《雨點兒》教學雜談（精選15篇）
《雨點兒》教學雜談 篇1
【浙江省紹興縣湖塘鎮中心小學 徐燕敏】
〖“需要”〗
有位老師上一年級新教材《雨點兒》一課。前面采取多種形式朗讀了雨點兒的對話后，為了讓孩子們深刻感受雨后的變化，她別出心裁地創設了一個開放的課堂。比如：喜歡唱歌的學唱《小雨沙沙》；喜歡繪畫的則在大展板上描繪雨后美景；喜歡表演的可以帶上頭飾演演課本劇。學生們看似都按自己的個好各就各位去活動準備了，但你很快會發現沒多久，唱歌組的同學聲音越來越輕，無精打采起來；繪畫組的看似從頭到尾饒有興趣，忙個不停，但除了彩虹就是小花小草，色彩與形狀也無多大變化，畫有否美感是不敢恭維；表演的同學雖然帶上了頭飾，但顯然進入不了角色。這樣大約過了二十分鐘，學塵們終于捱到了時間，然后就來了個 “綜藝大觀”，效果如何自然是不必多說的了。在這個教學片斷中，教師的教學創意不錯，可是她沒有把孩子們的真正需要放在首位，學生無非是在被動地執行命令，不能夠積極、熱情地投入到學習活動中去。試問他們的個體得到了多少發展。
學生到底需要什么，并不是我們教師僅憑個人意愿可以猜測的。陶行知多次告誡教育者：“我們必須會變小孩子，才配做小孩子的先生。”所謂“會變小孩子”，我的理解就是教師要盡量使自己具備“學生的心靈”——用“學生的大腦”去思考，用“學生的眼光”去看待，用“學生的情感”去體驗，用“學生的興趣” 去愛好，用“學生的需要”去選擇！
【新疆維吾爾自治區農八師一三六團中學 肖 曉】
〖借助媒體，培養語感〗
在教學中運用多媒體出示一些生動形象的畫面，引導學生練習朗讀，學生不但興趣濃厚，而且更容易理解語境，如在教學《雨點兒》一課，通過圖片展示雨過天晴的畫面：滿眼是紅艷艷的花，綠油油的草，蝴蝶在花叢中飛來飛去，種子開始發芽、長葉、開花，田野里冒出各種野花，讓學生看著畫面內容，有感情地朗讀課文，教師適當范讀，引導學生讀出意境，讀出韻味，將內心對雨點兒的喜愛、感激情感表達出來。
〖角色朗讀，注重個性〗
小學生的表現欲望一般都比較強，角色朗讀能激發學生參與的熱情，學生會努力使自己的朗讀更符合角色特點，如教學《雨點兒》一課，教師有意創設一些情境，讓學生戴上頭飾表演，小花、小草得到雨兒的滋潤，它們會對雨點兒說什么？分角色朗讀課文對話后，并相互評價，哪里讀得好，為什么要這樣讀，如：“你要到哪里去”這一句，不同的理解完全可有不同的讀法，可以讀出大人關心小孩的語氣，也可以讀出焦急的語氣，還可以讀出好奇的語氣等等，讓小朋友根據自己的理解，認為應該讀怎樣的語氣，就怎樣讀。
實踐證明：在朗讀過程中，讓學生選擇自己喜愛的方式讀出自己的不同感受，這就是把學習的主動權交給學生，讓學生有充分的自由去探索、研究，真正實現自我發現和發展，這樣就大大激發了學生的朗讀興趣，所以朗讀不是機械的見字讀音，而是學生個人情感的宣泄。
【湖南省長沙市雨花區楓樹山小學 李 茜】
〖激情設疑，豐富學生的想象力〗
想象力是創新活動的根本。想象是人們通過觀察所得到的表象和已掌握的知識相結合的結果，也是人腦對已有的表象的再造加工而形成的創造新形象的過程，鼓勵學生展開豐富的想象，就是加強了對學生創新思維的培養。多媒體融聲、光、情、景為一體，具有聲像并茂的特點，多媒體教學能借助文字、圖像動畫、音樂等信息幫助學生積累豐富的表象，形成堅實的想象基礎。同時，在教學過程中，激發情感，以疑活思，為學生提供了想象的領域，激活并豐富了學生的想象力。
又如，人教版實驗教材一年級一冊有這樣一篇課文《雨點兒》，講述的是小雨點在池塘、小溪、江河、海洋里的各種形態。課上，我分別演示了雨點在池塘、小溪、江河和海洋里“睡覺”“散步”“奔跑”和“跳躍”的動畫。精美的畫面，給了學生美的享受。在教學最后一個環節時，我讓學生展開想象，“假如你是小雨點，你會到哪兒去，做什么？”學生紛紛各抒己見，有的說小雨點落到小花上，親吻她美麗的小臉蛋；有的說小雨點落到小朋友的花雨傘，開心地滑滑；還有同學說到小雨點落到臭水溝里，嗚嗚地哭泣；小雨點落到沙漠里，很快被吞噬了……這樣具有創新氛圍的課堂，是動態的、充滿樂趣的。計算機多媒體技術進入課堂為學生創設了生動直觀的教學情境，提高了課堂效率，為培養學生創新能力和想象能力創造了良好的條件。
【浙江省義烏市稠城一校 金姝娟】
〖生生互動，讓思維在共振中引發〗
學生與學生之間在課堂上交換思想的過程，它的運作方式是課堂上學生間的互相討論、互相切磋。這是構建和諧課堂生態的一種很有效的手段。首先，在生生互動中，每個學生都處于一種相對放松的心理狀態，不用擔心說錯，特別容易激活思維為每個學生提供了“暢所欲言”的機會。我們在學習《雨點兒》一課時，一個學生提出：“大雨點兒，小雨點兒為什么不到同一個地方去？”這本身是作者擬人化的寫法，按常理講，下雨的面積大不可能雨都落到同一個地方。我正想解釋，這時學生說了：“他們每個人都有自己的選擇。所以大雨點兒選擇了沒花沒草的地方，小雨點選擇了有花有草的地方。”講得多精辟啊！這完全是對生命的感悟！全班同學不由自主地為他鼓起了掌。
【浙江省寧波市北侖區紹成小學 顧圓圓】
〖在學習過程中，營造開放的空間，讓學生去玩、去動、去演〗
我在教學《雨點兒》時，設計了這樣一個環節：讀了課文，誰來問一問，你有哪些不明白的地方？同桌分角色朗讀文中的對話，并相互評價：哪里讀得好，為什么要這樣讀。（如"你要到哪里去？"這一句，不同的理解完全可有不同的的讀法，可以讀出大人關心小孩的語氣，也可以讀出聲音大而急的焦急的語氣，還可以讀出好奇的語氣等等。）可以通過圖片或電腦課件展示雨過天晴，滿眼是紅艷艷的花，綠油油的草，水珠在花瓣、葉片上滾動，蜻蜓、蝴蝶在花叢中飛舞。種子開始發芽、長葉、開花，田野里冒出了各色的野花，嫩綠的小芽的畫面。讓學生看著畫面內容，感情朗讀第五小節。教師適當范讀，引導學生讀出意境，讀出韻味，將內心對雨點兒或喜愛，或感激，或佩服……的情感自然而然地釋放于朗讀之中。可以戴上頭飾表演：小花、小草得到雨點兒的滋潤，它們會對雨點兒說些什么？先請小小組合作排練，再選一、兩組向全班小朋友交流，最后集體評價。
這樣的教學方式使學生的學習變得豐富多彩，使課堂顯出勃勃生機，煥發出生命的活力。
【浙江省溫州市甌海區郭溪鎮第一小學 陳嫦聰】
教學《雨點兒》一課，在指導學生品讀時，教師可以先讓學生看一個畫面，親自感受一下雨點兒給大地所帶來的這些變化。（出示動畫：春雨絲絲、萬物復蘇的情景）然后老師提出問題，引發思考：看了畫面，你最想說什么？讓學生說出自己獨特的感悟，在此基礎上老師進行引導：雨點兒不僅是大地的好朋友，還是我們人類的好朋友，下面我們一起把這段話美美地讀一遍，表達我們對雨點兒的喜愛之情。在學生聲情并茂地朗讀后，老師進一步啟發：你覺的這段話哪些地方寫的特別美？誰能夠一邊讀一邊做動作？在教學中，通過朗讀訓練，學生與語言充分地面對面接觸，品嘗語言的“原汁原味”，對課文中蘊涵的情感的感悟也就更加深刻、更加全面了。在真切感受基礎上的品讀，或如小溪流水，丁丁冬冬；或如激流奔瀉，洶涌澎湃；或如置身桃園，鳥語花香，于人于己，誰能說這不是一種真正的享受呢？
【廣東省廣州市番禺區南陽里小學 鄭毅華】
〖利用繪畫創設情境，增添課堂情趣〗
語言文字是一種抽象的符號形式，美術卻是直觀的藝術形式，它是用直觀的藝術形象打動人的心，而且美術在啟發人的形象思維能力和抽象概括能力等方面有其獨到的效果。如學習《雨點兒》一課可以配上動聽的音樂，加上教師優美動聽的語言：“滴答、滴答，飄飄灑灑。云媽媽的孩子來了。小朋友，你們看看是誰來了？”教師用彩色粉筆在黑板上畫出張著嘴巴“說話”的大雨點和小雨點。有趣的畫面逗得孩子們露出笑臉，學習的情緒馬上高漲起來。教師趁熱打鐵說：“它們說什么呢？請小朋友們快去讀讀課文，告訴你的小伙伴吧！”孩子們想學愛學的情感波瀾馬上掀起來了。
【廣東省佛山市實驗學校 程金鳳】
〖抓住知識要點，組織游戲〗
游戲是最受兒童歡迎的教學組織形式。寓知識于游戲中，不但可以調節氣氛，陶冶學生情操，更可以調動學生的積極性。如教學課文《雨點兒》這篇課文的生字時，由于雨點兒是從天上落下來的，于是我就在每個孩子的課桌里藏了些雨點卡片，背后寫上一兩個詞語。開展“讀雨點的話”游戲時學生異常興奮，因為游戲規則是誰讀的最多、最正確。就能得到最多的落葉。不同的學習內容可以組織不同的游戲。如：找朋友、開火車、猜字、舉字、摘蘋果、打擂臺、插紅旗。”等等。深受同學們喜歡。在孩子們喜歡的游戲中進行教學，能保證孩子們在輕松、歡樂、有趣的氛圍中學習，達到事半功倍的效果。
《雨點兒》教學雜談 篇2
淋松軟了，就會長出小草。
答2：因為人喝水就會長高，小花小草喝水也會長高。
4.誰愿意美美地朗讀第五自然段？他讀得怎樣？你能自己找對手比賽讀嗎？一起加動作表演讀讀。
5.這一切都是誰的功勞？你喜歡雨點兒嗎？
6.有一位作曲家也很喜歡雨點兒，他作了一首曲子贊美雨點兒，我們一起聽聽。欣賞樂曲《小雨沙沙》。
如果你是小花、小草，你會對雨點兒說什么？
生1：我會說可愛的雨點兒，謝謝你給水我喝。
生2：你幫助我長高了，媽媽看見了會很開心的。
生3：你不但幫我洗干凈身上的灰塵，還給了我營養，你以后會經常來看我好嗎？
生4：雨點兒，我們交個朋友好嗎？
[教后反思]
在本片段教學中，我運用CAI課件的動畫效果，再現雨前雨后情景，有效調動學生的學習興趣。并充分尊重學生在閱
《雨點兒》教學雜談 篇3
教材說明:
本文是一篇科學童話.課文用擬人化的手法,通過大雨點和小雨點的對話,告訴學生雨點兒是從云彩里飄落下來的,有了雨水的滋潤,才有草長花開的美麗景象.
