案例：兩堂語言活動《小蝌蚪找媽媽》教學啟示（精選12篇）

案例：兩堂語言活動《小蝌蚪找媽媽》教學啟示 篇1

　　案例一：

　　上午第一個活動是語言活動《小蝌蚪找媽媽》。由于是園教研活動，課前我做了充分的準備工作，查找資料、記背故事、找圖片�；顒右婚_始我按照自己的思路一個個過程下來。第一遍故事的時候我邊出示圖片邊講，幼兒聽的還挺認真，到后來幾個環節幼兒就沒多大興趣了，提了好幾個問題幼兒都不是按照我的思路來回答的，整個課堂顯得有點亂。教師教的很累幼兒掌握的也不好。

　　案例分析：

　　中班的幼兒已經能仔細的觀察事物，但缺乏持久性，也比較盲目、膚淺，容易受干擾�？菰锓ξ兜臇|西他們興趣不大，就像我在課堂上讓幼兒看圖講述，第一遍還好，到后來就像在唱“獨角戲”。這年齡段的幼兒對動植物等有生命的物體較感興趣，表現出強烈的好奇心和求知欲。他們喜歡和同伴共同操作和探究，并進行相互商議和交流以滿足好奇心和活動的愿望。

　　案例二：

　　1 、導入：上午我進活動室時，拎著一個大大的黑色的袋子，故意在幼兒中間轉來轉去引起幼兒的注意。

　　2 、啟發討論：我把袋子往中間桌子一放，幼兒頓時圍了過來。

　　幼：“老師今天帶來了什么了��？”

　　幼：“袋子里的是什么東西��？”

　　幼：“可不可以吃��？”

　　……（揭示答案，幼兒暢談，教師傾聽）

　　我把裝了小蝌蚪和青蛙的瓶子拿出來讓幼兒觀察討論，全班幼兒都興致勃勃討論開了。

　　“這是大腦袋、細尾巴的小蝌蚪�！�

　　“這是莊稼小衛士小青蛙�！�

　　突然， 俞淑玲 跑過來，拉著我的衣角說：“楊老師，小蝌蚪在叫媽媽�！笨煅钥煺Z的 方晨羽 反駁說：“她撒謊，小蝌蚪根本不會說話�！� 俞淑玲不服氣地說：“小蝌蚪就是在叫對面瓶子里的青蛙媽媽，是你自己聽不見。”不一會兒，幼兒分成了兩派。我說：“那我們去看一看，聽一聽吧！”我故意低下頭聽了一會兒，說：“小蝌蚪是在叫媽媽， 俞淑玲 觀察的真仔細，要表揚，但 方晨羽也要表揚，敢于對別人的想法提出異議。兩名幼兒都笑了，因為一個得到了表揚，一個得到了鼓勵。這時我順勢說：“你們想不想知道小蝌蚪是怎么變成它媽媽那樣的嗎？”孩子們異口同聲地回答：“想”。

　　于是，我就把故事講給他們聽，他們高興極了，我越講越帶勁，他們也聽得津津有味，活動室里是從未有過的安靜。聽完了還想聽。為了滿足幼兒的求知欲，我把書掛在了語言角，讓幼兒自己去翻閱。

　　案例分析：

　　這次的課上的很輕松很成功，幼兒掌握的也很好。《綱要》的頒布，為幼兒園教師點燃了一盞明燈，我們不再只是按部就班地嚴格實施教學計劃。 21 世紀的幼兒園教師必須學會耐心傾聽，努力理解幼兒的想法與感受。作為一名幼兒教師，要時刻關注孩子的興趣點，孩子們有了興趣，他們才會去觀察、思考、表達，切忌以教師為中心，讓幼兒無條件服從。幼兒雖然是我們的教育對象，但有時也會成為我們學習的榜樣。他們對生活、對大自然的熱愛，對身邊事物的關心，他們的好奇好問，不都值得我學習嗎？

　　兒童觀、教育觀的內涵是很豐富的，一個教師的教育觀并不是空洞地掛在嘴上的口號，它時刻體現在教師的一系列教育行動中。我慶幸自己在幼兒的生活活動、學習活動中，時時刻刻注意自己的角色，是幼兒的合作者、引導者。

　　案例反思：

　　一、教師要成為幼兒學習活動的合作者、支持者、引導者

　　《綱要》提出：“教師應成為幼兒學習生活的支持者、合作者、引導者，這就是要求教師要觀察幼兒、了解幼兒、鼓勵幼兒去發現自己的世界。只有這樣，才能像陳鶴琴先生所說的那樣：”教師就更容易明了各個學生的性情能力，教育起來就更容易引導，學起來也容易聽從了。

　　二、教師要善于發現幼兒的興趣，專著契機，積極引導

　　杜威說過：“興趣標志著在個人與他的行動的材料和結果之間沒有距離，興趣是他們有機統一的標志�！薄毒V要》明確指出，教師應“善于發現幼兒感興趣的事物、游戲和偶發事件中所隱含的教育價值，把握時機，積極引導�！币虼�，教師要關于捕捉日常生活中幼兒感興趣的事物，并采取孩子樂于接受的方法和手段，積極引導。

　　“于細微處見精神”，生活和學習中存在著許多偶發事件，就算是再細小的事件，也蘊含著豐富的教育價值， 俞淑玲說蝌蚪在叫媽媽，這是多么美好的想象，她把小蝌蚪擬人化，這在成人看來，是多么沒有意義與荒唐的事，但在孩子眼里，卻有很重要的價值，還富有童話色彩。要是教師置之不理，失去了教育機會，那多可惜呀！

　　三、學會傾聽，嘗試走進幼兒的心靈

　　“傾聽”意味著全心全意地關注幼兒，也是嘗試著跟隨幼兒，并能促進他們進入主動的學習狀態。此時，教師的角色應是“時機的分配者”，也就是要讓幼兒感到老師不再是指揮者，而是提供資源與信息的人。在他們需要時，可以從老師這里借用一個手勢，一種玩法。案例中，正當幼兒提出問題時，教師能注意傾聽，及時發現幼兒生活中的智慧，支持幼兒使他們既是受益者，又是貢獻者，并以參與者的身份去引導幼兒發現蝌蚪與青蛙的秘密，讓幼兒的興趣與好奇又一次被激起，讓他們有未知探索的愿望。在此過程中，教師能讓幼兒的心靈始終處于一種積極的狀態，而教師的心靈也時刻與幼兒的心靈充分結合，急幼兒之所急，樂幼兒之所樂，與他們一起研究和探索，師幼雙方融為一體。

