《司馬光》教學(xué)（精選15篇）
《司馬光》教學(xué) 篇1
作者：佚名 轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載 點(diǎn)擊數(shù)：141
《司馬光》教學(xué)
課始，讓學(xué)生復(fù)習(xí)了生字詞語，初讀了課文，大致了解了課文的主要內(nèi)容。
師：讀了課文，我們知道了司馬光和小伙伴一起到花園里玩，結(jié)果一個(gè)小伙伴不小心掉進(jìn)了水缸，其他小朋友們的反應(yīng)是怎么樣的呢？司馬光的反應(yīng)是怎么樣的呢？你知道了司馬光是個(gè)怎么樣的小朋友？
生：其他小朋友都慌了，只有司馬光沒有慌。
生：其他小朋友有的哭了，有的叫著喊著去找大人。
師：你來表演一下這些小朋友。
（生作哭狀）大人，大人……
師忙打斷：不會(huì)叫大人吧！
生：叔叔，叔叔……（笑嘻嘻）
生2：叔叔叔叔……（作哭狀）
師：這樣才像真的。不能笑嘻嘻的。那么，司馬光是怎么做的呢？
生：他拿起石頭砸破了水缸。救出了小朋友。
這樣做幫助學(xué)生理解了課文，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣較高。
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《司馬光》教學(xué) 篇2
找準(zhǔn)切入點(diǎn)，讓課堂自然生成----《司馬光》教學(xué)設(shè)計(jì)（人教版一年級(jí)下冊(cè)第20課）
教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)與技能：能認(rèn)讀課文中的13個(gè)生字，有感情地朗讀課文。能用一兩句話準(zhǔn)確地表達(dá)自己的意思。
過程與方法：能提出問題，并圍繞問題主動(dòng)探究。情感、態(tài)度、價(jià)值觀：懂得遇到困難時(shí)，不能慌張，只有沉著機(jī)智才會(huì)想出好辦法。設(shè)計(jì)理念：讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。
著名教育家陶行知先生曾做過一個(gè)很有意思的實(shí)驗(yàn)：按著雞吃米，它怎么也不肯吃；把它放在地上，它會(huì)主動(dòng)地去找著吃。學(xué)生的學(xué)習(xí)也是如此。課堂上，隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的學(xué)情，抓住教學(xué)過程中隨時(shí)生成的教學(xué)資源，順著學(xué)生的思路走，讓課堂自然生成，將會(huì)取到事半功倍之效！
教學(xué)過程：
一、出示課題，讀題、質(zhì)疑。
1、出示課題，指名讀、齊讀。
2、正音：司、光。
3、學(xué)生質(zhì)疑。司馬光是什么時(shí)候的人？是怎樣一個(gè)人？
（學(xué)貴有疑。讓學(xué)生學(xué)會(huì)提問，一半的問題也就解決了。）
二、讀通課文，把握整體。
1、帶著問題讀課文，要求：讀準(zhǔn)生字、讀通課文。
2、檢查自讀情況。指名讀生字，并聯(lián)系課文組詞、說句。
3、結(jié)合課文說說對(duì)司馬光的認(rèn)識(shí)。（字詞的教學(xué)仍不可放松，讓學(xué)生結(jié)合課文來學(xué)，不但學(xué)得有趣，而且有效。）
三、研讀課文，朗讀感悟。
1、司馬光是什么時(shí)候的人？找找課文哪一小節(jié)交待了這一內(nèi)容，讀一讀。
2、司馬光是怎樣一個(gè)人？學(xué)習(xí)課文2----6小節(jié)，重點(diǎn)學(xué)習(xí)4、5、6小節(jié)。
（1）自由讀課文的2、3小節(jié)，說說你讀懂了什么？
（2）事情發(fā)生后，在場的小朋友是如何表現(xiàn)的？你覺得誰做得比較好？為什么？
（3）對(duì)比朗讀4、5小節(jié)。注意讀出慌張急切的心情，讀出司馬光的冷靜沉著，感悟司馬光勇敢、機(jī)智的品格。
（4）課本劇表演《司馬光砸缸》。3、感情朗讀課文。（對(duì)課文的研讀緊緊圍繞學(xué)生提出的問題展開，提高了學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和探究性，使學(xué)習(xí)成為了學(xué)生的主動(dòng)需要。）
四、拓展訓(xùn)練，主動(dòng)內(nèi)化。學(xué)了這篇課文，你想對(duì)課文中的小朋友說些什么？想對(duì)身邊的小朋友說些什么？
（通過說話的形式，進(jìn)一步感悟司馬光勇敢、機(jī)智的品格，使“遇到困難時(shí)，不能慌張，只有沉著機(jī)智才會(huì)想出好辦法”的思想真正得到內(nèi)化。）
《司馬光》教學(xué) 篇3
學(xué)科
語文
年級(jí)
一
主備人
趙海珍
使用人
一年級(jí)語文教師
課題
司馬光
課型
新授
教學(xué)
目標(biāo)
1、會(huì)認(rèn)13個(gè)生字及與之相應(yīng)的詞語，會(huì)寫6個(gè)生字，會(huì)用常字?jǐn)U詞。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，并能背誦課文。
3、通過讀、演、講故事，觀察圖畫，了解司馬光和別的小朋友在緊急關(guān)頭的不同表現(xiàn)，贊賞司馬光的沉著機(jī)智。
4、從故事中受到啟發(fā)，明白遇事要?jiǎng)幽X筋，創(chuàng)造性地解決問題。
教學(xué)
重點(diǎn)
會(huì)認(rèn)13個(gè)生字，會(huì)寫6個(gè)生字，會(huì)用新字?jǐn)U詞。
正確流利地朗讀課文，了解課文內(nèi)容。
教學(xué)
難點(diǎn)
學(xué)習(xí)從課文插圖中仔細(xì)觀察人物的神態(tài)、表情、動(dòng)作，以及結(jié)構(gòu)復(fù)雜的生字的書寫。
教學(xué)
方法
讀中感悟、以觀察促理解
教具
詞卡片、小黑板、活動(dòng)教學(xué)掛圖
教
學(xué)
過
程
與
內(nèi)
容
設(shè)
計(jì)
第一課時(shí)
㈠、范讀課文，把握要義，補(bǔ)充課題
1、你們喜歡故事嗎？喜歡聽，還是喜歡演，或者是喜歡講？
2、老師給你們講個(gè)故事，板書課題，你們認(rèn)真聽，想想講的是誰的什么事。
3、讀課題，誰來說說“司馬光做什么”？誰再來說說“司馬光怎么樣”？
㈡、初讀課文：
認(rèn)識(shí)生字，讀通課文 指導(dǎo)分小組學(xué)習(xí)，看哪個(gè)小組的同學(xué)最能干。 ⑴、標(biāo)出自然段番號(hào)。 ⑵、勾畫字詞。 ⑶、交流認(rèn)識(shí)這些字的好辦法。 ⑷、組長檢查。 ⑸、讀通課文。
㈢、檢查自學(xué)情況：檢查鞏固行字，理解詞語，讀喜歡的段落。
1、開火車讀字卡。
2、說說你們小組用了哪些識(shí)字的好辦法。
3、（投影或小黑板）出示課后練習(xí)“讀讀說說”，男女同學(xué)比賽組詞語。可板書部分詞語。
4、用“缸、塊、勁、砸、救”做猜字游戲。
5、讀課文。喜歡讀哪段就站起來讀。
㈣、讀讀貼貼看看想想
1、出示掛圖（或多媒體演示）：上面是一個(gè)大花園，但是去掉了假山、大水缸。 ⑴、故事就發(fā)生在這里。這是什么地方？這人地方有什么？誰能用書上的話告訴大家？ ⑵、出示假山、大水缸圖，請(qǐng)小朋友來貼，并能用自己的話再說一說。
2、這時(shí)發(fā)生什么事了？你的心情怎樣？誰來讀一讀。
3、出示圖畫：別的孩子驚慌的樣子。觀察：別的孩子怎么做的？他們的表情怎樣？誰來讀一讀？
4、繼續(xù)出示圖畫：司馬光。觀察司馬光是怎么做的？他的表情、動(dòng)作是怎樣的。誰來讀一讀？
5、結(jié)果怎樣？這時(shí)，你的心情怎樣？全班一齊讀書告訴老師。
㈤、寫字
1、讀一讀今天要寫的字，說說你有什么新發(fā)現(xiàn)。
提示：我們學(xué)的哪些字有雙耳旁？左雙耳和右雙耳的字分開板書。2、記住哪些字有困難？哪些字容易出錯(cuò)？說說你的好辦法。
3、這些字怎樣寫才好看？
4、示范“那”、“都”的寫法。
5、巡視、指導(dǎo)，表揚(yáng)寫得好的同學(xué)。
㈥、自由練習(xí)
一邊讀課文，一邊想，我該怎樣讀、怎樣講、怎樣演這個(gè)故事。
㈦、教學(xué)效果測評(píng)
1、輕聲讀音節(jié)，看看拼出了什么詞，再寫下來，想想對(duì)不對(duì)。
2、想一想，再填空。想想這些詞語有什么特點(diǎn)。再說說類似的詞。
3、讀給同桌聽。
㈧、拓展性學(xué)習(xí) 把自己當(dāng)成司馬光，想想自己會(huì)怎樣做。
第二課時(shí)
㈠、復(fù)習(xí)：貼詞語游戲
1、貼詞語游戲。 ⑴、出示詞語卡片，請(qǐng)小朋友讀一讀。 ⑵、將卡片分發(fā)給學(xué)生。再出示教學(xué)掛圖。指導(dǎo)學(xué)生貼詞語。
2、這節(jié)課你想怎樣學(xué)課文？
㈡、學(xué)重點(diǎn)段：勾畫詞句，讀讀演演，細(xì)心體會(huì) 你覺得課文最精彩的是哪些自然段？ 1、別的小朋友都慌了，給“慌了”打上點(diǎn)。 ⑴、從哪些表現(xiàn)看出他們“都慌了”？用橫線勾出。 ⑵、你想怎樣讀、怎樣演或怎樣講才能表現(xiàn)小朋友的“慌”？試一試。個(gè)別范例指導(dǎo)。
2、司馬光表現(xiàn)怎樣？給“沒有慌”打上勾。 ⑴、從哪些表現(xiàn)看出他“沒有慌”用波浪線勾出。 ⑵、你想怎樣表現(xiàn)他“沒有慌”？試一試。 ⑶、司馬光當(dāng)時(shí)可能是怎樣想的？
3、領(lǐng)讀“別的孩子都慌了－－”；“司馬光沒有慌――”
4、你覺得司馬光的辦法怎樣？你想怎樣夸一夸他？
5、如果你也在場，你會(huì)怎樣想？還有什么別的辦法嗎？ 進(jìn)一步思考：如果沒有舉得起的石頭怎么辦？如果司馬光一個(gè)人砸不破大水缸怎么辦？如果……你還想設(shè)想當(dāng)時(shí)的情境，多問幾個(gè)怎么辦嗎？
㈢、用自己的方式表現(xiàn)課文：
朗讀、表演、講故事 愿意怎樣來表現(xiàn)這個(gè)故事？
根據(jù)自愿的原則，將學(xué)生分成讀故事、演故事、講故事的三部分，第部分學(xué)生找自己喜歡的伙伴共同學(xué)習(xí)。
為每部分學(xué)生提出要求，板書： 讀：心情 語氣 快慢 輕重 演：讀 想 演 講：讀 圈 講 ㈣、背誦：有情有味，熟讀成誦
1、喜歡朗讀故事的小朋友，把這篇課文有感情地讀讀，讓大家欣賞，好嗎？ 大家覺得怎樣？像他們這樣讀讀。
2、這個(gè)故事多么生動(dòng)啊！誰能把它背下來呢？自己輕聲地讀一讀、背一背吧。
3、誰背得快？來領(lǐng)著大家背。說說你為什么背得這樣快的。
4、互相背一背。
㈤、教學(xué)效果測評(píng)
1、讀第一句，想想該填上什么詞，再讀讀，看看填對(duì)沒有。 讀第二句，看看和第一句有什么相似的地方。然后說一說。
2、比一比，“那里”和“哪里”有什么不一樣。你怎樣分清它們。讀句子，想想句子的意思，再填空。檢查一下，寫對(duì)沒有。
㈥、拓展性學(xué)習(xí)
1、可以跟爸爸媽媽商量一下怎樣查到資料，再動(dòng)手查。遇到不懂的地方要問一問。 2、回憶跟小朋友在一起玩時(shí)發(fā)生的事，有順序地講出來，如果能講得生動(dòng)一點(diǎn)更好。 （七）、作業(yè)設(shè)計(jì) 想想看，你還有什么方法能救出缸里的小朋友？
（八）、板書設(shè)計(jì)
21、司馬光
沒有慌
（舉起、使勁砸）
別的小朋友 都慌了
有的……有的……
教學(xué)
反思
成功之處：《司馬光砸缸》講的是司馬光小時(shí)候的故事，這篇課文深受學(xué)生們的喜歡。教學(xué)中我從課文的語言文字和學(xué)生實(shí)際出發(fā)，通過多種形式朗讀，理解課文內(nèi)容，將語言知識(shí)，能力，情感，態(tài)度，價(jià)值觀三維教學(xué)目標(biāo)有機(jī)地整合，不僅讓學(xué)生讀懂課文，學(xué)會(huì)生字、說話，會(huì)解決問題，同時(shí)讓學(xué)生體會(huì)到遇到困難時(shí)，切忌慌張，沉著機(jī)智才會(huì)想出好辦法。俗語說：書讀百遍，其義自見。為使學(xué)生感悟司馬光勇敢機(jī)智的品格，在抓住當(dāng)時(shí)非常危險(xiǎn)的情況下，引導(dǎo)學(xué)生讀文想象，結(jié)合圖片體會(huì)事情的危險(xiǎn)性，并采用對(duì)比朗讀別的小朋友的行為和司馬光冷靜的表現(xiàn)，漸漸的在學(xué)生的大腦中便描繪出了司馬光沉著冷靜、機(jī)智勇敢的形象。
遺憾：自認(rèn)為這個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)很順暢、自然，可整個(gè)教學(xué)過程下來，心里卻不踏實(shí)，總覺得缺點(diǎn)什么。反復(fù)查看精心設(shè)計(jì)的教案，靜靜回想上課的情景，后經(jīng)老師的點(diǎn)評(píng)，意識(shí)到是在細(xì)節(jié)上的閃失。在分析重點(diǎn)語句時(shí)，只是蜻蜓點(diǎn)水式的一帶而過沒有進(jìn)行深入的挖掘。如何讓這些環(huán)節(jié)在教學(xué)過程中展示的淋漓盡致，收到應(yīng)有的成效，其實(shí)這里大有學(xué)問可研究。
課堂是不完美的，總存在著一些遺憾。但我相信只要在今后的教學(xué)中不斷的學(xué)習(xí)、研究與創(chuàng)新，那么在課堂上留下的遺憾就會(huì)減少，得到的收獲就會(huì)增多。
《司馬光》教學(xué) 篇4
司馬光原文：
古時(shí)候有個(gè)孩子，叫司馬光。
有一回，他跟幾個(gè)小朋友在花園里玩。花園里有假山，假山下面有一口大水缸，缸里裝滿了水。
有個(gè)小朋友爬到假山上去玩，一不小心，掉進(jìn)了大水缸。
別的小朋友都慌了，有的嚇哭了，有的叫著喊著，跑去找大人。
司馬光沒有慌，他舉起一塊石頭，使勁砸那口缸，幾下子就把缸砸破了。
缸里的水流出來了，掉進(jìn)缸里的小朋友得救了。
司馬光教學(xué)反思：
