人教版語文一年級上冊《菜園里》教學設計（精選15篇）

人教版語文一年級上冊《菜園里》教學設計 篇1

　　教學目標:

　　1,認識14個生字.會寫"卜","又","心","風"四個字.認識3個偏旁"草字頭","走字底","風字旁"和一個筆畫"臥鉤".

　　2,通過拼讀音節讀課文,掌握生字字音,了解兒歌內容.結合上下文和生活實際來理解詞句.能正確,流利地朗讀兒歌.認識一些蔬菜,了解它們的一些特點.

　　3,培養學生自主識字的樂趣,熱愛祖國語言文字和大自然的思想感情.

　　教學重,難點:

　　認識表示蔬菜名稱的漢字,了解有關蔬菜的特點,能正確,流利地朗讀課文.

　　教學過程

　　第一課時

　　一,談話激趣,導入新課

　　1,師:星期六,小朋友都跟爸爸媽媽去了菜市場.(出示課件)請大家說說,菜市場里都有什么蔬菜呀 【句型:菜市場里有( ).】

　　2,師:這些給我們身體補充營養的蔬菜長在哪里呢 誰來說說 今天我們一起來學習3 , 菜園里(出示課件,板書課題:菜園里)學生一起書空.

　　3,生齊讀課題.

　　4,師:"菜園"兩個字是今天要學的生字,(貼字卡片)我們來讀一讀.誰有好辦法記住它們呢

　　5,生交流識字經驗.(用加一加,換偏旁或形聲字的特點幫助記憶.)

　　6,給這兩個字組詞.

　　二, 走進菜園,學習字詞

　　1,師:我們一起去菜園看看吧!(出示菜園的圖片)菜園里的蔬菜可多了,仔細觀察,把你認識的蔬菜說一說.

　　2,生介紹自己看到的蔬菜.【句型:我看見菜園里有( ).】

　　3,師:每種蔬菜都有一個名字,(出示課件:圖片和相應詞語)誰來讀一讀詞語.

　　4,師指名逐個讀詞語(生讀準字音),其他學生跟讀.師帶讀.齊讀詞語.

　　5,師:沒有圖片的提示,你還會讀這些詞語嗎 輕輕地打開書94頁,把圖畫下面的詞語讀給你的同桌聽.指一對同桌來讀.齊讀.(出示詞語)開火車讀.

　　6, (出示沒有拼音的詞語)沒有拼音了,你還認識這些詞語嗎 指名讀.小老師領讀.分組比賽讀.

　　7,請你選一個最喜歡的詞語來造句.

　　8,游戲"火眼金睛",生搶讀.

　　8,(出示詞語中的生字卡片:豆,角,蘿,卜,心)這些生字朋友,你們認識嗎 誰來叫叫他們的名字 指名讀.這些生字你是怎樣認識的呢 齊讀.誰能想辦法記住他們的樣子 全班交流.(豆——短 ,角——色,蘿——羅) 寫一 寫:卜 . 用"豆,角,心"來組詞.

　　課中休息 【唱歌 《買菜》】

　　三,朗讀兒歌,語境中識字

　　1,這些蔬菜不光名字叫得好聽,還各有各的特點呢!看書95頁,自己趕快讀一讀課文吧!學生自由讀課文.

　　2,會讀的同學站起來讀一讀.

　　3,教師范讀課文.

　　4,帶讀課文.

　　5,指名讀.全班一起讀.

　　四,聯系生活,自主作業

　　請小朋友們畫一畫認識的蔬菜,瓜果,并且寫上它們的名稱,做成圖文結合的卡片,在課后交流.(課后利用這些卡片辦一個"蔬菜瓜果園",資源共享.)

　　第二課時

　　一,導入新課

　　師:小朋友們,這節課我們繼續走進農民伯伯的菜園里去看一看,愿意嗎 (師板書課題)請小朋友們齊讀課題"3,菜園里".

　　二,復習鞏固

　　1,師:認識的蔬菜你們還能叫出它們的名字嗎 準備好了,看誰的眼睛亮,記性好.開始!

　　2,指名讀詞語,開火車讀,全班齊讀.

　　3,(過渡)師:這些蔬菜都有自己的特點,我們一起打開書第95頁,美美地讀讀兒歌吧!

　　三,美讀課文,了解蔬菜特點

　　1,生自由讀文.(請小朋友自己認真讀一讀課文,讀準字音,把生字多讀幾遍.)指名讀.齊讀.

　　2,讀了課文,你知道了什么 (指名說)(師相機指導朗讀這一行,引導學生認識這些蔬菜的特點.)(出示動畫課件)(相機板書:豆角 黃瓜 茄子 蘿卜 辣椒 南瓜)

　　重點理解"茄子高高打燈籠,蘿卜地下捉迷藏.":

　　看課件說:茄子高高地掛在枝頭,就像一盞盞的小燈籠.

　　捉迷藏可聯系生活:誰來說說怎么玩捉迷藏這個游戲的,然后讀書上有關句子,看看課件,告訴學生我們吃的蘿卜是植物的根是埋在地底下的,走到蘿卜地里,只能看到綠色的葉子,看不到蘿卜,蘿卜就像躲起來跟我們玩"捉迷藏".

　　理解"辣椒長個尖尖嘴,南瓜越老皮越黃."(看課件演示南瓜由小到大,皮色越來越黃";).

　　3, 還有什么不懂的

　　4.理解"紅綠黃紫真好看,菜園里一片好風光."

　　這菜園里,紅的,綠的,黃的,紫的,(板書:綠 紫 紅 黃 ) 各種顏色的蔬菜都有,可真是一片好風光呀!我們一塊讀讀兒歌的最后兩行!

　　5,,師:了解了這些蔬菜的特點,又讀了兒歌,小朋友的收獲真多!不過菜園里更熱鬧,這里要為辛苦的農民伯伯舉行一場兒歌朗讀表演,小朋友想參加嗎 (想)那就快快準備吧,注意聽要求:

　　⑴ 要求讀整篇兒歌;

　　⑵ 讀的方式是:想自己讀的就自己讀,想與同桌讀的就合作讀,,還可以做動作表演讀.想怎么讀就怎么讀,開始吧!

　　⑶ 注意讀書時不要影響了別人.(學生準備)

　　6, 師:朗讀表演現在開始,坐著的小朋友當一回農民伯伯,如果小朋友讀的好,就請你們送給熱烈的掌聲,好嗎

　　7, 表演讀.指名讀(個人表演讀)——同桌表演讀——男女生表演讀——小組比賽讀.

　　8, 師:我也想加入你們的朗讀表演,注意聽要求:我來問,你們用書上的句子答,好嗎

　　9, 師問學生答.

　　四,課間休息(唱歌:《買菜》

　　五,學習生字

　　師引導學生隨堂認識生字"又,捉,迷,藏,嘴,風,越".(出示卡片)

　　1,指名讀,師帶讀.齊讀.你怎樣記住這些字.(捉: +足 :迷: +米 )用:捉,藏,嘴,風組詞.

　　2,組詞讀,反復再現讀.(出示課件)

　　3,練習組詞:越( )越( )(出示課件)

　　4,師:認識了生字,讀了課文,這些詞語你還會讀嗎 (出示課件 ,獎勵星星)

　　5,游戲:識字火車(黃瓜 蘿卜 捉迷藏 豆角 辣椒 茄子 南瓜 打燈籠)

　　五,指導寫字指導寫字

　　1,師:仔細觀察"卜"和"又"在田字格中的位置,并說一說.

　　2,師指導書寫

　　3,認讀"心,風",觀察這兩個字在田字格中的位置.全班交流.

　　重點指導寫好"心,風".

　　(1)"心"字里的哪個筆畫你沒學過 有沒有同學認識這個筆畫 整體觀察這個"心"字,看看三個點的方向,位置,高低有什么不同 再看"臥鈞",它像什么呢 (一個人正躺在床上,抬頭彎腿在鍛煉身體呢.)

　　怎樣才能寫好它呢 (隨機邊范寫邊講清寫字要點.)

　　學生自己描紅,臨寫,體會寫"心"字的要領.

　　(2)再看"風"字,整個字像什么 (被風略略吹開裙擺的裙子)

　　寫好"風"最關鍵的地方在哪里 (學生交流.老師邊點撥邊范寫.)

　　3,學生練習寫字,老師巡回個別指導.

　　六,作業

　　可以把兒歌讀給家人聽;可以畫畫蔬菜;可以學做菜.

　　板書

　　3 菜園里

　　豆角 黃瓜 茄子 蘿卜 辣椒 南瓜

　　(綠) (紫) (紅) (黃)

人教版語文一年級上冊《菜園里》教學設計 篇2

　　主備人：李

　　時間：20xx年12月

　　主題：《菜園里》備課

　　參加人員：一年級語文組全體成員

　　教材分析：

　　本課有九個詞語和一首兒歌，詞語是菜園里各種蔬菜的名稱，兒歌描述了一些蔬菜的特點。本課的兒歌語言生動形象，瑯瑯上口，非常適合朗讀訓練。本課的重點是識字、寫字。

　　教學目標：

　　1、認識14個生字，會寫4個生字，認識一種筆畫——“臥鉤”和一種偏旁——“風字框”。

　　2、能正確流利地朗讀兒歌。

　　3、認識一些蔬菜、了解它們的特點。

　　重點：

　　會認字、會寫字。正確流利、有感情地朗讀課文。

　　難點：

　　體會菜園里的“風光”與農民伯伯辛勤勞動之間的關系。

　　重點、難點突破：

　　讓學生認識蔬菜名稱的漢字，了解有關蔬菜的特點是本課教學的重點。通過插圖幫助學生認識一些蔬菜及名稱；通過兒歌幫助學生了解有關蔬菜的特點。理解課文內容，菜園里的“風光”與農民伯伯的辛勤勞動之間關系是難點，根據低年級兒童喜歡動腦、直觀、形象思維占優勢的特點，讓學生觀看課件、看實物、摸實物等，用多種感官認識。

　　模式方法：談話導入——自主識字——熟讀成誦——拓展延伸

　　作業設計：

　　上網查閱認識蔬菜及特點，或到菜市場認識蔬菜，了解特點，最后辦蔬菜手抄報，進行展覽。

　　進度安排：兩課時

　　教師討論要點：

　　1、讓學生充分利用課本插圖認識蔬菜，充分利用課本資源。

　　2、利用課件展示各種蔬菜的特點，直觀形象，有利于學生記憶蔬菜的特點。

　　3、根據短文句式，進行說話練習。

　　4、利用直觀、形象的課件進行教學，對于課后練習，很有好處。

　　5、讓學生充分地感知、認讀蔬菜，記憶才會深刻。

　　6、用各種方法識字，調動學生識字的積極性。

　　7、用各種形式的方法朗讀，激發學生的朗讀熱情。

　　8、本課一種筆畫——“臥鉤”和一種偏旁——“風字框”，都不好寫，老師應該很好地范寫。

　　9、不能拘謹于課本認識蔬菜，還應該做生活的有心人，到生活中認識蔬菜，了解特點。

　　本次教研，老師們發言積極，金點子多多，最后老師們都對本課的教學要點、教學重點、教學難點以及如何抓住重點、突破難點了然于胸，都對教學本課充滿了期待，可謂信心滿滿。這真是眾人教研熱情高，獻計獻策多奇謀，待到明朝授課時，三尺講臺樂淘淘。

人教版語文一年級上冊《菜園里》教學設計 篇3

　　教材簡述：人教版義務教育課程標準實驗教科書語文一年級上冊識字（二）第三課。本課有九個詞語和一首兒歌。詞語是菜園里各種蔬菜的名稱，兒歌描述了一些蔬菜的特點。

　　教學目標

　　1、認識14個生字，會讀“青菜、蘿卜、土豆、熱心、風光、公園、越長越大、捉迷藏”八個詞語；會寫“卜、又、心、風”四個字；認識筆畫“ ”。

　　2、能正確流利地朗讀兒歌，背誦兒歌。

　　3、聯系生活實際，認識一些常見的蔬菜。

　　4、通過實踐活動，激發進一步了解蔬菜的興趣。

　　教學過程：

　　一、 談話交流，導入新課

　　師：小朋友們都跟著爸爸媽媽去過菜場，你能說說菜場里都有些什么蔬菜嗎？

　　師：那么，你們知道這些蔬菜長在什么地方嗎？

　　師板書課題：菜園里

　　生齊讀課題。（“菜”正音）

　　二、學習兒歌，識字：

　　師：秋天到了，菜園里各種各樣的蔬菜豐收了，菜農們忙著在

　　菜園里收蔬菜，他們望著可愛的蔬菜寶寶，心里可高興了，忍不住想夸夸蔬菜，你聽，他在夸什么呢？請小朋友們眼睛看大屏幕，小耳朵仔細聽老師讀兒歌。（屏幕出示兒歌〈菜園里〉）

