人教版一年級下冊《兩只小獅子》課文練習（精選13篇）

人教版一年級下冊《兩只小獅子》課文練習 篇1

　　一、看拼音，寫詞語。

　　二、比一比，再組詞。

　　古（     ） 棵（      ） 活（      ） 村（      ） 孩（       ）

　　苦（      ） 課（       ） 話（      ） 過（      ） 刻（      ）

　　三、把意思相近的詞語連起來。

　　練習　　怎么　　本事　　以后 　　趕快　　快樂

　　什么　　練功　　往后　　本領　　快活　　馬上

　　四、根據課文內容，在正確說法的下面打“√”。

　　1.勤獅子整天懶洋洋地曬太陽，什么也不干。（     ）

　　2.獅子媽媽說：“只有學會生活的本領，才是真正的獅子！”（       ）

　　3.懶獅子說：“我愿意去吃那個苦頭。”（      ）

　　五、在正確的音節后畫“√”。

　　六、照樣子用加粗的詞寫一句話。

　　小獅子應該刻苦練功，自己學會生活的本領，才能成為真正的獅子。

　　1.我們小學生應該（       ），（      ）本領，將來才能（       ）對國家（      ）的人。

　　2.……應該……

　　參考答案：

　　一、練功，刻苦，太陽，后來，怎么，生活，誰的

　　二、古人，刻苦，一棵，上課，活動，說話，農村，過去，孩子，刻苦

　　三、練習一練功，怎么一什么，本事一本領，以后一往后，趕快一馬上，快活-快樂

　　四、l. 2.√ 3.

　　五、 

　　六、1.努力學習，學會，成為，有用 2.我們學生應該準時到校上課。

人教版一年級下冊《兩只小獅子》課文練習 篇2

　　武昌區三道街小學   毛文皓

　　《兩只小獅子》是一篇童話故事，內容簡單有趣，意義深刻，耐人尋味。千家街小學夏老師執教的這堂課，可以用“三化”來概括：課堂結構簡單化，教學方法多樣化，學習活動個性化。她突出了教學重點：學習新字新詞，較好地解決了難點：明白獅子媽媽所說的話，是一堂比較成功的課。下面我具體談談。

　　一、課堂結構簡單化

　　整堂課夏老師設計了四個步驟：導入揭題，角色見面；初讀感知，觸摸角色；深讀感悟，演繹角色；鞏固練習，拓展延伸。步驟簡單，突出了夏老師簡化課堂結構，優化教學過程的思想，而且思路清晰。

　　二、教學手段多樣化

　　整堂課采用的教學方法有：啟發式、談話式、探究式……方法靈活。

　　1、利用電教手段激發學生興趣

　　在開課時，夏老師利用電教手段，先以鮮活的畫面，讓學生感知獅子的特征，激發學生對獅子的興趣。然后讓學生給獅子打招呼，尊重了他們的個性體驗，這樣，豐富了學生的情感，當有學生說：“你好嗎？”時，夏老師馬上說：“你和誰打招呼呀？”訓練了語言，體現語文教學的人文性。

　　2、識字講方法，詞語理解生活化

　　接下來夏老師請學生幫她記住獅子的獅字，激發了學生的好勝心，當學生回答：“老師的師加上反犬旁”時，夏老師因勢利導說：“他是用加一加的方法記住這個字的。”把形聲字的構字規律滲透到教學中，為今后的自主識字打下良好的基礎。“潤物細無聲”。

　　整個識字過程，夏老師始終注重兒童中心，把生字當成“字寶寶”，和小朋友捉起了迷藏，當學生學會字音后，她說字寶寶藏到句子中去了，讓小朋友把它們喊出來，尤其是把那個非常懶惰的字寶寶“懶”字請出來非常恰當地讓學生理解了字義。

　　在理解詞語“滾、撲、撕、咬”時，夏老師引導學生聯系生活，表演體驗，這時課堂教學是生成性的，動態發展的。

　　3、理解感悟注重了情感

　　當夏老師完成了識字教學以后，她讓學生把“非常刻苦和懶洋洋”分別送給兩只小獅子。這是一個精心的教學設計，不但讓學生形象地理解了詞語，而且“你為什么要這么送呢？”這一提問，讓學生回到文本再一次感情朗讀。

　　在學生理解了課文的第一部分以后，夏老師讓學生用兩種不同的線條做閱讀筆記，找出小樹和懶獅子所說的話，并要求學生感情朗讀，在指導學生讀好句子時，她問學生：“哪個句子最難讀？”學生說：“最后一句，很難讀出驕傲的感覺。”這說明學生對文本有了較深的情感體驗。

　　三、學習活動個性化

　　1、朗讀課文不是由老師指定學生而是讓小朋友自己確定“我想讓你來讀”，充分地體現了夏老師把課堂還給學生的思想。

　　2、在學習一只獅子非常勤奮時，課本上已經把它的勤奮寫出來了，那另一只獅子就一句：“什么也不干”夏老師善于利用教材，問“那么它在干什么呢？”不但讓學生有個性化的想象空間，而且體現了夏老師用教材教的思想。

　　3、當學生學習完課文以后，夏老師說：“你想對它們（兩只小獅子）說些什么？” 此環節的教學設計，教者沒有拘泥于教材的局限，而是利用勸獅子這一手段，讓學生展開對話交流，每個學生都有自己最想說的話，“你為什么不學本領呢？”“你為什么不愿意吃苦頭呢？”“你要向那只勤奮的獅子學習”……從而達到了啟迪學生關注生活做一個勤奮的人的理念。

　　4、注重挖掘課程資源，在本課時的最后一個教學環節，夏老師設計了一道很有創意的作業“把獅子的變化”用圖畫畫出來。利用獅子以后的故事，讓學生展開豐富的想象，進行充分的對話，延伸了教材的內涵，挖掘了教材的資源，更重要的是，學生對獅子以后的生活狀態反映了他小小的人生觀，是學生個性的體現。

　　但是我們也遺憾地看到夏老師在課堂上的一點缺陷，下面是我不很成熟的看法，我想和大家一起商榷：

　　1、關于人文教育

　　《課程標準》在字里行間有意突出“人文”一詞，給我們語文老師一個信號，要“以人為本”，尊重人，關心人，服務人，發展人。夏老師這堂課也注意了人文教育，但是做得不是那么完美。例如：老師說“你想對兩只獅子說些什么的時候”，有一個小朋友很大聲地說：“我喜歡懶獅子，因為它很可愛。”夏老師沒有理睬這名學生，繼續自己的教學。這也正是我首先說的教學難點的突破問題。別看是一個學生就一句話，可是，它潛在著價值觀的問題，它體現了老師是否平等對待每一個學生，是否尊重每一個學生。

　　2、關于價值觀的培養

　　價值引導是實現課文價值取向與學生獨特體驗之關鍵，決定于課文的人文內涵及作者表達的思想。在價值觀的引導上，夏老師還有不盡人意的地方。例如：懶獅子除了懶，還有什么毛病？學生說：“它以為自己的父母是森林大王，今后……”老師：“懶獅子想依靠誰？”學生：“想依靠它的父母。”老師：“依靠父母的什么？學生：“依靠他們的地位”……”這一連串的提問，一個是有沒有要經過思考的價值，最主要的還是，這些問題，你讓學生想弄懂什么？沒有明確。如果把這些問題合成一個問題“懶獅子為什么會有依靠父母的想法？它的想法對不對？”這樣就沒有那么瑣碎，也有一個明確的導向。

　　這一點欠缺在夏老師的板書上也體現出來了。板書圖文并茂，而且十分簡潔，兩之獅子，兩個詞語，在勤奮的獅子下面還有四個表示動作的詞語，可就是缺少了對課文難點的突破對學生價值觀導向的關鍵詞語。

　　一篇課文都要給學生一種思想的啟迪，關注社會、關注生活、關注生命。這篇課文的教育價值就在于讓學生如何看待生活，是做一個勤奮的人，還是做一個懶惰的人。在課的尾聲時，夏老師讓學生自由朗讀7自然段，問：“獅子媽媽怎么說的？”“讓懶獅子學什么本領？”“真正的獅子該怎么做？”等一些問題，雖然學生的回答都有道理，但是，和作者的用意，編者的用意有一些偏差，那就是沒有說出：要獨立，要學會生存。這時，夏老師如果能夠像識字教學時那樣給點撥一下，把“從小就要學會獨立，學會生存”這種意識灌輸給學生就更好了。

　　3、關于朗讀的指導

　　在課堂的第二個環節“初讀感知，觸摸角色”時，夏老師讓學生聽課文錄音，我認為應該讓學生讀或者老師范讀。夏老師可能認為自己的普通話不是很標準，其實我的普通話也很糟糕，錄音雖然讀音標準，但是，它僅僅是音準而已，沒有感情，而且學生也很難做到和她溝通。如果由老師范讀，它就帶著老師的情感體驗，是老師和文本的對話，學生聽的是老師的范讀，那么同時老師又和學生在對話，這種朗讀，讀的音標不標準是次要的了，重要的是它把文本變成了活的對話。還有課堂上讀的次數多，讀的形式也不少，但是，總感覺沒有讀出味道來。可能是老師的指導不到位。例如：在讀懶獅子說的話時，有一個學生說了很難讀出驕傲的感覺，那么，老師如果能夠讓學生說說人驕傲的時候會是怎樣的神態，會有怎樣的表情，該用怎樣的語氣，再讓學生讀，這樣學生就能讀出味道來了。

　　總之，這節課教學思路清晰，教者采取多種教學方式，把學生引進了文本，聯系了生活，尊重了體驗，感悟了生命，體現了夏老師講究教學方法，著眼創新發展的教學思想，是一堂比較成功的課。

人教版一年級下冊《兩只小獅子》課文練習 篇3

　　佚名

　　【教學目標 】

　　1.認識：“獅、整”等14個生字。會寫“練、習”等6個字。學習積累“懶洋洋”這一類詞。

　　2. 正確、流利、有感情地朗讀課文。學習朗讀疑問句和感嘆句。

　　3.了解兩只小獅子的不同表現，明白不能依賴父母，應該從小學習生活本領的道理。

　　【教學準備】 生字卡片、圖片、頭飾

　　第一課時

　　一、激發興趣，談話導入  

　　1.昨天我們認識了可愛的小白兔和小灰兔，今天，老師給大家帶來兩個新朋友，它們是誰呢？（在已畫上草地、森林的黑板上貼上兩只小獅子）

　　2.板書課題。隨機學習“獅”的讀音和字形。

　　[兒童喜歡和小動物交往，愿意做他們的朋友，所以老師從小動物入手切入話題，親近自然，激發興趣。以鮮活的畫面展示在黑板上，更能引發學生的注意力，提升學生興奮點。教師再順勢利導教學“獅”的讀音和字形，可謂銜接緊密，學中有趣。]

　　二、初讀課文，感知內容，認識生字

　　1、用自己喜歡的方式讀課文，遇到生字畫下來，借助拼音朋友，多讀幾遍。

　　2、每個四人小組都有一套生字卡片，請組長領著小伙伴把課文再讀一遍，然后學習生字，說說有什么好辦法記住它們。

　　3、檢查生字學習情況（用“和獅子交朋友”的游戲檢查字音。交流記字形的好方法。）

　　4、指名讀課文，檢查朗讀情況，隨機指導讀疑問句和感嘆句。

　　5、再讀課文，邊讀邊想：想和哪只小獅子做朋友呢？

　　[教師沒有先范讀課文，而是讓學生嘗試自讀，邊讀邊找出不認識的字，這是尊重了學生的原有的知識和經驗，來建構課堂教學，其目的是挖掘學生潛能，培養學生自主學習的能力，發揮學生的個性。在學生自主學習的基礎上，開展合作學習，發揮小組學習的功效，注重生與生之間的互動交流，這是生命的自我完善和檢驗。小組合作并沒有放任自流，而是有組織的，有調控的，有導向的。鼓勵學生按自己喜歡的方式或方法識字，符合兒童的心理需求，同時也是鼓勵學生創造性的學習，這要比教師領著學，記憶扎實，基礎牢固。識字與游戲相結合，在玩中學，學中玩，學生學得快樂，學得輕松，知情互促，興趣濃烈。

　　讀書要思考，讀書要解決問題，讀書還好講究方法，所以老師在引導學生讀書是有導向的，如，讀出疑問句和感嘆句的語氣；要求邊讀邊想，可貴的是讓學生讀出情感“想和哪只小獅子做朋友呢？”這是注重了學生個體感受。]

