《爺爺和小樹》教學雜談（精選12篇）

《爺爺和小樹》教學雜談 篇1

　　【浙江省嘉興市海鹽縣實驗小學　馮玲敏】

　　〖抓住閱讀空白，激勵學生想象說話〗

　　這里所說的閱讀空白，是指課文中沒有交代的人或事等。

　　如人教版一年級上冊中的第5課《爺爺和小樹》，這篇課文講述了爺爺和小樹的故事，卻對“我”只字未提，這就是閱讀中的空白。抓住空白，教師可以設計一些問題，讓學生圍繞“我”展開想象說話，這在模仿說話的基礎上更進一步。

　　抓住閱讀空白，不是什么空白都可以拿來抓的，而是抓一些有價值的空白，既能夠激勵學生想象說話，又能幫助學生理解課文的最好。

　　【浙江省杭州市蕭山區黨灣一小　泮釗芬】

　　〖隨文識字〗

　　課堂是學生識字實踐的主場地。讓學生在課文的語言環境中隨文識字，有助于培養、提高學生的語言感悟能力。

　　如教學《爺爺和小樹》的過程中，隨著課文出現“爺”，讓學生發現它跟“爸”一樣都有父字頭。一棵小樹的“棵”和“木”有關，所以是木字旁。太陽出來天就變暖了，所以“暖”字的偏旁是“日字旁”。讓學生觀察傘，找找“傘”跟傘有什么地方相像。在“熱”字教學中，教師可解釋為爺爺如果沒有小樹遮蓋會怎樣？他會熱得直流汗的，所以下面有四點。邊學課文邊學生字，學生興趣盎然，一點兒也不感到枯燥，識字效率自然就高了。　

　　【上海市齊齊哈爾路第一小學　胡　紅】

　　〖畫中創新〗

　　想像是創新的基石，激發學生想像創造，讓求新求異的思維在學生多彩的世界里發展。例如：教學《爺爺和小樹》一課，課文寫了冬天爺爺為小樹穿上衣裳，小樹不冷了；夏天小樹為爺爺撐開綠傘，爺爺不熱了，從而讓學生了解人與自然的關系，懂得環保的重要意義。為使學生的創新思維得到發展，在教學結尾處，我設計了這樣的訓練，“課文只寫了在冬天與夏天里爺爺與小樹之間發生的事，那么在春天和秋天他們之間發生了什么事呢?用你們的畫筆畫出來。”這時每個學生都參與到想像創造的世界里，有的同學畫出了春天爺爺為小樹澆水，剪枝，秋天小樹為爺爺奉獻香甜的果實；有的學生則畫出春天小樹發芽，開出燦爛的花朵，引來了小鳥和蜜蜂；秋天，一片片樹葉變成了黃色或紅色，翩翩落下，爺爺把他們粘成美麗的蝴蝶，做成精美的書簽到集市上去買……這樣，在愉悅的氛圍中，學生的創造性思維得到了發展。

　　【江蘇省泰州市大浦中心小學　楊　歡】

　　〖多設計開放問題〗

　　在課文問題設計上，應摒棄強調“答案唯一性”的限定性問題，多設置一些能促進學生多向思維、個性思考的開放性問題，為學生馳騁思維、放飛思想、張揚個性提供廣闊的時空。比如教學《爺爺和小樹》這一課時，教師可以這么問：“讀了這篇課文后，你想說些什么？”這是個富有彈性的，沒有標準答案的問題，學生根據自身的認識和課堂上的學習，可從不同層次、不同角度作出回答。學生豐富的想像力像天上的小鳥，無拘無束。他們有的會緊密聯系課文認為爺爺是個愛護樹木的人，小樹呢又是知恩圖報的；有的會結合第二幅插圖和平日所見所聞，提出樹木能幫人們做很多事，應該愛護樹木，搞好綠化……學生的回答是很難預料的，因而開放性問題情境的設置，猶如一方強勁的催化劑，有力地催促著個性的種子破土而出，茁壯成長。

《爺爺和小樹》教學雜談 篇2

　　本文是第一范文網小編為大家整理的一年級語文說課稿《爺爺和小樹》，希望對大家有所幫助。

　　今天有幸在灘子口小學聽了羅嬋老師執教的《爺爺和小樹》，收獲頗多，現談談自己對這兩節課的一些看法。

　　首先談談羅嬋老師執教的《爺爺和小樹》一課。《爺爺和小樹》是一年級上冊的一篇課文，羅老師的教學主要分為四個版塊：一、談話導入、二、生字復習、三、感知理解課文、四、總結，從中我們不難看出教師的設計思路清晰，目標明確，整堂課最大的閃光點是老師親切的教態和對學生的關注。但就細節上我想提出自己一點看法與羅老師商榷。

　　1、這篇課文是以孩子的口吻講述爺爺和小樹之間的故事，非常適宜孩子的朗讀，那么我個人覺得朗讀是本課的重點，也是理解課文，感悟課文的根基。

　　羅老師的這堂課也重視了學生的讀，但從效果上看，讀得還不夠，讀得沒有明確的目的，讀得還缺少層次。在學生還沒能很好的讀通課文的情況下就開始講解課文，學生當然一頭霧水，當然不能回答老師的提出的“小樹長在哪里”等問題。羅老師很好的抓住了本課的一些關鍵詞如：暖和的衣裳、綠色的小傘來幫助學生理解課文，但理解詞語后若能帶上感情再讀讀課文不是能更好的幫助學生理解、感悟課文嗎?在有感情地朗讀句子后，若能變瑣碎提問為語言訓練讓學生用綠色的( 　　)，暖和的( 　　)說話，不是更符合課標的要求，效果也會更好嗎?

　　2、羅老師在理解課文上提出讓學生就課文中不理解的地方提問，

　　這是培養學生提出問題、解決問題的好方法，但對于一年級的孩子，對于剛剛接觸到課文的孩子，似乎拔高了要求，我們可以看到學生提問僅僅停留在字音上，最終的學生提問變成了老師提問，而一年級的孩子又不認識字，要學生就大屏幕上一下出現的幾個問題討論交流，最終導致大多數學生不清楚到底討論什么。