　　（師范讀）

　　師：來，自己試著讀一讀，要求：讀準生字音，讀通每一句話。好，輕輕打開書本第95頁，捧起書，多讀幾遍。

　　（生反復自由讀）

　　師：小朋友們讀得很認真，老師想請一組小朋友開火車讀，一人讀一行，哪組愿意開？

　　生：豆角青青細又長。

　　師：“角”第三聲念得多準啊！（出示生字卡片“角”）當當小老師領著小朋友讀一遍。

　　生：黃瓜身穿綠衣裳。

　　師：“綠衣裳“這個詞念得多好，女孩子一起念一遍。

　　生：茄子高高打燈籠。

　　生：蘿卜地下捉迷藏。

　　師：這個句子很難讀，你讀得很正確，真能干。“蘿卜”的“卜”念輕聲，領著同學們讀一遍。

　　師：“捉迷藏”這個詞誰會讀了？

　　生：辣椒長個尖尖嘴。

　　師：“嘴”是平舌音，第三聲，一起讀一讀。

　　生：南瓜越老皮越黃。

　　生：紅綠黃紫真好看。

　　生：菜園一片好風光。

　　師：“風”是后鼻音，誰會讀？

　　（指名讀后齊讀）

　　師：再開一列小火車，這列火車不但要讀準兒歌，而且句子和句子之間要接得快。

　　（生第二次開小火車讀兒歌）

　　師：誰最能干，整首兒歌都會讀了？其他小朋友看著書，靜靜地聽。

　　（指名兩個小朋友讀整首兒歌）

　　師：還有很多小朋友會讀了，現在就讀給同桌小朋友聽，他讀得好，你夸夸他，他讀得有困難，你幫幫他。

　　（生同桌互讀兒歌）

　　師：小朋友們都讀得很起勁，大聲地讀給老師們聽，好嗎？

　　（生齊讀兒歌）

　　師：兒歌都讀會了，你知道菜農伯伯夸了哪幾種蔬菜寶寶嗎？

　　生：菜農伯伯夸了豆角、黃瓜、茄子、蘿卜、辣椒、南瓜這幾種蔬菜寶寶。

　　（師根據學生回答板書蔬菜名稱：豆角、黃瓜、茄子、蘿卜、辣椒、南瓜，并提醒學生一邊看老師板書，一邊輕聲地讀讀蔬菜寶寶的名字。）

　　師：誰領著小朋友把蔬菜寶寶的名字讀一讀。

　　（一生做小老師領讀，其他學生跟讀；開火車讀；齊讀）

　　師：蔬菜寶寶長得那么漂亮，老師可喜歡他們了。不過，我最喜歡的是豆角，就讓我大聲地來夸一夸吧！請小朋友們仔細聽，認真看，老師是怎么夸的？

　　（師范讀：豆角青青細又長。）

　　生：老師夸的時候臉上笑瞇瞇的。

　　師：你觀察到了老師的表情，眼睛真亮。

　　生：老師一邊夸一邊做動作，很好看。

　　師：你發現老師邊夸邊做動作，也觀察得很仔細。

　　生：老師把“青青”這個詞念得特別重。

　　師：是啊，你的耳朵真尖，聽到老師把“青青”這個詞讀得特別響，你能告訴老師，“青青”寫出了豆角的什么嗎？

　　生：青青寫出了豆角的顏色。

　　生：我發現老師把“細又長”這個詞也讀得很重。

　　師：對啊，“細又長”寫出了豆角的——

　　生：樣子。

　　師：誰也愿意夸豆角？

　　生讀寫豆角的句子。

　　師：看著大屏幕，你喜歡哪個蔬菜寶寶，就好好地把它來夸一夸，也可以配上動作。

　　生：我喜歡茄子。茄子高高打燈籠。

　　師：（點擊屏幕，出現放大的茄子圖和句子）是啊，胖乎乎的茄子掛在枝頭，多像一盞盞小燈籠，多惹人愛啊！誰再來夸一夸？

　　生：我來夸辣椒。辣椒尖尖辣又辣。

　　師；你真能干，用自己的話來夸辣椒，說出了辣椒的形狀和味道。

　　生：我要夸蘿卜。蘿卜地下捉迷藏。

　　師：（點擊放大蘿卜圖，理解“捉迷藏”一詞。）是啊，蘿卜可淘氣了，長在地底下，和我們玩捉迷藏的游戲呢！

　　（多種形式朗讀：分小組朗讀；師生對讀；拍手讀；配上動作讀。）

　　三、編兒歌：

　　師：菜園里的蔬菜寶寶還有很多很多，你認識他們嗎？

　　（出示圖：白菜、卷心菜、西紅柿）

　　生自由讀這三種蔬菜的名稱；指名讀；齊讀。

　　師：請你觀察一下蔬菜寶寶的顏色、樣子，當當菜農來夸夸他們。

　　生自由準備說話。

　　四、識字生活化

　　師：我們認識的這些蔬菜不光長得很漂亮，而且味道可口、營養豐富，我們的生活可離不開它們。

　　（師點擊屏幕，出示菜和菜單：肉末茄子、爆炒辣椒、涼拌黃瓜、炒豆角、紅燒蘿卜、西紅柿炒雞蛋、炒白菜）

　　生自由讀菜單。

　　師：你最喜歡吃哪道菜？

　　生說菜名。

　　師：媽媽平時還用這些蔬菜做過那些菜，你能來介紹一下嗎？

　　生：我吃過豆角炒肉絲。

　　生：我媽媽燒過蘿卜燉小排。

　　生：我會燒西紅柿雞蛋湯。

　　生：我在飯店里吃過水煮大白菜。

　　……

　　師：吃飯時，再用心地去看看哪些蔬菜寶寶會跑到你的參酌上來。跟著爸爸媽媽去菜市場買菜或飯店吃飯時，也可以去認認菜單上字。

　　五、 識字

　　師：小白兔最喜歡吃的蔬菜是蘑菇，我們一起幫小白兔去樹林里采蘑菇好嗎？今天采蘑菇靠的可是智慧，你把蘑菇上的字讀正確了，蘑菇就被你采來了。

　　生開火車讀生字。

　　師：讓我們齊心協力幫小白兔把蘑菇搬回家吧！

　　生齊讀生字。

　　六、書寫指導

　　教學反思：

　　生活是教學的源泉，也是學生認識世界的重要途徑，《新課程標準》強調語文學習的生活性與實踐性，本課內容的選入貼近學生生活，所以在本課教學時，我從生活實際出發，注重學生的親身實踐體驗，把教材與生活有機融合，將學生實踐活動中收集的生活信息，有機的融入學科教學過程，讓學生有活動的時空，走出課堂，在有趣的生活中學習。把語文學習與學生生活聯系起來，讓學生體會到，語言學習在生活中無處不在。

　　一、創設生活情景，激發學習興趣。

　　著名教育家顧泠沅說：“在課堂教學里對教師最有意義的是孩子學習動機的激發，也就要使學習的內容讓孩子感興趣，對有了興趣的事，孩子就會認真把它學好。”這話表明，熱愛是最好的老師，興趣是最大的動機。將菜園搬進教室，創設生活化情景，將教學內容的特點與兒童的生活實際相聯系，構建一個開放自主的課堂，引起學生極大興趣。具體的材料，經驗性的知識牢牢地吸引住學生注意力，人人躍躍欲試，個個爭先恐后，在這種心態下識字，事半功倍。在上課伊始，我巧妙地運用多媒體課件展現菜園中的豐收景象，創設了帶領兒童到菜園參觀這一情境，“同學們，你們都和爸爸媽媽去過菜市場嗎？你們都認識哪些蔬菜呢？你們知道這些蔬菜都種在什么地方嗎？”激發了學生內在的學習興趣和探究思維。在識記生字時，我運用課件創設情境，采取了多種形式，例如開火車讀、個別讀、全班讀，并且結合游戲、課間操來鞏固，學生在自由時空中，遇到新事物、新問題，都會表現出有趣與興奮，那么他們就會自覺地動眼觀察、動腦思索。可見，在低年級的課堂中，游戲、課間操的加入，激發了學習興趣，效果真奇妙啊！

　　二、調動多種感官，聯系生活感悟。

　　學生在認識和發展上是用“形象和聲音來思維的”，我們的教學過程是一個動態建構的過程。關注生活，關注經驗，我問道：“把你剛才觀察到的蔬菜說一說，愿意說哪一樣，就說哪一樣。”調動學生多種感官，讓學生自主感知，探究發現，把學習的主動權交給學生，給學生心靈放飛的權利，喚起學生的生活經驗，學生在體驗成功中飛揚了個性，明確了事理，發展了語言，感悟了課文。

　　三、拓展實踐活動，回歸生活運用。

　　新課程理念認為，凡是有助于學生的成長與發展的活動及可能開發與利用的，物質的，精神的材料與素材，都是課程資源。學生作為生活在現實生活中的一員，接觸更多的是生活世界，語文學習和學生生活息息相關，語文教育理應回歸生活。如，

　　師：我們認識的這些蔬菜還能做成許多小朋友愛吃的菜肴呢！

　　（出示菜單：西紅柿炒雞蛋、蘿卜燒排骨、酸辣、白菜……沒學過的生字注上拼音。）

　　師：請小朋友先讀讀這些菜名，說說你看愛吃哪幾道菜？

　　（學生興奮地念菜名，找到自己喜歡吃的菜名，高興地與同桌交流。）這一環節將學生日常生活最熟悉的菜譜納入課堂，讓學生認讀、鞏固生字，同時引導學生觀察蔬菜，畫蔬菜，創作兒歌，將知識與經驗，課內與課外結合起來，為學生個性的充分發揮開辟空間，這些實踐活動，對全面提高學生語文素養是有幫助的。

　　總之，語文教學與生活緊密相連，語文教學只有扎根于生活這一片沃土，才能發芽、開花、結果。生活，應該成為學習語文的金鑰匙！

人教版語文一年級上冊《菜園里》教學設計 篇4

　　教學過程：

　　一、引入新課

　　師：今天，老師要帶大家去一個地方，這個地方是“菜園里”（板書課題：菜園里）

　　1、學生書空，并齊讀課題。

　　師：那菜園里有哪些蔬菜呢？讓我們一起去看看。（ppt圖片播放）

　　2、看圖，指名學生讀詞，并拼讀，其他學生跟讀一遍。

　　二、兒歌學習

　　師：老師現在要把這些蔬菜東晉而格力，那就讓我們到兒歌里去認識它們吧。看，這首兒歌共有幾句話呀？（四句）真聰明，同學們學過的知識掌握的真扎實。

　　1、自己讀一讀，注意拼讀正確。

　　2、我來請一位同學讀讀這首兒歌。（字音讀得真準！）

　　3、全班同學一起來讀一讀吧。（讀得真整齊！）

　　4、男生和女生進行個小比賽，看誰讀得整齊，而且字音也很準。

　　師：你們說蘿卜真的會捉迷藏嘛？(理解蘿卜是埋進地里的。)讓我們再去看看南瓜。

　　問：（    ）的南瓜啊！

　　師：那老師現在要讓我們的拼音朋友去菜園勞動了。沒有了拼音你們還會讀兒歌嗎？

　　5、以小組為單位讀句子。

　　師：真棒！兒歌會讀了，那就讓我們一起去菜園里欣賞那一片好風光吧。

　　三、看圖說話

　　師：呀！瞧那像燈籠似的紫茄子多可愛啊！你們在菜園里還看到哪些蔬菜啊？

　　1、指名生說。

　　例句：菜園里有（   ）的（   ）。

　　四、做游戲

　　師：同學們認識的蔬菜真多，不過，小猴子不服氣了，它想考考大家：

　　豆角

　　黃瓜

　　長什么樣？   

　　南瓜

　　蘿卜

　　茄子

　　辣椒

　　長哪？               快從書中找答案吧！                                  

　　長什么樣啊？  

　　師：大家的回答令他滿意呢，因為大家在菜園里認識了好多的蔬菜，小猴子這下要告訴大家健康快樂成長的秘密：那就是“不挑食”！（粘貼在黑板上）

　　五、認讀詞語

　　師：老師從兒歌里挑出詞語來，你會讀嗎？

　　1、開火車帶拼音讀，拼讀一遍連讀一遍。

　　2、去掉拼音認讀，師指詞，全班學生認讀。

　　六、認讀生字

　　師：單獨的字你們認識嗎？

　　1、出示拼音讓同桌讀，指名認讀。

　　師：你是用了什么方法記住這個生字的？（加一加、減一減、換一換、比一比）

　　2、去掉拼音的生字讓同學們開火車讀，并組詞。

　　七、“心”的書寫指導

　　背投范寫：心

　　1、學生書空筆順，問新的筆畫名稱是什么？（臥鉤）

　　2、指導書寫，提醒筆畫順序及三個點的位置。

　　3、學生在書上練寫2個。

　　八、鞏固所學知識

　　1、師：蔬菜朋友得病了，忘記自己叫什么名字了，那大家就幫幫它們吧。

　　例：學生找卡   說：它是                   。

　　2、全班齊背誦兒歌。

　　作業設計：

　　1、動手畫一畫生活中你認識的更多的蔬菜瓜果，也可以將新認識的蔬菜瓜果用彩筆畫出來，寫上名稱，貼在教室一角，布置一個“蔬菜瓜果園”。

　　板書設計：

人教版語文一年級上冊《菜園里》教學設計 篇5

　　一、激趣導入

　　1 、小朋友，你平時喜歡吃什么蔬菜？

　　你知道這些蔬菜是怎么來的嗎？ ( 其實呀 , 市場上的菜都是農民伯伯辛辛苦苦種出來的 ,)