案例：兩堂語言活動《小蝌蚪找媽媽》教學啟示 篇2

　　第一課時

　　教學目標 ：

　　1.學會本課13個生字，認識3個生字。能正確讀寫新詞。

　　2.借助漢語拼音初讀課文，初步了解課文內容。

　　3.培養學生邊讀書邊思考的能力，能提出不懂的問題。

　　4.繼續培養學生與他人合作學習的能力，感受合作學習的快樂。

　　教學重點：

　　1.學會本課生字新詞。

　　2.初讀課文，了解課文內容。

　　教學難點 ：

　　1、正確掌握本課生字新詞，并學會應用。

　　2、培養學生提出問題、篩選問題的能力。

　　教具準備：

　　詞語卡片、青蛙、蝌蚪、鯉魚、烏龜的圖片

　　教學過程 ：

　　一、談話導入  ：

　　教師用彩色粉筆板書漢字：“找”，請學生來認字。說說生活中是怎樣用的。（如：找人、找東西、找麻煩等）

　　電腦出示小蝌蚪的畫面，讓學生說說這是什么，是什么樣子的？

　　小蝌蚪要找什么呢？板書：小蝌蚪、媽媽。今天我們來學習第5課《小蝌蚪找媽媽》。大家齊讀課題。

　　二、學習新知：

　　（一）初讀課文，認識生字。

　　學生自由讀課文，邊讀書邊在書中把生字畫出來，借助漢語拼音讀一讀。

　　同伴之間互相讀讀生字，對照生字表檢查讀音是不是正確，如果正確，同伴就在書中畫一顆紅色的五星表示獎勵。

　　再讀課文：指名讀課文，重點聽聽生字的字音。

　　大家進行評議，鼓勵讀得正確的同學、讀書有進步的同學。

　　（二）學習生字新詞：

　　1、學生對照書中的生字表，自己讀讀生字，把不認識的漢字做好記號。

　　2、學生在小組內進行學習，小組長帶領組員做好以下幾件事情：

　　1）讓每名同學說說哪些字不認識。

　　2）把不認識的漢字集中起來。

　　3）認識漢字的同學說說自己是怎樣記憶字形的。

　　4）小組長指漢字，同學讀，鞏固記憶。

　　3、教師用電腦出示詞語卡片，學生自己讀讀卡片上的詞語。不認識可以詢問他人。

　　4、以小組為單位選派代表指名讀詞語，比一比誰讀的正確、反應靈敏。

　　5、練習書寫：

　　1）請大家先認真觀察生字在田格中的位置，然后獨立寫一個。（書上田格中的字）

　　2）學生提出認為難寫的字，師問：你們認為哪個字難寫？教師電腦出示帶田格的生字，讓學生仔細觀察生字每一筆在田格中的位置。請同學說一說占格位置。

　　3）學生看電腦博士是怎樣寫的？（電腦演示加錄音）

　　4）請學生書寫田格中的第二個字。教師巡視，個別輔導，糾正學生的寫字姿勢和執筆方法。

　　5）學生評議：展示學生書寫情況，說說哪些字寫的好，哪些字寫的不夠理想。

　　6）獎勵學生到黑板上書寫漢字，師生共同欣賞。

　　（三）再讀課文，提出問題：

　　1、自由讀課文，標出自然段序號。（5）

　　2、一邊讀書一邊提出問題。

　　3、以小組為單位篩選問題：每名組員說說自己的問題，組長帶領大家把問題集中起來，記錄下來，交給老師。

　�。ㄋ模┮孕〗M為單位練習鞏固：

　　小組之間互相出題目考察。

　　例如：

　　看拼音寫詞語；

　　聽寫詞語；

　　組詞；

　　讀句子；

　　讀課文；

　　……

　　小組之間進行比賽，并引導學生從不同方面進行評價。

　　(五)、布置作業 ：

　　1）正確流利地朗讀課文，家長進行評價。

　　2）思考本組集中的問題。

　　3）在作業 本上書寫難字，然后進行自評……

　　第二課時

　　教學目標 ：

　　1.通過觀察畫面，使學生從小蝌蚪找媽媽的過程中，了解青蛙在生長過程中的幾次形體變化，培養學生觀察能力和全面的認識事物的能力。

　　2.體會動物的語言、心理，指導學生有語氣地朗讀課文。

　　3.在理解課文的基礎上，使學生知道青蛙是捕捉害蟲的能手，是人類的朋友，教育學生要保護青蛙。

　　4.繼續培養學生收集、積累信息的能力。

　　教學重點：

　　1.理解課文內容，了解青蛙在生長過程中的幾次形體變化。

　　2.借助插圖，去觀察，培養學生觀察能力和全面的認識事物的能力。

　　教學難點 ：

　　1.了解小蝌蚪變成青蛙的過程。

　　2.理解文中的詞語。

　　教具準備：

　　電腦、圖片、動畫片。

　　教學過程 ：

　　一、觀看動畫片《小蝌蚪找媽媽》：

　　提示：注意觀察小蝌蚪的身體變化。

　　二、進入新課：

　　1、整體感知：

　　指名分段讀，想一想：小蝌蚪找媽媽找了幾次？他在路上遇見了誰？在文中畫出來。教師進行板書

　�。ㄈ�次、鯉魚、烏龜、青蛙。）

　　2、電腦出示問題，在下階段的學習中帶著問題去學習：（結合上節課學生提出的問題教師進行篩選后的。）

　　3、細讀課文：

　　1）默讀課文，想想哪些內容同插圖有聯系？

　　2）分別請學生讀二、三、四自然段，再請學生根據自然段的內容找到相關的圖片把圖貼在黑板上。

　　3）同桌之間試著結合課文內容講一講圖畫的內容：

　�。ǖ诙�自然段開始介紹小蝌蚪的變化，幾天以后，小蝌蚪長出了兩條后腿，他向鯉魚媽媽打聽自己媽媽去了哪里，從鯉魚媽媽那里他得知：媽媽是“四條腿、寬嘴巴�！钡谌�自然段寫過了幾天，小蝌蚪長出了兩條后腿，他看見烏龜后，錯認烏龜為自己的媽媽，從烏龜媽媽那里得知：自己的媽媽頭頂上有兩只大眼睛，披著綠衣服，唱起歌來頂呱呱。第四自然段寫過了幾天，小蝌蚪尾巴變短了，變成了小青蛙。在荷葉上找到了自己的媽媽。）

　　教師：整個找媽媽的過程，課文是抓住了動物的語言和動作來描寫的。自己認真地讀讀，找出描寫動物的語言和動作的詞語，并用不同的符號畫出來，體會為什么這樣寫。結合學生說的教師板書有關動詞：“迎” “追” “游”

　�。ㄐ◎蝌健坝�上去”說明小蝌蚪與鯉魚游的方向是相對的，他在有禮貌地打聽。鯉魚媽媽的一番話，告訴小蝌蚪他們的媽媽是：四條腿、寬嘴巴。小蝌蚪看見烏龜后，就“追上去”說明小蝌蚪和烏龜前進的方向相同，烏龜在前，小蝌蚪在后，表現出小蝌蚪急于找到自己媽媽的心情。烏龜的話使小蝌蚪進一步了解了媽媽的外形特點：“頭頂上有兩只大眼睛，披著綠衣服，唱起歌來頂呱呱�！毙◎蝌娇匆娗嗤軏寢尯�，就“游過去”說明他看見媽媽后，十分高興。 ）

　　4）根據畫面內容，練習有語氣地朗讀：

　　自由讀

　　指名讀一讀，說說你為什么這樣讀；還可以說說讀書時有什么困難？

　　教師進行指導：小蝌蚪想找媽媽，他們詢問鯉魚媽媽時，要有禮貌，讀出渴望找到媽媽的心情；鯉魚媽媽的回答語速放慢，非�？捎H可敬，讀出關心孩子的語氣。小蝌蚪叫烏龜媽媽時，要讀出既高興又著急的語氣。烏龜在與小蝌蚪說話時，要讀出寬容、耐心、穩重、熱情的語氣，讀書時速度放慢。小蝌蚪看見自己的媽媽后，要讀出高興的語氣，青蛙媽媽的話要讀得：親切、自然。

　　小組練習分角色有語氣、還可以加上適當的表演。

　　每個小組選派代表，進行展示。

　　評一評讀書情況，為什么？

　　4、教師提出問題：小蝌蚪找到了自己的媽媽，他是怎樣變成一只小青蛙的呢？

　　學生自己說說：可以結合課文內容說，可以用筆畫出生長過程，也可以用自己的話說明。

　　在小組內與同學說說，交流交流。

　　每組選派一名代表進行展示。

　　教師出示電腦畫面：

　　小蝌蚪先長出兩條（ ），過了幾天，長出兩條（ ），再過幾天，（ ）變短了，漸漸地，（ ）已經不見了。小蝌蚪長成了（ ）。

　　讓學生讀一讀，自己試著進行填寫。

　　請學生把答案板書到黑板上：長出后腿 →長出前腿 →尾巴短了→尾巴不見了。

　　師生共同讀一讀。

　　根據電腦畫面畫出小蝌蚪生長過程，與電腦博士比一比。

　　三、聯系生活實際談體會：

　　今天我們一起學習了小蝌蚪找媽媽的故事，小青蛙可以幫助人類做些什么呢？我們應該怎樣做？談談自己的看法。（可以借助課外資料談。）

　　教師小結：青蛙是捕捉害蟲的能手，是人類的朋友，我們要保護青蛙。

　　四、積累所得信息：

　　讓學生想想通過學習打算積累哪些信息。

　　在全班范圍內說說，相互交流。

　　五、布置作業 ：

　　1、有語氣的朗讀課文。

　　2、以小組為單位排演課本劇。

案例：兩堂語言活動《小蝌蚪找媽媽》教學啟示 篇3

　　教學要求：

　　1.學會本課生字、新詞。

　　2.了解青蛙生長過程中幾個不同階段的形體變化。

　　3.能看單幅圖，理解課文意思。

　　4.會分角色有感情地朗讀課文。

　　教學重點：

　　1.了解青蛙的生長過程以及它在不同階段的形體變化。

　　2.會分角色有感情地朗讀課文。

　　教學難點 ：

　　1.“迎”和“追”的意思，需強化理解。

　　2.青蛙在不同階段的形體變化。

　　第一課時

　　一、教學字、詞。

　　1.劃出帶有生字的新詞。(讀)

　　2.自學生字。反饋：學會了什么?

　　3.師重點教：

　　蹲——右半部筆畫。

　　鯉、蹲——左半部最后——筆為提。

　　鼓——左上部上橫長下橫短。

　　碧——王大娘、白大娘，并排坐在石凳上。(謎語)

　　4.生字連詞讀。

　　5.書寫生字、指導。

　　二、朗讀課文：要求正確、整齊。

　　第二課時

　　一、讀題，導入  。

　　師：同學們，我們今天繼續學習——《小蝌蚪找媽媽》這篇課文。

　　生：齊讀《小蝌蚪找媽媽》。

　　師：把題目讀得再好一點，《小蝌蚪找媽媽》。

　　生：再讀《小蝌蚪找媽媽》。

　　二、復習字詞。

　　師：讀得不錯，同學們昨天我們學習了生字、詞語、課文，還記不記得?

　　生：記得。

　　師：那好，我們來看生字卡片。

　　生：腦。

　　師：書空右半部分。

　　生：點、橫、撇、點、豎折、豎。

　　師：不錯，再看——

　　生：袋。

　　師：書空它的上半部。

　　生：撇、豎、橫、斜勾、點。

　　師：看，下面一個字可難了!

　　生：蹲。

　　師：數數，右半部分有幾畫?

　　生：12畫。

　　師：它的右半部那么多，我們來寫一寫吧!(生寫，師板書)

　　生：鯉。

　　師：寫這個字的時候要注意什么呢?

　　生：左邊這個魚字旁的最后一筆是提。

　　師：說得真好，你們看，鯉和蹲有什么相同地方?