這節(jié)課我像往常一樣，根據(jù)課堂設(shè)計(jì)，按計(jì)劃打開了電腦，讓學(xué)生跟著課件朗讀課文《司馬光》。當(dāng)孩子們讀完課文以后，我隨手關(guān)掉了電腦，正準(zhǔn)備提問時(shí)，孩子們大喊大叫起來：“老師，別關(guān)!”，“老師，再放一遍!”，有的孩子甚至著急地站了起來。看著孩子們焦急的樣子，我便滿足了他們的要求，又打開了電腦。孩子們興致勃勃地看著，說著，一直到把這一課的生字全部學(xué)完。當(dāng)我再一次準(zhǔn)備關(guān)機(jī)時(shí)，還沒等我的手伸到電腦跟前，孩子們就又大叫起來，仍然不讓我關(guān)機(jī)。這下可難壞了我。關(guān)吧，看著那一道道期盼的眼神，聽著那一聲聲焦渴的童音，我實(shí)在下不了這個(gè)決心;不關(guān)吧，這一節(jié)課的計(jì)劃不就泡湯了。就在我猶豫不決時(shí)，孩子們像突然長大了似的，自己已經(jīng)安靜了下來，專注地看著下一課，那神情是少見的。于是，我便打消了關(guān)機(jī)的念頭，一直到臨下課前十分鐘時(shí)，我征得孩子們的同意才關(guān)掉了電腦。這時(shí)，我按原計(jì)劃檢查學(xué)生的接受情況時(shí)，發(fā)現(xiàn)孩子們掌握的非常好，每一位同學(xué)的回答都是那么完美無缺，有些同學(xué)的回答甚至出乎我的意料。自習(xí)課上，孩子們?cè)谧鼍毩?xí)冊(cè)時(shí)也做得比往常好。
由此我想到，在課堂上，學(xué)生想研究什么問題?想用什么樣的方式去研究這個(gè)問題?教師應(yīng)該尊重學(xué)生的選擇，最大限度地滿足學(xué)生的需要，讓學(xué)生按照自己的興趣和意愿去接受新知識(shí)。我這堂與原計(jì)劃完全不同的課，由于最大限度地滿足了學(xué)生的需要，按照學(xué)生的意愿展開教學(xué)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，因此，學(xué)生學(xué)得特別積極主動(dòng)，聰明和智慧也得到了充分的展示。通過這節(jié)課的實(shí)踐，也使我再一次感受到孩子們身上所具有的潛在的不可估量的創(chuàng)造力。我們不應(yīng)該輕視它們，而應(yīng)該挖掘和激發(fā)它們，讓這些神奇的創(chuàng)造力爆發(fā)出來，只有這樣，我們的教學(xué)才會(huì)創(chuàng)造出奇跡。只要老師在教學(xué)中真正地關(guān)注學(xué)生的需要，用心去感受學(xué)生的每一點(diǎn)變化，就會(huì)不斷地找到靈感，不斷地從學(xué)生身上覓到新的課程資源，課堂教學(xué)就會(huì)不斷地?zé)òl(fā)出新的生命力。
《司馬光》教學(xué) 篇5
第一課時(shí)
一、教學(xué)目標(biāo)
（一）學(xué)會(huì)本課10個(gè)生字和由生字組成的詞，能讀準(zhǔn)多音字“得”的另一個(gè)讀音。
（二）朗讀課文，初步理解課文內(nèi)容。
二、教學(xué)重點(diǎn)
（一）學(xué)會(huì)本課生字、新詞，讀準(zhǔn)多音字的字音。
（二）朗讀課文，初步了解課文內(nèi)容。
三、教學(xué)難點(diǎn)
理解司馬光為什么砸缸，其道理是什么？
四、教學(xué)過程
（一）導(dǎo)入新課，板書課題。
同學(xué)們，今天我們學(xué)習(xí)一篇寫司馬光小時(shí)候的故事的文章，板書課題，齊讀課題。解課題，司馬是姓，叫光。
（二）整體感知課文內(nèi)容。
1.先讓學(xué)生打開書，看本課的內(nèi)容，除課文以外，有一幅插圖，課后有3個(gè)作業(yè)題。
2.范讀：邊聽邊想，這一課寫的是誰的一件什么事？
（1）范讀。
（2）看插圖上畫的都有什么？
（3）回答：這一課寫的是司馬光的一件什么事？
（本課寫的是司馬光砸缸，救出掉進(jìn)缸里的小朋友的事。）
（三）學(xué)習(xí)生字、詞。
1.邊讀課文邊畫出生字生詞。
2.借助漢語拼音，讀準(zhǔn)生字的字音。
3.小組內(nèi)互相交流，互相讀著，聽對(duì)方讀得對(duì)不對(duì)？不對(duì)請(qǐng)給以糾正。
4.匯報(bào)。指名讀字音，如有不對(duì)的及時(shí)糾正。
玩：音 w2n 但是讀課文時(shí)一般帶有兒化音。
讀詞語卡片：
古時(shí)候 孩子 朋友 跑去 叫 有一回
5.記住字形，理解字義。
（1）學(xué)生自己學(xué)習(xí)。
（2）同桌交流學(xué)習(xí)情況。
（3）指名匯報(bào)自學(xué)和同桌交流情況。
同學(xué)們，老師現(xiàn)在指名來匯報(bào)學(xué)習(xí)情況，老師叫到的同學(xué)，你不僅是代表你自己，而且是代表你同桌，因?yàn)閯偛攀悄銈儍扇擞懻摰模粋�(gè)說完后，同桌還可以補(bǔ)充。
利用熟字記字形的有以下幾個(gè)：
古：上邊“十”，下面“口”，
時(shí)：左邊“日”，右邊“寸”，
回：大口套小口，筆順： 回。
朋：左邊“月”，右邊“月”，
玩：左邊王字旁，右邊“元”。
跑：左邊足字旁，右邊書包的包字，筆順是 包。利用偏旁加部分記字：
候：左邊單人旁，中間一豎，右邊是： 。
孩：左邊“子”，右邊筆順：丶亠 。
友：一橫加一撇，帶上一個(gè)“又”。
讓學(xué)生理解詞語和一字組多詞幫助理解字義：
古時(shí)候：很早很早以前稱古時(shí)候，昨天，前天叫古時(shí)候嗎？不叫。
古（古代）（仿古）（蒙古）
時(shí)（時(shí)代）（時(shí)間）（小時(shí)）
候（氣候）（等候）。
朋友：關(guān)系不錯(cuò)的人稱朋友，本課小朋友，指關(guān)系好的小孩。
友（友誼）（友好）（親朋好友）
玩（玩耍）（玩藝兒）（貪玩）
跑（跑步）（跑來跑去）
（四）在學(xué)習(xí)生字、生詞的同時(shí)，把課文讀通順。
1.指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)多音字“得”的音。
請(qǐng)同學(xué)讀詞語：長得又大又圓。
這里的“得”讀 de 輕聲；本課“得救”了，這里的“得”讀二聲d6，是得到的意思。比如：我得到媽媽的寵愛。我得到同學(xué)們的幫助。
2.讓學(xué)生自己借助拼音小聲讀課文，一是注意生字詞在句中的讀音和字義，二是把課文讀通順。
（五）指導(dǎo)書寫生字：
1.讓學(xué)生觀察每個(gè)字在田格中的位置，包括每一筆的位置。
2.重點(diǎn)指導(dǎo)下列字：候、孩、跑。
3.學(xué)生在本上描一遍田格中的生字。
（六）作業(yè)。
1.抄寫生字。
2.熟讀課文。
第二課時(shí)
一、教學(xué)目標(biāo)
（一）理解課文內(nèi)容，知道司馬光是一個(gè)聰明勇敢的孩子，使學(xué)生受到思想教育。
（二）進(jìn)行句子訓(xùn)練，體會(huì)詞的作用。
（三）正確、流利、有感情地朗讀課文。
二、教學(xué)重點(diǎn)
（一）理解課文內(nèi)容，知道司馬光是一個(gè)聰明、勇敢的孩子，使學(xué)生受到遇事不慌，動(dòng)腦筋想辦法，在緊急情況下，做事果斷的教育。
（二）正確、流利、有感情地朗讀課文。
三、教學(xué)難點(diǎn)
理解課文內(nèi)容，知道司馬光是個(gè)聰明勇敢的孩子，使學(xué)生受到思想教育。
四、教學(xué)過程
（一）復(fù)習(xí)生字詞。指名讀。
古時(shí)候 小孩 朋友 跑 回去
（二）誰能告訴老師，司馬光姓什么？叫什么？
（三）小聲讀課文，邊讀邊標(biāo)出共有幾個(gè)自然段，想一想有什么不明白的地方，提出來。
1.學(xué)生自己小聲讀課文。
2.讓學(xué)生提出不明白的問題。
同學(xué)們，這節(jié)課我們帶著這些問題繼續(xù)學(xué)習(xí)課文。
（四）逐段學(xué)習(xí)課文。
1.學(xué)習(xí)第1自然段。
（1）指名讀這一段，這句話告訴我們什么？
（2）你從哪兒看出來的？“古時(shí)候”是指很早很早以前，從圖上可以看出，小朋友全是古代人的著裝。
2.學(xué)習(xí)第2自然段。
（1）小聲讀這一段，數(shù)一數(shù)共有幾句話，再想一想每句話的意思是什么？
（2）指名讀每一句話，并說一說你是怎么理解這句話的意思的。找重點(diǎn)詞理解。
①第一句話中“他”指的是誰？（司馬光）
②學(xué)習(xí)第二句話時(shí)，讓學(xué)生認(rèn)真觀察書上的插圖，思考：
a.圖上畫的是什么地方？有幾個(gè)孩子，哪個(gè)是司馬光？
b.從圖上假山和水缸的位置，再看這口水缸怎么樣？從句子中哪兒看出來的？
“假山”是用石頭人工堆砌成的，大樹下面有假山，假山腳下有口大水缸。
讓學(xué)生觀察水缸到底有多大，和幾個(gè)小孩子的個(gè)頭比。里面裝滿了水。
（3）指導(dǎo)學(xué)生朗讀。
第一句要突出“他”的音，第二句話要突出“大”，“裝滿”，讓大家能夠通過你的讀聽出來這口水缸怎么樣，里面裝的水是怎么樣。
通過看圖，指名朗讀，理解句子的意思，也為理解后面的課文打下基礎(chǔ)。最后說一說這一段告訴我們什么。
（4）總結(jié)學(xué)法。
剛才我們學(xué)習(xí)課文的時(shí)候，是先讀課文看共有幾句話；接著找重點(diǎn)詞，想一想每句話的意思；然后，說一說這段告訴我們什么。
3.學(xué)習(xí)第3自然段。
小朋友們和司馬光在花園里玩的時(shí)候發(fā)生了什么事，我們按剛才的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)第三自然段。
（1）邊讀課文，邊看插圖，想象小朋友是怎樣掉進(jìn)大水缸里的。
司馬光和小朋友玩得很高興，不小心，掉進(jìn)大水缸里的。
（2）用“誰，在什么地方，怎么樣”的句式說一說這段告訴我們什么。
（3）再讀這段，想一想，缸這么大，里面又裝滿了水，掉進(jìn)水缸里的小朋友面臨著什么樣的危險(xiǎn)？一方面培養(yǎng)學(xué)生邊讀邊思考習(xí)慣，另一方面培養(yǎng)學(xué)生的想象力，為理解下段課文奠定基礎(chǔ)。
4.學(xué)習(xí)第四段課文，小組學(xué)習(xí)。
（1）小聲讀課文，自己想一想掉進(jìn)水缸里小朋友的處境，再想一想別的小朋友的心情會(huì)怎樣，他們都是怎么做的？
（2）小組內(nèi)互相說一說。
（3）指名談自己的理解：
從“別的小朋友”看出是除司馬光之外的小朋友。“都慌了”和后面句子中的“有的……有的”，“叫”、“喊”、“跑”、“找”是相對(duì)應(yīng)的。掉進(jìn)水缸里的小朋友，面臨著被水淹死的危險(xiǎn)，小朋友們心里著急，動(dòng)作忙亂，“叫喊”目的是叫大人們聽到呼救的聲音，來救小朋友；“跑去找大人”，也是這樣。再讓同學(xué)們想象，時(shí)間就是生命，這樣做能來得及嗎？為理解司馬光的聰明、果斷打下基礎(chǔ)。
（4）指名朗讀：要讀出小朋友們那種心里焦急的緊張氣氛。讀“有的”“有的”時(shí)和逗號(hào)前面的句子接得緊一點(diǎn)。
5.學(xué)習(xí)第五自然段。自己學(xué)習(xí)。
同學(xué)們，小朋友們都慌了，因?yàn)樗麄冎溃瑫r(shí)間長了，那個(gè)小朋友有生命危險(xiǎn)。想通過叫喊，跑去找大人來救小朋友。這時(shí)司馬光是怎么做的呢？
（1）按前面的學(xué)習(xí)方法自學(xué)這一段。
①提醒同學(xué)們自學(xué)時(shí)，抓表示司馬光動(dòng)作的詞語，去理解句子。
②看圖，哪個(gè)是司馬光，你從哪兒看出來的？司馬光沒有慌，從表情上看出來的，其他小朋友驚慌地咧著嘴，而司馬光的神情表現(xiàn)很鎮(zhèn)靜，不慌張。
③指名讀自己理解。
“舉”、“使勁砸”、“幾下子”說明什么？遇事不慌，認(rèn)真動(dòng)腦筋，想辦法，聰明、果斷。缸破了，水從破洞里流出來，落水的小朋友就不會(huì)被水淹死了。
④用“誰，干什么，怎么樣”的句式說一說這段告訴我們什么？
6.學(xué)習(xí)最后一段。
同學(xué)們，司馬光遇事不慌，他機(jī)智勇敢地舉石頭砸破了缸，救出小朋友，這時(shí)大家的心情如何？帶著輕松自豪的語氣讀最后一段。“得救”重讀。
總結(jié)，司馬光是個(gè)怎樣的孩子？
（五）句子訓(xùn)練。課后作業(yè)第2題。
1.投影出示句子。
2.讓學(xué)生自己填空。
3.填空后，自己讀一讀每一組的兩個(gè)句子，第二個(gè)句子比第一個(gè)句子好在哪里。
4.指名說一說。
第二個(gè)句子比第一個(gè)句子意思更具體，更明白。“在花園里玩”限制了玩的地點(diǎn)。“石頭”說明司馬光用“石頭”砸缸，不是用別的，意思比第一句更明確，更完整。
（六）作業(yè)。
1.鞏固字詞。
2.熟讀課文。
第三課時(shí)
一、教學(xué)目標(biāo)
（一）鞏固字詞。
（二）朗讀課文，進(jìn)一步理解課文內(nèi)容，借助課文內(nèi)容滲透對(duì)學(xué)生的思想教育。
（三）有感情地朗讀課文。
二、教學(xué)重點(diǎn)
（一）進(jìn)一步理解課文內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育，并且訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)能力。
（二）有感情地朗讀課文。
三、教學(xué)難點(diǎn)
進(jìn)一步理解課文內(nèi)容，訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)能力。
四、教學(xué)過程
（一）鞏固字詞。
1.讓學(xué)生以最快的速度，邊讀課文邊注意生字在句子中組成的詞的寫法。
2.聽寫。老師巡視，發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)糾正。并且同桌聽寫完后，互相看是否正確。這也是進(jìn)一步強(qiáng)化記憶的一種好方法。
有一回，古時(shí)候，小朋友，跑去，孩子，叫。
（二）小聲讀全文，想一想每自然段告訴我們什么？能用最簡單的語言告訴大家。提醒按上節(jié)課告訴同學(xué)們的句式來說。段意：
1.古時(shí)候有個(gè)孩子叫司馬光。
2.司馬光和小朋友們?cè)诨▓@里玩，花園里有假山、有大水缸，缸里裝滿了水。