　　2 、今天，老師就帶你們到農民伯伯的菜園里去看看。（出示課件，板書課題）

　　師：你們看到了什么？（小朋友在菜園里幫助農民伯伯收蔬菜或我看到了很多蔬菜——茄子、黃瓜……）

　　是呀這菜園里的菜可真多呀。

　　師：現在老師把菜園里這三個字請到了黑板上，來我們一起讀：菜園里

　　這三個字你已經認識了誰？（園）

　　師：你在哪里見過的？

　　生：這是幼兒園的“園”。

　　師：對，它也是校園的園。小朋友真了不起，在生活中識字是一個很好的識字方法。

　　師：這個園字，外面是個什么？（口）里面呢是一元錢的元。合起來就是幼兒園的園，校園的園，也是我們今天學的菜園的園。

　　二、 自主識字

　　1 、大家看，菜園里的蔬菜現在都在這里呢？（出示課件蔬菜）

　　師：你認識這些蔬菜嗎？你是怎么認識的？（學生說出認識的蔬菜，可能卷心菜學生說不出，老師可以告訴學生）

　　小結：看來你的生活經驗還真不少，真是個有心的好孩子。

　　師：這些蔬菜都有一張名片，上面寫著它們的名字。（課件出示生字）

　　師：現在請小朋友用自己喜歡的方式趕快和這些蔬菜交上朋友。（自己拼讀）

　　帶拼音讀：

　　師：誰想讀？（一個）

　　師：誰想當小老師領大家讀？

　　誰還想來？

　　師：我們男女生比賽讀，看誰讀的好，女生優先

　　師：現在蔬菜朋友想考考大家，他們把圖片都藏起來了，你們還能叫出這些蔬菜的名字嗎？（去掉圖片的生字）

　　不帶拼音讀：

　　自已試一試。

　　誰想讀？

　　誰能當小老師領大家讀？

　　大家一起讀。

　　師：拼音朋友也想考考大家他們也藏起來了？

　　誰來讀

　　誰還想讀？既然這么多同學都想讀，咱們做個開火車的游戲

　　小小火車這里開。（卡片）

　　小結：這些蔬菜的名字看來大家已經都記住了，那我們一起來看蘿卜的卜怎樣寫？

　　三、指導書寫      

　　師：小手指伸出來和老師一起書空，第一筆是豎，第二筆是點。

　　看老師怎么寫。一邊寫一邊說：卜   第一筆：豎   第二筆：點   蘿卜的卜

　　生：蘿卜的卜，卜、卜、卜。（生寫）

　　學生書寫兩個自動坐好。（老師下去檢查）

　　師：我們一起再來看卷心菜的心怎么寫的。今天呀我們在來學習一個新的筆畫“臥鉤”小手指伸出來和老師一起書空，臥鉤、臥鉤。認識了新的筆畫，我們再一起來看心字怎么寫，一邊寫一邊說：第一筆：點   第二筆：臥溝   注意：起筆要輕，運筆漸重，到鉤之前要頓一頓再鉤 。第三筆   點   第四筆：點 

　　生：（書空）點   臥溝   點    點。卷心菜的心   心中的心   心、心、心。

　　大家真了不起，這么短的時間不但認識了這么多蔬菜，還學會寫蘿卜的卜和卷心菜的心，現在仔細觀察這些蔬菜，他們一共有幾種顏色，都是什么色的？

　　四、指導朗讀

　　生：四種。茄子是紫色的，卷心菜、黃瓜、豆角、白菜都是綠色的，南瓜是黃色的，西紅柿、辣椒是紅色的。

　　師：菜園里的蔬菜瓜果紅、綠、黃、紫真好看，菜園一片好風光，我們來夸夸這美麗的菜園。（打開課本 p80   ）

　　師范讀，生手指字。

　　自己讀讀。

　　抽讀（如果時間不夠就不要抽讀）

　　男生女生比賽讀，男的先來

　　四、鞏固與練習

　　師：大家讀得真好，現在老師想考考大家？

　　課件顯示文字內容：

　　問：什么青青細又長？ 

　　（　　）青青細又長，    

　　什么地下捉迷藏

　　（　　）地下捉迷藏。

　　什么高高打燈籠

　　（　　）   高高打燈籠

　　什么身穿綠衣裳

　　（　　）身穿綠衣裳。

　　……

　　五、拓展

　　小朋友們真棒，這么短的時間就和九種蔬菜交上了朋友，除了這些蔬菜，你還喜歡吃那些蔬菜呢？

　　看來大家都很喜歡吃蔬菜，是呀多吃蔬菜，不挑食，養成良好的生活習慣，這樣我們就會健康地成長。

　　課下，選擇自己最喜歡的一種蔬菜，做一張漂亮的蔬菜詞語卡片，好嗎？

　　這節課我們就上到這里，下課。

　　附板書：    菜園里

　　卜   心

人教版語文一年級上冊《菜園里》教學設計 篇6

　　教學內容背景材料：

　　義務教育課程標準實驗教科書語文（人教版）一年級上冊第94頁。

　　設計意圖：

　　1、在游戲中、活動中自主識字，增加識字教學的趣味性、生動性，從而調動學生積極性、自主性，提高課堂效率。

　　2、以學生為本、小組合作、生生互助的形式來學習。

　　3、在閱讀兒歌時，小組討論匯報蔬菜的特點，教師利用板畫幫助學生理解課文，再讓學生畫畫蔬菜的顏色，讓學生扮演蔬菜自我介紹，積累語言，在口語交際中感悟和體會。

　　4、指導寫字時強調教師的范寫作用。

　　5、圍繞“蔬菜瓜果”進行拓展，同桌合作。“蔬菜瓜果園”培養學生在合作中取長補短，互幫互助的合作精神。

　　教學要求：

　　1、認識14個生字，會寫“卜、又、心、風”4個字。認識1個筆畫“臥鉤”和2個偏旁“走、幾”。

　　2、能正確、流利地朗讀兒歌。

　　3、認識一些蔬菜名稱的漢字，了解有關蔬菜的特點。

　　教具：

　　每人一份“蔬菜瓜果園”的作業 單

　　教學時間： 二課時

　　第一課時

　　一、談話激趣

　　1、小朋友，你平時喜歡吃什么菜？

　　你知道這些蔬菜是怎么來的嗎？

　　2、今天，教師就帶你們到農民伯伯的菜園去看看。（板書課題）

　　3、學生用自己喜歡的方法記住生字“菜、園”。

　　二、自主識字

　　1、大家看，菜園里的蔬菜可真多呀！說說圖上都有哪些蔬菜？（師相機板書）

　　2、問：這些生字詞里面，有沒有你已經認識的？你是怎么認識的？（鼓勵孩子認字的方法）

　　3、在沒有老師的幫助下，你自己能認識其余的生字嗎？能完成任務嗎？（學生自主識字）

　　三、游戲鞏固

　　1、生任意板畫一種蔬菜，學生上臺貼蔬菜名，貼對了其余同學邊拍手邊說：對！對！對！，。

　　2、拿出蔬菜瓜果園的作業 單，看看蔬菜，讀讀菜名，在會讀的生字邊畫一個“笑臉”

　　還不會的可以請教同學、老師。（照顧中下生，在互助中認識了的生字也可以畫一個“笑臉”。）

　　四、拓展認識

　　1、你還認識哪些蔬菜？

　　2、我也會畫。

　　把這些蔬菜畫在作業 單的“我也會”一欄上。

　　五、書寫指導“卜、又、心”

　　1、引導學生仔細觀察田字格里的范字，說說每個字的注意點。

　　2、教師在田字格中范寫。

　　3、學生以正確姿勢描紅，練寫2個。

　　教師巡視指導。

　　第二課時

　　一、游戲引路、復習鞏固

　　1、設計游戲“拔蘿卜”。

　　指名學生上臺“拔蘿卜”，領讀“蘿卜”背后的生字詞。

　　2、每種蔬菜都有自己的特點，有人把他們編成了一首兒歌，小朋友們，你想不想學啊？

　　二、自主探究，體會感悟

　　1、初讀兒歌

　　要求讀準每一個字，把兒歌讀順，劃出生字。

　　2、學生自告奮勇讀喜歡的句子，讀后請其他學生評議。

　　3、合作討論：

　　小組合作思考討論每種蔬菜都各有什么特點？你是怎么讀懂的？

　　4、各小組發言交流，給學生充分的時間說，說得不夠完整的也可讓學生補充說明。教師相機板畫幫助學生理解：（完成板書：豆角細又長黃瓜綠衣裳茄子打燈籠蘿卜捉迷藏辣椒尖尖嘴南瓜越老皮越黃）

　　5、畫一畫：在“蔬菜瓜果園”的作業 單上給蔬菜涂上顏色。

　　三、創設情境，積累語言

　　①選擇一種自己最喜歡的蔬菜，介紹它，自由準備。

　　②指名學生戴上自己喜歡的蔬菜頭飾，上臺自我介紹。

　　如：我是人見人愛的黃瓜，我身穿綠衣裳，多精神啊！等等，鼓勵學生的大膽發言。

　　四、大膽表演，美讀成誦。

　　1、自由朗誦。

　　2、小組內交流，可配上動作。

　　3、小組推薦代表上臺展示，評出“最佳朗讀手”。

　　4、全班邊表演邊誦讀。

　　五、仔細觀察，指導寫字。

　　1、觀察“風”在田字格中的位置，說說寫時該注意什么。

　　2、教師范寫。

　　3、學生描紅，練寫2個。

　　4、展評。

　　六、同學合作，拓展延伸。

　　我們平時接觸的蔬菜瓜果，還有很多很多，同桌同學互相合作，畫一幅“蔬菜瓜果園”的畫。

人教版語文一年級上冊《菜園里》教學設計 篇7

　　《菜園里》是人教版語文第一冊看圖歸類識字教學，通過圖幫助學生熟悉一些蔬菜及名稱，通過兒歌幫助學生了解有關蔬菜的特點。讓學生熟悉表示蔬菜名稱的漢字，了解有關蔬菜的特點是本課教學的重點。本課時的教學重點是：學會本課生字“卜、心”和新筆畫“臥鉤”，熟悉本課所學蔬菜的名稱。本課教學設計一開始我就創設了接到農民伯伯求助信，請小朋友到菜園里幫忙的情境，把學生帶進漂亮的菜園里，然后在各種有趣的生字復現的游戲中認讀生字，以學生自學為主，教師引導學生學會本課生字。接著寫字，拓展練習，有趣的拓展練習和課始的情境融為一體，讓孩子們在農民伯伯預備的午餐中復習今天學習的蔬菜名稱，其樂融融。這樣把游戲和課堂相結合，讓學生樂學、愛學，符合一年級語文輕松、愉悅的教學方式。

　　這一課時主要體現了以下幾個特點：

　　一、創設情境，激發愛好

　　《語文課程標準》中明確指出：“語文教學應激發學生的愛好，注重培養學生自主學習的意識和探究性閱讀的能力，教師應打破傳統的教學模式，創設有利條件，更好地去激發他們的愛好。”針對孩子愛幫助人的特點創設有趣的情境，課始就設置收到求助信的情境，讓孩子到菜園里幫助農民伯伯收蔬菜，讓孩子對將開始的學習布滿期待和熱愛。接著，我出示課文掛圖和蔬菜圖片，讓學生參觀漂亮的菜園畫面，感受真實的蔬菜，貼進學生的生活；讓學生自己看看蔬菜，獲得體驗，把學生一下子就帶進輕松、愉悅的語文樂園天地，讓課堂與快樂不再分離。在認生字時，讀準生字并組詞造句，就可以摘下一個果子。最后，讓孩子們在農民伯伯預備的午餐中復習今天學習的蔬菜名稱，其樂融融。這樣的活動使枯燥的字詞練習，變成有趣的游戲，使學生樂學、愛學，讓學生積極展示自己，在展示中體驗成功的愉悅，增強學好語文的自信心。

