《雨點兒》教學設計的調整及思考（精選17篇）
《雨點兒》教學設計的調整及思考 篇1
《雨點兒》一文是人教版實驗教材第一冊第五單元的一篇科學童話。課文用擬人的手法，通過大雨點兒和小雨點兒的對話，告訴學生雨點兒是從云彩里飄落下來的，有了雨點兒的滋潤，花更紅了，草更綠了。作為公開課教學的嘗試，我先后設計了三份教案，三份教案三種思想。隨著自己的教育教學觀念的不斷變革和發展，設計也隨之有了新的調整。現結合該文作具體的闡述與說明。
【設計一】
一、導入新課，揭示課題
聽雨聲，談談對雨的了解
二、初讀課文
讀準字音，課文讀通，在檢查反饋中請學生自主談談對課文內容的了解并及時糾正字音。
三、隨文識字讀文（課件展示生字）
如：由“數 清”兩生字引出新詞“數不清”課文中說什么數不清？在修改板畫后聯系生活說說還有什么東西是數不清的？以同樣的方法落實對“飄落”一詞的理解。接著請學生把帶有這3個生字詞的句子從課文中找出來讀給大家聽。
數不清的雨點兒，從云彩里飄落下來。通過播放課件（下雨的情景）引導學生讀好此句。
師：這數不清的雨點里面有大雨點又有小雨點，他們在半空中見面了。認讀：半 空。誰在問誰，怎么問的？ 你要到哪里去？
師：讀課文找一找，小雨點是怎樣回答的？ 我要去有花有草的地方。你呢？ （由詞到句結合圖片與音響效果激發學生的朗讀欲望，完成朗讀指導。繼而學習第5節。）
……
四、激情談話，回歸整體
如果你就是小花、小草，你會對雨點說什么呢？現在讓我們帶著對雨點兒的喜愛或者感謝把全文讀給同桌好朋友聽，推薦一生展示性讀。
五、習字：方 半
六、拓展
給家里的花草澆澆水。
【設計意圖與癥結】
低年級的閱讀任務是識字、學詞、讀通、讀順、讀好課文并且注意積累語言。以自讀課文，交流讀后知道什么為起點，試圖在教學過程中，把識字、學詞、讀句、讀文有機地結合起來。如先讓學生認識“數”和“清”，再學詞“數不清”，讓學生找出相關句子讀，在句子中了解“數不清”的意思，最后請學生說說你還知道什么數不清？這樣做既避免了逐句串講串問，不分主次地繁瑣地進行詞句分析，也避免了小和尚念經似的一遍一遍呆讀。從整體感知出發，又以回歸整體結束，試圖在第一課時教學上有所突破。
但實際效果卻不如人所愿：
1、語言文字訓練與情感訓練脫節：
隨文識字，字詞學得較為扎實，但在沒有主問題的情況下以字詞教學為中心學文，跳來跳去，使情感線索支離破碎。學生沒有很好地進入情境，自然缺乏閱讀激情，再加之估計過高，預設不全，當堂出現非常規狀況（如讀不到位）便束手無策。
2、教學流程的設計飽和封閉：
為使自己能在課堂上出彩，精心設計了較多環節，如“如果你就是小花、小草，你會對雨點說什么呢？現在讓我們帶著對雨點兒的喜愛或者感謝把全文讀給同桌好朋友聽，推薦一生展示性讀”等，在大部分學生的朗讀還停留在蒼白無力的狀況下，不切實際地讓學生賞讀，教學走進了“重預設、輕生成” 的誤區。
【設計二】
第二課時（設計1）
〖課前特別準備〗教師當云彩姐姐 學生自愿選擇做大、小雨點（貼在額頭）
〖課前談話〗
你們叫我什么？現在又可以叫我什么？我問：大雨點，你叫什么名字？這位小雨點呢？……這節課讓我們繼續走進課文《雨點兒》。
一、復習字詞，導入新課
你瞧，不僅我們喜歡和雨點兒做朋友，生字寶寶也喜歡和雨點兒在一起。這里有7個雨點兒，叫叫他們的名字。瞧，雨點們忙著為花兒、草兒澆水去了。
二、學習第一節
師：小花、小草可有意見了：7個雨點兒哪兒夠呀！他們期盼著有更多的雨點兒降臨到他們身上。別急！雷公公知道花草們的心思催雨點兒趕快出來。（課件）數不清的雨點兒，從云彩里飄落下來。小花、小草可高興了。誰來讀讀這句話。教師范讀，大家比比誰讀出的雨點兒多。來，大家伸出小手來做做雨點飄落的動作。（真輕呀，一邊讀一邊做）
三、品讀3～5節
1、師：這數不清的雨點里面，有大雨點又有小雨點，他們在半空中見面后說起話來了，讓我們也加入到他們的隊伍中去讀讀他們說的話，打開書本105頁。（學生自讀）
2、（播放對讀錄音），你聽后知道了什么？唉，真巧，你也喜歡做大雨點兒，你也來讀讀大雨點說的話吧！哪位“小雨點”來和他對話？
師：大雨點兒你回答吧�。ㄎ乙ビ谢ㄓ胁莸牡胤健＃┬∮挈c兒，你愿意去那有花有草的地方嗎？但我在你的朗讀里面感覺不到你真的很情愿，再試試看。學生齊讀。下面同桌兩個雨點一問一答。
3、想象說話：（播放雨聲）雨點兒來到有花有草的地方。如果你就是這其中的一棵花、草，你現在感覺如何？我們來讀讀課文中的句子。
不久，有花有草的地方，花更紅了，草更綠了。
師：那沒花沒草的地方又怎樣了呢？（課件動態展示）
教師描述：這兒原來是光禿禿的黃土地。大雨點兒紛紛跑來了，漸漸地雨停了，雨過天晴，大地披上了綠色的新裝，哇，真美呀！說能往下說：
數不清的雨點兒從云彩里飄落下來。
小花從————————————。
小草從————————————。
誰能說說，還看到了什么？
師：雨后的景色多美呀，讓我們一起讀讀課文的最后一節。
四、總結提升
那么如果你現在就是這大自然里的花、草、樹木、大地，你會對雨點兒說什么呢？
五、習字：方 半
六、拓展導行
花草樹木離不開雨點，雨點兒也因此忙碌了許多，聽雨點兒又在和新朋友對話了，指名讀、 齊讀小詩《滴答》，導行：為家里的花草澆澆水。
【設計意圖與癥結】
針對前一個設計：“語言文字訓練與情感訓練脫節”及“教學流程的設計飽和封閉”等情況，我斷然地舍去了部分環節，重定了課時。根據“要在語言訓練中發揮學生的主體作用，要盡可能地激發學生參與語文學習的內驅力”等理念，我把教學重點落在始終讓學生寓于“雨點兒”的角色中，體味著自己給花草、大地帶來的驚喜，讓真情在朗讀中得以自然流入。學生以自愿選擇喜歡的大、小雨點（小貼圖）進場，我成了“云彩姐姐”。這個簡單的舉措，竟然獲得了學生的極大參與熱情。有的學生甚至在課后還要向我討“雨點兒”。課前簡單對話，學生倍感新奇與親切 “大雨點兒，你好！能告訴我你叫什么名字嗎？這位小雨點兒，你呢？”導入十分自然。在動人的“雨”的故事中，學生投入地傾聽、想象，盡情地朗讀，我真切地意識到情境教學的優勢�！皩W生多喜歡聽故事。”為使情感訓練與語言文字訓練有機結合，在指導讀文時，我隨機把課后練習挪到課堂教學中，讓學生看著“數不清的雨點兒從云彩里飄落下來。”說出
小花從————————————。
小草從————————————。
如有學生這樣說：小草慢慢地從泥土里鉆出來了。小蜜蜂忙著從遠處飛來采蜜呢！……學生的鉆研與感悟熱情，使課堂充滿了活力。
整堂課下來，除了教學時間較緊外，進展明顯。但最大問題還是如何有效地引導學生讀好對話？一冊學生以讀拼音為主過渡到讀通長句，再由長句延伸到這類長篇幅的課文，對文中角色情感基調把握不準，朗讀情況很難定位，加之自己在課前預設不詳，較難在短時間內引導到位，費時費力不見成效。此時我更明白了 “備學生與課堂調控”的重要性，我決定在這一塊設計多種預設方案。
【設計三】
第二課時（設計2）
〖重點〗
品讀2～4節
師：這數不清的雨點兒里面有大雨點，又有小雨點（出示圖片），瞧，這就是其中一個大雨點，那就是其中一位可愛的小雨點。大雨點看見小雨點匆匆忙忙地從他身邊路過，睜大了眼睛，好奇地問著，小雨點呢？笑瞇瞇地回答著。他們在問什么，答什么呢？讓我們到課本中找找答案吧。（生自讀自找）
學生朗讀情況與引導對策預設：
1、大部分學生一字一頓地讀，沒有體現出大雨點的好奇與小雨點的高興，怎么辦？
〖對策〗
師：小朋友找到了問題的答案，老師也找到了。夏老師也很想讀一讀，能給我一次機會嗎？
師朗讀對話。（故意讀得一字一頓，很認真但較為平淡）
師：剛才，老師讀了他們的對話，小朋友覺得老師讀得怎么樣？（學生中有說“好”的，但更多的說“不好”）
師：（故作驚訝）：剛才，老師讀得正確嗎？（學生回答：正確）認真嗎？（學生回答：認真）那為什么還有那么多小朋友認為老師讀得不好？你們能不能給我出出主意呢？（學生回答：不熟練 沒有驚奇與高興的樣子）
師：那，你們練得熟練些，等會兒給我做示范，好嗎？
學生同桌合作準備后匯報交流，指出老師剛才朗讀中的不足，并為教師范讀，課堂氣氛異常熱烈。
2、一部分學生朗讀較為到位，另一部分缺少點“火候”，怎么辦？
〖對策〗
師：小朋友找到了問題的答案，現在誰來當一回大雨點或小雨點說一說？（師有意請一位朗讀高水平同學與一位中等水平同學上臺合作示范）
師：現在讓我們用掌聲對這兩位小朋友的朗讀進行評價。（學生拍手）
師：現在讓我來采訪這位獲勝同學，你為什么這樣讀？（生談理由）
師：不僅讀得好，說得也很有道理，讓我們都來學學他讀書的樣子！（生齊讀）誰有勇氣超過他？（氣氛活躍，以生帶生）
師：可是這位同學可著急了？誰能幫幫他？（生說理并示范）再請那位小朋友試讀。哇，進步真明顯，現在讓我們同桌合作讀，一個當大雨點，一個當小雨點。
�。ㄓ牲c到面，訓練到位）
師：小朋友當得還真像，現在讓我們看著大雨點和小雨點的臉帶說話：（出示圖片，引讀）
這數不清的雨點兒里面有大雨點，又有小雨點，瞧，這就是其中一個大雨點，那就是其中一位可愛的小雨點。大雨點看見小雨點匆匆忙忙地從他身邊路過，睜大了眼睛，好奇地問————，小雨點呢？笑瞇瞇地回答著————。
【設計意圖與癥結】
《語文課程標準》指出：要積極倡導自主、合作、探究的學習方式，要努力建設開放而有活力的語文課程。我依據“反詰與協助”的教學原理，力圖通過對教師的“批判”或同伴的“幫助”，激發學生自主鉆研、感悟語言文字和踴躍參與朗讀訓練的積極性。學生在“為教師的朗讀挑刺”的過程中，很主動地完成了對語言文字的感悟，在為“教師與學生的范讀”過程中，巧妙且高效地達成了朗讀訓練的目的。根據課堂上“非常規狀況”而設計多種預期調節方案，讓我對整個課堂進程的把握胸有成竹、高屋建瓴。
【教學設計改變引發的思考】
1、學習動機的有效激發是高效學習的前提
從《雨點兒》三個教學設計的不斷深入與實踐結果看，后兩個的教學效率明顯高于第一個，原因是后兩個充分注意到了學生學習動機的激發。我們教學的對象是兒童，兒童相對與成人來說，自主性、自控能力都有所不及。因為這個特點，要使學生積極地投入學習，教師就必須千方百計地激發學生的學習動機，要力圖使學習為孩子們向往和感興趣的事情。當然，激發學習動機的辦法和途徑是多方面的，如，多媒體課件的運用、教學方法的改革，優良教學環境的創設等。設計二的“情境故事法”的應用，設計三的“反詰、協助法”等都是激發學生自主學習動機的有效方法。這里我重點談談對“情境故事”的應用。