3.有一個(gè)小朋友不小心掉到大水缸里了。
4.別的小朋友都慌了，哭著，喊著，去叫大人。
5.司馬光舉起石頭砸破大水缸。
6.掉在缸里的小朋友得救了。
在這個(gè)過程中，老師幫助學(xué)生組織語言，以培養(yǎng)口頭表達(dá)能力和理解課文內(nèi)容的能力。
（三）再讀課文，能看著插圖，把司馬光砸缸救人的故事講給別人聽。
1.先讓學(xué)生自己讀課文，練習(xí)講故事。
2.同桌互相講一講，強(qiáng)調(diào)不是背課文。按自己的理解，照課文內(nèi)容講故事。
3.出示投影插圖，指名讓同學(xué)講故事。
（四）有感情朗讀課文，邊讀邊想，司馬光是一個(gè)怎樣的孩子，你向他學(xué)習(xí)什么？
（五）你學(xué)習(xí)了這一課有什么收獲？
引導(dǎo)學(xué)生從三個(gè)方面談學(xué)習(xí)這一課的收獲。
1.字詞方面：學(xué)會(huì)了哪些字詞，或者是在識(shí)記生字過程中，學(xué)會(huì)了哪種識(shí)字方法。
2.本課語文知識(shí)方面：比如按句式說話，學(xué)習(xí)課文的四步方法。
3.受到的思想教育方面：這是最重要的，要學(xué)會(huì)做人。
教師根據(jù)學(xué)生談的，進(jìn)行總結(jié)、深化，表揚(yáng)好的，使大家都有所啟發(fā)。
【板書設(shè)計(jì)】
《司馬光》教學(xué) 篇6
教學(xué)總目標(biāo)：
1、認(rèn)識(shí)13個(gè)生字，會(huì)寫6個(gè)生字。能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解圖意和課文內(nèi)容，知道司馬光是一個(gè)聰明勇敢的孩子。
3、學(xué)習(xí)司馬光在緊急情況下的沉著、冷靜。明白只有動(dòng)腦筋，才能想出好辦法。
課時(shí)目標(biāo)：
（一）第一課時(shí)目標(biāo)
1、理清課文思路，知道課文講的是一個(gè)怎樣的故事。
2、集中識(shí)字，認(rèn)識(shí)“司、假、缸、別、慌、嚇、叫、塊、使、勁、砸、救、破”13個(gè)生字，重點(diǎn)指導(dǎo)“砸、司、塊、使、假”。會(huì)寫“別、到、那、都”4個(gè)生字。
（二）第二課時(shí)目標(biāo)
1、會(huì)寫“嚇、叫”2個(gè)生字。
2、理解課文內(nèi)容，知道司馬光是一個(gè)聰明勇敢的孩子。
3、進(jìn)行句子訓(xùn)練“有的……有的……”，能正確、流利、有感情地朗讀課文。
第一課時(shí)
板塊一：揭示課題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
目標(biāo)：了解司馬光，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。
教學(xué)設(shè)計(jì)：
1、板書課題。今天，我們要一起去認(rèn)識(shí)一位新朋友，他的名字叫做司馬光。
2、板書課題，齊讀課題，學(xué)習(xí)“司”字。
3、簡要介紹司馬光：姓司馬，這是一個(gè)復(fù)姓，名光，是北宋時(shí)期的人，離現(xiàn)在有900多年，是我國古代的歷史學(xué)家。
4、設(shè)置懸念：今天我們就要一起去認(rèn)識(shí)小時(shí)候的司馬光，去看看他救人的故事，他是怎么救人的，為什么要救呢？
板塊二：初讀課文，整體感知
目標(biāo)：理清課文思路，初步能用“誰干什么”的句式說說課文內(nèi)容。
教學(xué)設(shè)計(jì)：
1、理清課文思路。
（1）打開書本，書本除了課文內(nèi)容之外，還有一幅插圖。
（2）請(qǐng)同學(xué)們邊看插圖，邊聽老師讀課文，想一想這篇課文寫了一件什么事？
2、范讀：邊聽邊想，這一課寫的是誰的一件什么事？
（1）教師范讀。
（2）聽了老師讀課文之后，我們一起來看看圖片，看插圖上都畫了誰呢？
（3）想一想，圖上的小朋友都在干嘛呢？哪一個(gè)是司馬光？
（4）這一課寫的是司馬光的一件什么事？
（5）全班交流
板塊三：集中識(shí)字，隨文識(shí)字
目標(biāo)：認(rèn)識(shí)“司、假、缸、別、慌、嚇、叫、塊、使、勁、砸、救、破”13個(gè)生字，重點(diǎn)指導(dǎo)“砸、司、塊、使、假””。讀通課文。
教學(xué)設(shè)計(jì)：
1、同學(xué)們學(xué)得很認(rèn)真，下面請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀課文，邊讀課文邊畫出生字生詞，并借助漢語拼音，讀準(zhǔn)生字的字音。
2、請(qǐng)同學(xué)們四人一個(gè)小組，由小組長帶領(lǐng)，幫助組內(nèi)不會(huì)讀的同學(xué)讀準(zhǔn)生字詞。
3、同學(xué)們讀完了，請(qǐng)看生字卡片，讓我們一起學(xué)一學(xué)這些生字。指名讀字音，如有不對(duì)的及時(shí)糾正。
4、重點(diǎn)指導(dǎo)“砸、司、塊、使、假”。
（1）換偏旁識(shí)字法：塊、假
聯(lián)系“快”與“霞”，換換偏旁變新字。
（2）猜字謎識(shí)字：司
這個(gè)同學(xué)真馬虎，“同”字丟掉一小豎。（司）
一個(gè)三框面向東，一塊石頭背后撐，一條毛巾藏肚中。（砸）
（3）組詞識(shí)字：假、使
假——真假、假裝
使——使勁、天使、大使館、使用
4、同學(xué)們學(xué)得很認(rèn)真，下面，讓我們一起來做做課中操。
課中操：
司馬光，好兒郎，伙伴落水他不慌。
搬起一塊大石頭，用力砸向那口缸。
咣當(dāng)當(dāng)，一聲響，伙伴爬出那口缸。
大家一起來鼓掌，夸夸司馬好兒郎，
見義勇為的好榜樣！
5、做完了課中操，是不是特別有精神呢，接下來，我們就到課文中找一找，看看生字寶寶都和誰交朋友了？
6、生讀課文，說說你都找到了那些生字寶寶。
（1）課題：司馬光
（2）第二自然段：
假山 水缸
（3）小朋友真仔細(xì)，讓我們一起來讀讀這兩個(gè)詞語。
（4）生質(zhì)疑：你們知道假山是什么嗎？請(qǐng)學(xué)生回答。
（5）同學(xué)們學(xué)的這么認(rèn)真，老師真為你們高興，你還找到了那些生字寶寶啊？
慌了 嚇哭了 叫著
（6）第4自然段：
誰來做一做慌了、嚇哭了和叫著喊著的動(dòng)作。
一塊 使勁砸 破了 得救
（7）①大聲地讀一讀這幾個(gè)詞語，提出你不明白的詞語。
②使勁砸：請(qǐng)學(xué)生來解答，并做一做這個(gè)動(dòng)作。
板塊四：指導(dǎo)書寫
目標(biāo)：會(huì)寫“別、到、那、都”四個(gè)生字
教學(xué)設(shè)計(jì)：
1、接下來，我們一起去看看今天等著我們的是那些生字寶貝。請(qǐng)小老師來帶領(lǐng)大家一起讀一讀。
別 到 那 都
2、仔細(xì)觀察每個(gè)字在田格中的位置，包括每一筆的位置。
3、說一說你發(fā)現(xiàn)了什么？
教師總結(jié)：“別、到”兩個(gè)字應(yīng)寫得左寬右窄，立刀旁的豎鉤要寫得正、直。“那、都”字的“右耳”要寫得高而小，左半邊要寫得正。
4、師范寫，生跟著書空
5、學(xué)生在本上描一遍田格中的生字。
《司馬光》教學(xué) 篇7
課題
20司馬光
內(nèi)容
教材85~87
課型
新授
教學(xué)
目標(biāo)
1、認(rèn)識(shí)“司、假”等13個(gè)生字。會(huì)寫“別、到”等6個(gè)字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、培養(yǎng)學(xué)生良好的識(shí)字、書寫的好習(xí)慣。
重點(diǎn)
難點(diǎn)
關(guān)鍵
識(shí)記生字，書寫生字。
識(shí)記生字，書寫生字。
教師指導(dǎo)學(xué)生書寫。
教具
小黑板
學(xué)具
書本
教 學(xué) 過 程
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入
今天我們一起來學(xué)習(xí)第20課，齊讀課題：20、司馬光。
二、預(yù)習(xí)交流。
1、組織學(xué)生在小組內(nèi)交流文本的朗讀、生字詞的預(yù)習(xí)、對(duì)文本的了解等方面內(nèi)容。
2、了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。
三、識(shí)記字詞，初讀文本。
1、老師想看看你們到底預(yù)習(xí)的怎么樣？首先來看生字詞。
出示生字詞。組織同學(xué)借助拼音，正確認(rèn)讀生字詞。指讀，正音。
2、強(qiáng)化重點(diǎn)詞語的讀音，對(duì)同學(xué)們的回答進(jìn)行歸納整理，教給學(xué)生方法。在字音方面你想提醒大家注意哪些生字的讀音？比如：韻母拼寫、平翹舌、聲調(diào)書寫位置等方面知識(shí)。
3、請(qǐng)同學(xué)們?cè)囍サ羝匆糇约鹤x一讀生字詞。
4、引導(dǎo)學(xué)生用多種方法識(shí)記生字。這些字的讀音我們都掌握了，下面請(qǐng)你與同桌交流一下：你是用什么方法來記住這些字的字型的。如：加一加、減一減，換一換，形聲字，象形字，結(jié)合文意識(shí)記等。
識(shí)字方法舉例：
（1）換偏旁識(shí)字：塊、救、勁。
（2）猜字謎識(shí)字：這個(gè)同學(xué)真馬虎，“同”字丟掉一小豎。（司）
一個(gè)三框面朝東，一塊石頭背后撐，一條毛巾藏肚中。（砸）
（3）組詞識(shí)字：假—真假、假裝；使—使勁、天使、大使館、使用。
5、出現(xiàn)單獨(dú)的生字，請(qǐng)同學(xué)們讀字組詞，不會(huì)的問問同桌，請(qǐng)老對(duì)幫忙。
6、剛才我們已經(jīng)學(xué)完生字了，下面請(qǐng)你把這些生字帶到課文中讀一讀，注意生字的讀音。
三、寫字指導(dǎo)。
誰能領(lǐng)著大家讀一讀？本課要求寫的生字都有什么特點(diǎn)？（左右結(jié)構(gòu)。整體看前四個(gè)字左寬右窄，后兩個(gè)字左窄右寬。）
1、指導(dǎo)“別、到”。
（1）出示生字，引導(dǎo)學(xué)生按照一定的順序（先整體觀察生字，再觀察每一筆在田字格中的位置，最后觀察哪一筆在書寫時(shí)容易出錯(cuò)）觀察生字。
（2）在田字格中一筆一畫范寫生字，并進(jìn)行詳細(xì)講解。巡視指導(dǎo)。
2、指導(dǎo)次重點(diǎn)生字。
（1）指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用方法，觀察次重點(diǎn)生字的書寫要領(lǐng)。
（2）教師根據(jù)學(xué)生的歸納，范寫。巡視指導(dǎo)。
3、指導(dǎo)其余生字。
（1）組織學(xué)生獨(dú)立觀察其余生字，巡視指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立書寫。
（2）組織學(xué)生對(duì)同學(xué)獨(dú)立書寫的生字進(jìn)行評(píng)價(jià)。
“別、到”二字應(yīng)寫得左寬右窄，立刀旁的豎鉤要寫正直。
“嚇、叫”二字都有口字旁，可以一起指導(dǎo)：（1）兩個(gè)字都要寫得左窄右寬；（2）“口”字應(yīng)該寫得小而高。
“那、都”二字均有雙耳旁，可結(jié)合第18課的“陽”字進(jìn)行指導(dǎo)。現(xiàn)在，學(xué)生已經(jīng)學(xué)過一些帶雙耳旁的字，如“啊、那、陽、都、郵”，建議將這些字集中起來，引導(dǎo)學(xué)生觀察比較，從中發(fā)現(xiàn)一些規(guī)律性的寫字方法：左雙耳，“耳朵”要寫得高、小，豎為“垂露”；右雙耳，“耳朵”要寫得低、大，豎為“懸針”。訓(xùn)練學(xué)生養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣。教育學(xué)生要把每一個(gè)寫的認(rèn)真、工整。
四、練習(xí)：
1、在正確的讀音后打“v”
司 ci ( ) 砸 za ( ) 勁 jin ( ) 破 pe ( )
si ( ) zha ( ) jing ( ) po( )
2、一字開花。
使 別 嚇 叫
板書： 20、司馬光
司馬光 假山 水缸 別人 慌張
嚇哭 叫喊 一塊 使勁 砸破得救
范寫： 別 到 那 都 嚇 叫
《司馬光》教學(xué) 篇8
同課異構(gòu)，教學(xué)設(shè)計(jì)———《司馬光》
教學(xué)要求：
1.能正確、流利，有感情地朗讀課文。
2.學(xué)會(huì)本課9個(gè)生字，6個(gè)只識(shí)不寫的字。認(rèn)識(shí)3個(gè)偏旁，理解由生字組成的詞語。
3.能從課文插圖中學(xué)習(xí)仔細(xì)觀察人物的表情、動(dòng)作、神態(tài)。
4.通過朗讀課文，體會(huì)司馬光遇事沉著，機(jī)智救人的品質(zhì)。
教學(xué)重、難點(diǎn)：
1.能認(rèn)識(shí)學(xué)會(huì)本課的生字，并能正確、美觀地書寫。
2.能有感情地朗讀課文。
3.看圖展開合理的想象，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。
課時(shí)劃分：兩課時(shí)。
教學(xué)設(shè)計(jì)：
第一課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)：
1.能正確、流利地朗讀課文。
2.學(xué)會(huì)本課的生字,能正確、美觀地書寫。
教具準(zhǔn)備：課件、投影儀等。
教學(xué)過程：
一.談話導(dǎo)入，設(shè)置懸念
1.師：同學(xué)們，上周我們班舉行了“預(yù)防溺水”的主題班會(huì)，其中我們討論了“如果發(fā)現(xiàn)有人落水了，我們?cè)撛趺崔k？”的問題，當(dāng)時(shí)大家都想出了許多辦法去救人，今天這節(jié)課老師帶你們?nèi)ス糯J(rèn)識(shí)一個(gè)聰明的孩子—司馬光(板書),我們來看看他在面對(duì)小伙伴落水時(shí),是怎么做的?