　　生：魚和足作偏旁時，他們的最后一筆都變成提。

　　師：板書：鼓

　　生：鼓。

　　師：給它組個詞。

　　生：鼓氣、敲鼓、打鼓、鼓聲。

　　師：說得真好。我們讀生字讀得不錯，現在老師讓大家“開小火車”念，你們愿意試試嗎?

　　生：愿意。

　　師：我們來比比，看哪組“火車”最快、最好。

　　生：腦袋、蹲著、鼓著、蝌蚪、烏龜、鯉魚、變短了。

　　三、引人課文。

　　師：讀得真不錯。你們誰來告訴我，小蝌蚪是怎么樣的?你來說，我來畫好嗎?

　　生：小蝌蚪是大腦袋，黑身子，甩著長長的尾巴。

　　師：是這樣嗎?

　　生：不對，尾巴太短了。

　　師：噢，那就這樣吧，可以了嗎?

　　生：可以了。

　　師：奇怪了，書上為什么不說“長尾巴”，而要多加一個“長”字，變成“長長的尾巴”。

　　生：因為長長的尾巴比長尾巴感覺還要長一點。

　　師：小蝌蚪甩著長長的尾巴，怎么樣是“甩著”，你們來做做看。

　　生：(做手勢)。

　　師：噢，是這樣!你們看(指生字卡片)，你們做的動作和字很像的，瞧，這豎彎鉤多像一條尾巴!我們的中國字多有趣。寫一遍好嗎?

　　(生寫甩)。

　　師：字寫得很不錯，老師還有個本領，你想不想學。

　　生：想的。

　　師：那好，你仔細看著，不然你可學不會!(舉卡片)我會用“長尾巴”說“長長的尾巴”。你們會嗎?

　　生：會

　　師：好，你們也試試2(卡片出示)大腦袋。

　　生：大大的腦袋；

　　師：寬嘴巴。

　　生：寬寬的嘴巴。

　　師：黑身子。

　　生：黑黑的身子。

　　師：你們學得可真快！看，老師畫了多少小蝌蚪?

　　生：一只!一條!

　　師：看(打開投影)，這兒有多少啊?

　　生：十二只!十三只：

　　師：有好多好多，數也數不清，我們可以用個什么詞呢?

　　生：一群!

　　師：真能干!還有一道題，你會做嗎?

　　生：什么題?

　　師：仔細看著!(師出示)池塘里有一群( )、( )、( )的小蝌蚪。

　　生：池塘里有一群大腦袋、黑身子、甩著長長的尾巴的小蝌蚪。

　　師：對!小蝌蚪在池塘里快活地游來游去，我們也來快活地讀讀書，就讀第一段。

　　生：(讀)

　　師：聽老師讀一遍，好嗎?(讀)你們也像老師一樣，讀一遍。

　　生：(讀)

　　師：這回讀得不錯，小蝌蚪游啊游，過了幾天——怎么了?

　　生：長出了兩條后腿。

　　師：(師畫)是這樣的嗎?

　　生：是的。

　　師：好，請你們自己研究下面的課文，想想，他們找誰打聽媽媽了，怎么打聽的?都用筆在書上劃出來。

　　生：(邊讀邊劃)

　　師：學好了嗎?他們找誰打聽媽媽了？

　　生：鯉魚媽媽!

　　師：(出示——鯉魚)我現在來當鯉魚媽媽，你們做小蝌蚪，你們向我打聽。

　　生：我們的媽媽在哪里?

　　師：誰向我打聽?

　　生：我!我!(搶著答)

　　師：不急，一個一個來!

　　生：(一次又一次地練習)

　　師：交換一下，你們念鯉魚媽媽，我念小蝌蚪。

　　(師生對讀，邊讀邊做動作)

　　師：誰愿意上來表演這一段!注意，要把所有的動作都表演進去!

　　生：(表演)

　　師：來，評價一下，他們演得怎么樣?動作都到位了嗎?

　　生：“迎”還沒有做出來。

　　師：怎么樣是“迎”?誰來試試?

　　生：(表演“迎”)

　　師：嗅，原來這樣面對面的走到一起，就是“迎”！(出示黑板)

　　師：再請幾個小朋友來演一演。(生演)

　　師：他們這回表演得怎么樣?

　　生：很好！

　　師：來：我們一起來把這一段讀一遍。

　　生：(齊讀)

　　師：讀得很好，老師有個問題，為什么小蝌蚪會去向鯉魚媽媽打聽他們的媽媽呢?

　　生：因為它們看見……

　　師：快看看書上的圖吧。

　　生：我知道了!小蝌蚪看到鯉魚媽媽在教小鯉魚捉食，他們也想自己的媽媽了，所以去向鯉魚媽媽打聽了!

　　師：你說得真好!小蝌蚪在想念自己的媽媽了。我們就是這群小蝌蚪，再來讀讀他們的話。

　　生：(讀蝌蚪的話)

　　師：小蝌蚪聽了鯉魚媽媽的話，繼續游啊游，過了幾天——

　　生：又長出了兩條前腿。

　　師：誰上來在黑板上畫一畫?其余的小朋友在書上畫。(請一人上來畫)

　　師：畫對了嗎?

　　生：可以。

　　師：為什么說是“又”長出兩條前腿。

　　生：它已經長出兩條后腿，后來長出兩條前腿，所以稱為“又”長出兩條腿。

　　師：你真會學習。老師再請你們自己學習下面的課文，劃出它們向誰打聽媽媽，怎么打聽的。讀懂課文再請你自己表演表演，注意，一定要仔細地念。

　　生：(學習)

　　師：準備好了嗎?

　　生：好了。

　　師：我看，有好多小朋友已經在表演了，老師念一句，你們跟一句，邊讀邊演，行嗎?

　　師：連忙追?怎樣才是連忙追。最后的那位小朋友你來追前面的這位小朋友。(生演)

　　師：誰上來表演這一段?(學生表演)

　　師：你們演得真好。我們再來讀讀這一段。

　　四、總結、布置作業 。

　　師：鯉魚媽媽說，蝌蚪媽媽是四條腿，寬嘴巴，而烏龜媽媽卻說，蝌闐媽媽是長著大眼睛，披著綠衣服，捉蟲還頂呱呱呢?到底誰說得對?

　　生：都對!把它們倆的話合起來就通好了。

　　師：那你來說說，蝌蚪媽媽是什么樣兒的?

　　生：四條腿，寬嘴巴，長著大眼睛，被著綠衣服，捉起蟲來頂呱呱。

　　師：其實，蝌蚪媽媽就是誰啊?

　　生：青蛙。

　　師：剛才，你們幫老師解決了很多問題，你們有沒有什么問題要老師、同學幫你解決的?

　　生：(提問)

　　師：請大家在課題下面寫上蝌蚪的特點，在課題上面寫上蝌蚪媽媽的特點。

　　(第三課時略)◆

案例：兩堂語言活動《小蝌蚪找媽媽》教學啟示 篇4

　　教學目標 

　　1、使學生養成自主學習、仔細觀察、虛心求教的習慣，培養熱愛自然、觀察動物的興趣，具有熱愛生命的情操。

　　2、學會本課11個生字，讀準多音字“別”；理解16個新詞的意思，能在句子中找出“發現、孤獨、確實”的近義詞。

　　3、能仿照例句，根據規定的內容，用“原來……怪不得……”寫一句話。

　　4、能正確流利地朗讀課文。

　　5、能有條例地寫出青蛙蝌蚪和蛤蟆蝌蚪的不同

　　第一課時

　　一、教學目標 

　　1、懂“不合群”，并能了解合群何不合群的蝌蚪的區別。

　　2、學會本課12個生字，能讀準多音字“調、覺、難、別”的讀音，掌握16個詞語。

　　二、教學過程 

　　（一）出示課題，質疑。

　　1、根據學生提出的問題，請他們把比較有價值的寫在黑板上。如：小蝌蚪為什么不合群？不合群的小蝌蚪是怎樣的？作者為什么要寫不合群的小蝌蚪？

　�。ǘ�）帶著問題讀課文

　　1、學生自己讀課文。

　　2、指名讀感興趣的小節，并糾正讀音。（調、別、仍、難、覺）

　　（三）默讀課文，根據課文內容題問題。

　　1、默讀

　　2、同學間交流

　　3、集體交流

　�。ㄋ模┳ブ饕獑栴}。

　　1、請學生選擇哪些問題是比較重要的。

　　2、再請學生選擇一個次要的問題，帶著兩個問題到書中尋找答案。

　　（五）討論

　　不合群的小蝌蚪是怎樣的？

　　從形體上看，獨游的小蝌蚪比群游的小蝌蚪略微大一點；從顏色上看，獨游的蝌蚪是青灰色的，而群游的卻是黑色的。（指導朗讀時，注意讀出不同點）請學生講一講兩類蝌蚪的不同。