課堂教學中的“情境”創設應當是貫穿課堂教學全過程的主線，它是調動、激發和促進學生自主探究學習的核心，而故事形式又是學生所喜聞樂見的。后兩個設計之所以引人入勝與“雨點情境故事”的創設密不可分。如課前導入部分，我隨機與幾位頭貼雨點圖的同學談話：“這位大雨點，能把你的名字告訴云彩姐姐嗎？這位小雨點兒，你呢？……”，一下子把學生帶進了雨的世界里，接下去的字詞復習都以雨點為基調：“瞧，不僅我們喜歡和雨點兒做朋友，生字寶寶也喜歡和雨點兒在一起。這里有7個雨點兒，叫叫他們的名字（復習字詞）。瞧，雨點們忙著為花兒、草兒澆水去了。” 小花、小草可有意見了：7個雨點兒哪兒夠呀！他們期盼著有更多的雨點兒降臨到他們身上。別急！雷公公知道花草們的心思催雨點兒趕快出來。（課件）數不清的雨點兒，從云彩里飄落下來。小花、小草可高興了。誰來讀讀這句話。教師范讀，大家比比誰讀出的雨點兒多。來，大家伸出小手來做做雨點飄落的動作�！ú輼淠倦x不開雨點，雨點兒也因此忙碌了許多，聽雨點兒又在和新朋友對話了�！敝该x、齊讀小詩《滴答》，“看你們把文章讀得那么美，字又寫得那么漂亮，雨點兒要送禮物為你們了。聽歌曲《小雨沙沙》大家哼著，拍著手。雨點兒馬上要和大家分手了，他叫我轉告別忘了把雨點帶回家，給家里的花花草草澆澆水�！币杂甑姆Q呼進入，以帶雨點回家結尾，在不經意間把“雨點兒”變為我們的親密伙伴，它會說話，有愛心，充滿靈性。從表面看，這些情境的創設似乎是外加的，跟課文毫無關聯，實際上，它源于課文，跟課文緊密相連并高于課文。讓學生進入虛擬的情境，激勵學生積極主動，有滋有味地進行探究性的學習活動。
2、科學合理的“預設生成觀”是活力充滿課堂的關鍵
所謂“預設”，就是根據教學目標和學生的興趣，學習需要以及已有的經驗，以各種形式有目的、有計劃地設計教學活動。它是教師根據已有的教學經驗，對教材的深入的解讀和對學生的準確的分析的基礎上，對教學目標、教學內容、教學過程和教學策略所做的預設，是課堂教學的主線。而“生成”則是學生根據自己的興趣、經驗和需要，在與環境交互作用中自主產生的活動。要有精彩的生成，首先要有精心的預設。教學是預設與生成、封閉與開放的矛盾統一體。“凡事預則立，不預則廢�！焙芏鄡炐愕慕處熢谡n堂上駕輕就熟、得心應手，生成資源看似信手拈來、毫不費勁，其實又何嘗不是潛新鉆研的結果。
設計一的不足，很大一部分問題就存在于我對學生朗讀水準缺乏應有的估計（多種預設），所以在學生沒能達到遠離際定目標時，顯得束手無策。設計三正因為考慮到了這一點，把學生可能產生的朗讀情況分為兩類，設計了備用方案�！按蟛糠謱W生一字一頓地讀，沒有體現出大雨點的好奇與小雨點的高興，怎么辦？一部分學生朗讀較為到位，另一部分缺少點“火候”，怎么辦？”有了對教學過程復雜性的認識并為此準備了多種備用方案，確實能對課堂上的“節外生枝”給予恰當干預。但要使生成精彩起來，又不能拘泥于預設。正如布盧姆所說：“人們無法預料教學所產生的成果的全部范圍。沒有預料不到的的成果，教學也就不成為一種藝術了�！�
3、扎實識字兼顧拓展是低段教學的根本
這是前后三次設計的唯一“不變點”。低段閱讀訓練提倡聽說讀寫同步進行，在強調以讀帶講的同時，讓學生自己學筆順，利用描紅掌握字的整體框架，提出較為難寫的部位，教師帶領著落實寫入田字格。一步一步地實踐，由易到難，由淺入深，以學生自主學習為宗旨。在扎實落實本課讀讀寫寫的基本語文能力訓練外，堅持“大語文觀”引領學生由課內大膽拓展，“讓我們想象一下，雨點兒還會落在哪里？”“讓我們一起唱唱《小雨沙沙》，把小詩《滴答》帶回家與父母共同分享，給家里的花草澆澆水。”向生活開放，體現母語教學的特點。
一方面盡量挖掘教材內容中的拓寬點，把校外、課外的信息引入課堂，另一方面則把學生的視野和學習擴展到生活中，潛移默化地培養了學生聯系生活的良好習慣。促使學生關注生活，關注社會，在生活中學語言，源于教材，不囿于教材，體現了母語教學的特點。
三易其稿，體現的是教師教學思想的成熟，三易其稿告訴我們課堂也并非不可捉摸，為了課堂充滿活力，為了學生充滿靈性，我們確實應該在立足課堂期間多改多思。
《雨點兒》教學設計的調整及思考 篇2
【數不清】
1、草原上牛羊多得數不清。
2、天上的星星亮晶晶，數也數不清。
【云彩】
1、天空中的云彩象一朵朵白蓮花。
2、飛機在一塊塊云彩中穿行。
【飄落】
1、秋天來了，樹葉隨風飄落。
2、鵝毛似的雪花靜悄悄地從天上飄落下來。
【半空】
幾個大氣球飄在半空中。
【問】
1、小明喜歡動腦筋，常常問為什么。
2、老師問大家：“這是誰的書？”
【回答】
1、小強的回答令爸爸很滿意。
2、同學們爭先恐后地回答老師的提問。
【地方】
1、你從什么地方來的？
2、這篇文章有兩個地方寫得很精彩。
【近義詞】
回答──應答、答復 雨點──雨滴
【反義詞】
問──答 回答──發問
【形近字】
方（方法、千方百計） 問（問號、學問）
萬（千萬、萬眾一心） 回（回憶、妙手回春）
【同音字】
清（清除、清洗） 彩（色彩、彩電）
青（青年、青山） 采（采取、采訪）
【多音字】
數：shǔ（數落、屈指可數） 空：kōng（ 空軍、天空）
shù（數學、不計其數） kòng（ 空缺、抽空）
落：luò（降落、日落西山）
là（落下、丟三落四）
《雨點兒》教學設計的調整及思考 篇3
教材分析：
《雨點兒》一文是人教版語文實驗教材第一冊第五單元的一篇科學童話。課文用擬人的手法，通過大雨點和小雨點兒的對話，告訴學生雨點是從云彩飄落下來的，有了雨點兒的滋潤，花更紅了，草更綠了。
本課內容淺顯，情節性強，文中第五小節給我們留下了研究空間，有利于學生在閱讀時根據自己的審美體驗加以探究。
學生分析：
班內學生通過四個月的拼音、識字學習，有了一定的基礎，已掌握了一些識字方法，大多數學生識字速度較快，又喜歡朗讀，特別是分角色朗讀更是受他們的歡迎，但他們有意注意的時間還是較短，好動、好玩。
設計理念：
1、學生是學習和發展的主體，教師是學習活動積極的組織者和引導者。語文教學應以學生自讀、自悟、自學探究為基礎，大力提倡自主合作，探究的學習方式，充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性。而要一年級學生達到這個理想目標還不太可能，因此，教師的有效引導顯得更為重要。
2、架起生活與教材聯系的橋梁，引導和調動學生的情感體驗，關注學生的內心感受，注意培養學生對事物有正確的情感態度。
3、使朗讀成為學生學習和探究的重要手段。讓學生在自主、民主的氛圍中學習，自主地讀、說；在自讀自語中主動探究中識字，讀懂故事，初步了解雨點兒的作用，同時對我們賴以生存的地球中的科學奧秘產生興趣。
教學流程：
�、鍎撛O情境、激趣導入
春天來了，小雨就沙沙地下起來了，你們想想看會發生怎樣的故事呢？
(學生各抒已見，引入正題)
想知道書上定的小雨發生怎樣的故事嗎？(板課題，指導讀準兒化音)
(齊讀課題《雨點兒》)
［興趣是最好的教師。所學知識越貼近學生的生活實際，學生就越感興趣。前幾天剛好下過雨，雖然是冬雨，但也和課文有的內容有關，因而以此為切入點，讓生活走進語文學習，走進學生的認知世界和情感世界，激發他們的求知欲。兒化音是我們南方人學普通話的難點，應重點指導、有助于先入為主，正確說好普通話。
�、孀x文、識字、探究、感悟
1、提出自讀要求：讀準字音，讀通句子，標出自然段。(學生根據要求獨立讀課文)
�。勖鞔_讀的要求，對一年級的學生來說十分必要，這樣可以提高讀書的效率，有利于養成良好的閱讀習慣。］
2、認讀帶有拼音的生字：數、清、彩、飄落、半、問回答方(反饋時，學生選擇讀，讀對了，其他學生跟讀3遍)
�。酃膭顚W生以主人翁的態度對待學習，培養自主學習的習慣。創設寬松和諧、民主的學習氛圍，努力使學生獲得成就感。
3、認讀沒有拼音的生字：以小組比賽的形式讀。(小組“開火車”認讀生字，讀得對的小組能得到5顆星)
[比賽是學生特別喜歡的方式，而小組比賽更有助于培養團結合作意識和競爭的意識]
4、認讀本課的生詞，教師使用激勵、期待性的語言：“誰會讀？誰讀得最好？誰有辦法記住這些生字？看誰記得多，記得快？”
(學生先獨立認讀，然后再給大家讀自己想讀的那個詞，最后集體邊擊掌邊認讀所有的字記2遍)
5、這篇課文共有多少自然段？(讓學生用手勢表示)
6、你喜歡讀哪個自然段就給大家讀哪個自然段。(是自由練習讀，然后指自由選自然段讀。其中著重讀第一、三、五自然段)
[打破傳統的“串講”形式，以學生的自主閱讀為主，學生自己能讀懂的教師就不再去多講，充分讓學生自讀、自悟、讓學生學會主動學習。]
7、感悟第一小節：讀了第一小節，你們知道了什么？
(先以4人學習小組為單位進行組內交流和討論，再以小組的形式發表交流和討論的結果。)重點學習三、五段
[從小培養學生的合作學習的意識和習慣]
8、讀了課文，誰來問一問，你有哪些不明白的地方？(自由質疑，學生能解答的就讓學生自己去說，教師不作具體的答復。結合課文語境，學習理解：數不清、飄落、問、回答等詞的意思，并用“數不清、飄落”等練習說話。)
[“學而不思則罔”，質疑是思維的火花，質疑應該從一年級開始培養。]
9、同桌分角色朗讀文中的對話，并相互評價：哪里讀得好，為什么要這樣讀。
(圖片或課件展示，讓學生看畫面內容，感悟朗讀第五小節，教師適當范讀，引導學生讀出意境，讀出韻味，將內心對雨點兒或喜愛或感激或佩服……的情感自然而然地釋放于朗讀之中。)
10、戴上頭飾表演：小花、小草得到雨點兒的滋潤，會對雨點兒說些什么？
[閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。通過創高及情境，引得學生自讀自悟，表達自己獨特的感受、體驗和理解。提供學生機會，提供學生展示的舞臺，讓學生充分發揮自己的想像力和創造力，對課文進行二度制作。]
《雨點兒》教學設計的調整及思考 篇4
【教學目標】
1、通過這一課時的學習，學生能夠認識11個生字；
2、正確、流利地朗讀課文。
3、理解“數不清、飄落、半空”等詞語。
4、了解課文內容，懂得雨水與植物生長的密切關系。
【教學重難點】
教學重點是識字和朗讀。
教學難點是通過讀課文使學生知道雨水與植物生長的關系。
【教學過程】
一、創設情境，揭示課題
小朋友們，今天我請大家看一幅圖，你們看看，這是什么？（圖片白云）它已經成為一個媽媽了，那我們應該叫它什么呀？云媽媽。云媽媽有一個特別愛唱歌的孩子，你聽！這會兒他又在唱歌了，“滴答、滴答──”，你知道它是誰嗎？
我請小朋友來叫一叫它。（指名叫）雨點兒，剛才小朋友給它取了一個非常好聽的名字──“雨點兒”如果你美美地叫它一聲，它就會跑出來跟我們見面呢！誰能大膽的站出來，叫一叫這個好聽的名字注意兒化音。
二、初讀課文，認識生字、
1、接下來我們就來比比誰能干？自己讀一讀課文，注意要讀準字音，讀通句子，圈出生字，自由拼讀組詞。請你打開課本，自己來完成。完成的小朋友請你坐端正了，雨點兒樂于和你交朋友。（獎勵雨點）