《爺爺和小樹》教學雜談 篇3

　　【教學目標】

　　1、認識“爺、棵、到、給、穿、暖、冷、開、傘、熱”10個字，會寫“不、開、四、五”4個字，認識偏旁“刂、冫、人、灬”。

　　2、正確流利地朗讀課文。

　　3、懂得樹木是人類的朋友，人人都要愛護它。

　　【教學重難點】認字識字寫字、理解重點詞語和練習朗讀。

　　【教學時間】2課時

　　【教學準備】多媒體課件、生字卡片。

　　第一課時

　　【課時目標】

　　1、認識“到、給、穿、暖、冷、開、傘、熱、爺”等10個字，會寫“不、開”2個字；認識偏旁“刂、冫”。

　　2、流利地朗讀課文。

　　3、樹木是人類的朋友，人人都要愛護它。

　　【課時重難點】

　　1、識字寫字，認識偏旁“刂、冫”，理解重點詞句。

　　2、正確流利地朗讀課文。

　　3、體會樹木是人類的朋友，人人都要愛護它。

　　【教學準備】多媒體課件、生字卡片。

　　【教學過程】

　　一、圖片，揭示課題

　　1、出示爺爺和小樹的圖片，請小朋友說說你在圖上看到了什么

　　2、爺爺和小樹之間究竟發生了什么，今天我們就來學習課文──《爺爺和小樹》

　　yé　 ye　 hé　 xiǎo　 shù

　　3、出示課題：  爺   爺  和   小    樹

　　⑴　誰能念念題目的拼音ye是輕聲

　　⑵　齊念課題

　　二、初讀課文，學習生字詞

　　1、我們來聽個故事吧 電腦播放。

　　2、喜歡這個故事嗎？那我們打開書本來念念。聽清楚老師的要求：遇到不認識的字多讀幾遍，看誰能把課文讀正確。

　　3、出示帶拼音的生字

　　老師把小朋友的攔路虎都找出來了，你都認識嗎？

　　自由讀、女生念拼音男生念字。

　　4、去掉拼音，出示生字

　　老師把拼音都去掉，你還會念嗎？男女生賽讀，用卡片開小火。

　　5、小朋友掌握得真不錯。這些偏旁你認識嗎？ “扌、氵、日”。

　　6、“氵”去掉一點呢？“冫” “刂”跟念兩遍。在新授字中尋找“冫、刂”，說說還有哪些字中帶有這些偏旁。

　　7、組詞：冷、到、開。

　　8、老師也幫生字寶寶找到了朋友，請小朋友來當當小老師，如果他念對了，就一起念一遍。

　　一棵樹　報到　給人　穿上　暖和　冷水　開車　雨傘　冷熱

　　三、課文，分析第一自然段

　　1、文章有幾個自然段。

　　2、學生分段朗讀，師正音。

　　3、生再讀第一自然段。

　　4、有”說話 設計練習。

　　四、學習第二自然段

　　1、“聽”播放北風呼嘯之聲

　　2、小朋友有什么感覺？

　　3、小樹孤零零地站在寒風中，它又會有什么感覺呢？

　　高興　快樂　溫暖

　　4、請你們念念第2自然段，把溫暖的口氣念出來 指名讀。

　　五、齊念課文

　　他們讀得可真好，都暖到我心里去了。我們一起把整篇課文念念吧。

　　六、指導書寫

　　1、指名說說寫字應該注意什么。

　　2、師范寫，生仿寫。

《爺爺和小樹》教學雜談 篇4

　　一、學習目標

　　（一）、認識“爺”、“棵”等十個生字，認識“父”“人”等5個偏旁，會寫“不、開、四、五”4個字。

　　（二）、正確、流利地朗讀課文，并能讀出一定的語氣。

　　（三）、結合上下文了解“暖和的衣裳”、“綠色的小傘”指的是什么，初步知道人與樹的關系，知道人與自然應該和諧發展。

　　二、重點難點

　　（一）、激發學生主動識字的興趣，引導學生發現識字規律。

　　（二）、正確、流利地朗讀課文，并能讀出一定的語氣。

　　（三）、結合上下文了解“暖和的衣裳”、“綠色的小傘”指的是什么，初步懂得人與樹的關系，知道人與自然應該和諧發展。

　　（四）、會寫“不”，能有正確的寫字姿勢，養成良好的書寫習慣。

　　三、教學準備

　　學生：

　　1、觀察生活環境中的樹木，把喜歡的樹畫下來，準備張貼。　　　

　　2、結合自己的觀察，向爸爸媽媽了解人們為保護樹木做了哪些事。

　　教師：

　　1、查找有關樹木的資料，以及人類保護樹木的各種方法。　　　

　　2、制作課件。

　　四、教學過程　　

　　教學程序

　　（一）、談話導入：　

　　1、師：昨天你們去觀察小樹了嗎？　　

　　師：把你喜歡的樹畫下來了嗎？誰愿把你的畫貼到黑板上？（學生上講臺貼畫。）　　

　　師：大家畫得都很美，說明大家都很喜歡小樹。今天我們就來學習一篇與小樹有關的課文，相信學完這篇課文后同學們會更加喜歡小樹的。　

　　2、（出示課件：5 爺爺和小樹）　　

　　師：請你借助拼音讀讀課題。　

　　3、師指“ye”問：大家看，這兩個音節有什么不一樣？　　

　　生：這兩個音節一個有聲調，一個沒有聲調。　　

　　生：沒有聲調的應該讀輕聲。（學生齊讀課題）

　　（二）、自主識字：　

　　1、師：自己先讀讀課文。　

　　2、（點擊課件) 　　

　　師：大家看，在這一片綠色的大森林里，生長著許多小樹，小樹上的這些字，你認識了嗎？自己借助拼音讀讀這些字，看看你能認識多少。　　

　　師：下面請大家自己讀讀，想想怎樣記住這些字。　

　　3、（點擊課件）　　

　　師：你看，小樹上的字沒有拼音了，現在還能讀出來嗎？自己再讀讀。　

　　4、師：請同學們拿出字卡，同位互相檢查一下，看看都認識了嗎？不認識的同位互相教一教。　

　　5、師：咱們做個猜字游戲好嗎？老師來指這十個生字中的一個，由一位在臺上的小朋友通過問臺下的同學從而猜出老師指的是哪個字。咱們試試看。（找兩個學生分別上臺做猜字游戲，猜“開”“穿”兩個字）　

　　6、（點擊課件）　　

　　師：同學們再看汽球上的五個字，誰愿來讀。　　

　　師：你知道這五個字的偏旁是什么嗎？（學生認識哪個說哪個，老師相機指導認識學生不知道的偏旁。）生分別說出“父字頭”“立刀旁”“四點”“兩點水”“人字頭”。　

　　7、師：小朋友們可真聰明，下面我要給大家猜個字謎，請小朋友猜猜看是哪個字。（樹上--結果子。）　　

　　生：是“棵”這個字。　　

　　師：你是怎么猜出來的？　　

　　生：“棵”這個字左邊是個“木”，右邊是個“果”，果子都長在樹木上，所以我猜是“棵”這個字。　　

　　師：對，老師就是根據這個字的字形編的謎語。誰也能根據“暖”“爺”這兩個字的字形編個謎語或者兒歌，老師看看誰最聰明。　　

　　生：編謎語、兒歌。　　

　　生：太陽出來暖融融。(暖）　　

　　生：爸爸老了，拄拐杖。（爺）　

　　8、師：大家可真聰明，生字和偏旁全認識了，還能編出謎語和兒歌。（點擊課件）同學們看，遠處開來一輛輛汽車，汽車上的這些詞語你會讀嗎？（指導學生認讀詞語，另外解決“暖和”和“衣裳”的輕聲讀法及多音字“和”，詞語還應讀的連貫、有情。）

　　（三）、朗讀、理解課文：　　

　　師：范讀課文；自己試著讀讀課文。學習第一自然段：　　

　　師：誰愿意讀第1句話？　　

　　師：（教師引讀）學生齊讀第一自然段。學習第二自然段：　　

　　生：自讀第二自然段。（出示圖）師：小朋友們看，老爺爺在干什么？　　

　　生：老爺爺在給小樹穿暖和衣裳，給它圍上稻草。

《爺爺和小樹》教學雜談 篇5

　　一 出示課題， 同學們看了這個題目會想到什么問題？

　　1。爺爺和小樹有什么故事？

　　2。爺爺對小樹怎樣做的？

　　3。小樹對爺爺怎樣了？

　　1、這么多的問題，我們還是一起到課文中去找找答案吧，

　　小朋友們快快行動起來，翻開書69頁，借助拼音讀讀課文吧，遇到生字寶寶可要和他打個招呼哦！

　　2、大家看，生字寶寶都到老師這里集合了，誰愿意跟他們打個招呼啊？（出示生字卡片）

　　3、他們和別的生字寶寶站到了一起，你還認識他嗎？（帶拼音讀詞）

　　4、小朋友們真聰明，可是生字寶寶還想考考大家，他們重新站了隊，誰還認識他們？（去掉拼音讀單個生字）

　　5、小朋友們真棒，誰能給你喜歡的字組組詞，說說話？

　　評析：識字是閱讀教學的一個重要任務。如果識字教學結合語言環境不夠，抽讀單個的生字花的時間太多，脫離語言環境，這樣的識記難度是非常大的。學生字的基本順序是由字到詞再到句。由于學生識字的根本目的是在不同的語言環境中都要會認。因此，我覺得首先讓學生在初讀的同時在句中認識生字，然后呈現帶生字的詞語，最后呈現單個的生字。這樣的識字提供了語言環境的幫助，降低了一定的難度，便于學生的理解和識記。崔巒老師在一篇文章中這樣說道：“要認的字，只要求認識——在課文中認識，挪個地方還認識，強調的是整體識記，不要求分析字形結構，不要求達到每個部件、筆畫的精確記憶。”因此，在引導學生認識生字后，我把分析字形的時間給孩子們聯系生活實際組詞來鞏固識字。