　　二、扎實識字，采用多種形式，調動學生自主識字意識

　　這篇課文有十幾個要求認的生字，那么是不是就在一節課內把十幾個生字一并學了?不是的。十幾個生字，于一年級的孩子來說實在是負擔過于沉重。我把這些生字分成兩部分，第一課時學習一半，第二課時學習剩下的一半，如此分散識字，對一年級孩子來說，是符合他們年齡特征。而這剩下的一半是不是只在孩子面前出現一次就夠了呢?不是的。我想方設法讓所學生字和學生多見面，先是讓孩子看蔬菜圖片（圖片上有蔬菜名稱和拼音）說說你熟悉的蔬菜寶寶名稱，再讓會認的小朋友帶大家認讀，這是第一次和生字寶寶見面。再是讓同桌借助拼音讀蔬菜名稱，再開火車認讀蔬菜寶寶名稱。認讀后去了拼音再認，再從這些蔬菜名稱中出示生字，讓孩子互相交流記憶方法。然后是學生齊讀，集體交流識字方法，孩子用加一加減一減，記筆畫等辦法來說自己的認字法。接著請同學們指名認讀不帶拼音的生字。最后做摘果子的游戲，能否摘到果子就是要讓孩子讀準生字，能夠口頭組個詞，說個句子。這樣循序漸進、由淺入深，學生在多次與生字詞見面后，很自然地記住了，教學效果較好。如此生字教學體現層次性，遵從一年級學生識字的特點，“認得快，忘得快。”這么有層次有梯隊，通過反復練習，學生對生字的認記一定能得到鞏固。

　　三、認真傾聽，就勢引導

　　“關注人”是新課程的核心理念，新理念下的課堂應成為學生的樂園，布滿生命力的過程與空間。這節課中，教師和學生成了和諧互動的“師生學習的共同體”。教師具有親和力的語言，對全體學生的關注與尊重，鼓勵與贊賞，引導與幫助，激發了學生思考、表達、識字與寫字的愛好，使學生始終處于學習的主體地位。老師即時性的評價，如沐春風般的鼓勵，讓孩子學習的熱情更加高漲。教學始終，我都很重視學生語言表達能力的培養，在開始的看圖說話，我引導孩子有序觀察，具體表達。在課中的學生互相評議，交流識字方法，說句子等等，這些都是學生語言練習的好機會，我都抓住這些機會適時練習，較為得法。我也重視學生良好習慣的培養，不論是讀書還是寫字的姿勢，或者讀書時的態度，我都非常關切。

　　不過，在這第一課時里，我沒有完成我的教學任務，最后一環節“拓展練習” 部分，我來不及上了，而這會是孩子很喜歡的一個環節，沒有上實在是一種遺憾。顯然，在前面教學中，我一定還存在拖沓的現象，環節方面有不緊湊的現象。這還有待于我提高自己的語言表達能力和我的課堂效率。另外，在教學“心”字時，我沒有把握學生學習的具體情況，只留意到新筆畫臥勾的寫法，而心上三點沒有引導學生很好觀察，抓住書寫留意點，因此，學生習字中寫出的“心”不是很理想。

　　我希望在我以后的課堂上，努力提高我的教學藝術，這些遺憾不再出現。

　　《菜園里》教學反思與創新

　　毛爭艷

　　教材簡述:人教版義務教育課程標準實驗教科書語文一年級上冊識字

　　談話交流,導入新課

　　師:小朋友們都跟著爸爸媽媽去過菜場,你能說說菜場里都有些什么蔬菜嗎

　　師:那么,你們知道這些蔬菜長在什么地方嗎

　　師板書課題:菜園里

　　生齊讀課題.("菜"正音)

　　學習兒歌,識字:

　　師:秋天到了,菜園里各種各樣的蔬菜豐收了,菜農們忙著在

　　菜園里收蔬菜,他們望著可愛的蔬菜寶寶,心里可高興了,忍不住想夸夸蔬菜,你聽,他在夸什么呢 請小朋友們眼睛看大屏幕,小耳朵仔細聽老師讀兒歌.(屏幕出示兒歌〈菜園里〉)

　　(師范讀)

　　師:來,自己試著讀一讀,要求:讀準生字音,讀通每一句話.好,輕輕打開書本第95頁,捧起書,多讀幾遍.

　　(生反復自由讀)

　　師:小朋友們讀得很認真,老師想請一組小朋友開火車讀,一人讀一行,哪組愿意開

　　生:豆角青青細又長.

　　師:"角"第三聲念得多準啊!(出示生字卡片"角")當當小老師領著小朋友讀一遍.

　　生:黃瓜身穿綠衣裳.

　　師:"綠衣裳"這個詞念得多好,女孩子一起念一遍.

　　生:茄子高高打燈籠.

　　生:蘿卜地下捉迷藏.

　　師:這個句子很難讀,你讀得很正確,真能干."蘿卜"的"卜"念輕聲,領著同學們讀一遍.

　　師:"捉迷藏"這個詞誰會讀了

　　生:辣椒長個尖尖嘴.

　　師:"嘴"是平舌音,第三聲,一起讀一讀.

　　生:南瓜越老皮越黃.

　　生:紅綠黃紫真好看.

　　生:菜園一片好風光.

　　師:"風"是后鼻音,誰會讀

　　(指名讀后齊讀)

　　師:再開一列小火車,這列火車不但要讀準兒歌,而且句子和句子之間要接得快.

　　(生第二次開小火車讀兒歌)

　　師:誰最能干,整首兒歌都會讀了 其他小朋友看著書,靜靜地聽.

　　(指名兩個小朋友讀整首兒歌)

　　師:還有很多小朋友會讀了,現在就讀給同桌小朋友聽,他讀得好,你夸夸他,他讀得有困難,你幫幫他.

　　(生同桌互讀兒歌)

　　師:小朋友們都讀得很起勁,大聲地讀給老師們聽,好嗎

　　(生齊讀兒歌)

　　師:兒歌都讀會了,你知道菜農伯伯夸了哪幾種蔬菜寶寶嗎

　　生:菜農伯伯夸了豆角,黃瓜,茄子,蘿卜,辣椒,南瓜這幾種蔬菜寶寶.

　　(師根據學生回答板書蔬菜名稱:豆角,黃瓜,茄子,蘿卜,辣椒,南瓜,并提醒學生一邊看老師板書,一邊輕聲地讀讀蔬菜寶寶的名字.)

　　師:誰領著小朋友把蔬菜寶寶的名字讀一讀.

　　(一生做小老師領讀,其他學生跟讀;開火車讀;齊讀)

　　師:蔬菜寶寶長得那么漂亮,毛老師可喜歡他們了.不過,我最喜歡的是豆角,就讓我大聲地來夸一夸吧!請小朋友們仔細聽,認真看,老師是怎么夸的

　　(師范讀:豆角青青細又長.)

　　生:毛老師夸的時候臉上笑瞇瞇的.

　　師:你觀察到了老師的表情,眼睛真亮.

　　生:毛老師一邊夸一邊做動作,很好看.

　　師:你發現老師邊夸邊做動作,也觀察得很仔細.

　　生:老師把"青青"這個詞念得特別重.

　　師:是啊,你的耳朵真尖,聽到老師把"青青"這個詞讀得特別響,你能告訴老師,"青青"寫出了豆角的什么嗎

　　生:青青寫出了豆角的顏色.

　　生:我發現老師把"細又長"這個詞也讀得很重.

　　師:對啊,"細又長"寫出了豆角的——

　　生:樣子.

　　師:誰也愿意夸豆角

　　生讀寫豆角的句子.

　　師:看著大屏幕,你喜歡哪個蔬菜寶寶,就好好地把它來夸一夸,也可以配上動作.

　　生:我喜歡茄子.茄子高高打燈籠.

　　師:(點擊屏幕,出現放大的茄子圖和句子)是啊,胖乎乎的茄子掛在枝頭,多像一盞盞小燈籠,多惹人愛啊!誰再來夸一夸

　　生:我來夸辣椒.辣椒尖尖辣又辣.

　　師;你真能干,用自己的話來夸辣椒,說出了辣椒的形狀和味道.

　　生:我要夸蘿卜.蘿卜地下捉迷藏.

　　師:(點擊放大蘿卜圖,理解"捉迷藏"一詞.)是啊,蘿卜可淘氣了,長在地底下,和我們玩捉迷藏的游戲呢!

　　(多種形式朗讀:分小組朗讀;師生對讀;拍手讀;配上動作讀.)

　　編兒歌:

　　師:菜園里的蔬菜寶寶還有很多很多,你認識他們嗎

　　(出示圖:白菜,卷心菜,西紅柿)

　　生自由讀這三種蔬菜的名稱;指名讀;齊讀.

　　師:請你觀察一下蔬菜寶寶的顏色,樣子,當當菜農來夸夸他們.

　　生自由準備說話.

　　生:我來夸白菜.綠葉子,白肚子.

　　師:你夸了白菜的顏色,不錯!

　　生:我說西紅柿.頭戴綠帽子,身穿紅袍子,挺著一個圓肚子.

　　師:你真了不起,這段話說得多好啊.不光說了西紅柿的顏色,還夸了它的味道和樣子.請你再大聲地說一遍.

　　生:我夸卷心菜.大葉子,小葉子,葉子包葉子,像個湯婆子.

　　我有一本《365頁謎語》,我是從上面看來的.

　　師:你能從課外學兒歌,也很棒.小朋友們,我們已經學會了拼音,可以借助拼音到課外多識字,多看書.

　　識字生活化

　　師:我們認識的這些蔬菜不光長得很漂亮,而且味道可口,營養豐富,我們的生活可離不開它們.

　　(師點擊屏幕,出示菜和菜單:肉末茄子,爆炒辣椒,涼拌黃瓜,炒豆角,紅燒蘿卜,西紅柿炒雞蛋,炒白菜)

　　生自由讀菜單.

　　師:你最喜歡吃哪道菜

　　生說菜名.

　　師:媽媽平時還用這些蔬菜做過那些菜,你能來介紹一下嗎

　　生:我吃過豆角炒肉絲.

　　生:我媽媽燒過蘿卜燉小排.

　　生:我會燒西紅柿雞蛋湯.

　　生:我在飯店里吃過水煮大白菜.

　　……

　　師:吃飯時,再用心地去看看哪些蔬菜寶寶會跑到你的參酌上來.跟著爸爸媽媽去菜市場買菜或飯店吃飯時,也可以去認認菜單上字.

　　識字

　　師:小白兔最喜歡吃的蔬菜是蘑菇,我們一起幫小白兔去樹林里采蘑菇好嗎 今天采蘑菇靠的可是智慧,你把蘑菇上的字讀正確了,蘑菇就被你采來了.

　　生開火車讀生字.

　　師:讓我們齊心協力幫小白兔把蘑菇搬回家吧!

　　生齊讀生字.

　　書寫指導

　　師:最后,我們來學兩個生字.(出示:又)

　　師:仔細觀察,"又"有幾筆

　　生:兩筆.

　　師:第一筆是(生接:橫撇)第二筆是(捺)

　　師:(在田字格中范寫,生觀察)橫撇從左上格起筆,撇在豎中線上,捺從橫中線上面一點起筆,撇和捺在豎中線交*.

　　生先描紅,再書寫.

　　師:(出示:風)給"風"找朋友.

　　生:刮風,臺風,暴風,龍卷風,風雨,風車,風箏……

　　師:"風"有一個新偏旁"風字框",看老師寫.

　　(師板書風字框,生書空.)

　　師:"風"字怎么記 (生交流識記方法)

　　師范寫風字,生書空后描紅,書寫.

　　教學反思:

　　人教版的新教材倡導的是"多認少寫,及早閱讀"的識字教學新理念,識字量比較大,識字速度比較快,本節課就要求學生認識14個生字,并且不僅要求在本課中能認讀.,還要求逐步過度到在其他語言環境中也能認識,這對剛入學的一年級學生來講,難度的確很大.所以在設計本堂課教學環節時,我努力為學生創設一個" 快快樂樂學語言,開開心心識生字"的情境.本課的兒歌語言生動形象,瑯瑯上口,非常適合朗讀訓練,在朗讀中豐富學生對圖中蔬菜名稱的認識,鞏固生字新詞. 我從學習韻文(兒歌)入手,做到字不離詞,詞不離句,不過早把生字從課文的語言環境中提取出來,單獨認讀,而是通過多種形式的朗讀,從把兒歌讀正確——讀熟練——讀好,讀美——學著兒歌的語言夸夸可愛的蔬菜寶寶,盡可能地創造機會復現要求會認的生字,讓學生在具體的語言環境中認讀熟識生字的基礎上,再提取出來認讀,這樣,學生識字就有了一種語言環境的依托.

　　本節課的設計,我還想體現"識字生活化,情境化"這個理念,將識字和學生的生活實際相聯系.《菜園里》這首兒歌介紹的各種蔬菜就是學生平時常常見到的,吃過的蔬菜,十分貼近學生生活.我在教學過程中就設計了"認菜單"的活動:我們認識的這些蔬菜還能做成小朋友愛吃的好多菜呢!出示了一系列的菜單讓學生認讀;再讓學生說說媽媽還用這些蔬菜燒過哪些菜;引導學生去飯店吃飯時看看菜單,認認字.這樣做,有意識地讓學生從身邊的日常生活中去發現語文,隨時隨地在生活中主動識字,讓生活成為學生識字的資源.