2、你們都自己學習過了本課的生字，是不是真的認識了呢？生字寶寶要來考考你了。你認識了誰？
3、都挺不錯的。我摘掉了它們的帽子，沒有了拼音的幫助，你還認識嗎？（去拼音，開火車讀字）
4、看看小朋友的反應怎樣？
三、理解課文，感悟課文
1、小朋友們真棒，生字寶寶都認識了，讀得很不錯，那下面這段話你也能讀得這么棒嗎？
2、我們先一起讀一讀這段話，再請你自己讀一讀這段話。（數不清的雨點兒，從云彩里飄落下來。）說說你讀懂了什么？
理解“數不清”：雨點很多，誰愿意上來畫畫這些可愛的雨點兒��？指名上臺畫，在請同學上臺畫。
理解“飄落”：你還知道哪些東西是飄落下來的嗎？拿出雞毛、紙片演示，來理解飄落的含義。體會慢、輕的感受。自己讀讀這個詞。
擴展：除了雨點兒是數不清的，還有什么東西也像雨點兒一樣數不清？
3、雨點兒從云彩里飄落下來，要是你就是雨點兒，你有什么話要對大家說？（看圖指名說）我們一起來看看，課文中的雨點兒們說了什么悄悄話。（出示三個自然段）一起讀，自己讀，請一個小朋友來讀一讀，其他小朋友聽，然后請你說說你聽了它們的對話，知道了什么？
�。ò鍟盒∮挈c兒 有花有草 大雨點兒 沒有花沒有草）
采用同桌合作，師生合作的方式，進行朗讀感悟。學生上臺表演的時候請他們說說感受。
4、我們先跟著小雨點兒去它去的地方。（出示圖）你們看到什么了？（出示句子）請小朋友自己讀讀書上怎么說的。
5、接下來，再去大雨點兒去的地方，你先想象一下那會是個怎樣的地方？有了大雨點兒之后，發生了什么變化呢？（出示句子）用朗讀來表達其中的美。
雨點兒讓大地變得如此美麗，雨后的景色多美啊。我們一起來讀一讀這一段。
6、如果你就是那些花啊，草啊，此時你最想說的是什么？ 你能清楚響亮地送給雨點兒一句話嗎？你最想對雨點兒說什么？
7、結尾：我們要好好地感謝雨點兒。讓我們真心地對雨點兒說聲：“雨點兒，謝謝你！”把我們對雨點兒的喜愛用朗讀來表達，一起有感情地讀一讀課文。
四、指導書寫“方”
指導書寫“方”字。
《雨點兒》教學設計的調整及思考 篇5
教材分析 本課是一篇科學童話，通過大雨點兒和小雨點兒的對話，告訴學生雨點兒是從云彩里飄落下來的，雨水滋潤了萬物，花兒更紅了，草兒更綠了。學習目標 1、認識11個生字，會寫3個字。
2、正確、流利地朗讀課文。
3、了解課文內容，懂得雨水與植物生長有著密切的關系。教學重、難點 重點：識字、寫字、朗讀課文。
難點：知道雨水和植物生長的密切關系。教學時數二課時第一課時
教學程序教師活動學生活動設計說明猜謎導入 1、同學們喜歡猜謎嗎？下面我們就來一個猜謎比賽。
2、指導讀好課題。
問：同學們見過怎樣的雨點兒？ 學生仔細傾聽老師的謎面，并說出謎底“雨點兒”。學生興致勃勃地描述自己見過的各種雨點。 用猜謎的方式，從生活實際入手，抓住學生的興趣點。學習生字 1、你能試著讀讀課文嗎？先把生字用筆畫下來，借助拼音讀準它。
2、快把你的方法在小組內交流一下。
3、檢查生字詞的認讀情況。幾號小組來匯報你們的學習情況？ 1、自由讀課文，并把生字在課文中劃出來，把每個生字讀一讀。
2、小組內交流合作學習生字。
小組匯報。
去掉拼音開火車讀
學生字“找朋友”讀，（找文中詞語讀，摘水果找“朋友”讀。
圖文對照讀 一年級識字量大，這樣的教學可使學生形成自主識字的習慣，并加強了同學的交流合作。
多種形式的認讀教學能夠激發學生的學習的積極性。朗讀課文 1、指導學生自讀課文，要求讀準字音，讀通課文。
2、你讀了課文知道了什么？
3、你們發現他朗讀的優點了嗎？咱們先評價他的優點，再幫他找不足，提出希望好嗎？ 自讀課文，標上自然段的序號
說說自己讀了課文以后知道了什么？
指導讀，其他同學評價�！∽寣W生說說自讀課文后的發現，是尊重學生的體現，也是教師在課堂中重要的教學資源。
要讓學生學會評價。指導寫字 1、指名說說每個字的筆畫在什么位置？
2、師范寫
3、巡視并個別指導�！∮^察筆畫的位置，并與同學交流。
1、書定模仿
2、在田字格中書寫 寫字的教學要重視學生的自我感悟和自我觀察。并體現識字與寫字相結合的精神。第二課時
復習生字 1、昨天我們認識了可愛的雨點兒，今天，這些小雨點又到我們這來玩了，你們看，每個雨點的背后都有一個字寶寶，我請小朋友來翻開雨點，認字寶寶。
小老師帶讀生字并擴詞。
生字復現是學習生字的最好辦法。理解詞語認識雨點兒 1、過渡：小朋友們真厲害聽，雨點兒唱起了動聽的歌，夸咱們呢！
�。ǔ鍪菊n件）
2、你看到了什么？
3、出示句子：數不清的雨點兒，從云彩里飄落下來。
4、理解“數不清”
5、句式訓練（�。⿵模ā 。�1、生欣賞課件
2、說話
3、自由讀句子
4、說說生活中你還見過什么東西數不清，用數不清的。
5、讀句子“數不清的雨點兒從云彩里飄落下來”“小松鼠從樹上跳下來”
用“從”說話。
說話訓練在培養學生表達能力以同時，幫助學生積累詞語。練習朗讀了解雨點兒 1、過渡：雨娃娃告別了彩媽媽，坐著搖籃飄落下來，半空中，雨哥哥遇見了雨娃娃，他們會說什么呢？請小朋友找出大雨點和小雨點說 的話，大聲地讀一讀。
2、出示對話句子。
3、指名朗讀，評價。
4、展開想象空間，進行口語交際訓練。
5、討論交流：大雨點為什么要去沒有花、沒有草的地方，小雨點兒為什么去有花有草的地方。
6、口語交際 1、找出兩個雨點兒的談話，自由讀。
2、同桌合作讀句子。
3、指名朗讀，同評互評
4、猜一猜：大雨點兒和小雨點兒還會說什么？
5、指名回答。
6、同桌合作對話。
分角色朗讀讓學生體驗角色的真實感又引導個性化的朗讀。
填補課文空白，展開想象空間，進行口語交際的訓練。聯系實際感受雨點兒 1、過渡：可愛的雨點兒都去了自己想去的地方，雨點去過的地方，變化可大啦！不信，我們看。
2、出示課件。
3、齊讀句子。1、自由讀課文最后一段話，說說讀了以后你知道什么。
2、指名讀句子。
3、欣賞課件。
4、說說花草對雨點。說什么？
想象說話更好地理解雨水與植物生長的關系。
《雨點兒》教學設計的調整及思考 篇6
【浙江省紹興縣湖塘鎮中心小學 徐燕敏】
〖“需要”〗
有位老師上一年級新教材《雨點兒》一課。前面采取多種形式朗讀了雨點兒的對話后，為了讓孩子們深刻感受雨后的變化，她別出心裁地創設了一個開放的課堂。比如：喜歡唱歌的學唱《小雨沙沙》；喜歡繪畫的則在大展板上描繪雨后美景；喜歡表演的可以帶上頭飾演演課本劇。學生們看似都按自己的個好各就各位去活動準備了，但你很快會發現沒多久，唱歌組的同學聲音越來越輕，無精打采起來；繪畫組的看似從頭到尾饒有興趣，忙個不停，但除了彩虹就是小花小草，色彩與形狀也無多大變化，畫有否美感是不敢恭維；表演的同學雖然帶上了頭飾，但顯然進入不了角色。這樣大約過了二十分鐘，學塵們終于捱到了時間，然后就來了個 “綜藝大觀”，效果如何自然是不必多說的了。在這個教學片斷中，教師的教學創意不錯，可是她沒有把孩子們的真正需要放在首位，學生無非是在被動地執行命令，不能夠積極、熱情地投入到學習活動中去。試問他們的個體得到了多少發展。
學生到底需要什么，并不是我們教師僅憑個人意愿可以猜測的。陶行知多次告誡教育者：“我們必須會變小孩子，才配做小孩子的先生�！彼^“會變小孩子”，我的理解就是教師要盡量使自己具備“學生的心靈”——用“學生的大腦”去思考，用“學生的眼光”去看待，用“學生的情感”去體驗，用“學生的興趣” 去愛好，用“學生的需要”去選擇！
【新疆維吾爾自治區農八師一三六團中學 肖 曉】
〖借助媒體，培養語感〗
在教學中運用多媒體出示一些生動形象的畫面，引導學生練習朗讀，學生不但興趣濃厚，而且更容易理解語境，如在教學《雨點兒》一課，通過圖片展示雨過天晴的畫面：滿眼是紅艷艷的花，綠油油的草，蝴蝶在花叢中飛來飛去，種子開始發芽、長葉、開花，田野里冒出各種野花，讓學生看著畫面內容，有感情地朗讀課文，教師適當范讀，引導學生讀出意境，讀出韻味，將內心對雨點兒的喜愛、感激情感表達出來。
〖角色朗讀，注重個性〗
小學生的表現欲望一般都比較強，角色朗讀能激發學生參與的熱情，學生會努力使自己的朗讀更符合角色特點，如教學《雨點兒》一課，教師有意創設一些情境，讓學生戴上頭飾表演，小花、小草得到雨兒的滋潤，它們會對雨點兒說什么？分角色朗讀課文對話后，并相互評價，哪里讀得好，為什么要這樣讀，如：“你要到哪里去”這一句，不同的理解完全可有不同的讀法，可以讀出大人關心小孩的語氣，也可以讀出焦急的語氣，還可以讀出好奇的語氣等等，讓小朋友根據自己的理解，認為應該讀怎樣的語氣，就怎樣讀。
實踐證明：在朗讀過程中，讓學生選擇自己喜愛的方式讀出自己的不同感受，這就是把學習的主動權交給學生，讓學生有充分的自由去探索、研究，真正實現自我發現和發展，這樣就大大激發了學生的朗讀興趣，所以朗讀不是機械的見字讀音，而是學生個人情感的宣泄。
【湖南省長沙市雨花區楓樹山小學 李 茜】
〖激情設疑，豐富學生的想象力〗
想象力是創新活動的根本。想象是人們通過觀察所得到的表象和已掌握的知識相結合的結果，也是人腦對已有的表象的再造加工而形成的創造新形象的過程，鼓勵學生展開豐富的想象，就是加強了對學生創新思維的培養。多媒體融聲、光、情、景為一體，具有聲像并茂的特點，多媒體教學能借助文字、圖像動畫、音樂等信息幫助學生積累豐富的表象，形成堅實的想象基礎。同時，在教學過程中，激發情感，以疑活思，為學生提供了想象的領域，激活并豐富了學生的想象力。
又如，人教版實驗教材一年級一冊有這樣一篇課文《雨點兒》，講述的是小雨點在池塘、小溪、江河、海洋里的各種形態。課上，我分別演示了雨點在池塘、小溪、江河和海洋里“睡覺”“散步”“奔跑”和“跳躍”的動畫。精美的畫面，給了學生美的享受。在教學最后一個環節時，我讓學生展開想象，“假如你是小雨點，你會到哪兒去，做什么？”學生紛紛各抒己見，有的說小雨點落到小花上，親吻她美麗的小臉蛋；有的說小雨點落到小朋友的花雨傘，開心地滑滑；還有同學說到小雨點落到臭水溝里，嗚嗚地哭泣；小雨點落到沙漠里，很快被吞噬了……這樣具有創新氛圍的課堂，是動態的、充滿樂趣的。計算機多媒體技術進入課堂為學生創設了生動直觀的教學情境，提高了課堂效率，為培養學生創新能力和想象能力創造了良好的條件。
【浙江省義烏市稠城一校 金姝娟】
〖生生互動，讓思維在共振中引發〗