學習目標:
1, 認識11個生字,會寫"方,半,巴"3個字.
2, 正確,流利地朗讀課文.
3, 理解課文內容,懂得雨水與植物生長有著密切的關系.
課前準備:
1, 布置學生課前問問父母或自己查查資料:為什么會下雨
2, 雨中,雨后的課件.
教學重點:
練字,聯系朗讀,通過朗讀知道雨水與植物生長的關系.
教學過程:
一,激趣導入,揭示課題:
讓學生猜謎語.(千條線,萬條線,落到水里看不見)
今天,我們要學的課文就是寫雨的.(出示:12,雨點兒)誰來讀一讀 這是一個兒化音,兒字不出聲,只要在讀點的時候把舌頭卷一卷,像老師這樣.誰愿意來試一試
提問:同學們,知道小雨點是從哪里落下來的嗎 讓我們到課文里去找找答案.
二,初讀課文,整體感知.
播放錄音范讀,說說你知道了什么
請同學們大聲讀課文,遇到不認識的字,找拼音朋友幫幫忙,用你喜歡的符號標出生字詞.
課文共幾個自然段
三,識字讀文.
1,出示生詞,生認讀.
2 ,認讀理解"數不清云彩飄落". (出示生字卡片)
(1)逐一出示生字"數清",看拼音讀準字音.
(2)出示詞語"數不清",讀一讀,找一找,文中指什么數不清.
(3)說一說,生活中還有什么東西數不清.
(4)認讀"云彩飄落". 舉例:紙片飄落地下 .
(5)在文中找出帶有"數不清云彩飄落"這三個詞語的句子,讀一讀.
讓我們再去看看雨點兒落下來的情景吧.(課件)看,數不清的雨點兒從云彩里飄落下來了,他們嘴巴裂得大大的,笑得多開心呀!讓我們再來讀一遍,把雨點兒的高興勁讀出來.(第1自然段)
認讀理解"問回答".
(1)出示生字"問",讀一讀,找一找,文中寫的是誰問誰 問什么 把有關句子劃出來.
(2)交流,指導朗讀問句"你要到哪里去 "
(3)讀課文找一找,小雨點兒是怎樣回答的.出示新詞"回答",指導學生讀正確.
(4)辨析:"你呢 "這句話是不是小雨點兒在回答大雨點兒.(知道這是小雨點回答完了,在問大雨點.)理解"回答".
(5)讀課文找出大雨點兒回答小雨點兒的句子,讀一讀.
認讀"方".
要求學生,仔細讀課文中帶有"方"的句子,讓學生明確在"地方"這個詞中,"方" 字讀輕聲.
出示"半空".
6,分角色讀.學習大雨點和小雨點的對話(第2,3,4自然段)
點評:老師來采訪一下這兩位小朋友.
學習問句:大雨點,你在讀這一句的時候,"哪里"的語調為什么要往上甩一甩
誰來試一試 一起來一遍.
小雨點,你讀這句話的時候心情怎么樣 為什么呢
大雨點,你再讀讀回答小雨點的話,你此刻心情怎樣 為什么
全班分角色讀對話.
指名讀,男生讀,女生讀,搶讀,排小火車讀等.
課中休息:讓我們和大雨點,小雨點玩一會吧,播放歌曲《小雨沙沙》.
7,雨后賞景
1,(課件)大雨點和小雨點都找到了自己的新家,不久,雨停了,太陽出來了,讓我們一起去欣賞一下雨后的景色吧!
2,在同學們一陣陣的贊美聲中,已經感受到了雨后的景色很美,你能用動聽的語言來贊美這些美景嗎
有位小詩人欣賞完小草這幅圖后,它寫了一句詩贊美雨點兒:
雨點兒是綠色的,小草喝了它,變得更綠了.
我們也來學做小詩人吧.離開這些圖片,想象一下,雨點兒還是什么顏色的
老師也想到了一句:雨點兒是五彩繽紛的,大地喝了它,變得更美了.
8,學習第5自然段.
聽了小朋友的贊美聲,讓我們感到這世界更美了,讓我們美美地讀一讀這一句吧!
有花有草的地方,花更紅,草更綠了.
在我們地球上還有很多這樣的地方,那里沒有花,沒有草,只有光禿禿的一片.后來,大雨點和許許多多熱心的雨點來了,不久,這里變了!看看,都有哪些變化
看到這樣美麗的變化,你的心情怎樣 來讀讀這句話:
沒有花沒有草的地方,長出了綠的草,紅的花.
五,整體誦讀課文.
評價:聽你們的朗讀簡直就是一種享受,你們不僅讀出了聲,還讀出了情,能讓老師再享受一次嗎
六,小結:
我們的地球越來越美了,這些都是誰的功勞呀 是呀,雨點兒落在草地上,小草更綠了;雨點兒落在樹林里,樹更高了;雨點兒落在花園里,花更紅了;雨點兒落在菜園里,青菜更綠了......雨點兒能幫植物生長,它還能干什么呢 (發電,沖洗,供水......)
七,當堂檢測.
八,指導書寫 "半",進行書寫練習.(機動)
觀察位置.
生自己看書,認識筆順.
書空.
范寫.
學生練寫,巡視,糾正姿勢.
反饋.
教學反思:
《雨點兒》一文是人教版語文實驗教材第一冊第五單元的一篇科學童話.課文用擬人的手法,通過大雨點和小雨點兒的對話,告訴學生雨點是從云彩飄落下來的,有了雨點兒的滋潤,花更紅了,草更綠了.
識字,寫字,朗讀是本課的重點,難點是通過朗讀使學生知道雨水和植物生長的關系.
這節課共設計了五個教學環節,即"激趣導入","整體感知","識字讀文","體驗性朗讀","想像延伸".整個教學設計是圍繞"學生主體"如何主動參與學習活動設計的.諸如"看了這個畫面你想說些什么 " "這是誰的功勞 你不想對它說些什么嗎 "等等,充分體現了課程標準中"學生是學習和發展的主體","充分激發學生的主動意識和進取精神","倡導自主,合作,探究的學習方式"這些教學理念.
夸美紐斯說過:"興趣是創造一個歡樂和光明的教學環境的主要途徑之一."如何在教學中培養學生的學習興趣教學過程中,教師要創設情境,通過教材這個文本載體,將學生帶入愉快的學習氛圍之中,為學生營造一個無拘無束地互相尊重,互相信任,互相合作的空間,使學生真正成為學習的主人.使其思維在其間任意馳騁,"悟"出文本要表達的情感.教學《雨點兒》時,我設計了這樣的情境:課件演示雨點兒過后大地的美景,同時配上音樂.學生被眼前美麗的景色,優美的音樂所營造的氛圍深深地吸引住了,頓時進入了學習情境,為感悟課文內容奠定了堅實的基礎.學生在老師設計的情境學習中產生了迫切的求知欲望.當我問孩子們:你們喜歡誰 有的學生說喜歡小雨點兒,因為小雨點兒使花更紅了,草更綠了.有的學生說喜歡大雨點兒,因為大雨點兒使沒有花,沒有草的地方長出了紅的花,綠的草. 在這堂課中還注重激勵的策略.摒棄常見的實物,小紅花,掌聲等外在激勵的方式,而采用師生情感共鳴,配合默契,體驗成功等內激勵的方式.外在激勵大多是淺層的,短暫的,而且往往是不公平的,在鼓勵少數的同時打擊大多數.而內激勵是深層的,長久的,公平的,也是令人難忘的.在本課中,我十分注意自身的評價語言,包括對個別孩子的評價,以及對全班孩子的評價.就如在孩子們朗讀完一遍后,我這樣評價:"聽你們的朗讀簡直就是一種享受,你們不僅讀出了聲,還讀出了情,能讓老師再享受一次嗎 "這樣的語言評價,我相信比獎勵小花效果更好.