　　三、創設情境、朗讀感悟1、2自然段

　　1.學生自由練讀。

　　2.同位分別讀寫兩只小獅子不同表現的句子。

　　3.指導讀第一句。

　　一只小獅子整天練習滾、撲、撕、咬，非常刻苦。

　　A、指名讀。

　　B、貼出“滾、撲、撕、咬”四幅圖片

　　C、請四個學生把“滾、撲、撕、咬”四個字貼到相對應的圖下。

　　D、.學生再練讀，邊讀邊想象小獅子練功的情景。

　　4、指導讀第二句。另一只卻懶洋洋地曬太陽，什么也不干。

　　A、指名讀

　　B、看圖說說這只小獅子的樣子。

　　C、請學生表演“懶洋洋”的樣子，并把“懶洋洋”這個詞貼到黑板上恰當的獅子圖身上

　　D、看著圖，把它懶洋洋的樣子讀出來。

　　5.請兩名同學把兩只小獅子的不同表現讀出來，其他同學可以配合做動作表演。

　　6.你想對這兩只小獅子說什么呢？

　　[情境應貫穿整個課堂教學，創設情境的方略也有好多，但要建立課文的內含情感與學生情趣的聯系，也就是順應學生的心理，學生喜歡看直觀的畫面，愿意接受感官的刺激，內心希望得到快樂的享受，所以，教師從圖入手，激發學生的情感，建立圖與文字的聯系，這樣就比較直觀的理解了詞語的含義，變抽象為具體。

　　當學生感悟了詞語和句子的含義后，自然的生成了情感，這時讓學生帶著情感讀，一定能讀得滋滋有味，要比老師先講解怎么讀要好的多。

　　表演是體驗課文內容的方式之一，兒童興奮的時候，他們會通過各種情態表現出來，往往是難以自控的，抓住這個心理，讓學生把情感表演出來，他們會得到最大的滿足。當然，，表演要為內容而服務，要做到“知、情、意、行”的統一。

　　過去的教學之所以古板，是缺乏人文的關懷，語文教學蘊涵著豐富的人文精神，教師應立足于精神建構語文教學。“你想對這兩只小獅子說什么呢？”人與動物的溝通與對話，是情感的交流，是人性的體驗，是真善美的發現，]

　　四、鞏固生字，書寫生字

　　1、用生字組詞

　　2、指導書寫第2自然段的5個生字

　　學生觀察，教師范寫，學生臨摹，師生講評。重點指導“練”

　　[低年級識字任務比較重，用一課時來解決，顯然是不科學的，學生識字快，忘得也快，因此，必須把識字任務分散開，每課都識字，每課都鞏固，這樣不斷的復現，識字就很容易扎實的掌握了。

　　指導寫字是建立在認讀的基礎上進行的。寫字前讓學生觀察很重要，通過他們自我分析、自我發現、自我歸納，在學生有了初步感知的基礎上，再有重點的指導怎么寫，關注的是學習過程，體現是師生的合作。]

　　第二課時

　　一、復習導入  。檢查生字認讀情況，朗讀第一、二自然段。

　　二、導讀3～7自然段

　　1.自由練讀，讀出角色的語氣。

　　2.同位合作讀，可以分角色讀。

　　3、指導讀好小樹和獅子的對話

　　A、小樹看到兩只小獅子的不同表現會怎么想？

　　B、讀小樹的話，要把疑問的語氣讀出來。

　　C、觀察圖上懶獅子的樣子，體會該怎樣讀懶獅子的話。

　　[課堂教學絕不是幾個人的行為，采取自由讀、合作讀、角色讀，形式比較靈活，同時也保證了學生的參與度。讀還要有重點，特別是最能表達情感的句子，一定要多讀，并且讀中有指導。例如，讀對話，讀出疑問的語氣，讀懶獅子的話，很好的體現了主導與主體的結合。]

　　4.引入情境，重點指導讀獅子媽媽的話。

　　A、師來當懶獅子，你們當獅子媽媽，看誰能把獅子媽媽說的話讀給我聽，讓我聽了直點頭。

　　（想想獅子媽媽和懶獅子說話時的態度，指導學生讀好獅子媽媽幫助懶獅子時耐心的語氣。）

　　B、老師來當獅子媽媽，你們當懶獅子，用你們的表情告訴大家老師是否讀得好，你們是否聽懂了獅子媽媽的話。

　　C、獅子們，你們有的在點頭，有的好象在思考，有的不好意思地低下頭……你們在想什么呀？

　　D、同桌相互說一說，指名說。鼓勵學生各抒己見，結合自己的生活談更好。

　　結合前文勤奮小獅子的表現理解“什么是生活的本領、什么是真正的獅子”

　　E、在剛才大家說的基礎上表演讀懶獅子和獅子媽媽的對話。（懶獅子的話是學生自己創編的。）

　　[讀有所想，讀有所感，讀到情深之處，必有真情的體驗，那么就讓他們說出來，讓他們表演出來，順其而教，教而生情，可謂“你是快樂的，我是幸福的”，課堂教學的生命就這樣在流淌著。

　　教師在孩子的心中是尊敬的長者，一旦，教師以平等的態度對待他們，把他們當成了朋友，孩子會感到其樂無窮。正是因為如此，教師與學生合作，互扮角色讀課文，學生的興趣倍增，他們讀得也一定很投入。

　　以生命來體驗生命，才能感悟到真與美。孩子雖然不能直接體會到“什么是獅子的本領”，但生活中他們自己有這樣的體驗，聯想到了自己，也就領悟了獅子，可見，生命與生命是相互溝通的。

　　此環節的教學策略是：讀獅子——說獅子——演獅子。]

　　5、四人小組分角色表演讀全文。

　　三、拓展訓練，積累詞語

　　積累“懶洋洋”這一類的詞語，教師提供圖片或詞語，再鼓勵學生到課外書中收集。

　　[成功的經驗告訴我們，用好語文重在積累。學過的每一篇課文都是很好的積累材料，要很好的利用起來，那么積累什么，可以在教師的提示下，學生有目標的進行，也可以由學生自我選擇，想積累什么就積累什么。這里除了教師做引導的之外，也注重了學生到課外積累，從而擴大了閱讀量，符合新課程理念。]

　　四、認讀生字、書寫生字

　　[落實識字要求，完整的達標]

　　五、作業 （任選一題）

　　1、小組成立《小獅子》劇團，把課文編成課本劇，演一演。

　　2、續編故事：以“懶獅子的變化”為主題，形式可以多樣，演小品劇，畫連環畫等。

　　[作業 有選擇性，給學生留下了創造的空間，可以滿足了不同學生的需要。語文的特點具有綜合性與實踐性，要讓他們在實踐中學語文、用語文，提高他們的語言能力、思維能力以及審美能力。課本劇、編故事、演小品、畫連環畫，這些都是學生喜愛做的活動，具有很強的實踐性。]

　　綜述：《兩只小獅子》的教學設計，體現了新的課程理念，是從學生的興趣出發，尊重學生的原有認知和經驗，并在學生自主的基礎上，建構起來的課堂教學。重自主、重合作、重探究、重朗讀、重感悟、重體驗、重積累、重實踐，教有教的策略，學有學的方法，可謂是有指導意義的活教材。

人教版一年級下冊《兩只小獅子》課文練習 篇4

　　教學目標

　　1.用自己喜歡的方式認識“獅、整”等14個生字，能結合自己的體驗，正確、流利、有感情地朗讀課文，培養理解、感受、表達、想象等能力。

　　2.創設情境，試圖以讀為突破口，以體驗者、探究者的身份主動參與閱讀、感受的過程，引導學生在讀中學，在演中悟。

　　3.激發學生閱讀的興趣，引導學生快樂閱讀，認真閱讀，善于閱讀，能勇敢地表達閱讀時的所思所想，感悟從小應勤奮學習，學會生活的本領，不能依靠父母生活的道理。

　　教學目標

　　1、認識14個生字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、了解兩只獅子的不同表現，明白“不能依賴父母，應該從小學習生活的本領”。

　　課前準備多媒體課件，獅子媽媽、懶獅子、勤獅子、小樹的頭飾

　　一、導入課題：

　　課前我們看了獅子的圖片，你們喜歡獅子嗎？為什么？威猛的獅子媽媽有兩個孩子，他們就是----（板書課題）兩只小獅子。

　　指名讀、齊讀課題。

　　二、初讀課文。

　　兩只小獅子之間到底有怎樣的故事呢？請小朋友自己讀課文。

　　三、認生字。

　　1、認讀生詞。

　　剛才小朋友課文讀得很認真，現在誰愿意把你認識的詞寶寶介紹給大家。

　　小老師領讀（2-3人）。

　　2、認讀帶拼音的字。

　　看，詞寶寶變成了字寶寶，你還認識嗎？同為兩個互相讀一讀，有不認識的字要借助拼音多讀幾遍。

　　指名同位讀。

　　3、認讀生字。

　　發生了什么變化？沒有拼音你會不會?誰來說說你記住了哪個字？是用什么方法記住的？

　　請小朋友考考大家，老師開火車檢查。

　　二、接讀課文、取名字，找理由。

　　1、指名接讀課文。

　　大家發現沒有，這兩只小獅子還沒取名呢，這些天獅子媽媽還真煩惱著呢！你愿意幫她給他們取名嗎？不過，取名要有根據，要有理由的，這理由要在課文中找，有問題嗎？下面就請7個小朋友來接讀課文。其他的小朋友可要邊聽邊想一想給他們取什么名字。

　　2、小組交流取的名字。

　　誰取好名了？現在小組里交流一下吧。

　　3、師：你們都取了些什么好名字？我都急著想知道了！

　　指名說。

　　4、師：我們小朋友取的名字真不錯，獅子媽媽感謝你們哪！可是到底叫哪個名字呢？這樣，暫且叫他     勤勤，另一只叫懶懶好吧？

　　5、師：勤勤這個可愛的名字哪個小組取的？來，你們來說說理由？

　　出示：一只小獅子整天練功滾、斯、咬、非常刻苦。

　　出示課件。

　　師：我們看看勤勤是怎么練習本領的？

　　誰來說說它練得什么本領？  板書：滾  撲  撕  咬

　　6、師：整天是什么意思？

　　7、創設情景：勤勤整天都在練習滾、撲、撕、咬，早上天剛蒙蒙亮，勤勤就已經開始----------，中午，太陽火辣辣的，勤勤---------，下午，太陽已經落山了，勤勤---------，他整天的這樣練習會遇到什么困難呢?夏天，火辣辣的太陽照在頭頂上，勤勤的臉上身上--------，冬天北風呼呼地吹著，別的小動物都躲在被窩里不出來，而勤勤------多么勤奮、刻苦的小獅子啊，說來讀讀你的感受。

　　指名讀、齊讀。

　　8、勤勤的名字取得棒，理由也充分，不錯。那叫懶懶的理由呢？

　　出示：另一只獅子卻懶洋洋的曬太陽，什么也不干。

　　師：懶洋洋是什么意思？我們還可以說懶洋洋的干什么？

　　9、取名叫懶懶還有什么理由嗎？

　　出示：他抬起頭來，慢吞吞地說："我才不去吃苦頭呢！"

　　師：他不想吃什么苦頭？誰愿意辦吞吞的來讀讀這句話？

　　懶懶為什么會說這樣的話？請小朋友自己在課文中找一找。

　　10、出示句子：懶獅子說："我爸爸和媽媽是林中的大王，憑著他們的地位，我會生活得很好。"

　　師：怪不得他什么都不做，原來是想依靠它的父母，想一想懶懶說這句話的時候會用什么語氣說，誰來學學？誰能加上動作表情來表演。

　　指名表演，齊讀。

　　10、出示：孩子，將來我們老了，不在了，你靠誰呢？你也應該學會生活的本領，做一只真正的獅子！

　　師：懶懶的話被獅子媽媽聽到了，獅子媽媽是怎么說的呢？請小朋友自己讀一讀。

　　“將來”是什么意思？生活的本領指的是什么本領？怎樣才能成為一只真正的獅子？

　　指名讀獅子媽媽的話，齊讀。

　　11、師：懶懶聽了媽媽的話后會怎么想？又會怎么做呢？如果它不聽媽媽的話，將來媽媽老了，不在了，它又會怎樣呢？你希望懶懶怎么做？

　　12、出示：學會生活的本領，做一只真正的獅子！

　　學會生活的本領，做一個-------的人！

　　師：老師和你們一樣，也希望他能學會生活的本領，做一只真正的獅子。想一想我們自己應該學會生活的本領，做一個什么樣的人呢？

　　13、出示全文。分角色讀。

　　讓我們讀一讀全文，再去感受一下這兩只小獅子吧。

　　14、演一演。

　　三、總結全文。

　　師：其實在我們的生活中，有的小朋友和懶懶一樣不學本領，依靠父母，我相信學習了這篇課文后那些小朋友會自己刻苦的練習本領，不再依靠父母，將來做一個獨立的人，做一個生活的強者。最后老師送給你們一句勤學的諺語“少壯不努力，老大徒傷悲。”

