在情景中體驗在體驗中生情──《美麗的小路》教學設計（精選15篇）

在情景中體驗在體驗中生情──《美麗的小路》教學設計 篇1

　　【設計理念】

　　小學低年級學生活潑好動但好奇心強，多媒體集圖文、動畫、音響、色彩于一體，形象直觀、生動鮮明。在教學中巧用多媒體，可以從視覺、聽覺、觸覺等多方面刺激學生的感官，實現多元化信息傳遞，加強學生對知識的感知，有效吸引學生的注意力，激發其學習興趣，使其自覺自主地參與學習活動。《美麗的小路》文字多，篇幅長，有些句子含義深，難理解，使一年級的小朋友很難走進文本。為了解決這一難題，我們充分利用多媒體創設生動活潑的教學情景，構成一種虛擬環境，激發學生學習興趣，調動學生多種感官展開豐富的想象，獲得對文本真切的感知，在感知體驗中培養學生的理解能力，語言表達能力及欣賞美、創造美的能力，生發出愛護環境、保護環境的情感。

　　【教學目標】

　　1、認識“先、鹿、慢”等14個生字，會寫“先、干”等6個字。

　　2、抓住描寫“美麗的小路”的失與回的語句，體會每個角色的語氣，練習正確流利有感情地朗讀課文。

　　3、有愛護環境衛生的愿望和行動。

　　【教學重點】識記生字，有感情地朗讀課文。

　　【教學方法】角色移位，創設情景。

　　【教學準備】課件、生字詞卡片、小動物頭飾、小路圖案。

　　【教學時數】兩課時。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、展示圖片，激趣揭題

　　1、師：小朋友們都很熟悉每天上學和放學回家的路，你可曾留意過腳下的路什么樣？我們一起來瞧瞧這些路。（課件展示幾幅路的圖片，師相機簡介）你覺得這些路怎么樣？

　　生：我覺得這些路真漂亮。

　　生：這些路好美呀！

　　2、師：老師這兒還有一條長長的小路（課件出示課文插圖中的小路圖片）它的路面上是花花綠綠的鵝卵石，路旁是花草樹木，你覺得這條小路怎么樣？

　　3、師：是呀，這真是一條美麗的小路（板書課題），一起讀。

　　二、初讀文本，認識生字

　　1、師：在這條美麗的小路上發生了一個有趣的故事，你們想親自讀一讀嗎？

　　生：想！

　　師：那就快把書翻到45頁吧！請小朋友們借助拼音大聲讀課文，邊讀邊用鉛筆標出自然段序號，別忘了和生字娃娃打打招呼。

　　學生朗讀課文，自主學習。

　　2、師：看到小朋友們這么用心地學習，生字娃娃們可高興啦，忍不住跳出來和大家見見面，（出示生字卡）讓我們開火車叫叫生字娃娃們的名兒吧，我的火車往哪兒開？（開火車認讀生字，注意糾正生字的正確讀音。

　　3、師：生字娃娃們可淘氣啦，現在它們脫掉了拼音小帽，變了樣兒，你還能認出它們嗎？

　　（課件出示去掉拼音的生字）

　　（指名學生當小老師領讀）

　　4、生：生字娃娃把它們的好朋友也帶來了，讓我們認識認識它們吧！

　　（出示生詞卡，多形式認讀，正音。）

　　三、再讀課文，識記生字

　　1、師：生字娃娃邀請我們到他們家去做客，讓我們把他們送回家吧！

　　（生再次大聲朗讀課文）

　　2、師：生字娃娃很高興和大家交朋友，不過，你們要想辦法記住他們的樣子才行。

　　（課件出示生字）

　　（生自由認讀、小組交流、全班交流識記字形的方法。）

　　四、觀察字形，指導書寫

　　1、（課件出示6個要求會寫的生字）師：我們不僅要會認，還要會寫這幾個字，自己先觀察一下，寫這些字的時候應該注意些什么？別忘了提醒提醒旁邊的小朋友。

　　（生觀察、比畫、相互提醒、全班交流）

　　2、運用課件，教師指導正確書寫，學生描臨。

　　五、觀看動畫，初步感知

　　1、師：《美麗的小路》這個故事發生在一個動物王國里，來，讓我們一起走進這個可愛的動物王國吧！

　　（課件播放《美麗的小路》動畫片，學生觀看）

　　2、師：小朋友們聽得真入神。故事里有哪些可愛的小動物呀？

　　（根據學生的回答，將鴨先生、鹿先生、兔姑娘的圖片貼于黑板上）

　　第二課時

　　一、點擊“花草”，復習導入

　　1、（課件出示課文插圖中的小路圖片）師：鴨先生邀請我們到他家門前的這條小路上去走走，你們想去嗎？

　　（生：想！）

　　2、（點擊“小路”上的“石子”出現要求會認的生字）走在這些花花綠綠的小石子上，你們發現了什么？

　　（指名認讀生字）

　　3、讓我們去聞聞路邊花朵的芳香吧！

　　（點擊“花朵”出現生詞）

　　學生開火車認讀。

　　4、青青的草地是多么誘人呀！

　　（點擊“草地”出現難讀的句子“鴨先生推來一輛小車，拿來一把掃帚，認真地清掃小路上的垃圾。”）

　　指名學生讀，指導讀通讀順，齊讀。

　　二、創設情景，學習課文

　　1、戴頭飾，明角色：

　　⑴　師：還記得我們要學習的這個童話故事中有哪幾個可愛的小動物嗎？（手指黑板上的貼圖）讓我們和他們打打招呼吧！

　　（生有禮貌地和“小動物”打招呼。）

　　⑵　師：小朋友們看看，你們的頭上都戴著漂亮的頭飾。你們就是可愛的小動物。我們認識一下吧。你好，你是鹿先生吧，（和帶鹿頭飾的學生握手）很高興認識你。（然后分別和“鴨先生”及“兔姑娘”打招呼）

　　⑶　師：請“小動物們”和旁邊的伙伴相互認識一下吧！

　　（“小動物”相互打招呼）

　　⑷　師：你們猜猜看，在這個王國里，我是誰？

　　（生隨意猜教師的“身份”）

　　⑸　師：猜不出來吧！（作神秘狀，對“鴨先生”）鴨先生，我就是你家門前的小路呀！

　　（貼小路圖案于身上）

　　2、配圖片，感受“美”：

　　⑴　師：你們知道我這條小路有多美麗嗎？（課件先出示小路“美”的畫面，生觀察后出示第一自然段）請看大屏幕，誰能把我的美麗讀出來？自己先試試吧！

　　（生自讀第一段、指名朗讀，評價）

　　⑵　師：聽了你們的朗讀我覺得自己真美呀！美麗的我每天躺在那兒，可愛的小動物們走在我的身上，你們不想夸夸我嗎？

　　（“小動物”夸獎“小路”）

　　⑶　師：謝謝親愛的動物朋友們的夸獎。遠遠地，我看見兔姑娘和鹿先生走過來了，我聽到你們說了相同的話。（課件出示句子：“啊，多美的小路啊！”）兔姑娘，請你來夸夸我吧！

　　（指一戴兔頭飾的男生讀，指導讀好“姑娘”細柔的聲音）

　　（再指名“鹿先生”讀，指導讀好“先生”渾厚的聲音）

　　師：兔姑娘和鹿先生，請你們一起夸夸我吧！

　　3、展臟圖，生“傷”情：

　　⑴　師：聽著你們的贊美，聞著花的清香，看著草草翠綠，我的心里整天是樂呵呵的。（貼笑臉圖）。朋友們都喜歡來我這里散散步，說說話。可是有一天，花兒不再鮮艷，草兒不再翠綠，我也不再美麗。我流下了傷心的眼淚（貼哭泣圖）。你們知道我為什么哭嗎？請你們讀一讀第四自然段，幫我找找原因吧！

　　（課件出示課文第四自然段的內容）

　　（生自由讀第四自然段）

　　⑵　師：讀了這一部分，親愛的動物朋友們，你好像看到了什么？聽到了什么？聞到了什么？

　　（生自由發表閱讀感受）

　　⑶　（課件出示小路被污染后的臟兮兮的畫面）師：親愛的動物朋友們，看到現在的我，你心里覺得怎么樣？

　　（“小動物”覺得難過、傷心）

　　⑷　師：那就請你們傷心地讀讀這句話吧！

　　（課件出示句子“美麗的小路不見了”。指名讀，齊讀）

　　⑸　親愛的小動物們，現在你們從我身上走過時你還高興嗎？

　　（生：不高興！）

　　4、踐行動，找回“美”：

　　⑴　師：我無比傷心、難過，原來，你們不停地夸獎我，可現在呢？請你們趕快讀讀課文的第5、6、7、8這四段，看看你們各自的表現吧。讀的時候還可以做動作。

　　①　師：兔姑娘，這次你看到我，是什么樣子呀？說了什么？

　　生：（加動作讀第7自然段）

　　②　師：現在的我變了樣兒，你不覺得很奇怪嗎？

　　③　師：請你帶著很奇怪的語氣讀一讀吧！

　　（課件出示句子指導讀好“呀，美麗的小路怎么不見了？”）

　　④　師：鹿先生，你從我身上走過的時候，做了什么動作？

　　（生做捂鼻子狀）

　　⑤　師：我的主人，鴨先生，現在的我變了樣兒，你不想說點什么嗎？（生讀7、8自然段）我變成這樣，能全怪鴨先生嗎？

　　（“小動物”根據生活體驗，認識到自己也有錯）

　　⑥　師：你們真想把原來的我找回來嗎？

　　⑦　師：鴨先生們，請你們把這種決心告訴其他的動物朋友吧！

　　（課件出示：“我一定要把美麗的小路找回來！”）

　　（“鴨先生”大聲齊讀）

　　⑵　師：謝謝鴨先生的決心，沒過多久，我又變得開心啦！（重貼笑臉圖）是你們，親愛的朋友們，你們用自己的雙手讓我回到了從前，請小聲讀讀第9自然段，看看你們為我做了些什么？