當然,語文教學是一門永恒的藝術,需要不斷的探索.本堂課還存在著很多的缺陷和遺憾的地方.主要體現在以下幾點:
1, 學生主動探究的環節很少.這主要是我不敢大膽放手,其實課文中有很多內容可以請孩子自己探究學習的.我想在以后的教學中,我需要給他們更多的信心,并且相信他們的潛力是無窮的.
2, 孩子們質疑的環節沒有.學生質疑很容易流于形式,所以在本課中我沒有設計,但是實際上文本中有一些地方能很好的質疑的,我沒有好好利用起來.
評課:
張紅霞:
新課程新理念,"創新"是課堂生命力的體現.新課程理念下的課堂教學應該體現創新意識,但這種創新,不僅僅是技術上的創新,更應該體現在對教材的解讀上.
1,對教材的解讀到位.
《雨點兒》一文是一篇科學童話.課文告訴學生雨點是從云彩飄落下來的,有了雨點兒的滋潤,花更紅了,草更綠了.對于進入小學學習才三個月的孩子來說,如何引導他們盡早進入漢字閱讀階段,給他們打開一個建立在生活經驗基礎上的豐富多彩的文本世界是語文教學的重要任務.而《雨點兒》正是引導學生進行識字和閱讀很好的教材.文章篇目短小,但語言文字很有特點.課文用擬人的手法,通過大雨點和小雨點兒的對話來呈現的.這篇課文生字量挺大,要認識12個,而這12個生字全都在第一課時教學內容中.認字和練習朗讀是教學的重點.
2,方法設計巧妙.
根據文本的語言特點,根據孩子的識字規律,需反復認讀,強化記憶,故采取了字,詞,句整合起來的教學方法.把握教材,將教材功能凸現得最大化.如:"數, 清,彩,飄,落,問,答,說"這些字都巧妙地穿插在了文本教學中,體現了字不離詞,詞不離句,句不離篇的教學思想.這符合文本特點和心理特點,通過調動學生的多種器官,詞語教學有效達成了預期目標.正應了"教學有法,但無定法,貴在得法."
字,詞,句整合教學做到無痕.如"數,清"所在句子過渡到下一句"彩,飄,落"所在句子,教師問:"這么多的雨點從哪里來 "生答:"從云彩里來."然后教"彩".從"彩,飄,落"到"問,答,說",師導入:"你們聽,大雨點兒和小雨點兒在說話呢,它們在說些什么 原來一個在問,一個在答.學"問,答".詞語的每一次呈現強化了孩子對生字的記憶,呈現也非常的自然,又將文本內容用線串聯了起來.
季曉:
1,教學評價巧妙
教師的評價語言的設計是一種潛藏的巧妙的引導,特別是對于一年級的學生,除了達到激勵功能,更旨在使孩子從評價中找到讀書的技巧和方法.學會問話是本課的重點.此環節的設計對學生有相當的吸引力,在指導的過程中為突出問話的色彩,顧老師評價:"問得多有禮貌呀!問得多親切呀!"在隨機評價中把問的語氣,問的態度都進行了引導.再如:讀課題的時候,老師這樣評價孩子的朗讀:"多有趣!多可愛!"評價中凸現了人文性.
重人文輕語言是現象是我們前一段時間的課堂現象.語文教學應當凸顯語文學科的個性,立足工具,弘揚人文,進行扎實的語言文字訓練.在今天的課堂上,追求形式的東西少了,老師有效的指導多了.教師以自己獨特的方式引導學生,滲透閱讀方法的指導,教會學生遣詞造句,表情達意的方法.整堂給人感覺上得很實,實實在在,扎扎實實.
2,在語言積累上求實.
要提高學生的語文素養,必須豐富語言的積累.積累語言對于積累知識,培養語感,豐富情感等都有重要意義.如學"數不清"一詞時進行語言訓練:你還知道什么也數不清 (星星,頭發,小草等)雨點兒也很多,也數不清.這樣,"數不清"一詞就在學生頭腦中留下了深刻的印象.
郭瑞花:
1,教師注重在閱讀實踐中舉一反三.如"數不清的雨點兒從云彩里飄落下來."這是一個非常美的句子,為使學生積累好句,教師設計了以下教學環節:第一步:師問生答."雨點兒,雨點兒,你從哪里飄落下來 "第二步:生問師答."我也想做做雨點兒,誰來問問我 "第三步:邊表演邊朗讀.在三步曲中,一個很美的句子,留在了學生心中又如:整合文本時設計讓學生填寫"的雨點的地方",也是幫助學生積累語言.
2,在技能訓練上求實.
(1)注重學法指導."授之于魚,不如授之于漁."面對一年級的孩子,顧老師非常對學生學法訓練.如"讀的時候要注意什么 "引導學生讀書的方法;"看誰記得最多,記得最快,記得最熟."給學生確定學習生字的目標;"大雨點兒要去沒有花沒有草的地方,你有什么想說 "培養學生質疑問難的能力,邊讀邊思的習慣.
(2)優化讀中感悟.新課標指出,語文教學要"注重基本技能的訓練,給學生打下扎實的語文基礎".朗讀是我們語文課閱讀教學中的共同趨勢.感悟指對課文有了接觸而引起思考,有所感觸而領悟.如何去感悟重要的手段便是"讀",課文接觸得越多,讀的實踐越多,自然感悟越深,體驗也越深,"讀書百遍,其義自見".一篇文章,讀得多了,自見其義.其實,"其義"中除文章的意思(語義)以外,還包含著我們今天所說的多種感悟,如對課文中的語音,韻味,形象,情感,方法,技巧等等的感悟.讀課文也有個消化吸收創造的過程,這個過程就是讀與思的過程.
史金萍:
課題的朗讀指導."雨點兒"的朗讀,兒化音是南方人學普通話的難點,對于一年級的孩子來講更是個難點,"雨點兒"不能讀成三個音節,要在"點"的后面加一個卷舌動作.注意為了突破難點,顧老師重點指導采取了這樣的教學方法,"點"字拼一拼;直接讀"雨點";加上"兒"字就更好聽了,讀讀這個好聽的名字,叫它——"雨點兒".這樣的指導符合兒童的學習特點.
再如學習大雨點兒和小雨點的問答句.先:"這是誰問誰呢 "再:"怎么問 小雨點兒怎么回答 "然后換位體驗:"小雨點兒.小雨點兒,你要到哪里去 去的地方美嗎 都有些什么呀 "最后:把美讀出來.抓住孩子心理,進行了層層遞進的設計,優化讀中感悟,有效突破教學難點.
綜觀本堂課,教學過程樸實,教學環節合理,簡化,教學手段簡便,實用,凸現了教材功能,學生的語文能力得以培養,真正回歸于語文的本來面目,還語文于本色.顧老師正在努力實現"簡簡單單教語文,完完全全為學生,扎扎實實求發展"的教學境界.我想,這是我們所有一線語文教師要追求的,這也是我們所追求的理想課堂.
《雨點兒》教學雜談 篇4
一、識字寫字
1、識字：
⑴ 本課生字中，“清”是后鼻音，要予以強調，“數”是翹舌音，“彩”是平舌音，“點”“飄”拼讀時不要漏掉介母“ i ”。
⑵ 教師要調動學生識記生字的積極性，運用多種方法識字：
熟字加偏旁：清、問、回
熟字換偏旁：菜—彩漂—飄
熟字換部件：穿—空
“數、點、落、答”等字適宜整體識記。
⑶ 鞏固認字的方法：
① 可以借助電腦課件，做“生字與音節找朋友”的游戲。圖畫“小雨點兒”身上寫著音節，圖畫“大雨點兒”身上寫著生字，把“小雨點兒”和“大雨點兒”連一連。
② 給“大雨點兒”身上的字找朋友（擴詞）。
2、寫字：
“方、半、巴”三個字都是獨體字。注意指導學生觀察這三個字在田字格里的位置以及筆畫的高低長短，把字寫勻稱。
方：注意強調筆順。為使字寫得美觀，可以抓住這幾點：第一筆點、第三筆的起筆與收筆、第四筆起筆的位置都在豎中線上。
半：第三筆橫較短，第四筆是長橫，最后一筆豎要寫在豎中線上。
巴：注意強調筆順。最后一筆不能寫得太短。
二、朗讀感悟
1、本課詞語淺顯易懂。個別詞語如“數不清”“飄落”，可借助課件演示或聯系生活實際理解。
2、練習朗讀大雨點兒和小雨點兒的對話，注意讀好疑問句的語氣。從大雨點兒和小雨點兒的對話中，了解雨點兒所要去的地方。
3、朗讀最后一段，結合電腦課件觀察雨后田野的變化，讓學生感受到雨后花兒紅艷艷，草兒綠油油的美麗景象。可以圍繞“你喜歡課文中的誰？為什么？”引導學生感悟雨水與植物生長的密切關系。朗讀這一段時，語速稍慢，“更”“紅”“綠”這幾個字要突出。