學生與學生之間在課堂上交換思想的過程，它的運作方式是課堂上學生間的互相討論、互相切磋。這是構建和諧課堂生態的一種很有效的手段。首先，在生生互動中，每個學生都處于一種相對放松的心理狀態，不用擔心說錯，特別容易激活思維為每個學生提供了“暢所欲言”的機會。我們在學習《雨點兒》一課時，一個學生提出：“大雨點兒，小雨點兒為什么不到同一個地方去？”這本身是作者擬人化的寫法，按常理講，下雨的面積大不可能雨都落到同一個地方。我正想解釋，這時學生說了：“他們每個人都有自己的選擇。所以大雨點兒選擇了沒花沒草的地方，小雨點選擇了有花有草的地方�！敝v得多精辟啊！這完全是對生命的感悟！全班同學不由自主地為他鼓起了掌。
【浙江省寧波市北侖區紹成小學 顧圓圓】
〖在學習過程中，營造開放的空間，讓學生去玩、去動、去演〗
我在教學《雨點兒》時，設計了這樣一個環節：讀了課文，誰來問一問，你有哪些不明白的地方？同桌分角色朗讀文中的對話，并相互評價：哪里讀得好，為什么要這樣讀。（如"你要到哪里去？"這一句，不同的理解完全可有不同的的讀法，可以讀出大人關心小孩的語氣，也可以讀出聲音大而急的焦急的語氣，還可以讀出好奇的語氣等等。）可以通過圖片或電腦課件展示雨過天晴，滿眼是紅艷艷的花，綠油油的草，水珠在花瓣、葉片上滾動，蜻蜓、蝴蝶在花叢中飛舞。種子開始發芽、長葉、開花，田野里冒出了各色的野花，嫩綠的小芽的畫面。讓學生看著畫面內容，感情朗讀第五小節。教師適當范讀，引導學生讀出意境，讀出韻味，將內心對雨點兒或喜愛，或感激，或佩服……的情感自然而然地釋放于朗讀之中。可以戴上頭飾表演：小花、小草得到雨點兒的滋潤，它們會對雨點兒說些什么？先請小小組合作排練，再選一、兩組向全班小朋友交流，最后集體評價。
這樣的教學方式使學生的學習變得豐富多彩，使課堂顯出勃勃生機，煥發出生命的活力。
【浙江省溫州市甌海區郭溪鎮第一小學 陳嫦聰】
教學《雨點兒》一課，在指導學生品讀時，教師可以先讓學生看一個畫面，親自感受一下雨點兒給大地所帶來的這些變化。（出示動畫：春雨絲絲、萬物復蘇的情景）然后老師提出問題，引發思考：看了畫面，你最想說什么？讓學生說出自己獨特的感悟，在此基礎上老師進行引導：雨點兒不僅是大地的好朋友，還是我們人類的好朋友，下面我們一起把這段話美美地讀一遍，表達我們對雨點兒的喜愛之情。在學生聲情并茂地朗讀后，老師進一步啟發：你覺的這段話哪些地方寫的特別美？誰能夠一邊讀一邊做動作？在教學中，通過朗讀訓練，學生與語言充分地面對面接觸，品嘗語言的“原汁原味”，對課文中蘊涵的情感的感悟也就更加深刻、更加全面了。在真切感受基礎上的品讀，或如小溪流水，丁丁冬冬；或如激流奔瀉，洶涌澎湃；或如置身桃園，鳥語花香，于人于己，誰能說這不是一種真正的享受呢？
【廣東省廣州市番禺區南陽里小學 鄭毅華】
〖利用繪畫創設情境，增添課堂情趣〗
語言文字是一種抽象的符號形式，美術卻是直觀的藝術形式，它是用直觀的藝術形象打動人的心，而且美術在啟發人的形象思維能力和抽象概括能力等方面有其獨到的效果。如學習《雨點兒》一課可以配上動聽的音樂，加上教師優美動聽的語言：“滴答、滴答，飄飄灑灑。云媽媽的孩子來了。小朋友，你們看看是誰來了？”教師用彩色粉筆在黑板上畫出張著嘴巴“說話”的大雨點和小雨點。有趣的畫面逗得孩子們露出笑臉，學習的情緒馬上高漲起來。教師趁熱打鐵說：“它們說什么呢？請小朋友們快去讀讀課文，告訴你的小伙伴吧！”孩子們想學愛學的情感波瀾馬上掀起來了。
【廣東省佛山市實驗學�！〕探瘌P】
〖抓住知識要點，組織游戲〗
游戲是最受兒童歡迎的教學組織形式。寓知識于游戲中，不但可以調節氣氛，陶冶學生情操，更可以調動學生的積極性。如教學課文《雨點兒》這篇課文的生字時，由于雨點兒是從天上落下來的，于是我就在每個孩子的課桌里藏了些雨點卡片，背后寫上一兩個詞語。開展“讀雨點的話”游戲時學生異常興奮，因為游戲規則是誰讀的最多、最正確。就能得到最多的落葉。不同的學習內容可以組織不同的游戲。如：找朋友、開火車、猜字、舉字、摘蘋果、打擂臺、插紅旗。”等等。深受同學們喜歡。在孩子們喜歡的游戲中進行教學，能保證孩子們在輕松、歡樂、有趣的氛圍中學習，達到事半功倍的效果。
《雨點兒》教學設計的調整及思考 篇7
一、導入課題
1、播放兒歌《小雨沙沙》
師：小朋友們，今天我給大家帶來了一首歌曲，你們想聽嗎？
生：想。
師：好，那我們一起來聽聽這首兒歌，會唱的小朋友可以跟著一起唱。（播放兒歌《小雨沙沙》）
師：小朋友們知道知道這首好聽的歌叫什么題目嗎？
生：知道，叫《小雨沙沙》。或者：不知道。（師：這首歌啊叫做《小雨沙沙》）
師：那今天我們就來學習一篇新的課文，你們知道是什么題目嗎？
生：雨點兒。（板書課題，并指導兒化音的朗讀）
二、初讀課文，感知內容
師：好，現在我們看著拼音來讀讀這篇課文吧，讀的時候要把自然段標出來，把生字圈出來，多讀幾遍。讀完課文之后請小朋友來說說你知道了什么？（生初讀課文）
師：好，讀完了課文我們請小朋友來說說，你讀了課文之后知道了什么？
生1：我知道了有大雨點和小雨點。
生2：我知道了雨點兒是從云彩中飄落下來。
生3：我知道了花開了，草也長出來了。
師：你連這個也知道了，真棒！
師：讀了課文小朋友們都知道了很多很多，真能干。
過渡句：剛才小朋友們已經把課文中的生字圈出來了，那現在我們一起來讀讀這些生字寶寶好嗎？——好。（出示“我會讀”生字“數、清、彩、飄、落）
師：誰能在“數”和“清”這兩個字中間加上一個字組詞嗎？
生：數不清。（出示詞語：數不清）
師：我們一起來讀讀。
生：數不清。
師：在課文中是什么東西數不清呢？
生：雨點兒。（若學生還是沒讀好這個兒化音，老師就再做示范讀，再叫學生跟讀）
師：課文中說雨點兒數不清，那小朋友能不能說說還有什么東西是數不清的呢？
生1：頭發數不清。
生2：樹葉數不清。
生3：雪花數不清。
生4：星星數不清。
……
師：說得都不錯，那我們再來看看這個生字寶寶（彩），小朋友們能不能也給他找個小伙伴組詞呢？
生：彩色、彩虹、彩霞、云彩
師：小朋友們真棒，能說出這么多詞語。（當說到“云彩”時出示詞語。）
好，那這兩個生字寶寶能組在一起變成一個詞語嗎？（指著“飄”和“落”）
生：能——飄落。
師：那么“飄落”是什么樣子的呢，為什么“飄”字旁邊是“風”呢？
生1：因為飄落是風吹起來的，所以是風字旁。
生2：飄落是輕輕地落下來。
師：同學們說得都很好，那我們來看看到底怎么樣落下來叫做飄落。（演示一張紙片和一枚樹葉飄落下來和一本書落下來，讓學生從直觀上辨別什么是飄落）
三、學習課文
師：那這三個詞語在課文中的第幾個自然段呢？小朋友們能找出來嗎？
生：在第一自然段。（出示第一自然段的文字）
師：我們小朋友的眼睛真亮，一下子就找到了，好，那我們一起來讀讀這句話吧。
（生齊讀第一自然段）
過渡句：剛才啊，我們小朋友很能干，把很多生字寶寶都認出來了，那現在如果再給你們幾個生字寶寶，你們還能認識他們嗎？——能。真棒，那我們再來看看這個生字應該怎么讀？（出示“問”）
生：問。
師：那么課文是誰在問誰呢？
生：大雨點問小雨點。
師：大雨點是怎么問的呢？哪位小朋友知道啊？
生：大雨點問小雨點：“你要到哪里去？”（出示“你要到哪里去？”）
師：那么小雨點是怎么回答的呢？
生：小雨點回答：“我要到有花有草的地方去。你呢？”（出示“你呢？”）
師：小雨點回答：“我要到有花有草的地方去。（板書“有花有草”）但是這個“你呢？”是小雨點的回答嗎？
生：不是。是小雨點在問大雨點了。（不知道這里學生能不能說出來是小雨點在問大雨點）
師：嗯，小朋友真聰明，來獎你一個小“獎”貼在額頭上。
小雨點兒回答完大雨點后啊，也想知道大雨點要去哪里，所以他也問了大雨點：“你呢？”所以這里的“你呢？”就不是小雨點的回答了。
那么我們讀的時候應該怎么讀呢？我們和同桌分角色朗讀一下第二和第三自然段，一位小朋友扮演大雨點，另一位小朋友就是小雨點。好，現在開始讀吧。（生分角色朗讀）
師：好，我們請兩個小朋友來讀一讀這段話，其他小朋友聽聽他們讀得怎么樣�。ǔ鍪镜诙腿齼蓚�自然段）（請一對小朋友讀）
師：那老師來做大雨點，小朋友們做小雨點來讀一讀，看大家讀得怎么樣。（師生合作朗讀）
過渡句：小雨點說他要到有花有草的地方去，他又問了大雨點——“你呢？”那么大雨點是怎么回答的呢?大雨點說他要去哪里呢？
生：大雨點兒說：“我要到沒有花沒有草的地方去。”
師：這里啊我們讀的時候要注意一下，“地方”的“方”在這里讀成輕聲，來我們一起來讀一讀輕聲。（出示詞語“地方”）
師：那么小雨點兒去了有花有草的地方，大雨點兒去了沒有花沒有草的地方之后，那里發生了什么變化呢？
生：不久，有花有草的地方，花更紅了，草更綠了。
師：那么沒有花沒有草的地方又怎么樣了呢，我們來看一看。（播放花草生長的動畫）
師：本來沒有花沒有草的地方，自從大雨點去了以后啊，發生什么變化了呢，我們請小朋友來說說剛才你看到了什么？
生：我看到了花、草都長出來了。
生：我看到蝴蝶都飛來了。
……
師：所以啊，我們說“沒有花沒有草的地方，長出了紅的花，綠的草。”（出示句子）很漂亮。那小朋友們知道，小雨點為什么要去有花有草的地方，大雨點為什么要去沒有花沒有草的地方呢？
生：這里只要學生言之有理，有自己的獨特的感受和體悟就予以肯定和表揚。
師：那就帶著你剛才的體會，再來和同桌把第五自然段有感情地讀一讀。（出示第五自然段）
你覺得你的同桌讀得好，就跟老師說，我們請她給為我們來朗讀一下。
生：演示讀第五自然段。
師：讀得真好，我們把掌聲送給這位同學。謝謝！
四、練習寫字
師：小朋友很能干，課文已經會讀了，生字也會念了，但是會不會寫呢？我們來這個“方”字，大家轉動小腦袋，想想我們應該怎樣來記住它。（出示“方”字）
生：我是這樣來記這個字的，“萬”字多了一點。
生：我是這樣來記這個字的，它是長方形的“方”。
……
師：小朋友的方法都很好，我們可以通過這么多方法記住它，那么會不會寫呢？老師在黑板上寫，小朋友們告訴老師應該怎么寫，好嗎？（老師示范寫，然后讓學生寫）
生：聯系寫字。
五、課后實踐
師：今天和小朋友們學習了一篇美麗的童話——《雨點兒》，老師感到很高興，所以老師就給小朋友想了一個很有趣的活動，那就是回去以后，每個小朋友都為小花，小草澆澆水，看看小花、小草會發生什么變化，把你看到的告訴老師，好嗎？——好。好，那今天的課就上到這里，下課！
《雨點兒》教學設計的調整及思考 篇8
【教學要求】
1、認識13個生字。
2、正確流利的朗讀課文。
3、理解課文內容，懂得雨水與植物生長有著密切的關系。
【教學重難點】
認字和朗讀是教學重點。要通過朗讀讓學生知道雨水與植物生長的關系。
【教學準備】
多媒體課件。
【教學課時】
第二課時。
【教學過程】
一、激趣導入
1、猜謎：小朋友們，今天在上新課之前，老師想請大家猜個謎語，好嗎？
“千條線，萬條線，數不清，剪不斷，落在田間秧苗綠，掉進河里看不見�！保ㄓ辏�
2、我們給雨起了一個更好聽的名字，就叫它──“雨點兒”吧！（板書）。我們一起來讀一讀!