　　（生自由讀，做動作。分別指名“小動物”說出自己為“小路”所做的事，邊說邊做動作）

　　⑶　師：我好開心啊！我很想和大家一起分享我的快樂，可以嗎？我們來分角色讀讀最后的3個自然段。

　　（師生合作分角色朗讀10～12自然段）

　　三、欣賞風光，拓展升情

　　1、師：小朋友們，你們知道這個美麗的動物王國在哪兒嗎？告訴你們吧，它就在我們的家鄉──遠安，這里不僅有美麗的小路，還有許多美麗的山川，我們一起來欣賞。

　　（課件播放《美麗的宜昌》）

　　2、師：我們的家鄉美嗎？你們想讓我們的家鄉的美麗永遠保持下去嗎？

　　四、發調查表，課外實踐

　　師：老師想請大家課下做一個實踐活動，個個爭當“家鄉‘美容師’”（課件出示調查表），你可以在老師和家長的幫助下填好這張表格，有信心嗎？

　　生：有！

　　【教學效果】

　　《美麗的小路》是一篇有關環保的童話故事，由于篇幅較長，而一年級學生的認知水平有限，教學起來有很大的難度。

　　1、我們立足于和學生共同走進童話世界，制作了頭飾讓孩子們不由自主成為故事中的主人公：鴨先生、兔姑娘、鹿先生，而教師則是那條小路，文本中的小路是無聲的，但老師扮演的“小路”卻因“動物們”的贊美而興奮，因受到破壞而傷心，又因回到原來的美麗模樣而高興。教者通過自己的表情、語言，賦予小路以豐富的情感，并將這種情感傳遞給學生，他們因看到小路的“美”而高興，因看到小路的“臟”而難受，因自己“動手”恢復了“小路”的美而興奮。

　　2、采用多媒體課件輔助教學，形象的畫面給學生直觀的感受，使教學效果達到最優化，整堂課書聲瑯瑯，情感濃烈。尤其是最后通過播放家鄉的風光圖片，學生自然而然地生發出愛護環境，保護環境的情感。

在情景中體驗在體驗中生情──《美麗的小路》教學設計 篇2

　　時 間：一個星期天的上午

　　地 點：鴨先生家門前的小路上

　　人 物： 鴨先生　兔姑娘　鹿先生　小狗　小猴　小雞兩只　蒼蠅若干

　　布景： 鴨先生的家門前樹木茂盛、鮮花盛開。一張桌子幾把椅子。一條干凈的小路。

　　（配樂旁白：鴨先生的小屋前，有一條長長的小路，路上鋪著花花綠綠的鵝卵石，路旁開著五顏六色的鮮花，還有嫩綠的小草、茂盛的樹木。鴨先生經常在小路上和朋友們玩耍。）

　　鴨先生：（音樂伴奏）嘎嘎嘎，嘎嘎嘎！今天，我的朋友又要來我家玩兒啦！我得趕緊去給他們準備準備。（把糖果、香蕉、飲料等擺在桌子上。）

　　兔姑娘：（面帶笑容）我是人見人愛的兔姑娘。今天，我又要到鴨先生家去玩兒了，我又可以在干凈、美麗的小路上和朋友賽跑了！（輕輕地走在小路上）啊，多美的小路呀！

　　鹿先生：我是2003年模特大賽的冠軍──長頸鹿，人人都叫我鹿先生。今天又是大伙聚會的日子，大家又可以玩兒個痛快了！（慢慢走在小路上）啊，多美的小路呀，走在上面就像走在t型舞臺上，真是令人心曠神怡呀！（音樂聲起）

　　小狗：汪汪汪，小雞，快點兒！

　　小雞：嘰嘰嘰，來了。

　　小狗：多美麗的小路呀！

　　小雞甲：你看小鴨門前的小路多干凈呀！

　　小雞乙：唔──！這里的花真香！

　　動物們：（在小路上聚到一起）鴨先生，您好，我們又見面了！

　　鴨先生：你們好，請到這邊坐，我給你們準備了好吃的東西。

　　（動物們在小路上吃東西，聊天，隨手把垃圾扔在地上。然后，動物們在小路散步、開心地游戲，直到天色暗下來。

　　小狗：今天玩得真開心！天色不早了，我們該走了。

　　動物們：再見了，鴨先生，下次我們再來。

　　鴨先生：再見了，兔姑娘；再見了，鹿先生；再見了，朋友們！（自言自語）今天玩得真開心，如果每天都有這么多朋友跟我玩，該多好呀！嗯，有點累了，我要睡覺去了。（燈光暗下來）

　　（旁白：小路上留下動物們扔掉的水杯、果皮，紙屑飲料瓶等。幾天過后，蒼蠅嗡嗡地飛過來）

　　蒼蠅：哎呀呀！我們蒼蠅家族現在的日子可艱難了！你們看：馬路上干干凈凈，公園里鳥語花香。我們都無家可歸了，只好四處游蕩！不瞞您說，我們已經餓了三天三夜了，要是能大吃一頓，那該多好啊！（到處尋覓，忽然發現臟兮兮的小路）哇！這里有這么多的“美味佳肴”，這兒就是我的新家了！（招呼同伴）孩子們，快來啊！我們有食物了！我們有新家了！（又飛來幾只蒼蠅，在小路上歡快地覓食。）

　　鴨子：（自言自語）星期天又到了，朋友們又該來我家玩了，我得準備準備。

　　（兔姑娘走在小路上）

　　蒼蠅：歡迎你，美麗的兔姑娘！

　　兔姑娘：你、你、你，你是誰？（皺起眉頭），好臟呀，美麗的小路怎么不見了？這可不是我愿意來的地方，我還是到別處去吧！

　　蒼蠅：哎，別走啊，兔姑娘。啊，鹿先生來了。（得意地）你好啊，英俊瀟灑的鹿先生，歡迎你到我家。

　　鹿先生：（疑惑地）你是誰？這怎么變成了你的家了？美麗的小路到哪兒去了？又臟又臭，我才不愿到你家呢！

　　小狗：（捂著鼻子）好臟呀，美麗的小路怎么不見了？

　　小猴：（搖搖頭） 好臭呀，美麗的小路到哪兒去了？

　　小雞：是呀，鴨先生的家怎么變得這么臭呀！

　　（邊說邊往回走）

　　鴨先生：（奇怪地）朋友們怎么還沒到呢？我出去看看。（驚奇地）天哪！怎么這么臟啊！我美麗的小路到哪兒去了？（走著，看著，忽然一拍腦袋）唉！這都怪我，我請朋友來玩兒，請他們吃好東西，卻忘了打掃衛生，垃圾扔得滿地都是，還引來了令人討厭的蒼蠅。誰愿意來這樣的地方玩呢？（充滿信心地）不行，我一定要把美麗的小路找回來！我一定再把朋友們請到家里來！

　　（鴨先生推來一輛小車，拿來一把掃帚，認真地清掃小路上的垃圾）

　　兔姑娘：（看見后，恍然大悟）這都怪我，我把喝水的杯子隨手扔在小路上。

　　鹿先生：（也突然醒悟）這都怪我，是我把飲料瓶扔在小路上的。

　　動物們：都怪我！都怪我！（異口同聲）我們一起把美麗的小路找回來吧！

　　（鴨先生掃地、兔姑娘給花澆水、鹿先生給小路洗澡、小雞們擦門……）

　　鴨先生：干凈的小路又回來了！

　　小猴：美麗的小路又回來了！

　　鹿先生：美麗的小路好香啊！

　　兔姑娘：美麗的小路好亮啊！

　　鴨先生：大家辛苦了！來來來，請品嘗我準備的美味食品吧！

　　兔姑娘：（吃完后，自言自語）這回可不能亂扔了。（把果皮放進垃圾箱里）

　　鹿先生：（喝完飲料，自言自語）這回可要把飲料瓶扔到垃圾桶里，要讓美麗的小路一直和我們在一起。

　　鴨先生：（聽見鹿先生說后）對，讓美麗的小路一直和我們在一起！朋友們，讓我們從自己做起，從今天做起，愛護環境、保護環境，做一個環保小衛士，共同創造美麗的世界！

　　動物們：從小事做起，從身邊做起，愛護環境、保護環境，共同創造美麗的世界！

　　（音樂）

　　（結束）

在情景中體驗在體驗中生情──《美麗的小路》教學設計 篇3

　　評吳燕芳老師《美麗的小路》

　　《美麗的小路》以童話的形式講述了小路從美麗、干凈變臟，最后又恢復美麗的過程，告訴學生保護環境、人人有責。文章圖文并茂，人物語言活潑有趣，是一篇非常富有童趣的課文。在聽吳燕芳老師上課的過程中，有幾點做的非常好：首先，這節課思路清晰，從整體感知到重點感悟,有條有理。復習完詞語后，吳老師用一句 “還記得呀先生門前的那條銷路嗎？”打起了學生記憶的閘門，激起了他們的學習欲望，然后引導學生從小動物們的對話里去感受“小路的美麗”，再讓學生通過圖片、對話感受“小路不見了！”，最后在“小動物怎么把美麗的小路找回來？”這個環節讓學生懂得我們從小要保持環境衛生，養成良好的衛生習慣的道理。一路執教下來，學生在不知不覺中明理。教學過程還抓住了如“兔姑娘‘輕輕地’走”“鹿先生慢慢的’走”這些重點詞語感悟讀文，培養了理解和欣賞能力。其次，創設情景，調動情感。在語文教學中，只有調動學生情感的參與，教學才能達到高層次和理想化的境界。課上吳老師把多媒體引進課堂，讓語言文字所表達的內容具體形象化：花花綠綠、鮮花盛開的小路；垃圾遍地，蒼蠅飛舞的小路；憨態可掬，活潑可愛的小動物，極大地刺激了學生的感官，撥動了學生的心弦，引起了感情的共鳴。學生自然而然地把自己當作課文中的兔姑娘、鴨先生、鹿先生去感受事物，去朗讀課文，心靈受到熏陶。

　　師：還記得鴨先生門前的那條小路嗎？那是一條怎樣的小路？

　　生：一條美麗的小路。

　　師：讓你走在這條美麗的小路上，你會有什么樣的感覺？

　　生：我會很舒服！

　　生：我感覺花兒香香的，美美的！

　　師：讓我們走上這條美麗的小路，誰愿意把心中感受到的這份美麗與大家分享？

　　吳老師把學生帶到了這條美麗的小路上，充分感受小路的美麗，體會小路帶給人們的愜意。走過小路，學生看到了五顏六色的花，聞到了花香，聽到了清脆的鳥鳴，甚至就像真的踏在了小路上。他們盡情說著自己的所見，這樣的感受是在情境創設的基礎上實現的。良好的開端等于成功的一半。從課上以創設情境吸引學生的注意，使學生對課文的興趣很濃，在閱讀時全身心投入。情境的創設，給學生以遐想的空間。再次，表演朗讀，豐富情感。《美麗的小路》它通過童話的形式，形象生動地把“愛護環境”的道理蘊涵其中。針對教材的特點，結合一年級學生好表演的特點，以情感為紐帶，在學生充分自讀課文的基礎上，吳老師巧妙地組織分角色表演讀，促進課文理解，使課堂充滿童趣。學生在讀故事中，體會到了表演的樂趣。通過提示加上表情，配上動作，輔以象聲詞，使學生即使在讀較長內容時，也始終保持興奮狀態并會樂此不疲。