2.師簡介司馬光,強(qiáng)調(diào)“司馬”是復(fù)姓，“光”是名。“司”是平舌音，“光”是三拼音節(jié)。
3.為什么說司馬光是個(gè)聰明的孩子呢？課文講了司馬光的一件什么事呢？我們快讀一讀課文吧！
二.初讀課文，認(rèn)讀生字
1.師口頭要求讀書要求，學(xué)生自讀課文。
（1）學(xué)生自讀課文。把字音讀準(zhǔn)確，語句讀通順。圈出的生字詞多讀幾遍。
（2）遇到難認(rèn)的字多讀幾遍。
（3）想一想：課文講了一個(gè)什么故事？
2.檢查學(xué)生對(duì)生字、新詞的認(rèn)讀。
（1）課件出示生字詞，給生字已著色，通過色彩強(qiáng)化整體感知生字。
（2）指名認(rèn)讀、開火車讀、齊讀。（師正音）
（3）去掉拼音，再接火車讀，齊讀。（師正音）
3.學(xué)生識(shí)記生字
（1）師：剛才同學(xué)們認(rèn)讀生字真是又快又準(zhǔn)確，那你們能不能告訴老師，你們是怎樣識(shí)記這些生字的嗎？下面請(qǐng)同學(xué)們同桌之間相互討論、交流一下各自的識(shí)字辦法，待會(huì)兒說一說。
（2）指名匯報(bào)識(shí)字方法：
a.換偏旁識(shí)字：喊、救、勁
b.猜字謎：這個(gè)同學(xué)真馬虎，“同”字丟掉一小豎。（司）
c.加偏旁識(shí)字：別、爬、救
d.組詞識(shí)字：假——假如 真假 假裝
使——使勁 天使 使用
（3）師：看來同學(xué)們的識(shí)字辦法真多！下面老師用“猜字謎”識(shí)字這個(gè)方法來考考你們（出示“我會(huì)猜”）。
師：同學(xué)們的識(shí)字本領(lǐng)真大！接下來，請(qǐng)同學(xué)們聽老師讀課文，邊聽、邊看大屏幕并想一想：課文寫了司馬光做了一件什么事呢？
三.讀通課文，整體感知
1.師范讀課文，并出示課件(師看課件讀),點(diǎn)出爬山行為不對(duì)。
2.學(xué)生認(rèn)真聽，可小聲跟讀并仔細(xì)觀察課件，思考：課文講了一個(gè)什么故事？（司馬光和幾個(gè)小朋友在花園里玩，一個(gè)小朋友不小心掉進(jìn)裝滿水的大水缸里，司馬光用石頭砸破水缸，救出了那個(gè)小朋友。）
3.指名反饋并板書。（22.司馬光 玩耍 小朋友
砸缸 掉進(jìn)缸里 救小朋友）
4.師：司馬光砸缸救小朋友這個(gè)故事發(fā)生時(shí)距離我們現(xiàn)在已經(jīng)900多年了，900多年以前發(fā)生的事現(xiàn)在為什么寫在書上讓我們來學(xué)習(xí)呢？
現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們對(duì)比讀一讀課文2—3自然段，然后想一想你有什么話想對(duì)司馬光說嗎？（出示課件“說一說”）
5.指生匯報(bào)，師小結(jié)。（是的，老師也想說：司馬光，你是好樣的！在遇到緊急情況時(shí)，你沉著、勇敢的面對(duì)給我們留下了深刻印象，同樣你那沉著、冷靜、機(jī)智救人的品質(zhì)值得我們所有后來人學(xué)習(xí)！）
6.師：好了，接下來“小小書法秀”時(shí)刻到了。我們來看看今天的“小小書法家”會(huì)是誰？
四.學(xué)習(xí)生字，指導(dǎo)書寫（出示課件“我會(huì)寫”）
1.出示本課“我會(huì)寫”的生字，集體認(rèn)讀，觀察結(jié)構(gòu)，分析書寫注意事項(xiàng)。
2.重點(diǎn)指導(dǎo)書寫“爬”、“別”、“哭”。
（1）師范寫，并講解注意事項(xiàng)。認(rèn)識(shí)三個(gè)新偏旁。學(xué)生邊聽，邊觀看。
（2）學(xué)生描紅,臨寫。師巡視指導(dǎo)。
（3）展示優(yōu)秀作業(yè)并評(píng)議。冠名“小書法家”。
五.課堂小結(jié)并布置作業(yè)（課件出示作業(yè)）
1.同學(xué)們，這節(jié)課我們初讀了課文，了解了課文的主要內(nèi)容，學(xué)習(xí)了課后生字。下節(jié)課，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文《司馬光》。同學(xué)們，再見！
2.課后請(qǐng)認(rèn)真朗讀課文，把不懂的問題找出來。
3.把課后生字抄寫在1號(hào)練習(xí)本上。
板書設(shè)計(jì)：
22. 司 馬 光 玩耍 小 朋 友
砸 缸 掉進(jìn)水缸
救出小朋友
《司馬光》教學(xué) 篇9
教材簡析：
《司馬光》是人教版語文一年級(jí)下冊(cè)第五單元的第三篇課文。本課講的是司馬光小時(shí)候的故事。他和幾個(gè)小伙伴在花園里玩，一個(gè)小伙伴不小心掉進(jìn)了大水缸。遇到這樣的突發(fā)情況，司馬光急中生智，舉起大石頭，砸破水缸，小伙伴得救了。本文具有很強(qiáng)的教育意義。朗讀課文，我們能體會(huì)到：遇到困難時(shí)，切忌慌張，沉著機(jī)智才會(huì)想出好辦法。同時(shí)，也能突出本單元課文的主題：遇到困難怎么辦？動(dòng)動(dòng)腦筋就能想出辦法。
設(shè)計(jì)理念：
在設(shè)計(jì)本課的教學(xué)時(shí)，首先我定位于這是一堂一年級(jí)的閱讀課文，而從文本中大量的識(shí)字和學(xué)會(huì)寫一些字是低段語文教學(xué)的重中之重，每一課必定要多認(rèn)識(shí)幾個(gè)生字，必定要寫寫字，我們的學(xué)生才能得到語文元素的積累，才能為他們以后的大量的閱讀和學(xué)習(xí)提供幫助。然后在學(xué)習(xí)朗讀課文的基礎(chǔ)上，發(fā)展語言，感悟文本的精神內(nèi)涵。
教學(xué)目標(biāo)：
1.認(rèn)識(shí)“司、假”等13個(gè)生字。會(huì)寫“別、到”等6個(gè)字。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。通過讀感悟司馬光勇敢、機(jī)智的品格。
3.能從課文插圖中學(xué)習(xí)仔細(xì)觀察周圍的環(huán)境，人物的表情、動(dòng)作、神態(tài)。
教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件
1、帶拼音的詞語：假山、水缸、別慌、嚇哭了、喊叫、一塊、使勁、砸破、得救
2、去掉拼音的詞語3、留下生字4、別、到的田字格
5、小朋友花園玩耍圖6、帶文字的圖
教學(xué)過程：
第一課時(shí)
激趣導(dǎo)入。
1、師板書：司馬光。同學(xué)們聽過這個(gè)名字嗎？（生答）
2、識(shí)記“司”。
3、介紹司馬光。我們今天要學(xué)習(xí)20課《司馬光》就是講述了他小時(shí)侯的一個(gè)故事。請(qǐng)同學(xué)們翻開書。
二、識(shí)記生字。
1、自由的讀讀課文，給課文的自然段標(biāo)上序號(hào)，把生字圈出來，讀一讀，認(rèn)一認(rèn)。
2、生讀課文，圈生字、讀生字。
3、老師把課文中帶生字的詞語都打在了屏幕上，請(qǐng)同學(xué)們讀一讀。（齊讀）
4、等會(huì)，老師就要去掉拼音，請(qǐng)你們讀，沒有了拼音，你覺得哪些字比較難記住呢？你打算怎樣記住這些生字？（生答）
5、去掉拼音，學(xué)生小老師帶讀。
6、去掉詞語，變成生字，同學(xué)們還認(rèn)識(shí)嗎？學(xué)生個(gè)別讀。
二、指導(dǎo)寫字。
1、讀到別，點(diǎn)一點(diǎn)出現(xiàn)田字格，再出現(xiàn)到字（老師在這課要求寫的字里，還挑了一個(gè)字）請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)的觀察一下，想想老師為什么要把這兩個(gè)字放在一起給你們看。認(rèn)識(shí)“立刀旁”
2、要寫好這兩個(gè)字，還需要注意些什么？（生說）
3、老師范寫，學(xué)生書空。
4、學(xué)生自己在書上寫。
5、老師挑好的和不夠端正的，在實(shí)物投影儀上展示、反饋。
三、講讀課文。
1、現(xiàn)在我們?cè)谶@些生字都送回課文當(dāng)中，讀一讀。這篇課文一共幾個(gè)自然段？（6個(gè)自然段）那我就請(qǐng)6個(gè)同學(xué)來讀。讀的時(shí)候，請(qǐng)讀準(zhǔn)字音，把課文的句子讀通順。其他同學(xué)仔細(xì)聽，邊聽邊想想，這篇課文講了一個(gè)關(guān)于司馬光的什么故事？（生答）
2、（生答：司馬光砸缸救人）師板書：砸缸、救人。
3、這個(gè)故事是怎樣的發(fā)生的呢？讓我們穿越時(shí)空回到過去，看看發(fā)生了什么事情？
4、屏幕打出：花園玩耍圖。同學(xué)們仔細(xì)觀察圖，說說你看到了什么？
5、學(xué)生練說。（板書：幾個(gè)小朋友）
6、課文中那段描述了這幅圖？（第二自然段）屏幕打出：帶文字的圖。
7、個(gè)別讀，齊讀，教師指著圖引讀。
8、練習(xí)用方位詞說話。
9、師問：圖中哪個(gè)小朋友很危險(xiǎn)？（生答：爬在假山上的）為什么？引出假山下的水缸。這是一口什么樣的缸？請(qǐng)同學(xué)們?cè)谶@段話里劃出描寫水缸的語句。
10、學(xué)生劃，教師點(diǎn)紅：大水缸和裝滿了水
11、怎么讀？生個(gè)別讀，齊讀。
12、教師引讀第三自然段，這個(gè)時(shí)候，你怎么辦？（生答）
13、那么，旁邊的幾個(gè)小朋友會(huì)怎么做？司馬光是怎么做的？我們下節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)。
《司馬光》教學(xué) 篇10
學(xué)習(xí)目標(biāo):
1.通過讀書,認(rèn)識(shí)“司”、“假”等13個(gè)生字,會(huì)寫“別、到”兩個(gè)字,
積累一些新詞。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文1-3自然段
3.能用“因?yàn)?所以 ”說一句話
重點(diǎn):
正確、流利、有感情地朗讀課文1-3自然段
難點(diǎn):
能用“因?yàn)?所以 ”說一句話
教學(xué)過程:
一、揭題走近人物
1.今天我們來認(rèn)識(shí)一位新朋友,他是誰呢?(板書課題,讓學(xué)生跟主人公打打招呼,產(chǎn)生親近感,并從中認(rèn)識(shí)生字“司”)
2.司馬光自我介紹:我是古時(shí)候的宋朝人,姓司馬,名光,比你們?cè)绯錾鷰装倌昴?