　　二再讀課文，讀對讀通

　　1、小朋友們真是識字的小能手，現在我們再來讀讀課文，注意讀通讀順，覺得自己讀好了就讀給小組里的小伙伴聽聽，互相提提意見。

　　誰愿意讀給大家聽聽？

　　這個小朋友在讀的時候，其他的小朋友應該干什么啊？咱們就比比，誰是最細心的孩子。

　　2、大家發現了嗎？這篇課文和我們前面學課文有什么不一樣？

　　另起一行，開頭空兩格就表示一個自然段。大家找找，哪是第一自然段？像老師這樣給這個自然段，戴上一頂小帽子。

　　評析：人教版新課標小學語文教材全國研討會上說過這樣一段話：“一年級的閱讀課最重要的是指導學生把課文讀正確，讀通順，讀流利，最好能讀出感情。”指導學生把課文讀正確、讀通順、讀流利是閱讀課最重要的任務。崔老師說“一年級的閱讀教學，要結合少量詞和句的理解，體現由讀正確——讀通順——讀出感情的指導過程和學生練讀的過程。”我在學生借助拼音讀正確課文后，再給學生時間讀給自己的小伙伴聽，這一次讀，學生對課文有了整體的感知，直至把課文讀通順、流暢。這部分教學除了讀的練習同時培養學生良好的聽話習慣，進行自然段的初步認識。

《爺爺和小樹》教學雜談 篇6

　　一、教材分析

　　這篇課文以一個兒童的口吻生動地說出人和樹的關系：人類保護樹木，樹木為人類造福。

　　全課共有三個自然段，兩幅插圖。

　　第一段寫的是天冷了，爺爺給小樹穿上稻草衣裳，讓小樹暖暖和和過冬。所配插圖畫面是：爺爺在認真地給小樹的樹干捆綁稻草。

　　第二段寫的是天熱了，小樹給爺爺撐開綠傘，讓爺爺在樹蔭下乘涼。所配插圖畫面是：夏天，小樹枝葉茂盛，爺爺悠閑地扇著大芭蕉扇，在樹蔭下乘涼。

　　第三段贊揚爺爺和小樹真好。

　　本課教學的重難點是讓學生知道課文中的“衣裳”、“綠傘”指的是什么，為什么說“爺爺真好，小樹真好。”要切實引導學生把詞放在句子中，把句子放在課文中準確地理解意思，使他們初步學習到聯系句子，聯系課文理解詞句的基本方法。

　　二、教學要求

　　1.了解課文內容，教育學生要愛護小樹，從小要為綠化祖國出力。

　　2.初步學習把詞放在句子中，把句子放在課文中理解意思的方法。理解“衣裳”、“綠傘”在句子里的意思，理解“爺爺真好，小樹真好。”在課文中的意思。

　　3.能正確流利地朗讀課文，背誦課文。

　　三、教案

　　1.課時內容安排

　　第一課時：學3個生字；初讀課文；指導讀課文第一自然段。

　　第二課時：學5個生字；指導讀第二、三自然段；指導了解課文內容；練習背誦。

　　2.課時教案

　　第一課時

　　課時要求：

　　初讀課文，認識全課生字，掌握其中3個生字的形和義；從整體上初步感知課文內容；理解課文第一自然段的詞句，能正確流利地朗讀并背誦。

　　教學過程：

　　(一)出示課題，談話激趣。

　　1.板書課題

　　6爺(y6)爺和小樹(sh))

　　2.指名讀課題，想一想：課題中寫了誰？(爺爺)寫了什么？(小樹)隨著

　　樹”的圖片。

　　3.教師設問，激發學生讀書的愿望。課題寫了“爺爺”，寫了“小樹”，中間用“和”連起來，其中一個是人，一個是樹，人和樹之間有什么聯系呢？我們讀讀課文就知道了。

　　(二)初讀課文，大致了解內容，認識全課生字，學會三個生字。

　　1.請學生打開書，自己指讀課文一遍，做到看拼音讀準字音，不丟字，不加字，讀不好的句子可多讀兩遍，然后看田字格范字認讀生字的音，最后看讀課文一遍。

　　2.出示生字小黑板，指名認讀全課八個生字。

　　3.指導學“衣、裳、傘”三個生字的形和義，并指導書寫。

　　(1)出示生字“傘”

　　①先指名按部分加筆畫的方法記字形，再舉起一把傘，引導學生利用傘

　　②指名說說傘有什么用？(傘可以擋雨，可以遮擋陽光，到了夏天太陽當頭照時，打開傘就涼快多了)。

　　③先指導觀察田字格范字，然后照范字寫兩個“傘”，上寬下略窄；上短下長，第一筆從豎中線起筆，第三、四兩筆斜壓橫中線，最后一筆“丨”壓豎中線寫。

　　(2)出示生詞“衣裳”

　　①指名讀詞，說明“裳”要讀輕聲。再說說什么是“衣裳”。

　　②指名按筆畫記“衣”的形，然后照田字格范字寫一個“衣”字，注意第二筆橫要比下邊的大撇、大捺寫得窄。

　　③指導記和寫“裳”字的形。先告訴學生“裳”字上邊是個新偏旁叫小字頭，“小字”作字頭，豎鉤要變成豎，左點往右下點，右點變成撇。再讓學生按部分記 “裳”的形。指導寫兩個“裳”字。“裳”字容易寫長，讓學生觀察田字格范字時，要著重讓學生看清橫中線上是哪些部

　　上。“冖”和“衣”字的撇捺要寫得一樣寬。

　　4.自己小聲讀課文，邊讀邊畫出自然段序號。先指名讀，說全課有幾個自然段。(3個)再指名3人按自然段讀，讀后組織學生按聲音清楚響亮和正確的要求評議，訂正讀錯的地方。

　　——課中休息——

　　(三)指導理解第一自然段

　　1.指名讀，注意全段有幾句話？(兩句)

　　2.理解句子

　　在黑板上出示第一句話：天冷了，爺爺給小樹穿上稻草衣裳。

　　(1)指名讀。

　　(2)引導理解。

　　①這句話寫了誰給小樹穿上稻草衣裳？(爺爺)寫了爺爺做什么？(給小樹穿稻草衣裳)誰能說說這句話的意思？(爺爺給小樹穿上稻草衣裳)

　　②句子中的“衣裳”指的是什么？要引導學生在解答問題的過程中初步學習到把詞放在句子中理解意思的方法。告訴學生要想知道“衣裳”在句子中的意思，就要認真讀句子，在句子中找答案。當學生經過讀句思考回答正確后，教師要在句子中把“衣裳”指的是“爺爺給小樹穿上的稻草”用線畫出來，使學生清清楚楚地看到句中詞與詞之間的聯系，注意了這個聯系，就能確切地理解意思。

　　③看插圖(1)問稻草是“穿”上去的嗎？課文里為什么這么說呢？教師要啟發學生用剛學過的方法認真讀句子，想想句中把稻草當作什么，所以才這么說。

　　(3)指導讀。讀的時候要把為什么要給小樹穿衣裳，穿什么樣的衣裳讀清楚。

　　小樹有了稻草衣裳怎樣？在黑板上出示第二個句子：小樹不冷了。指名讀，要強調“不冷了”。

　　3.指名正確流利地讀第一自然段，把句子的意思表達出來。

　　4.指導背誦。先自己試背，然后指名背或齊背。

　　第二課時

　　課時要求：

　　理解課文第二、三自然段；進一步了解課文內容；能正確流利地朗讀課文；背誦課文；學會五個生字。

　　教學過程：

　　(一)過渡談話

　　上節課我們學過第一自然段，知道天冷了，爺爺給小樹穿上稻草衣裳，保護了小樹。幾年以后，小樹長得怎樣了？我們繼續學習課文。

　　(二)理解第二自然段

　　1.指名讀，注意全段有幾句話(兩句)