　　課文中哪些地方是寫小蝌蚪不合群的？

　　1）我發現有只小蝌蚪孤零零地在游，好像在跟那些成群結隊的小蝌蚪鬧別扭似的。

　　理解：鬧別扭換個詞

　　指導朗讀，讀出小蝌蚪那種可憐的樣子。

　　2）不料，那只小蝌蚪又從隊伍中鉆出來，單獨游到一旁去了。

　　和“孤零零”的意思差不多的詞語是什么？（朗讀時，強調“又”和“單獨”）

　　3）可是，過了一會兒，他仍舊從隊伍中鉆了出來，自個兒悠閑地游來游去。

　　朗讀時強調“自個兒”。說說“悠閑”的意思或做做樣子。

　　4）我們在課文中找到了那么多和“孤零零”的意思差不多的詞，你想怎么評價小作者？（體會漢語的豐富性，同一個意思可以用不同的詞語來表達。）

　　5）作者寫得那么好，我們怎樣把它讀好呢？（齊讀1、2兩段）

　　這就是不合群的小蝌蚪，它跟成群結隊的小蝌蚪是不一樣的。

　　教師小結：同學們真能干，在讀一篇文章的時候，不僅能提出自己的疑惑，還能自己解決問題。

　　第二課時

　　一、教學目標 

　　1、流利地朗讀課文，學會仔細分析原因，知道小蝌蚪不合群的原因。

　　2、能為青蛙媽媽寫一則尋人啟示。

　　3、能用“原來……怪不得……”說寫一句話。

　　4、明白生活中有許多科學知識，懂得要學會生活中的科學知識，需要做到仔細觀察，認真思考，并虛心求教。

　　二、教學過程 

　　（一）復習鞏固

　　1、讀詞語

　　合群 孤零零 成群結隊 鬧別扭 孤獨 不料 隊伍 單獨 調皮 仍舊 悠閑 略微 難道 疑問 蛤蟆 怪不得

　　2、你能正確流利地朗讀課文嗎？

　　（二）討論，解決上節課中的另外兩個問題。

　　1、上節課我們解決了第一個問題，知道了不合群的小蝌蚪是怎樣的？

　　但是，課文中的兩位同學和我們都一樣，雖然有了這樣的發現，卻不知道原因。1、你能從課文中找出我和永明的疑問嗎？這個問句還可以怎么問？

　　2、如果我們平時碰到不懂的問題，有哪些辦法可以解決呢？（如：查百科全書，上網查詢，問老師）

　　3、書上的小朋友采用了問老師的辦法。他們是怎么問的呢？怎樣才能讓老師很快地聽明白？那么，我們在問的時候，就要求講清楚，用一句話說明白，不羅嗦。誰會問？（先請學生說，在不能說清的情況下，出示兩個句式。）

　　句式：老師，我發現有些小蝌蚪……，這是怎么回事？

　　老師，我發現有兩種不同的小蝌蚪，一種……一種……，您知道這是什么原因嗎？

　　4、小朋友，你們能解釋這個原因嗎？

　　用書上的話說說原因，自由說、同桌互說、指名說。

　　5、小朋友們明白了嗎？

　　書上那個句子說明他們明白了？你能用“原來……怪不得……”根據課文內容說說你明白了什么嗎？（指導朗讀）

　　6、討論到這里，小朋友們有沒有找到另一個問題的答案呢？在3月25 日，這么一個晴朗的日子里，我們去春游。作者為什么在日記中不寫寫小朋友們是怎么玩的，而寫這么幾只小蝌蚪？

　�。ㄈ�）綜合提高

　　我們的問題解決了，可青蛙媽媽還在煩惱呢！你看，這只不合群的小蝌蚪就這樣離開家，在外面玩，青蛙媽媽可著急了。你能幫幫它，為它寫一則尋人啟示嗎？討論：啟示中應該寫些什么？（外形特征，性格脾氣）

　　板書： 外形特征 性格脾氣

　　灰色略大 獨游 變成青蛙

　　黑色稍小 群游 變成癩蛤蟆

　　善于觀察 虛心求教

案例：兩堂語言活動《小蝌蚪找媽媽》教學啟示 篇5

　　教學目標：

　　1、能借助拼音認讀“塘、食、嘴、龜、擺、眼、睛、肚、低、跟”，認識部首“目”字旁。在教師的指導下描寫“眼 、睛、肚、膽”。

　　2、朗讀課文，做到不加字、不漏字、不改字，按標點停頓。能分角色朗讀課文，能背誦課文最后兩小節。能說說小蝌蚪的生長過程。

　　3、看圖畫照樣子說一二句完整的話。

　　教學重點和難點：

　　1、能在語言環境中認讀文中10個生字。

　　2、了解小蝌蚪變青蛙的生長過程。

　　教學準備：

　　教師的準備：根據課文所做的媒體課件。

　　學生的準備：1、聽錄音讀通課文，圈出本課生字。

　　2、 蝌蚪的生活習性及生長特點。

　　教學過程

　　一.猜謎語，揭課題

　　1. 猜謎語

　　“大腦袋，黑身子，甩著長尾巴，住在池塘里�！边@是什么？

　　2. 板書：小蝌蚪

　　完成板書：找媽媽   （學生齊讀課題）

　　二.感知課文，學習生字

　　1. 聽課文錄音。學生邊聽邊根據提示記住課文有關內容。

　　學生交流，師板書：小蝌蚪長著（      ），（      ），甩著（      ）。

　　2. 自學生字

　�。�1）師提出自學要求：自由輕聲讀課文，邊讀邊圈出生字，借助拼音讀準字音。

　�。�2）再讀課文，標上小節號。

　�。�3）小組合作，讀讀課后的生字、詞語。選擇交流自己的識字好辦法。

　　眼睛：為什么都用目字旁。

　　低：底下一點不能漏掉。

　　眼、跟：可用換部首的方法來識記。

　　3. 游戲鞏固生字詞語。

　�。�1）開火車認讀生字。

　　（2）叫號游戲認讀詞語。

　　三.再讀課文，指導讀句

　　1. 輕聲讀課文，做到讀準字音，按標點停頓。

　　想想，小蝌蚪找了幾次媽媽？分別遇見了誰？

　　交流板書：   鯉魚       烏龜        媽媽

　　2. 分節學習課文。

　�。�1）交流并出示第二小節。

　　a、鯉魚媽媽在干什么？小蝌蚪看見了會怎么想？指導朗讀，小蝌蚪的話，指導讀出急切的語氣。

　　自由讀、指名讀、齊讀。

　　b、鯉魚媽媽告訴小蝌蚪什么？

　　板書：四條腿   寬嘴巴 

　　指導朗讀，鯉魚媽媽的話用親切的語氣讀。

　�。�2）交流并出示第三小節。

　　a、小蝌蚪為什么會把烏龜當媽媽？

　　b、指導朗讀第三小節，抓重點詞語：“連忙、追、叫”等，讀出小蝌蚪即高興又著急的語氣。

　�。�3）最后小蝌蚪找到媽媽了嗎？學習最后一節課文。指導讀出青蛙媽媽高興的語氣。

　　3. 再讀課文，指導根據課文內容，說說小蝌蚪變成青蛙的過程。（根據學生回答出示生長過程圖）。

　　4. 分角色朗讀全文。

　　5. 指導背誦最后兩節。

　　四.復習生字，積累詞語

　　1. 猜字謎。

　　2. 給部首媽媽找孩子。

　　3. 認識部首目字旁和月字旁。

　　學生交流：“目”字旁的字一般與眼睛有關。

　　“月”字旁的子一般與身體有關。

　　4. 給詞語找朋友。

　　5. 指導書寫。

　　眼、睛、肚、膽

案例：兩堂語言活動《小蝌蚪找媽媽》教學啟示 篇6

　　活動目標：

　　1.知道故事的名稱、角色和主要情節。

　　2.理解、熟悉故事內容，嘗試排圖且大膽講述故事中的對話。

　　3.感受媽媽們對小蝌蚪的熱情及關心。

　　活動準備：

　　故事錄音、PPT、圖片等。

　　活動過程：

　　1.以謎語的形式，引起幼兒聽故事的興趣。

　　師：今天老師有個謎語讓小朋友猜一猜：小黑魚，滑溜溜，圓圓腦袋長尾巴，池塘里面游啊游。你們知道這是誰嗎？有段好聽的故事，講的就是小蝌蚪的事，我們一起來聽一聽吧。

　　2.聽故事錄音一遍，并提問

　�。�1）故事的名字是什么？故事中主要講了一件什么事情？

　　（2）小蝌蚪把哪些小動物當成了自己的媽媽？小蝌蚪為什么會認錯自己的媽媽呢？

　　3.教師邊演示PPT邊講述故事，幼兒進一步理解故事內容。

　　提問：

　�。�1）故事發生在什么季節？青蛙媽媽生的黑乎乎的卵變成了什么？

　�。�2）小蝌蚪找媽媽碰到了誰？說了些什么？又遇到了誰？又是怎么說的？

　　（3）為什么會把他們當成自己的媽媽？

　　（4）小蝌蚪的媽媽究竟是誰？為什么小蝌蚪和它的媽媽長的不像呢？

　　小蝌蚪最后怎么變成青蛙的？

　　4.回憶故事情節，將故事圖片進行排序。

　　5.幼兒跟錄音邊看圖邊講述故事內容《小蝌蚪找媽媽》。

案例：兩堂語言活動《小蝌蚪找媽媽》教學啟示 篇7

　　在教學中確定的教學難點 是：認識蝌蚪和青蛙，了解青蛙生長過程以及在不同階段的形態變化。

　　具體的設計過程如下：（結合了學情）

　�。ㄒ唬┬◎蝌降臉幼�。

　　1、讀課文第一自然段，邊讀邊劃。

　　找出：大大的腦袋，青灰色的身子，甩著長長的尾巴。

　　隨機認識“甩”、“腦袋”。

　　2、讀一讀句子。

　　3、畫一畫小蝌蚪的樣子（為了畫面的美觀你可以加進一些事物）。

　　4、說一說你自己所畫的圖。

　　生：我就畫了只小蝌蚪，先畫一個大大的腦袋，涂上青灰色，再畫一條長長的尾巴，在甩來甩去。

　　生：我畫了很多小蝌蚪在快樂地游。

　　生：我畫了一群小蝌蚪在水里游。

　　5、練一練。

　　小蝌蚪游來游去。

　　（1）小蝌蚪在哪里游來游去？

　�。�2）小蝌蚪在哪里怎樣地游來游去？

　　（二）小蝌蚪的形態變化。

　　1、過渡。

　　師：小蝌蚪游啊游，身體發生了變化。請你在課文中找出來，用上自己喜歡的記號。

　　（1）小蝌蚪游啊游，過了幾天，長出了兩條后腿。

　�。�2）小蝌蚪游啊游，過了幾天，又長出兩條前腿。

　�。�3）小蝌蚪游啊游，過了幾天，尾巴變短了。隨機認識“短”