　　在整個閱讀環節中，教師以合作者、促進者、調控者的身份出現，不斷調動，激發學生的閱讀興趣，采用自主讀、個別讀、表演讀、評析讀等多種多樣的形式，將每一個學生帶入課文所表達的情境中，用語感聯結了學生的感覺、感官和情感，學生自己的閱讀體驗代替了教師的范讀。“皺起了眉頭”、“捂住了鼻子”、“一拍腦袋”等貼切、生動自然的表演，把單調枯燥的言語配上動畫，讓學生配上動作讀，這樣不僅激發了學生朗讀的興趣，還符合低年級學生活潑好動的性格，提高了學生的朗讀勁頭。最后，擴展文本，訓練說話。“美麗的小路如何不見了？”課文用一句話交待：“可是過了不久，小路上堆積了許多垃圾，蒼蠅在小路上嗡嗡地飛來飛去，美麗的小路不見了。”吳老師讓學生借助文本大膽展開想象，說出自己認為的此刻的小路怎么樣。學生在想象中，加深了對課文的理解。此時教師出示變臟的小路，只見垃圾遍地，蒼蠅飛舞，極大地刺激了學生的感官，撥動了學生的心弦，走在垃圾路上，再次讓學生談失去美的感受，飯菜的酸臭味，紙屑水果皮等讓蝴蝶看不見花朵的美麗，蜜蜂聞不到花兒的香味，紛紛飛走了，蒼蠅在上面飛來飛去。此時的課文朗讀，可以說是水到渠成，學生以驚奇、氣憤、著急、失望的語氣讀出美麗的小路不見了。     整個教學過程中，吳老師側重了課文的幾句對話的教學，結合圖畫觀察，個性化、多樣化朗讀，一步一步下來，非常扎實，讓學生從文本的情感升華到自身的情感。

在情景中體驗在體驗中生情──《美麗的小路》教學設計 篇4

　　片斷一

　　師：同學們，剛才我們自由地讀了課文，誰想起來讀給大家聽一聽呢？

　　生：（紛紛舉手）

　　師：那我們請這四位同學起來合作著讀這篇課文，好嗎？其它同學認真地聽，等一會兒，老師還要請同學們評價的。

　　生：（合作著讀課文）

　　師：他們讀得怎樣？

　　生：我覺得A同學讀得好，讀得很流利。

　　生：我覺得B同學讀得很有感情。

　　生：我覺得C同學讀得好，特別是第一自然段讀得讓我覺得這條小路真美。

　　生：我覺得D同學讀得好，特別是兔姑娘和鹿先生的話讀得很有趣兒。

　　師：同學們讀得精彩，評得也了不起。那聽了他們的朗讀，你們心中有什么小問號嗎？

　　生：美麗的小路是怎么不見的？

　　生：鴨先生為什么說“這都怪我”？

　　生：怎樣做才能讓美麗的小路一直和我們在一起呢？

　　師：同學們真會提問，真會學習！那我們帶著這些問題來學習吧！

　　評析：教師讓學生合作著讀完課文后，又讓其它學生評價這些同學讀得怎樣，既培養了學生善于傾聽的習慣，又培養了學生從小善于發現他人之長，樂于表揚他人，用欣賞的目光看待伙伴的良好品德。

　　大文學家巴爾扎克說過，打開科學的鑰匙毫無異議的是問號。在學生整體感知課文之后，教師詢問學生心中有什么小問號，讓學生學會提問，成為自主探究的切入點。同學們紛紛舉手提出心中的問題，大膽質疑，學生提出的問題越多，好奇心就越強，興趣就越濃，思維就越活躍，學生也就真正成為一個探究者，學習也會變得其樂無窮。

　　片斷二

　　師：同學們想不想表演五至八自然段的內容呢？

　　生：（熱情高漲地說）想！

　　師：怎樣才能表演得好呢？

　　生：要想表演好，就要把課文讀好。

　　生：還要記住課文中的話。

　　生：還要注意表情、動作、聲音。

　　師：真了不起，老師還沒你們想得全面。那各個小組拿出頭飾，開始合作練習表演吧，看誰表演得好。我們還要評選出最佳演員。

　　生：（合作練習表演）

　　師：哪個小組愿意上臺給大家表演表演？

　　生：（爭先恐后地舉手）

　　師：請這一小組上臺吧！

　　生：（上臺表演）

　　師：小小評論家們，你們有什么意見發表呢？

　　生：我覺得鹿先生表演得不錯，還捂上了鼻子。

　　生：老師，我有個建議，兔姑娘沒皺眉頭。

　　師：你觀察真仔細。

　　生：老師，我還有個建議：鴨先生的聲音應大一點。因為書上說鴨先生叫起來。

　　師：那你上來表演一下鴨先生，好嗎？

　　生：（上臺表演）

　　師：你叫得好！

　　生：他叫得很好，但沒拍腦袋。

　　師：那請你上來演一演，好嗎？

　　生：（上臺表演）

　　師：真是棒極了！哪個小組敢上來和這個小組挑戰。

　　生：（上臺表演）

　　（全班一片掌聲）

　　評析：《語文課程標準》指出“閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生閱讀實踐。”活躍學的形式，改變學的方法，調整學的結構是課程改革的核心意義之一，教師采用了表演，評價等形式，將每個學生帶入課文所表述的情境中，學生大面積，全方位地動起來。用語感聯結了學生的感官、感受和情感。他們“捂住了鼻子”、“皺起了眉頭”、“一拍腦袋”是對課文內容最好的詮釋。在評論中，教師把評價的主動權交給學生，讓他們展開互評，學生能夠準確抓住課文的重點詞句，根據演員的表演開展評說，運用語言能力得到提高，情感受到熏陶，還有利于培養學生思維批判性和創新意識。

　　片斷三

　　師：同學們，你們提問過“鴨先生為什么怪自己呢？”，請大家不要忙著回答，各小組先交流昨天老師布置的環保小調查的情況：我們周圍的垃圾是從哪兒來的？

　　生：我們小組調查的是家里的垃圾，有紙屑、媽媽擇菜留下的菜葉、水果皮、廢方便袋等。

　　生：我們小組調查的是校園的垃圾，有筆屑、紙屑、食品袋、飲料盒。

　　生：我們小組調查的是餐館的垃圾，有一次性碗筷、剩菜剩飯、煙頭、瓜子殼、水果皮。

　　師：同學們現在明白了鴨先生為什么說“這都怪我”了嗎？此時此刻，如果你是鴨先生，你是怎么想的？

　　生：我真后悔，小動物們亂扔垃圾時，我沒制止。

　　師：你真聰明！

　　生：如果一天一打掃，小路就不會是這個樣子。

　　生：我應召集小動物們開個會，輪流清掃小路。

　　師：你真會想！

　　生：我應該在小路上豎一塊牌子，上面寫著“小路是大家的，我們要愛護它。”

　　師：你真了不起，老師獎你一顆創意星。

　　評析：《語文課程標準》在教學建議中指出：“在教學中努力體現語文的實踐性和綜合性，溝通課堂內外，充分利用學校、家庭、社會等教學資源，開展綜合性學習活動，拓寬學生的學習空間，增加學生語文實踐的機會。”當學生提出了“為什么鴨先生怪自己”的問題時，教師不是忙著讓學生回答，而是讓學生合作交流課前調查的“我們周圍的垃圾是從哪來的”。這種開放式的教學設計，讓課堂成為社會教育的連線，又給學生提供了表現自己，與同學合作交流，展示自己學習成果的舞臺，同時也突破了閱讀教學的難點，還體現了本單元課文內容的整合。

　　在教學中，教師還有意識地進行留白，啟發學生的探究興趣，給學生留下探究的空間，有了留白，就有了多向思維，如“鴨先生為什么會怪自己，假如你是鴨先生，此時此刻，你是怎樣想的？”，這給學生留下了思維空間，又給學生創造了展示的平臺，學生的每一個想法都是他們對生活的一種體驗，都閃爍著智慧的火花。老師給予適當的鼓勵和贊賞，他們會感到“我能行”、“我聰明”。既增強了學生的自信心，又讓他們品嘗到了成功的歡樂，學生的主體作用得到了充分發揮。

在情景中體驗在體驗中生情──《美麗的小路》教學設計 篇5

　　【課堂實錄】

　　一、激發想象

　　師：鴨先生的門前有一條美麗的小路，讓我們一起把它展示在黑板上，老師要選擇什么顏色的粉筆？

　　生1：綠的、紅的、黃的。

　　生2：彩色的。

　　師：為什么？

　　生1：因為地上鋪著花花綠綠的鵝卵石。

　　師：“花花綠綠”的鵝卵石有哪些顏色？

　　生1：紅的、綠的、黃的、藍的。

　　有些學生在下面沉不住氣說：“各種各樣的顏色”

　　師：回答得真不錯，你來幫老師鋪鵝卵石。

　　生上臺畫畫，下面又有很多舉手的小朋友，嘴里還不斷地喊著：“我、我、我。”

　　生2：路邊開著五顏六色的鮮花。

　　師：你還準備怎樣裝扮它？

　　生3：我在路旁添上綠油油的小草。

　　生4：旁邊畫上鴨先生的小屋：青青的瓦，白白的墻，大大的窗。

　　生5：高大的樹讓小路變得陰涼。

　　生6：路旁還有凳子給路人休息。

　　……

　　平時課間總見一些孩子喜歡在黑板前涂涂畫畫，興趣濃厚。所以在設計這堂課時我留出很多處空間給學生展示的機會，讓學生拿起粉筆涂畫美麗的小路，并以此激勵他們想象：如何讓小路更美麗？實踐中小朋友的積極性一下子被調動起來，小手像雨后春筍般紛紛冒出來，有些參差不齊，但充滿生機。