　　2.理解第一個句子。

　　①指名讀。說說這句話什么意思？(小樹給爺爺撐開綠傘)撐是什么意思？(教師可用動作演示)。

　　②句子中的“綠傘”指的是什么？要引導學生讀句子想，因為綠傘是小樹撐開的，所以它應該是長在樹上的密密層層的枝葉，即樹冠。在這基礎上讓學生看插圖加深印象。

　　③枝葉是“撐開”的嗎？可課文為什么這么說，請聯系句子想想，然后回答。

　　④指導讀。讀的時候把小樹為什么要給爺爺撐開傘，撐開什么樣的傘讀清楚。

　　(2)理解第二個句子。

　　小樹給爺爺撐開了綠傘，爺爺怎么樣？指名讀，強調不熱了。

　　3.指名正確流利地讀第二自然段，把句字意思表達出來。

　　4.指導背誦

　　(三)理解第三自然段

　　1.指名讀

　　2.理解句子

　　“爺爺真好，小樹真好”。是本段僅有的一句話。這句話是什么意思呢？要想知道，就要聯系全篇課文去想，想想第一自然段寫了什么，第二自然段寫了什么。理解句子的意思就是要放在課文中去想。請你用這個方法想句子的意思，然后說說。

　　3.指導讀。要把夸爺爺，夸小樹的語氣讀出來。

　　(四)讀全文，從整體上進一步了解課文內容，熟讀并背誦。

　　1.指名讀

　　2.引導加深了解課文內容，讓學生再看課題想一想：人和樹有什么聯系，讀完課文你知道了嗎？

　　教師要根據學生的回答作簡單小結：人和樹是有密切聯系的，爺爺保護了小樹，小樹就能茁壯成長，為人們做許多的事情，如：可以乘涼，可以美化環境，可以凈化空氣等等。如果我們每個人都像爺爺那樣保護小樹，那多好啊！

　　3.正確流利地朗讀課文，背誦課文。

　　——課中休息——

　　(五)繼續學習五個生字的形，指導書寫。

　　1.出示生字“熱”。

　　(1)先告訴學生“熱”字下邊是個新偏旁，叫四點底，然后指名學生說說怎樣記字形：重點提示右上的“丸”不要丟點。

　　(2)指導寫。先引導觀察范字，然后看范字寫兩個。熱要寫得上大下小，上邊左右部分一樣高，一樣長。下邊的四點底，一個點向左，三個點向右，兩邊點大，中間的兩點小，四點要寫得和上邊部分一樣寬。

　　2.出示生字“綠”。

　　(1)指名說怎樣記字形。重點提示右上第三筆橫要寫得長些，右下是

　　(2)指導寫。先引導觀察范字，然后看范字寫兩個。“綠”要寫得左窄右寬；左高右稍矮；左短右稍長；右邊第三、七筆從橫中線起筆。

　　3.出示生字“真”、“冷”、“好”。

　　先指名記字。提示“真”字的里邊是三橫，“冷”字最后一筆是點。然后讓學生自己看范字，各寫一個生字。

　　4.鞏固學過的八個生字。

　　(1)認讀，重點讀“熱、綠、裳、真”四個字，說明要注意的地方。

　　(2)試默八個生字詞，不會的字可以看板書寫，做出不會寫的記號。

　　(3)教師巡視檢查全班試默情況，同學們練習剛才不會寫的字或錯字。

　　(4)正式默寫全課生字。

　　(五)總結

　　《爺爺和小樹》這課書學完了，同學們學得很好，做到認真讀書，一邊讀書，一邊識字，理解詞，能放在句子中想意思。理解句子，能放在課文中想意思，這樣學語文才能學得又快又好，真正的讀懂課文。

　　四、教學提示

　　1.本課的訓練重點是理解詞在句子里的意思，理解句子在課文里的意思。教學時，要著重引導學生讀課文，結合句子想詞的意思，結合課文想句子的意思，千萬不要一上來就讓學生看課本插圖，把教學重點轉移到看圖理解詞句方面去。

　　2.要從一年級學生剛剛開始學習課文的實際出發，妥善安排突破教學重難點的教學方法。光讓學生聽不行，最好把重點要講的內容寫在黑板上，讓學生耳聽、眼看，然后模仿練習，這樣才能讓更多的學生聽懂、學會。

　　3.識字要寓于閱讀之中，閱讀的過程就是學生逐步掌握音形義的過程。本課八個生字要通過試默幫助學生找到自己學習上的難點，讓學生針對難點練字，才能有效地提高識字教學效率。

《爺爺和小樹》教學雜談 篇7

　　【教學目標】

　　1、認識10個字，會寫“不、開、四、五”4個 字。認識1種筆畫和5個偏旁。

　　2、正確、流利地朗讀課文。

　　3、懂得樹木是人類的朋 友，人人都要愛護它。

　　【教學重點】

　　識記生字和朗讀課文。

　　【教學難點】

　　理解重難點詞語。

　　【用具準備】

　　多媒體課件、生字卡片。

　　【教學設想】

　　本課以孩子的口吻講述了爺爺和小樹之間的事情，課文內容較簡單不需要過多的講解，可以指導學生多讀理解內容，提高朗讀水平，在理解重點詞“暖和的衣裳、綠色的小傘”時，可讓學生通過觀察圖畫、多讀來進行理解，理解之后，可趁機進行朗讀指導，讓學生體會人樹之間的和諧。并通過小組討論，讓學生說說小樹對我們的好處，了解人們為保護樹木做了哪些事情。