3、強調兒化音，師范讀，學生跟讀。注意：“雨點兒”只能發作兩個音，不能讀成“ （花兒、鳥兒……）
4、雨點兒特別想和我們交朋友，如果你美美地叫一聲，它就會跑出來和我們見面呢!誰能大膽地站起來，叫一叫這個好聽的名字。愿意的小朋友一起來吧!（齊讀）
我們趕快鼓掌歡迎呀!
讓我們帶著甜甜的微笑，再來叫一叫這個好聽的名字。
二、聽記課文
1、想知道“雨點兒”之間發生了怎樣的故事嗎？
2、請看動畫片（課文動畫朗讀）
3、你記住什么了？說給同桌聽聽。
4、想不想自己把這個故事讀一讀？請打開p105，注意讀準字音哦！
三、看多媒體課件，學習課文
1、學習第一段：
這么可愛的雨點兒，我真想一個個都認識他們，你們幫我一起數一數好嗎？一、二……我數得眼睛都花了，你們數清了嗎？原來是（課件：出示句子）。讀一讀“數不清”（識記“數”和“清”）。除了雨點兒“數不清”，你見過什么東西也是數不清？你能用“數不清”說句話嗎？（練習用“數不清”說句子）。
“飄落”什么意思？你能記住“飄”字嗎？你知道還有什么東西從空中落下來也可以用上“飄落”這個詞呢？（樹葉、雪花、羽毛等等。）是啊，這些東西可輕了，從空中飄落下來，都是慢慢的，我們來看一看。
誰來試著讀一讀？（指名讀）（評價：聽到你的朗讀。老師真的好像看到雨點兒慢慢地飄落下來呢!）還有誰想再來讀一讀？
讓我們看著雨點兒慢慢飄落的可愛樣子，一起來讀好這句話（齊讀第一節，邊讀邊做動作）。
2、第二、三、四節
半空中，大雨點兒和小雨點兒見面了，聽!它們在聊什么呢？請大家自己讀2～4自然段（課件演示雨點兒對話。）
�、拧〈笥挈c兒問小雨點兒什么呀？（你要到哪里去？）（評價：多能干的大雨點兒啊，說話的聲音這么響亮!）
⑵ 小雨點兒是怎么回答的？（注意輕聲“地方”）（我要到有花有草的地方。）（評價：你真是可愛的小雨點!）
�、恰◇w會“你呢？”這句話沒說完整，是誰問誰，問什么？（讓學生將問句補充完整）
大雨點兒想到哪里去？一起說。 指導朗讀：大雨點兒和小雨點說得多好啊，我想請小朋友們來讀讀他們之間的對話。
�、佟±蠋熡袀�建議，同桌兩個小伙伴一個當大雨點兒，一個當小雨點兒，自己先練一練。
�、凇∧�、女生分角色讀。
�、邸±蠋熞蚕牒湍銈円黄鹱x，我來當大雨點兒，你們當小雨點兒，好嗎？（師生合作。）
3、第五自然段：
⑴ 現在我們發現：小雨點兒要去（板），大雨點兒要去（ 板）。這分別是怎樣的地方。請看課件。
�、啤≌f著說著，小雨點兒就和別的雨點兒們一起飄落到有花有草的地方，大雨點兒也果真和伙伴們一起飄落到沒有花沒有草的地方了。不久發生了什么變化呢？（課件：出示第5段）指名讀第五段。（課件）
⑶ 是不是真的是這樣呢？讓我們一起去看一看吧！（課件示雨后圖片）（教師解說：大雨過后，彩虹出來了，有花有草的地方，花兒更紅了，草更綠了。沒有花兒沒有草的地方，長出了紅的花兒，綠的草。在這美麗的大自然中，溪水流得更快了，鳥兒叫得更歡了，它們都表達著自己無比高興、愉快的心情。）
⑷ 誰愿意美美地朗讀第五自然段？他讀得怎樣？你能自己找對手比賽讀嗎？一起加動作表演讀讀。
�、伞∽寣W生就這一自然段質疑并自己請小老師解答。
為什么花更紅了，草更綠了？為什么沒有花沒有草的地方會長出了紅的綠的草？。（滋潤）
�、省∵@一切都是誰的功勞？你喜歡雨點兒嗎？讓我們帶著喜歡雨點兒的感情去齊讀全文。
�、恕∮幸晃蛔髑乙埠芟矚g雨點兒，他作了一首曲子贊美雨點兒，我們一起聽聽《小雨沙沙》。
�、獭∪绻闶切』ā⑿〔�，你會對雨點兒說什么？
�、汀∽鲇挈c兒多好��！要是我是大雨點，我就去沙漠，因為那里更需要水，我想讓沙漠變成一片綠洲。要是我是小雨點，我會到竹林里讓筍芽兒快快出 土，你們呢？
四、復習生字
為了對雨點們表示感謝，植物們要舉行聯歡晚會，雨點兒們想請你們也參加，你想去嗎？行，進門總該和雨點兒們打個招呼，要是叫錯了他們的名字可是件很不禮貌的事。我們先來準備一下。有困難的同學可以向同伴求教。（默讀、指名、開小火車讀大雨點兒身上的字）
五、作業設計
回家把課文讀給爸爸、媽媽聽。
《雨點兒》教學設計的調整及思考 篇9
教材分析：
《雨點兒》一文是人教版語文實驗教材第一冊第五單元的一篇科學童話。課文用擬人的手法，通過大雨點和小雨點兒的對話，告訴學生雨點是從云彩飄落下來的，有了雨點兒的滋潤，花更紅了，草更綠了。
本課內容淺顯，情節性強，文中第五小節給我們留下了研究空間，有利于學生在閱讀時根據自己的審美體驗加以探究。
學生分析：
班內學生通過四個月的拼音、識字學習，有了一定的基礎，已掌握了一些識字方法，大多數學生識字速度較快，又喜歡朗讀，特別是分角色朗讀更是受他們的歡迎，但他們有意注意的時間還是較短，好動、好玩。
設計理念：
1、學生是學習和發展的主體，教師是學習活動積極的組織者和引導者。語文教學應以學生自讀、自悟、自學探究為基礎，大力提倡自主合作，探究的學習方式，充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性。而要一年級學生達到這個理想目標還不太可能，因此，教師的有效引導顯得更為重要。
2、架起生活與教材聯系的橋梁，引導和調動學生的情感體驗，關注學生的內心感受，注意培養學生對事物有正確的情感態度。
3、使朗讀成為學生學習和探究的重要手段。讓學生在自主、民主的氛圍中學習，自主地讀、說；在自讀自語中主動探究中識字，讀懂故事，初步了解雨點兒的作用，同時對我們賴以生存的地球中的科學奧秘產生興趣。
教學流程：
㈠創設情境、激趣導入
春天來了，小雨就沙沙地下起來了，你們想想看會發生怎樣的故事呢？
(學生各抒已見，引入正題)
想知道書上定的小雨發生怎樣的故事嗎？(板課題，指導讀準兒化音)
(齊讀課題《雨點兒》)
�。叟d趣是最好的教師。所學知識越貼近學生的生活實際，學生就越感興趣。前幾天剛好下過雨，雖然是冬雨，但也和課文有的內容有關，因而以此為切入點，讓生活走進語文學習，走進學生的認知世界和情感世界，激發他們的求知欲。兒化音是我們南方人學普通話的難點，應重點指導、有助于先入為主，正確說好普通話。
�、孀x文、識字、探究、感悟
1、提出自讀要求：讀準字音，讀通句子，標出自然段。(學生根據要求獨立讀課文)
�。勖鞔_讀的要求，對一年級的學生來說十分必要，這樣可以提高讀書的效率，有利于養成良好的閱讀習慣。］
2、認讀帶有拼音的生字：數、清、彩、飄落、半、問回答方(反饋時，學生選擇讀，讀對了，其他學生跟讀3遍)
�。酃膭顚W生以主人翁的態度對待學習，培養自主學習的習慣。創設寬松和諧、民主的學習氛圍，努力使學生獲得成就感。
3、認讀沒有拼音的生字：以小組比賽的形式讀。(小組“開火車”認讀生字，讀得對的小組能得到5顆星)
[比賽是學生特別喜歡的方式，而小組比賽更有助于培養團結合作意識和競爭的意識]
4、認讀本課的生詞，教師使用激勵、期待性的語言：“誰會讀？誰讀得最好？誰有辦法記住這些生字？看誰記得多，記得快？”
(學生先獨立認讀，然后再給大家讀自己想讀的那個詞，最后集體邊擊掌邊認讀所有的字記2遍)
5、這篇課文共有多少自然段？(讓學生用手勢表示)
6、你喜歡讀哪個自然段就給大家讀哪個自然段。(是自由練習讀，然后指自由選自然段讀。其中著重讀第一、三、五自然段)
[打破傳統的“串講”形式，以學生的自主閱讀為主，學生自己能讀懂的教師就不再去多講，充分讓學生自讀、自悟、讓學生學會主動學習。]
7、感悟第一小節：讀了第一小節，你們知道了什么？
(先以4人學習小組為單位進行組內交流和討論，再以小組的形式發表交流和討論的結果。)重點學習三、五段
[從小培養學生的合作學習的意識和習慣]
8、讀了課文，誰來問一問，你有哪些不明白的地方？(自由質疑，學生能解答的就讓學生自己去說，教師不作具體的答復。結合課文語境，學習理解：數不清、飄落、問、回答等詞的意思，并用“數不清、飄落”等練習說話。)
[“學而不思則罔”，質疑是思維的火花，質疑應該從一年級開始培養。]
9、同桌分角色朗讀文中的對話，并相互評價：哪里讀得好，為什么要這樣讀。
(圖片或課件展示，讓學生看畫面內容，感悟朗讀第五小節，教師適當范讀，引導學生讀出意境，讀出韻味，將內心對雨點兒或喜愛或感激或佩服……的情感自然而然地釋放于朗讀之中。)
10、戴上頭飾表演：小花、小草得到雨點兒的滋潤，會對雨點兒說些什么？
[閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。通過創高及情境，引得學生自讀自悟，表達自己獨特的感受、體驗和理解。提供學生機會，提供學生展示的舞臺，讓學生充分發揮自己的想像力和創造力，對課文進行二度制作。]
《雨點兒》教學設計的調整及思考 篇10
佚名
一、教學要求
1認識12個生字。會寫“方、半、巴”3個字。
2正確、流利地朗讀課文。
3理解課文內容，懂得雨水與植物生長有著密切的關系。
二、教材說明
本課是一篇科學童話。課文用擬人化的手法，通過大雨點兒和小雨點兒的對話，告訴學生雨點兒是從云彩里飄落下來的，有了雨水的滋潤，花更紅了，草更綠了。
認字和練習朗讀是教學的重點。要通過朗讀讓學生知道雨水與植物生長的關系。
三、教學建議
(一)課前準備
1布置學生問問父母，或自己想一想天上為什么會下雨。
2多媒體課件。
(二)認字、寫字
1認字
本課要求認識的12個生字中，“彩”的聲母是平舌音，“數”的聲母是翹舌音；“半”的韻母是前鼻音，“清”“空”“方”的韻母是后鼻音，要啟發學生借助拼音，自己讀準字音。
指導學生認字時，盡量啟發學生用上熟字、部件和偏旁。例如“氵”加上“青”就是“清”；把“漂”的“氵”去掉，在右邊加上“風”就是“飄”；把“閃”中的“人”換成“口”，就是“問”；把“房”去掉“戶”，就是“方”。
2寫字
“方、半、巴”三個字都是獨體字。要指導學生在田字格里把這三個字寫勻稱�！胺健钡狞c要寫在上半格豎中線上，橫要從橫中線上起筆，略向上偏斜，第三筆是彎鉤，最后寫撇。“半”的兩橫平行，最后一筆懸針豎要寫在豎中線上。
(三)詞句
本課的詞語淺顯易懂，個別詞語只要教師稍加點撥，也能夠理解。例如“數不清”就可以引導學生想象下雨時雨點兒非常多，所以數不清到底有多少。再啟發學生說說還有哪些東西多得數不清，如，天上的星星數不清，漫天飛舞的雪花數不清。