　　二、正面激勵，帶動朗讀

　　師：小朋友們把鴨先生門前的小路打扮得多漂亮，讓我們踏上小路美美地欣賞一翻。

　　1、生自讀第一自然段：

　　師：鴨先生有很多鄰居，有蜜蜂、蝴蝶、蝸牛……，向他們介紹一下這條美麗的小路。

　　引導學生齊讀第一自然段。

　　師：老師是小蜜蜂，你向我介紹介紹。

　　指名學生讀第一自然段。

　　讀中欣賞自己的勞動成果，這是一種成功的體驗，一種美的享受。讀中奠定情感基礎，并通過介紹以讀帶讀、以情促讀。

　　2、分角色朗讀指導，重學生的傾聽及評價：

　　師：小朋友的介紹真帶勁，說得有滋有味，真的吸引了很多小動物，有誰來了？

　　生：兔姑娘。

　　師：兔姑娘系著蝴蝶結，穿著美麗的裙子走來了。

　　師邊說邊簡筆板書，通過極富性別特征的形象化人物的展現，給學生一種視覺刺激，方便后面分角色指導。

　　師：她被美麗的小路吸引了，她在說什么？

　　生讀小兔子的話：啊，多美的小路啊。

　　師：聽了小朋友剛才的讀，兔姑娘在一邊翹嘴巴了，還抱怨說：我是女孩子呀！

　　以小兔子的話，側面評價學生的讀，帶動學生自我評價。

　　師：女孩子說話有什么特點？

　　生1：聲音細細的。

　　生2：聲音尖尖的，柔柔的，清脆的……

　　師：女孩子們，聽男孩們多了解你們，咱們做評委，請他們說女孩子的話。

　　男孩子努力讓自己聲音輕細起來，賣力地讀很投入，有些女生聽的時候還偷偷地笑。

　　師請女生評價。

　　生：他們聲音變細了，滿好的。

　　……

　　師：女孩們對你們的評價多高呀，老師再給你們提個建議，如果能夠表演讀，你們表現更出色。咱們同組中小組合作讀，女生做教練指導男孩演兔姑娘。

　　小組中男孩興奮地邊演邊說，女孩在一邊認真看，不時也做做動作，給他們指證。

　　抽讀檢查時男孩子很積極，有些男孩把小手放在頭上，一蹦一跳得，臉上還帶著笑臉一邊演一邊說，讀得非常不錯。

　　進行這部分朗讀訓練時，學生積極性再次高漲，讀得很出色，聽的小朋友也很認真。其中一位小男孩給我留下深刻印象，平時他的作業做得很不錯，但在課堂中不善于表現自己，不敢大聲發言，但今天他豎起兩只小耳朵，一跳一跳得演得很逼真，我想是他內心的喜愛之情沖破了內心的膽怯。

　　師：小兔子后面還來了誰？

　　“雙手后擺，慢慢地走”老師表演鹿先生，學生邊模仿邊說。

　　師：鹿先生為什么走得這么慢？

　　生1：因為他今天沒事做。

　　生2：因為他們喜歡這兒。

　　生3：因為他在欣賞美麗的小路。

　　師：是啊，他一邊看一邊說：多美的小路啊。你在讀的時候注意到什么？

　　生：聲音粗一點。

　　師：為什么？

　　生：因為他是先生。

　　師：怎樣的人稱為先生你還是爸爸？

　　轉換角色指導朗讀，男生讀為示范，女生讀為模仿，相互評價。

　　師：還有很多小動物經過這兒，有誰？說什么？

　　生：小狗，多美的小路呀！

　　生：小花貓，喵喵，小路好美。

　　小燕子、松鼠、小朋友……

　　師：可過了不久，經過這條小路的人少了，有人走的時候皺著眉頭，為什么？

　　生：小路變臟了。

　　師：是哪些東西把小路弄臟了？

　　生：可樂瓶。

　　生：一次性杯子。

　　生：方便面。

　　生：塑料袋。

　　……

　　我也請小朋友上黑板畫，有小朋友畫香蕉皮，畫方便面上的蒼蠅。

　　生活中的所見給小朋友很多說與畫的材料，這個過程是信息的提取過程，學生用稚嫩的雙手勾勒出生活中許多垃圾，一幅很好的教育類兒童畫 。

　　師：美麗的小路塞滿垃圾，引來了蒼蠅蚊子，又臟又丑，兔姑娘鹿先生再經過時和前面有什么不一樣？

　　生：兔姑娘皺起了眉頭。

　　師及時引導：兔姑娘心里有個問題，是什么？

　　生帶疑問讀。

　　生：鹿先生捂住了鼻子。

　　生：很快走過小路。

　　師及時深入：為什么很快？

　　生：這兒臭早點離開。

　　生：這兒臟。

　　生：這兒蒼蠅多。

　　師：這已經不是他心中美麗的小路了。

　　生朗讀鹿先生的話。

　　深入引導探究。

　　師：小路的變化誰的責任。

　　生：不講衛生的動物。

　　生：亂扔東西的小朋友。

　　生：不講衛生的大人們。

　　師：誰也有責任？

　　生有所領悟：主人鴨先生。

　　師：小路需要主人和行人共同愛護，他們注意到了嗎？怎么做的？

　　指導朗讀鴨先生說的話（驚奇、決心）。

　　師：多么有決心的鴨先生，讓我們一起幫助他。

　　生：我給花兒澆澆水。

　　生：我給小路洗洗澡。

　　生：我幫鴨先生推車子。

　　生：我掃地。

　　生：我給垃圾造房子。

　　學生絲毫沒有疲勞的感覺，說得起勁，話得起勁。

　　師：看現在的小路花更紅了草更綠了讓我們一起慶祝美麗的小路回來了，老師仿佛問到花的香，你呢？

　　生：我仿佛看到花上的蜜蜂。

　　生：我仿佛聽到小鳥的歡唱。

　　又一次找回了美麗的小路，學生內心的愉悅感再次被激起，激勵他們發散思維。

　　師：動物們和小朋友一樣開心，聽他們在說什么？

　　學生讀最后部分，聲音特別響亮。

　　師：小朋友讓我們身邊美麗的小路也永遠和我們在一起。你們能做到嗎？

　　生：能！

　　【課后反思】

　　為什么記下這堂課，因為這堂課中學生的表現讓我出乎意料。以往遇到長篇課文時他們缺乏讀的信心，課堂中很難激起他們讀的欲望。而今天高舉如林的小手，每位小朋友都那么渴望表現，渴望朗讀。

　　1、創造民主環境，促進學生發展：

　　德國教育家第思多惠說：“發展與培養不能給予人或傳播人。誰要享有發展與培養，必須用自己內部的活動和努力來獲得。”而這種“內部的活動和努力” 是學生在與民主環境的相互作用中進行的。本教學中我始終作為一個引導者，和學生一起參與修建美麗的小路及保護美麗的小路。培養學生保護環境的意識。

　　2、激發興趣，提供學生想象的機會：

　　要學會學習，首先要學會享受學習。把學習作為一種興趣。因為人類一切持久性的實踐活動都是以一定的學習興趣、學習需要為基礎的。作為教師來說，更有必要創造條件讓學生享受學習的樂趣，課堂教學的水“活”起來。

　　低段兒童具有愛繪畫，好表現的心理特征。繪畫是無形的藝術，在繪畫過程中，情感不自覺地在流淌，想象不自覺地在發生。那么來自于他人思維上的啟示，也許更能開拓學生思維的空間，使之展開更為豐富的想象。課堂中有計劃地組織他們在黑板上畫一畫“美麗的小路”，為他們提供想象、展現的機會，為兒童的學習搭建了更為開放的舞臺。學生在獨立思考的基礎上集體合作，有利于活躍思維，充分體驗及創造個性的發展。

　　3、多角色參與，創造充滿活力的課堂：

　　低段兒童注意力易分散，容易疲勞，教師往往抓住課堂前二十分鐘高強化學習，其實低段教學并不一定要緊抓課堂前20分鐘高效學習。倘若教師注意學生勞逸結合參與學習，讓學生在課堂中扮演各種角色欣賞者、評價者、參賽者，使課堂中松緊結合，讓整堂課充滿活力。

在情景中體驗在體驗中生情──《美麗的小路》教學設計 篇6

　　說教材：

　　《美麗的小路》是一年級語文下冊的一篇課文，它是一個有關環境衛生的童話故事，課文通過鴨先生小屋前小路的變化及居住在附近的動物不同的感受，告訴小朋友要保護環境，養成良好的衛生習慣，這樣才有美好的生活。本文情境優美，語言生動、有趣，每個小動物的語言、動作都富有性格特征和戲劇化的效果，非常適合分角色進行朗讀訓練。但是這篇課文特別長，是本學期學生第一次接觸的一篇最長的課文，一共有12個自然段。所以如何合理地安排和指導學生朗讀是上好本課一個重要而關鍵的問題。

　　說教學目標：

　　我上的是第一課時，因此我把教學目標定為：1、認識“先、鹿”等14個字，會寫“先”字。2、正確、流利、有感情地朗讀課文，學習1-7自然段。3、有愛護環境的意識，激發保護環境的情感，培養保護環境的習慣。

　　說教學流程和設計意圖：

　　第一個環節（課文的導入）

　　1、小朋友，今天老師給你們帶來了一位朋友，瞧，它是誰？（出示鴨圖，板貼）

　　2、我們有禮貌地叫它——鴨先生，教學生字：先。

　　3、（出示幻燈圖）小朋友這么熱情，鴨先生很感動，他要帶我們大家到他家去做客呢！小朋友看到了什么？（指名說，板書課題，齊讀）

　　4、讀第1自然段。

　　[一年級學生喜歡童話，更喜歡童話般的教學情景，情境的創設，會給學生以遐想的空間。所以課前我精心制作了一張鴨先生的圖片，說是給小朋友請來了一位客人，讓學生跟“鴨先生”打聲招呼。情境的創設調動了學生情感的參與，注意力馬上被吸引了過來。然后我繼續創設情境說：“小朋友，鴨先生看到我們那么可愛，又那么有禮貌，所以要帶我們去它家。”學生一定是既高興又好奇，在多媒體課件的幫助下，一條漂亮的小路展現在學生眼前。學生很自然地就有了想說話的欲望，在學生說話的基礎上，我出示課文第一自然段，直接在揭示課題后馬上進入第一自然段的學習，有了直觀的感受，在朗讀第一段時學生就比較容易抓住段落中幾個重點的詞：長長的、花花綠綠、五顏六色，來體會小路的美麗，再在體會基礎上感情朗讀，效果應該比較好。]

　　第二個環節（師說故事，生初步感知）

　　1、讀了第一自然段后，我趕緊進入下個環節：在這條美麗的小路上還發生過一個動人的故事呢！我們一起去聽聽吧。閉上眼睛，仔細聽。（老師講故事）

　　2、聽了故事，你已經知道什么了呀？

　　[此環節我特別安排了教師范讀課文，因為課文情境優美、語言生動，通過范讀能給學生聽童話故事一般美的享受，從而激發學生學習課文的強烈欲望，也為學生更好地朗讀做一個鋪墊。而聽后讓學生講講知道了什么，主要是看看學生對文本了解到什么程度，同時培養學生初步的概括能力。]