　　【教學過程】 第一課時

　　一、導入新課

　　（出示小樹 ）我們該怎樣保護這棵小樹呢？（學生自由發言） 有位老爺爺非常關心小樹，他們之間發生了什么事呢？今天咱們來看看。（板書課題）

　　二、初讀課文

　　1、借助拼音讀課文，讀準字音。

　　2、幻燈片出示生字：

　　爺　棵　到　給　穿　暖　冷　開　傘　熱

　　⑴　快速在課文中畫出生字。

　　⑵　自己帶拼音試讀，同位互讀、指名試讀、齊讀。

　　3、再讀課文。

　　4、指名分段讀，認識自然段，標上序號。

　　5、再讀課文，思考：爺爺為小樹做了哪些事情？

　　三、細讀課文

　　1、學習二段，自讀，說說你從里面知道了什么？

　　⑴　課件演示穿上“暖和的衣裳”。“暖和的衣裳”指什么？

　　⑵　說說你還知道了什么？（學生自由發言，教師引導學生說為什么要給小樹穿暖和的衣裳）

　　⑶　你還見過暖和的什么？

　　幻燈片出示詞語訓練內容：暖和的（生互說、指名說）

　　⑷　爺爺給小樹穿上暖和的衣裳后，小樹還冷嗎，它會說什么呢？

　　⑸　指導朗讀 自讀、小老師領讀，齊讀。

　　2、學習第三段：

　　冬天過去了，炎熱的夏天到來了，爺爺和小樹發生了什么變化？

　　⑴　請學生觀察爺爺和小樹夏天圖，說說爺爺和小樹的變化。

　　⑵　自讀，同桌說說知道了什么？

　　⑶　全班交流，教師引導學生說出小樹是怎么幫爺爺的，理解“綠色的小傘”。

　　⑷　體會爺爺和小樹的心情，有感情的朗讀。

　　⑸　把喜歡的一段讀給同位聽。

　　四、擴展活動

　　小樹除了能給我們乘涼，還對我們有什么好處？

　　〖板書設計〗 5、爺爺和小樹

　　冬天　夏天

　　暖和的衣裳　綠色的小傘

　　不冷了　不熱了

　　〖教學后記〗

　　通過觀察圖畫，學生很容易突破難點。對人物的心情體會到了，學生讀起來就入情入境，非常有感情。有些學生知道樹的用處特別多，增強了學生的環保意識。

　　第二課時

　　一、復習導入

　　1、生字認讀：（幻燈片出示生字）

　　爺　棵　到　給　穿　暖　冷　開　傘　熱

　　自讀、同桌讀、搶答。

　　2、檢查課文朗讀。

　　二、練讀課文

　　1、觀察課文插圖，學生進入情景，有感情地去讀朗讀課文 先小組練讀，再齊讀、分段讀、男女分讀。

　　2、表演課本劇。

　　三、學習書寫生字

　　1、學生自己觀察書中范字的占格。

　　2、全班交流：

　　學生自己說筆畫、筆順、請小老師教、糾正。

　　師范寫。

　　3、學生在書中先描后臨寫。

　　三、實踐活動

　　（幻燈片出示內容） 漂亮的衣服　漂亮的

　　雪白的云朵　雪白的

　　綠色的小傘　綠色的

　　暖和的衣裳　暖和的

　　〖板書設計〗 5、爺爺和小樹

　　不　開　四　五

　　〖教學后記〗

　　學生在表演時還不會自己編演，需要老師多幫助，以后在教學中還需要多培養。實踐活動經過小組討論、充分交流，收到效果較好。

《爺爺和小樹》教學雜談 篇8

　　【教學目標】

　　1、認識10個生字和立刀旁、兩點水、四點底、人字頭四個偏旁。

　　2、能讀通課文，讀懂讀好課文第1～2自然段。

　　3、初步感受樹木是人類的朋友，人人要愛護它們。

　　【教學重點】

　　認識10個生字，讀懂讀好課文第2自然段。

　　【課前準備】

　　課件、生字卡片等。

　　【教學過程】

　　一、談話揭題

　　1、看圖談話揭題：

　　出示爺爺圖，問：他是誰？和爺爺打聲招呼，板書：爺爺，讀讀“爺爺”這個詞；出示小樹圖，問：他又是誰？和小樹也打聲招呼，板書：小樹，板書：和。

　　2、讀課題。

　　3、質疑：爺爺是老人，小樹是一種植物，把他們放在一起，你們想到了什么？有什么問題嗎？

　　二、初讀課文，讀準字音，讀通課文

　　1、自學課文，問：碰到不會讀的字怎么辦？

　　2、檢查自學：

　　⑴　說說課文大意：小朋友會讀這個故事了，能用自己的話說說這個故事嗎？（同桌說說故事大意）

　　⑵　自由讀讀生字。

　　⑶　解決難讀的字，集體正音。（隨機）

　　⑷　小老師帶讀生字。

　　⑸　指名讀課文，評議。

　　三、指導讀懂課文第1、2自然段

　　1、自由讀讀第二自然段

　　2、指導觀察課文插圖：

　　⑴　說一說：冬天到了，小朋友有什么感覺？小樹有什么變化？它也會感到怎么樣？（出示小樹冷得發抖的圖）小樹冷得怎么樣？它會說些什么？小樹冷成這樣，你們說怎么辦呢？（指名說）把這句話找出來讀一讀。

　　⑵　指導學習句子：冬天到了，爺爺給小樹穿上暖和的衣裳。

　　請小朋友讀讀句子，看看課文里的插圖，找找看暖和的衣裳在哪兒？理解暖和的衣裳就是小樹身上綁的稻草。

　　問：爺爺給小樹穿上了衣裳，小樹怎么樣了？（出示課文插圖）從圖上哪里看出來？請把這句話找出來讀一讀。

　　⑶　指導學習句子：小樹不冷了。

　　4、練習想像說話：

　　如果你就是這棵小樹，冬天，樹葉落光了，在寒風中光著身子會怎么樣，閉上眼睛做做看，爺爺給你穿上了衣裳，現在你感覺怎樣？請你們讀讀這段話，把你剛才的感覺說出來。（冬天到了，爺爺給小樹穿上暖和的衣裳。小樹不冷了，高興地說（ ？ ）

　　5、討論：你們覺得爺爺怎么樣？（隨機板書）

　　6、指導朗讀課文第二自然段：

　　過渡引出課文第一自然段：課文中講的這棵小樹在哪里呢？

　　7、指導朗讀課文第一自然段：

　　⑴　學生找到這句話。

　　⑵　讀讀這句話。

　　存疑：冬天，爺爺給小樹帶來了溫暖，到了夏天，小樹給爺爺做了什么呢？我們下節課學習。

　　四、課中操 我家門前一棵樹

　　春天到，天氣暖， 秋天到，天氣涼，

　　樹哥哥，穿新衣。 樹哥哥落葉飄。

　　爺爺給它來上肥， 爺爺給它掃落葉，

　　樹哥哥點頭笑。 樹哥哥把手招。

　　夏天到，天氣熱， 冬天到，天氣冷，

　　樹哥哥綠蔭蔭。 樹哥哥有點冷。

　　撐開大傘把陽遮， 爺爺給它穿棉衣，

　　爺爺樂得哈哈笑。 樹哥哥真暖和。

　　五、鞏固生字

　　1、拼字游戲：

　　把“熱、冷、到、傘”分別拆成兩部分組成拼盤，請學生把字拼起來，同時還要學四個新偏旁。

　　2、開小火車讀讀其他幾個生字。

　　3、聯系生活學生字：

　　小朋友，這些生字在平時的生活中你們有沒有看到過、聽到過或用到過？

　　4、讀新詞，豐富詞匯：把剛才學生說的一些新詞存儲在電腦里，并寫在樹上，讓學生邊讀新詞邊種樹。

《爺爺和小樹》教學雜談 篇9

　　教師反思的過程經歷“具體經驗→觀察分析→抽象的重新概括→積極的驗證”四個過程。下面是由小編為大家帶來的關于《爺爺和小樹》教學反思，希望能夠幫到您!

　　《爺爺和小樹》教學反思一

　　《爺爺和小樹》這篇課文以孩子的口吻講述了爺爺和小樹之間的故事：冬天，爺爺給小樹穿上暖和的衣裳，讓小樹平安地度過嚴寒。夏天，小樹給爺爺遮陽，讓爺爺愉快地度過酷暑。人與樹之間的關系是多么的和諧、融洽。本文通過朗讀和學習，能夠讓學生了解到人與樹之間應該親密、和諧地共處，讓他們潛移默化地被爺爺愛護小樹的行為所感染，從小養成愛護花草樹木的好習慣，從而培養學生的環保意識。

　　反思一：以識字寫字教學為重點。

　　教學生字時，我通過指讀、小老師帶讀、做動作等形式激發學生的學習興趣，幫助學生認讀。重視讓學生在具體的語言環境中認識漢字，了解字詞的意思，并運用多種方式幫助學生識記漢字。如這個“傘”字的教學，引導學生發揮想象，再以實物形象幫助識記字形，這符合了學生的認知規律。如讓學生做動作來記住“開、冷、暖、熱”。這樣讓學生猜一猜、動一動，更有利于識字的鞏固。寫字教學，先讓學生仔細觀察每個字的間架結構，提醒大家寫好要注意什么?再教師范寫，細致講解，為學生練寫打下基礎。

　　反思二：重視語言的積累。

　　在講讀課文時，我借助多媒體課件，讓學生初步了解自然段，區別兒歌，為后面學習各段奠定基礎，同時結合課后“讀讀說說”一題，以課文中的圖片，來啟發學生想象，在語言的感悟中學習詞語、句式，積累語言，如：暖和的( )、綠色的( )讓學生練習說詞，積累詞匯。同時，借助圖畫，引導孩子觀察想象畫面的內容、人物的語言，訓練口語表達，感受人與自然的和諧關系。如：學習第二自然段時，我為學生創設冬天寒冷的場景，引導學生感受小樹在寒風中會想些什么，而后老爺爺給小樹穿上暖和的衣裳，這時，小樹不冷了，它又會說些什么呢?學生在“小樹” 與“爺爺”之間和諧的氛圍中，潛移默化受到了環境意識的熏陶，感受人與自然的親密關系。這樣的訓練不僅使學生學會了語言感悟和積累，而且還學會了擴展詞匯的方法。

　　《爺爺和小樹》這篇課文的教學，使我深感到：要使學生有豐厚的語言積累，必須通過多種教法和學法的巧妙結合，使學生在輕松的環境中動腦動手，身心愉悅，才能實現尊重兒童，發掘童心、童趣的課程價值。

　　《爺爺和小樹》教學反思二

　　《爺爺和小樹》教學反思

　　我上的這節課是山東教育版小學一年級語文上冊《爺爺和小樹》的第一課時，整節課我設計了幾個教學環節，從導入到學習生字、朗讀課文，再到擴展閱讀、打寫訓練。為了激發孩子的學習興趣和便于教學，我利用課件配合完成這節課的教學內容，從結果來看，也達到了良好的教學效果。對于本節課的教學成與敗，下面談談自己的看法。