　　（4）不知什么時候，小青蛙的尾巴已經不見了。

　　2、仿造春蠶的不同時期圖畫一畫青蛙的生長過程。

　　生注意到了體形的變化，但是沒有注意到顏色的變化。

　　3、交流，既評一評。

　　4、改一改。

　　5、說一說。

　　參照課后五：

　　選詞填空，說說小蝌蚪是怎樣變成青蛙的。

　　又先最后接著

　　小蝌蚪長出了兩條后腿，長出了兩條前腿，尾巴變短了，尾巴不見了，變成了一只小青蛙。

　　6、讀一讀。

　　（三）青蛙的樣子。

　　1、讀一讀，找一找。

　　師：小蝌蚪變成了青蛙，青蛙長什么樣，你能在課文中找出來嗎？用不同于小蝌蚪的記號標出。

　　生：四條腿，寬嘴巴。

　　生：披著碧綠的衣服，露著雪白的肚皮，鼓著一對大眼睛。

　　生：頭頂上有兩只大眼睛，披著綠衣服。

　　2、說一說。

　　師：能把青蛙的特征連起來說一說嗎？

　　生：青蛙有四條腿，嘴巴是寬寬的，披著碧綠的衣服，露著雪白的肚皮，鼓著一對大眼睛。

　　3、背一背青蛙的形態句。

　　反思：

　　在教學中之所以確立這個為難點，因為文章的絕大多數篇幅都是寫的這個內容，而且同學們對動物的了解不多，容易混淆一些常識性的內容。在以前教學中只是抓住一些文中的句子進行讀、說，覺得學生的掌握情況很好。在這一次，無意間讓學生畫一畫，沒想到一畫問題就畫出來了，在畫中檢查出學生在青蛙的生長過程中只注意到四肢的變化，沒有注意到顏色、花紋的變化，而這就不能正確地反應出生長過程以及不同階段的形態變化。經過這樣的教學相信學生對這一認識會由不正確到正確。在整堂課的教學中一條線貫穿到底，從檢查環節來看，效果是明顯的，即使是最差的學生也能準確無誤地說出青蛙的生長過程以及在不同階段的形態變化�！簦�2003-3-20］ 

案例：兩堂語言活動《小蝌蚪找媽媽》教學啟示 篇8

　　《小蝌蚪找媽媽》是一篇有趣的課文。一群天真活潑的小蝌蚪在尋找媽媽的過程中，不知不覺變成了小青蛙，并幫助媽媽一起捉害蟲。教材以童話故事的形式呈現了青蛙生長過程的科學知識，蘊含了從小能獨立生活、遇事主動探索的道理。文章是按“找”和“變”兩條線索展開情節的，兩條線索齊頭并進，在課堂中我力求激發學生的興趣，調動學生學習的積極性，加深學生對青蛙生長過程的掌握，我選擇按“找”這條線進行教學。

　　1、激發興趣。

　　根據低年級學生的年齡特點及他們愛思考、樂于探索新鮮事物的特點。我在教學本課時，首先以猜謎導入：小黑魚，滑溜溜，大腦袋長尾巴，池塘里面游啊游。孩子們一下子就猜出是小蝌蚪。于是，我順勢引導，你為什么猜小蝌蚪呢？一邊出示小蝌蚪圖，讓學生觀察說話。在學生說了很多有關蝌蚪的信息后，我抓住蝌蚪的外型，出示課文第一段話，我引導孩子個性朗讀。有的說，這群小蝌蚪游得很快活，有的說游得很高興，還有的說是自由自在地游的。我讓他們帶著自己獨特的理解去朗讀去感悟。然后，我以故事的形式引出課文。我說“有一天，小蝌蚪看見一群小雞跟著媽媽在找食，小蝌蚪想我們的媽媽在哪里？于是就有了我們的課文《小蝌蚪找媽媽》”，接著一起讀課題，問學生看了題目有什么感想，讓他們自己讀題質疑。孩子們爭先恐后表白之后，我順其自然以“是��！小蝌蚪為什么要找媽媽？他們是怎么找媽媽的？他們找到媽媽了嗎？你們提出的問題能不能在課文里找到答案呢？我們趕緊來讀讀課文吧！”孩子們的興趣一下子被激發起來了。以興趣為前提，讓學生積極主動地去讀書，去預習，去尋找問題的答案，再提一些讀課文的具體要求，收到了較好的學習效果。孩子們通過自已的朗讀找到了問題的答案，都興奮不已，這種自我激勵的效果是無限的。在獲得成功的同時，孩子們往往又會發現新的問題，培養了他們的探索與創新精神。

　　二、以讀悟情。

　　讀出感情是朗讀要求中的難點，而要讀出“情”必須先悟出情，語文課程標準中指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的講解代替。”在朗讀指導中，我不拿自已的標準去要求學生，而是讓學生自已去理解，去感悟，去體會讀。例如在學習《小蝌蚪找媽媽》這課時，有許多對話，如：當小蝌蚪錯把烏龜當成了媽媽時，烏龜笑著說了這樣一段話：“我不是你們的媽媽，你們的媽媽四條腿，寬嘴巴，到那邊去找吧�！焙⒆觽冊谧x時出現了不同的爭議。有的孩子認為應讀得慢一點，因為他認為烏龜是個慢性子，說話肯定速度很慢的。有的孩子認為烏龜是一種溫和的動物，說話時親切一些，語氣要和藹一些，溫柔可親一些。有的孩子認為這兒烏龜是笑著說的，他覺得小蝌蚪居然會把自己當成了他們的媽媽，有點好笑，但烏龜也肯定沒有嘲笑小蝌蚪的意思，因為烏龜知道小蝌蚪的媽媽工作很忙，沒有時間帶孩子，小蝌蚪連自己的媽媽都沒有見過呢！不認識也是正常的，所以烏龜就笑著告訴小蝌蚪關于他們媽媽的信息。這些體驗都反映了孩子們對文本的不同理解，而且也都是可以成立的，有什么比獨特的情感體驗更寶貴的呢！

　　三、以情促說

　　小蝌蚪碰到鯉魚媽媽和烏龜的兩段話其實在寫法上是一樣的，因此孩子在學習了這兩段以后，我安排學生想像說話。我創設了這樣一個情景：小蝌蚪從鯉魚媽媽那里打聽到自己媽媽的特點，他們的媽媽四條腿，寬嘴巴。于是他們游啊游，看見烏龜是四條腿，寬嘴巴就以為是自己的媽媽，可是烏龜卻笑著說：“我不是你們的媽媽�！毙◎蝌蕉际�望呀！不過沒關系，有烏龜的幫忙，他們知道自己的媽媽除了四條腿，寬嘴巴以外，頭頂上還有兩只大眼睛，批著綠衣裳。于是，小蝌蚪游啊游，他們還會碰到誰呢？請你們展開自己豐富的想象，把故事編下去。一會兒，孩子們就舉手了。有的說：小蝌蚪游哇游，看見蝦公公在前面威風地劃過來劃過去，就連忙追上去問：“蝦公公，蝦公公，我們的媽媽在哪里？”蝦公公笑著說：“你們的媽媽穿著綠衣裳，露著白肚皮，你們到那邊去找吧！”小蝌蚪連聲說：“謝謝，謝謝！”。也有的說：小蝌蚪游哇游，他們看見一只大螃蟹在捕食，連忙游過去問：“螃蟹大叔，我們的媽媽在哪里？”螃蟹說：“你們的媽媽最喜歡吃害蟲了，她有時在田里捉蟲，有時在池塘里的荷葉上捉蟲。你自己去找吧！”孩子的想象出乎我的意料，多么合情合理的想象呀！不僅把故事編得更生動了，而且孩子的仿說能力一下子得到了提高。