人教版一年級下冊《兩只小獅子》課文練習 篇5

　　《語文課程標準》在總目標中明確指出：要在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想象力和創造潛能。想象力是影響創造性思維能力的非認知因素，它基于對直覺感知的推測，對現實感知的超越，富有想象力的學生將各種想象具體化，善于想象從未發生過的事物。培養學生的想象力，不僅有利于學生認知能力的發展，而且能夠促進學生非認知能力（如情感態度、價值觀）的提升。在教學《兩只小獅子》一課中，我充分挖掘教材因素，捕捉想象點，為學生創造一個良好的想象空間，讓學生展開想象的翅膀，在想象中不斷提高自己的創新能力。

　　教學片斷：

　　師：小朋友們的課文讀得很好，進步很大。讀了這段話后，想一想，你喜歡哪只小獅子？

　　生：我喜歡那只刻苦練習的小獅子。

　　師：有和他一樣看法的人嗎？能說說為什么嗎？（所有的小朋友都舉起了小手。）

　　生：我喜歡那只刻苦練習的小獅子。因為它從小就練習本領。

　　生：因為它不懶惰……

　　師：找一找課文插圖中的那只刻苦練習的小獅子，輕輕地摸摸它，對它說說悄悄話。（小朋友們對著課本悄悄地說著話）

　　師：你們剛才對小獅子說了什么？能說給老師聽聽嗎？

　　生：小獅子，你將來長大一定能成為林中的大王。

　　生：你真是一只勇敢的小獅子，一點都不怕苦，不怕累。

　　生：小獅子，你真是好樣的，這么小就這么刻苦地練習本領。

　　生：小獅子，我喜歡你。

　　生：我要獎給小獅子一個小星星。

　　師：小朋友說得真不錯。而此時我們最擔心的是那只懶惰的小獅子。請小朋友快速讀一讀小樹和懶獅子的對話。（學生各自讀后指名讀。）

　　師：懶獅子說的“吃苦頭”指的是什么“苦頭”？（結合勤獅子的表現，讓學生想象要想成為一只勇猛的獅子，要吃哪些苦頭會遇到什么困難？）

　　生：在滾和撲的過程中，它可能會蹭破皮。

　　生：它可能會扭傷胳膊和腿。

　　生：它可能會累得趴在地上起不來。

　　生：在撲的時候，如果不小心正好撲在一塊石頭上，身上會起大青包的。

　　生：在滾的時候如果不小心會滾下山去，滾到河里去，這樣會很危險的。

　　師：要想成為一只勇猛的獅子可能要吃這么多的苦頭，所以懶獅子不愿意學本領。那它以后怎么生活呢？誰能找出來讀一讀。（一生讀）

　　師：懶獅子想依靠爸爸媽媽生活而不肯練功。請小朋友們想一想小獅子不肯練功會有什么樣的后果？

　　生：小獅子的爸爸媽媽將來老了，死了，小獅子因為沒有本領，而捉不到獵物，它會餓死的。

　　生：爸爸媽媽不在時，它捕捉不到獵物會餓死。

　　生：它會被老虎吃掉。

　　生：它被別的動物咬傷才后悔當初不好好練功……

　　師：孩子們，你們說得可真不錯，從你們的回答中，老師知道你們正替懶獅子著急呢！

　　案例分析：

　　從以上的教學片斷中，我感受到學生的學習情緒的高漲，思維極為活躍，課堂成了學生自由想象的空間。究其原因，便是教學中巧妙地挖掘訓練點，放飛想象，培養了學生的想象力。低年級學生年齡小，但思維活躍，想象力豐富。在教學中，如果教師適時點撥引導，就能點燃學生的創造性火花，促其展開豐富的想象。

　　一、運用插圖，發展想象能力。

　　新課程教材中幾乎每篇課文都配有一幅或多幅插圖。這種圖文并茂的教材編排，符合小學生的年齡特點，也有利于提高小學生學習語文的興趣，更好地理解課文內容，培養觀察、想象和語言表達等能力。在教學過程中，我充分地利用課文插圖，讓學生輕輕地摸摸自已喜歡的那只刻苦練習的小獅子，讓他們對它說說悄悄話。學生的思維比較活躍，充分地發揮了他們的想象力，說了很多悄悄話。而且這些想象對進一步理解課文有了很大的幫助。可見，圖畫對于孩子，就像化學實驗中的催化劑，只要我們能適當運用，就能打開孩子的想象力，發展他們的思維。

　　二、挖掘重點詞語，發展想象能力

　　詞語教學是低年級語文課的重點。抓住課文中的重點詞語進行重點講解，讓學生在充分理解重點詞語含義的基礎上，展開豐富的聯想，不僅能加深學生對課文內容的理解，而且能有效地激發學生的想象力。在講到小樹問懶獅子為什么不練功，懶獅子說不去吃那苦頭時，我就引導學生結合勤獅子的表現，抓住“苦頭”一詞讓學生想象：要成為一只勇猛的獅子，要吃哪些苦頭會遇到什么困難這樣，學生的思維很快就被調動起來，有的說它身上可能會摔出大青包，有的說它可能會扭傷胳膊和腿，還有的說它會累得趴在地上起不來，等等。這樣，通過一個詞語的教學即可大大開闊學生的想象空間。

　　三、抓住重要片斷，發展想象能力

　　抓好學生對課文的重要片段的理解，就能讓學生在輕松的氛圍中理解整篇課文內容，而且非常有利于發展學生的想象力。當講到懶獅子想依靠爸爸媽媽生活而不練功時，我就啟發學生想象懶獅子不練功會有什么樣的后果？有的學生說爸爸媽媽不在時，他捕捉不到獵物會餓死，有的說他會被老虎吃掉，還有的說他被別的動物咬傷才后悔當初不好好練功……學生在豐富的想象中理解了課文內容，同時又在理解課文內容的過程中發展了想象力。

人教版一年級下冊《兩只小獅子》課文練習 篇6

　　《兩只小獅子》 教學片段三：

　　角色對話 

　　師：故事中什么地方最能看出勤勤是一只勤勞的小獅子？ 

　　（學生再讀課文，找句子。） 

　　師：（大屏幕上出示描寫勤勞的獅子的句子。）這個句子真長，你們能試著把它讀正確嗎？ 

　　（學生大聲地練讀句子。） 

　　師：勤勤還帶來了7個生字“寶寶”呢。（課件用紅色顯示七個生字“寶寶”。）我們去讀一讀。 

　　（學生帶著新任務再讀句子。） 

　　師：哪些字你們在生活中已經認識了？ 

　　生：“練習”，我在隨堂練習上見過。 

　　師：讓我們捧起《隨堂練習》，看著讀一讀。 

　　（學生手捧《隨堂練習》齊讀“練習”。） 

　　生：我在動物園里的警告牌上見過“撲”，說有一只老虎很兇，如果游客太接近它，它就會撲過來。   

　　師：你們覺得哪個字挺難讀的？ 

　　生：“整”難讀。 

　　師：你讀得挺好，再讀給大家聽聽。 

　　（該生再讀，全班跟讀。） 

　　師：覺得有難記的字嗎？ 

　　生：“滾”難記。 

　　師：誰有好辦法記住它？ 

　　生：左邊一個“三點水”，右邊上面是“點”、“橫”，中間一個“公”，下面是“衣”字少了“點”、“橫”。 

　　師：“衣”字的“點”、“橫”去哪兒了？ 

　　生1：到“公”字上面了。   

　　生2：像老公公戴帽子。 

　　師：誰可以用想像法來記？ 

　　生：一件濕的衣服，還滴著水，老公公用衣架把衣服晾起來了。 

　　師：這辦法真好！ 

　　師：我們再來正確又流利地讀讀這句話。 

　　（學生非常快樂地朗讀。） 

　　師：我從這句語中聽出，這只小獅子是很勤勞的。誰再來讀一讀，讓我們大家感受小獅子的勤勞？ 

　　（三四名學生依次讀。） 

　　師：我們還能從句子中的哪些地方感受到小獅子很勤勞呢？ 

　　生1：從“非常刻苦”中感覺到。 

　　生2：從“整天”感受到。 

　　師：你能讀一讀，把這只小獅子的勤勞表現出來嗎？ 

　　（生2讀。） 

　　師：真勤勞。我們像她一樣來讀一讀。 

　　（眾生齊讀。） 

　　師：我們也像勤勞的獅子一樣來練習本領好嗎？ 

　　生：好。 

　　師：那就來練一練寫“練”字。（課件出示田字格中的“練”字。）請同學們仔細觀察，想一想怎么才能把它寫漂亮。 

　　生：“練”字是左右結構，左邊瘦一點，右邊胖一點。 

　　師：你真會觀察。我們要把這個字寫漂亮還應注意哪些關鍵筆畫？ 

　　生1：“撇折”的折在橫中線上。 

　　生2：右邊像個東，左點大，從豎中線起筆。 

　　師：是啊，右邊像東，“豎鉤”歪著頭。我們伸出手指跟著課件演示一起書空，注意筆順。 

　　（學生書空。） 

　　師：看老師在田字格中寫一個“練”字。 

　　（學生觀察，看到教師漂亮的板書情不自禁地鼓起掌來。） 

　　師：謝謝對我的表揚。讓我們都來漂漂亮亮地寫一個“練”。 

　　（學生先描一個，再臨摹一個。教師巡回，選取具有代表性的作品。） 

　　師：請小小書法家來評評同學們剛才寫的字。（用視頻展示臺投影。）這個“練”寫得怎樣？ 

　　生1：整個字太大了。 

　　生2：左右的胖瘦安排得很好，關鍵筆畫“撇折”和“點”都寫得好。 

　　生3：右邊“橫折鉤”少了橫，變成了“東”了。 

　　師：是啊，這可不能錯。（教師在視頻展示臺上用筆改正。） 

　　師：讓我們再寫一個更漂亮的。 

　　（學生寫字。） 

　　師：小朋友練習寫字真勤勞，就像那只勤勞的小獅子。懶懶跟我們一比，那他可就（師生齊）太懶了。 

　　【評析】“語文教學的外延與生活的外延相等”，這是一個全新的教育理念。新課程背景下的識字教學始終與生活緊密聯系。從與小獅子打招呼中識字、聯系身邊教師的名字識字、從隨堂練習的本子名稱識字、“一件濕的衣服，還滴著水，老公公用衣架把衣服晾起來了”，這些饒有情趣的想像識字都來自于學生觀察生活的結果。在學寫漢字的初級階段，教師引導學生細致地分析每個字的筆畫、筆順、結構也是非常重要的，它將為學生今后自己識字打下扎實的基礎。教師還借助現代教育技術，從字的構字美如“胖與瘦”、“高與低”，從漢字的關鍵筆畫的賞析中，從對學生寫的字的評議中，有效地進行了漢字書寫的指導，讓學生真真切切地感知漢字的書寫特點。這對學生真正掌握語文這一重要的交際工具、接受民族文化的熏陶具有十分重要的意義與價值。