“飄落”這個詞可以用演示紙片飄落的方法，學生自然懂得“飄落”就是飄著降下來，再用“飄落”練習說話：“小雪花從天上飄落下來”，“樹葉從樹枝上飄落下來”等。
小雨點兒回答大雨點兒的話后又問道：“你呢?”這句省略了謂語。要引導學生讀大雨點兒的話，把這句話補充完整：“你要到哪里去?”最后一段描述了雨后田野上紅花、綠草鮮活美麗�？芍笇W生看多媒體課件，一是引導學生看經過雨水的沖洗，花更紅了，草更綠了。水珠在葉子上滾動，蝴蝶在花叢中飛舞。二是看種子被風吹來，飄落在土地上，下了一場雨后，種子發芽、生根、開花。花兒紅艷艷，草兒綠油油，學生在感受這美麗景色的同時，懂得了雨水與植物生長的密切關系。
(四)朗讀
指導學生朗讀時，要注意“雨點兒”不能讀成三個音節，要在“點”的后面加一個卷舌動作。用分組對讀和分角色朗讀的方法，練習朗讀大雨點兒和小雨點兒的對話，重點讀好疑問句的語氣。
第五段寫得很美，讀的速度要稍慢，注意“更”“紅”“綠”要讀重音，一邊讀一邊想象雨后田野美麗的景色。
(五)實踐活動
1先讓學生讀課后“我會讀”中的三句話，再啟發學生摹仿著說句子。如，
“樹葉從樹上飄落下來”，“小花貓從墻頭上跳下來”，“游泳運動員從跳臺上跳下來”，“小明從教室里跑出去”，“小鳥從窩里飛出去”，“汽車從車站開出去”。
2課余時間，教師領著學生在校園花圃里栽花種草。引導學生觀察，下雨或澆水以后，花草有什么變化。
(六)教學時間
教學本課可用2—3課時。
四、教學設計舉例
(一)激趣導入
讓學生猜謎語。(千條線，萬條線，落到水里看不見)
(二)揭示課題
指導學生把課題讀正確。提問：天上為什么會下雨?你們見過什么雨?(毛毛細雨，小雨，大雨，雷陣雨，狂風暴雨)
(三)初讀課文
借助漢語拼音自讀課文，讀準每個生字的字音，把每句話讀通順，畫出不懂的詞句，找出有幾個自然段，標上序號，粗略知道課文講的是一件什么事。
(四)指名分段朗讀課文，讀后評議
(五)抓住重點難點，指導學生看多媒體課件，讀讀議議
(六)練習有感情地朗讀課文
(七)復習鞏固生字詞
(八)指導學生寫字
(九)實踐活動
在校園花圃中栽花種草。
◆[2004
《雨點兒》教學設計的調整及思考 篇11
【教學設想】
《雨點兒》一文是人教版實驗教材第一冊第五單元的一篇科學童話。課文用擬人的手法，通過大雨點兒和小雨點兒的對話，告訴學生雨點兒是從云彩里飄落下來的，有了雨點兒的滋潤，花更紅了，草更綠了。
本課內容淺顯，情節性強，文章的第五小節給我們留下了“空白之點"、“頓歇之處"，有利于學生在閱讀時根據自己的審美體驗加以填充。本課的教學，就以第五小節為憑借，通過創設情境，不斷地調動、激發學生的研讀興趣，引導學生自讀自悟，并且充分尊重學生在學習過程中的獨特體驗。同時實踐是語文教學的核心環節�！墩Z文課程標準》倡導語文要利用現實生活中的語文教育資源，構建課內外聯系，校內外溝通，學科間融合的語文教育體系，拓展學生的學習空間，增加語文實踐的機會。因此，本課教學在重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向的同時，更強調通過自己的動手、動腦、動口等實踐活動，達到對知識的內化，加深對知識的記憶和運用，達到知識的外化。使整個過程體現自主、合作的學習方式，達到學科間的綜合，并可以留下足夠的空間，為學生張揚個性。另外，在朗讀方面，因為前面學生接觸的大多數是詩歌、韻文，這樣的童話還是第一次涉及，朗讀有一定的難度，需要多時間、多形式、多層次朗讀，讓學生在讀中有所悟，感受閱讀的樂趣。
【教學目標】
1、認識11個生字，會寫3個字。
2、能正確、流利地朗讀課文。
3、了解課文內容，懂得雨水與植物生長有著密切的關系。
【教學設計】
一、播放歌曲，激發情趣
1、課始播放歌曲《小雨沙沙》，讓學生跟著音樂唱一唱、演一演，并說一說對這首歌的感受。（也可通過猜謎的方式，說說你見過哪些雨？從而引到雨點兒。）
�。ù嗽O計意在激起學生學習、探究的興趣。）
二、開放時空，自主學習
1、在整體感知課文時，可引導學生采用多種形式的讀，（個別讀、輪讀、同桌相互讀、領讀、比賽讀等）達到讀通讀順之目標。讀后再引導學生交流：讀了課文后知道些什么。
2、在生字教學過程中，大膽地讓學生自己觀察、交流、總結、書寫、評價，運用多種方法學習生字。這時教師可使用激勵、期待性的語言：誰會讀？誰讀得最好？誰有好辦法記住這些生字？看誰記得最多，寫得最好？”
（這一環節力求設計得生動活潑，形式多樣，能夠激發學生的學習興趣，調動學生參與的積極性。在這一環節中，教師要盡可能創設寬松、和諧、民主的氛圍，讓學生在自主學習的基礎上敢讀敢說，大膽地表現自己，在交流中提高，在交流中成長。）
三、創設情境，體驗感悟
1、讀了課文，誰來問一問，你有哪些不明白的地方？
（結合課文語境，學習、理解"數不清、云彩、飄落、問、回答"等詞的意思，并用"數不清、飄落"等練習說話。）
2、同桌分角色朗讀文中的對話，并相互評價：哪里讀得好?為什么要這樣讀?（如“你要到哪里去？”這一句，不同的理解完全可有不同的讀法，可以讀出大人關心小孩的語氣，也可以讀出聲音大而急的焦急的語氣，還可以讀出好奇的語氣等等。）
3、通過圖片或電腦課件展示雨過天晴，滿眼是紅艷艷的花，綠油油的草，水珠在花瓣、葉片上滾動，蜻蜓、蝴蝶在花叢中飛舞。種子開始發芽、長葉、開花，田野里冒出了各色的野花,嫩綠的小芽的畫面。讓學生看著畫面內容，感情朗讀第五小節。教師適當范讀，引導學生讀出意境，讀出韻味，將內心對雨點兒或喜愛，或感激，或佩服……的情感自然而然地釋放于朗讀之中。
4、戴上頭飾表演：小花、小草得到雨點兒的滋潤，它們會對雨點兒說些什么？先請小小組合作排練，再選一、兩組向全班小朋友交流，最后集體評價。
�。ㄩ喿x是學生的個性化行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。本設計力求通過創設情境，引導學生自讀自悟，表達自己獨特的感受、體驗和理解。提供機會，讓他們充分發揮自己的想象力和創造力，對課文進行二度創作。）
四、實踐活動
1、課余時間帶著學生在校園花圃里栽花種草，引導學生觀察下雨澆水以后花草的變化。
2、回家后找一些寫雨的詞語貼在花園的墻上，越多越好。
【小小資料袋】
為什么植物需要水分
水對于植物的重要性，就像食物對于人類一樣。人類吃不到足夠的食物，會覺得餓，并且感到虛弱，如果好幾天吃不到食物，就會餓死，植物也是一樣，它們的食物是*自己通過陽光、二氧化碳和水的光合作用制造出來的，其中主要的原料就是水，沒有水就不能制造食物。另外，葉子里如果沒有足夠的水分，太陽一曬，植物就會干枯了。
《小雨沙沙》歌詞（許競）
小雨小雨沙沙沙，沙沙沙，種子種子在說話，在說話：哎呀呀雨水真甜，哎喲喲我要發芽。
小雨小雨沙沙沙，沙沙沙，種子種子在說話，在說話：哎呀呀我要出土，哎喲喲我要長大。
《雨點兒》教學設計的調整及思考 篇12
學習目標：
1、認識11個生字，會寫3個字。
2、正確、流利地朗讀課文。
3、了解課文內容，懂得雨水與植物生長有著密切的關系。
教材簡說：
本課是一篇科學童話。通過大雨點兒和小雨點兒的對話，告訴學生雨點兒是從云彩里飄落下來的。雨水滋潤了萬物，花兒更紅了，草兒更綠了。
識字、寫字、朗讀是本課的教學重點。難點是通過讀課文使學生知道雨水和植物生長的關系。
教學重點：
通過朗讀，讓學生知道雨水與植物生長的關系。
《雨點兒》教學設計的調整及思考 篇13
教材簡述:小學語文人教版實驗教材一年級上冊第五單元的一篇科學童話
一,導入,揭題
師:小朋友,你們喜歡猜謎語嗎 今天老師就給你們帶來了一條謎語.老師要看看哪個小朋友聰明,能一下子就猜出答案.聽好了"千條線,萬條線,落在水里看不見."(雨)
師:那你們見過什么樣的雨嗎 (學生自由回答)
師:請大家閉上眼睛聽——(課件放小雨沙沙)你聽到了什么聲音 (學生回答)
師:是的,那是從雨世界傳來的聲音,小朋友想不想到雨世界去看一看
師:那好,就讓我們一起走進雨的世界吧!(指大屏幕)小朋友看一看,這場雨中的兩個雨點正在干什么(預設生:我看見這場雨中的兩個雨點正在說話.) 激趣提問:想知道它們在說些什么嗎
師:今天,我們一起來學習第12課《雨點兒》,聽聽它們究竟在說什么 (板書課題)
師:誰能讀課題 預設生:(一個字一個字地念)雨點兒.
師:點后面有個兒字,讀成兒化音"點兒".(示范讀)雨點兒,生:(齊聲讀)雨點兒
二,初讀課文,整體感知
1,現在讓我們一起來感受下那來自雨世界的聲音.(課文錄音)
2, 教師:小朋友,你們想不想自己讀讀課文呢 讀完以后要告訴老師你都知道了什么 想一想,遇到不認識的字怎么辦呢 (預設學生:可以借助拼音來讀,也可以問老師,還可以小組合作解決.)
3,學生自讀課文.師:小朋友說說讀了課文你們都知道了什么
4,誰來試著讀讀課文呢 (請2名學生讀課文.)
三,分步感知課文,隨文識字,解詞,朗讀課文.
1 ,認讀理解"數不清","云彩","飄落".
師:小朋友讀的真不錯,有幾個生字朋友知道我們來到了雨世界也跟著來了,大家想見見它們嗎 看,你們的生字朋友來了,大家快來和它們打招呼.(指名生:數(shu)
師:你知道這個朋友還叫什么名字嗎 (生:數(shu),數學的數.)
師:真棒,以后我們還會遇到像這種一個字有多個音的多音字.小朋友讀時千萬注意讀準字音.
生:(指名讀)清,師:誰能在"數"和"清"之間加個字組成詞呢 (生:數不清.)
師:找一找,課文中說數不清的什么 (生:課文中說數不清的雨點兒.)
師:你知道生活中還有什么東西數不清嗎 (生:我知道星星數不清;我知道頭發數不清;我知道雪花數不清……)
生:(分組開火車讀)彩,師:誰能給"彩"字找朋友 (生:彩筆,彩色,彩紙,云彩……)
師:"云彩"就是我們常說的什么 (生:云彩就是我們常說的云.)
生:(男,女生讀)飄 生:(指名讀,齊讀)落
師:"飄"和"落"做朋友,誰認識 (生:(齊讀)飄落)
師:看,誰能用剛認識的一個詞描繪老師的表演.(紙片飄落表演)
師:在生活中,你看見過什么東西飄落下來呢
師:誰能把課文中帶有"數不清,云彩,飄落"三個詞的句子找出來,讀一讀.(生:數不清的雨點兒從云彩里飄落下來.)