　　四、以演促思

　　閱讀教學中，教師不但要為學生創設多種形式朗讀的機會，更要讓他們享受成功的愉悅。如教學《小蝌蚪找媽媽》這課時，讓學生進行個別讀，分角色朗讀，還提出讓學生表演，要想表演好，讀好課文是前提，而讀好課文必須是在理解故事內容的基礎之上完成。這樣一來，讀中感悟、悟中激qing，這些生動、活潑的形式都會令孩子興致盎然。然后再演一演，讓孩子把自己對文本獨特的理解表演出來。如：小蝌蚪看見鯉魚媽媽就迎上去的“迎”和小蝌蚪看見烏龜以為是媽媽就追上去的“追”，這兩個動詞兩組小朋友都表演得很準確、到位。可見學生已經理解了這兩個字的意思。

　　總之，教師只有在新的教學理念的指導下，憑借教材的優勢，創造性地進行教學，才能為學生打下堅實的語文基礎。相信，只要我們在閱讀教學中用心去引導，孩子們一定會喜歡閱讀，喜歡語文的。

案例：兩堂語言活動《小蝌蚪找媽媽》教學啟示 篇9

　　一、同學們，這是一篇沒有注上拼音的課文，請你認真地把課文讀三遍，把生字讀準確，把課文讀通順，并做好生字卡片。

　　二、通過朗讀，你認識了多少個生字？把你會讀的生字注上拼音。

　　灰（  　 ）  阿（   ）  頂（   ）  披（   ）  裳（   ） 蹲（   ）

　　迎（　　 ）　追（   ）  姨（   ）  鼓（   ）  鯉（   ） 游（   ）

　　三、在日常生活中，你一定通過留心觀察，認識不少字了吧？把他們寫下來，比一比，看誰寫得又多又正確。

　　四、課文一共有6幅插圖，請你找出相對應的自然段，然后圖文對照，再讀一讀，看看課文是怎樣描寫這幅圖的。

　　五、小蝌蚪是什么樣子的？請用“——”劃下來，小青蛙又是什么樣子的？用“～”劃下來。

　　六、小蝌蚪在找媽媽的過程中有哪些變化？請寫下來。

　　七、讀了課文，下面這些詞相信你能選對。

　　迎上去    追上去     游過去

　　1.小蝌蚪看見荷葉上蹲著一只大青蛙，就（        ）。

　　2.老師來到我家家訪，我連忙（         ）。

　　3.那個阿姨把錢包丟了，我撿起來（         ）還給她。

　　八、讀一讀，猜一猜，背一背。

　　大腦袋，圓肚子，細尾巴，黑身子，變、變、變……長出四條腿，丟了細尾巴，吃飽了，呱呱呱，捉害蟲，頂呱呱。                                  

　　謎底：（      ）

　　九、我知道蝌蚪是怎樣長成青蛙的，我還會把這個過程畫下來呢！

案例：兩堂語言活動《小蝌蚪找媽媽》教學啟示 篇10

　　教材分析

　　這是一篇富有童趣的課文。一群天真活潑的小蝌蚪在尋找媽媽的過程中，不知不覺變成了小青蛙，并幫助媽媽一起捉害蟲。教材以童話故事的形式呈現了青蛙生長過程的科學知識，蘊含了從小能獨立生活、遇事主動探索的道理。

　　設計理念

　　1.以學生的原有認知和經驗為起點，在教師的主導下學生自主建構，體現教師與學生，學生與學生的合作。

　　2.“以讀為主”，讀中感知，讀中感悟，讀中生疑，讀中訓練語感，在讀的過程中，注意資源的開發，注意與生活建立聯系，注意引導學生多種方式的體驗，珍惜學生獨特的感受。

　　學習目標

　　1.認識“灰、腿”等9個生字，會寫“有、在”等6個生字。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文。能通過朗讀去感知青蛙一生的變化。

　　3.增強對科學童話的興趣，懂得獨立生活、遇事主動探索的道理

　　教學實錄

　　第一課時

　　一.談話導入，激發興趣

　　1、同學們，你們誰見過小蝌蚪？小蝌蚪是什么樣的？

　�。ㄗ寣W生聯系自己的生活經歷一談談對蝌蚪的了解，如果學生談出來，教師要鼓勵，并且要問一問學生是從什么地方了解到的。如果學生不了解，教師可以講解蝌蚪的特點、生活習性、生活環境等。）

　　2、（出示小蝌蚪的圖片）同學們，請看，這就是你們說的小蝌蚪，今天我們來學習一篇新課文《小蝌蚪找媽媽》。

　　3、教師板書課題，學生齊讀。

　　4、看到這個課題，你有什么問題要問嗎？

　�。ü烙嫞盒◎蝌绞鞘裁礃拥模啃◎蝌綖槭裁凑覌寢�？小蝌蚪是怎么找媽媽的？小蝌蚪找到媽媽了嗎？）

　　5、同學們有這么多問題，那我們就來讀讀課文，看看你自己能解決嗎？

　　一、初讀課文，感知內容。

　　1、請同學們按自己喜歡的方式讀課文，有不認識的生字，畫出來，借助字典讀準字音，理解字義，再想一想怎么記住它，同桌之間還可以交流交流。

　�。▽W生在讀課文時，教師要巡視指導，隨時解決學生提出的問題。）

　　2、同學們學得很認真，老師要檢測一下你們。（出示識字卡片，指名學生讀生字，并組詞，根據實際情況，有選擇性的重點強調字音、或字義、或字形。要鼓勵學生用自己的方法識記生字。）

　　3、你們還有不認識的生字嗎？好，誰來給大家讀一讀課文？同學們邊聽邊想，你讀懂哪些問題？（輪流指名學生讀課文，注意每段過后，讓學生改錯、或正音，培養學生傾聽的習慣。）

　　4、學生回答問題。（學生的回答可能是不確定的，怎么理解的就怎么說，教師盡量不要打斷學生的發言，根據學生的發言，整理板書：小蝌蚪——鯉魚——烏龜——青蛙）

　　二、再讀課文，指導寫字

　　1、同學們說的很好，下面我們再練習把這篇課文讀讀好嗎？（采取男女生對讀，輪讀，比賽讀，齊讀，小組讀等形式）

　　2、同學們讀得很好，下面我們來寫一寫這課的生字。請同學們看課后的生字表格，你發現這些生字有哪些規律，同桌互相說說，怎么寫才能寫好？

　　（學生觀察、議論）

　　3、你們認為哪個字難寫，想讓老師指導寫哪個字？（尊重學生的意見，學生提出生字后，教師要問其他同學寫的時候要注意什么，然后，教師邊講邊寫，再問：“老師寫得怎么樣？”如果學生挑出毛病，教師再寫，直至學生滿意。）

　　4、你們也應該像老師這樣，認認真真的寫，好，現在大家動筆寫吧�。ń處熝惨�，發現不足，及時糾正，并且把寫得好的，拿到前面展示。）

　　三.外延伸，搜集資料

　　讀了《小蝌蚪找媽媽》課文，同學們對小蝌蚪一定很感興趣，對吧！那么就請同學們課后，再詳細地查找一下小蝌蚪或青蛙的資料，下節課我們交流好嗎？

　　第二課時

　　一.固詞語，交流資料。

　　1.我們做一個游戲好嗎？游戲的名字叫“看形體表演猜詞語”。

　　（出示詞語，一名學生根據詞語的意思創造性表演，另一名學生猜是什么詞語�！膀蝌健薄磅庺~”“烏龜”“青蛙”“游來游去”“捕食”“擺動”“蹲著”）

　　2.同學們玩的很開心，是吧！上節課老師還交給同學們一個任務呢？誰來匯報一下。（學生匯報自己查閱的資料，可以是小知識、圖片、兒歌、歌曲等）

　　3.知道的真不少，老師也給同學們帶來了一段資料片，想看嗎？不過，老師有一個要求，邊看邊聽邊想，你想怎么學習這篇課文？（點擊課件，播放《小蝌蚪找媽媽》的畫面，教師配樂朗讀。）

　　2.商討學法，自主學習

　　a) 同學們都聽入迷了，你有什么感受嗎？（學生簡單說說）

　　b) 這篇課文很有趣，你們商量一下想怎么學，然后告訴老師好嗎？

　�。▽W生商量后匯報，教師注意傾聽，學生匯報的學習方法可能各有不同，教師注意優化學習方法，再適當的給些建議，使師生達成共識�；�本把握：讀句子，找詞語，想問題，讀出感情。）

　　c)好，現在我們就按這樣的學習方式來學習課文，小組可以展開討論，有解決不了的問題，提出來，大家共同解決。（學生4-5人一組，開始自學，教師參與，隨機指導。）

　　3.匯報交流，點撥深化

　　（注意教師有意識的讓學生讓按課文的次序匯報，課文的解讀與問題的生成以學生為主，在學生體會不出來的時候，教師在抓住時機反問，揭示課文的重點，把握價值取向。也就是說，學生能問的，教師不問，學生能讀的，教師不讀，學生能說的，教師不說。）

　　a)匯報第一自然段。

　　點撥要點：小蝌蚪的外形是什么樣的？“甩著”是什么意思？換成“拖著”行嗎？你能用動作體會一下嗎？你讀出小蝌蚪是什么心情？你能帶著這樣的心情讀讀嗎？誰能讀得更好？

　　2、匯報第二自然段

　　點撥要點：小蝌蚪看見了誰，怎么問的，怎么說的？小蝌蚪問鯉魚是什么語氣？誰能讀出來？鯉魚的話怎么讀？同桌互扮角色讀。

　　3、匯報第三自然段

　　點撥要點：小蝌蚪又遇見了誰，是怎么問的？烏龜怎么回答的？小蝌蚪為什么要問烏龜呢？你能學著小蝌蚪和烏龜的樣子讀一讀嗎？同桌相互讀一讀。我來扮演烏龜，你們來扮演小蝌蚪讀一讀，怎么樣？