　　因為初來乍道，對于跨越式的教學模式與要求，我還有很多的不解，也不太熟悉，單在時間的把握上就存在很多不足，每次的授課都出現超時的現象，其實自己也很注意這一點，但是結果還是不太令人滿意。要把四十分鐘的教學內容在二十分鐘內完成，這時間明顯縮短了一半，無論對于老師的授課要求、技巧，學生的接受都是個轉變與挑戰。

　　反思自己的不足之處：就是在初讀課文，學習生字這一環節上沒有把握好時間，在教學設計上也欠佳，在聽取博士和幾位同事的意見和建議后，如果把教學設計做以修改，應該能把握好時間。

　　相信自己，在以后的教學中，會有不斷地進步與提升。

《爺爺和小樹》教學雜談 篇10

　　之一

　　教師：房素杰

　　教學內容：人教版一年級第二冊5課(第一課時)

　　學習目標：

　　1、認識10個生字，認識“ㄥ”和“刂”

　　2、會讀課文。

　　3、體會人與小樹之間的親密和諧的關系。

　　學習重點：認識本課生字，會讀課文。

　　學具準備：生字卡片，偏旁組字卡。

　　學習過程：

　　一、導入  ：

　　同學們你們知道現在是什么季節，感覺怎樣，我們穿什么？你們看這棵小樹(邊說邊畫)葉子已經掉光了，北風呼呼地刮著，他感覺怎樣，又會說些什么呢？你怎樣幫助他？有位老爺爺和你們一樣也想幫助小樹，他是怎樣幫助的呢？今天我們就來學習(板書)5爺爺和小樹。認識“爺”字

　　(聯系天氣變冷的實際及形象的筆畫，引導學生展開想象，喚起他們對小樹的同情與關愛，自然地導入  新課)

　　二、看圖練習試讀課文，找出應注意讀錯的字“和huō”，指名讀課文

　　三、自學生字

　　1、提問：平時你們用什么方法自學生字？(①在書上畫字②拼讀③組詞④記字形……)

　　2、用自己喜歡的方式把學會。

　　3、有不會的組員互相請教。

　　這樣教給學生識字方法，培養自學能力，同時也為學生自主探索、代表作交流提供了最好的空間。

　　四、檢查自學生字情況

　　1、提出自學中不明白或不清楚的地方，集師生共同解決。

　　2、指名在書中讀生字詞。

　　3、出示卡片拼讀。

　　4、兩人比賽讀。

　　5、開火與讀。

　　6、認識偏旁“刂、冫、灬、人”記憶字形(介紹好的識記方法)

　　7、找朋友：出示偏旁組字卡，組織做游戲，如：“父”和“卩”好朋友，它倆合起來就念yé。

　　8、找生字全體看前邊生字搶讀。

　　9、組員互查、共同幫助有困難的同學。

　　(通過各種形式比賽認讀，識記字形，合作互助，使枯燥的識字變得生動活潑積極主動，既檢查了自主學習的情況，又很好地鞏固了自學成果，同時也培養了學生的團結合作意識)

　　五、初讀課文

　　1、讀文認識自然段：(每自然段講一個意思。每自然段前有個明顯標記，即空兩格。一個自然段可一句話，也可幾句話。)

　　2、讀文找出不明白地方：如“暖和的衣裳”指的是什么：“綠色的小傘”指什么？

　　3、讀文領悟人與樹關系。想象表演。

　　提示：寒冷的冬天，小樹感覺怎樣，它會說些什么，老爺爺會怎么做，怎么說夏天呢？爺爺感到怎樣，會怎么說，小樹呢？

　　4、小組合作表演

　　5、指名表演

　　(通過想象表演，充分調動了學生讀文的積極性，同時豐富了課文內容深刻地體會了人與小樹的關系)

　　六、總結：

　　你本節學會了什么？怎么學會的。你感到最快樂的事是什么。

　　◆[2005

《爺爺和小樹》教學雜談 篇11

　　一、教材分析

　　這篇課文以一個兒童的口吻生動地說出人和樹的關系：人類保護樹木，樹木為人類造福。

　　全課共有三個自然段，兩幅插圖。

　　第一段寫的是天冷了，爺爺給小樹穿上稻草衣裳，讓小樹暖暖和和過冬。所配插圖畫面是：爺爺在認真地給小樹的樹干捆綁稻草。

　　第二段寫的是天熱了，小樹給爺爺撐開綠傘，讓爺爺在樹蔭下乘涼。所配插圖畫面是：夏天，小樹枝葉茂盛，爺爺悠閑地扇著大芭蕉扇，在樹蔭下乘涼。

　　第三段贊揚爺爺和小樹真好。

　　本課教學的重難點是讓學生知道課文中的“衣裳”、“綠傘”指的是什么，為什么說“爺爺真好，小樹真好。”要切實引導學生把詞放在句子中，把句子放在課文中準確地理解意思，使他們初步學習到聯系句子，聯系課文理解詞句的基本方法。

　　二、教學要求

　　1.了解課文內容，教育學生要愛護小樹，從小要為綠化祖國出力。

　　2.初步學習把詞放在句子中，把句子放在課文中理解意思的方法。理解“衣裳”、“綠傘”在句子里的意思，理解“爺爺真好，小樹真好。”在課文中的意思。

　　3.能正確流利地朗讀課文，背誦課文。

　　三、教案

　　1.課時內容安排

　　第一課時：學3個生字；初讀課文；指導讀課文第一自然段。

　　第二課時：學5個生字；指導讀第二、三自然段；指導了解課文內容；練習背誦。

　　2.課時教案

　　第一課時

　　課時要求：

　　初讀課文，認識全課生字，掌握其中3個生字的形和義；從整體上初步感知課文內容；理解課文第一自然段的詞句，能正確流利地朗讀并背誦。

　　教學過程 ：

　　(一)出示課題，談話激趣。

　　1.板書課題

　　6爺(y6)爺和小樹(sh))

　　2.指名讀課題，想一想：課題中寫了誰？(爺爺)寫了什么？(小樹)隨著

　　樹”的圖片。

　　3.教師設問，激發學生讀書的愿望。課題寫了“爺爺”，寫了“小樹”，中間用“和”連起來，其中一個是人，一個是樹，人和樹之間有什么聯系呢？我們讀讀課文就知道了。

　　(二)初讀課文，大致了解內容，認識全課生字，學會三個生字。

　　1.請學生打開書，自己指讀課文一遍，做到看拼音讀準字音，不丟字，不加字，讀不好的句子可多讀兩遍，然后看田字格范字認讀生字的音，最后看讀課文一遍。

　　2.出示生字小黑板，指名認讀全課八個生字。

　　3.指導學“衣、裳、傘”三個生字的形和義，并指導書寫。

　　(1)出示生字“傘”

　　①先指名按部分加筆畫的方法記字形，再舉起一把傘，引導學生利用傘

　　②指名說說傘有什么用？(傘可以擋雨，可以遮擋陽光，到了夏天太陽當頭照時，打開傘就涼快多了)。

　　③先指導觀察田字格范字，然后照范字寫兩個“傘”，上寬下略窄；上短下長，第一筆從豎中線起筆，第三、四兩筆斜壓橫中線，最后一筆“丨”壓豎中線寫。

　　(2)出示生詞“衣裳”

　　①指名讀詞，說明“裳”要讀輕聲。再說說什么是“衣裳”。

　　②指名按筆畫記“衣”的形，然后照田字格范字寫一個“衣”字，注意第二筆橫要比下邊的大撇、大捺寫得窄。

　　③指導記和寫“裳”字的形。先告訴學生“裳”字上邊是個新偏旁叫小字頭，“小字”作字頭，豎鉤要變成豎，左點往右下點，右點變成撇。再讓學生按部分記“裳”的形。指導寫兩個“裳”字。“裳”字容易寫長，讓學生觀察田字格范字時，要著重讓學生看清橫中線上是哪些部

　　上。“冖”和“衣”字的撇捺要寫得一樣寬。

　　4.自己小聲讀課文，邊讀邊畫出自然段序號。先指名讀，說全課有幾個自然段。(3個)再指名3人按自然段讀，讀后組織學生按聲音清楚響亮和正確的要求評議，訂正讀錯的地方。