(1)聽了他的自我介紹,你知道了什么?(相機(jī)指導(dǎo)了解復(fù)姓,理解“古時(shí)候”)
3.司馬光生活在古代,他不能來和我們見面,如果我們想要認(rèn)識(shí)他,和他交上朋友,可以從讀懂課文開始。今天我們要學(xué)習(xí)的課文是講司馬光小時(shí)候發(fā)生的事。
二、初讀課文
1.自讀課文:出示朗讀要求①.邊看插圖邊讀課文,要讀準(zhǔn)字音。②.不認(rèn)識(shí)的字借助拼音寶寶多讀幾遍,讀到自己滿意為止。
2.檢查生字、詞語
(1)課件出示課后“司、假”等13個(gè)生字(帶拼音)讓學(xué)生認(rèn)讀
(2)去掉拼音讓學(xué)生認(rèn)讀,個(gè)別字讓學(xué)生給他找朋友(組詞)
(3)出示課文詞語讓學(xué)生讀
古時(shí)候(輕聲)、司馬光、假山、一口水缸、裝滿、舉起、叫著、使勁、砸破、得救、一不小心
師:小朋友們,這些詞語里有兩個(gè)個(gè)多音字,你能找出來嗎?(著、得)
強(qiáng)調(diào)“一”是變調(diào)不是多音字
出示多音字讓學(xué)生拼讀
三、明白課文大意
1.生字詞語都會(huì)讀了,相信課文就難不倒大家了吧!小朋友們自己再把課文讀一讀,過會(huì)老師請(qǐng)幾個(gè)小朋友來分段朗讀
師:讀了課文你知道課文講的是誰嗎?哪一段介紹了他?(出示第一段,注意古時(shí)候,孩子是輕聲詞)
2.誰能說說在課文里司馬光做了什么事?(先同桌小聲交流,再全班交流)
課件出示:司馬光砸缸救人
師:司馬光為什么要砸缸救小朋友呢?請(qǐng)你們自己讀讀2、3兩個(gè)自然段,從課文中找一找,找到的答案可以用“----”劃出來
師:小朋友們找到了嗎?大部分找到了,還有個(gè)別小朋友找不到。老師要請(qǐng)兩位小朋友來讀一讀這兩段(課件出示)教師適時(shí)進(jìn)行朗讀指導(dǎo)
課件出示:小朋友在玩時(shí)掉進(jìn)水缸里了(在第3個(gè)自然段中找答案)提醒學(xué)生回答問題要完整
4.師:小朋友們讀的真仔細(xì),這么快就把答案全部找出來了
四、說話訓(xùn)練(會(huì)用因?yàn)?所以 說一句話)
1.你能用“因?yàn)?所以 ”這樣的句式把上面兩句話連起來說一說嗎?
2.課件出示因?yàn)開_______ 所以 _________。
師:那你能用因?yàn)開_______ 所以 _________來造句嗎?先跟你的同桌討論一下
學(xué)生交流反饋
五、小結(jié)
1.師:小朋友們真是一次比一次又進(jìn)步。
2. 師:通過剛才的學(xué)習(xí)我們知道一個(gè)小朋友掉進(jìn)水缸里了,快要淹死了。那司馬光和其他小朋友會(huì)怎么做呢?小朋友得救了嗎?我們下節(jié)課再來一起學(xué)習(xí)
1.這節(jié)課我們要來學(xué)寫兩個(gè)新字,我們一起來看看
出示“別、到”兩個(gè)生字,先讓學(xué)生觀察怎么寫,再教師范寫,學(xué)生書空
2.學(xué)生自己寫,教師巡視進(jìn)行指導(dǎo)
六、布置作業(yè)
在抄寫本上把“到、別”兩行字寫好
【課后反思】
《司馬光》這篇文章是司馬光小時(shí)候發(fā)生的一件事,主要講司馬光砸缸救人,體現(xiàn)出他聰明、機(jī)智,勇敢的品質(zhì)。第一課時(shí),我主要以字詞為重點(diǎn),讓學(xué)生初步了解課文主要講的是什么,能夠用“因?yàn)?所以 ”說一句話。課上字詞較扎實(shí),就是在朗讀方面不夠多,老是教師提問題學(xué)生回答問題。讓給學(xué)生自由探討的機(jī)會(huì)不多,以至于學(xué)生上課積極性不夠高。在以后的教學(xué)中我會(huì)注意讓學(xué)生自己讀課文,從讀中發(fā)現(xiàn)問題,從讀中自己解決問題!
《司馬光》教學(xué) 篇11
第一課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)
1.讀準(zhǔn)本課8個(gè)生字和9個(gè)詞語的音。認(rèn)識(shí)“司、假、慌、喊、舉、砸、破、救”8個(gè)字。
2.正確流利地朗讀課文。
3.通過看圖理解花園里的環(huán)境及司馬光砸缸的過程，知道司馬光是一個(gè)聰明、勇敢和孩子。
4.從司馬光破缸救人的故事中受到啟發(fā)，遇到事情要像司馬光那樣不慌張，支腦筋創(chuàng)造性地解決問題。
教學(xué)重點(diǎn)
1.讀準(zhǔn)本課的生字及詞語。
2.正確流利地朗讀課文。
3.讓學(xué)生理解花園里的環(huán)境和司馬光砸缸救人的詞句，知道司馬光是一個(gè)遇事不慌、勇敢聰明的孩子。
教學(xué)難點(diǎn) 學(xué)習(xí)司馬光這種逆向思維的方法
教學(xué)過程
一、談話導(dǎo)入
1.教師板書課題：11 司馬光
2.簡單介紹：司馬光姓司馬，名光。是我國此宋時(shí)期的歷史學(xué)家。今天我們學(xué)習(xí)的這篇課文就是司馬光小時(shí)候的故事。
二、看圖圖意
1.出示圖，從圖中你看出了什么？
學(xué)生能從圖中看出一口大缸被砸破，水嘩嘩地流出來，一個(gè)孩子正往外爬，圖中間的孩子正伸手去扶那個(gè)孩子，其他的孩子有的嚇哭了，有的喊著，有的找大人。
2.你有不懂的地方嗎？
學(xué)生1：爬出來的孩子是怎樣掉進(jìn)缸里的？當(dāng)時(shí)的情況怎樣？
學(xué)生2：是誰救的掉進(jìn)水缸的孩子，他是怎樣救的？
三、初讀課文，讀準(zhǔn)字音。
1.借助拼音讀課文，邊讀邊畫出生字和會(huì)認(rèn)的字。畫出的生字和會(huì)認(rèn)的字要多讀幾遍。
2.讀準(zhǔn)生字及會(huì)認(rèn)字的音。
（1）自己借助拼音讀生字和會(huì)認(rèn)的字。
（2）同桌小伙伴互讀、線糾正。
（3）抽讀生字和會(huì)認(rèn)字的卡片。
（4）做猜字游戲，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，鞏固字音。
（5）電腦出示詞語的演示文稿：
孩子 嚇哭 沒有 假山 慌了 喊叫
舉起 砸破 救人 古時(shí)候 司馬光 一塊石頭
3.再讀課文，標(biāo)畫出自然段。
4.學(xué)生分段讀課文，其他同學(xué)聽聽他們讀的字音是否準(zhǔn)確。
四、理解課文內(nèi)容：
（一）學(xué)習(xí)第一段
1.指名讀第一段：讀后你知道了什么？
2.電腦出示插圖；讓學(xué)生根據(jù)圖中人物的穿載來理解：“古時(shí)候”這個(gè)詞語。
（二）學(xué)習(xí)第二段
1.指名讀第二段：從他的讀中你知道了什么？
2.教師提問：①他指的是誰？（他指的是司馬光）②你是怎么知道的？（我從第一自然段知道的）③教師鼓勵(lì)學(xué)生能夠聯(lián)系上下文思考問題④借助圖弄清花園里假山下，大水缸的位置，以及是怎樣的一口缸。
3.指導(dǎo)朗讀
①教師范讀第二段，要求學(xué)生認(rèn)真聽，聽出什么了？(教師在讀時(shí)注意突出“大”和“滿”字)
生：我聽出花園里有假山，假山下面有一口大缸，抽里裝滿了水。
②學(xué)生自由練習(xí)朗讀
③指名讀這段；讀后同學(xué)評(píng)議。評(píng)議時(shí)同學(xué)們先可以說說他哪兒讀得好!然后說說哪兒讀得還不夠，應(yīng)該怎樣讀。最后他自己的體會(huì)讀出來。
④由于本段的第二句是個(gè)長句，不容易讀的教師再范讀，讓學(xué)生注意看清標(biāo)點(diǎn)，聽好停頓的地方。
⑤學(xué)生自己練習(xí)朗讀。
⑥同桌互讀，相互糾正。
⑦指名讀，集體糾正。
(三)學(xué)習(xí)第三段：
1.指名讀課文，聽他讀后你知道了什么？
2.提問：有一個(gè)小朋友爬到假山上玩，怎么全掉進(jìn)大水缸里呢？請(qǐng)你們聯(lián)系上下文說一說。
3.理解：“一不小心”的意思。（就是沒留神掉進(jìn)大水缸里。）
4.應(yīng)該怎么讀呢！同學(xué)們自己練習(xí)朗讀這段。
5.指名讀，大家評(píng)議。
6.必要的時(shí)候教師范讀指導(dǎo)。
7.提問：有個(gè)小朋友爬到假山上去玩，沒留神掉進(jìn)了大水缸里。啟發(fā)學(xué)生想象，掉進(jìn)缸里的小朋友會(huì)怎樣呢！通過討論得出當(dāng)時(shí)情況十分緊急，掉進(jìn)大水缸里的小朋友如果不急時(shí)救上來就會(huì)有生命危險(xiǎn)。
8.過渡語，就在這緊急時(shí)刻，司馬光和其他小朋友是怎么做的呢？我們一起來讀讀第四、五自然段。
（四）學(xué)習(xí)第四、五自然段。
1.學(xué)習(xí)第四自然段
（1）學(xué)生自己輕聲讀這段，讀后說說你了解到了什么？邊讀邊畫出表示小朋友動(dòng)作的詞語。
（2）從“有的……有的……哭、叫、喊、跑、找”這些詞，小組討論他們這些人當(dāng)時(shí)是怎么想的？
（3）小組匯報(bào)得出結(jié)論：讓別人來幫忙，我這么小，沒有辦法，有的嚇哭了，不知道怎么辦。
（4）為了讓學(xué)生理解：“別的小朋友都慌了”的場面，教師提問：一個(gè)小朋友掉進(jìn)大水缸里，隨時(shí)有生命的危險(xiǎn)，如果你也在場，那都慌起來了是什么樣子？請(qǐng)同學(xué)表演當(dāng)時(shí)的場面。
（5）教師指導(dǎo)學(xué)生有語氣地讀好這段。
（6）過渡：別的小朋友都慌了，有的嚇哭了，有的叫著喊著，跑去找大人。就在這危急時(shí)刻司馬光是怎么做的呢？
2.學(xué)習(xí)第五自然段：
（1）自己讀讀第五自然段，思考司馬光是怎么做的呢？請(qǐng)你畫出司馬光動(dòng)作的詞語。
（2）請(qǐng)同學(xué)看圖，并模仿司馬光的動(dòng)作。
（3）師：司馬光舉起一塊石頭“使勁”砸，怎樣做才叫“使勁”砸呢！再請(qǐng)同學(xué)們做動(dòng)作。學(xué)生在表演中理解了詞語和句子。
（4）教師指導(dǎo)學(xué)生讀后四、五段。
（五）通過比較理解課文內(nèi)容。
1.與課文中人物的比較。
提問：當(dāng)一個(gè)小朋友一不小心掉進(jìn)一口大水缸里時(shí)，司馬光的表現(xiàn)與別的小朋友的表現(xiàn)有什么不同？可以看出司馬光是個(gè)怎樣的孩子？組織學(xué)生討論交流。
2.自己與司馬光的比較
（1）提問：同學(xué)們也動(dòng)腦筋想一想，假如你當(dāng)時(shí)是那些小朋友中的一員，你還有什么方法能救出掉進(jìn)大水缸的小朋友呢？學(xué)生討論后全班交流。
辦法一：用梯子爬到缸上，把小朋友拽上來。
辦法二：找一根長竹竿，讓小朋友抓著竿爬上來。
辦法三：去喊大人，讓大人把他救上來。
辦法四：可以找來抽水機(jī)把水抽出來。
辦法五：可以拿來繩子把小朋友拉上來。
(2)提問：大家想了不少好辦法，現(xiàn)在我們比較一下，司馬光的辦法和大家的辦法有什么不同？
(3)教師演示復(fù)動(dòng)投影片：小朋友被大人從缸中拉出來，人離開水。
教師板書：人水
(4)請(qǐng)大家想一想：用梯子、用竹竿，拿繩子，喊大人救小伙伴，有什么相同的地方？
(5)教師再一次演示“人離開水”的復(fù)動(dòng)投影片。
教師板書：
(6)司馬光用的辦法與我們的有什么不同呢？教師演示：水從缸中流出，小伙伴得救。
教師板書：
過渡：這樣水就離開了人，小朋友得救了。
(7)從這樣事情可以看出司馬光是個(gè)怎樣的孩子？小組討論后交流。
(8)師總結(jié)：
你們也是個(gè)愛動(dòng)腦筋的孩子，但是在當(dāng)時(shí)的情況下，用梯子，用竹竿、拿繩子、喊大人都是讓人離開水，但時(shí)間又來不及。而民光急中生智砸?救人，沒法讓水離開人，這是反向思維。我們?cè)趯W(xué)習(xí)和生活中要學(xué)習(xí)從不同的角度思考問題，解決問題。
（六）學(xué)習(xí)第六段
1.缸里的水流出來了，掉在缸里的小朋友得救了，你們高興嗎？
2.請(qǐng)學(xué)生帶著高興的心情讀第6段。
五、創(chuàng)造性的思維訓(xùn)練。
師：缸里的小朋友得救了，就在這時(shí)候，假如你是他們中的一員你們會(huì)說些什么呀！請(qǐng)學(xué)生分角色演一演。
第二課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)：
1.巧記本課8個(gè)生字的字形，了解字義。
2.正確、規(guī)范地書寫生字、詞。
3.完成課后練習(xí)題。
教學(xué)重點(diǎn)
1.掌握生字的字形及字義。
2.正確、規(guī)范地書寫生字詞。
教學(xué)難點(diǎn)
1.巧記本課生字的字形。
2. 正確地書寫“候、孩、沒”這幾個(gè)字。
教學(xué)過程
一、談話導(dǎo)入。
1.上節(jié)課我們一起學(xué)習(xí)了司馬光這篇課文，司馬光給你們留下什么印象呢？
2.正確、流利地朗讀全文。