　　但是學生識記生字的能力有強弱,通過一堂課,一首兒歌的學習就要求每個學生都記住14個生字是不現實的.在學習過程中,有的孩子可能認識蔬菜名字這個詞語,但單個字還不認識,所以,最后又安排了一個復習鞏固的環節,讓生字從詞語中脫離出來,用"采蘑菇"這個游戲來復現生字.并且,在第二教時時,我還想創設多種途徑,,多種方式,如編字謎,編順口溜,結合朗讀《同步閱讀》中的兒歌,短文,讓漢字與學生反復見面,加強漢字的復現和鞏固,逐步從本課中會認,過度到其他語言環境中也能認識.

人教版語文一年級上冊《菜園里》教學設計 篇8

　　作者：群星學校 謝贛鶯

　　教學內容背景材料：

　　義務教育課程標準實驗教科書語文（人教版）一年級上冊第94頁。

　　設計意圖：

　　1、在游戲中、活動中自主識字，增加識字教學的趣味性、生動性，從而調動學生積極性、自主性，提高課堂效率。

　　2、以學生為本、小組合作、生生互助的形式來學習。

　　3、在閱讀兒歌時，小組討論匯報蔬菜的特點，教師利用板畫幫助學生理解課文，再讓學生畫畫蔬菜的顏色，讓學生扮演蔬菜自我介紹，積累語言，在口語交際中感悟和體會。

　　4、指導寫字時強調教師的范寫作用。

　　5、圍繞“蔬菜瓜果”進行拓展，同桌合作。“蔬菜瓜果園”培養學生在合作中取長補短，互幫互助的合作精神。

　　教學要求：

　　1、認識14個生字，會寫“卜、又、心、風”4個字。認識1個筆畫“臥鉤”和2個偏旁“走、幾”。

　　2、能正確、流利地朗讀兒歌。

　　3、認識一些蔬菜名稱的漢字，了解有關蔬菜的特點。

　　教具：

　　每人一份“蔬菜瓜果園”的作業 單

　　教學時間： 二課時

　　第一課時

　　一、談話激趣

　　1、小朋友，你平時喜歡吃什么菜？

　　你知道這些蔬菜是怎么來的嗎？

　　2、今天，教師就帶你們到農民伯伯的菜園去看看。（板書課題）

　　3、學生用自己喜歡的方法記住生字“菜、園”。

　　二、自主識字

　　1、大家看，菜園里的蔬菜可真多呀！說說圖上都有哪些蔬菜？（師相機板書）

　　2、問：這些生字詞里面，有沒有你已經認識的？你是怎么認識的？（鼓勵孩子認字的方法）

　　3、在沒有老師的幫助下，你自己能認識其余的生字嗎？能完成任務嗎？（學生自主識字）

　　三、游戲鞏固

　　1、生任意板畫一種蔬菜，學生上臺貼蔬菜名，貼對了其余同學邊拍手邊說：對！對！對！，。

　　2、拿出蔬菜瓜果園的作業 單，看看蔬菜，讀讀菜名，在會讀的生字邊畫一個“笑臉”

　　還不會的可以請教同學、老師。（照顧中下生，在互助中認識了的生字也可以畫一個“笑臉”。）

　　四、拓展認識

　　1、你還認識哪些蔬菜？

　　2、我也會畫。

　　把這些蔬菜畫在作業 單的“我也會”一欄上。

　　五、書寫指導“卜、又、心”

　　1、引導學生仔細觀察田字格里的范字，說說每個字的注意點。

　　2、教師在田字格中范寫。

　　3、學生以正確姿勢描紅，練寫2個。

　　教師巡視指導。

　　第二課時

　　一、游戲引路、復習鞏固

　　1、設計游戲“拔蘿卜”。

　　指名學生上臺“拔蘿卜”，領讀“蘿卜”背后的生字詞。

　　2、每種蔬菜都有自己的特點，有人把他們編成了一首兒歌，小朋友們，你想不想學啊？

　　二、自主探究，體會感悟

　　1、初讀兒歌

　　要求讀準每一個字，把兒歌讀順，劃出生字。

　　2、學生自告奮勇讀喜歡的句子，讀后請其他學生評議。

　　3、合作討論：

　　小組合作思考討論每種蔬菜都各有什么特點？你是怎么讀懂的？

　　4、各小組發言交流，給學生充分的時間說，說得不夠完整的也可讓學生補充說明。教師相機板畫幫助學生理解：（完成板書：豆角細又長黃瓜綠衣裳茄子打燈籠蘿卜捉迷藏辣椒尖尖嘴南瓜越老皮越黃）

　　5、畫一畫：在“蔬菜瓜果園”的作業 單上給蔬菜涂上顏色。

　　三、創設情境，積累語言

　　①選擇一種自己最喜歡的蔬菜，介紹它，自由準備。

　　②指名學生戴上自己喜歡的蔬菜頭飾，上臺自我介紹。

　　如：我是人見人愛的黃瓜，我身穿綠衣裳，多精神啊！等等，鼓勵學生的大膽發言。

　　四、大膽表演，美讀成誦。

　　1、自由朗誦。

　　2、小組內交流，可配上動作。

　　3、小組推薦代表上臺展示，評出“最佳朗讀手”。

　　4、全班邊表演邊誦讀。

　　五、仔細觀察，指導寫字。

　　1、觀察“風”在田字格中的位置，說說寫時該注意什么。

　　2、教師范寫。

　　3、學生描紅，練寫2個。

　　4、展評。

　　六、同學合作，拓展延伸。

　　我們平時接觸的蔬菜瓜果，還有很多很多，同桌同學互相合作，畫一幅“蔬菜瓜果園”的畫。

　　◆[2005

人教版語文一年級上冊《菜園里》教學設計 篇9

　　教學要求：

　　1.認識14個生字，會寫"卜、又、心、風"4個生字，認識2個筆畫"了、乙"和2個偏旁"走、幾"。

　　2.正確、流利朗讀兒歌。

　　3.認識-些蔬菜，了解它們的一些特點。

　　4.通過勞動實踐，買菜、種種菜，激發進一步了解蔬菜的興趣。

　　教學準備：

　　1.請家長帶孩子到菜市場了解一些蔬菜，買一種蔬菜帶到學校來。

　　2.老師準備九種蔬菜和有關蔬菜名稱的字詞卡片，每位孩子也準備一套詞卡。

　　3.制作課件：有關蘿卜生長在土里的情況和南瓜生長過程的顏色變化。

　　教學重點、難點：

　　讓學生認識表示蔬菜名稱的漢字，了解有關蔬菜的特點是本課的重點、難點。

　　教學安排：

　　2課時

　　第一課時

　　一、談話導入

　　1.同學們，你們平時最喜歡吃哪些蔬菜？

　　2.你知道這些菜種在哪里？

　　3.出示課題：菜園里。

　　二、認識蔬菜和名稱

　　1.出示掛圖，學生自由說說這幅圖

　　2.小組學習詞語

　　在小組長的帶領下，認識每一種蔬菜后，從自己的詞卡中找出相關的蔬菜名稱讀一讀，注意把音讀準。

　　3.老師將九種蔬菜名稱的詞卡貼在黑板上，會讀的同學當小老師，取一個詞帶大家讀一讀。

　　4.以開火車的形式檢查讀音。

　　5.鞏固詞語：做找朋友的游戲，

　　三、認字

　　四、識記字形，書寫指導

　　1.老師在田字格范寫，邊寫邊提示，學生書空筆

　　順。

　　2.學生練習書寫。

　　3.作業講評。

　　五、布置作業

　　借助拼音讀讀兒歌，把文中的生字圈起來，想想你讀懂了什么。做做課后作業"畫畫連連"，怎么想就怎么連。

　　第二課時

　　一、復習蔬菜名，開火車讀詞卡

　　二、檢查"畫畫連連"作業

　　1.同桌交流：你是怎么連的？為什么要這樣連？

　　2.請學生展示作業，介紹自己的作業。

　　過渡：蔬菜的顏色這么多，這么美，課文是怎么介紹的呢？

　　三、學習課文

　　1.初讀課文。

　　2.借助拼音讀讀課文，把生字的字音讀準。

　　3.同桌互相對讀，正音。

　　4.細讀課文。

　　讀讀課文，想想你要向同學介紹哪一種蔬菜，請你上講臺拿著這種蔬菜向大家介紹。

　　5.熟讀課文。

　　（1）激趣引讀：老師引讀前面的名詞和最后一句的前半句，后面的部分由學生讀。

　　（2）學生自由讀，把課文讀熟。

　　（3）讀得好的同學將兒歌讀給大家聽，評評誰讀得有感情。

　　（4）有感情地齊讀。

　　四、認記生字

　　1.把課文中七個要求會認的字找出來讀一讀。

　　2.讀給同桌聽，認一認，幫一幫。

　　3.做摘西紅柿的游戲，摘一個西紅柿，認一個字。

　　五、識記生字，指導書寫

　　1.復習鞏固"又、風"兩個字，練習擴詞說句。

　　2.學習新筆畫、新偏旁，學生書空。

　　3.交流記字方法。

　　4.觀察田字格，老師范字，學生唱筆畫書空。

　　5.練習書寫。

　　六、讀詞練習

　　1.寫好字的同學讀一讀課后的"我會讀"。

　　2.將這些詞讀給小組長聽，會讀就印上一朵小紅花，不會讀請同學幫助。

　　七、擴展練習

　　從"我會讀"這道題中，隨意選兩三個詞說一、兩句話。

人教版語文一年級上冊《菜園里》教學設計 篇10

　　[情景說明]

　　《菜園里》是人教版義務教育課程實驗教科書《語文》一年級上冊中一篇識字課文。本課有九個詞和一首兒歌，詞語是菜園里各種蔬菜的名稱，兒歌描述了一些蔬菜的特點，兒歌語言生動形象，瑯瑯上口。學習目標是認字、寫字；能正確、流利地朗讀課文；認識蔬菜，了解它們的特點。教學重點是識字、寫字。

　　[教學過程]

　　片斷1：

　　（課前，將學生分成四大組圍坐，每三人為一小組，每大組中間擺上許多新鮮蔬菜：有白菜，卷心菜，紅色、白色的蘿卜，紅色、綠色的辣椒，紫色的茄子，淺黃、深黃的南瓜，還有細長的豆角`……）

　　課伊始，播放音樂課件《買菜》，學生齊唱歌曲。

　　師：你們說這些可愛的蔬菜長在哪里？

　　生（齊）：菜園里

　　師：（板書：菜園里）現在，我們來到了“菜園里”，這里有各種各樣的蔬菜，請你們看一看，摸一摸，聞一聞，跟小組同學說說這些蔬菜的名稱、特點，好嗎？

　　生：好！（興奮、齊聲）

　　（同學們紛紛看、摸、聞各種蔬菜，并與小組同學議論。）

　　師：下面，老師看你們是不是真的記住了這些蔬菜的名稱，我拿出一種蔬菜，你們趕快找出寫有它名稱的卡片，大聲讀，比一比，看誰找得快，讀得準，聲音響亮。

　　（老師首先舉起黃瓜，學生們迅速在擺放的卡片中找出“黃瓜”卡片。）

　　生：黃瓜、黃瓜……

　　（簡評：生活化的情景，兒童化的歌曲，引發學生對菜場的回憶。將教學內容指向生活，面向生活，課文中的生詞已不再是一個個生硬的方塊字，而是孩子們急于認識的朋友。

　　“看實物，找卡片、讀詞語”這一環節，激起了孩子們的好勝心，課堂活躍起來，人人動腦動手動口，歡樂的氣氛彌漫了整個教室，學生們在這樣充分自主的活動中，牢牢記住生詞。）

　　片斷2：

　　師：把你剛才觀察到的蔬菜說一說，愿意說哪一樣，就說哪一樣。

　　生1：我剛才摸了茄子，它的皮很光滑，它是紫色的。

　　生2：我發現卷心菜的葉子一層一層地卷著，像卷發。

　　生3：辣椒有紅的，還有綠的。

　　生4：我嘗了一口西紅柿，甜甜的，酸酸的。

　　生5：豆角長長的，像繩子。

　　……

　　（簡評：學生通過看、聞、摸，加強生活體驗，自然明白了蔬菜的特點，這是學生們獨自研究的偉大成果，他們沉浸在自主探究的驚喜與自豪中，學習興趣濃厚，語言也在認識和研究中得到發展，為下一步學習兒歌作了很好的鋪墊。）