　　——課中休息——

　　(三)指導理解第一自然段

　　1.指名讀，注意全段有幾句話？(兩句)

　　2.理解句子

　　在黑板上出示第一句話：天冷了，爺爺給小樹穿上稻草衣裳。

　　(1)指名讀。

　　(2)引導理解。

　　①這句話寫了誰給小樹穿上稻草衣裳？(爺爺)寫了爺爺做什么？(給小樹穿稻草衣裳)誰能說說這句話的意思？(爺爺給小樹穿上稻草衣裳)

　　②句子中的“衣裳”指的是什么？要引導學生在解答問題的過程中初步學習到把詞放在句子中理解意思的方法。告訴學生要想知道“衣裳”在句子中的意思，就要認真讀句子，在句子中找答案。當學生經過讀句思考回答正確后，教師要在句子中把“衣裳”指的是“爺爺給小樹穿上的稻草”用線畫出來，使學生清清楚楚地看到句中詞與詞之間的聯系，注意了這個聯系，就能確切地理解意思。

　　③看插圖(1)問稻草是“穿”上去的嗎？課文里為什么這么說呢？教師要啟發學生用剛學過的方法認真讀句子，想想句中把稻草當作什么，所以才這么說。

　　(3)指導讀。讀的時候要把為什么要給小樹穿衣裳，穿什么樣的衣裳讀清楚。

　　小樹有了稻草衣裳怎樣？在黑板上出示第二個句子：小樹不冷了。指名讀，要強調“不冷了”。

　　3.指名正確流利地讀第一自然段，把句子的意思表達出來。

　　4.指導背誦。先自己試背，然后指名背或齊背。

　　第二課時

　　課時要求：

　　理解課文第二、三自然段；進一步了解課文內容；能正確流利地朗讀課文；背誦課文；學會五個生字。

　　教學過程 ：

　　(一)過渡談話

　　上節課我們學過第一自然段，知道天冷了，爺爺給小樹穿上稻草衣裳，保護了小樹。幾年以后，小樹長得怎樣了？我們繼續學習課文。

　　(二)理解第二自然段

　　1.指名讀，注意全段有幾句話(兩句)

　　2.理解第一個句子。

　　①指名讀。說說這句話什么意思？(小樹給爺爺撐開綠傘)撐是什么意思？(教師可用動作演示)。

　　②句子中的“綠傘”指的是什么？要引導學生讀句子想，因為綠傘是小樹撐開的，所以它應該是長在樹上的密密層層的枝葉，即樹冠。在這基礎上讓學生看插圖加深印象。

　　③枝葉是“撐開”的嗎？可課文為什么這么說，請聯系句子想想，然后回答。

　　④指導讀。讀的時候把小樹為什么要給爺爺撐開傘，撐開什么樣的傘讀清楚。

　　(2)理解第二個句子。

　　小樹給爺爺撐開了綠傘，爺爺怎么樣？指名讀，強調不熱了。

　　3.指名正確流利地讀第二自然段，把句字意思表達出來。

　　4.指導背誦

　　(三)理解第三自然段

　　1.指名讀

　　2.理解句子

　　“爺爺真好，小樹真好”。是本段僅有的一句話。這句話是什么意思呢？要想知道，就要聯系全篇課文去想，想想第一自然段寫了什么，第二自然段寫了什么。理解句子的意思就是要放在課文中去想。請你用這個方法想句子的意思，然后說說。

　　3.指導讀。要把夸爺爺，夸小樹的語氣讀出來。

　　(四)讀全文，從整體上進一步了解課文內容，熟讀并背誦。

　　1.指名讀

　　2.引導加深了解課文內容，讓學生再看課題想一想：人和樹有什么聯系，讀完課文你知道了嗎？

　　教師要根據學生的回答作簡單小結：人和樹是有密切聯系的，爺爺保護了小樹，小樹就能茁壯成長，為人們做許多的事情，如：可以乘涼，可以美化環境，可以凈化空氣等等。如果我們每個人都像爺爺那樣保護小樹，那多好啊！

　　3.正確流利地朗讀課文，背誦課文。

　　——課中休息——

　　(五)繼續學習五個生字的形，指導書寫。

　　1.出示生字“熱”。

　　(1)先告訴學生“熱”字下邊是個新偏旁，叫四點底，然后指名學生說說怎樣記字形：重點提示右上的“丸”不要丟點。

　　(2)指導寫。先引導觀察范字，然后看范字寫兩個。熱要寫得上大下小，上邊左右部分一樣高，一樣長。下邊的四點底，一個點向左，三個點向右，兩邊點大，中間的兩點小，四點要寫得和上邊部分一樣寬。

　　2.出示生字“綠”。

　　(1)指名說怎樣記字形。重點提示右上第三筆橫要寫得長些，右下是

　　(2)指導寫。先引導觀察范字，然后看范字寫兩個。“綠”要寫得左窄右寬；左高右稍矮；左短右稍長；右邊第三、七筆從橫中線起筆。

　　3.出示生字“真”、“冷”、“好”。

　　先指名記字。提示“真”字的里邊是三橫，“冷”字最后一筆是點。然后讓學生自己看范字，各寫一個生字。

　　4.鞏固學過的八個生字。

　　(1)認讀，重點讀“熱、綠、裳、真”四個字，說明要注意的地方。

　　(2)試默八個生字詞，不會的字可以看板書寫，做出不會寫的記號。

　　(3)教師巡視檢查全班試默情況，同學們練習剛才不會寫的字或錯字。

　　(4)正式默寫全課生字。

　　(五)總結

　　《爺爺和小樹》這課書學完了，同學們學得很好，做到認真讀書，一邊讀書，一邊識字，理解詞，能放在句子中想意思。理解句子，能放在課文中想意思，這樣學語文才能學得又快又好，真正的讀懂課文。

　　四、教學提示

　　1.本課的訓練重點是理解詞在句子里的意思，理解句子在課文里的意思。教學時，要著重引導學生讀課文，結合句子想詞的意思，結合課文想句子的意思，千萬不要一上來就讓學生看課本插圖，把教學重點轉移到看圖理解詞句方面去。

　　2.要從一年級學生剛剛開始學習課文的實際出發，妥善安排突破教學重難點的教學方法。光讓學生聽不行，最好把重點要講的內容寫在黑板上，讓學生耳聽、眼看，然后模仿練習，這樣才能讓更多的學生聽懂、學會。

　　3.識字要寓于閱讀之中，閱讀的過程就是學生逐步掌握音形義的過程。本課八個生字要通過試默幫助學生找到自己學習上的難點，讓學生針對難點練字，才能有效地提高識字教學效率。

《爺爺和小樹》教學雜談 篇12

　　【教材分析】1.教材地位及作用

　　《爺爺和小樹》是人教版國標本小學語文教科書一年級上冊的一篇課文。通過這一單元的學習，學生不但可以從課文中識字，還可以感受人與自然的和諧共處。

　　2.教學目標

　　1、認識10個字，會寫“不、開、四、五”四個字。認識1種筆畫和5個偏旁。

　　2、正確、流利地朗讀課文，了解課文大意。

　　3、懂得樹木是人類的朋友，人人都要愛護它。

　　3.教學重點、難點

　　結合課文內容認識10個生字，正確書寫4個漢字。

　　【學情分析】

　　小學一年級學生對學習漢字不陌生，但是運用隨文識字的方法容易沖淡學生對漢字的記憶，如果復現次數不夠的話，識記效果就會受到影響。因此本設計力求無意記憶與有意記憶交替進行，使課堂中學生聽和說的語言實踐活動時間猛增，從而達到識字目的。

　　【教學策略】

　　小學低年級以識字教學為重點，但識字不是低年級語文教學的全部。本設計遵循兒童學習記憶的規律，不把學漢字與學語言割裂開來，以聽讀為主線，注重開發無意記憶在識字上的潛力，讓學生在聽讀實踐中反復多次和漢字見面，最終化生為熟。