4、可采用多種朗讀形式。如，自由讀、同桌讀、小組賽讀、找朋友賽讀，在反復朗讀中加深理解和感悟。
三、課后練習
學生練讀“我會讀”中的三句話，可以讓學生模仿這三句話，用“從”說句子。
四、實踐活動
1、課余時間，教師領著學生在校園花圃里栽花種草，引導學生觀察下雨或澆水以后花草的變化。
2、唱一唱兒童歌曲《小雨沙沙》。
五、教學時間
教學本課可用2～3課時。
《雨點兒》教學雜談 篇5
【教材分析】
課文《雨點兒》是課改實驗教材小學語文一年級上冊中課文的第12課，它是一篇科學童話，告訴學生雨點兒是從云彩里飄落下來，課文用了擬人的方法，通過大雨點和小雨點的對話，讓學生感悟到雨點能給大自然帶來無限生機，從而激發學生對大自然的喜愛。
雨，孩子們大多不喜歡，因為它帶給孩子們更多的可能是無法到戶外去活動的煩惱，但相信學完了這篇課文，小朋友對雨的喜愛會多一層。
【學習目標】
1、認識11個生字，學會寫“方、半、巴”。
2、理解課文內容，弄清雨水同植物生長有著密切的關系；
3、能正確、流利地朗讀課文，用感情地讀好對話。
【學習重、難點】
1、教學重點：認字和練習朗讀。
2、教學難點：弄清雨水同植物生長有著密切的關系；解釋詞語：飄落、雨點、云彩。
【教學理念】
1、采用聽讀識字法進行教學，在反復練習和教師指導的朗讀過程中認識生字，并有效地解決低年級學生唱讀的問題。
2、積極倡導自主、合作的學習方式。
3、充分開展探究活動，讓學生從生活中找出雨水對植物的生長有幫助。
【教學準備】
多媒體課件、識字卡片、雨點圖、羽毛。
【教學時間】
2課時。
【教學過程設計】
一、激趣導入、揭示課題
1、播放不同的雨聲。
同學們，你們聽到了什么啊？（學生自由說）。
2、課件展示不同的雨景，讓學生“耳聞目睹”雨聲和雨景。
3、揭示課題：下雨的時候，小雨點和大雨點也會說話呢，這節課我們一起來學習一篇新的課文。題目是《雨點兒》
4、指導學生讀一讀課題，強調兒化音的讀法。
二、初讀課文，識記生字
1、組織學生初讀課文。
要求∶用自己喜歡的方式讀課文,不會的認的字用筆先圈出來,然后想辦法認識他。大雨點和小雨點說了些什么？
2、組織各小組認讀生字，擺生字卡，同桌交流：（出示課件）
師：同學們剛才都讀得很好，現在老師想考考大家。（引導學生進行生字識記游戲，教師適時給予獎勵。）
3、互相讀讀課文，加強記憶。
學生自讀課文后相互交流（知道什么說什么，了解多少說多少，讓學生在寬松的環境中交流互補）
三、再讀課文，理解新知
1、這篇課文有共有幾個自然段,請同學們在課文上標上序號；
2、第一自然段
⑴ 讀第一句：
課文上說的云彩就是我們常看見的天上的云。
問：云有顏色嗎？都有什么顏色？
⑵ 老師相機告訴學生：云是由水滴和冰晶聚集形成的物體，當云碰見冷空氣的時候就會變成雨點落下來，當天氣太冷的時候就會變成雪花，所以我們冬天可以看見下雪。
⑶ 教師簡筆畫，畫一朵云，先畫三點水滴。
老師這樣畫，可以嗎？（估計有學生說雨點太少，再請學生上講臺畫雨點）
⑷ 你們說這里有多少點雨滴？（數不清的雨點就是很多很多，沒有辦法數。）
⑸ 雨點從云彩里飄落下來：
飄落是怎么樣的？誰來說說？然后拿出羽毛與粉筆，讓學生比較下羽毛與粉筆在落下的時候有什么區別，然后解釋飄落是飄飄晃晃地降落下來的意思 。
3、第二～四自然段
⑴ 自然過渡：這里面有大雨點，有小雨點，他們在說些什么？（引讀對話）
⑵ 練習朗讀對話：分別讀小雨點、大雨點的話（注意問的語氣）
⑶ 他們在什么地方說話？（解釋空中、半空、地面，理解“半空”）
⑷ 學習“半”和“方”。（書空，在作業本上書寫）
4、最后一個自然段
⑴ 出示課件：沒有花的地方，長出了花；有小花的地方，花長大了，草更綠了。你們看，這是課文哪一句話寫的？找出來讀一讀。
⑵ 指名讀，表演讀。
4、齊讀全文。
四、質疑問難，延伸擴展
師：同學們，我們學了這篇課文后，還有什么不懂的問題嗎？
鼓勵學生提出問題并嘗試解答問題，培養學生的探究意識
五、鞏固練習，親身實踐
1、出示大屏幕識字：說說你認識了課文的哪些字，不會認的字怎么辦？說說你的好辦法。
（認字時啟發學生用上熟字、部件和偏旁。例如“青”加上“氵”就是“清”；“漂”去掉“氵”，加上“風”就是“飄”；“閃”去掉中間的“人”，換上“口”就是“問”；“房”去掉“戶”就是“方”）
2、開火車讀生字。
（字音重點：“彩”是平舌音；“數”是翹舌音；“清、空、方”是后鼻音）
3、出示課件：游戲識字：小雨點落到哪里？（指名上臺做）
wèn bàn fáng diǎn huí fāng diàn
半 點 回 方 房 問 電
十、指導寫字
學寫獨體字：方、半、巴
十一、作業
1、 讀課后"我會讀"中的三句話。
2、 我們還可以說： 從 。（老師從教室里走出來、小花貓從樹上跳下來、老鼠從洞里鉆了出來、）
【板書】
雨點兒
大（有花 有草） 小（沒花 沒草）
讓花更紅 草更綠 開花 長草
美麗的大自然
《雨點兒》教學雜談 篇6
教學目標：
1、認識12個生字，學會寫“方”。
2、能正確、流利地朗讀課文，會有感情地讀好對話。
3、讀懂課文，知道雨水與植物生長有著密切的關系。
教學預設：
一、歌曲導入，認讀課題
1、播放《小雨沙沙》的歌曲：這是一首唱雨點的歌曲，會唱的小朋友可以一起唱。
2、多好聽的小雨沙沙呀！我這兒還有一篇寫雨的文章呢？題目就是——
3、出示題：雨點兒 學習“點”，讀準字音
4、誰來大聲地讀一讀？
讀好兒化音。范讀，誰會讀？還有誰也會了？大家一起來讀一讀吧！
二、學詞讀句，感受雨點
（一）初讀課文
（二）認讀生字
出示生字
數、清、彩、飄、落
空、問、回、答、方
（自由讀——指名讀分行讀——倒著讀）
（三）分段認讀
1、學習“數”、“清”。
（1）出示“數”數一數。
（2）出示“清”，讀一讀。
（3）出示“數不清”。讀好
（4）出示“數不清的雨點兒”。課文中說什么數不清？（讀好）
（5）你還知道什么也數不清？（星星、頭發）你怎么會數不清呢？（多了）
（6）“數不清的雨點兒”就是說雨點兒——很多。再讀“數不清的雨點兒”
2、學習“彩”、“飄”、“落”。
（1）這么多的雨點兒是從哪兒來的呢？
（2）出示“云彩”。
（3）讀“彩”，再讀“云彩”。“云彩”就是雨兒的家。
（4）看動畫：數不清的雨點兒正從云彩里飄落下來。
（5）出示“飄落”讀準音。你能用手來做一下飄落的動作嗎？對呀，這就是“飄落”。
（6）出示：從云彩飄落下來。
（7）出示：數不清的雨點兒，從云彩里飄落下來。
指名讀——加動作讀——師生問答讀。
3、學習“問”、“答”、“說”
你們聽，大雨點兒和小雨點兒在半空中說話呢？它們在說些什么呢？原來一個在問，一個在答。（出示“問”和“答”）
（1）學習“問”
① 出示“問”讀讀課文，是誰在問誰呢？
② 出示：“大雨點兒問小雨點兒”。誰來讀？讀好
出示：大雨點兒在問什么呢？
出示：“你要到哪里去？”誰來做大雨點問問小雨點？
③ 連起來會讀了嗎？半空中，大雨點兒問小雨點兒：“你要到哪里去？”
（2）學習“答”
小雨點是怎么回答的？
出示句子：小雨點兒回答：“我要去有花有草的地方。”
① 指名讀句子。學習“方”讀好輕聲。
小雨點要去的地方可漂亮了！（出示：有花有草的地方）讀
隨機：小雨點兒，你要去哪兒呀？讀句子：我要去有花有草的地方。
② 讀“回答”：哦，這就是小雨點兒的回答。
小朋友你會回答嗎？你叫什么名字？（學生：我叫）。我在問，你在——？
再回到文本：你也會回答！小雨點兒，你要去哪兒呀？