　　片斷3：

　　（通讀兒歌后，學生質疑）……

　　生1：“蘿卜地下捉迷藏”是什么意思？

　　師：（課件展示：菜園里，農民拔蘿卜。）仔細看，誰能發現秘密？

　　生2：（急切地）我知道了，蘿卜長在地下，我們看不見，農民伯伯把它拔出來，看看見了，就像它在和我們玩捉迷藏。

　　師：你觀察真仔細。那蘿卡這么頑皮，該怎么讀這一句呢？

　　生3：蘿卜地下捉迷藏（讀得頑皮可愛）

　　師：真頑皮，大家學著他讀一讀。

　　生（齊）：蘿卜地下捉迷藏。

　　……

　　（簡評：許多城里孩子沒有見過實地生長的蘿卜，沒有實際經驗，就沒有感知，一切枯燥的講解都抵不上多媒體展示生活的文本，學生一下子就明白了句子的意思，感悟了課文。）

　　片斷4：

　　師：我們認識的這些蔬菜還能做成許多小朋友愛吃的菜肴呢！

　　（出示菜單：西紅柿炒雞蛋、蘿卜燒排骨、酸辣、白菜……沒學過的生字注上拼音。）

　　師：請小朋友先讀讀這些菜名，說說你看愛吃哪幾道菜？

　　（學生興奮地念菜名，找到自己喜歡吃的菜名，高興地與同桌交流。）

　　生1：我喜歡吃西紅柿炒雞蛋。

　　生2；我喜歡酸辣白菜，酸酸辣辣的，很好吃。

　　生3：我喜歡吃炒菠菜，菠菜有營養，大力水手吃了菠菜力氣大。

　　師：是嗎？那以后老師也要多吃蔬菜。

　　……

　　（簡評：能在生活中找到自己認識的字，學以致用，學生興奮、自豪，鞏固了知識，活躍了氣氛，發展了語言，還受到了健康教育，學習語文聯系生活，一舉多得。）

　　片斷5：

　　師：今天這節課，咱們通過自己的努力，認識了一些蔬菜，記住了一些蔬菜的名稱，學習了一首關于蔬菜的兒歌。課后，你可以和爸爸媽媽去菜市場，學會認識更多的蔬菜，用彩筆畫下來，再寫上名稱，還可以編幾句兒歌，然后我們一起在教室布置一個“蔬菜瓜果園”好不好？

　　生（齊）：好！

　　第二天，這項作業學生完成較好，大家都認真畫了蔬菜，有的配了兒歌，且看作品。

　　（作品一）西紅柿（圖）

　　西紅柿，紅又圓，

　　吃在嘴里酸又甜，

　　營養豐富人人愛。

　　（作品二）黃瓜（圖）

　　黃瓜，黃瓜，

　　身穿綠衣裳，

　　為什么名字叫黃瓜？

　　（作品三）蘿卜（圖）

　　蘿卜進了城，

　　藥鋪關了門。

　　……

　　（簡評：課已完，興猶濃。他們渴望將心中涌動的情感爆發出來，老師開渠引源，讓他們用彩筆去畫，用心靈去寫，用飽滿的熱情去實踐。盡管作品幼稚，有的生字用拼音代替，有的還有家長幫助的痕跡，這沒關系，重要的是孩子們去觀察了，去探索了，去創新了，他們體驗到了觀察與創作的樂趣。）

　　[教學反思]

　　人民教育家陶行知先生提出了“生活教育理論”，認為“生活無時不變”、“生活即教育”，美國著名教育家華特也做出了“語文學習的外延與生活的外延相等”的論斷。生活是語文教學中實現工具性與人文性相統一的一個支點。《語文課程標準》根據語文教學的實際狀況強調語文課程的生活化，要求進一步密切語文學習與生活的聯系，使語文教學返樸歸真。在《菜園里》教學設計中，我試圖將生活引入課堂，創設生活情景，讓學生體驗生活，認識生活，探究生活，讓生活成為學習語文的金鑰匙。

　　一、創設生活情景，激發學習興趣。

　　著名教育家顧泠沅說：“在課堂教學里對教師最有意義的是孩子學習動機的激發，也就要使學習的內容讓孩子感興趣，對有了興趣的事，孩子就會認真把它學好。”這話表明，熱愛是最好的老師，興趣是最大的動機。片斷1中，將菜園搬進教室，創設生活化情景，將教學內容的特點與兒童的生活實際相聯系，構建一個開放自主的課堂，引起學生極大興趣。具體的材料，經驗性的知識牢牢地吸引住學生注意力，人人躍躍欲試，個個爭先恐后，在這種心態下識字，事半功倍。

　　二、調動多種感官，聯系生活感悟。

　　學生在認識和發展上是用“形象和聲音來思維的”，我們的教學過程是一個動態建構的過程。關注生活，關注經驗，在片斷2、片斷3中，教師調動學生多種感官，讓學生自主感知，探究發現，把學習的主動權交給學生，給學生心靈放飛的權利，喚起學生的生活經驗，學生在體驗成功中飛揚了個性，明確了事理，發展了語言，感悟了課文。

　　三、拓展實踐活動，回歸生活運用。

　　新課程理念認為，凡是有助于學生的成長與發展的活動及可能開發與利用的，物質的，精神的材料與素材，都是課程資源。學生作為生活在現實生活中的一員，接觸更多的是生活世界，語文學習和學生生活息息相關，語文教育理應回歸生活。片斷4中，將學生日常生活最熟悉的菜譜納入課堂，讓學生認讀、鞏固生字，片斷 5中，引導學生觀察蔬菜，畫蔬菜，創作兒歌，將知識與經驗，課內與課外結合起來，為學生個性的充分發揮開辟空間，這些實踐活動，對全面提高學生語文素養是有幫助的。

　　總之，語文教學與生活緊密相連，語文教學只有扎根于生活這一片沃土，才能發芽、開花、結果。生活，應該成為學習語文的金鑰匙！

　　[專家點評]

　　“讀書與生活聯系起來，與自己的經驗經歷聯系起來”這既是這節課中滲透給學生的關于讀書方法的指導，也是鄭老師指導學生讀書的一種理念。激活生活積累，喚醒學生的生活體驗去領悟語言是其具體的做法。就小學生而言，他們對課文中提到的蔬菜已經非常熟悉，看過其形，聽過其名，嘗過其味，這為他們認識蔬菜名稱中的生字提供了先決條件。而《菜園里》對蔬菜特點的生動描述，又為喚起回憶，加深感受提供了依附。鄭老師把學生引入“菜園”，引進“菜市場”，一是把識字的四要素：圖象、聲音、符號、語文整合輸送給學生，利于識記，提高了識字效率；二是學生的生活體驗被激活，與課文語言發生了聯系，就激發了情思，形成了“人生體驗——言語活動——新的體驗”這樣的良性循環，結果是閱讀的感受和收獲都那么真切和豐富。（李慶明）

人教版語文一年級上冊《菜園里》教學設計 篇11

　　讓生活成為學習語文的金鑰匙——《菜園里》教學案例

　　鄭小琴

　　[情景說明]

　　《菜園里》是人教版義務教育課程實驗教科書《語文》一年級上冊中一篇識字課文。本課有九個詞和一首兒歌，詞語是菜園里各種蔬菜的名稱，兒歌描述了一些蔬菜的特點，兒歌語言生動形象，瑯瑯上口。學習目標是認字、寫字；能正確、流利地朗讀課文；認識蔬菜，了解它們的特點。教學重點是識字、寫字。

　　[教學過程]

　　片斷1：

　　（課前，將學生分成四大組圍坐，每三人為一小組， 每大組中間擺上許多新鮮蔬菜：有白菜，卷心菜，紅色、白色的蘿卜，紅色、綠色的辣椒，紫色的茄子，淺黃、深黃的南瓜，還有細長的豆角`……）

　　課伊始，播放音樂課件《買菜》，學生齊唱歌曲。

　　師：你們說這些可愛的蔬菜長在哪里？

　　生（齊）：菜園里

　　師：（板書：菜園里）現在，我們來到了“菜園里”，這里有各種各樣的蔬菜，請你們看一看，摸一摸，聞一聞，跟小組同學說說這些蔬菜的名稱、特點，好嗎？

　　生：好！（興奮、齊聲）

　　（同學們紛紛看、摸、聞各種蔬菜，并與小組同學議論。）

　　師：下面，老師看你們是不是真的記住了這些蔬菜的名稱，我拿出一種蔬菜，你們趕快找出寫有它名稱的卡片，大聲讀，比一比，看誰找得快，讀得準，聲音響亮。

　　（老師首先舉起黃瓜，學生們迅速在擺放的卡片中找出“黃瓜”卡片。）

　　生：黃瓜、黃瓜……

　　（簡評：生活化的情景，兒童化的歌曲，引發學生對菜場的回憶。將教學內容指向生活，面向生活，課文中的生詞已不再是一個個生硬的方塊字，而是孩子們急于認識的朋友。

　　“看實物，找卡片、讀詞語”這一環節，激起了孩子們的好勝心，課堂活躍起來，人人動腦動手動口，歡樂的氣氛彌漫了整個教室，學生們在這樣充分自主的活動中，牢牢記住生詞。）

　　片斷2：

　　師：把你剛才觀察到的蔬菜說一說，愿意說哪一樣，就說哪一樣。

　　生1：我剛才摸了茄子，它的皮很光滑，它是紫色的。

　　生2：我發現卷心菜的葉子一層一層地卷著，像卷發。

　　生3：辣椒有紅的，還有綠的。

　　生4：我嘗了一口西紅柿，甜甜的，酸酸的。

　　生5：豆角長長的，像繩子。

　　……

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　　（簡評：學生通過看、聞、摸，加強生活體驗，自然明白了蔬菜的特點，這是學生們獨自研究的偉大成果，他們沉浸在自主探究的驚喜與自豪中，學習興趣濃厚，語言也在認識和研究中得到發展，為下一步學習兒歌作了很好的鋪墊。）

　　片斷3：

　　（通讀兒歌后，學生質疑）……

　　生1：“蘿卜地下捉迷藏”是什么意思？

　　師：（課件展示：菜園里，農民拔蘿卜。）仔細看，誰能發現秘密？

　　生2：（急切地）我知道了，蘿卜長在地下，我們看不見，農民伯伯把它拔出來，看看見了，就像它在和我們玩捉迷藏。

　　師：你觀察真仔細。那蘿卡這么頑皮，該怎么讀這一句呢？

　　生3：蘿卜地下捉迷藏（讀得頑皮可愛）

　　師：真頑皮，大家學著他讀一讀。

　　生（齊）：蘿卜地下捉迷藏。

　　……

　　（簡評：許多城里孩子沒有見過實地生長的蘿卜，沒有實際經驗，就沒有感知，一切枯燥的講解都抵不上多媒體展示生活的文本，學生一下子就明白了句子的意思，感悟了課文。）

　　片斷4：

　　師：我們認識的這些蔬菜還能做成許多小朋友愛吃的菜肴呢！

　　（出示菜單：西紅柿炒雞蛋、蘿卜燒排骨、酸辣、白菜……沒學過的生字注上拼音。）

　　師：請小朋友先讀讀這些菜名，說說你看愛吃哪幾道菜？

　　（學生興奮地念菜名，找到自己喜歡吃的菜名，高興地與同桌交流。）

　　生1：我喜歡吃西紅柿炒雞蛋。

　　生2；我喜歡酸辣白菜，酸酸辣辣的，很好吃。

　　生3：我喜歡吃炒菠菜，菠菜有營養，大力水手吃了菠菜力氣大。

　　師：是嗎？那以后老師也要多吃蔬菜。

　　……

　　（簡評：能在生活中找到自己認識的字，學以致用，學生興奮、自豪，鞏固了知識，活躍了氣氛，發展了語言，還受到了健康教育，學習語文聯系生活，一舉多得。）

　　片斷5： 師：今天這節課，咱們通過自己的努力，認識了一些蔬菜，記住了一些蔬菜的名稱，學習了一首關于蔬菜的兒歌。課后，你可以和爸爸媽媽去菜市場，學會認識更多的蔬菜，用彩筆畫下來，再寫上名稱，還可以編幾句兒歌，然后我們一起在教室布置一個“蔬菜瓜果園”好不好？

　　生（齊）：好！

　　第二天，這項作業學生完成較好，大家都認真畫了蔬菜，有的配了兒歌，且看作品。

　　（作品一）西紅柿（圖）

　　西紅柿，紅又圓，

　　吃在嘴里酸又甜，

　　營養豐富人人愛。

　　（作品二）黃瓜（圖）

　　黃瓜，黃瓜，

　　身穿綠衣裳，

　　為什么名字叫黃瓜？

　　（作品三）蘿卜（圖）

　　蘿卜進了城，

　　藥鋪關了門。

　　……

　　（簡評：課已完，興猶濃。他們渴望將心中涌動的情感爆發出來，老師開渠引源，讓他們用彩筆去畫，用心靈去寫，用飽滿的熱情去實踐。盡管作品幼稚，有的生字用拼音代替，有的還有家長幫助的痕跡，這沒關系，重要的是孩子們去觀察了，去探索了，去創新了，他們體驗到了觀察與創作的樂趣。）