人教版一年級下冊《兩只小獅子》課文練習 篇7

　　師：同學們，今天老師帶了一位朋友來跟你們一起學習，看看誰來了？　（多媒體出示獅子圖）

　　生：獅子。

　　師：對，是森林之王——獅子。為什么稱它為森林之王？它有什么本領　　啊？

　　生：它跑得快。

　　生：它的牙齒很鋒利。

　　生：它的爪子也很鋒利。

　　師：（微笑著點點頭）獅子媽媽啊，它生了兩只小獅子。板書：兩只小獅子

　　師：同學們自由讀課文，用自己喜歡的符號把生字詞劃出來。

　　生：大聲朗讀。

　　師：（多媒體出示：我會認）自由讀，等會告訴我，你認為哪些字難讀。

　　生：讀。

　　師：請把你的小手舉起來。

　　生：“懶”字，因為它是前鼻音，并且是第三聲。

　　師：你真的好棒，連第三聲也注意到了。（獎勵一個小蘋果帖紙，貼在生的小手上）還有嘛？

　　生：“整”字，它是翹舌音，是后鼻音。

　　師：你很有勇氣，你能拼讀一遍嘛？（生讀）好極了，老師送你一個小蘋果。大家齊讀一遍，開始

　　生齊讀。

　　師：如果去掉拼音，你們會讀嘛？（出示我會讀）

　　生齊讀。

　　師：（拿出自己制作的各種水果生字卡）舉起其中一個，誰來試試？好極了，有些同學躍躍欲試了，你來。

　　生：讀

　　師：（把水果生字卡直接送了給她）讀得好極了。小手舉了一大片，可高了。這樣吧，我們開火車，one by one ，好嘛？把水果生字卡一一送上。

　　師：你們真的好棒啊。生字你們都會讀了，相信能把課文讀得更好，愿意試試嘛？

　　生：愿意。

　　師：齊讀。等會告訴老師，你最喜歡讀哪一段。開始

　　生齊讀。

　　師：好了。你說。

　　生：我最喜歡第一自然段。

　　師：你可以讀給大家聽聽嘛？

　　生：可以。讀（獅子媽媽生下了兩只小獅子。）

　　師：誰來評一評？指名

　　生：聲音很響亮，字音很準確。

　　師：這位同學讀得好，那位同學評得好。一人一個小蘋果。同學們齊讀一遍，像她一樣好，可以嘛？有信心嘛？

　　生：（有）。讀(獅子媽媽生下了兩只小獅子。)

　　師：誰能告訴老師，讀了這一段，你知道了什么？（多媒體出示圖）

　　生：我知道了 獅子媽媽生下了兩只小獅子。

　　師：好，獎你一個小蘋果。接著讀下去看看，自由讀第二自然段，開始

　　生：讀（一只獅子整天練習滾、撲、撕、咬，非常刻苦。另一只卻懶洋洋地曬太陽，什么也不干。）

　　師：（出示：一只獅子整天練習滾、撲、撕、咬，非常刻苦。）誰愿意讀這個句子？指名讀

　　生：讀（一只獅子整天練習滾、撲、撕、咬，非常刻苦。）

　　師：誰來評一評？

　　生：他讀得太快了。我來試試！

　　師：噢，我為你的勇氣折服。同學們，掌聲鼓勵。（師生鼓掌）

　　生：讀。

　　師：老師也想試一試，你們來評一評，好嘛？

　　生：好。

　　師：讀。

　　生評：很有感情、有節奏。……

　　師：因為老師注意了停頓，抓住了重點詞語讀重音。大家一起來試試。開　　始。

　　生齊讀。

　　師：這只獅子表現怎么樣？

　　生：非常刻苦。（板書：非常刻苦）

　　師：哪個詞語最能說明它非常刻苦呢？

　　生：整天

　　師：你是怎么理解“整天”。指名

　　生：（廣州話：成天）

　　師：普通話該怎么說呀？指名

　　生：從早到晚。

　　師：好極了。獎勵小蘋果。它從早到晚，刻苦練功，學習本領。另一只怎么樣？哪個小組愿意讀的站起來讀吧。

　　三個小組站起來讀（另一只卻懶洋洋的曬太陽，什么也不干。）

　　師：懶洋洋表現在哪里？

　　生：就是曬太陽，什么也不干。

　　師：兩只小獅子中，你喜歡哪一只？為什么？

　　生：第一只。因為第一只非常刻苦。

　　師：我們也是小獅子，你要向哪一只學習？

　　生：第一只。

　　師：對。只有從小學好生活的本領，長大了才能為祖國的建設出力。男同學讀這段。

　　男生齊讀。

　　師：旁邊的小樹實在忍不住了，它怎么說？同學們拿起你們的筆，用直線劃出小樹說的話，用波紋線劃出懶獅子說的話。開始。

　　生劃。

　　師：劃好的舉手。嗯。看完這段，把你們的眼睛擦亮，有沒有發現些什么呢？（師舉起手）我發現……（出示對話句子）

　　生：我發現 小樹說的話都有問號。

　　師：他的發現可寶貴了。獎勵小蘋果。那該怎么讀呢？你可以試試嘛？（指名）

　　生：（點了點頭）讀一棵小樹問懶獅子：“你怎么不學點兒本領啊？”

　　師：想評一評的舉手

　　生：讀出了問號語氣。

　　師：呵呵，問號語氣。老師獎勵他們一人一個小蘋果。大家來讀一讀，讀出疑問語氣。這里是疑問語氣啊。

　　生：讀

　　師：獅子怎么回答？（出示句子：慢吞吞地說：“我才不去吃那苦頭呢！”）

　　生：讀

　　師：老師有兩種讀法，你們評一評哪種讀法適合。

　　師：分別用兩種不同的語氣讀

　　生：第二種好。

　　師：為什么？

　　生：因為第二種讀出了慢吞吞的語氣

　　師：嗯。大家自由練習一下

　　生：練讀

　　師：老師來當小樹，你們這些懶獅子給我站起來，可以配上動作，分角色朗讀。

　　生站起來，開始

　　師：用同樣的方法齊讀小樹說的第二句話：（小樹說：“那你以后怎樣生活呢？”）

　　生齊讀。

　　師：讀懶獅子的第二句話。（出示句子：“我爸爸是林中的大王，憑著他們的地位，我會生活得很好。”指名

　　生：讀

　　師：他爸爸是林中的大王，多么驕傲，多么得意啊。要怎么讀？指名

　　生：讀。

　　師：怎么樣？誰評？

　　生：有一點點驕傲。

　　師：呵呵。你可以試試嘛？

　　生：（點點頭）讀。

　　師：蠻驕傲的。大家都試試。開始

　　生：齊讀

　　師：你們還想品讀品讀一番嘛？（想）那就站起來。老師讀旁白，男同學讀懶獅子的話，女同學讀小樹讀話。ok？

　　生：ok

　　開始分角色朗讀。

　　師：（拿出頭飾）誰來當小樹？（指名）、 誰愿意當懶獅子（指名）、 誰讀旁白（指名）

　　三個學生分角色朗讀。

　　師：你們都來評一評自己讀得怎么樣？

　　生：我讀得很驕傲，聲音響亮。

　　生：我讀出了疑問的語氣。

　　生：我聲音也響亮。

　　師：你們都不錯。今天啊，我們一（3）班的同學表現得很好，給老師留下了深刻的印象。非常感謝你們！剩下的部分留給你們的班主任和你們一起學習。回家后，可以和父母分角色讀一讀的請舉手。

　　（小手都舉起來了）

　　師：好。同學們再見。

　　生：老師再見。

人教版一年級下冊《兩只小獅子》課文練習 篇8

　　《兩只小獅子》是人教版小學語文一年級下冊的一篇課文。課文以小學生喜愛的童話故事形式出現，內容新穎，故事性強。通過兩只獅子的不同表現，教育學生應該“從小學習生活的本領，不依賴父母生活。”

　　設計理念

　　1、學生是學習和發展的主體，教師是學習活動的組織者和引導者。語文教學應以學生自讀、自悟、自主探索為基礎，關注學生的個體差異和不同需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神。大力倡導自主、合作、探究的方式。充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性。

　　2、架設連接生活與教材的橋梁，調動學生的情感體驗，關注學生的內心感受。注重現代科技手段的運用，使學生在知識的整合中開闊視野，提高學習效率。

　　3、朗讀是學生理解課文的重要手段。教師在教學中應重視對學生的朗讀指導。培養學生的朗讀能力，使朗讀成為學生學習和探究的重要手段。

　　4、評價要以人為本，關注學生多方面的潛能，促進個性發展，教學中充分發揮評價的功能，創設民主、和諧的學習氛圍，使學生身心愉悅地投入學習之中。

　　教學目標 

　　1、認識14個生字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、了解兩只獅子的不同表現，明白“不能依賴父母，應該從小學習生活的本領”。

　　課前準備

　　多媒體課件，獅子媽媽、懶獅子、勤獅子、小樹的頭飾

　　教學內容的重組加工

　　《兩只小獅子》這篇課文較長，而且故事情節性很強，為了突破串講模式，我設計了“整體閱讀，交流體驗”的教學思路。為了激發學生對于獅子這種動物的好奇心和求知欲，我特別籌備了一次小型班會，請同學們將課下搜集到的有關獅子的資料進行講解展示。學生通過圖書、上網、電視、廣播等各種途徑搜集到了豐富而有趣的資料。學生在這一過程獲得的知識遠遠超過了課堂教學的知識容量。因此，課堂上老師提出“你對獅子有哪些了解”時，學生才會應答自如。

　　我將課文第一段的內容略去不講，直插重點，壓縮了教學時間。在進行分角色朗讀時，將課文中間的提示語刪去不讀，加快了語言的節奏，便于學生較快進入語言情境。在情景再現環節，教師搖身一變成為了一只“小獅子”，拉近了課本與學生的距離，在師生平等的對話中，實現了師生的互動、互進。“聽了獅子媽媽的話以后，小獅子會怎么想、怎么做呢？”為學生創造想象的空間，讓學生自由想象，續編故事，培養學生的想象力和創新精神。在小組合作、創新實踐環節，讓學生戴著頭飾表演文中的情景，進行藝術再造。在表演中發展學生的語言組織能力，在說與動的快樂氣氛中，讓學生受到教育，嘗到成功的喜悅。

　　教學策略與方法

　　1、創設情境，激發學生自主探究、合作交流。

　　產生興趣，發現問題是促進學生學習的最佳動力,因此，為使學生在上課伊始能較快地進入到學習中,我充分挖掘學生生活經驗“你對獅子有哪些了解”引發學生自主學習，自主探求的欲望。接著，給學生創設廣闊的自主空間，讓學生根據已有的經驗，自尋解決問題的方法，把讀書的權利還給了學生。然后讓學生看課文錄像,以形象生動的動畫形象,刺激學生的感官，激發學生濃厚的學習興趣,使學生產生我也想讀一讀的欲望。然后讓學生在個人的、小組的、全班的學習活動的穿插、結合中，實現師生、生生的交流互動，實現每個學生對課程內容、語文能力和學習方法的自我構建。使學生在愉悅的氛圍中讀書，并且有成功的體驗。

　　2、寓教于樂，實現師生、生生互動。

　　利用多媒體圖、文、聲、像并茂的特點，為學生展示生動、直觀的畫面，不僅僅是為了引學生入情入境，而且開闊了學生的視野,提高學習效率。運用頭飾輔助教學，老師、學生戴著頭飾表演，為學生提供了發展的空間和進入角色進行體驗的機會，實現了師生互動。另外，通過看一看，說一說，讀一讀，想一想，演一演等方式將學生帶入課文的情境中，進而與作者產生情感的共鳴，形成獨特的感受和體驗。