③ 你看，小雨點不但會回答還會問呢？小雨點在問些什么呀？出示“你呢！”你會讀嗎？小雨點兒想問什么呀？
④ 讀句子：小雨點兒回答：“我要到有花有草的地方。你呢？”
瞧，小雨點是不是很有本事，又會問，又會答，我們把小雨點兒的話連起來讀一讀吧！（齊讀——師生分角色讀）
（3）學習“說”
l那大雨點兒又是怎么說的呢？
l出示：大雨點兒說：“我要去沒有花沒有草的地方。”
l指名讀——齊讀
3、出示大雨點兒和小雨點兒的對話。
我要到哪里去？
我要去有花有草的地方。你呢？
我要去沒有花沒有草的地方。
（師生分角色，生生分角色讀，同桌分角色讀）
讀了大小雨點的對話，我們知道大雨點兒要到——的地方，小雨點兒要到（ ）的地方。
存疑：你有什么話想對大雨點說的嗎？
4、整合：數不清的雨點兒從哪兒來？（出示：第一自然段）
半空中，大雨點兒在問小雨點兒什么？（出示：第二自然段）
小雨點兒是怎么回答的？（出示：第三自然段）
大雨點兒又是怎么說的？（出示：第四自然段）
連起來讀課文前面四個自然段。
三、復習字詞、指導書寫
1、出示：數不清的雨點兒
讀得真好！小朋友還有一個詞語朋友要出來和我們說再見，你們看，這是誰？數不清的雨點兒從云彩里飄落下來，大
2、書寫生字“方”
（1）范寫
（2）學生書寫、反饋
《雨點兒》教學雜談 篇7
【教學目標】
1、通過這一課時的學習，學生能夠認識11個生字；
2、正確、流利地朗讀課文。
3、理解“數不清、飄落、半空”等詞語。
4、了解課文內容，懂得雨水與植物生長的密切關系。
【教學重難點】
教學重點是識字和朗讀。
教學難點是通過讀課文使學生知道雨水與植物生長的關系。
【教學過程】
一、創設情境，揭示課題
小朋友們，今天我請大家看一幅圖，你們看看，這是什么？（圖片白云）它已經成為一個媽媽了，那我們應該叫它什么呀？云媽媽。云媽媽有一個特別愛唱歌的孩子，你聽！這會兒他又在唱歌了，“滴答、滴答──”，你知道它是誰嗎？
我請小朋友來叫一叫它。（指名叫）雨點兒，剛才小朋友給它取了一個非常好聽的名字──“雨點兒”如果你美美地叫它一聲，它就會跑出來跟我們見面呢！誰能大膽的站出來，叫一叫這個好聽的名字注意兒化音。
二、初讀課文，認識生字、
1、接下來我們就來比比誰能干？自己讀一讀課文，注意要讀準字音，讀通句子，圈出生字，自由拼讀組詞。請你打開課本，自己來完成。完成的小朋友請你坐端正了，雨點兒樂于和你交朋友。（獎勵雨點）
2、你們都自己學習過了本課的生字，是不是真的認識了呢？生字寶寶要來考考你了。你認識了誰？
3、都挺不錯的。我摘掉了它們的帽子，沒有了拼音的幫助，你還認識嗎？（去拼音，開火車讀字）
4、看看小朋友的反應怎樣？
三、理解課文，感悟課文
1、小朋友們真棒，生字寶寶都認識了，讀得很不錯，那下面這段話你也能讀得這么棒嗎？
2、我們先一起讀一讀這段話，再請你自己讀一讀這段話。（數不清的雨點兒，從云彩里飄落下來。）說說你讀懂了什么？
理解“數不清”：雨點很多，誰愿意上來畫畫這些可愛的雨點兒啊？指名上臺畫，在請同學上臺畫。
理解“飄落”：你還知道哪些東西是飄落下來的嗎？拿出雞毛、紙片演示，來理解飄落的含義。體會慢、輕的感受。自己讀讀這個詞。
擴展：除了雨點兒是數不清的，還有什么東西也像雨點兒一樣數不清？
3、雨點兒從云彩里飄落下來，要是你就是雨點兒，你有什么話要對大家說？（看圖指名說）我們一起來看看，課文中的雨點兒們說了什么悄悄話。（出示三個自然段）一起讀，自己讀，請一個小朋友來讀一讀，其他小朋友聽，然后請你說說你聽了它們的對話，知道了什么？
（板書：小雨點兒 有花有草 大雨點兒 沒有花沒有草）
采用同桌合作，師生合作的方式，進行朗讀感悟。學生上臺表演的時候請他們說說感受。
4、我們先跟著小雨點兒去它去的地方。（出示圖）你們看到什么了？（出示句子）請小朋友自己讀讀書上怎么說的。
5、接下來，再去大雨點兒去的地方，你先想象一下那會是個怎樣的地方？有了大雨點兒之后，發生了什么變化呢？（出示句子）用朗讀來表達其中的美。
雨點兒讓大地變得如此美麗，雨后的景色多美啊。我們一起來讀一讀這一段。
6、如果你就是那些花啊，草啊，此時你最想說的是什么？ 你能清楚響亮地送給雨點兒一句話嗎？你最想對雨點兒說什么？
7、結尾：我們要好好地感謝雨點兒。讓我們真心地對雨點兒說聲：“雨點兒，謝謝你！”把我們對雨點兒的喜愛用朗讀來表達，一起有感情地讀一讀課文。
四、指導書寫“方”
指導書寫“方”字。
《雨點兒》教學雜談 篇8
一、導語
1、 同學們，老師給大家猜個謎語，聽好：千條線，萬條線，落在河里看不見，猜猜這是什么。
2、今天我們就來學習一首寫雨的詩歌，名字叫《雨點兒》，跟老師一起讀，再讀一遍。
二、新授
1、下面聽老師讀課文，在老師讀得時候，你看一看這篇課文有幾個自然段，寫上序號。
2、這篇課文一共幾個自然段，那老師剛才讀得好嗎？你想夸夸老師嗎？那你想不想也和老師讀得一樣棒？下面請同學們自己練習讀課文，遇到不認識的字應該怎么辦？我們班的小朋友真會學習，下面請學生放聲讀課文，注意讀準字音，讀通課文。
3、合作學習是一種很好的學習方法，下面我們四人小組合作讀，可以一人讀一自然段，也可四人一起讀，想怎么讀就怎么讀，不過老師有一個要求，要把課文讀熟練。老師說明白了嗎？老師這兒一些合作章，想把它獎給最會合作的小組，有信心爭得嗎？
5、老師剛才認真觀察了，發現這一小組最會合作學習，這幾張合作章就獎給你們小組。
6、誰愿意當小老師領著大家讀。（抽5名同學領讀）
7、這一次我們比賽讀課文，老師給同學們3分鐘的時間，讀完一遍就在題目的旁邊獎給自已一顆小星星，看誰得到的小星星最多。好，開始！
8、老師發現孫佳媛得了4顆小星星，真棒！誰也得到了4顆小星星舉手，祝賀你們，你們獲得了一個讀書章。
9、下面我們一起讀一遍課文。
10、大家讀得這么熟練，生字寶寶也想來湊個熱鬧，它想和同學們交個好朋友，你想和它們交上好朋友嗎？瞧，它們來了。（課件出示）
三、學習、檢查生字（課件輔助）
1、會讀得同學和生字寶寶打招呼。
2、有的小朋友會說，有的字寶寶我不認識應該怎么辦，誰有好辦法?
3、看誰能最快和所有的字寶寶交上好朋友。
4、誰和字寶寶交上了好朋友，這么多同學，真棒，沒有交上好朋友的也不要著急，誰愿意做大家的小老師。
5、抽生領讀。2人
6、那離開拼音朋友的幫助，你還認識它們嗎，請同學們打開書107頁，自已試試。
7、請同學們看生字卡片，認識地站起來大聲讀。
8、這一次我們搶讀，老師看誰反應得最快。
9、下面同桌兩個互相聽讀生字，讀下來的就給他加識字章。
10、誰得到了識字章，這么多同學真棒。
11、大家這么就和字寶寶交上了好朋友，相信課文一定會讀得更棒。
四、學習課文
1、下面我們一起把課文讀一遍。（生讀）
2、讀完了課文，你都知道了什么？
3、下面老師要考考大家，怕不怕？
⑴ 出示詞語“數不清”，讀一讀，找一找，文中指什么數不清。 你能把這句話完整地讀一下嗎？我們大家一起讀。
⑵ 說一說，生活中還有什么東西數不清。
⑶ 老師要考的第二個問題是小雨點兒去得地方是哪兒？大雨點兒去得地方是哪兒？請同學們從課文里找出有關的語句，用筆畫出來。
4、是呀，小雨點兒去了有花有草的地方，大雨點兒去了沒有花沒有草的地方，那么雨后那些地方有都會怎么樣呢？
請同學們閉上眼睛，師讀課文最后一段。你看到了什么？（抽生說）
讓我們一起去看看吧！”（欣賞圖片）：有的同學說真美呀，這都是誰的功勞?你喜歡雨點兒嗎？有一位作作曲家也很喜歡雨點兒，他作了一首曲子來贊美雨點兒我們一起來聽聽，會唱的可以一起唱。
如果你是小花小草，你會對雨點兒說些什么?