二、學(xué)習(xí)生字的音形義。
（一）鞏固生字、詞的讀音。
（1）自己認(rèn)讀生字。
（2）同桌互讀生字、詞。
（3）搶讀生字詞卡片。
（二）巧記字形、理解字義：
（1）讓學(xué)生自己動(dòng)腦、選擇自己認(rèn)為最巧妙的記憶法記憶。
（2）同桌小伙伴互相說一說。
（3）請(qǐng)小組匯報(bào)或讓學(xué)生當(dāng)小老師講解。
候：可以用“猴”字來記憶，去掉“反犬旁”在單人旁的右邊加上一個(gè)小豎，也可以用拆字分解的方法幫助記憶字形。組詞：小時(shí)候。
孩：可以用學(xué)生認(rèn)識(shí)的“該”字換偏旁記憶“孩”字。也可以用拆字的方法記憶。組詞：孩子
光：學(xué)生可以用順口溜的方法記憶：三個(gè)小淘氣，坐在板凳上，壓彎一條腿，后腳尖朝上。組詞：司馬光、時(shí)光、光明。
嚇：學(xué)生用形聲字的方法記“嚇”字。為什么是口字旁呢？可讓學(xué)生做出受驚嚇的表情，體會(huì)人受驚呀時(shí)往往會(huì)不由得張大嘴，所以是“口字旁”。組詞：驚嚇，嚇一跳。
哭：學(xué)生可以用拆字法記憶：“兩個(gè)口”和“大”再加上“丶”。也就是兩個(gè)人張著大嘴哭。組詞：哭了，嚇哭。
沒：學(xué)生用順口溜幫助記憶：三點(diǎn)水，幾頭又尾，合起來?沒。也可以用拆字分解的方法記憶字形，組詞：沒有。
塊⑴以用“塊”字換成“提土旁”記憶“塊”字，組詞：一塊。
石：可用象形字“ ”(書寫不準(zhǔn)確)來幫助記憶“石”字，組詞：石頭，石塊。
（4）指名抽讀生字詞卡片，鞏固生字的音形義。
三、書寫生字詞。
1.先自己觀察每個(gè)字詞卡片，鞏固生字的音表義。
2.在書上獨(dú)立書寫8個(gè)生字，提出難寫的字。
3.同桌同學(xué)相互評(píng)改！
4.學(xué)生提出比較難寫的字，教師重點(diǎn)指導(dǎo)“候、孩、沒”這3個(gè)字。提醒學(xué)生“候”不要丟掉小“豎”；“孩”字右邊的“兩個(gè)撇”第一個(gè)“撇”長一些，第二個(gè)“撇”短一點(diǎn)，兩個(gè)撇的起筆要對(duì)齊。“沒”字右邊不能寫成“幾”字，書寫時(shí)注意沒有鉤。
5.教師出示：“哭、光”兩個(gè)字，問學(xué)生書寫時(shí)應(yīng)注意什么/教師強(qiáng)調(diào)：“哭”字不能丟掉“點(diǎn)”，“光”字上面是豎、點(diǎn)、撇，不用筆順錯(cuò)。
6.學(xué)生在書上的第二個(gè)田格中練習(xí)書寫生字。
教師巡視個(gè)別輔導(dǎo)，同時(shí)糾正學(xué)生的寫姿和執(zhí)筆方法。
7.學(xué)生寫完后在實(shí)物投影上展示學(xué)生作業(yè)，大家相互評(píng)改！
四、鞏固練習(xí)
1.學(xué)生獨(dú)立書寫生字和字詞。
2.完成課后練習(xí)3
（1）實(shí)物投影出示這道題的內(nèi)容。
（2）讀讀這兩個(gè)字，區(qū)別“塊”和“快”的異同。
（3）讓學(xué)生試著自己填一填，同桌同學(xué)互相交流。
（4）請(qǐng)同學(xué)說正確答案，再讀讀句子。
（5）學(xué)生把答案填上書上的括號(hào)里。
五、教師小結(jié)，朗讀全文。
板書設(shè)計(jì)：
《司馬光》教學(xué) 篇12
司馬光教學(xué)反思
司馬光是我國宋代偉大的史學(xué)家。這篇課文講的是他七歲的時(shí)候砸缸救人的故事。全文情節(jié)生動(dòng)，敘事性強(qiáng)，有利于激發(fā)學(xué)生讀書的興趣，課文淺顯的語言，為我們展現(xiàn)了一個(gè)沉著、機(jī)智、勇敢、聰明的小司馬光形象，對(duì)學(xué)生也起到了一定的榜樣感召作用。
這篇課文對(duì)于一年級(jí)的小學(xué)生來說，課文內(nèi)容相對(duì)熟悉，在教學(xué)中我針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，抓住課文故事性強(qiáng)的特點(diǎn)，突出以讀為主的線索，促使學(xué)生在讀中熟悉，讀中感悟，讀中思考。在課文學(xué)完，我設(shè)計(jì)讓學(xué)生討論：
1、從司馬光身上你明白了什么？請(qǐng)你對(duì)司馬光或那個(gè)被救的小朋友說句話。
2、如果你在場，你還會(huì)有什么好辦法救那個(gè)小朋友嗎？
3、假如你身邊發(fā)生了意外的事，你會(huì)怎么辦？
設(shè)計(jì)這樣幾個(gè)問題，從課內(nèi)走向課外，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的思考想象，并結(jié)合生活實(shí)際開發(fā)課程資源，對(duì)學(xué)生生活適應(yīng)能力的形成起到指引作用。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，我注意培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)，注意引導(dǎo)學(xué)生把句子說通順，把意思表達(dá)清楚，進(jìn)而體會(huì)司馬光的機(jī)智、勇敢。
《司馬光》教學(xué)反思
《司馬光》是一篇看圖學(xué)文的課文，寫的是司馬光和幾位小朋友在花園里玩，一個(gè)小朋友不小心掉進(jìn)盛滿水的缸里，別的小朋友都慌了，而司馬光卻沒有慌，他急中生智，舉起石頭砸破水缸救出小朋友。通過對(duì)這個(gè)故事的學(xué)習(xí)，啟發(fā)學(xué)生遇事不慌，沉著勇敢，并學(xué)習(xí)司馬光這種逆向思維的方法——?jiǎng)e人想的是人趕緊離開缸，而司馬光光想到的是缸里的水離開人。是一篇比較好的開拓學(xué)生思維的文章，目的在于教育孩子們遇到困難時(shí)切忌慌張，沉著機(jī)智才能想出好辦法。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”。在小學(xué)低年級(jí)閱讀教學(xué)中，如果能夠發(fā)揮想象空間的內(nèi)容太少，學(xué)生的想象力發(fā)展會(huì)受到嚴(yán)重影響。錯(cuò)過了機(jī)會(huì)，以后再彌補(bǔ)會(huì)事倍功半，甚至不可能。在這篇課文中，不僅蘊(yùn)涵著思維發(fā)展的無限空間，而且還為學(xué)生感受和體驗(yàn)豐富多樣的情感提供了機(jī)會(huì)。我通過引導(dǎo)學(xué)生用各種各樣的方式進(jìn)行朗讀。如:自由讀、齊讀、賽讀、師生合作讀等。激發(fā)學(xué)生的情感。可以看出，學(xué)生真正理解了課文，在閱讀中會(huì)情不自禁地感受到人物的情感變化。
作為語文教師，應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮語文教材蘊(yùn)含的創(chuàng)新教育因素，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造想象能力。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，我特地在課前安排了兩則腦筋急轉(zhuǎn)彎。在結(jié)尾處設(shè)計(jì)了發(fā)散思維的訓(xùn)練“如果你是這些小朋友中的一員，你怎樣做？” 為了證明的聰明，都踴躍發(fā)言。聽完學(xué)生們天真的想法，盡管小朋友想的辦法在當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)夭灰欢ㄗ嘈В俏胰晕⑿χc(diǎn)頭鼓勵(lì)他們，使他們感受到回答的快樂。這閃爍著求異思維的火花，我們教師一定要讓它燃燒起來。倘若用批評(píng)、訓(xùn)斥來澆滅它，簡直是一種犯罪。雖然有些辦法行不通。最后我又問：你們的方法與司馬光的方法比較，哪種方法好呢？通過比較，學(xué)生體會(huì)到了司馬光的機(jī)智、聰明，從而使他們對(duì)司馬光有了深刻的了解。
我覺得這課時(shí)我做的不夠好的是缺少了寫的環(huán)節(jié)，雖然第一課時(shí)里沒有安排寫字教學(xué)，但我在讀完課文后安排了一個(gè)“我會(huì)填”的訓(xùn)練環(huán)節(jié)：一（ ）假山，一（ ）缸，一（ ）（ ），我只要求口頭填，其實(shí)后來才想到應(yīng)給學(xué)生一個(gè)動(dòng)筆寫的機(jī)會(huì)，我們班有的小朋友課前準(zhǔn)備里總少了課堂練習(xí)本。課堂上，能讓學(xué)生動(dòng)手就盡量讓他們動(dòng)手訓(xùn)練，無形中督促了孩子們?cè)谡n前準(zhǔn)備好課堂練習(xí)本。
通過這一課時(shí)的教學(xué)與學(xué)習(xí)，我在以后的教學(xué)中要多一點(diǎn)沉著、冷靜，對(duì)待孩子們的回答要多一份心思，盡量讓課堂上不留下遺憾。
一朵花兒，不同的綻放──《司馬光》教學(xué)反思
浙江省桐鄉(xiāng)市第一實(shí)驗(yàn)小學(xué) 孫巧玲
那天，在教學(xué)完課文《司馬光》之后，我照例在課后拓展延伸環(huán)節(jié)提出了那個(gè)不知被多少位老師復(fù)制了上千遍的問題：如果你是司馬光，你會(huì)想出什么好辦法？不出所料，一個(gè)個(gè)小腦袋里轉(zhuǎn)眼間就冒出一個(gè)個(gè)好辦法：
王翀說：“我可以用一張漁網(wǎng)，把水缸里的小朋友網(wǎng)上來。”
章朱祎說：“我可以找來一要大繩子，把小朋友拉上來。”
沈均說：“我用臉盆把水一盆一盆刮出去”
……
聽著孩子們自鳴得意的好辦法，我心里卻想著這一個(gè)個(gè)“好辦法”的不足之處，于是我隨機(jī)拋出了第二個(gè)問題：“小朋友們，請(qǐng)大家開動(dòng)腦筋，想一想，比一比，你覺得是司馬光的辦法好，還是我們想出的辦法好呢？請(qǐng)你們和小組里的成員一起討論一下。”
于是，轟的一聲幾個(gè)小頭已聚在一塊兒展開了激烈的討論。不一會(huì)兒，各組代表舉起了小手。
首先是第二組的沈一格發(fā)言：我們小組覺得司馬光的辦法好，因?yàn)閺膱D上看大水缸很高，要想用繩子把缸里的小朋友拉上來，需要站到很高的地方地，那樣拉繩子的小朋友要是一不小心，他自己也可能掉進(jìn)大水缸里。
顏漪銘補(bǔ)充說：要是幾個(gè)人一起用力，把大水缸推倒，但是水缸這么大，缸里雙裝潢了水，小朋友們哪有那么大的力氣呢？
鐘煒煒早已按耐不住自己的想法說：我有不同意見！他們想用漁網(wǎng)撈，用臉盆刮水，這些方法都是需要很長的時(shí)間去找工具。而這時(shí)要是慢一些缸里的小朋友就會(huì)有生命危險(xiǎn)。（是呀，此時(shí)時(shí)間就是生命。）而司馬光用石頭咂缸，可以在最短的時(shí)間里把缸里的小朋友救出來。
我不禁為這些孩子有理有據(jù)的思考拍手叫好！
第一小組的許多發(fā)言了：我們認(rèn)為章朱祎的辦法好。因?yàn)樗抉R光用石頭砸破大水缸，水缸的碎片可能飛到或弄傷不朋友。
“嘩……”教室里一下子失去了寧靜，許多的話似乎啟發(fā)了大家，或說使大部分同學(xué)產(chǎn)生了共鳴，有的小朋友還站起來補(bǔ)充到“對(duì)，還有可能這塊大石頭也會(huì)把水缸里的小朋友的頭砸破。”
看著孩子們?yōu)樽约邯q如“新大陸”般的神奇發(fā)現(xiàn)神采飛揚(yáng)時(shí)，我不禁為此動(dòng)容。看，就連平常上課時(shí)常走神的楊行，這回也著實(shí)讓他專注了一回，這不他正與同桌的王宇洋切磋著他了不起的發(fā)現(xiàn)呢！
孩子們膨脹的熱情迅速感染了我！要知道在這之前，他們的回答完全在我預(yù)設(shè)之外呀！如此熱情高漲，有爭議的課堂不是天天都有的。我可不能輕易打消孩子們的積極性。對(duì)，此時(shí)課堂隨機(jī)生成的這一問題資源可不能浪費(fèi)哦！
于是，我接著引導(dǎo)：“小朋友們，你們的想像力越來越豐富了。思考的問題也越來越深刻了。那么水缸的碎片到底會(huì)不會(huì)飛進(jìn)大水缸里，司馬光的石頭會(huì)不會(huì)砸到水缸里的小朋友呢？你們想不想知道？”
“想……” 用不著組織，孩子們一個(gè)個(gè)正襟危坐，一雙雙饑渴的眼睛盯著我看。
“這個(gè)問題有點(diǎn)復(fù)雜，關(guān)系到一個(gè)物理上的阻力問題。你看！”我隨手在黑板上用簡筆勾畫出大水缸，并說：“這是一口裝滿水的大水缸，是裝滿水的哦！現(xiàn)在請(qǐng)你們想像一下，一旦被砸破，會(huì)是一個(gè)什么樣的情景呢？碎片會(huì)不會(huì)飛進(jìn)去，大石頭會(huì)不會(huì)砸進(jìn)去呢？聰明的小朋友們，開動(dòng)你們的小腦筋，發(fā)揮小組的力量，再討論討論，孫老師相信你們一定會(huì)有更新的發(fā)現(xiàn)。”