　　教學流程

　　一、創設情境，談話導入  

　　同學們，你們喜歡看動畫片嗎？現在老師就請大家看一段動畫片，看看動畫片向我們介紹了什么？（課件演示）

　　你了解獅子嗎？愿意介紹一下獅子嗎？（自由交流）

　　想知道小獅子是怎樣生活的嗎？今天我們就來讀一讀兩只小獅子的故事。（板書課題，學生輕聲齊讀）

　　二、創造條件，主體參與

　　1、自由讀課文，要求讀準字音，讀通句子。

　　2、同桌之間再聽讀一遍。（同桌一個讀，一個聽）

　　3、指名讀給全班同學聽（學生互相評價）

　　三、研究學習，體驗發現

　　1、兩只小獅子都想成為林中之王，可他們的表現究竟有什么不同呢？請認真看圖專心聽。（課件演示）

　　2、學生介紹兩只小獅子的表現。

　　3、指名讀兩只小獅子的不同表現，讀后評價。

　　4、懶獅子對小樹說了些什么呢？請大家看畫面（課件演示）

　　5、同桌合作朗讀小樹和懶獅子的對話。（分角色讀）

　　6、師生，男女生合作朗讀。

　　7、懶獅子真會生活得很好嗎？請小組的同學交流交流。（小組交流）

　　四、情景再現，激活思維

　　1、（師戴懶獅子頭飾）我就是懶獅子，我認為我會生活的很好，你們為什么說不能呢？

　　2、聽獅子媽媽的話。（課件出示：獅子媽媽）

　　3、什么樣的獅子才是“真正的獅子”，誰能幫幫我？

　　4、請你想一想媽媽平時講道理時耐心的語氣，再來讀一讀這段話。（個人讀，同桌讀，齊讀）

　　5、我這只懶獅子，聽了媽媽的話又會怎樣想，怎樣做呢？（小組合作交流后匯報給大家）

　　五、小組合作，創新實踐

　　1、同學們，兩只可愛的小獅子已經成為我們的朋友，讓我們一起祝愿它們長大后都能成為林中之王，帶領林中的百獸幸福的生活。

　　2、請大家自由選擇合作伙伴，從課文選擇喜歡的內容與同學合作讀一讀，演一演。（學生合作表演）

　　六、應用提高，總結拓展。

　　1、生活中你應該學習哪只小獅子，怎樣做呢？

　　2、我們都應該向勤快的小獅子學習，練好本領，將來做一個獨立的人，一個生活的強者。老師送給大家一句勤學的諺語：少壯不努力，老大徒傷悲。（課件出示）

　　教學實錄

　　一、創設情境，談話導入  

　　師：同學們，你們喜歡看動畫片嗎？

　　生：喜歡。

　　師：現在老師就請大家看一段動畫片，看看動畫片向我們介紹了什么？（課件演示）

　　生：動畫片介紹的是小獅子。

　　師：你了解獅子嗎？愿意介紹一下獅子嗎？

　　生：獅子是林中之王，它很兇猛。

　　生：大獅子很威武，小獅子很可愛。

　　生：獅子喜歡捕食活的小動物，它的本領可大了。

　　師：想知道小獅子是怎樣生活的嗎？今天我們就來讀一讀兩只小獅子的故事。（板書課題）

　　生：輕聲齊讀課題

　　【教師從學生喜愛的動畫片入手，從學生的生活經驗入手，激發學習興趣，為下面內容的學習做了很好的鋪墊】

　　二、創造條件，主體參與

　　師：自由讀課文，要求讀準字音，讀通句子。如果讀的過程遇到困難，就自己想辦法解決。老師相信你們能行。

　　生：自由讀課文

　　師：剛才，有誰遇到困難了？你是怎么解決的？

　　生：我有個字不認識，我問同桌，知道念“滾”。

　　生：我不認識的字，請拼音幫的忙。

　　師：同學們的辦法真多，但是可能還有一些同學讀起課文來有困難。不過沒關系，下面我們同桌之間再聽讀一遍。這一回，老師要看一看，哪一桌的同學合作得最好。

　　生：同桌一個讀，一個聽

　　師：現在哪一桌的同學認為自己讀的很好了，想讀給大家聽？其他同學來做小裁判，一定要認真聽，一會還要請你們來給評一評呢？

　　（一桌同學讀）

　　生：于瀛讀得很好，這只懶獅子真得很懶。

　　生：張若林讀得語氣很好，我感覺獅子媽媽就在眼前。

　　【有層次、有梯度地把識字放在具體的語言環境中，培養了學生自主識字的習慣，發展了語言，提高了能力。同時，使學生在自由、自主的讀書中獲得成就感】

　　三、研究學習，體驗發現

　　師：課文中的兩只小獅子都想成為林中之王，可他們的表現卻不一樣，究竟有什么不同呢？請認真看圖專心聽。（課件演示）

　　師：誰有勇氣來當小老師，用自己的話介紹兩只小獅子的表現？

　　生：一只整天練習滾、撲、撕、咬，另一只就知道曬太陽。

　　生：一只很勤奮，一只很懶，什么也不干。

　　師：讓我們來看看課文哪一段寫的是畫面的內容，自由讀一讀吧！

　　生：自由讀課文第二段

　　師：怎樣讀才能把兩只小獅子的不同表現讀出來呢？誰來試一試？

　　（指名讀）

　　【教師是學習活動的組織者和引導者，課堂上應充分調動學生的積極性。教者請學生來當小老師，以師生角色換位來激發學習興趣，培植自信心，使語文學習成為師生平等對話的過程。】

　　師：根據兩只小獅子這時的表現，你認為哪只獅子可以成為林中之王？（勤奮的小獅子）小樹也和大家一樣，很擔心那只懶獅子。它對小樹說了些什么呢？現在請同桌的小朋友，一個表演小獅子，一個表演小樹，合作朗讀小樹和懶獅子的對話，好嗎？

　　生：分角色讀

　　師：老師想請一名同學與我合作朗讀，行嗎？（師生合作讀）

　　師：你認為我們讀得怎么樣？

　　生：我認為老師讀得好，聲音很好聽。

　　生：趙崢讀得有些慢，如果快點就更好了。

　　師：小評委評了老師和同學的朗讀，希望同學們能夠學習我們的優點，克服我們的不足，比我們讀的更棒。

　　師：現在請男生讀小樹的話，女生讀獅子的話，我們來一個朗讀比賽，看一看男生讀的好還是女生讀的好。

　　生：去掉敘述部分，分角色讀

　　【在充分讀的基礎上，請學生來評價，能夠有效利用自評互評調動朗讀的積極性。同時，發展學生自我評價和互相評價的意識，提高了學生的人文素養。】

　　師：懶獅子說憑著爸爸媽媽的地位，它會生活的很好？你認為小獅子真會生活得很好嗎？請小組的同學交流交流。

　　生：小組交流

　　四、情景再現，激活思維

　　師：（戴懶獅子頭飾）我就是懶獅子，我認為我會生活的很好，你們為什么說不能呢？

　　生：因為懶獅子不學本領它就什么也不會，將來就會餓死。

　　生：我認為懶獅子不能光靠爸爸媽媽，因為爸爸媽媽總會死的，到那時它怎么辦呢?

　　生：現在有爸爸媽媽的幫助，它即使不會什么也會生活得很好，但是爸爸媽媽死了，它就會受別人的欺負，別人也會瞧不起它。

　　師：你們說得很有道理，我的話被媽媽聽見了，她也想跟我說話呢？（播放獅子媽媽的話）

　　師：媽媽的話我沒聽明白，請小朋友們幫幫忙，再讀給我聽聽，讓我再思考思考好嗎？（出示獅子媽媽的話）

　　生：讀獅子媽媽的話

　　師：媽媽的話挺有道理，可是我不明白什么樣的獅子才是“真正的獅子”，誰能幫幫我？

　　生；真正的獅子一定要有本領。

　　生；真正的獅子不能處處依靠爸爸媽媽，而應該獨立。

　　生；我想只有練就一身摸爬滾打的本領才能成為真正的獅子。

　　師；媽媽的話真是語重心長啊！請你想一想媽媽平時講道理時耐心的語氣，再來讀一讀這段話。（學生自由讀，同桌讀，齊讀）

　　【以學生的自主閱讀為主，學生能讀懂的教師就不講，充分讓學生自讀、自悟，培養學生喜歡閱讀、敢于閱讀的愿望。】

　　師：我這只懶獅子，聽了媽媽的話又會怎樣想，怎樣做呢？

　　生：小組合作交流

　　生；你一定能改掉壞毛病，刻苦練習本領。

　　生：懶獅子聽了媽媽的話，它很后悔，下決心改掉懶惰的習慣。

　　生：懶獅子知道自己錯了，從那天開始它天天起早練功，學會了很多本領。

　　生：懶獅子就讓媽媽教他練功，他不怕苦，不怕累，終于也和媽媽一樣成為一只勤勞勇猛的獅子。

　　生：聽了媽媽的話后，懶獅子就主動請第一只小獅子教自己練習滾、撲、撕、咬的本領，并和他一樣從早到晚刻苦練習，最后兄弟兩人都有了很高的本領，爸爸媽媽老了后，他們一起成了森林之王。

　　師：謝謝你們對我的信任，我一定會改掉懶惰的毛病，做一只勤奮的獅子，長大成為真正的獅子。（摘去頭飾）

　　【教者搖身一變成為了一只小獅子，拉近了學生與老師、文本之間的距離，溝通了語文與生活的聯系。師生的多次對話和學生的想象，調動了學生的生活積累，發展他們的想象力和創造力。學生對這一設計非常感興趣，態度積極，滿懷熱情。】

　　五、小組合作，創新實踐

　　師：兩只可愛的小獅子已經成為我們的朋友，我想它們長大后都能成為林中之王，帶領林中的百獸幸福的生活。老師有個建議，想請大家自由選擇合作伙伴，從課文選擇喜歡的內容與同學合作讀一讀，演一演，你們愿意嗎？（學生合作表演）

　　師：這些同學的表現怎么樣，大家評評吧！

　　生：每個同學都演得很好，我應該向他們學習。

　　師：你真是一名謙虛的好孩子。

　　生：王佳文演得好，他加上了自己的想象。

　　生：我認為宋桓宇表演時有表情還加動作很好。

　　【教者考慮到低年級學生好動、喜歡小動物的特點設計分角色表演環節，把抽象的文字還原成活生生的情景，調動了學生的主動性。在表演的過程中培養了合作意識和習慣。】

　　六、應用提高，總結拓展。

　　師：生活中你應該學習哪只小獅子，怎樣做呢？

　　生：我要學習勤快的小獅子，好好學習，長大養活自己，養活父母。

　　生：我從現在開始自己的事情自己做，不依靠父母。

　　生：爸爸媽媽現在很辛苦，我應該好好學習，將來讓媽媽爸爸過上好日子。

　　師：你真是一個懂事的孩子。

　　總結：同學們說得真好，我想我們都應該向勤快的小獅子學習，練好本領，將來做一個獨立的人，一個生活的強者。最后老師送給大家一句勤學的諺語：少壯不努力，老大徒傷悲。（課件出示）

　　評析：

　　李冬梅老師的《兩只小獅子》一課，體現了語文課程標準“以學生發展為本”的理念，注重學生閱讀習慣的培養和語言表達能力的提高。主要體現在以下幾個方面：

　　一、注重創設輕松、民主的課堂教學氛圍。

　　教師注意營造寬松、民主、和諧的氣氛。以關心、接納的態度傾聽學生的表述，觀看學生的表演，每一個學生都有表達的機會。教師對學生的點滴發現給以支持和鼓勵。學生求知欲強，興趣高，參與積極，表現大膽，課堂上充滿生機與活力，較好地體現了生生互動、師生互動，教師成為學習的支持者、引導者、合作者。

　　二、注重學生自主學習能力的培養。

　　閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。自主的讀書，不懂的問題用自己喜歡的方法解決；分組討論交流；分角色朗讀表演等，學生在課堂上有時間動口、動腦、動手，自主學習的空間、時間充裕，使學生的學習個性化和創造力得到了充分展示。

　　三、注重以讀為主，讀中感悟。

　　閱讀教學以讀為本，讓學生在讀中感悟，在讀中培養語感在讀中受到情感的熏陶。教者首先讓學生初讀課文，并在語言環境中學習生字，同時對課文有一個整體的感知。接著嘗試研讀，讓學生說一說兩只小獅子的不同表現；分角色讀獅子和小樹的對話，體會句子的深刻含義；最后分角色表演，使讀進一步升華。整個課堂教學，教師把學生帶到特定的情境中，使學生始終保持參與的角色意識，激發他們圍繞課文內容反復閱讀、感受，得到不同的情感體驗。

人教版一年級下冊《兩只小獅子》課文練習 篇9

　　教學要求：

　　 1、學會本課9個生字和12個詞語，認識8個字。

　　2、正確、流利的朗讀課文。在讀課文的過程中，了解兩只小獅子的不同表現。是學生知道應該從小鍛煉生活的本領，不應該從小依賴父母。

　　教學重點：

　　指導朗讀，進行識字教學，了解“刻苦”，“懶洋洋”等詞的意思。弄清懶獅子不練功的原因，讀懂獅子媽媽的話。

　　教學難點 ：有些生字的讀音不容易讀準，有些生字的形易與熟字混淆。

　　教學過程 ：

　　一、形象掲題

　　大家去過動物園嗎？見過獅子嗎？獅子是怎樣的？（威武）大家都稱他做什么？（森林之王）

　　你們想知道獅子為什么能成為森林之王呢？

　　今天老師就帶大家去認識兩只小獅子。（板書課題：兩只小獅子）齊讀課題

　　二、講讀課文。

　　1、大家打開課本。（出示掛圖）

　　指圖：在森林里面，獅子媽媽生下了兩只小獅子，這兩只小獅子表現可一點都不一樣。（觀察圖畫）它們有什么不同表現呢？

　　（一只整天練習滾、撲、撕、咬，另一只在曬太陽。）

　　看看課文里哪里寫了這兩只小獅子的表現呢？請同學讀出來。（指名讀）

　　指導朗讀：（指圖）這只小獅子練功的動作很干脆的，讀的時候也要讀得干脆一點。（指名讀）這只小獅子整天練功。（板書：練功）“整天”是什么意思？（從早到晚）練什么？（滾、撲、撕、咬）。練好了這些就能捕到食物。