　　第三個環節（生初讀課文，整體感知）

　　1、趕緊打開書45頁，自己也來讀讀課文。

　　要求：①、把課文讀通順，不會的字拼拼音。

　　②、標一下課文有幾個自然段。

　　③、圈一圈、認一認生字。

　　2、檢查學習情況。

　　[檢查學生自學課文情況主要兩個方面，一是課文認讀生字的掌握情況，二是整篇課文的朗讀。在生字檢查時，我考慮到老師拿著生字卡片集中認識14個生字，一個一個講怎么記住的，找些什么朋友，費時又費力，因此，在課前我就給學生每對同桌準備了一包禮物（就是紙包里包了14個生字），然后作為禮物送給學生，請孩子們在好奇中打開紙包，然后同桌一起商量記住字寶寶的好辦法，在合作學習中更好地掌握生字。然后老師拿出卡片檢查學生掌握情況。而課文的朗讀，為了節約時間，我采取開小火車，每個學生讀一個自然段的方法檢查。]

　　第四個環節（研讀課文1-7自然段）

　　師（扮演鴨先生）：小朋友，來到我家門前的小路上，你想說什么呢？

　　1、師：怪不得兔姑娘和鹿先生走在這條小路上也夸起了這條小路，它們是怎么說的呢？趕緊去讀讀第2、3段。（出示第2、3段）

　　指名兔姑娘表演讀，評：輕輕地走著，生怕驚動了路邊的花草，你真是懂事的兔姑娘。

　　鹿先生讀，評：聽出來了，你已經被路邊的美景吸引住了，所以才走得——生接：慢慢地。

　　2、男女分讀。

　　3、走在美麗的小路上，心情也很好呢！難怪朋友們都喜歡在這里散散步，說說話。可是，沒過多久，小路就變了樣。（出示圖片）

　　你看到了什么？怎么會這樣？

　　4、你的心情怎么樣？    指導朗讀

　　5、兔姑娘又從小路走過，她皺起了眉頭，說：——呀，美麗的小路不見了。

　　請一生，問：兔姑娘，你為什么皺起眉頭呀？

　　鹿先生也從小路走過，他捂上了鼻子，說：——咦，美麗的小路怎么不見了？

　　請一生，問：鹿先生，你為什么捂上鼻子呀？

　　鴨先生也叫起來：——天哪，我的美麗的小路呢？

　　請一生，問：鴨先生為什么要叫起來呀？

　　[學生如果由“學生角色”轉換成自己喜愛的動物角色，就會拉近學生與教材間的距離。這種生動有趣的教學方式，能激起學生主動參與的欲望，激發學生交流的積極性，有利于發展他們的思維和語言。因此在這個教學環節中我先把自己的角色進行快速地轉換，我把貼在黑板上的鴨先生圖片取下來貼在自己胸前，高興地問學生： “看，我是誰呀？”學生會感興趣地稱呼甚至跟我打招呼，然后我說：“你們走在我家門前的小路上，想對我說什么嗎？”學生的參與熱情馬上高漲了起來，他們會把他們真實的感受說給我聽。然后再學習兔姑娘、鹿先生夸獎小路的部分時，讓學生變成可愛的小動物表演表演，問問他們對小路的感受，在回過頭來朗讀句子，感悟會更深，效果也將更滿意。]

　　第五個環節（書寫生字）

　　1、美麗的小路能不能找回來呢？我們下節課再來學習。

　　2、下面，我們一起書寫生字：先

在情景中體驗在體驗中生情──《美麗的小路》教學設計 篇7

　　一、看拼音寫詞語

　　qi xian    ɡān jìnɡ    ɡǎn kuài    ɡuānɡ mínɡ

　　（    ）   （    ）    （    ）    （     ）

　　二、書面或口頭填空。

　　1、鴨先生的小屋前有一條長長的小路，這是一條_______的小路。路上鋪著___________的鵝卵石，路旁開著______________的鮮花。

　　2、填上合適的詞語。

　　（         ）的小路      

　　（        ）的鵝卵石

　　（        ）的鴨先生

　　（        ）的鮮花

　　（        ）的兔姑娘

　　3、寫出反義詞。

　　（先）—后

　　快—（    ）

　　馬虎—（    ）

　　三、看標點，有語氣的朗讀下面的句子。

　　美麗的小路不見了。

　　美麗的小路怎么不見了？

　　我一定要把美麗的小路找回來！

　　四、調查：

　　我們周圍的垃圾到哪里去了呢？（通過問、找去發現垃圾場。）

在情景中體驗在體驗中生情──《美麗的小路》教學設計 篇8

　　【教學目標】

　　1.認識“先、鹿”等14個生字，會寫“先、干”等6個字。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文，在分角色朗讀中，能讀好每個角色的語氣。

　　3.有愛護環境衛生的愿望和行動。

　　【教學重點】

　　識記生字，有感情的朗讀課文。

　　【教學時數】

　　2課時

　　【教學準備】

　　生字卡片、課件或圖片、小動物頭飾。

　　【教學過程

　　第一課時

　　一、激發興趣，引入新課

　　今天老師帶同學們去郊游。出示課件(一條長長的小路，路上鋪著花花綠綠的鵝卵石，兩旁都是美麗鮮花和綠樹)。你們看這個地方怎么樣?(指名說)美麗的小路上還發生了一個有趣的故事呢?請同學們把書打開第11課，借助拼音讀讀課文，板書課題：11美麗的小路。

　　(初讀感知，增強讀書的目的性，激發學生學習興趣)

　　二、初讀課文，學習生字

　　1.學生借助拼音自讀課文，互相檢查字音，交流讀不好的句子，實在有困難請教師幫忙。

　　2.教師出示生字卡片指名認讀，把會讀和不會讀的分類擺放。

　　3.認讀生字競賽：學生自主選擇喜歡的生字，說出自己識字的方法。

　　4.課件出示帶生字的句子，指名讀，同桌讀，挑戰同學讀。(例：鴨先生推來一輛小車，拿來一把掃帚，認真地清掃小路上的垃圾。)

　　[設計意圖(面向全體分層教學，有利于培養學生自主識字能力，合作學習能力。]

　　三、朗讀感悟

　　1.讓學生邊看多媒體動畫邊聽教師范讀，初步了解課文寫了一個什么故事。

　　2.學生自由讀，先讀準字音，學習讀好輕聲音節;再邊讀邊想：這篇課文里有幾個角色?你最喜歡哪個?(指名讀)

　　3.教師范讀“我會讀”中的句子，學生比較帶問號、句號和感嘆號的句子表達的不同語氣，然后練讀。

　　4.分角色讀文

　　(1)個人體會讀。選擇自己喜歡的角色讀一讀，注意敘述性語言和角色對話的語氣。

　　(2)同桌交流讀。讀完后比一比哪個同學扮演的角色讀得好，同一個角色誰讀得好。

　　(3)戴頭飾小組內分角色誰讀得好，誰演的好，全班評議。

　　(在理解的基礎上有感情地朗讀，是對學生體會文章情感的一次升華。多種形式的朗讀，不僅培養學生的朗讀能力，而且使學生物化自我，達到與作者心息相通)

　　(4)讀第8自然段鴨先生的話，討論思考：“這都怪我!”這句話什么意思?你覺得小路變臟還怪誰?(指名說)教師相機進行引導。

　　(5)小組合作角色朗讀，邊讀邊議：鴨先生是怎樣把美麗小路找回來的?

　　四、想象說話

　　出示掛圖(內容是兩個小朋友在美麗的小路上走，啟發想象──這兩個小朋友邊走邊說些什么?可以模仿文中的句子說話，更鼓勵學生說出與文中和別人不同的句子。

　　(想象說話重在啟發學生思維，培養想象力和語言表達能力。)

　　五、鞏固識字，指導寫字

　　1.出示字卡，開火車讀。

　　2.做游戲，猜字謎。

　　3.以四人為一組交流識字的方法。

　　4.出示田字格中的生字認讀。

　　5.學生觀察“先、干、趕、起”4個字在田字格中的位置：你發現什么?(趕和起都有走字旁，重點指導這個偏旁的寫法)

　　6.學生先描紅后寫字，自己找學習伙伴或老師評價。如果對第一次評價不滿，可再寫直到評價或自己滿意為止。

　　7.獨立完成剩下的寫字練習。

　　第二課時

　　一、鞏固生字(摘五彩蘋果)

　　小朋友們上節課我們學習了哪篇課文呢?那么，你們還想不想繼續學習呀!

　　(板書)上節課同學們學的很好，為了獎勵大家，老師給你們帶來了許多蘋果，你們想要嗎?(可是老師有一個小小的要求，要想得到蘋果先讀準生字再擴詞，能做到嗎?)

　　二、導入朗讀

　　看來呀!同學們和這些生字真正地成為了好朋友，老師真替你們高興。那么，美麗的小路到底是什么樣子的呢?請同學們打開書大聲朗讀。

　　1.檢查朗讀1～8自然段，重點評議是否讀出疑問和感嘆的語氣。

　　2.師：美麗的小路找回來了嗎?我們繼續學習9～12自然段。

　　3.指名讀9～12自然段，教師重點指導學生抓重點詞句感悟讀文，培養學生

在情景中體驗在體驗中生情──《美麗的小路》教學設計 篇9

　　教學目標：

　　1、能夠正確書寫“干”“凈”兩個字。

　　2、整體感知課文內容，能在有感情地朗讀課文的同時正確認讀14個生字。

　　3、感受小路的美麗，培養學生的想象、說話能力，初步樹立學生環保觀念。

　　一、圖畫導入

　　1、看圖激趣

　　師：同學們，上課之前，老師想先請大家欣賞一幅畫（課件展示小路圖），你看到了什么？（引導學生把句子說完整）

　　2、引入課題

　　師：所以我們可以說這是一條“美麗的小路”。能美美地讀讀課題嗎？

　　二、初讀感悟，學習生字（15分）

　　1、自讀課文

　　師：那就趕快打開課本讀一讀吧，注意，讀準字詞字音，把你認為難讀的句子多讀上幾遍，并幫課文各小節標上序號，好，趕緊開始吧！

　　2、檢查生詞

　　課件出示第一組詞語：鹿先生  鼻子  腦袋  姑娘  喜歡

　　（1）生自讀詞語

　　師：課文讀得可真熱鬧，文中的詞語寶寶們排著整齊的隊伍出來了，他們還帶來了一個小秘密，請你自己先讀一讀，你能發現這個秘密嗎？

　　（2）找秘密

　　師：大家都喊過他們的名字了，那這個小秘密你發現了嗎？（都是含有輕聲）

　　（3）展示讀

　　師：你能讀好他嗎？誰也想試試。

　　（4）開火車讀

　　師：讓我們來開火車讀一讀吧。

　　課件出示第二組詞語：花花綠綠、五顏六色、長長

　　（1）展示讀

　　師：聽大家把第一組詞語寶寶讀得那么好，第二組也忍不住出來跟大家打招呼了，誰先來認一認他們？

　　（2）個別生讀短語

　　師：這組詞語寶寶可調皮了，一下子又跑到短語中去了，你還能讀好嗎？（課件出示：花花綠綠的鵝卵石、五顏六色的鮮花、長長的小路）

　　（3）齊讀短語

　　三、品讀課文，內化情意。

　　1、學習第一自然段（5分）

　　（1）把詞組寶寶送到合適的位置。

　　師：讀著讀著，美麗的小路又出現了（課件出示圖片），你能把這些短語朋友送到合適的位置，來贊美這條美麗的小路嗎？

　　（2）展示讀第一段

　　師：誰也想來贊一贊？

　　（3）齊讀第一段。

　　師：讓我們一起來贊一贊。

　　2、學習第二、三段（5分）

　　（1）夸小路

　　師：是呀，看著這么美麗的小路你想要怎么來夸夸他呢？

　　（1）教師引讀

　　師：多美的小路啊，動物朋友們都想要來走一走，看一看，瞧，兔姑娘輕輕地從小路上走過，說（請生讀：“啊，多美的小路啊！”），鹿先生也來了，鹿先生慢慢地從小路上走過，說（請生讀：“啊，多美的小路啊！”）