問題拋出去了，可是我的心里卻是七上八下的，因?yàn)槲夜烂粶?zhǔn)這此小家伙他們能懂這個(gè)問題嗎？
可是，孩子們的發(fā)言卻讓我再一次的驚喜不已：孩子們的潛力是無窮的，我再也不能小瞧他們了！
來，讓我們一起來看看他們的陳述吧！
李恬：我們認(rèn)為這么大的水缸，里面盛著那么多的水，水缸一旦被砸破，水會(huì)涌出來，碎片和石頭都無法進(jìn)去。
張競鍇：我們覺得司馬光的方法好，因?yàn)楹芏嗨疀_過來時(shí)，會(huì)把東西沖走。比如發(fā)洪水時(shí)連房子都會(huì)被沖走。這是一口裝滿水的大水缸，它一定也會(huì)把碎片和石頭沖出來的。
……
是的，孩子們的潛力是無窮的，在很多時(shí)候他們的想像力、創(chuàng)造力遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過大人，我想只要我們解放孩子的頭腦──讓孩子去想像；解放他們的手──讓孩子去實(shí)踐；解放他們的嘴──讓孩子去表達(dá)；解放他們的眼睛——讓孩子去發(fā)現(xiàn)；解放他們的時(shí)間──讓孩子去交流；解放他們的空間──讓孩子去張揚(yáng)。記得阿基米德說過“給我一個(gè)支點(diǎn)，我可以撬起地球”。我想我們應(yīng)努力為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)可以撬地球的“支點(diǎn)”。努力開啟孩子的多元思維，讓孩子的思維在爭辯中碰撞，讓孩子的語言在交鋒中砥礪，讓他們的個(gè)性之花在思考中綻放出各自不同的風(fēng)采。
《司馬光》教學(xué) 篇13
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1.通過讀書，認(rèn)識(shí)“司”、“假”等13個(gè)生字，積累一些新詞。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，通過朗讀感悟司馬光勇敢、機(jī)智的品格。
3.啟發(fā)學(xué)生遇到問題時(shí)，開動(dòng)腦筋想辦法，養(yǎng)成積極動(dòng)腦的良好品格。
重點(diǎn)：正確、流利、有感情地朗讀課文。
難點(diǎn)：感悟司馬光勇敢、機(jī)智的品格，并從中受到啟示。
教學(xué)過程與教學(xué)策略：
一、揭題走近人物
1.今天我們來認(rèn)識(shí)一位新朋友，他是誰呢？（板書課題，讓學(xué)生跟主人公打打招呼，產(chǎn)生親近感，并從中認(rèn)識(shí)生字“司”）
2.司馬光自我介紹：我是古時(shí)候的宋朝人，姓司馬，名光，比你們?cè)绯錾鷰装倌昴兀?/p>
（1）聽了他的自我介紹，你知道了什么？（相機(jī)指導(dǎo)了解復(fù)姓，理解“古時(shí)候”）
（2）把寫這個(gè)意思的句子讀讀。（出示第一自然段）
（3）對(duì)司馬光你還想知道些什么？（鼓勵(lì)質(zhì)疑，梳理問題，板書：事？人？）
3.司馬光生活在古代，他不能來和我們見面，如果我們想要認(rèn)識(shí)他，和他交上朋友，可以從讀懂課文開始。
二、初讀觀察人物
1.自讀課文：邊看插圖邊讀課文，要讀準(zhǔn)字音。多讀幾遍，讀到自己滿意為止。
2.同桌交流會(huì)認(rèn)的生字，挑自己喜歡的自然段相互讀讀評(píng)評(píng)。
三、朗讀感悟人物
1.我們讀了幾遍課文，應(yīng)該逐漸開始認(rèn)識(shí)司馬光小朋友了。看圖，這里誰是司馬光？你是怎樣認(rèn)出他的？
2.說說在課文里司馬光做了什么事？（先同桌小聲交流，再全班交流）
△和同伴玩：出示：有一回，他跟幾個(gè)小朋友在花園里玩。（機(jī)動(dòng)）
△砸缸救人（重點(diǎn)）：出示第五自然段
（1）自己讀讀，根據(jù)句子的意思你會(huì)做做動(dòng)作嗎？
（2）討論：你學(xué)著司馬光做了什么動(dòng)作？（師走到學(xué)生群中，詢問了解學(xué)情）
（3）情景感悟：請(qǐng)一學(xué)生上臺(tái)做做。
①你做這樣的動(dòng)作想說“砸”是什么意思？其余學(xué)生再作補(bǔ)充。
②通過朗讀體會(huì)，讓學(xué)生提建議怎樣把砸這個(gè)動(dòng)作做得再好些。（如要舉雙手，要對(duì)準(zhǔn)了，要用力等）
（4）司馬光這樣用力砸，想干什么？（想砸缸──想救人）
①引入學(xué)習(xí)第3自然段，得出結(jié)論：這時(shí)候不救人，一件危險(xiǎn)的事就要發(fā)生了。
②指導(dǎo)讀出擔(dān)心、焦急的語氣。（5）司馬光舉起石頭砸缸時(shí)，心里怎么樣？對(duì)照別的小朋友的表現(xiàn)，說說怎樣做是“慌”了？
①結(jié)合學(xué)習(xí)第4自然段，了解哭的、叫的、喊的、跑的都是慌的表現(xiàn)。
②想象一下，他們慌張的時(shí)候會(huì)一邊哭一邊喊些什么？
③讀出他們慌的樣子來。
（6）繼續(xù)探尋司馬光心理，他不喊不叫不慌，砸缸之前在想什么呢？
（7）小結(jié)：原來砸缸不是目的，救人才是目的。司馬光的這口缸砸得好！
（8）了解結(jié)果，引讀第6自然段。
（9）學(xué)著司馬光的樣子，把他遇事不慌、奮力救人的心情和樣子讀出來。
3.假如當(dāng)時(shí)你也在場，你會(huì)怎樣想，怎樣做？ （引導(dǎo)動(dòng)腦筋想辦法）
4.從他砸缸救人這件事上，你覺得他是怎樣一個(gè)小朋友？想對(duì)他說什么話？
（把“會(huì)想辦法”、“聰明”、“勇敢”等星送給他。）
四、延伸走進(jìn)人物
由于司馬光從小愛動(dòng)腦筋，會(huì)想辦法，所以后來他成了宋朝一位非常有名的人，幾百年后我們也一直記得他。課后你們?cè)偃フ乙恍┯嘘P(guān)司馬光的故事讀讀，你會(huì)更加了解司馬光。
板書設(shè)計(jì)：
沒有慌
司馬光────舉石頭砸缸救人
想辦法
《司馬光》教學(xué) 篇14
《司馬光》是人教版一年級(jí)下冊(cè)第六單元的一篇講讀課文，這是一篇?dú)v史人物故事，講的是司馬光小時(shí)候他和幾個(gè)小伙伴在花園里玩，一個(gè)小伙伴不小心掉進(jìn)了大水缸。遇到這樣的突發(fā)情況，司馬光急中生智，舉起大石頭，砸破水缸，小伙伴得救了。本文具有很強(qiáng)的教育意義。朗讀課文，我們能體會(huì)到：遇到困難時(shí)，切忌慌張，沉著機(jī)智才會(huì)想出好辦法。全文共有六個(gè)自然段，從落水到得救，情節(jié)扣人心弦。本課的教學(xué)，要使學(xué)生能正確、流利、有感情地朗讀課文，同時(shí)，通過朗讀課文，體會(huì)司馬光遇事沉著、機(jī)智救人的品質(zhì)。
根據(jù)文本我定下以下教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識(shí)“司、假”等13個(gè)生字。會(huì)寫“別、到”等6 個(gè)生字。
2、理解課文的內(nèi)容，感悟到遇到困難時(shí)，切忌慌張，沉著機(jī)智才能想出好辦法。
3、正確、流利有感情地朗讀課文，理解課文的內(nèi)容，背誦課文，體會(huì)司馬光勇敢、機(jī)智的品質(zhì)。
本課的重難點(diǎn)是：
1、正確、流利地朗讀課文，理解課文的內(nèi)容。
2、認(rèn)識(shí)本課的生字、新詞。
3、學(xué)會(huì)觀察書中插圖中人物的動(dòng)作、表情、神態(tài)。
設(shè)計(jì)理念：
《標(biāo)準(zhǔn)》中指出："教師應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)、積極的思維中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，使學(xué)生獲得思想啟迪，感受到閱讀的樂趣。"因此，教學(xué)中不妨這樣做：
讀一讀，重感悟。
朗讀是語文課堂活動(dòng)中的重要方式。朗讀不僅僅是為了理解課文內(nèi)容、故事情節(jié)，更重要的是獲得充滿靈性的感悟。因此，在課堂教學(xué)中，教師放手讓學(xué)生自讀感悟，引導(dǎo)學(xué)生通過讀書讀懂課文的內(nèi)容，想象課文的情境。通過朗讀，可以讓學(xué)生腦中再現(xiàn)小朋友驚慌的表現(xiàn)，體會(huì)慌亂的場面。通過演讀，讓學(xué)生體會(huì)司馬光遇事沉著，機(jī)智救人的品質(zhì)。
說一說，重遷移。
語文教學(xué)要逐步培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性閱讀的能力。教材無非是個(gè)例子，教師應(yīng)充分利用文中插圖，情節(jié)的空白處，創(chuàng)設(shè)說話的情境，讓學(xué)生樂說、想說、會(huì)說。教學(xué)第四自然段時(shí)，先讓學(xué)生觀察圖畫，說一說小朋友驚慌的表現(xiàn)；學(xué)完課文后，讓學(xué)生想象說說人們會(huì)怎樣稱贊司馬光，從而培養(yǎng)學(xué)生想象能力，觀察能力，語言表達(dá)能力。
教學(xué)思路：
《司馬光》是一篇傳統(tǒng)的老教材。在教學(xué)中，為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，我在課的一開始設(shè)計(jì)了讓古代的司馬光超越時(shí)空以學(xué)生朋友的身份出現(xiàn)在今天，并準(zhǔn)備了司馬光自我介紹的錄音，來拉近古今間的距離，使其產(chǎn)生親切感。讓學(xué)生聽司馬光自我介紹錄音，其實(shí)一方面也在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)專心聽講的好習(xí)慣。為了讓學(xué)生獲得更多的知識(shí)，我在“復(fù)姓“這一陌生的姓氏上進(jìn)行了拓展，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑。
課文中的圖是一幅單幅圖，學(xué)生不了解故事內(nèi)容是不易看懂的。因此在教學(xué)時(shí)我化難為簡，設(shè)計(jì)了讓學(xué)生看圖，聽老師講故事的形式讓學(xué)生初步感知故事內(nèi)容來看懂圖片，然后再提出幾個(gè)問題，如：這個(gè)故事主要講誰？哪個(gè)是司馬光？你是根據(jù)什么知道的？學(xué)生圖文結(jié)合，主動(dòng)地會(huì)到課文中去尋找答案。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生借助拼音自己讀一讀課文，培養(yǎng)自學(xué)生字的能力，初步了解課文是怎樣講圖畫上的故事的。
在學(xué)生了解課文大意的基礎(chǔ)上，直奔重點(diǎn)讓學(xué)生說說課文里司馬光做了什么事？以此來打開，清理閱讀的思路。我根據(jù)一年級(jí)學(xué)生好動(dòng)的特點(diǎn)，讓他們?cè)囍鏊抉R光砸缸的動(dòng)作，讓他們?cè)谧鰟?dòng)作的過程中輕松地理解了“舉”、“砸”、”使勁”“幾下子”等詞的意思。在小朋友“砸”得不亦樂乎時(shí)，我又設(shè)計(jì)了：“這么漂亮的一口大缸司馬光為何要把它砸破？”來引出故事的原因，指導(dǎo)學(xué)生讀出別的小朋友焦急，慌張的語氣，讓他們進(jìn)行合理的想象，別的小朋友會(huì)怎樣叫喊，學(xué)一學(xué)，喊一喊。體會(huì)想象當(dāng)時(shí)玩耍的小朋友著急的心情，動(dòng)作忙亂的情景。我讓學(xué)生討論：這些表現(xiàn)對(duì)解決問題有用嗎？得出結(jié)論：哭一點(diǎn)也沒用，喊比哭好，但周圍沒有人在的話也沒用，跑去找大人需要一定的時(shí)間，即使有人來也怕晚了，總之，都不是可行之法。
在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生看圖后再仔細(xì)讀第五自然段課文，用自己的話說說司馬光遇到這件事是如何做的，與別的小朋友的區(qū)別，從而使學(xué)生感受司馬光的聰明。在感知司馬光的表現(xiàn)之后，我讓學(xué)生發(fā)散想像：假如當(dāng)時(shí)你在場，會(huì)想什么辦法來救人？學(xué)生有的說：“把水缸扳倒過來， 讓水流出來，讓小朋友爬出來。”有的說：“伸手去拉，把小朋友給拉出來。”我讓學(xué)生討論這兩種方法是否可行，得出結(jié)論：都不如司馬光的辦法好。從而使學(xué)生再次感受司馬光的聰明。在教到課文結(jié)尾處，我讓學(xué)生發(fā)散想像：“假如你是那個(gè)落水小朋友，脫險(xiǎn)后會(huì)對(duì)司馬光說些什么？”學(xué)生首先想到的是說些感謝之類的話，我再問：“假如你是邊上的小朋友之一，看到司馬光救出了小伙伴，肯定很高興，那會(huì)對(duì)司馬光說些什么？”學(xué)生這是就會(huì)想到說些夸獎(jiǎng)之類的話，我再發(fā)問：“假如你是那個(gè)落水小朋友的父母，知道是司馬光救出了自己的孩子，會(huì)對(duì)司馬光說些什么？”學(xué)生就會(huì)說出一些感謝兼夸獎(jiǎng)的話。這樣層層深入，就再次深化了文章的中心，達(dá)到了文以載道的教學(xué)目的。