　　請同學表演一下他是怎演練功的？（指名表演）

　　所以說他是怎么樣的？（非常刻苦）（板書）

　　誰來讀讀另一只小獅子的表現？（指名讀第二句。）（板書：懶洋洋不干）讀的時候注意要讀得懶洋洋的。（再讀）

　　2、他們的表現給誰看到了？（小樹）（出示圖2）

　　小樹看見這只小獅子這么懶，就和懶獅子說起話來了。

　　輕聲的讀一讀小樹與懶獅子說的話。（想一想小樹應該怎么讀，懶獅子又怎么讀）

　　齊讀（學生讀小樹，老師讀懶獅子，讓學生注意老師是怎樣讀的）

　　小樹看見懶獅子在曬太陽，是怎么問的？讀出問的語氣（指名讀）

　　懶獅子有什么反應？(指名回答：懶獅子抬起頭，慢吞吞的說……)

　　大家想一想好像勤獅子那樣練功的話會吃什么苦頭？（蹭破皮、很累……）

　　懶獅子不愿意去吃這些苦頭，小樹聽了都有些生氣了，又問懶獅子了（指名讀，生氣地）

　　看圖：懶獅子一點都不在意，還得意的答小樹（邊做動作邊讀懶獅子說的話）

　　他的話對不對呢？不練功會有什么后果呢？（捕捉不到食物，餓死……）

　　男女生分角色朗讀小樹與懶獅子的對話。（女：小樹男：懶獅子）

　　他這話給誰聽到啦？（獅子媽媽）

　　3、獅子媽媽又是怎樣教育這只小獅子的呢？輕聲的讀一讀，把獅子媽媽說的話用“～～”畫出來。（出示投影片，對一對看看一不一樣）

　　齊讀一遍，數數獅子媽媽說了幾句話。(3句)

　　指名讀第一句。讀出媽媽教育孩子的語氣。

　　你說當獅子爸爸媽媽老了，不在了的時候，小獅子還有沒有的依靠呢？（沒有）

　　只能靠誰？(靠自己)

　　所以獅子媽媽要小獅子怎么樣？（指讀第二句）

　　還教育他什么？（指讀第三句）（板書：學會生活本領……）

　　再讀一讀獅子媽媽說的話，我們自己也受一受教育。（齊讀）

　　大家想一想懶獅子聽了媽媽的話后，以后會怎么樣呢？（四人小組討論）（懶獅子就讓媽媽教他練功，他不怕苦，不怕累，終于也和媽媽一樣成為一只勤勞勇猛的獅子；聽了媽媽的話后，懶獅子就主動請第一只小獅子教自己練習滾、撲、撕、咬的本領，并和他一樣從早到晚刻苦練習，最后兄弟兩人都有了很高的本領，爸爸媽媽老了后，他們一起成了森林之王……）

　　三、這篇課文是一個生動有趣的童話故事，請同學來把這個故事演一演。

　　（表演故事）

　　四、總結：

　　這個故事不只教育這只懶獅子要學會生活的本領，其實也在教育我們。我們從小也要學會生活的本領。大家想一想我們應該學會哪些本領呢？可以說說學習上的，也可以說生活上的。好像：學會收拾書包。（學生自由發言）

　　老師希望大家學好這些本領，以后就不用依靠別人了。

　　板書： 21 兩只小獅子

　　整天 刻苦練習 （勤）

　　懶洋洋 不干 （懶）

　　學會生活的本領

　　成為真正的獅子

人教版一年級下冊《兩只小獅子》課文練習 篇10

　　教材分析:

　　《兩只小獅子》是一篇童話故事，內容新穎，生動有趣，故事性強，具有普遍的現實教育意義。課文一共有7個自然段，主要講了兩只小獅子的不同生活態度，一只勤奮練功，另一只卻十分懶惰，什么也不干。課文通過一勤一懶兩只小獅子的對比，以及獅子媽媽對懶獅子的教育：應該自己學會生活的本領，不應該依靠父母的本領和地位生活。從而來告訴我們的學生：從小應該勤奮學習，學會獨立生活的能力，不能一直什么事都靠父母這一道理。

　　本課教學的重點是學習生字新詞，明白獅子媽媽話中的道理。

　　教學理念：

　　1、關注學生的情緒體驗。語文課程應該是充滿活力的“人性”課堂，是學

　　生發展的“娛樂場”，學生飽滿的情緒是進行自主學習和發展的重要前提。對于一年級小學生來講，更要通過多種自然活潑的形式，不斷調動他們的學習情趣，從小培養他們熱愛語文的情感。本課的學習從每個學生出發，運用分角色朗讀、表演、續編故事等形式讓每個孩子的學習興趣得到一次又一次激發。

　　2、重視學生的朗讀體驗。《課標》強調在閱讀教學中不應以教師的分析來代替學生的實踐活動。本課的教學設計是通過挖掘重點詞語，聯系句子，看看插圖、做做動作、反復誦讀感悟，體驗課文的情感，讓學生從中受到教育，愿意做一個勤學本領的好孩子。

　　3、注重創新，培養學生的創新體驗。語文課程應是開放而富有創新活力的，本課的學習，教師在引導學生對文本的解讀中，致力于學生想象能力的培養，通過想象擴大語文文本的空間，培養孩子的創新能力，激發學生的多元感受。

　　教學目標 ：

　　1、知識與能力：認識“獅、整”等14個生字，會寫“練、習”等6個字。

　　學習積累“懶洋洋”這一類的詞。

　　2、過程與方法：通過自主識字、交流等多種形式熟練地認、寫生字。通過多種形式的反復誦讀，擴展想象等加深對不同角色的理解，體會獅子媽媽的話。初步學會朗讀疑問句和感嘆句。

　　3、情感、態度、價值觀：讓學生從內心喜歡閱讀類似童話故事，愿意閱讀更多的童話故事。通過學習，喜歡文中的勤獅子，為懶獅子擔憂，希望他能改正缺點，刻苦學習，渴望自己也是刻苦的“勤獅子”，長大成為“真正的獅子”。明白不能依賴父母，應該從小就學習生活本領的道理。

　　教學過程 ：

　　第一課時

　　一、激發興趣，談話導入  

　　1、小朋友，你們喜歡看動畫片嗎？知道“辛巴”是誰嗎？

　　2、說說你對獅子的了解？

　　3、那今天我們要學習27課《兩只小獅子》，看看這又是兩只怎樣的小獅子？

　　出示課題，隨機學習“獅”的讀音和字形。

　　（小孩子都有愛看動畫片的特性，我從談話是否愛看動畫片入手，是否認識“辛巴”入手，激發學生的興趣，從而導入  本節課要學的內容，更能引發學生的注意點，提升學生的興奮點。）

　　二、初讀課文，感知內容，認識生字

　　1、學生用自己喜歡的方式讀課文，遇到生字朋友用喜歡的符號畫下來，

　　借助拼音朋友，多讀幾遍。

　　2、4人小組合作學習生字，每小組都有一套生字卡片，請小組長領著小伙伴學習生字，說說有什么好辦法記住它們。

　　3、檢查生字學習情況（用“和獅子做朋友”的游戲檢查字音。交流記字形的好辦法。）

　　（教師并沒有先范讀課文，而是讓學生嘗試自讀，邊讀邊找出不認識的生字，這是尊重了學生的原有知識和體驗，注意挖掘學生的潛能，培養了學生自主學習的能力，發揮了學生的個性。在學生自主學習的基礎上，開展合作學習，鼓勵學生按自己喜歡的方式或方法識字，符合兒童的心理需求，同時也是鼓勵學生創造性的學習，這要比教師領著他們學，扎實牢固。同時，識字與游戲相結合，在玩中學，學中玩，學生學得快樂，學得輕松，也有了興趣。）

　　4、指名讀課文，檢查朗讀情況，隨機指導讀疑問句和感嘆句。

　　5、再讀課文，邊讀邊想：你想和哪只小獅子做朋友呢？

　　（讀書不是盲目的，要思考，要解決問題，要講究好方法，所以在安排讓學生讀課文時是有目的性的，如：讀出疑問句和感嘆句的語氣，要求邊讀邊想，“想和哪只小獅子做朋友呢？這是尊重了學生個體感受。）

　　三、創設情景，朗讀感悟1、2自然段

　　1、出示圖片，用自己的話介紹一下圖中兩只小獅子的表現？

　　2、自由練讀，讀寫兩只小獅子的不同表現的句子。

　　指導讀第一句：一只小獅子整天練習滾、撲、撕、咬，非常刻苦。

　　（1）指名讀。

　　（2）說說這小獅子整天都練些什么本領？誰能用動作來演一演“滾、撲、撕、咬”的動作？

　　（3）學生再讀，邊讀邊想象小獅子練功的情景。

　　（4）為什么這小獅子要整天練這些呢？

　　指導讀第二句：另一只卻懶洋洋地曬太陽，什么也不干？

　　（1）指名讀。

　　（2）讓學生演一演“懶洋洋”的樣子，并把這個詞貼到懶獅子的旁邊。

　　（3）看著圖，把它懶洋洋的樣子讀出來。

　　3、指名學生把兩只小獅子的不同表現讀出來，其余小朋友配合著配上動作表演。

　　4、學到這兒，你想分別對這兩只小獅子說些什么嗎？

　　（第三板塊的安排，我一開始就從圖入手，激發學生的情感，建立了圖與文字的聯系，比較直觀的理解了詞語的含義，變抽象為具體。通過一些動作的表演，使學生更能明白地知道兩只小獅子的不同表現，當學生真正感悟了詞語和句子的含義后，自然的生成了情感，這時讓學生讀，一定能讀得有滋有味，要比老師先講解如何讀要好得多。接下來從你想對著兩只小獅子說些什么呢？人與動物的溝通與對話，是情感的交流。）

　　四、鞏固生字，指導寫字

　　1、用生字組詞讀。

　　2、游戲鞏固生字。

　　（本課生字較多，用一課時解決，任務較重，學生識字快，忘得也快，必須把識字任務分散快，每課都識字，每課都鞏固，這樣就容易扎實的掌握。）

　　3、指導書寫“練、習”

　　學生先觀察，說說注意點等。

　　教師范寫，重點講解“練”。學生描紅，練寫。

　　師生講評。

　　（寫字謙讓學生觀察很重要，通過他們自我分析、自我發現、自我歸納，在學生有了初步感知的基礎上，再有重點的指導怎么寫，其實關注的是學習過程，體現的是師生的合作。）

　　第二課時

　　一、復習導入  

　　1、檢查生字認讀情況。

　　2、朗讀1、2自然段。

　　3、導入  ：這節課我們繼續學習《兩只小獅子》。

　　二、導讀3——7自然段

　　1、自由練讀。

　　2、同桌合作讀，可以分角色讀。

　　3、指導讀好小樹和獅子的對話。

　　（1）小樹看到了兩只小獅子不同的表現會怎么想呢？

　　（2）讀小樹的話，要把疑問的語氣讀出來。

　　（3）觀察圖上懶獅子的樣子，體會該怎么讀懶獅子的話。

　　4、引入情景，重點指導讀獅子媽媽的話。

　　（1）我當懶獅子，小朋友當獅子媽媽，看誰能把獅子媽媽說的話讀給我聽，讓我聽了直點頭。（想想獅子媽媽和懶獅子說話時的態度，指導學生讀好獅子媽媽教育懶獅子時耐心的語氣。）

　　（2）我當獅子媽媽，小朋友當懶獅子，用你們的表情告訴大家，老師是否讀得好，你們是否聽懂了獅子媽媽的話。

　　（3）懶獅子們，聽了媽媽的話后，你們在想些什么呢？你們以后會怎么做呢？

　　（4）同桌互相說說,指名交流,鼓勵學生各抒己見。

　　結合前文勤獅子的表現理解“什么是生活的本領，什么是真正的獅子？”