五、總結
這節課我們不僅和很多生字寶寶交上了好朋友，還讀了課文，下節課看我們能不能給字寶寶找到好朋友。
《雨點兒》教學雜談 篇9
《語文課程標準》在階段目標中要求1～2年級的學生：“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。”對于正處于閱讀起步階段的一年級孩子來說，讓他們初步感受閱讀的樂趣，培養閱讀興趣，從而喜歡閱讀，是這個階段閱讀教學最為重要的任務。因此，我們應把“讓學生能朗讀課文并感受閱讀的興趣”作為起步階段閱讀教學的第一要求，采取多種手段讓每一個學生都喜歡讀書，主動地讀書，進而視讀書為一種樂趣、一種享受。讓學生通過讀書實踐，“向往美好的情境”，“感受語言的特點”和“閱讀的樂趣”。
《雨點兒》是人教版義務教育課程標準實驗教材第一冊的課文。課文生動淺顯，語言優美，富有童趣，學生愛讀并且能自己讀懂。在教學設計時，我根據課文的特點,以讀為主線，激發孩子們的想象力和創造潛能，調動其積極性，引導他們讀準字音、讀通句子、讀懂課文，入情入境地讀、有滋有味地讀，在讀中體驗，在讀中有所感悟、在讀中有所創新，從中感受到閱讀的樂趣。
一、創設情境，揭示課題，激發興趣
師：小朋友，今天呀，許多客人想和你們一起上課，歡迎嗎？瞧，他們來了（課件出示小雨點），（生鼓掌）跟雨點兒打打招呼吧。（“雨點兒，你好！”“歡迎你，小雨點兒”……）（師指導讀好“雨點兒”中的兒化音）
師：（再點擊課件）聽，雨點兒開始說話了：“嗨，小朋友們好。我是雨點兒。有關我，你知道了多少？”（小雨點的話使小朋友產生了濃厚的興趣，紛紛舉手回答）
小雨點兒又說了：“你們說得真好。你們還想知道什么？”（小朋友又紛紛舉手）
（從孩子們的回答、提問中，不僅培養了他們的讀題審題能力，還訓練了孩子們的想象、思維能力，同時也引起他們對課文內容的濃厚興趣，從而激發了孩子們學習的欲望。）
二、層層遞進，讀準字音，讀通句子
1、師點擊課件，“雨點”上出現了生字。（雨點的話：“你會讀準我們身上的字嗎？）
2、師又點擊課件。
（小雨點的話：“瞧，我們的好朋友來了，你能把我和朋友連起來讀一讀嗎？”）
3、師再次點擊課件。（小雨點的話：“哈哈，我們跑到句子中了，你還能把我們讀準嗎？”）
⑴數不清的雨點兒，從云彩里飄落下來。
⑵我要去沒有花沒有草的地方。
⑶沒有花沒有草的地方，長出了紅的花，綠的草。
4、師：這下，字寶寶們都跑到了課文中了，你能不能很流利地把課文讀給你的伙伴聽？（學生馬上找伙伴讀，讀得很認真，積極性很高）
（層層遞進，引導孩子逐字逐句地朗讀，自然而然地降低了難度。在讀的過程中，形式多樣，有自由讀、指名讀，小組合作讀，不僅提高了孩子們朗讀的水平，同時還讓孩子們在學習伙伴面前展示了自己的“成果”，初嘗閱讀的快樂。
三、細讀課文，探究發現，自讀自悟
師：剛才，小朋友們讀得可認真了。誰愿意讀給全班小朋友聽？（學生自選一段讀，師隨機點撥）
1、研讀第一自然段。（生讀后，師點擊課件）。
⑴出示：（數不清的雨點兒，）從（云彩里）飄落下來。
⑵我們還可以說（ ）從（ ）飄落下來。
學生回答：“雪花從空中飄落下來。”“樹葉從樹上飄落下來。”……
⑶這些飄落下來的東西都是怎么樣的？我們該怎樣才能把這句話的意思讀出來？
⑷試著將句子讀給你的好朋友聽，并告訴他你為什么要這樣讀。
（學生經過這么一點撥，進步很快，讀得相當好。這樣，孩子們通過自讀自悟，閱讀能力在交流中得以提高）
2、練讀2～4自然段。
⑴自由讀讀2～4自然段，劃出小雨點兒和大雨點兒說的話。
⑵課件出示對話，逐句練讀。（抓住學生朗讀中的閃光點，及時給以肯定。重點讀好問句的語氣。）
⑶分角色朗讀對話部分。（同桌練習；師生練習；男女生練習）
⑷從大雨點兒和小雨點兒的對話中，你們知道了什么？
（讓孩子們反復練讀，充分交流，及時給予評價，不僅可以讓他們對課文內容有深入的了解，還可以讓他們學會在讀中體驗、在閱讀中發現，在體驗和發現中獲得成功的快樂。）
3、賞讀第五自然段。
⑴播放課件。觀看①有了大雨點，沒花沒草的地方長出了花草的圖。②雨前的景色與雨后的美景，讓學生在比較中，通過景色的美來感受雨點兒的可愛。
⑵說說你看到了什么？花、草那么好看，都是誰的功勞呢？（學生回答是雨點兒的功勞）
⑶我們應該怎么讀才能把這美麗的景色讀出來，才能讀出雨點兒的可愛呢？
（生紛紛練習，通過賽讀、互評，把重音放在了“更紅了”“更綠了”，讀出了對大自然的喜愛之情。這樣，讓孩子們在賞讀中感悟，用感悟促進了賞讀，在讀中發展，在讀中提高。）
四、品讀全文，課外拓展，激發想象
1、配樂朗讀全文。
2、你們喜歡雨點嗎？為什么？
3、假如你是雨點兒，你最想去哪兒？為什么？
（“一石激起千層浪”，孩子們思維的火花再一次被點燃，他們又興致勃勃地說開了：去田里澆灌莊稼；去沙漠；去干旱的地方……
4、小朋友說得可真好。你們可以選擇自己自己喜歡的方式：可以像課文一樣描述一下，你這小雨點兒所到之處的變化；也可以畫畫這變化……
（孩子們笑臉如花，他們又一次感受到了閱讀的樂趣。）
通過本節課的學習，我發現，雖然這些孩子只有六七歲，剛剛結束了拼音的學習，但是他們的閱讀潛力卻令人吃驚。經過句式的練習、歸納，學生就悟出第一自然段該怎么讀，那種輕輕地、慢慢地的感覺就出來了。通過分角色練讀，讓學生把自己當作“大雨點兒”問問遠點的“小雨點兒”和近點的“小雨點兒”，學生馬上就領悟到了該怎樣讀好問句。通過觀看雨后的花草圖，學生就能抓住“更紅了”“更綠了”讀出景色的美及雨點兒的可愛來。并且，整節課中，學生自始至終興趣濃厚，讀書的熱情高漲，高潮迭起。
朗讀訓練是語文教學中不可缺少的一項語言基本訓練。它既是理解語言的有效手段，也有助于增強語感，發展語感。學生學習書面語言，其主要途徑是范文語言的內化。教學時，教師應盡可能地讓學生直接去感受語言、積累語言。一年級的學生處在閱讀的起始階段，所以借助課件及教師的點撥等把學生帶入課文情境，讓學生在特定的情境中，產生好奇心、求知欲，在躍躍欲試的狀態下進入閱讀。在整個閱讀過程中，學生始終保持主動參與的角色意識，激發他們圍繞課文內容，充分挖掘文本的情感因素，從而產生真切的情感體驗，讀好課文。為課外的拓展、創新打下了基礎。
《雨點兒》教學雜談 篇10
學習目標：
1、認識11個生字，會寫3個字。
2、正確、流利地朗讀課文。
3、了解課文內容，懂得雨水與植物生長有著密切的關系。
教材簡說：
本課是一篇科學童話。通過大雨點兒和小雨點兒的對話，告訴學生雨點兒是從云彩里飄落下來的。雨水滋潤了萬物，花兒更紅了，草兒更綠了。
識字、寫字、朗讀是本課的教學重點。難點是通過讀課文使學生知道雨水和植物生長的關系。
教學重點：
通過朗讀，讓學生知道雨水與植物生長的關系。
《雨點兒》教學雜談 篇11
【教學理念】
世界上沒有兩個完全相同的智力，每個人都是用各自獨特的組合方式把各自的智力組裝在一起的。在教學中，我們要調動學生的多種感官，給予每個學生最大限制的發展機會。《語文課程標準》指出，“閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”。這節課教學是以學生原有的知識經驗為基礎展開教學，通過創設情境，激發學生的閱讀興趣，引領學生自讀自悟。教學充分尊重學生獨特的感受、體驗和理解，以學生自己對課文內容的領悟取代統一的答案，以學生自己的感性體驗取代整齊化一的理解指導。整個過程為張揚學生個性靈性服務。
【教學目標】
1、在閱讀中認識13個生字。
2、通過自己的觀察、理解、感悟，能正確、流利地朗讀課文。
3、通過個性化學習，讓學生懂得雨點兒對植物生長的作用。
【教學重點】
通過朗讀，讓學生知道雨水與植物生長的關系。
【教學手段】
利用課件，調動學生多種感官，感悟語言文字達到教學目的。
【教學準備】
多媒體課件。
【教學方法】
自主、合作、探究式學習方法。
【教學過程】
一、揭課題
1、播放電腦課件，欣賞《小雨沙沙》師：同學們，老師給大家帶來一首非常好聽的歌，會唱的同學請跟著唱。
2、問：看了課件后，你有什么體會？
3、板書課題：雨點兒
師：你知道怎么讀題嗎？
（這一教學過程通過調動學生視覺、聽覺等感官，巧妙地引入新課激發學習興趣。）
二、知全文
1、自由閱讀課文：
要求：讀正確，讀通順；畫出不懂的詞句；標出自然段。
2、交流：
師：讀了課文你知道了什么？
（從整體入手，以讀為主。充分的自學為合作學習和全班交流做好準備，尊重學生的個性發展。）
三、巧識字
1、學生提出自己不明白的詞句。
2、引導學生理解，如“數不清”、“飄落”、“云彩”等詞。
⑴ 出示“數”字，問：在哪兒見過這個字？出示“清”字，借助拼音讀準字音。
⑵ 出示詞語“數不清”，讀一讀，找一找，文中指什么數不清。
⑶ 說一說，生活中還有什么東西數不清。（如天上的星星數不清，秋天的落葉數不清，漫天飛舞的雪花數不清）
⑷ 認讀“云彩”“飄落”。（播放課件：落葉飄落。）“飄落”就是飄著落下來。再用“飄落”練習說話。
⑸ 在文中找出帶有“數不清”“云彩”“飄落”這三個詞語的句子，讀一讀。
3、讀理解“問”、“回答”。
⑴ 出示生字“問”，讀一讀，找一找，文中寫的是誰問誰？問什么？把有關的句子劃出來。