　　（2）范讀理解

　　師：聽著小朋友動情的朗讀，看著（手指課件）這條美麗的小路，周老師也真想到這條小路上去走一走，呼吸呼吸新鮮的空氣，欣賞欣賞美麗的花兒，我也會情不自禁地贊嘆——“啊，多美的小路啊！”。

　　師：咦，贊著贊著我發現了。這里出現了兩個“啊”，它們一樣嗎？

　　（3）齊讀感悟

　　師：是呀，我們的漢字朋友多像魔術師呀，在不同的位置讀音也就發生了變化。現在請女生來當當兔姑娘帶著甜甜的微笑來讀一讀（女生齊讀第2段）請男生鹿先生也來美美地讀一讀（男生齊讀第3段）。兔姑娘，鹿先生，讓我們再來一起贊一贊吧（齊讀：“啊，多美的小路啊！”）。

　　師：聽著你們的贊美，我不禁要問，你們是怎樣從小路上走過的呢？（輕輕的，慢慢的）為什么要這么走呢？（小路太美了，怕把小路弄臟弄壞，可以邊走邊欣賞美麗的風景。）

　　3、學習第四自然段（6分）

　　（1）圖中感悟

　　師：小路太美了，朋友們呢，也都喜歡在小路上散散步，說說話。可是過了不久，美麗的小路卻不見了（出示課件，師做舉手姿勢）告訴我，小朋友，你看到了什么？ 美麗的小路變成了怎樣的小路。

　　（2）讀中感悟

　　師：（出示：可是……美麗的小路不見了。）那你能試著把它讀出來嗎？

　　（3）練讀

　　師：聽了他的朗讀，你的心情好受嗎？為什么？誰能帶著你的感受再來讀一讀。

　　師：如果你就是這條臭烘烘、臟兮兮的小路，你會對大家說寫什么呢？誰能帶著你的心聲再來讀一讀。

　　師：讓我們一起來讀一讀。

　　4、學習第五至七段（4分）

　　（1）聽讀想象

　　師：是呀，美麗的小路不見了，這回小動物們會怎么說、怎么做呢？請你聽周老師來讀一讀。

　　（2）練讀

　　師：小朋友們聽得真認真，大家有沒有發現，這三個小動物說的話有一個共同的特點，是什么？（問句），因為（都有問號），怎樣才能把問句的語氣讀出來呢？大家自己試試吧。

　　（3）表演展示

　　師：（請兩組生分角色表演）聽了他們三個人的話，你覺得此時誰最著急，為什么？讓我們一起來當當鴨先生吧（齊讀）。

　　5、學習8—12段

　　（1）自讀8—12段

　　師：聽鴨先生多著急，美麗的小路能被找回來嗎？請大家自己讀讀課文8—12段。

　　（2）完成填空題

　　（3）齊讀第九段

　　（4）引讀10—12段

　　四、深化感悟，教寫生字（5分）

　　1、出謀劃策

　　師：你有什么號主意保護好美麗的小路，讓他一直和我們在一起呢？

　　2、做環保排，教寫生字。

　　師：小路需要大家保護，老師有個建議，我們一起來為它做個環保牌，有幾個字需要大家寫，你們愿意嗎？（課件出示：美麗小路是我家，

　　（     ）靠大家。 （干干凈凈）

在情景中體驗在體驗中生情──《美麗的小路》教學設計 篇10

　　【學習目標】

　　1、認識“先、鹿”等14個詞語。會寫“先、干”6個字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，在分角色朗讀中，讀出每個角色的語氣。

　　3、有愛護環境衛生的愿望和行動。

　　【教學環節】

　　第一課時

　　一、激qing入境

　　1、這節課，老師先要帶小朋友去鴨先生家。哦，到了，鴨先生在歡迎我們呢！（課件展示鴨先生小屋前那條美麗的小路）

　　2、（學生欣賞后），問：美嗎？把心中感受到的這份美麗和大家分享分享吧！自己先試著說說這兒的美麗景色。

　　交流：師生共同評議，及時鼓勵表揚那些善于觀察、善于運用平時積累詞語的學生。

　　3、讀讀課文的第一段：

　　要是你住在這里，會怎么想？指名讀──齊讀。

　　4、這條美麗的小路還發生了一些大家想不到的事。

　　（課件展示課文余下的內容）

　　5、想不想扮演課文中的動物朋友，來表演課文？

　　那先得把課文讀正確，讀通順，讀懂。

　　二、初讀課文

　　1、自由朗讀，標出自然段，把覺得難讀的字劃出來。

　　2、交流：

　　⑴　哪些字難讀？你認識了哪些字？怎么記的？

　　⑵　還有哪些地方不明白？

　　3、激勵學生自告奮勇分段讀課文：

　　夸一夸：

　　說說他哪些讀得好。

　　幫一幫：他哪里還不夠，要加油。

　　4、自己再認認真真地讀一遍。

　　5、相信自己“我能行”的小朋友，上臺讀自己最有把握的一段。

　　三、朗讀感悟

　　1、課文中有哪些動物呀？

　　2、你想讀誰的話呢？

　　選一個自己最喜歡的角色認真讀讀讀，要動腦筋，讀出感情。

　　3、角色朗讀課文，評議。

　　（評議時引導學生注意小動物們的動作、句末的標點，正確把握句子的意思，在朗讀中加深感悟，以新的感悟促進朗讀。）

　　4、小組合作：

　　分角色表演讀。

　　教師巡視，并參與其中一組演讀。

　　第二課時

　　一、表演展示

　　1、邀請第一組小朋友上臺表演，其他小朋友注意演員的表情、動作、語氣，你覺得他棒嗎？為什么？

　　評議時還是結合課文語言。

　　評后再練讀。

　　2、他們是怎樣去找美麗的小路的？哪一組上臺表演？

　　3、再請一組表演、評議。

　　二、復習鞏固

　　1、游園活動：（課件）

　　讀一讀詞語，花兒獎給你：

　　先生　小鹿　慢慢　堆積　鼻子　腦袋　

　　推車　一輛車　趕快　不久　干凈　奇怪

　　2、讀一讀，說一說：

　　美麗的小路不見了。

　　美麗的小路怎么不見了？

　　我一定要把美麗的小路找回來！

　　自由讀：

　　體會不同的語氣。

　　指名讀。

　　齊讀。

　　增強生字詞語的復現，讓學生學得更扎實。

　　三、指導寫字

　　1、觀察：

　　說說如何記住“明”、“起”、“凈”。

　　2、仿寫并提示要領：

　　先：第三筆的豎在豎中線，第四筆橫略長。“乚”的起筆在中心點上。

　　干：第二筆比第一筆稍長。

　　“起”和“趕”的走字旁，筆畫要伸長略平些。

　　3、練寫，師巡視。

　　4、展示、點評。

　　四、課外作業

　　1、回家把故事講給大家聽。

　　2、打算如何為學校“美容”？

　　3、晨會課進行環境保護的宣傳，學生準備收集相關資料。

在情景中體驗在體驗中生情──《美麗的小路》教學設計 篇11

　　各位評委，各位老師：

　　大家好！我是鞏義市的張巧麗。張，是張揚正氣的張；巧，是巧妙育人的巧；麗，是利國利民的利。我說課的內容是《美麗的小路》。我將要從教材、學情、教學目標、教法、學法、教學程序、板書等方面簡要說明。

　　一、說教材

　　《美麗的小路》是一年級下冊的一篇講讀課文，它位于第三單元，這一單元的主題是保護環境，在學習本組課文時，環保意識將逐漸在學生心中萌生，進而養成從身邊小事做起的習慣，積極參與環保實踐活動。

　　這篇課文共有12個自然段，配有兩幅精美的插圖。課文講了一個有關環境衛生的故事，它告訴我們要保護環境，人人養成良好的衛生習慣，知道不美的行為會破壞美麗的環境。課文中有大量生動的對話，適合分角色朗讀，學生可在教師的指導下通過分角色朗讀來理解課文。

　　二、說學情

　　經過近一年的學習，學生具有一定的識字能力，大部分學生思維較活躍，求知欲強，樂于表達，樂于交流。但低年級學生注意力極容易分散，對形式單調的課堂教學很難產生興趣。

　　三、說教學目標

　　根據新課標的要求，結合教材特點及單元訓練要點，從學生實際情況出發，我制定了如下幾條教學目標：（1）

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。在分角色朗讀中，能讀好每個角色的語氣。

　　2、借助動作、實物，理解字詞意思，了解課文內容。培養學生收集、整理、反饋資料的能力。

　　3、激發學生環保意識，讓學生有參加衛生掃除的愿望，自覺維護環境衛生。

　　教學重點是：有感情地朗讀課文。教學難點是：緊扣課文語言文字，抓住關鍵詞，著重體會第8自然段。

　　課前準備：教師:幻燈片、投影儀、生字卡片。學生:課前考查：1、我們身邊的垃圾是從哪里來的？2、這些垃圾都到哪里去了？

　　四、說教法

　　1、情境教學法。我要讓學生在生動的情境中理解課文語言，享受審美情趣。2、朗讀感悟法。結合課文的語言特色，以讀代講，以讀促學，讓學生在讀中充分感受課文的語言美、意境美，形成良好的語感。