　　（5）在剛才說話的基礎上表演讀懶獅子和獅子媽媽的對話。

　　（第二環節的設計，我是這樣想的：所謂讀有所想，讀有所感，讀到情深之處，必有真情的體驗，那么讓學生說出來，表演出來，順其而教，可謂“你是快樂的，我是幸福的”，課堂教學就生動有趣了。另外，安排教師與學生合作讀，教師以平等的態度對待小朋友，把小朋友當成了朋友，學生興趣倍增，相信他們一定會讀得很投入。還有，孩子們不能直接體會到“什么是獅子的本領”，但生活中他們自己有這樣的體驗，聯想到了自己，從而也就領悟了獅子，明白了獅子媽媽的話。）

　　5、4人小組分角色表演讀全文。

　　三、擴展訓練，積累詞語

　　積累“懶洋洋”這一類的詞語，教師提供圖片或詞語，再鼓勵學生到課外書

　　中搜集。

　　（這一環節的設計，是注重學生的積累，除了教師做引導之外，也注重了學生課外知識的積累，從而擴大了閱讀量，符合新課程的理念。）

　　四、指導書寫

　　（教法同第一教時的書寫指導）

　　五、聯系生活實際，總結

　　學生課文后，你覺得自己是一只怎樣的小獅子呢？夸夸班級中的“勤獅子”。

　　（課文與實際聯系，在這樣的聯系之中，學生的想象由文本轉移到了人本，自然加深了對獅子媽媽的話的理解，對童話教育意義的領悟。）

人教版一年級下冊《兩只小獅子》課文練習 篇11

　　教學要求

　　 1.學會本課8個生字和12個詞語。認識7個字。

　　2.正確、流利地朗讀課文。在讀課文的過程中，了解兩只小獅子的不同表現。使學生知道應該從小鍛煉生活的本領，不應該總依賴父母。

　　教學重點難點

　　重點：指導朗讀進行識字教學，了解“刻苦、懶洋洋”等詞的意思。弄清懶獅子的不練功的原因，讀懂獅子媽媽的話。

　　難點：有些生字音不容易讀準，有些生字的字形易與熟字混淆。

　　課前準備

　　1.生字生詞卡片。

　　2.教學掛圖或投影片。

　　3.朗讀課文的錄音帶。

　　教學時間 2課時

　　教學過程 

　　第一課時

　　一、形象揭題

　　1.出示獅子彩色圖畫。問：這是什么動物？（獅子）獅子是一種可厲害的動物啦，大家稱它為森林之王。

　　2.今天，我們就來學習一篇有關獅子的課文：（板書課題：23 兩只小獅子）學生讀課題。

　　3.這是一篇童話故事，講了兩只小獅子的什么事呢？請大家打開書。

　　二、初讀課文

　　1.聽課文錄音，注意良好的聽讀習慣的培養。

　　2.學生充分地、自由地、輕聲朗讀課文，讀準字音，詞、句注意讀邊貫，不讀破。

　　3.開火車分段請學生讀課文。其他同學對照前面讀書要求，認真聽，聽后進行評議。

　　三、導讀課文

　　1.獅子媽媽生下了兩只小獅子。這兩只小獅子的表現可一點兒都不一樣。請同學們自己輕聲讀讀第二段，把講它們不同表現的詞句圈畫下來，再讀一讀。

　　2.學生匯報圈畫的詞，教師指導理解詞語，練習朗讀這兩句話。

　　（1）整天，換詞理解就是——每天從早到晚。

　　（2）滾、撲、撕、咬：可讓學生看插圖，做做動作、手勢理解這樣做很辛苦。

　　（3）從上面所講的詞語可以看出，一只小獅子刻苦。練習朗讀這句話。

　　（4）懶洋洋：可讓學生結合第一幅插圖上懶獅子的樣子：蹺著二郎腿，閉目養神，曬著太陽，然后練習朗讀這句話。

　　3.這只懶獅子為什么不練功呢？請同學分角色朗讀三到六段。其他同學注意聽，準備評價后再朗讀。教師在評議中相機進行詞句訓練。

　　（1）練功：獅子“練功”，就是指做什么？聯系“滾、撲、咬”理解。

　　（2）讀第四段可以聯系“慢吞吞”和句尾的感嘆號指導朗讀。

　　（3）第六段可以讓學生模仿第二幅圖上小獅子的動作、神態來練習朗讀。

　　4.懶獅子說的話對嗎？聽老師讀第七段，想一想：

　　（1）懶獅子想靠誰？爸爸媽媽老了，不在了，要靠誰呢？（要靠自己）

　　（2）所以媽媽說——你也┅┅（學生接讀）

　　（3）看看第三幅圖上媽媽的神態，指導學生練習朗讀第七段。

　　第二課時

　　一、朗讀課文

　　1.自由練習朗讀課文。

　　2.指名學生分角色朗讀課文。

　　3.看第三幅圖上小獅子的表情，想一想：小獅子聽了媽媽的話以后，會怎么想，怎么做？課后討論討論，編編故事，過幾天我們開個故事會。

　　二、指導識字、寫字

　　1.開火車讀生字卡片（包括要求認識的字）

　　2.啟發學生利用學過的偏旁，熟字分析記憶“刻、苦、陽、功、抬”幾個生字。重點指導“練、誰”兩個字。“練”，右邊不要寫成“東”。“誰”，左右兩部分要寫緊湊，右邊是四橫，不要寫成三橫。完成課后練習2，先觀察范字，再描紅、臨寫。

　　三、詞句訓練

　　1.完成練習3。注意“應該”的“該”與“刻苦”的“刻”的區別。

　　2.完成練習4。先讓學生讀句子，要求讀出語氣，再把最后一句抄在本子上。

人教版一年級下冊《兩只小獅子》課文練習 篇12

　　一、夸獅子

　　師：見過獅子吧？來，夸夸獅子

　　生1：獅子很勇敢

　　生2：獅子的爪子很銳利

　　生3：獅子的叫聲很響

　　生4：獅子的毛很漂亮

　　生5：獅子的視覺、嗅覺、聽覺很靈敏

　　師：是啊，說得真好，怪不得人們稱獅子是--

　　生：林中之王

　　師：百獸之王

　　評：利用電教手段，先以鮮活的畫面，讓學生感知獅子的特征和生活習性，激發學生對獅子的興趣。然后讓學生夸獅子，尊重了他們的個性體驗，這樣，不僅豐富了學生的情感，訓練了語言，而且體現語文教學的人文性。

　　二、讀課文、取名字，找理由

　　1、威猛的媽媽有兩個孩子，他們就是--（板書課題：兩只小獅子）不過，這些天獅子媽媽還真煩惱著呢！因為這兩只獅子還沒取名，你愿意幫她給他們取名嗎？

　　生：（躍躍一試）愿意

　　師：不過，取名要有根據，要有理由的，這理由要在課文中找，有問題嗎？

　　生：沒問題

　　師：這么自信，打開課本，好好讀讀故事，遇到不認識的字借助拼音多拼拼，也可請教小朋友和老師。讀完后，想名字，找理由。

　　（生自由讀故事取名找理由）

　　（師巡回指導）

　　評：給小獅子取名字，是一個精心的教學設計。因為學生要給獅子起名，那就得讀書，還得讀出小獅子的特點，使名字能自圓其說，這樣自然而然的把學生帶入課文的情境中。教師的引導性的語言也有藝術性，首先是模擬一個情境，讓學生幫助獅子媽媽解除煩惱，然后以商量的語氣，與學生對話，以反詰的形式激發學生的自信，煽動了學生的情緒。同時教師還教給了學生讀書的方法，發揮了教師的主導作用。教與學的統一，促進了課堂教學有序的進行。

　　師：有些小朋友已經想好名字，找到理由，為了呆會說的時候更能顯出你的水平，你把這些句子好好再讀讀。（師重點指導困難的幾個學生）

　　師：把你想好的找到的告訴組里的小朋友，呆會兒推薦出一個最好的名字來。組長要注意檢查生字的讀音。有問題請教老師。

　　（生繼續小組交流，教師繼續個別指導）

　　評：這里用了一個"欲揚先抑"的教學策略，教師沒有讓學生就問題而解決問題，而是話題一轉--先讀句子，這樣，不僅促進了學生對課文有深入的理解，而且為更好的起名起到了沉淀和積蓄的作用。這里運用了小組的合作的形式，強調學生在互動中學習，并且注意發揮了小組長的作用，可謂：穩中有序，動而不亂。在學生的合作時，教師不是旁觀者，而是體現了指導者，如，對困難生的個別輔導，既做到了做到了因材施教，又力求學生共同發展。

　　師：你們都取了些什么好名字？我都急著想知道了！

　　生1：我們給一只獅子取名勤勤，因為他很勤勞，另一只獅子我們叫他懶懶，因為他很懶惰

　　（學生都情不自禁為她鼓掌）

　　師：真是好名字，叫著多有趣，你們真會動腦筋。

　　生2：我們給一只獅子取名勤獅子，另一只叫它胖獅子，因為他整天不練功身體發胖

　　師：有意思

　　生3：我們把一只獅子叫壯壯，因為他的身體很強壯、另一只了叫他懶懶

　　師：很獨特

　　師4：我們給一只取名也叫勤獅子，另一只叫他懶獅子

　　……

　　師：我們小朋友取的名字真不錯，獅子媽媽感謝你們哪！可是到底叫哪個名字呢？這樣，暫且叫他勤勤，另一只叫懶懶好吧，當然，你認為還是你的名字好，你按自己的想法叫。

　　評：教師的"虛張聲勢"的一問，激發了學生的表現欲，促使了學生迫不及待的表達。學生在無拘無束中，你一言我一語地發表自己的想法，課堂氣氛也異常的活躍起來了。此教學環節的成功在于，引導學生自主探究、自主發現、自主概括、自主體驗。教師的尊重與激勵，促進了學生參與的積極性。

　　2、師：勤勤這個可愛的名字哪個小組取的？來，你們來說說理由？

　　生：（讀）一只小獅子整天練功滾、斯、咬、非常刻苦。

　　師：說說你的體會

　　小組內一生：我覺得他很刻苦

　　師：找的和他們一樣的小朋友來說說你的體會。（略）

　　師：你們都說他刻苦練功，那刻苦是什么意思？

　　生：辛苦

　　生：什么也不怕（知道但表達不清楚）

　　師：這樣吧！說說勤勤刻苦練哪什么功？

　　生齊答：滾、撲、撕、咬

　　師：來誰表演一下

　　（生非常踴躍，師指名表演）

　　師：還有這么多小朋友都想來表演啊。好，老師說你們演

　　滾--（用手勢做）

　　撲--

　　撕--

　　咬--

　　（聽課老師鼓掌）

　　師：我們班小朋友真是太敬業，都是好演員。想想勤勤一天到晚地這么練會遇到什么困難呢？

　　生1：他的腳可能會蹭破皮

　　生2：他的腰可能會扭傷，因為剛才我也扭了一下腰

　　生3：他可能會累得趴在地上起不來

　　生4：剛才我發現我們演的時候教室里都一起灰塵了，而小獅子是在森林練，風會把灰塵吹到眼睛里去的。

　　師：你觀察得真仔細，真會動腦筋，老師要向你學習。

　　生5：他可能會練得滿頭大汗

　　生6：他可能估冬天會練得凍僵

　　師：是啊。夏天，火辣辣的太陽照在頭頂上，勤勤的臉上身上全是汗水，冬天北風呼呼地吹著，別的小動物都躲在被窩里不出來，而勤勤冒著嚴寒來到森林里，他的腳都快凍僵了，但他還要練功。這就是"刻苦"的意思

　　師：把你感受到的讀一讀。

　　（生讀，突出"非常刻苦"）

　　（指名讀）

　　師：誰來評評他讀得怎么樣？

　　生：我覺得這個"整天"讀得不夠重，好像顯得不太勤快

　　師：好，那你來試試 （生讀）

　　(一生起立)老師我覺得他讀得很好，比剛才小朋友讀得好

　　師：小朋友真棒，都會自己評價了，來，一起來讀讀這只勤快的小獅子，把你感受到的讀出來

　　（引讀花板夏天……生齊讀）

　　（冬天……生齊讀）

　　評：究竟是怎么起的名字呢？為什么要起這個名字呢？讓學生繼續探究下去，這是暴露學生的思維過程。新課程關注的不只是學習結果，更關注的是學習過程，也就是說一定要探究學生是怎么學習的。在教師的引導下，學生匯報理由，教師再相機點撥，并抓住學生關鍵的話語，引導學生理解詞語，聯系生活，表演體驗，朗讀感悟，真正的體現了師生互動、對話交流。課堂教學是生成性的，動態發展的。