　　【教學過程】

　　一、導讀板塊：

　　1、  師生談話：同學們，你們見過穿著衣服的小樹嗎？

　　（預設談話范圍：在哪里見過？什么樣子的？ ）

　　2、  教師小結：播放收集到的小樹“穿衣”的圖片或錄像資料。

　　3、  揭示課題、板書課題：今天，我們就來學習《爺爺和小樹》這篇課文。

　　4、  認識生字：爺（指導學生識記）

　　[設計意圖]結合學生已有的生活經驗，充分調動這些經驗，在學生熟悉的問題情境中導入到課文的閱讀，可以引發學生的閱讀期待。

　　二、初讀板塊：

　　1、識讀課文，學生聽讀識字。

　　（1）學生自由讀課文，用筆圈畫出自己不認識的字。

　　（2）教師范讀課文，學生聽讀識字，把已經認識的字擦掉。

　　2、檢查識字情況，師生交流。

　　（1）出示第一個自然段，請學生認讀，重點指導生字“棵”的讀音。

　　（2）出示第二個自然段，指導學生認讀，重點指導“到、給、穿、暖、冷”的讀音。

　　（3）出示第三個自然段，指導學生認讀，重點指導“開、傘、熱”的讀音。

　　3、請小老師帶領大家讀——課件出示生詞：

　　爺爺   一棵   到了  給小樹穿上  暖和   不冷  撐開   小傘   不熱

　　（指導學生讀準平翹舌音，前后鼻音）

　　4、鞏固識字

　　（1）找一找：請你到生字表中找一找，下面的偏旁藏在哪些生字中？

　　利用課件出示幾個新偏旁：灬   冫 亻  人  刂   父

　　（2）配一配：出示幾個偏旁和部件，看看哪些偏旁和部件能夠組成新字。

　　（偏旁、部件略）

　　（3）猜一猜：看圖猜字

　　“棵”（左邊畫棵樹，右邊畫個果子。）

　　“穿”（上面一個洞口，下面一排牙齒。）

　　“傘”（畫一把帶把的花雨傘。）

　　[設計意圖]聽讀識字法是一種以無意記憶為主的識字方法，力求學生與生字的反復多次見面，來達到識記生字的目的。本教學板塊的設計，力求無意記憶與有意記憶的結合，以此促進識記效果。

　　5、再讀課文，整體感知。

　　（1）同桌輪讀，互相評價。

　　（2）學生選讀自己喜歡的段落，然后開展朗讀比賽。教師相機指導把課文讀通順、讀熟練。

　　（3）說說自己讀懂了什么？

　　三、精讀板塊

　　（一）質疑問難，梳理問題。

　　1、讀了課文，你有什么不懂的地方嗎？

　　2、學生小組討論，教師鼓勵學生會提問題。

　　3、全體交流提出的問題，梳理學生的提問。

　　預設學生問題：（1） “暖和的衣裳”是什么？

　　（2）“綠色的小傘”指什么？

　　（3）爺爺問什么要給小樹穿上暖和的衣裳？

　　（二）再讀課文，引導探究。

　　4、感情朗讀第二、三節，理解“暖和的衣裳”和“綠色的小傘”。

　　（1）理解“暖和”：在你的生活周圍，什么是暖和的呢？（引導學生充分發散思維，調動生活體驗，豐富學生感受。）

　　（2）課文中“暖和的衣裳”是指什么呢？

　　（3）出示課文插圖，引導學生觀察，描述畫面內容，體悟“綠色的小傘”。

　　（三）再造想象，豐富體驗。 

　　1、出示課件（一）

　　（1）觀察爺爺在做什么？想象爺爺和“我”在談論些什么呢？

　　（2）小組內交流，爺爺和“我”對話的內容。

　　（3）理解“爺爺為什么要給小樹穿上暖和的衣裳“？引導學生體悟到爺爺對小樹的關心和疼愛。

　　2、出示課件（二）

　　（1）觀察小樹在做什么？想象小樹可能會對爺爺說什么？

　　（2）班級交流，小樹和爺爺對話的內容。

　　（3）教師小結：因為爺爺愛護小樹，所以小樹回報給爺爺一份陰涼，我們從小就要愛護樹木，保護好大自然。我們愛大自然，大自然也同樣會愛我們。

　　[設計意圖]在初讀課文，讀通讀順的基礎上，讓學生找出“不明白的地方”，并以此為問題情境，營造探究的氛圍，是本課精讀部分的設計主線；在對問題的探究中，以再造想象為基本策略，以學生的生活經驗為設問、交流的起點，降低了學生對問題的探究難度，有利于學生自主性的發展。

　　四、拓展板塊

　　1、課件出示兩幅插圖

　　同學們，在這兩幅插圖中，請選擇一幅，結合課文和自己的想象，練習說一說。

　　2、給學生戴上頭飾，自己找伙伴演一演，一個做爺爺，一個做小樹。

　　3、分組進行表演。

　　4、引導學生對各組的表演進行評價，把小樹和爺爺的語言說得豐富一些。

　　5、教師適當點撥，讓學生認識到交際時態度誠懇、語言親切、動作得體。

　　[設計意圖]依據畫面，再造想象，豐富了學生的生活體驗。在此基礎上的表演活動，把文本內涵又拓展到一個新的層面，即在交往中運用語言的實踐。學生把自己當成文本中的人物去思去想，在交往實踐中練習用活化的語言去應對，對語言和思維的發展都是大有裨益的。

　　五、書寫板塊

　　（一）識記字形

　　1.大屏幕出示本課要寫的生字。

　　小朋友們，今天我給你們帶來4個生字寶寶。（演示課件, 出現4個生字。）請大家看一看，這些字我們怎樣記住它。

　　2.小組內自主記字，研究記字的方法。

　　3.方法引路，總結記字的經驗。如：結構記字法、謎語記字法等。

　　（二）指導書寫

　　1、指導書寫獨體字：不、開、四、五

　　（1）指導學生讀帖，看清生字每一筆在田字格中的位置。

　　（2）出示生字的筆順，把每個生字描寫一遍。

　　（3）重點指導寫好“乚”

　　（4）獨立仿寫一遍。

　　（5）自評：給自己寫得最滿意的字或筆畫畫上一張小笑臉。

　　2、教師巡回指導，實物投影展評。

　　[設計意圖]讀帖、描紅、仿寫、評價是學生自主寫字的四個環節。在四環節的教學中，充分利用學生的前學習經驗，發展并完善學生各自的認知方式和學習風格，所有的策略均以學生自己為主，旨在促進學生的自主意識和自學能力的培養。

　　附：板書設計

　　爺爺和小樹

　　（不冷）

　　冬天     暖和的衣裳

　　爺爺                                  小樹

　　夏天     綠色的小傘

　　（不熱）               

　　【自評】

　　本設計緊緊抓住了教材內部的段落結構特點，以“爺爺”和“小樹”為線索，用關鍵詞“暖和的衣裳”和“綠色的小傘”做內容提示，用箭頭來貫通從冬天到夏天整個流程，揭示出人與樹的關系，顯示了人與自然的和諧共處。突出了識字教學在低年級尤其是一年級教學中的地位，重視識字方法的科學多樣，培養學生的識字能力。如用筆圈畫出自己不認識的字、聽讀識字，把已經認識的字擦掉、下面的偏旁藏在哪些生字中、看圖猜字、請小老師帶領大家讀等方法，激勵學生主動識字、獨立識字、合作識字，培養了學生的識字興趣和識字能力。

　　【點評】

　　1、本設計重點體現《新課標》中“多認少寫”的原則。但并不弱化對漢字書寫的指導，如讓學生觀察字形、嘗試書寫、重點提示、獨立自評、合作互評等，意在提醒執教教師重視引導學生掌握基本的書寫技能。

　　2、個性化的想象，促進學生多角度、有創意、深層次的閱讀，改變了以學科知識本位而非以人的發展為本位的教學觀。本設計在閱讀教學中，安排了大塊的引發孩子再造想象的環節，有利于突出學生閱讀行為的自主性，體現了中再感受體驗，而非情節串講這一教學理念。教學中應很好把握這一設計意圖，保證表演等體驗性活動的扎實有效，防止走過場。