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　　[教學反思]

　　人民教育家陶行知先生提出了“生活教育理論”，認為“生活無時不變”、“生活即教育”，美國著名教育家華特也做出了“語文學習的外延與生活的外延相等”的論斷。生活是語文教學中實現工具性與人文性相統一的一個支點。《語文課程標準》根據語文教學的實際狀況強調語文課程的生活化，要求進一步密切語文學習與生活的聯系，使語文教學返樸歸真。在《菜園里》教學設計中，我試圖將生活引入課堂，創設生活情景，讓學生體驗生活，認識生活，探究生活，讓生活成為學習語文的金鑰匙。

　　一、創設生活情景，激發學習興趣。

　　著名教育家顧泠沅說：“在課堂教學里對教師最有意義的是孩子學習動機的激發，也就要使學習的內容讓孩子感興趣，對有了興趣的事，孩子就會認真把它學好。”這話表明，熱愛是最好的老師，興趣是最大的動機。片斷1中，將菜園搬進教室，創設生活化情景，將教學內容的特點與兒童的生活實際相聯系，構建一個開放自主的課堂，引起學生極大興趣。具體的材料，經驗性的知識牢牢地吸引住學生注意力，人人躍躍欲試，個個爭先恐后，在這種心態下識字，事半功倍。

　　二、調動多種感官，聯系生活感悟。

　　學生在認識和發展上是用“形象和聲音來思維的”，我們的教學過程是一個動態建構的過程。關注生活，關注經驗，在片斷2、片斷3中，教師調動學生多種感官，讓學生自主感知，探究發現，把學習的主動權交給學生，給學生心靈放飛的權利，喚起學生的生活經驗，學生在體驗成功中飛揚了個性，明確了事理，發展了語言，感悟了課文。

　　三、拓展實踐活動，回歸生活運用。

　　新課程理念認為，凡是有助于學生的成長與發展的活動及可能開發與利用的，物質的，精神的材料與素材，都是課程資源。學生作為生活在現實生活中的一員，接觸更多的是生活世界，語文學習和學生生活息息相關，語文教育理應回歸生活。片斷4中，將學生日常生活最熟悉的菜譜納入課堂，讓學生認讀、鞏固生字，片斷5中，引導學生觀察蔬菜，畫蔬菜，創作兒歌，將知識與經驗，課內與課外結合起來，為學生個性的充分發揮開辟空間，這些實踐活動，對全面提高學生語文素養是有幫助的。

　　總之，語文教學與生活緊密相連，語文教學只有扎根于生活這一片沃土，才能發芽、開花、結果。生活，應該成為學習語文的金鑰匙！

　　[專家點評]

　　“讀書與生活聯系起來，與自己的經驗經歷聯系起來”這既是這節課中滲透給學生的關于讀書方法的指導，也是鄭老師指導學生讀書的一種理念。激活生活積累，喚醒學生的生活體驗去領悟語言是其具體的做法。就小學生而言，他們對課文中提到的蔬菜已經非常熟悉，看過其形，聽過其名，嘗過其味，這為他們認識蔬菜名稱中的生字提供了先決條件。而《菜園里》對蔬菜特點的生動描述，又為喚起回憶，加深感受提供了依附。鄭老師把學生引入“菜園”，引進“菜市場”，一是把識字的四要素：圖象、聲音、符號、語文整合輸送給學生，利于識記，提高了識字效率；二是學生的生活體驗被激活，與課文語言發生了聯系，就激發了情思，形成了“人生體驗——言語活動——新的體驗”這樣的良性循環，結果是閱讀的感受和收獲都那么真切和豐富。（李慶明）

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人教版語文一年級上冊《菜園里》教學設計 篇12

　　一、激趣導入

　　師：小朋友，今天老師為你們帶來了一個小伙伴——小猴靈靈。

　　靈靈：小朋友們好，我叫靈靈，生活在大森林，我就愛吃水果，媽媽說我太挑食，叫我小瘦猴。今天媽媽叫說出十種蔬菜的名字，這可怎么辦呀？我連蔬菜長在哪里都不知道。

　　師：好了，小朋友你們愿意幫助小猴靈靈嗎？那么你們知道蔬菜長在哪里嗎？

　　生：長在蔬菜園里。

　　師：請把句子說完整，蔬菜長在……

　　生：蔬菜長在菜園里。

　　師：好，老師要把菜園里三個字，寫在黑板上，愛學習的孩子會跟老師一起來書空的。

　　生：齊書空。

　　師：讓我們微笑著讀一讀這三個字好嗎？

　　生齊讀。

　　師：菜字你是怎么認識的？

　　生：我認識，上面的草字頭。

　　師：通過自己認識的偏旁部首來學字，是個好方法。

　　生：我喜歡吃白菜，這是白菜的菜。

　　師：對，你真是善于觀察的孩子。菜是上下結構的字，上面是個草字頭，下面是個采蘑菇的采。

　　師：這個園字，你認識嗎？在哪里見過？

　　生：這是幼兒園的“園”。

　　生：這個園字，外面是個口，里面是一元錢的元。

　　師：同學們真棒，小眼睛真亮，老師相信你們已經記住了這些字了。

　　二、識字

　　師：讓我們一起去菜園看看吧，看你都認識哪些蔬菜？（出示課件）

　　生：我看見黃瓜。

　　生：我看見南瓜。

　　生：我看見茄子。

　　……

　　師：呀，菜園里的菜可真多呀，誰能用菜園里有     、有      、還有       。來說一句話。

　　生交流。

　　師：讓我們一起來喊喊他們的名字。出示課件。

　　生齊讀。

　　師：我小聲讀，你們大聲讀，好嗎？

　　師：男女生比賽讀行嗎？看看誰讀得整齊而且聲音響亮。

　　師：小猴說，他也會讀了，可是如果沒有圖片，你們還能認識這些字寶寶，把它讀下來嗎？自已試一試。不認識的字，可以借助拼音寶寶。

　　師：誰能領讀？

　　指一生領讀。

　　師：真好，讀得非常正確，而且聲音響亮。誰能像他一樣來領讀。

　　師：我們大排來比賽讀，可以嗎？

　　師：三大排讀得不差上下，都是第一名。

　　師：靈靈說，那如果沒有了拼音，同學們還能讀出這些詞語來嗎？同桌兩人互相讀，不會的要互相幫助。如果都能讀下來別忘了給同伴一個大拇指呀。

　　師：喲，這么多同學都得到了大拇指。真了不起。

　　師：我們全班開火車讀，好嗎？

　　師：還想怎么讀。

　　生：打亂順序讀。

　　師：真會為自己設計有難度的學習方法。請同學們睜大眼睛看清楚，讀準確。

　　師：你們有什么好方法能記住這些字呢？

　　生：我們每個有都有一顆心，所以我能記住心字。

　　生：小白兔愛吃蘿卜，我也愛吃蘿卜。

　　生：卜字真像蘿卜，那一豎就是蘿卜，那一點就是蘿卜葉子。

　　……

　　師：同學們交流了這么多識字的好方法，想不想把這些字漂亮的寫下來呢？

　　三、指導書寫

　　書寫“卜”

　　師：先看老師寫，同學們可以跟我一起書空。仔細觀察這個字的關鍵筆畫。

　　生：卜字的一豎寫在豎中線上。點從豎中線上起筆，點到橫中線上。

　　師：觀察得很仔細。請同學們輕輕打開本子，墊上墊板，拿出鉛筆，寫兩個卜字。注意寫字姿勢，做到三個一。

　　書寫“心”

　　師：我們再來寫一個字。請看黑板。第一筆點是點，第二筆是臥鉤，第三筆是點，第四筆還是點。

　　生：心字第一個點從橫中線上起筆。第二個點點在豎中線上，第三個點又點在橫中線上。

　　生：臥鉤從橫中線上起筆，又鉤在橫中線上。

　　師：自己練習寫兩個。

　　投影展示寫得漂亮干凈的同學作品。

　　四、指導朗讀

　　師：小猴說，小朋友們真了不起，不僅能讀準字，而且還能交流許多識字的好方法。可是他還想再考考你們，怕不怕？

　　師：好了，我們的字寶寶都藏在了這首兒歌里，看看你們還認不認識他們。（使用課件分四小節出示課文）

　　（一）學習第一小節

　　師：先聽老師讀一遍。誰可以像老師這樣讀。

　　指一生讀。

　　師：他讀得怎么樣？誰來點評？

　　生：他讀得正確，而且聲音響亮，我要向他學習。

　　生：他讀書的姿勢很好，我要向他學習。

　　師：誰想和他比一比？這么多同學們有決心，我們一起來試試吧。

　　生齊讀。

　　師：誰知道這一小節里介紹了哪幾種蔬菜？

　　生：豆角和黃瓜。

　　師：他們分別是什么樣子的呢？我們一起來看看圖片。（出示課件）

　　生齊說：豆角青青細又長，黃瓜身穿綠衣裳。

　　（二）學習第二小節

　　師：誰能自己朗讀這一小節？

　　指一生朗讀。

　　師：我覺得你棒極了，讀得完全正確，如果聲音能再大一點就更好了。再練習練習好嗎？

　　師：我們看看這一小節，介紹了哪幾種蔬菜？

　　生：茄子和蘿卜

　　師：讓我們一起來看看，他們是什么樣子的。（出示課件）生齊說：茄子高高打燈籠，蘿卜地下捉迷藏。

　　師：自己練習一下，看能不能把這句話讀好。

　　生自己練習。

　　師再請剛才那位學生起來讀。

　　師：這次你自己為自己評價一下，行嗎？

　　生：我覺得，這次我讀得好，聲音響亮了。

　　師：好，我們一起向他學習一下，看看誰讀得有進步。

　　男女生比賽讀。

　　師：讀得真不錯，男女生并列第一。看看誰有好辦法記住這三個字（捉、迷、藏）

　　生：“捉”是提手旁，右邊一個足。

　　師：用學過字加上一個偏旁，這是一種學字的好方法。

　　生：“迷”是一個米字，加上一個走之旁。

　　生：這個字是迷宮的迷，我喜歡玩走迷宮的游戲。

　　師：對，是迷宮的迷，謝謝你帶來的識字方法。

　　生：“藏”很難寫，就好像故意藏起來不讓我們認識他一樣。

　　師：你的想法很有創意，誰還有好方法。

　　生：我們小朋友都喜歡玩捉迷藏的游戲，所以我能記住這個字。

　　師：同學們的認字方法可真多，讓我們一起來讀讀。

　　（三）學習第三小節

　　師：同桌兩人互相讀讀這一小節？我們比比看，哪個同桌讀得最好。

　　指一對同桌朗讀。

　　師：我覺得你們讀得不夠自信。還要再練練。誰還想來試試？

　　再指一對同桌朗讀。

　　師：有進步，感覺好多了。我們一起來讀讀這一小節。

　　師：我們看看這一小節，介紹了哪幾種蔬菜？

　　生：辣椒和南瓜。

　　師：讓我們一起來看看，他們是什么樣子的。（出示課件）

　　生齊說：辣椒長個尖尖嘴，南瓜越老皮越黃。

　　師：“嘴”和“越”這兩個字，誰有好辦法記住他們？

　　生：嘴是口字旁，嘴由三個字組成口、此、角。

　　師：你的眼睛真明亮，嘴的確由這三個字組成。

　　生：越字中有一個“走”字。

　　師：走字旁的字，你還認識誰？

　　生：“超”超人的超。

　　生：“起”起床的起。

　　生：“趣”有趣的趣。

　　……

　　師：真不錯，同學們的識字能力可真棒。我們可以通過相同的偏旁來幫助認字。好，讓我們再美美地讀讀這一小節。

　　生齊讀。

　　（四）學習第四小節

　　師：我們一起來讀讀最后一小節吧。

　　生齊讀。

　　師：為什么說“菜園一片好風光”呢？

　　生：菜園里的蔬菜可真多呀，他們有不同的顏色，所以看起來真美。

　　師：說得好，讓我們一起看著這美麗的景色，有感情地讀讀最后一小節吧。

　　師：同學們喜歡這美麗的菜園嗎？好，請同學打開書，我們一起來將課文讀一遍。注意讀書的姿勢。

　　四、鞏固與練習

　　師：小猴靈靈說，小朋友真棒讀得真好，他為我們送來的禮物，看看是什么？

　　小猴還說了，他要請這節課坐姿最端正的小朋友來摘蘋果，還要請這位小朋友大聲領讀蘋果后面的字寶寶，這樣蘋果就送給你了。

　　師：沒得到蘋果的小朋友別灰心，如果你能做對下面這道練習題，課下老師就獎勵你一顆小太陽。出示課件。

　　五、拓展

　　師：小朋友們真棒，小猴靈靈說：這節課，他跟我們一起認識了許多蔬菜，一起來數數有幾種。呀媽媽說要說十種，還差一種怎么辦呀。

　　師：誰來幫幫靈靈。

　　生：我還知道菠菜。

　　生：我知道有芹菜。

　　生：我知道有花菜。

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　　出示課件

　　生齊讀。

　　師小結：靈靈說夠了夠了，他要回家了，讓我代替他向你們說聲謝謝。他還說，他再也不挑食，要做個好孩子。好了，孩子們，這節課，我們不僅認識了這么多蔬菜，而且還讓靈靈改掉了挑食的壞毛病。課下，選擇自己最喜歡的一種蔬菜，做一張漂亮的蔬菜詞語卡片，好嗎？