2,朗讀課文,悟文悟情
師:小朋友剛才和生字成為了好朋友,現在想不想和雨點交朋友
師:只要你聽懂了雨點說的話就會和雨點成為好朋友.誰在課文中找到了大雨點兒和小雨點兒的對話,來讀一讀.(2~3人)
(出示:大雨點兒問小雨點兒:"你要到哪里去 ")師:這句話是誰問的 (正音"問")
師:(引導)引號里的話就是大雨點兒問小雨點兒的話,誰來問問 (指名讀)
(出示句子:小雨點兒回答:"我要去……" (出示"地方")師:誰帶著大家讀讀這個詞 (引導方和地組成朋友時念輕聲.)
(出示詞"回答",辨析:你呢)師:引號里的句子都是小雨點兒在回答大雨點兒的話嗎 ("你呢"是小雨點兒問大雨點兒的話)
師:你們聽了他的話,理解回答的意思了嗎
師:你真了不起,讀了句子就理解"回答",請帶著大家一起讀讀這個詞吧!你還能把小雨點兒回答的話來讀一讀嗎
師:小雨點兒要去有花有草的地方,那么大雨點兒又要去哪兒呢 (出示句子:大雨點兒說:"我要去……")
師:你能當當大雨點兒嗎 快來讀讀大雨點兒回答小雨點兒的話.(1~2人)
師:讓我們一起讀好大雨點兒和小雨點兒的話好嗎 誰來扮演大,小雨點讀一讀 (生分角色朗讀.2人,男女生,師旁白)
師:從大,小雨點的對話中,你聽懂了什么嗎 ( 生:小雨點想去有花有草的地方,大雨點想去沒有花沒有草的地方.)
師:小朋友聽懂了雨點兒的對話,和雨點成為了好朋友,你想不想問雨點兒什么 (生:小雨點兒你為什么要去有花有草的地方 大雨點兒你為什么去沒有花沒有草的地方 )
師:我也很想知道這個問題的答案呢.我們一起讀讀課文最后的自然段,然后同組的小伙伴在一起研究研究.(生小組合作學習,師相機指導)
師:是啊,植物的生長離不開雨水的滋潤,大雨點兒和小雨點兒分別去了最需要它們的地方,滋潤了萬物,給大地帶來了生機.誰來告訴老師有花有草的地方發生了什么變化 沒有花沒有草的地方又發生了什么變化
師:小朋友,我們一起到大雨點兒和小雨點兒去過的地方看看,好嗎 (演示雨后景象)
師:看著這些美麗的畫面,你有什么感受嗎 (生:我感到景色很美.)
師:想想怎樣讀才能把這么美麗的景色讀出來呢 (生:有感情地讀最后自然段.)
師:我也想讀一讀,行嗎 請同學們當評委.看看老師能得幾星(老師讀,小朋友給星)
師:哪個小朋友來向老師挑戰呢 (生:(有感情地)讀最后自然段.)
師:景色這么美,誰的功勞呀 (生:雨點)
師:那你想對雨點說些什么嗎 (生:謝謝,雨點兒真可愛……)
師:帶著你對雨點兒的感情,讓我們一起再來讀讀課文.好嗎
師:假如你是雨點兒,你最想到哪里去 為什么 (生:我最想到沙漠去,讓那里不再干旱,長出紅的花,綠的草.我最想到莊稼地去,幫助莊稼生長.我最想到校園的花壇去,讓那里的花更紅,葉更綠,校園更美……)
師:讓我們再看看這些可愛的雨點兒去了哪些地方好嗎 誰來當當雨點兒告訴大家 (出示畫面:我來到了竹林里,竹筍從地里冒出來了;我來到了稻田里,禾苗更綠了;我來到了草坪,小草從地里鉆出來了;我來到了果園里,蘋果掛滿了枝頭;我來到了小河里,小魚做游戲,花鴨親親嘴.)
師:你們都是最可愛的雨點兒,最可愛的孩子.世界有了你們會變得更美.
四,指導書寫
師:可愛的孩子們,你們還認識這個朋友嗎 (生:(齊聲)方)
師:觀察"方"的筆順和在田字格里和位置,你發現了什么 (生交流"方"的筆順和在田字格里的位置)
師:第一筆點點在豎中線上,第二筆橫在橫中線稍微上點兒,第三筆的起筆在在橫中線和豎中線的交點,收筆在豎中線上,第四筆撇起筆的位置在豎中線上.
師:你看老師寫的合格嗎 (師范寫.生描紅,書寫.)
五,小結
師:孩子們,讓我們再次有感情地讀讀課文,感受到雨點兒的可愛,更感受到你們的可愛.全體起立.
《雨點兒》教學設計的調整及思考 篇14
元通中心小學 郜惠娟
教學目標 ：
1、認識12個生字，學寫“方、半”兩個字；正確流利地朗讀課文；
2、了解課文內容，初步感知雨水對植物生長的作用。
教學重點、難點：認字和練習朗讀是教學的重點，要通過朗讀讓學生知道雨水與植物生長的關系。
教學設想：語文課程標準指出“閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”。本課采用個性化教學，以學生原有的知識經驗為基礎展開教學，通過創設情境，激發學生的閱讀興趣，引領學生自讀自悟。設計充分尊重學生獨特的感受、體驗和理解，讓學生自己對課文內容的領悟取代教師的講解分析，讓學生自己的獨立思考取代統一答案，讓學生自己的感性體驗取代整齊劃一的理解指導。整個過程為張揚學生個性，激揚學生靈性服務。
教學過程 ：
一、激趣導入 ：
讓學生猜謎語。(千條線，萬條線，落到水里看不見)
(二)揭示課題（小黑板出示）
指導學生把課題讀正確。提問：天上為什么會下雨?你們見過什么雨?(毛毛細雨，小雨，大雨，雷陣雨，狂風暴雨)
(三)初讀課文
借助漢語拼音自讀課文，讀準每個生字的字音，把每句話讀通順，畫出不懂的詞句，找出有幾個自然段，標上序號，粗略知道課文講的是一件什么事。
(三)識字讀文
1.認讀理解“數不清”“云彩”“飄落”。
(1)逐一出示生字“數”“清”，看拼音讀準字音。
(2)出示詞語“數不清”，讀一讀，找一找，文中指什么數不清。
(3)說一說，生活中還有什么東西數不清。
(4)認讀“云彩”“飄落”。
(5)在文中找出帶有“數不清”“云彩”“飄落”這三個詞語的句子，讀一讀。
2.認讀理解“問”“回答”。
(1)出示生字“問”，讀一讀，找一找，文中寫的是誰問誰?問什么?把有關句子劃出來。
(2)交流，指導朗讀問句“你要到哪里去?”
(3)讀課文找一找，小雨點兒是怎樣回答的。出示新詞“回答”，指導學生讀正確。
(4)辨析：“你呢?”這句話是不是小雨點兒在回答大雨點兒。（知道這是小雨點回答完了，在問大雨點。）理解“回答”。
(5)讀課文找出大雨點兒回答小雨點兒的句子，讀一讀。
3.認讀“方”。
要求學生，仔細讀課文中帶有“方”的句子，讓學生明確在“地方”這個詞中，“方”
字讀輕聲。
4. 師生合作，朗讀對話。
5、師生合作朗讀課文前4段。
(四)讀文感悟
“小雨點兒去了有花有草的地方，大雨點兒去了沒有花沒有草的地方，那么雨后那些地方有都會怎么樣呢？咱們一起去看看吧！”（欣賞圖片）
“雨后這些地方都怎么樣了？”
咱們閉上眼睛想想：一場大雨“嘩啦啦啦，嘩啦啦啦”過后，小草怎么樣了？
其他的植物怎么樣了你能說說嗎？
3.順承說話練習形成的語境氣氛，讓學生在自由練讀的基礎上，齊讀第五自然段。討
論交流：這都是誰的功勞?你想對雨點兒說些什么?
(五)根據學生的回答，讓學生帶著對雨點兒或喜愛，或感謝，或佩服……的感情，把全文朗讀給好朋友聽，再請學生推薦讀得好的朋友為師生做朗讀表演。
(六)指導書寫 “半”，進行書寫練習 （機動）
《雨點兒》教學設計的調整及思考 篇15
師：同學們，上節課我們和雨點兒做了新朋友。這節課我們一起再跟她一塊兒學習,一塊兒做游戲，我們就變成了──
生：好朋友！
師：現在請我們的好朋友到教室來。注意邀請雨點兒要把他的名字讀準。（強調兒化音）
生：（做呼喊狀）雨點兒。
生：雨點兒，你是我的好朋友。請你到我的教室來，跟我們一起做游戲，一起學習。
師：雨點聽到這么有禮貌的邀請，準備出發啦，大家一塊兒喊好不好？
生：雨點兒。
師：你看，雨點兒來啦！（打開課件，雨點兒紛紛從天空落下來，一邊唱著“小雨沙沙”的歌）
師：來了這么多的好朋友，誰能數得清？
生：（爭先恐后舉手）我能！我能！
（老師請上來6個小朋友，他們用手指點著屏幕上的雨點兒認真地數）
師：下面的小朋友跟著一塊兒數好不好？把小手拿出來，數數有多少好朋友，快數吧！
生：一、二、三、四、五、六……
師：剛才聽到有一個小朋友在說數不清了，(找到其中一個學生)你說說看，為什么數不清？（生不語）你會數嗎？
生：會！
師：那為什么數不清？
生：太多了！不信你數一下。
師：哦！不是小朋友不會數，是因為雨點兒太多太多了。
生：我也是這樣！
生：老師，天上雨點又多又亂，這些剛掉下來，那邊又來了，亂七八糟，叫我怎么數？
師：（摸摸他的小腦袋）你很會數，是因為雨點兒又多又亂，很難數清楚。來，我們一塊兒讀這個詞。（師示生字卡片“數不清”）
生：（齊讀）數不清
師：聽老師的要求：讀“數”字要把舌頭翹起來，“清”字是后鼻韻母。跟老師讀一遍。
師：數不清
生：數不清
師：誰會讀？
生：我會讀！
生：（學生在老師的示意中認真讀）數不清
師：非常好，齊讀一次。
生：數不清
師：這個詞回到句子中間你還會讀嗎？請小朋友打開書105頁。自己小聲讀第一自然段。
師：我來聽聽，看看是不是真的“數不清”。
�。ㄖ该x）你數得可清楚了，有誰會讀出“數不清”，還會做“數不清”的動作呢？
生：（感情讀，邊讀邊做擺手的動作）
師：你讀出了雨點兒的多，多得數不過來。大家學他的樣子讀一次。
生：（學生各做各的動作，有感情讀第一段）
師：想想看，你還見過什么東西數不清呢？
生：頭發數不清！
生：馬路上的車數不清。
師；是呀，馬路上的車又多又快，當然數不清，老師也數不清。
生：我看見數不清的樹葉從樹上落下來。
師：風一吹，數不清的樹葉就從樹上掉下來。數不清的雨點兒從哪飄落下來？看大屏幕，讀書上的話。。
生：（齊讀）數不清的雨點兒從云彩里飄落下來。
師：看到云彩沒有？（指大屏幕天空中的云彩和“云彩”詞語）誰會讀這個詞？
生：（齊讀）云彩
師：讀這個詞要注意什么？誰來做小老師？
生：我知道。讀“彩”字舌頭要放平，大家跟我讀：“云彩”
生：（齊讀）云彩
生領：請王樂讀一次。
生：云彩！
生：大家齊讀一次。
師：下雨的時候云彩是什么顏色的？
生：黑色！
生：有點黑又有點灰
師：老師教給你一個詞，黑色的云叫“烏云”。
生：烏云。
生：我知道烏云密布。
師：你是從哪學會這個詞的？
生：我聽王冕學畫的故事，中間有烏云密布。
師：你很聰明，聽故事也學到了知識，老師獎勵你一個“紅蘋果”。
�。ㄔ谠搶W生的額上貼了一個“蘋果貼”）
師：誰會背第一句？你們這個小組叫什么隊？
生：太陽隊。
師：好，太陽隊的小朋友背這一句。
太陽隊：（背第一句）
師：老師從你們的讀書聲中看出你們特別喜歡小雨點。其他隊的小朋友能伴舞嗎。
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師：這個小女孩，請到這來，你做的動作非常優美，我們大家讀，請你再做一次。
師：請你告訴大家為什么要這么飄落下來？（師模擬“飄落”動作并采訪）
生：因為這──
師：不著急，想一想。
生：因為雨點兒在飄落嗎。
師：好，請同學們認真看老師在黑板上寫“飄落”這兩個字，（邊板書便指導）你看雨點兒從天上飄落下來，斜斜的（畫雨點，板書“飄落”二字）。看看“飄”字的右邊是什么字？。