⑵ 交流，指導朗讀問句“你要到哪里去？”
⑶ 讀課文找一找，小雨點兒是怎樣回答的。出示新詞“回答”，指導學生讀正確。
⑷ 小雨點兒回答大雨點兒的話后又問道：“你哪？”引導學生讀大雨點的話，把這句話補充完整：“你要到哪里去？”
4、讀“方”。仔細讀課文中帶有“方”的句子，引導學生讀“地方”這個詞中“方”讀輕聲。
5、同桌間相互讀課文。要求：正確、流利。
（借助課件閱讀，使各種感官都沉浸在課文中，調動視覺智能、語言智能和自然觀察智能等形象感知事物，從而獲得豐富、生動、獨特的感受。）
四、 讀中悟
1、學生自主讀第5自然段，說說讀懂了什么。
2、教師邊范讀第5自然段，邊演示雨后草長花的動畫，讓學生初步感受雨點兒給植物帶來的變化。
3、出示句子：“雨點兒從云彩里飄落下來。”讓學生結合動畫情景，展開想象，模仿該句子說說雨后大自然生機勃勃的景象。
小草從泥土里鉆出來。
小花從（ ）。
（ ）從（ ）。
4、順承說話練習形成的語境氣氛，讓學生在自由練讀的基礎上齊讀第 5自然段。
5、討論交流：這都是誰的功勞？你想對雨點兒說些什么？
6、根據學生的回答，讓學生帶著對雨點兒或喜愛或感謝或佩服的感情，把第5自然段讀給好朋友聽。
7、請學生推薦讀得好的朋友為師生做朗讀表演。
（尊重學生生活經驗、認知水平的差異，不設定統一感受知目標，放手讓學生自由讀文后交流，知道什么說什么，了解多少說多少。使學生認識到自己學習的價值，增強做學習主人翁的意識。）
五、悟中品
1、選擇自己喜歡的部分，想怎么讀就怎么讀。
2、全班交流，說說你為什么喜歡這樣讀。交流中，引導學生評價自己，互相評價。
（朗讀是學生對課文理解認識的外表化表現，應該帶有濃厚的個性化色彩。應引領學生充分進行語言實踐與體驗，是學生個人情感的宣泄。）
《雨點兒》教學雜談 篇12
【教材分析】
本課是一篇科學童話。課文用擬人化的手法，通過大雨點兒和小雨點兒的對話，告訴學生雨點兒是從云彩里飄落下來的，有了雨點兒的滋潤，花更紅了，草更綠了。
本課內容淺顯，情節性強，文章的第五小節給我們留下“空白之點”、“頓歇之處”，有利于學生在閱讀時根據自己的填充。本課的教學，就以第五小節為憑借，通過創設情境，不斷地調動、激發學生的研讀興趣，引導學生自讀自悟，在學習過程中讓學生體驗生活。
【設計理念】
學生是學習和發展的主體，教師是學習活動積極的組織者和引導者。語文教學應以學生自讀、自學探究，自主合作，探究的學習方式，充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性。而要一年級學生達到這個理想目標還
【教學設計】
一、創設情境，激趣導入
1、欣賞課件《小雨沙沙》。
今天老師給大家帶來一首非常好聽的歌，會唱的小朋友可以請跟著一起唱。
2、剛才，小朋友們聽到了什么？看到了什么？
3、今天，我們要去看看課文中的雨點兒又會發生怎樣的故事？我們來學習課文《雨點兒》。
4、出示課題《雨點兒》。
誰能把課題讀好？（讀時讓學生注意兒化音。）齊讀。
二、讀文，識字，初探
1、初探課文：
想知道雨點兒會發生什么事情，請自己讀讀課文，特別要注意的是：讀通課文，讀準字音。不會的可以請教同學。
2、識字，寫字：
⑴ 生字寶寶們急著想和小朋友們見面了。（出示生字）自己讀讀。
⑵ 檢查自學情況。指名讀，開小火車讀，齊讀。
⑶ 教學生字“方”。誰能說說第二筆是什么筆畫？
⑷ 寫生字“方”。
3、讀文，感悟，明理：
⑴ 學習句子：數不清的雨點兒，從云彩里飄落下來。
① 讀：瞧，雨點兒來了！請自己讀讀這一句話。誰能讀？哪里讀得好？
② 理解：“數不清”，“云彩”，“飄落”這幾個詞。
③ 再讀讀句子，看看有沒有不理解的地方？
“數不清”：多得沒有辦法數清楚。在生活中，還有什么東西數不清？（如：頭發，人，樹葉……）
“云彩”：
“飄落”：示范做“飄落”的動作。（用樹葉）
④ 品讀：現在，能不能把句子讀好？自己讀，指名讀。
⑵ 品讀雨點兒的對話。
① 數不清的雨點兒從云彩里飄落下來，它們在半空中相遇了。會怎么樣呢？（要是你們在路上相遇會怎么樣？）讓我們去看看。出示句子：
半空中，大雨點兒問小雨點兒：“你要到哪里去？”
小雨點兒回答：“我要去有花有草的地方。你呢？”
大雨點兒說：“我要去沒有花沒有草的地方。”
② 讀讀句子：他們在干什么？（說話）我們可以從這些提示語中（點一點提示語）知道雨點兒們在對話。
③ 朗讀訓練：老師是小雨點，就在你面前，哪位小朋來做做大雨點兒來問問我？（師生合作）
小雨點兒想問大雨點兒什么？（指名說）原來小雨點兒也想知道大雨點要去哪里？
剛剛大雨點和小雨點之間互相問答就是在進行對話。我們就學他們來進行對話，好嗎？找伙伴練一練。請學生讀一讀。分男女同學讀一讀。
⑶ 明理：
① 小雨點兒來到有花有草的地方，花和草會怎樣？是呀，有花有草的地方，花更紅了，草更綠了。讓我們一起讀讀這個句子吧！出示：不久，有花有草的地方，花更紅了，草更綠了。
② 大雨點兒到哪里去了？哦，沒有花，沒有草的地方好看嗎？大雨點兒為什么要去這種地方？大雨點兒和小朋友們想得一個樣，不久，沒有花沒有草的地方，發生了很大的變化。讀句子：沒有花沒有草的地方，長出了紅的花，綠的草。
③ 大地變得如此美麗，是誰的功勞呢？要是你是小花小草，有什么想對雨點兒說的嗎？讓我們一起帶著對雨點兒的喜愛，對雨點兒的感謝，去讀讀最后一小節。
四、課的延伸
學了課文，我們從課文中知道雨點兒給了小花小草充足的水分。有花有草的地方，花更紅了，沒有花沒有草的地方，長出了紅的花，綠的草。雨點兒還會給大家帶來什么好處？小朋友們回家去問問爸爸媽媽，也可以自己查找一下資料。明天，把你們知道的知識告訴老師和小朋友，好嗎？
《雨點兒》教學雜談 篇13
【學習目標】
1、認識11個生字，會寫“方、半、巴”3個字。
2、正確、流利地朗讀課文。
3、理解課文內容，懂得雨水與植物生長有著密切的關系。
【教學重難點】
識字、寫字、朗讀。
【教學準備】
1、學生課前問問父母或自己查查資料，為什么會下雨？
2、雨中雨后的課件。
【教學時間】
2課時。
第一課時
【教學目標】
1、認識11個生字，會寫“方”。
2 、初步讀懂課文，做到正確，流利。
【教學過程】
一、揭示課題
1、學生猜謎語。（千條線，萬條線，落到水里看不見）
2、揭示課題。
天上為什么會下雨？你們見過什么雨？（小雨、大雨、毛毛雨、雷陣雨、）
這節課，我們學習和雨有關的課文。（出示課題：雨點兒）
學習生字“點”后，指導學生把課題讀正確。（范讀──指名讀──全班讀）
二、初讀課文
1、借助拼音自讀課文，并完成以下任務：
用喜歡的符號，把本課的生字畫下來。
讀準每個生字的字音。
把課文讀通順。讀課文時要做到：看清音節讀準音，詞語連讀，讀完一句要想想它的意思。
找出自然段，標上序號。
2、學生按要求自讀。（教師巡視，檢查自讀情況）
3、雨點兒到底是從哪里飄落下來的？（云彩里）通過大雨點兒和小雨點兒的對話，你知道了什么？
三、識字
1、電腦出示生字“問、請|、空、方”：
指導學生觀察：你發現了什么？（第一個字是前鼻音，后三個字是后鼻音）
自讀。
小組開火車比賽讀。
2、點出示生字“數、彩”
自己讀一讀，你發現了什么（注意區分平舌音、翹舌音）
個別讀，帶全班讀。
3、小組合作學習：小朋友已經學習了六個漢字，小組長手上還有四個生字，請小組長指導小組學習。
游戲：考考你──以小組為單位，迅速挑出組長所念漢字的字卡。（組長輪流當）
在小組內交流：你用什么方法記住這些字？
4、吃水果游戲：用多媒體課件把今天所學的生字按不同順序分別藏在各種水果里，請學生挑出自己喜歡吃的水果，教師點鼠標，水果就翻出一串生字，學生能正確認讀生字，水果就歸他。
四、朗讀課文
1、讀句子：
學生先畫出帶有生字的句子，然后讀一讀。
在小組內選擇自己喜歡的句子讀一讀，然后互評。（側重點：讀準字音，詞連讀，句子讀順）
小組賽讀，教師引導學生評議。重點結合理解“數不清”“云彩”“飄落”。
讀一讀，找一找，文中說什么數不清？說一說，生活中還有什么東西數不清？
用演示紙片飄落的方法幫助學生理解，再用“飄落”練習說話。
2、讀課文：
自讀課文。
選一自然段在小組內交流。
小組代表朗讀。
五、寫字指導
1、觀察“方”字在田字格中的位置，特別注意點和彎鉤所在的位置。（彎鉤的起筆和收筆都落在豎中線上）
2、學生自己看書，了解生字的筆順。
3、指名書空。（課件演示筆畫和筆順）
4、教師范寫。（注意對比“方”和“了”中的彎鉤。范寫“方”的彎鉤時，教師要邊寫邊念順口溜：起筆平，彎度大，向左斜，中線鉤）
5、學生練寫，教師巡視，糾正寫字姿勢。
6、反饋書寫情況，學生再次練寫。
第二課時
【教學目標】
正確、流利地朗讀課文。理解雨點與植物生長有密切的關系。會寫“巴”
【教學過程】
一、復習導入
出示生字詞語卡片，開火車讀，評議、正音。
二、學習課文2～4自然段
1、提出讀書要求：邊讀邊想，你從他倆的對話中讀懂了什么？還有什么不懂的？
2、學生自由讀。
3、檢查識字情況： 逐個出示“空、問、答、地、方”，分別指名讀字音，并說說自己是怎么記住這個字的。
4、指導讀問句：