最后通過朗讀來感悟到遇到困難時(shí)，切忌慌張，沉著機(jī)智才能想出好辦法。在教學(xué)中我把朗讀始終貫穿在教學(xué)的全過程，重點(diǎn)句、段，要讓學(xué)生多讀，在讀中反復(fù)體會(huì)。
教學(xué)過程
一、揭題走近人物
1.今天我們來認(rèn)識(shí)一位新朋友，他是誰呢？（板書課題，并從中認(rèn)識(shí)生字“司”）跟新朋友打打招呼，親切地叫叫他的名字。
2.光知道名字還不行，我們還是聽聽司馬光的自我介紹吧！放錄音：小朋友們好，我是古時(shí)候的宋朝人，姓司馬，名光，比你們?cè)绯錾脦装倌昴兀?/p>
（1） 聽了他的自我介紹，你知道了什么？（相機(jī)指導(dǎo)了解復(fù)姓，理解“古時(shí)候”當(dāng)學(xué)生說司馬光姓“司馬”時(shí)，隨機(jī)問：那你們姓什么？你呢？他呢？。。。。。。大家都是一個(gè)字的姓，而司馬光他是兩個(gè)字的姓叫復(fù)姓。你還知道哪些復(fù)姓？教師補(bǔ)充幾個(gè)如：皇甫、使徒、東方、歐陽。。。。。讓學(xué)生認(rèn)讀。）
（2）小朋友們聽得真仔細(xì)，今天所學(xué)的課文就是寫司馬光小時(shí)候的故事，打開書找找課文哪句話也是介紹司馬光的。（出示第一段讀一讀）
（3）對(duì)司馬光你還想知道些什么？（鼓勵(lì)質(zhì)疑，梳理問題）
3.司馬光生活在古代，他不能來和我們見面，如果我們想要認(rèn)識(shí)他，和他交上朋友，可以從讀懂課文開始。
二、初讀觀察人物
剛才，老師發(fā)現(xiàn)大家在讀第一段時(shí)，小眼睛忍不住看書上的插圖，這樣吧，老師把這個(gè)故事讀一讀，大家可邊看圖邊聽老師講故事。不過，老師講完了，要考考你們聽的能力。
1.教師范讀。
2.大家聽得那么認(rèn)真，那么你知道故事主要講誰？（學(xué)生回答）
3.插圖中，哪個(gè)孩子是司馬光？你是怎么知道的？
4.小節(jié)：這是一個(gè)益智小故事，讓我們來讀懂它好嗎？
5.自讀課文：要求讀準(zhǔn)字音。遇到生字多讀幾遍，讀到自己滿意為止。
6.同桌交流會(huì)認(rèn)的生字，挑自己喜歡的自然段相互讀讀評(píng)評(píng)。
7、快速再讀一遍課文，邊讀邊在每個(gè)自然段前標(biāo)上序號(hào)。
三、朗讀感悟人物
1.我們已經(jīng)讀了幾遍課文，應(yīng)該逐漸開始認(rèn)識(shí)司馬光小朋友了。說說課文里司馬光做了什么事？（先同桌小聲交流，再全班交流）
△和同伴玩：出示：有一回，他跟幾個(gè)小朋友在花園里玩。（機(jī)動(dòng)）
△ 砸缸救人（重點(diǎn)）：出示第五自然段
△ 司馬光沒有慌，他舉起一塊石頭，使勁砸那口缸，幾下子就把缸砸破了。
（1）自己讀讀，根據(jù)句子的意思你會(huì)做做動(dòng)作嗎？
（2）討論：你學(xué)著司馬光做了什么動(dòng)作？（詢問了解學(xué)情）
（3）情景感悟：請(qǐng)一學(xué)生上臺(tái)做做。
①你做這樣的動(dòng)作想說“砸”是什么意思？其余學(xué)生再作補(bǔ)充。
②通過朗讀體會(huì)，讓學(xué)生提建議怎樣把砸這個(gè)動(dòng)作做得再好些。（如要舉雙手，要對(duì)準(zhǔn)了，要用力等）愿意做的站起來做一做。
（4）這么漂亮的一口缸司馬光這樣用力把它砸破，想干什么？（想砸缸──想救人）
①引入學(xué)習(xí)第3自然段，得出結(jié)論：這時(shí)候不救人，一件危險(xiǎn)的事就要發(fā)生了。
②指導(dǎo)讀出擔(dān)心、焦急的語氣。
（5）司馬光舉起石頭砸缸時(shí)，心里怎么樣？對(duì)照別的小朋友的表現(xiàn)，說說怎樣做是“慌”了？
①結(jié)合學(xué)習(xí)第4自然段，指導(dǎo)讀好第四自然段，了解哭的、叫的、喊的、跑的都是慌的表現(xiàn)。
②想象一下，他們慌張的時(shí)候會(huì)一邊哭一邊喊些什么？（快來人啊！救命啊！有人掉進(jìn)水缸里了！）
③學(xué)著喊一喊，感受事情的緊急。再讀一讀第四自然段，讀出小朋友慌張的樣子來。小組討論：這些表現(xiàn)能解決問題嗎？
（6）繼續(xù)探尋司馬光心理，他不喊不叫不慌，砸缸之前在想什么呢？
(7)小結(jié)：原來砸缸不是目的，救人才是目的。司馬光的這口缸砸得好！
（8）了解結(jié)果，引讀第6自然段。
（9）學(xué)著司馬光的樣子，把他遇事不慌、奮力救人的心情和樣子讀出來。
2.假如當(dāng)時(shí)你也在場，你會(huì)怎樣想，怎樣做？（引導(dǎo)動(dòng)腦筋想辦法，求異思維）
假如你是得救的小朋友，你會(huì)怎么說？假如你是邊上的小朋友，你會(huì)對(duì)司馬光說些什么？
假如你是落水小朋友的父母，會(huì)對(duì)司馬光說些什么？
4.從司馬光砸缸救人這件事上，你覺得他是怎樣一個(gè)小朋友？想對(duì)他說什么話？
(把“會(huì)想辦法”、“聰明”、“勇敢”等星送給他。)
5.讓我們有感情地來讀一讀課文，感受司馬光的沉著勇敢。
四、延伸走進(jìn)人物，教師講解總結(jié)
由于司馬光從小愛動(dòng)腦筋，會(huì)想辦法，所以后來他成了宋朝一位非常有名的人，幾百年后我們也一直記得他。課后你們?cè)偃フ乙恍┯嘘P(guān)司馬光的故事讀讀，你會(huì)更加了解司馬光。
五、指導(dǎo)寫字：別
《司馬光》教學(xué) 篇15
教學(xué)目標(biāo) 1、會(huì)認(rèn)13個(gè)生字及與之相應(yīng)的詞語，會(huì)寫6個(gè)生字，會(huì)用常字?jǐn)U詞。 2、正確、流利、有感情地朗讀課文，并能背誦課文。 3、通過讀、演、講故事，觀察圖畫，了解司馬光和別的小朋友在緊急關(guān)頭的不同表現(xiàn)，贊賞司馬光的沉著機(jī)智。 4、從故事中受到啟發(fā)，明白遇事要?jiǎng)幽X筋，創(chuàng)造性地解決問題。教具準(zhǔn)備：詞卡片、小黑板、活動(dòng)教學(xué)掛圖第一課時(shí)㈠、范讀課文，把握要義，補(bǔ)充課題1、你們喜歡故事嗎？喜歡聽，還是喜歡演，或者是喜歡講？2、老師給你們講個(gè)故事，板書課題，你們認(rèn)真聽，想想
正文： 20、司馬光 司馬光教學(xué)設(shè)計(jì)
教學(xué)目標(biāo)
1、會(huì)認(rèn)13個(gè)生字及與之相應(yīng)的詞語，會(huì)寫6個(gè)生字，會(huì)用常字?jǐn)U詞。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，并能背誦課文。
3、通過讀、演、講故事，觀察圖畫，了解司馬光和別的小朋友在緊急關(guān)頭的不同表現(xiàn)，贊賞司馬光的沉著機(jī)智。司馬光教學(xué)設(shè)計(jì)
4、從故事中受到啟發(fā)，明白遇事要?jiǎng)幽X筋，創(chuàng)造性地解決問題。
教具準(zhǔn)備：詞卡片、小黑板、活動(dòng)教學(xué)掛圖
第一課時(shí)
㈠、范讀課文，把握要義，補(bǔ)充課題
1、你們喜歡故事嗎？喜歡聽，還是喜歡演，或者是喜歡講？
2、老師給你們講個(gè)故事，板書課題，你們認(rèn)真聽，想想講的是誰的什么事。
3、讀課題，誰來說說“司馬光做什么”？誰再來說說“司馬光怎么樣”？
㈡、初讀課文：認(rèn)識(shí)生字，讀通課文
指導(dǎo)分小組學(xué)習(xí)，看哪個(gè)小組的同學(xué)最能干。
⑴、標(biāo)出自然段番號(hào)。
⑵、勾畫字詞。
⑶、交流認(rèn)識(shí)這些字的好辦法。
⑷、組長檢查。
⑸、讀通課文。
㈢、檢查自學(xué)情況：檢查鞏固行字，理解詞語，讀喜歡的段落。
1、開火車讀字卡。司馬光教學(xué)設(shè)計(jì)
2、說說你們小組用了哪些識(shí)字的好辦法。
3、（投影或小黑板）出示課后練習(xí)“讀讀說說”，男女同學(xué)比賽組詞語。可板書部分詞語。
4、用“缸、塊、勁、砸、救”做猜字游戲。
5、讀課文。喜歡讀哪段就站起來讀。
㈣、讀讀貼貼看看想想
1、出示掛圖（或多媒體演示）：上面是一個(gè)大花園，但是去掉了假山、大水缸。
⑴、故事就發(fā)生在這里。這是什么地方？這人地方有什么？誰能用書上的話告訴大家？
⑵、出示假山、大水缸圖，請(qǐng)小朋友來貼，并能用自己的話再說一說。
2、這時(shí)發(fā)生什么事了？你的心情怎樣？誰來讀一讀。
3、出示圖畫：別的孩子驚慌的樣子。觀察：別的孩子怎么做的？他們的表情怎樣？誰來讀一讀？
4、繼續(xù)出示圖畫：司馬光。觀察司馬光是怎么做的？他的表情、動(dòng)作是怎樣的。誰來讀一讀？
5、結(jié)果怎樣？這時(shí)，你的心情怎樣？全班一齊讀書告訴老師。
㈤、寫字
1、讀一讀今天要寫的字，說說你有什么新發(fā)現(xiàn)。
提示：我們學(xué)的哪些字有雙耳旁？左雙耳和右雙耳的字分開板書。2、記住哪些字有困難？哪些字容易出錯(cuò)？說說你的好辦法。
3、這些字怎樣寫才好看？
4、示范“那”、“都”的寫法。
5、巡視、指導(dǎo)，表揚(yáng)寫得好的同學(xué)。
㈥、自由練習(xí) 司馬光教學(xué)設(shè)計(jì)
一邊讀課文，一邊想，我該怎樣讀、怎樣講、怎樣演這個(gè)故事。
㈦、教學(xué)效果測評(píng)
1、輕聲讀音節(jié)，看看拼出了什么詞，再寫下來，想想對(duì)不對(duì)。
2、想一想，再填空。想想這些詞語有什么特點(diǎn)。再說說類似的詞。3、讀給同桌聽。
㈧、拓展性學(xué)習(xí)
把自己當(dāng)成司馬光，想想自己會(huì)怎樣做。
第二課時(shí)
㈠、復(fù)習(xí)：貼詞語游戲
1、貼詞語游戲。
⑴、出示詞語卡片，請(qǐng)小朋友讀一讀。
⑵、將卡片分發(fā)給學(xué)生。再出示教學(xué)掛圖。指導(dǎo)學(xué)生貼詞語。
2、這節(jié)課你想怎樣學(xué)課文？
㈡、學(xué)重點(diǎn)段：勾畫詞句，讀讀演演，細(xì)心體會(huì)
你覺得課文最精彩的是哪些自然段？
1、別的小朋友都慌了，給“慌了”打上點(diǎn)。
⑴、從哪些表現(xiàn)看出他們“都慌了”？用橫線勾出。
⑵、你想怎樣讀、怎樣演或怎樣講才能表現(xiàn)小朋友的“慌”？試一試。個(gè)別范例指導(dǎo)。
2、司馬光表現(xiàn)怎樣？給“沒有慌”打上勾。
⑴、從哪些表現(xiàn)看出他“沒有慌”用波浪線勾出。
⑵、你想怎樣表現(xiàn)他“沒有慌”？試一試。
⑶、司馬光當(dāng)時(shí)可能是怎樣想的？
3、領(lǐng)讀“別的孩子都慌了－－”；“司馬光沒有慌――”
4、你覺得司馬光的辦法怎樣？你想怎樣夸一夸他？
5、如果你也在場，你會(huì)怎樣想？還有什么別的辦法嗎？
進(jìn)一步思考：如果沒有舉得起的石頭怎么辦？如果司馬光一個(gè)人砸不破大水缸怎么辦？如果……你還想設(shè)想當(dāng)時(shí)的情境，多問幾個(gè)怎么辦嗎？
㈢、用自己的方式表現(xiàn)課文：朗讀、表演、講故事
愿意怎樣來表現(xiàn)這個(gè)故事？
根據(jù)自愿的原則，將學(xué)生分成讀故事、演故事、講故事的三部分，第部分學(xué)生找自己喜歡的伙伴共同學(xué)習(xí)。
為每部分學(xué)生提出要求，板書：
讀：心情 語氣 快慢 輕重
演：讀 想 演
講：讀 圈 講
㈣、背誦：有情有味，熟讀成誦
1、喜歡朗讀故事的小朋友，把這篇課文有感情地讀讀，讓大家欣賞，好嗎？
大家覺得怎樣？像他們這樣讀讀。
2、這個(gè)故事多么生動(dòng)啊！誰能把它背下來呢？自己輕聲地讀一讀、背一背吧。
3、誰背得快？來領(lǐng)著大家背。說說你為什么背得這樣快的。
4、互相背一背。
㈤、教學(xué)效果測評(píng)
1、讀第一句，想想該填上什么詞，再讀讀，看看填對(duì)沒有。
讀第二句，看看和第一句有什么相似的地方。然后說一說。
2、比一比，“那里”和“哪里”有什么不一樣。你怎樣分清它們。讀句子，想想句子的意思，再填空。檢查一下，寫對(duì)沒有。
㈥、拓展性學(xué)習(xí)
1、可以跟爸爸媽媽商量一下怎樣查到資料，再動(dòng)手查。遇到不懂的地方要問一問。
2、回憶跟小朋友在一起玩時(shí)發(fā)生的事，有順序地講出來，如果能講得生動(dòng)一點(diǎn)更好。
七、作業(yè)設(shè)計(jì)
想想看，你還有什么方法能救出缸里的小朋友？
八、板書設(shè)計(jì)
21、司馬光
沒有慌
（舉起、使勁砸）
別的小朋友 都慌了