生：（有學生小聲說：“風”字）
師：對，“飄”的右邊是“風”字，那么雨點兒的飄落跟什么有關？
生：風！
師：看，風吹起來了，我們伴著風再讀讀這句話�！皵挡磺宓末ぉぁ鳖A備──
生：齊讀
師：（對大屏幕有感情地描述）雨點兒飄呀飄，一邊飄落還一邊說話呢？他們在說什么？要去干什么呢？請小朋友讀下面的幾個自然段。聽清楚要求：先自己小聲讀兩次，然后跟同桌的小朋友比一比，看誰讀得對，讀得好聽。
生：（自由小聲地讀）推薦你認為讀得好的同學上來讀
師：我請小朋友到臺上來讀，可以自己報名，也推薦你認為讀得好的同學上來讀。（分三批師、生合作讀大雨點、小雨點、花草的句子。中間加以評價）
師：剛才你們聽了大雨點兒和小雨點兒說的話，有什么問題要提出來？
生：為什么小雨點兒要去有花有草的地方？
生：大雨點兒為什么要去沒有花沒有草的地方？
師：有沒有提不同的問題？
生：為什么花更紅了，草更綠了？
師：（對扮演大、小雨點的同學）你們飄落到大地準備干什么？能回答他們的問題嗎？
生：（回答有點零亂）
師：請同學們認真地讀一讀書，然后自己找自己的好朋友說說自己自己的想法。
生：（學生大多在原位上進行讀書討論，然后分批進行朗讀和發表）
生：大雨點力氣大，把花草身上的泥土沖掉了，就更紅了。
生：小草喝了水，就長綠了。
生：小草喝了雨點兒，地上濕透了，它就長出來了。
生：小雨點兒也能把地澆濕的。
師：（向扮演雨點兒的同學）你們做了好事，花和草謝謝你們。
師：現在我讀課文第段一段，你們接著我讀第五段，“數不清的雨點兒，從云朵瓢落下來！不久──～”
生：有花有草的地方，花更紅了，草更綠了。
師：沒有花沒有草的地方──
生：長出了紅的花綠的草。
�。ò匆陨稀皩ёx法”繼續分組讀書）
師：（出示教具）看，老師，這里有花，老師這里也有草，誰把它們種到大地上呢？
師：（師生共在黑板上貼畫草圖）
師：（指黑板），看，花是不是更紅了？草是不是更綠了？好， 我們來表演讀第一段和第五段。
師：數不清的雨點兒從云彩里飄落下來。不久──（生接讀）
師：（指黑板空白處）沒有花沒有草的地方，怎么辦呢？
生：小草還沒有長出來。
師：想個辦法吧！
生：請雨點兒去澆水！
生：用大雨點澆水，小雨點澆水不行。
師：（有感情地讀）數不清的雨點兒從云彩里飄落下來，你看這里（在黑板空白處一邊畫小草一邊讀句子），沒有花沒有草的地方，長出了花，長出了草�？靵韼兔Ξ嫽ǎ�
生：我會畫，我會畫�。ㄉ鸂幭瓤趾螅�
師：（請好幾個學生上到黑板畫花草）小朋友們，你們知道剛才花和草在在地下干什么呀？
生：在睡覺！
師：（對幾個小朋友）小花和小草，你們睡著了嗎？沙沙沙，沙沙沙，下雨啦！你們該醒來啦！
生：（小朋友一邊讀句子一邊分別做下雨和花草長出來的動作）
師：花開了，草綠了�，F在老師帶你們到樹林里，到田野上，去看雨點兒的功勞，好不好？
生：好！
師：帶好照相機沒有？
生：帶好啦！
師：在哪里？
生：在這里（生有的指眼睛，有的用手做照相狀）
師：我們就一邊唱，一邊走。
（師放《小雨沙沙》歌曲，生興高采烈地唱歌）
師：田野到了，請看�。ù蜷_課件：下雨，小草從地下鉆出來……一片春意盎然的景色）
生：哇，好綠好綠！咔嚓！咔嚓！
生：哇，好漂亮呀！
師：小朋友看到了什么？
生：我剛才看到了樹上好多好多花，像一面花墻
生：我看到小竹筍從地下長出來！
生：我看到柳樹。
生：我看到柳樹發芽。
生：我看到那些草長高了，變綠了。
師：你們看到的花有什么顏色的？
生：有紅色、藍色、白色，五顏六色。
師：（老師寫板書“花紅草綠”）老師教給你一個詞“花紅草綠”，記住它，讀一次。
生：花紅草綠，
師：花那么紅，草那么綠，是誰的功勞？
生：雨點兒！
師：那么我們再親切地叫她一次。
生：（齊）雨點兒！
生：雨點兒，我喜歡你！
師：雨點兒，老師喜歡你，小朋友喜歡你，小草也喜歡你。同學們，雨點兒要去澆花澆草啦，我們背誦最后一段歡送他。
生：（齊背）“不久，有花有草的地方──
【評點】
《雨點兒》一課的教學，有幾個突出的亮點，值得我們細細品味。
第一，創設情境富有創意。低年級閱讀教學強調多讀和感悟，但如果不注意讀書情境的創設和閱讀動機的激發，讀書會變得非常枯燥和乏味。本課在創設情境方面有幾個特點：一是師生共同創設，教師通過課件、語言描述和引讀等方式，學生通過欣賞、表演、板畫、拍照等方式，在互動中共同創設了生動、多樣、有趣的教學情境。二是創設情境為詞句理解和朗讀感悟服務。三是創設的情境有利于學生增強探究欲望，加強情感體驗，培養審美情趣。這樣，閱讀過程成為學生認識世界、發展思維、獲得審美體驗的過程，成為師生之間、生生之間、生本之間思維碰撞和心靈交流的動態過程。
第二，注重語言的積累、感悟和運用。本課教學按照新課標的精神，在閱讀過程中重視字詞句的教學，從“雨點兒”“數不清”“云彩”的讀音，到“數不清” “飄落”的理解，到“烏云”、“花紅草綠”的積累與運用，精心設計，相機而行。這既體現了教學形式的“活”，也體現了教學內容的“實”。
第三，重視教學目標、內容和方法的整合。本課教學將語言訓練與情感熏陶，朗讀感悟與字詞訓練，朗讀與口語表達有機整合在一起，讓學生在讀書中體驗，在體驗的基礎上表現，既受到扎實的語言訓練，也感受到語文學習的樂趣。這無疑有利于學生語文素養的整體提高。
第四，注意留給學生自主學習的空間。教師針對課文在語言文字上的特點，在重點引導學生學習完第一自然段之后，給學生學習后面幾個自然段留下了較大的空間和自由度，讓學生通過自讀自悟，質疑問難，增強自主意識，加強語文實踐。在學生自主學習之后，教師立足于給學生提供展示、交流和表現的機會，讓他們體驗發現和成功的快樂，并在與學生的互動中隨機進行點撥和指導。這對于轉變學生的學習方式和充分發揮師生雙方的積極性、主動性都有重要意義。
《雨點兒》教學設計的調整及思考 篇16
一、導語
1、 同學們，老師給大家猜個謎語，聽好：千條線，萬條線，落在河里看不見，猜猜這是什么。
2、今天我們就來學習一首寫雨的詩歌，名字叫《雨點兒》，跟老師一起讀，再讀一遍。
二、新授
1、下面聽老師讀課文，在老師讀得時候，你看一看這篇課文有幾個自然段，寫上序號。
2、這篇課文一共幾個自然段，那老師剛才讀得好嗎？你想夸夸老師嗎？那你想不想也和老師讀得一樣棒？下面請同學們自己練習讀課文，遇到不認識的字應該怎么辦？我們班的小朋友真會學習，下面請學生放聲讀課文，注意讀準字音，讀通課文。
3、合作學習是一種很好的學習方法，下面我們四人小組合作讀，可以一人讀一自然段，也可四人一起讀，想怎么讀就怎么讀，不過老師有一個要求，要把課文讀熟練。老師說明白了嗎？老師這兒一些合作章，想把它獎給最會合作的小組，有信心爭得嗎？
5、老師剛才認真觀察了，發現這一小組最會合作學習，這幾張合作章就獎給你們小組。
6、誰愿意當小老師領著大家讀。（抽5名同學領讀）
7、這一次我們比賽讀課文，老師給同學們3分鐘的時間，讀完一遍就在題目的旁邊獎給自已一顆小星星，看誰得到的小星星最多。好，開始！
8、老師發現孫佳媛得了4顆小星星，真棒！誰也得到了4顆小星星舉手，祝賀你們，你們獲得了一個讀書章。
9、下面我們一起讀一遍課文。
10、大家讀得這么熟練，生字寶寶也想來湊個熱鬧，它想和同學們交個好朋友，你想和它們交上好朋友嗎？瞧，它們來了。（課件出示）
三、學習、檢查生字（課件輔助）
1、會讀得同學和生字寶寶打招呼。
2、有的小朋友會說，有的字寶寶我不認識應該怎么辦，誰有好辦法?
3、看誰能最快和所有的字寶寶交上好朋友。
4、誰和字寶寶交上了好朋友，這么多同學，真棒，沒有交上好朋友的也不要著急，誰愿意做大家的小老師。
5、抽生領讀。2人
6、那離開拼音朋友的幫助，你還認識它們嗎，請同學們打開書107頁，自已試試。
7、請同學們看生字卡片，認識地站起來大聲讀。
8、這一次我們搶讀，老師看誰反應得最快。
9、下面同桌兩個互相聽讀生字，讀下來的就給他加識字章。
10、誰得到了識字章，這么多同學真棒。
11、大家這么就和字寶寶交上了好朋友，相信課文一定會讀得更棒。
四、學習課文
1、下面我們一起把課文讀一遍。（生讀）
2、讀完了課文，你都知道了什么？
3、下面老師要考考大家，怕不怕？
�、拧〕鍪驹~語“數不清”，讀一讀，找一找，文中指什么數不清。 你能把這句話完整地讀一下嗎？我們大家一起讀。
�、啤≌f一說，生活中還有什么東西數不清。
�、恰±蠋熞嫉牡诙䝼�問題是小雨點兒去得地方是哪兒？大雨點兒去得地方是哪兒？請同學們從課文里找出有關的語句，用筆畫出來。
4、是呀，小雨點兒去了有花有草的地方，大雨點兒去了沒有花沒有草的地方，那么雨后那些地方有都會怎么樣呢？
請同學們閉上眼睛，師讀課文最后一段。你看到了什么？（抽生說）
讓我們一起去看看吧！”（欣賞圖片）：有的同學說真美呀，這都是誰的功勞?你喜歡雨點兒嗎？有一位作作曲家也很喜歡雨點兒，他作了一首曲子來贊美雨點兒我們一起來聽聽，會唱的可以一起唱。
如果你是小花小草，你會對雨點兒說些什么?
五、總結
這節課我們不僅和很多生字寶寶交上了好朋友，還讀了課文，下節課看我們能不能給字寶寶找到好朋友。
《雨點兒》教學設計的調整及思考 篇17
。（開火車）
4、 學生獨立標出自然段，并用小手告訴老師有幾段，全班交流。
5、 學生自主選擇讀的自然段以及朗讀方式。
6、 感悟第一自然段
讀完第一自然段，告訴大家你們知道了什么？
結合課件理解“數不清、飄落”并聯系說話
7、 嘩，嘩，嘩，雨點兒們在說話呢！它們說什么呢，你們能聽懂嗎？
學生朗讀2---4自然段，并說說都聽懂了什么？（學生自由發表自己的看法）
8、 老師和一個學生示范分角色朗讀大小雨點兒的對話
同桌分角色朗讀對話，并相互評價（體會大小雨點兒的感情）
9、 以小組為單位給動畫中的大小雨點兒配音。
10、 雨點兒們到了那些地方有什么變化？看課件，請學生說說。
11、 讀后說：如果你做雨點兒，你愿意做大雨點兒，還是小雨點兒，為什么？
學生獨立思考后與同學交流。
12、 學生戴上頭飾表演：小花和小草得到了雨點兒的滋潤，會對雨點兒說什么些什么？
《雨點兒》教學反思：
根據教材的特點和該年級的教學要求，我在教學中貫穿以下教學理念：
一、學生是學習和發展的主體，教師是學習活動積極的組織者和引導者。語文教學中我以學生的自讀、自悟、自學探究為基礎，大力提倡自主合作、探究的學習方式本課教學中讓小組長組織學生討論、交流老師提出的問題，培養學生的合作探究的能力，充分發揮學生的主動性和創造性。
二、情景的創設在語文教學，尤其的低年級語文教學中具有極為重要的地位。在本課教學中我創設了以下幾種情境：