　　五、說學法

　　我采用以讀為載體感悟文本的方法。采用自讀、齊讀、引讀、邊演邊讀等形式，在反復朗讀中讀通課文，理解內容。

　　六、說教學過程

　　1、導入未成曲調先有情

　　好的開端是成功的一半，導入設計得精心、恰當，能使學生迅速隨教師進入課文優美的情境中。我是這樣導入的：（2）

　　這是條美麗的小路，這是條清潔的小路，啊我們來歌唱，我們歌唱，歌唱美麗的小路。在小路上散散步，在小路上說說話，我們來到小路上，一起跳舞又歌唱。

　　美麗的小路不見了，美麗的小路不見了，啊我們來尋找，我們尋找，尋找美麗的小路。給花兒來澆澆水，給小路來洗洗澡，我們大家齊勞動，找回美麗的小路。

　　什么是教育？教育便是用一顆心去碰撞另一顆心，用一顆心去感動另一顆心，用一顆心去啟迪另一顆心。愛是教育的前提，可以說沒有愛便沒有教育。

　　我的激情把學生自讀課文的興趣調動起來，以歌曲的形式，拉近了學生與課文主人公的心理距離，打開了學生的話匣子。

　　等我唱完，就親切地問：小朋友們，剛才老師唱到的是哪一課呀？學生就會回答：11、美麗的小路。我一邊夸學生會聽講，學習積極性高，一邊板書課題，使學生情緒飽滿地投入新課的學習。

　　2、初讀課文，復習生字。道是無情卻有情

　　導入環節過后，我就興致盎然地問：小朋友們，你們想到美麗的小路上去走走嗎？老師帶你們通過這一關就可以到小路上了。首先，我出示生字卡片，通過看拼音自己讀、指名讀、同桌互聽互讀、賽讀、去掉拼音領著老師讀、齊讀等多種形式，讓學生在與生字反復見面的過程中，不知不覺記住了生字，為學生掃清了閱讀障礙。然后請小朋友把課文自讀幾遍，要求讀準生字，不丟字、不添字。一邊讀，一邊把生字用鉛筆圈出來，在課文中出現的小動物的名字下面畫橫線。學生的自主地位充分發揮，每個孩子都積極通過自身努力把課文讀好。這樣，初讀課文的過程就成了復習拼音、自主識字的過程，為學生養成“不動筆墨不讀書”的好習慣打下基礎。

　　3、朗讀感悟，再現情境萬水千山總是情

　　這篇課文按“美——不美——美”的順序，圍繞美麗的小路，向我們展現了“贊美小路、失去小路、找回小路”等幾個情境，課文的語言極具表現力，貼近兒童生活，富有個性，特別適宜進行感情朗讀的訓練。我按照課文的情感脈絡，分三步進行。

　　第一步：春色滿園，蜂飛蝶舞。第1自然段介紹了小路的美麗。（3）我通過引導學生看文中的插圖，抓住文中“長長、花花綠綠、五顏六色”這幾個關鍵詞，結合學生的理解、想象，指導學生圖文結合，感受課文語言美，積累句式，豐富語言。蘇霍姆林斯基說：“兒童使用形象、色彩、聲音來思維的。”我用板畫結合貼畫的方式，將美麗的小路在黑板上再現出來。（板書：美麗）學生親身參與表現小路的美，真正分享小路的美麗。

　　有了充分的感性認識，學生對2、3自然段的閱讀和感悟就水到渠成了。（4）我重點指導“輕輕地、慢慢地”這兩個詞的讀法，理解小路給人們帶來愉快的心情，表達人們對小路的愛護之情：“啊，多美的小路啊！”。當學生的情感之門悄然打開時，我啟發學生想一想，還有誰會在小路上散步？他們會說什么？這時，我播放輕松優美的音樂，（音樂1）創設賞心悅目的情境，學生自然地融入其中，成為文中的角色，想角色所想，說角色所說，做角色所做，用自己鮮活的語言表述，體驗了小路的美。

　　第二步：風云驟起，痛心疾首。第4自然段的第一句講朋友們都喜歡在美麗的小路上散散步、說說話，要指導學生用喜愛、贊美的語氣來讀。第二句講美麗的小路不見了。要引導學生結合生活體驗，感受堆滿垃圾的小路的丑、臭、臟。為了激發學生讀出失去美麗的小路時惋惜、傷心的感情，我又播放了另一首曲子（音樂2），為讓學生產生和小路同呼吸，共命運的感受著力渲染。“美麗的小路不見了。”，我要指導學生入情入境，讀出感情的起伏變化。

　　第5、6自然段，（5）請學生再讀“鹿先生、兔姑娘”的話，要指導讀好“皺、捂”等詞。（板書：不見了）第7、8自然段，鴨先生的話要讀出驚嘆的語氣：“天哪！我的美麗的小路呢？”他看著看著，忽然一拍腦袋，說：“我明白了！這都怪我！我一定要把美麗的小路找回來！”（板書：找回來）

　　愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。”

　　這幾個自然段是發展學生想象力的重點段，要鼓勵學生用好臉上的表情，大膽充分地表現自己。你給學生多大的空間，學生就會給你多大的驚喜。誰能說經過這一課的全身心投入，學生中不會有朗誦大師、表演大師、文學家誕生？“當學習充滿樂趣時，才更為有效。”學生通過親自理解、表演，獲得的是真正的知識，真正的精神食糧。

　　第三步：雨過天晴，風和日麗。第9—12自然段是最后一部分。第9自然段，要結合看圖，組織學生進行情境式表演，再現勞動場面。

　　最后，經過大家的共同努力，美麗的小路失而復得。學生由衷贊美小路，更能讀出自己的真情實感。（7）這時，我再次播放輕松優美的音樂，（音樂1）使學生深深沉浸在美好的意境中，格外珍惜自己的勞動成果。

　　4、小結

　　我用真切的語言總結：孩子們，美麗的小路終于回來了，讓我們像鴨先生那樣，一起說一句：“讓美麗的小路一直和我們在一起吧！”（板書：讓美麗的小路一直和我們在一起吧）

　　5、擴展延伸

　　有兩點：1、引導學生展示收集到的資料，小組交流、反饋，全班反饋。引發學生做環保小衛士的渴望。

　　2、課后看看我們周圍的小路，哪里美，哪里不美，為什么？在生活中用實際行動保護環境。

　　6、板書設計（8）

　　這則板書脈絡清晰，簡潔明快，與板畫結合，做到了圖文并茂。因為有學生的參與，更能加深學生對美麗的小路的美好印象。

　　11.美麗的小路

　　美麗---不見了---找回來

　　讓美麗的小路一直和我們在一起

　　保護環境

在情景中體驗在體驗中生情──《美麗的小路》教學設計 篇12

　　師：誰在課文找到了美麗的小路，請你給大家讀一讀。問誰想到前面來給大家介紹介紹這條美麗的小路啊！（出示掛圖）

　　生：路上鋪著花花綠綠的鵝卵石，路旁開著五顏六色的鮮花。

　　師：它們給這條小路增添了許多光彩。這條小路太美了，我都想從這條路上路過了，你們想不想？

　　師：大家看誰來了？（出示兔姑娘、鹿先生圖片）一個一個出現。

　　師兔姑娘輕輕地從小路上走過說：“……”

　　生：啊！……（語氣）誰能到前面來試一試，（師范讀，誰能像老師這樣讀？）獎勵聰明星。

　　師：問；兔姑娘和鹿先生為什么要“輕輕的”“慢慢地”從小路走過呢？

　　生：因為小路太美了，很怕把它弄臟、弄壞，“慢慢地”在欣賞這條美麗的小路。

　　2、師：可是過了不久，當兔姑娘和鹿先生再次從這條小路上路過的時候，他們又看到了什么？

　　師：誰在書中找到了？

　　師：看到這們的小路，兔姑娘和鹿先生是怎么說的呀？

　　生：兔姑娘（皺起眉頭）說：“呀，女孩兒讀、男孩兒讀，動作”鹿先生（捂上了鼻子）說：“咦——”

　　師：鴨先生看到美麗的小路不見了？它的反映是什么樣的呢？（同桌互相讀一讀）

　　生：帶動作讀（吃驚的樣子）。

　　師：叫起來是什么樣的？誰試一試。

　　師：問美麗的小路打回來了嗎？你是怎么知道的？（掛圖）

　　生：在課文中找到。

　　師：通過它們齊心協力美麗的小路找回來了。

　　3、師：美麗的小路的回來了，兔姑娘，鹿先生、鴨先生他們非常高興，他們是怎么說的？①、師范讀；②、誰能像老師這樣讀？　　　　　　③、自己練一練。

　　生：兔姑娘說：“美麗的小路好香啊！”

　　鹿先生說：“美麗的小路好亮啊！”

　　師：你們讀的真好，老師仿佛已經聞到了香香的味道看到亮亮的小路了。

　　鴨先生對朋友們說：“讓美麗的小路一直和我們在一起吧！”（留住它們應該怎樣讀）大家齊讀。

　　師：聽到同學們讀得這么好，我也想參與起來和你們一起分角色的朗讀這篇課文，可以嗎？誰喜歡鴨先生，那么你就先讀一讀它說的話，誰喜歡兔姑娘鹿先生那么你就練習讀它說的話（找學生到前邊和老師配合表演）。

　　推薦理由：

　　教師讓學生合作著讀完課文后，又讓其它學生評價這些同學讀得怎樣，既培養了學生善于傾聽的習慣，又培養了學生從小善于發現他人之長，樂于表揚他人，用欣賞的目光看待伙伴的良好品德。

　　大文學家巴爾扎克說過，打開科學的鑰匙毫無異議的是問號。在學生整體感知課文之后，教師詢問學生心中有什么小問號，讓學生學會提問，成為自主探究的切入點。同學們紛紛舉手提出心中的問題，大膽質疑，學生提出的問題越多，好奇心就越強，興趣就越濃，思維就越活躍，學生也就真正成為一個探究者，學習也會變得其樂無窮。

在情景中體驗在體驗中生情──《美麗的小路》教學設計 篇13

　　在這課教學中,我采取了:以讀為本，自讀自悟的教學方法。《語文課程標準》指出“閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”。教師在整個教學過程中，以合作者、促進者的角色出現，不斷地調動、激發學生的閱讀興趣，采用自由讀、個別讀、摹仿讀、表演讀、評析讀等多種形式，將每一個學生帶入課文所表述的情境中，用語感聯結了學生的感覺、感受和情感。學生自己的感情體驗，代替了整齊劃一的理解指導。“捂住了鼻子”、“皺起了眉頭”、“一拍腦袋”，學生的表演是那么貼切、自然。這是對語文內容最好的詮釋，是學生個人情感最好的渲泄。

在情景中體驗在體驗中生情──《美麗的小路》教學設計 篇14

　　【教學目標】

　　1、認識“先、鹿”等14個生字。　　　

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、有愛護環境的愿望和行動。

　　【教學準備】課件、生字卡片。

　　【教學重點】朗讀課文、認讀生字、體會課文內容。

　　【教學難點】第八自然段是學習的難點。

　　【教學設想】

　　本課是一篇童話課文，非常適合孩子進行有感情的朗讀及表演，因此在教學時，可在孩子多種形式的讀后，指導孩子有感情的朗讀，然后在熟讀的基礎上，再進行小組內表演課本劇的方式，激發孩子的情感，使孩子們在生活中，養成良好的衛生習慣。