　　2、勤勤的名字取得棒，理由也充分，不錯。那叫懶懶的理由呢？

　　a、"……曬太陽……"

　　師：你能把懶懶的感覺讀出來嗎？

　　（生再讀，還是沒有這種感覺）

　　師：看來你是平時是一個很有精神的孩子，讓你裝懶洋洋有點為難你了。你們想想平時什么時候懶洋洋或者見過誰懶洋洋的？（略）

　　師：比比誰更像懶懶。（比讀）

　　師：取名"懶懶懶獅子"還有什么理由

　　生讀：他抬起頭來，慢吞吞地說："找才不去吃苦頭呢！"他不想去吃苦頭，可以看是他很懶。

　　師：他不想吃什么苦頭

　　生：滾、撲、撕、咬練這些功

　　師：你真會看書。還有別的理由嗎？叫懶懶的理由

　　生：在想靠爸爸媽媽，自己不去練

　　生：讀句子：懶獅子說："我爸爸和媽媽是林中的大王，光看他們的本領和地位我會生活得很好。"（多種形式讀）

　　評：從讀入手，在讀中體驗獅子的懶，但又沒停留在讀的層次上，又力求喚起學生原有的生活經驗，讓學生在生活中體驗"懶洋洋"的含義。當語文教學回歸了生活，才使其更有生命力。教師沒有認同唯一的答案，而是引導學生多角度的理解。在教師的追問下，學生又抓住主要的詞句，體會文本的內涵，可謂是層層遞進，層層展開。

　　3、重點指導對話朗讀

　　師：我們班小朋友名字取得真好，那我們有沒有另一種本領，猜的本領

　　（學生的眼神流露出好奇的神色）

　　師接看：根據人說的話來猜猜他心里在想什么？行嗎？（出示于樹和懶獅子的對話）

　　我們來讀讀對話，猜猜他們心里有想什么（生自己讀句子揣摩心情）

　　師：來，誰來猜，喜歡猜哪句就猜哪句

　　生1：我猜樹心理很奇怪

　　師：你來做樹，說說你在想什么

　　生1：小獅子，你怎么不像你哥哥一樣去練功啊，你以后該怎么辦呢？

　　師：帶著這種感覺讀讀看

　　（生讀小樹的話）

　　生2：我覺得小樹心里很生氣，這個懶獅子真是的，睡懶覺，曬太陽真是太不應該了。

　　師：你來讀生氣的小樹

　　（生2讀）

　　師：是啊，同樣一句話，不同的感受可以有不同的讀法，來，說一說懶獅的心里在想什么

　　生3：他想，我才不去練呢，多累啊

　　生4：我靠爸爸媽媽生活，我不練功照樣生活得很好

　　師：這時候懶獅子，送他幾個詞

　　生1：得意洋洋

　　生2：自以為是

　　生3：驕傲、自滿

　　生4：自夸自大

　　師：懶獅子還會有怎么樣的動作

　　（生1演：拍拍胸脯，豎豎大拇指，揮揮手）

　　師：表情真豐富，來加上動作表情來讀讀懶獅子最后的那句話

　　（指名讀、評價）

　　師：誰來做小樹，和懶獅子對著讀？

　　（指名角色朗讀--師生互讀--小組準備，合作讀）

　　評：猜心理、猜對話、讀句子、說體驗、演動作、扮角色，形式豐富，愉悅歡快。另外多元化的理解、想象、表達，也符合新課程的要求。

　　三、勸獅子：

　　師：聽了他們的對話，真想勸勸這只懶獅子，你想勸嗎？來，老師演懶獅子你來勸

　　（指名勸，隨機指導說話，勸的話要道理，說話時要真誠，誠懇有禮貌）

　　師：你們跟獅子媽媽想的一樣，來一起讀讀獅子媽媽的話

　　（生齊讀）

　　師：這只懶獅子會有怎樣的后果呢？

　　生1：他可能會吃得胖乎乎的，動不了了。

　　生2：他自己不會捕食物，可能會餓死

　　生3：他不練功，遇到筆人時可能會被吃掉

　　生4：他可能會向哥哥學習練功

　　……

　　那你能不能想像一下，然后向作者一樣來寫寫兩只小獅子后來的故事呢？

　　評：創造性的使用教材，延伸教材的內涵，挖掘教材的資源，是課程的新理念。此環節的教學設計，教者沒有拘泥于教材的局限，而是利用勸獅子這一手段，讓學生展開對話交流，在對話中，喚起學生的"真、善、美"。教師的引導，是對教材的超越；學生的猜想，是對生命的關注。文與道的統一，課內外的結合，體現了語文教學基本特點。

　　總評：這節課教學思路清晰，教者采取了"夸獅子取名字說理由勸獅子寫獅子"等教學方式，把學生引進了文本，聯系了生活，尊重了體驗，感悟了生命，體現了知識、能力、情感的和諧發展，實現了工具性與人文性的高度統一。

人教版一年級下冊《兩只小獅子》課文練習 篇13

　　教學片段一　角色見面

　　（課始，大屏幕出示一只可愛的小獅子）

　　師：（笑容可掬地面向小朋友）誰來了？哪位小朋友跟它打聲招呼。

　　生：小獅子，你好！

　　師：小獅子的名字里有翹舌音，誰再來打個招呼？

　　生：早上好，小獅子。

　　師：真有禮貌。（出示“獅子”二字）我們一起來打個招呼吧！

　　師：誰能記住“獅”字。

　　生：我有辦法，反犬旁加個“老師”的“師”。

　　師：今天，老師給大家帶來一個小獅子的故事。（師有聲有色地講《兩只小獅子》的故事）

　　教學片段二　觸摸角色

　　師：（屏幕出現兩只小獅子）小獅子的故事好聽嗎？故事就藏在我們的課本當中，請你好好地讀一讀這個故事，根據故事中的兩只小獅子的特點給他們起個名？

　　生1：我給那只懶獅子起名叫小黃。　

　　生2：我給懶獅子起名叫懶懶。

　　師：你為什么叫它懶懶呢？

　　生：那只小獅子太懶了，什么事也不干。

　　師：這名字多好啊，懶懶就像這只小獅子的特點啰！（師板書懶懶）

　　師：誰有好辦法記住“懶”字？　　

　　生：豎心旁加個“賴老師”的“賴”。

　　師：你能從老師的名兒中學習漢字，真好。我們一起來叫叫景輝小朋友給他起的名字吧！

　　生（齊）：懶懶。　　　　　　　　　　　　　

　　師：另一只獅子又叫什么好呢？

　　生：我叫它靈靈。　　　　　　　　　　

　　師：好聽。

　　生：我叫它勤勤。　　　　　　　　　　

　　師：什么勤？

　　生：勤勞的勤。　　　　　　　　　　　

　　師：那我們就叫它……。

　　生（齊）：勤勤。　　　　　　　

　　生：名字正好懶懶相反。

　　師：（板書“勤勤”）你的發現真不錯，我們來親熱地與他打聲招呼吧！

　　師：你們喜歡哪只獅子？

　　生：（滿臉帶著喜悅地叫）勤勤。

　　教學片段三　角色對話

　　師：故事中什么地方最能看出他是一只勤勞的小獅子？（學生再讀課文，找句子。）

　　師：（大屏幕出現寫勤獅子的長句子）這個句子真長，你能試著把它讀正確嗎？

　　生：（學生大聲地練讀句子）。

　　師：勤勤還帶來了7個生字寶寶呢？（課件用紅色顯示七個生字娃娃）我們再去讀一讀。

　　生：（帶著新任務再讀句子）

　　師：哪些字你在生活中已經認識了？

　　生：“練習”我在隨堂練習上見過“練習”。

　　師：我們捧起它，看著讀一讀。

　　生：（學生手捧《隨堂練習》讀“練習”）

　　生：我在動物園里的警告牌上見過“撲”，說有一只老虎很兇，如果游客太接近它，就會撲過來。

　　師：有哪個字挺難讀？

　　生：“整”難讀。

　　師：你讀得挺好，再讀給大家聽。

　　生：（再讀，全班跟讀。）

　　師：覺得有難記的字嗎？

　　生：“滾”難記。

　　師：誰有好辦法記住它？

　　生：左邊一個三點水，右邊上面是點、橫、中間一個公，下面是少了點橫的衣。

　　師：點橫去哪兒了。

　　生1：到“公”字上面了。

　　生2：像老公公戴帽子。

　　師：誰可以用想象法來記？

　　生：一件濕的衣服，還滴著水，老公公用衣架架起來了。師：辦法真好！

　　師：我們再來把這句話讀得正確又流利。

　　生：（非常快樂地朗讀）。

　　師：我聽出了這只獅子很勤勞。誰也能讀出它的勤勞？

　　生：（三、四名學生讀）

　　師：還能從句子中什么地方感受到小獅子很勤勞呢？

　　生：從“非常刻苦”中感覺到。

　　生：從“整天”感受到。

　　師：你能讀一讀，表現小獅了的勤勞嗎？

　　生：（生突出上面所體會的地方再讀。）

　　師：真勤勞，我們像她一樣來讀一讀。

　　師：我們也像勤獅子一樣來練習本領好嗎？

　　生：好。

　　師：那就來練一練寫字。（課件出示，田字格中的練）同學們仔細觀察，怎么才能把它寫漂亮。

　　生：“練”字左右結構，左邊瘦一點，右邊胖一點。

　　師：你真會觀察，還有哪些關鍵筆畫可以幫助我們把字寫得特別漂亮嗎？

　　生1：“撇折”折在橫中線上。

　　生2：右邊像個東，左點大以豎中線起筆。

　　師：是啊，右邊像東，豎鉤歪著頭，拿出手指跟著課件演示一起書空，注意筆順。

　　生：（學生書空。）

　　師：看老師在田字格中寫一個。（學生觀察，看到教師漂亮的板書情不自禁地鼓起掌來。）

　　師：謝謝對我的表揚，讓我們也來漂漂亮亮地寫一個“練”。

　　生：（學生先描一個，再臨一個。教師巡回。）

　　師：請小小書法家來評評同學們剛才寫的字。（實物投影展示）這個“練”寫得怎樣？

　　生1：整個字太大了些。

　　生2：左右的胖瘦安排得很好，關鍵筆畫撇折和點都寫得好。

　　生3：右邊橫折鉤少了橫，變成了“東”了。

　　師：是啊，這可不能錯。（教師在實物展示屏上用筆改正）。

　　師：就讓我們再漂漂亮亮地寫一個。

　　師：一（1）班的小朋友練寫字真勤勞，就像那只勤勞的小獅子。懶懶跟我們一比，那他可就（師生齊）太懶了。

　　教學片段四　演繹角色

　　師：懶獅子那么懶，連跟它一塊兒長大的好伙伴小樹都看不下去了。讀一讀課文，看看他們說些什么了。

　　生：（生自由讀課文）。

　　師：請小朋友“用——”劃出小樹說的話。

　　生：（學生邊讀邊劃。）

　　師：再用“……”劃出懶獅子說的話。

　　生：（學生邊讀邊劃。）

　　師：誰來讀一讀小樹說的話？（兩個角色集中對話，一年級小朋友不易區分誰說的。課件上用線條標出）。

　　生：（生朗讀）

　　師：誰來讀一讀懶獅子的話？（課件用線條標出。）

　　師：這幾句話，哪句難讀？

　　生：我爸爸和媽媽是林中的大王，憑著他們的地位，我會生活得很好。

　　師：確實難讀，句子又那么長。誰能把它讀正確？

　　生：（再讀。）

　　師：從小朋友的朗讀中，小獅子除了懶，你還聽出了什么？

　　生：它很驕傲。

　　師：從哪兒聽出來？

　　生：“林中的大王”和“他們的地位能聽出它很驕傲。

　　師：你能讀出它的驕傲嗎？

　　生：（小朋友搖晃著身子，趾高氣揚地朗讀起來。）

　　師：真驕傲啊！誰愿意來演演小樹和懶獅子？

　　生：（兩名學生分別載上頭飾，扮演小樹和懶獅子，有表情朗讀它們說的話。）

　　師：小樹的話讀得真好，好在哪里？

　　生1：他讀出小樹很奇怪的語氣。

　　生2：他讀出懶獅子的驕傲，覺得自己非常了不起的樣子。

　　師：獅子媽媽來了，她會對懶懶說什么呢，懶懶以后會是個什么樣？我們下一節課會繼續研究這個問題。