人教版語文一年級上冊《菜園里》教學設計 篇13

　　《菜園里》教學實錄三

　　酒泉市共和街小學 楊麗玲

　　教學內容背景材料

　　義務制教育課程標準實驗教科書語文（人教版）一年級上冊識字（二）第3課

　　教學目標：

　　認識常用蔬菜，創設一個活潑、有趣的氛圍，讓學生主動實踐，以識字、朗讀為基礎，獲取更多的知識。

　　場景一

　　實物展現—給孩子們愉快教育

　　“鈴、鈴、鈴”，上課了，我提著預備好的各種蔬菜微笑著走進教室，對學生說：“今天，老師請朋友們認識一些朋友。”小調皮黨光梟站起來著急地說：“老師，是什么呀？”還不等我回答，快嘴小麻雀劉靜搶著說：“我知道，是蔬菜。”“對，是蔬菜。”我逐個從袋子里拿出蔬菜：“黃瓜”、“西紅柿”、“籮卜”、“白菜”、“葫蘆”、“辣椒”、“洋蔥”、“豆角”、“茄子”、“蒜臺”、“蔥”。54雙眼睛緊緊地盯著我手里的袋子，紅著臉、梗著脖子喊著菜的名字。“你知道這些蔬菜的名字怎么寫嗎？你想看看書上是怎么寫的嗎？”“想!”學生的聲音震耳欲聾。看來學生的熱情以被我充分調動起來了，小身子一個個坐得筆直，小臉兒一個個通紅，每個孩子眼睛時而閃現著神采。識字速度快的讓我驚奇。在測試了學生的生字技能后，我拿起一根豆角，“誰來說說這根豆角是什么樣兒的？”“又細又長、綠綠的。”“你知道兒歌中怎么寫它嗎？”“豆角青青細又長。”我拿起一根黃瓜，“誰來摸一摸這根黃瓜，說一說你摸它的感覺。”“它的身上不平，扎扎的，”“兒歌中怎么寫它？”“黃瓜穿件綠衣裳。”我又拿起一個茄子，“兒歌中怎么寫茄子？”“茄子高高打燈籠。”“請你們看看它的顏色，再想一想它長在什么地方？”一雙雙小手高高舉起，一個個爭著搶著講他們所知道的知識，課堂氣氛極好。待我拿起蘿卜，再請他們讀出兒歌中“蘿卜地下捉迷藏。”這句時，我問：“蘿卜會捉迷藏嗎？”“不會！”“那蘿卜地下捉迷藏”是什么意思？”這一下，小機靈鬼們一個個傻眼了，我拿起紅、綠兩支粉筆很快在黑板上畫了幾個帶纓子的蘿卜，“這些蘿卜在地下誰也看不著誰，象不象你們捉迷藏呀？”“象！”孩子們露出了開心的笑容。繼而我又拿起黃色粉筆在黑板上畫了一個大南瓜，你家吃過它嗎？是怎么吃的？”孩子們爭先恐后地告訴我他們的吃法，“嫩的好吃還是老的好吃？”“老的。”“為什么呢？”“因為老的緬。”“那你怎么區分南瓜的老與嫩呢？”“老師，我知道，我去過鄉下爺爺家的菜園，知道綠的是嫩南瓜，黃的是老南瓜。”識字大王于翔在我沒請她的情況下著急地站起來發表她的觀點。“所以兒歌中說南瓜越老皮越黃。”我象她投去了贊賞的目光，她開心地笑了。不知不覺中，孩子們背會了兒歌，后半節課在朗朗的讀書聲和游戲中度過。下課了，我提起蘿卜、西紅柿、黃瓜向食堂走去……

　　場景二

　　品嘗蔬菜—讓學生自我發現

　　“鈴、鈴、鈴”，上課了，我端著兩大盤切成碎快的蔬菜出現在教室門口時，孩子們歡叫起來，“讓我們吃了它，不過吃的時候，要告訴大家這些菜的味道。”“老師，讓我先吃一口吧！”孩子們一個個猴急地叫嚷著。“誰表現好就讓誰先嘗。”我的話音剛落，教室里剎時安靜下來了，小調皮們一個個坐得筆直，兩眼盯著菜盤子。我暗暗竊笑，平時在家里，這些小皇帝、小公主們誰會看上這些蔬菜呀！”我先請兩名同學品嘗了蘿卜，孩子們急切地盯著他倆，“蘿卜脆脆的，帶點甜味。”“還帶點辣味。”“你們想吃嗎？” 想！”看著孩子們津津有味地吃著他們平時不屑一顧的蘿卜，我的心醉了。“老師，我們還想吃黃瓜和西紅柿。”孩子們急切地盯著盤子里的黃瓜和西紅柿，仿佛那是一盤美味佳肴。“西紅柿甜甜的，還帶點甜味。”“黃瓜脆脆 的，真好吃！”“黃瓜還帶點澀味”……孩子們一邊議論著，一邊細細品嘗著，我望著他們，他們是那么可愛，仿佛是第一次見到他們。

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人教版語文一年級上冊《菜園里》教學設計 篇14

　　師：同學們，剛才我們都看到了，這些蔬菜的大小、形狀、顏色各不相同，我們看看書本上是怎么寫的。讀一讀，想一想，兒歌告訴我們什么？找一找，還有什么不懂的地方？讀的時候要求要讀準字音，把句子讀通順。

　　（學生自學兒歌）

　　師：下面就請你們在小組內說說自己讀懂了什么，還有什么不懂的。

　　（小組交流。學生無拘無束，暢所欲言討論著）

　　師：誰來說說通過自學和小組討論，你知道了什么？

　　生1：我知道了黃瓜的外皮是綠色的。

　　生2：我知道豆角的顏色是青青的，樣子細細長長的。

　　生3：我知道了辣椒的樣子有一端是尖尖的。

　　生4：我讀懂了“茄子高高打燈籠”。就是茄子結在枝上，就像燈籠高高掛著一樣，整個向下垂。

　　師：你真棒。（出示掛圖引導學生圖文對照）大家看茄子結在哪里呢？它掛在枝上的樣子像不像燈籠？

　　生：我讀懂了“蘿卜地下捉迷藏”。就是說蘿卜長在地里，我們只能看到它的葉子，看不到蘿卜，好像故意躲起來跟我們玩捉迷藏。

　　師：可以看出，昨天到學校勞動基地里去，大家觀察得真仔細。其他同學還有補充嗎？（課前老師帶學生參觀學校勞動基地里的蔬菜，其中就有蘿卜）

　　生：有。我還看到很多蘿卜露出頭來。有的是白色的，有的是紅色的，還有的是紫色的。我覺得很奇怪，蘿卜怎么有紫色的呢？就問管理菜園的伯伯，他告訴我這種叫胡蘿卜。

　　師：同學們懂得真不少。還有什么不懂的嗎？

　　生：南瓜越老皮越黃是什么意思？

　　師：這個問題誰來解決？

　　生：我知道。就是南瓜剛長出來的時候是綠色的，慢慢地長、慢慢地變，到了成熟就成了黃色。就像芒果一樣，剛開始是綠色的，到成熟了就成黃色的。

　　師：說得好，還能用我們經常看到的水果來說明。

　　生：老師，我有個問題，我從圖片上和書本上看到的南瓜都是黃色，樣子是圓圓的。可我昨天和我媽媽到菜市場，看到的南瓜全部是青色的，樣子都是長長的，和今天我們放在桌子上的一樣，怎么也找不到黃色圓圓的南瓜。

　　生：我知道。昨天我去買南瓜時也一直找不到我想要的那種。后來媽媽告訴我黃色圓圓的南瓜一般在夏天才有。這種橢圓形、青青的南瓜是新品種，南瓜還有一種樣子像電話，大家都叫電話瓜。

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人教版語文一年級上冊《菜園里》教學設計 篇15

　　是一篇與生活聯系的課文。要求學生認識一些蔬菜，了解它們的一些特點。我在教學中，把語文學習與學生生活聯系起來，讓學生體會到，語文學習在生活中無處不在。通過親身實踐，買菜、學種菜，激發學生進一步了解蔬菜和留心觀察周圍事物的興趣。

　　一、買菜

　　課前請家長帶孩子到菜市場買菜，每位學生準備1~5種蔬菜。

　　二、認菜

　　（一）認菜名

　　1、說說你帶了什么菜？

　　2、從自己的詞卡中找出自己帶來蔬菜的名稱認讀。

　　3、教師貼一張詞卡，學生把菜舉起來（如師：茄子在哪里？生：茄子在這里。）

　　4、找朋友游戲：

　　同桌一個拿菜，說：“我是茄子”

　　另一個拿詞卡，說：“我是你的名字‘茄子’”

　　（二）了解菜的特點

　　1、自己選擇以下方法了解一種蔬菜的特點。

　　①觀察蔬菜（摸一摸，看一看）

　　②讀課文句子

　　③畫畫蔬菜

　　④與同學討論合作

　　2、反饋小結

　　板書：

　　豆角青細又長

　　黃瓜綠長

　　茄子紫打燈籠

　　蘿卜白、紅捉迷藏

　　辣椒紅、青尖尖嘴

　　南瓜黃越老皮越黃

　　三、說菜

　　選擇自己喜歡的蔬菜說一說

　　1、教師示范說：

　　我是冬瓜，總喜歡躺在地上，身穿綠衣裳，胖乎乎的。身上還有一點點刺。

　　2、自己說：指名說——四人小組說

　　3、小記者采訪。

　　四、蔬菜展

　　1、把蔬菜放到一起，舉行蔬菜展。

　　2、理解句子“紅綠黃紫真好看，菜園一片好風光”。

　　3、朗讀

　　五、學種菜

　　認識那么多蔬菜，了解它們的特點。你知道它們是怎么種的嗎？課外的時候，小朋友和爸爸、媽媽一起去學學種菜。

　　創設活動發展主體

　　陶行知先生說：“要實行學生人體的大解放，讓學生充分享有心靈的自由，讓學生在課堂中動起來。”教師積極創設活動，讓學生生動、活潑、主動參與課堂教學全過程，增強學生的自我體驗與實踐，發展學生的主體。怎樣才能使活動在語文教學中實施更有效？通過一學期教學實踐總結，我認為可以從以下三方面入手：

　　一、讓學生有活動的時空

　　充分給予學生的自主學習時間和空間，以個體學習為主，讓學生親身參與，這就必須使教材貼近生活。

　　著名教育家贊科夫說過：“如果真正廣闊的生活沖進教室的大門而來到課堂，教室的天地就更開闊了。”在教學中，從生活實際出發，把教材與生活相融合，讓學生在有趣的生活中學習。我讓學生走出課堂，課前到菜市場去買菜，認識菜、了解菜。課后，讓學生學種菜。學生在自由時空中遇到新事物、新問題，覺得有趣，不自覺動眼觀察、動手收集、動嘴詢問、動腦思索，這不正是陶行知所說的六大解放嗎？學生在實踐活動中，直接感受到語言的魅力。

　　二、讓學生有選擇的權利

　　學生的學習方式和個性都有差異。教學活動中要以學習者為中心，重視學習的個性。在教學中，我安排這樣一環節，選擇自己喜歡方法介紹一種菜：①觀察蔬菜②讀課文③畫一畫④與別人討論。學生有選擇的自由，也就是在這樣無拘無束的活動中發展個性，發揮學生主動性。

　　三、讓學生有展示的舞臺

　　設計豐富的活動形式為學生提供發展自我展示的學習舞臺，讓學生居于活動的中心，成為活動的主人，激發學生的興趣。

　　在教學中，我設計找朋友的游戲和說蔬菜的活動。行式多樣：同桌合作，小組合作，小記者采訪。這不僅加深對蔬菜了解，更讓學生在快樂情緒中感受到閱讀樂趣，進行認字、說話練習，培養合作的能力。又如把學生買來的菜放在一起，舉行蔬菜展。此時，教室猶如一片菜園，學生在這種情境下，自然而然地理解“紅綠黃紫真好，菜園一片好風光。”使教學收到事半功倍的效果。

　　活動，讓學生自己參與，自主選擇，自主體會，自主發展。

　　活動，讓學生愉快地去感受、去體會、去思考、去認識。

　　活動，讓學生成為真正的主人！