　　在識字方面，可放手讓學生自己利用學過的方法來識記，充分發揮學生的主動性。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、激趣導入

　　出示課件，請說說看到了什么？在這條美麗的小路上發生了一件有趣的事呢，咱們一起去看看。

　　（導入新課）

　　二、創設情景學習新知

　　1、聽老師講故事，學生看畫面：

　　讓學生說一說對課文的大致了解。

　　2、學生自由讀讀：

　　讓學生說說打算怎樣讀準字音。

　　還要邊讀邊想：

　　這篇課文有幾個角色？你最喜歡哪一個？

　　3、同學們，如果你走在這條美麗的小路上，看見花花綠綠的鵝卵石、五顏六色的鮮花，你想說什么？（出示課件）在這條美麗的小路上，走來了兔姑娘和鹿先生。他們會說些什么？

　　請同學們自由讀二、三自然段。

　　4、集體匯報：請同學們讀出自己喜歡的角色，然后以分角色練讀的方式再讀。（注意引導孩子讀出贊美的語氣）

　　5、對學生的朗讀做以評價。

　　這條小路實在是太美了。可過不了多久，小路怎樣了？請同學們說一說，假如你走在這條小路上，你最想說什么？

　　6、學生默讀第四自然段：

　　看看小路到底怎樣了？

　　學生讀一讀書中的句子。（出示課件）在這條骯臟的小路上，走來了兔姑娘、鹿先生、鴨先生。他們會說什么？

　　請同學們小組合作讀五至八自然段：

　　可以選擇小組喜歡的方式讀。也可以分角色邊讀邊演。分小組匯報。

　　7、看了大家的表演，小鴨怎么說：“這都怪我”？

　　在學生回答之前先交流課前調查的情況。然后讓學生說一說。請讀小鴨的話。

　　8、老師有一個問題要請教大家：

　　美麗的小路已經變臟了，怎樣才能找回來呢？

　　引導學生讀第九自然段。

　　怎樣找回美麗的小路呀？學生可以用自己的話說一說，也可以直接把書上的話讀出來。

　　9、同學們，面對找回來的小路，你又想說什么呢？

　　請讀課文十、十一、十二自然段。

　　10、小組合作：

　　分角色朗讀課文。

　　11、集體交流：

　　以小組為單位，進行朗讀比賽。讓學生說說誰讀的最好，好在哪里？

　　三、識字教學

　　課文同學們讀的這么好！相信生字你也認得很好。

　　1、識字：

　　小組合作識字。看看哪個小組，生字記得最快。

　　說說你認識了哪些生字，是怎么認識的？

　　2、小組派代表匯報合作學習的情況。

　　3、鞏固識字：

　　⑴　快速認讀14個生字，可以計時。

　　⑵　用字組詞、擴詞。

　　并且要鼓勵學生用自己說的詞來說一句話。

　　⑶　朗讀課文。

　　四、小結、作業

　　課后自由組合排演課本劇。

　　〖板書設計〗

　　11、美麗的小路

　　小路美麗──堆滿垃圾──美麗的小路

　　〖教學后記〗

　　在朗讀課文方面，學生朗讀的很好，能自發的朗讀出各種小動物的語氣。在識字方面，對于學習好的學生來說，此種方法，利于他們快速有效的識字，但對于后進生來說，此方法有點難度。

　　第二課時

　　一、回顧課文內容

　　1、齊讀課文，進行有感情的朗讀。

　　2、小組內進行表演。

　　3、集體交流：

　　找同學演一演課本劇《美麗的小路》。

　　二、出示課件

　　小組長負責檢查組內同學讀得怎樣？

　　三、學習新字

　　1、課件出示需要書寫的生字：

　　先　　干　　趕　　起　　明　　凈

　　說說你對哪些字寫起來有信心。

　　2、板書范寫：

　　“起、凈”兩字。

　　3、同桌互相說一說：

　　應該怎樣才能把字寫好？

　　4、完成課后“寫一寫”的內容，教師巡視知道。

　　5、小組內互評。

　　四、實踐活動

　　我做校園“美容師”：

　　幻燈出示表格。根據表一調查并記錄。

　　五、小結、作業

　　根據學生調查情況可以適當小結。

　　要求學生課后要把所學的六個生字練寫兩遍。

　　〖板書設計〗

　　11、美麗的小路

　　先　　　干　　　趕　　

　　起　　　明　　　凈

　　【教學后記】

　　學生的環保意識特別強，對于垃圾調查活動興趣特別高。

在情景中體驗在體驗中生情──《美麗的小路》教學設計 篇15

　　教學目標：

　　1、認識“先、鹿”等14個生字，會寫“先、干”等6個字。

　　2、抓住描寫““美麗的小路”的失與回的語句，體會每個角色的語氣，練習正確流利有感情的朗讀課文。

　　3、有愛護環境衛生的愿望和行動。

　　教學重點：

　　識記生字，有感情的朗讀課文。

　　教學準備：

　　生字卡片、課件或圖片、小動物頭飾。

　　教學課時：

　　兩課時

　　第一課時

　　切入舉偶

　　1、講故事。教師聲情并茂的講故事《美麗的小路》：喜歡這個故事嗎？為什么？學生暢所欲言。

　　2、演示課件。今天老師帶同學們去郊游。（出示課件）你們看這個地方怎么樣？（指名說）美麗的小路上還發生了一個有趣的故事呢？

　　對話平臺

　　一、自學（初讀感知，增強讀書的目的性）

　　1、學生借助拼音自讀課文，劃出生字，標出自然段。

　　2、同桌交流讀文，互相檢查字音，交流讀不好的句子，實在有困難請教師幫忙。

　　二、識字（面向全體分層教學，利于培養學生自主識字能力）

　　1、教師出示生字卡片指名認讀，把會讀和不會讀的生字分類擺放。

　　2、再讀文，遇到不會讀的字可以互相提醒。學生練讀。

　　3、認讀生字競賽：學生自主選擇喜歡的生字，說出自己識字的方法。

　　（學生由于課外閱讀，識字量不太均衡。針對學生個體差異實行因材施教：識字量大的孩子充當小老師，不再覺得識字枯燥無趣，識字量小的孩子有足夠的時間認讀，也不至于喪失信心。所以這樣設計有利于培養全體學生獨立識字的能力。）

　　三、朗讀（多種形式的感情朗讀加深了對語言文字的理解，使學生的情感和作者的情感產生共鳴。）

　　1、學生選擇自己喜歡的內容讀給大家聽，互相評議，取長補短。

　　2、教師范讀“我會讀”中的句子，學生比較帶問號、句號和感嘆號的句子表達的不同語氣，然后練讀。

　　3、分角色讀文。

　　（1）個人體會讀。選擇自己喜歡的角色讀一讀，注意敘述性語言和角色對話的語氣。

　　（2）同桌交流讀。讀完后比一比誰哪個角色讀得好，同一個角色誰讀得好。

　　（3）帶頭飾小組合作讀，全班評議。

　　（在理解的基礎上有感情的朗讀，是對學生體會文章情感的一次升華。多種形式的朗讀，不僅培養學生的朗讀能力，而且使學生物化自我，達到與作者心息相通。）

　　討論（聯系生活實際引導學生深入思考，情感熏陶得以升華。）

　　讀第八自然段鴨先生的話，討論思考；這句話什么意思？你覺得小路變臟還怪誰？學生以四人學習小組展開討論，教師相機進行引導。

　　練習（想象說話重在啟發學生思維，培養想象力和語言表達能力。）

　　想象說話。（出示掛圖）內容是兩個小朋友在美麗的小路上走，啟發想象——這兩個小朋友邊走邊說些什么？可以模仿文中的句子說話，更鼓勵學生說出與文中和別人不同的句子。

　　四、寫字（延時評價給學生自主空間，更利于激發寫字興趣。）

　　1、學生觀察“先、干、趕、起”四個字在田字格中的位置：你發現了什么？（趕和起都有走字旁，重點指導這個偏旁的寫法）

　　2、學生練習書寫，自己找學習伙伴或老師評價。如果對第一次評價不滿意可再寫幾個，直到自己滿意為止。

　　第二課時

　　一、導入（檢查讀文復習舊知，為下文學習做好鋪墊）

　　1、檢查朗讀1——8自然段，重點評議是否讀出疑問和感嘆的語氣。

　　2、師：美麗的小路找回來了嗎？我們繼續學習9——12自然段。

　　二、朗讀（抓重點詞句感悟讀文，培養學生理解和欣賞能力）

　　1、指名讀9——12自然段，復習出現的生字詞。

　　2、學生輕聲讀文，結合插圖思考：美麗的小路怎樣找回來的？教師重點引導學生理解“推、拿、清掃、提”等描寫動作的詞語。

　　3、體會美麗的小路找回后小動物們的心情，練習分角色朗讀。

　　三、表演（讓學生在實際表演中有創新，培養學生的想象力和創造力。）

　　1、教師指導學生排演課本劇，個別地方學生還可以展開想象。

　　2、學生自愿組合選擇角色進行表演。

　　四、評議（有針對性的評價更易于提高學生的評價能力）

　　1、評議重點：人物語氣、情感是否恰當；想象是否合理，添加的動作、表情是否能體現小動物的心理。

　　2、組內先自評，然后各組間交換意見，最后教師總評，提出建設性意見。

　　五、實踐（注重拓寬學習渠道，開闊視野，提高學生綜合實踐能力）

　　我做校園“美容師”（表格無法上傳）

　　第一步：根據表一調查并記錄。

　　我們的校園美麗嗎？我們校園里的垃圾是從哪里來的？這些垃圾到哪里去了呢？

　　第二步：根據表二作計劃，再按計劃積極為校園美容。

　　我為校園做美容計劃我為校園美容已經做的事

　　寫字（寫字與評價結合，激發學生寫字的興趣）

　　1、學寫“明、凈”兩個字，學生先觀察描紅，教師再重點指導。

　　2、班級交流展示寫字情況，評選出“巧手”獎。

　　教學建議

　　評價這一環節，在過程設計中除了有對表演的評議外，還可以有對朗讀寫字練習題的評價。教師可以根據學生課堂上出現的情況，隨時進行評價。但注意不要流于形式，要有評價方法的指導，使評價真正成為學生實現自主閱讀的一種能力。

　　伴教錦囊

　　詞語解釋

　　五顏六色：比喻色彩鮮艷。

　　堆積：（事物）聚集成堆。文中指小路上的垃圾成堆。

　　相關鏈接

　　歷年世界環境日的主題（略）

　　閱讀在線

　　果皮箱（內容略）