誰能把大雨點兒問小雨點兒的話讀一下？
指名讀，生評議（他讀得像在問人家嗎？）；再指名讀，學生再評議，；教師范讀，；全班朗讀此問句。
小雨點兒是怎么問大雨點兒的？
指名讀。（注意問的語調）你聽明白小雨點兒到底想問什么了嗎？
5、指導朗讀。
借助書中插圖體會大雨點兒和小雨點兒的心情。
學生看書，聽老師范讀。（讓學生比較哪句是高興時說的話）
學生練讀小雨點兒的話。
學生自己試讀大雨點兒的話。指名讀，學生評議。
齊讀2、3、4自然段，體會大雨點兒和小雨點兒的感情。
小組合作，分角色朗讀。
（出示課件）以小組為單位給動畫中的大雨點兒和小雨點兒配音。
6 質疑：聽完他們的對話，你有什么不明白的要問他倆嗎？
7、課間操：《小雨沙沙》。（配種子發芽的動畫）
三、學習課文第5自然段
1、提出學習要求
自己邊讀邊想：你能想出哪個問題的答案？你又有什么不明白的地方？
讀完后跟學習小組的同學交流你是怎么想的。
2、學生自由朗讀第5自然段。
3、小組合作學習，交流，討論。
4、全班交流，解答疑問，并提出新的問題。（教師相機出示課件，幫助學生理解，并板書）
5、指導朗讀。出示課件（課文插圖2），讓學生看圖感受雨后田野的美景，以及雨點兒給植物帶來的變化。
四、擴展練習
1、出示例句：數不清的雨點兒從云彩里飄落下來，指名讀：
結合動畫情景，展開想象，模仿句子說說雨過后大自然生機勃勃的景象。
小草從（泥土里鉆出來）。小花從（ ）。
（ ）從（ ）。
2、練習說話：
小雨點兒給大家帶來了歡樂，我們該對小雨點兒說些什么呢？
五、寫字指導
1、觀察兩個字“半、巴”在田字格中的位置，注意豎、豎彎鉤的位置及寫法。
2、學生自己看書，認識生字的筆順。
3、指名書空。（課件演示筆畫筆順）。
4、教師范寫。（注意將“半”與“羊”對比）
5、學生練寫，教師巡視，糾正寫字姿勢。
6、反饋書寫情況，學生再次練寫。
【板書】
沒有花沒有草 大雨點（圖） 紅的花
綠的草
有花有草 小雨點（圖） 花更紅
草更綠
《雨點兒》教學雜談 篇14
教材分析：
《雨點兒》一文是人教版語文實驗教材第一冊第五單元的一篇科學童話。課文用擬人的手法，通過大雨點和小雨點兒的對話，告訴學生雨點是從云彩飄落下來的，有了雨點兒的滋潤，花更紅了，草更綠了。
本課內容淺顯，情節性強，文中第五小節給我們留下了研究空間，有利于學生在閱讀時根據自己的審美體驗加以探究。
學生分析：
班內學生通過四個月的拼音、識字學習，有了一定的基礎，已掌握了一些識字方法，大多數學生識字速度較快，又喜歡朗讀，特別是分角色朗讀更是受他們的歡迎，但他們有意注意的時間還是較短，好動、好玩。
設計理念：
1、學生是學習和發展的主體，教師是學習活動積極的組織者和引導者。語文教學應以學生自讀、自悟、自學探究為基礎，大力提倡自主合作，探究的學習方式，充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性。而要一年級學生達到這個理想目標還不太可能，因此，教師的有效引導顯得更為重要。
2、架起生活與教材聯系的橋梁，引導和調動學生的情感體驗，關注學生的內心感受，注意培養學生對事物有正確的情感態度。
3、使朗讀成為學生學習和探究的重要手段。讓學生在自主、民主的氛圍中學習，自主地讀、說；在自讀自語中主動探究中識字，讀懂故事，初步了解雨點兒的作用，同時對我們賴以生存的地球中的科學奧秘產生興趣。
教學流程：
㈠創設情境、激趣導入
春天來了，小雨就沙沙地下起來了，你們想想看會發生怎樣的故事呢？
(學生各抒已見，引入正題)
想知道書上定的小雨發生怎樣的故事嗎？(板課題，指導讀準兒化音)
(齊讀課題《雨點兒》)
［興趣是最好的教師。所學知識越貼近學生的生活實際，學生就越感興趣。前幾天剛好下過雨，雖然是冬雨，但也和課文有的內容有關，因而以此為切入點，讓生活走進語文學習，走進學生的認知世界和情感世界，激發他們的求知欲。兒化音是我們南方人學普通話的難點，應重點指導、有助于先入為主，正確說好普通話。
㈡讀文、識字、探究、感悟
1、提出自讀要求：讀準字音，讀通句子，標出自然段。(學生根據要求獨立讀課文)
［明確讀的要求，對一年級的學生來說十分必要，這樣可以提高讀書的效率，有利于養成良好的閱讀習慣。］
2、認讀帶有拼音的生字：數、清、彩、飄落、半、問回答方(反饋時，學生選擇讀，讀對了，其他學生跟讀3遍)
［鼓勵學生以主人翁的態度對待學習，培養自主學習的習慣。創設寬松和諧、民主的學習氛圍，努力使學生獲得成就感。
3、認讀沒有拼音的生字：以小組比賽的形式讀。(小組“開火車”認讀生字，讀得對的小組能得到5顆星)
[比賽是學生特別喜歡的方式，而小組比賽更有助于培養團結合作意識和競爭的意識]
4、認讀本課的生詞，教師使用激勵、期待性的語言：“誰會讀？誰讀得最好？誰有辦法記住這些生字？看誰記得多，記得快？”
(學生先獨立認讀，然后再給大家讀自己想讀的那個詞，最后集體邊擊掌邊認讀所有的字記2遍)
5、這篇課文共有多少自然段？(讓學生用手勢表示)
6、你喜歡讀哪個自然段就給大家讀哪個自然段。(是自由練習讀，然后指自由選自然段讀。其中著重讀第一、三、五自然段)
[打破傳統的“串講”形式，以學生的自主閱讀為主，學生自己能讀懂的教師就不再去多講，充分讓學生自讀、自悟、讓學生學會主動學習。]
7、感悟第一小節：讀了第一小節，你們知道了什么？
(先以4人學習小組為單位進行組內交流和討論，再以小組的形式發表交流和討論的結果。)重點學習三、五段
[從小培養學生的合作學習的意識和習慣]
8、讀了課文，誰來問一問，你有哪些不明白的地方？(自由質疑，學生能解答的就讓學生自己去說，教師不作具體的答復。結合課文語境，學習理解：數不清、飄落、問、回答等詞的意思，并用“數不清、飄落”等練習說話。)
[“學而不思則罔”，質疑是思維的火花，質疑應該從一年級開始培養。]
9、同桌分角色朗讀文中的對話，并相互評價：哪里讀得好，為什么要這樣讀。
(圖片或課件展示，讓學生看畫面內容，感悟朗讀第五小節，教師適當范讀，引導學生讀出意境，讀出韻味，將內心對雨點兒或喜愛或感激或佩服……的情感自然而然地釋放于朗讀之中。)
10、戴上頭飾表演：小花、小草得到雨點兒的滋潤，會對雨點兒說些什么？
[閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。通過創高及情境，引得學生自讀自悟，表達自己獨特的感受、體驗和理解。提供學生機會，提供學生展示的舞臺，讓學生充分發揮自己的想像力和創造力，對課文進行二度制作。]
《雨點兒》教學雜談 篇15
教材分析：
《雨點兒》一文是人教版語文實驗教材第一冊第五單元的一篇科學童話。課文用擬人的手法，通過大雨點和小雨點兒的對話，告訴學生雨點是從云彩飄落下來的，有了雨點兒的滋潤，花更紅了，草更綠了。
本課內容淺顯，情節性強，文中第五小節給我們留下了研究空間，有利于學生在閱讀時根據自己的審美體驗加以探究。
設計理念：
1、學生是學習和發展的主體，教師是學習活動積極的組織者和引導者。語文教學應以學生自讀、自悟、自學探究為基礎，大力提倡自主合作，探究的學習方式，充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性。而要一年級學生達到這個理想目標還不太可能，因此，教師的有效引導顯得更為重要。
2、架起生活與教材聯系的橋梁，引導和調動學生的情感體驗，關注學生的內心感受，注意培養學生對事物有正確的情感態度。
3、使朗讀成為學生學習和探究的重要手段。讓學生在自主、民主的氛圍中學習，自主地讀、說；在自讀自語中主動探究中識字，讀懂故事，初步了解雨點兒的作用，同時對我們賴以生存的地球中的科學奧秘產生興趣。
教學流程：
㈠創設情境、激趣導入
春天來了，小雨就沙沙地下起來了，你們想想看會發生怎樣的故事呢？
(學生各抒已見，引入正題)
想知道書上定的小雨發生怎樣的故事嗎？(板課題，指導讀準兒化音)
(齊讀課題《雨點兒》)
㈡讀文、識字、探究、感悟
1、提出自讀要求：讀準字音，讀通句子，標出自然段。(學生根據要求獨立讀課文)
2、認讀帶有拼音的生字：數、清、彩、飄落、半、問回答方(反饋時，學生選擇讀，讀對了，其他學生跟讀3遍)
3、認讀沒有拼音的生字：以小組比賽的形式讀。(小組“開火車”認讀生字，讀得對的小組能得到5顆星)
4、認讀本課的生詞，教師使用激勵、期待性的語言：“誰會讀？誰讀得最好？誰有辦法記住這些生字？看誰記得多，記得快？”
5、這篇課文共有多少自然段？(讓學生用手勢表示)
6、你喜歡讀哪個自然段就給大家讀哪個自然段。(是自由練習讀，然后指自由選自然段讀。其中著重讀第一、三、五自然段)
7、感悟第一小節：讀了第一小節，你們知道了什么？
重點學習三、五段
8、讀了課文，誰來問一問，你有哪些不明白的地方？(自由質疑，學生能解答的就讓學生自己去說，教師不作具體的答復。結合課文語境，學習理解：數不清、飄落、問、回答等詞的意思，并用“數不清、飄落”等練習說話。)
9、同桌分角色朗讀文中的對話，并相互評價：哪里讀得好，為什么要這樣讀。
10、戴上頭飾表演：小花、小草得到雨點兒的滋潤，會對雨點兒說些什么？