　　4、匯報第四、五自然段

　　點撥要點：請同學們看圖，小蝌蚪已經變成什么樣了？她看見了誰？小蝌蚪為什么一下子就認出媽媽了？小蝌蚪見到媽媽是什么心情？怎么讀？怎么讀出青蛙媽媽的話？同桌互讀，師生合作讀。

　　5、匯報第五自然段。

　　點撥要點：小蝌蚪的尾巴怎么不見了？“已經”是什么意思？誰能用“已經”說一句話嗎？你能想象一下他們跟著媽媽怎么捉害蟲的？他們生活的會怎么樣？誰來讀一讀？

　　4.回歸整體，領悟思想

　　a)剛才同學們匯報的可真好，誰能把課文完整的讀一讀？（學生推薦）

　　b)你們還有什么問題嗎？（學生自由提問，如果學生不問，教師問：小蝌蚪找媽媽，問了鯉魚，又問了烏龜，那么他們為什么不把媽媽的特征說全面了呢？害得蝌蚪走了那么遠的路？）

　　c)讀了這篇課文，你以后應該怎么做事呢？（讓學生聯系生活的體驗，站在不同的角度說，說多說少都可以，只要說出心里的感受就表揚。）

　　5.創設情境，表演體驗

　　1、《小蝌蚪找媽媽》是一個很有寓意的童話故事，你們愿意不愿意表演出來呀？下面我們以小組為單位，先練習一下，然后，老師要推薦一組到前面來表演。

　　2、推薦一組同學，老師簡單給學生化裝，戴上頭飾，學生創造性的表演。

　　3、學生評議。

　　教學反思

　　課堂教學要以學生的原有認知和經驗為起點，在教師的主導下學生自主建構，體現教師與學生，學生與學生的合作。所以問題的生成，閱讀的方式，學習的方法，應該尊重學生的選擇，教師根據學生的情況，提出合理的建議，以商量的語氣建構學習內容。以學生為主體，不是放棄了教師的權利，教師對整個課堂教學的設計起主導的作用，例如，教學情境的創設，教學活動的組織，問題價值的取向，教學時間的調控等。

　　課堂教學是一個動態生成的過程，很多學習方式與內容都存在著不確定性，這就需要教師有高超的駕馭課堂的能力與教學藝術。比如學生可能提出什么問題，什么問題提不出來，什么樣的問題采取什么策略來解決，學生提不出問題教師怎么辦。教師在什么時候，指導學生朗讀，在什么時候與學生合作，什么時候與學生討論，這些心中必須有個基本的預測。教師還要有以不變應萬變的本事，那就是教學設計的總體框架不能變，變的是學生的針對問題的理解及不同的體驗方式。學生針對某一課文內容的解讀，首先按學生自己的方式進行（如，我讀、我說、我問、我畫、我演），教師是積極的參與者，學生自己讀議不意味著對內容的全面理解，或把握住正確的價值導向，那么教師就要點撥，生成有價值的東西。

　　低年級的閱讀教學一定要注意“以讀為主”，讀中感知，讀中感悟，讀中生疑，讀中訓練語感，在讀的過程中，注意資源的開發，注意與生活建立聯系，注意引導學生多種方式的體驗，珍惜學生獨特的感受。

　　低年級閱讀教學伴隨著識字任務，識字要和閱讀結合起來，主張在讀中識字，字不離詞，詞不離句。識字教學的重點應放在字形上，鼓勵學生自主識字，培養良好的識字習慣與態度，識字要注意與寫字相結合，要扎實的訓練學生寫字的基本功。

案例：兩堂語言活動《小蝌蚪找媽媽》教學啟示 篇11

　　一、教學目標：

　　1、正確認讀本課“灰、迎”等8 個生字。寫好“有、在”兩字。

　　2、正確、流利地朗讀課文。

　　3、知道小蝌蚪的媽媽是青蛙。

　　二、教學重難點：

　　重點：識字、寫字。正確、流利地朗讀課文，

　　難點：知道小蝌蚪的媽媽是青蛙。

　　三、教學準備：生字卡片、貼圖、朗讀視頻

　　第一課時

　　激趣導入

　　師：同學們今天老師帶來兩只小動物，你們認識它們嗎?

　　生：小蝌蚪、青蛙(師貼小蝌蚪、青蛙圖)

　　師：你們覺得它們是一家人嗎?為什么長相相差這么大呢?難怪小蝌蚪連自己媽媽都不認識，今天我們就跟著小蝌蚪一起去找媽媽吧!

　　板書課題：34 小蝌蚪找媽媽

　　齊讀課題

　　初讀課，認識生字

　　1.看視頻范讀。

　　師：這篇課文沒有注音，我們來聽聽范讀。

　　自由讀

　　師：聽完范讀同學們也試著自己的把課文讀一遍，讀完以后再把生字用筆圈起來。和同桌一起拼讀生字。

　　師：和你的同桌，“你指我拼”。

　　闖關拼讀(小老師帶著闖關拼讀)

　　師：同學們生字拼得怎樣能不能闖過三關。誰愿意當小老師帶讀闖關?(通過追和迎的動作來教這兩個生字，“姨”是和什么有關?)

　　第一關：摘一個生字帶大家讀準。

　　第二關：摘三個生字帶大家讀準。

　　第三關：摘四個生字帶大家讀準。

　　師：恭喜你們闖關成功。

　　開火車比比讀

　　師：小火車哪組來開……

　　指導書寫“有”“在”

　　過渡：接下來我們要靜靜的寫字了。

　　讀要寫的生字

　　師：我們來讀讀這兩個我們要寫的生字

　　用生字寶寶來組詞并說一句話

　　和同桌交流一下，你是怎樣記住這個生字的。

　　師：誰最會記。

　　觀察生字，看看它在田字格中的位置

　　師：誰最會觀察。

　　書空生字筆順

　　師：小手舉起來

　　教師范寫

　　學生描紅，再自己寫兩個。師巡視指導

　　生上臺書寫

　　師生評價。

　　輕松一刻

　　12 點點頭;34 伸伸手;56 扭扭腰;78 就坐好。

　　讀課文感知。

　　1.自由讀課文，標上自然段序號。

　　2.指名分段讀。

　　3.學生評價

　　4.指導正確、流利的讀長句。

　　5.齊讀課文

　　師：小蝌蚪的媽媽是誰?

　　課文小結。

　　今天我們學習了，小蝌蚪找媽媽這篇課文知道了什么?學會了什么?

　　板書設計

　　34、小蝌蚪找媽媽

　　圖 圖

　　小蝌蚪----————> 找到了----————>青蛙媽媽

案例：兩堂語言活動《小蝌蚪找媽媽》教學啟示 篇12

　　教學目標：

　　1、知識目標：認識8個二類字，指導美觀書寫“變”“披”兩個一類字；

　　知道小蝌蚪變成青蛙的過程；

　　正確分辯“迎上去 追上去 游過去“三個詞的意思；

　　2、能力目標：培養學生正確、流利、有感情的朗讀課文的能力；

　　培養學生大膽表演、想像、表達的能力；

　　3、情感目標：了解青蛙是益蟲，懂得保護青蛙。

　　重點難點：

　　重點是了解小蝌蚪變成青蛙的過程；

　　難點是分角色朗讀和表演。

　　教具準備：

　　頭飾、課中操音樂 多媒體課件

　　教學過程：

　　一、謎語導入，激發興趣:

　　親愛的同學們，上課之前，老師先請大家猜一個謎語：

　　1、小黑魚，滑溜溜，圓圓腦袋長尾巴，池塘里面游呀游。板書：小蝌蚪

　　2、綠衣小英雄，田里捉害蟲，冬天它休息，夏天它捉蟲。板書：青蛙

　　3、小蝌蚪和青蛙之間是什么關系呢？板書：媽媽

　　4、今天，我們就來學一個非常有趣的故事。板書：找

　　齊讀課題：第34課   小蝌蚪找媽媽

　　二、觀看動畫，理清思路：

　　1、先請大家看這篇文章的動畫片，邊看邊思考：這篇課文講了一件什么事？

　　2、學生回答：

　�。�1）這篇課文主要講的是：小蝌蚪去找她的媽媽，先碰到了鯉魚，又碰到了烏龜，最后才找到了他們的媽媽青蛙。

　　（2）這篇課文主要講的是小蝌蚪怎樣變成青蛙的過程。

　　隨機板書：找 鯉魚 烏龜   變  

　�。�3）在田字格里指導學生寫“變”字（強調撇點的方向要往外）。

　　三、配樂朗讀，初步感知：

　　1、師配樂范讀，學生回答：這篇課文有幾個自然段？在書上標出，給不認識的字注音。

　　2、學生配樂按自然段接讀課文。

　　3、出示課件：認讀二類字。（先認讀，再組詞讀）

　　灰   迎    阿   姨    頂    披    鼓

　　4、指導寫“披”字（強調右邊的皮，橫勾別丟掉）

　　5、小蝌蚪是怎樣變成青蛙的？（看課件演示青蛙的生長過程）

　　板書：長后退 長前腿 尾巴變短

　　四、研讀課文，理解內容：

　　1、那蝌蚪長什么樣呢？（出示課件）學習第一段

　　帯動作表演讀，突出快活的語氣。

　　2、長成后的青蛙又是什么樣呢？學習第四段：

　　采用換角色自述的方式，讓孩子們進一步加深對青蛙外形的認識。如——

　　例：我是一只大青蛙，我頭上鼓著一對大眼睛，披著碧綠的衣裳，露著雪白的肚皮，四條腿，寬嘴巴。

　　3、跳課中操《小青蛙找家》 過渡句：哦，小青蛙多可愛啊，我們也來當當可愛的小青蛙，跳起來吧！

　　4、通過對比我們知道，青蛙小時候和長大后，樣子有這么大的變化啊！課文中講，小蝌蚪在變成青蛙的過程中，遇到了鯉魚和烏龜，最后才見到了青蛙媽媽，它們都說了些什么，讓我們讀一讀，演一演吧�。ㄓ们榫澳�擬和看課件演練的形式，讓學生理解“迎上去”、“追上去”“游過去”三個詞的意思；并板書：迎 追 游）

　　（1）學習第二段：（鯉魚）（突出禮貌教育）：

　　讀出小蝌蚪的焦急語氣和鯉魚媽媽的溫和語氣

　　學習小蝌蚪的禮貌       板書——迎

　　（2）學習第三段：（烏龜）（培養想像和寫作能力）

　　讀出烏龜慢吞吞的語氣   板書——追

　　培養想像能力：小蝌蚪們看到烏龜，會怎樣說？——咦？前邊那只動物就是四條腿、寬嘴巴，它可能就是我們的媽媽吧！快，追上它！

　　培養寫作能力：為什么小蝌蚪把烏龜當成它們的媽媽呢？（因為烏龜也有個大嘴巴）進一步引導學生明白：之所以小蝌蚪認錯，是因為鯉魚媽媽沒有把青蛙的全部特征描寫清楚，才造成這樣的誤會。以后我們在描寫人物外貌的時候一定要描寫全面和具體，把特征說全。另外，小蝌蚪也不對，不能根據身體的部分的特征就去判斷，也就是說看事物要全面，做深入了解。

　�。�3）學習第五段：（青蛙）（培養表演能力）

　　讀出青蛙的慈祥和疼愛的語氣 小蝌蚪欣喜的語氣 板書——游 師生共演這一段

　　五、板書總結，回顧全文：

　　1、這篇課文有兩條線索，一條是找，講了小蝌蚪在找媽媽的過程中，遇到鯉魚阿姨就迎上去問，看到烏龜像它們的媽媽就追上去喊，最后看到大青蛙才游過去叫媽媽。同時在找的過程中身體發生了一系列的變化：先長出兩條后退，再長出兩條前腿，最后尾巴變短不見了，變成了青蛙。

　　2、師生分角色朗讀全文。

　�。◣煟鹤髡� 一組：小蝌蚪 二組：鯉魚 三組：烏龜 四組：青蛙）

　　3、課堂練習：

　　小蝌蚪先長出（       ），過了幾天，又長出（       ），再過幾天，（    ）變短了，漸漸的，（    ）已經不見了，變成了（     ）。

　　六、資料匯報，知識拓展。

　　1、你喜歡青蛙嗎？為什么？（資料匯報）

　　2、你打算怎樣保護青蛙？

　　3、他們這樣做對嗎？看課件明辨是非

　　4、出示宰殺青蛙和做成菜的圖片，讓學生談感受。

　　5、師總結：青蛙是捕捉害蟲的能手，是莊稼的好朋友，我們應該保護青蛙。出示課件：保護青蛙 保護動物 保護環境 （學生大聲齊讀）

　　七、課外延伸，布置作業：

　　養幾只小蝌蚪，觀察它們的發育過程，然后放歸到大自然中去。

　　34、小蝌蚪找媽媽

　　長后腿    長前腿      尾巴變短

　　變

　　小蝌蚪————————————————————————青蛙

　　找

　　鯉魚（迎）   烏龜（追）   媽媽（游）

　　《小蝌蚪找媽媽》教學反思

　　上周五，教育中心督導團來我校檢查教科研工作，聽了我的一節原生態的《小蝌蚪找媽媽》。因“思路清晰、目標明確、氣氛活躍、優質高效的課堂實效”，獲得了領導們的一致好評�？傮w來說，這節課上得比較成功。

　　但我知道，人只有在不斷的反思中才能獲得成長，任何一堂課，都不會十全十美。我的這節課成功之處在哪里？不足之處又在哪里呢？我靜下心來好好地進行了反思——

　　成功之處：

　　一、抓住兩條主線教學，思路清晰

　　這篇課文有兩條線索，一條是明線“找”，講了小蝌蚪在找媽媽的過程中，遇到鯉魚阿姨就迎上去問，看到烏龜像它們的媽媽就追上去喊，最后看到大青蛙才游過去叫媽媽。同時在找的過程中，它的身體發生了一系列的變化，這是第二條暗線“變”，先長出兩條后退，再長出兩條前腿，最后尾巴變短不見了，變成了青蛙。

　　理清了文章的思路之后，我的教學設計就圍繞著這兩條主線展開了。因我的思路清楚，因此就能很好地駕控課堂，使之不偏離主方向。孩子們在學的時候也輕松明白，興趣昂然。

　　二、從培養孩子興趣出發，設計流程

　　這是一節低年級的課，所以更應該還課堂以童真、童趣。低年級學生注意力不能持久，課堂上一般要多采用一些直觀形象的形式去代替理性的分析和講解。在本課的設計時，我首先想到的是學生，盡量采用一些兒童喜聞樂見的形式去調動他們的興趣。

　　1、導入激趣：一般孩子們都喜歡猜謎語，因此上課之前我先讓他們猜了兩個關于“蝌蚪”和“青蛙”的謎語，引出本課的課題；

　　2、動畫激趣：他們愛看動畫片，我就在一開始放這篇課文的動畫片，吸引他們的注意力，使之對全文有一個總體的感性認識；

　　3、表演讀激趣：“表演”這種形式很適合我們低年級的課堂教學，語文課堂上的表演是一種深讀課文，推敲課文語言文字，體會人物情感并將其“形諸于外”的排演過程，是一種特殊的閱讀理解手段，表演的過程，也是學生進行創造的過程。這不僅包括對角色的創造上，還表現在對課文內容的再創造上�！缎◎蝌秸覌寢尅愤@篇看圖學文中有“迎上去，追上去，游過去”三個表示不同動作的詞，為了讓學生能更直觀、更清楚地理解三個詞所表達的含義，就讓他們去演一演、試一試，盡量讓學生快樂地參與學習，形成一種其樂融融的課堂氛圍，還課堂以童真和童趣；

　　4、課中操激趣：低年級孩子的注意力持久性不夠，當課程進行到中間的時候，應適當的讓孩子們輕松一下，這時，跳一段輕松歡快的課中操，無疑像注入了新的動力，激發他們的學習熱情。本課的教學中，我安排了《小青蛙找家》的律動這一環節，在課中帶著孩子們一起跳起來，孩子們馬上興趣高漲，以更高的熱情投入到新的學習中去，課堂氣氛更加活躍，孩子們的思維也更加活躍。

　　5、拓展激趣：課堂的最后一個環節是知識的拓展和延伸，讓孩子們看“捕捉、宰殺、吃青蛙”的畫面，能激發他們的同情心，從而做到用自己的實際行動保護青蛙，達到德育滲透的作用；其次，作業是“養小蝌蚪觀察生活習性和其變化最后放生”，也十分符合孩子的喜好，使書本知識與生活結合，觀察與習作巧妙的結合。

　　三、識字、寫字、學文，內容全面

　　本堂課不是孤立地單純講讀課文，而是做到了把“識字、寫字、學文”三方面進行了有機的結合，使得課堂結構豐滿，學生全方位吸收知識的營養。尤其是寫字教學，選擇了兩個學生易錯的“變”和“披”進行指導，突出了重點，突破了難點。

　　四、注重寫作知識的滲透，潛移默化

　　單從文本表面看，內容十分淺顯，學生很容易就能理解。但我們能否借助文本，給孩子更多的東西呢？這一直是我課堂研究的方向。在這節課上，我在幾個地方巧妙地滲透了“對學生寫作能力的培養”。

　　1、在講“青蛙”一段時，讓孩子們變成第一人稱自述的方式，其實也是一種寫作方面的訓練；

　　2、在講小蝌蚪和烏龜的那一段對話時，我設計了這樣一個問題：為什么小蝌蚪把烏龜當成它們的媽媽呢？（因為烏龜也有個大嘴巴）進一步引導學生明白：之所以小蝌蚪認錯，是因為鯉魚媽媽沒有把青蛙的全部特征描寫清楚，才造成這樣的誤會。以后我們在描寫人物外貌的時候一定要描寫全面和具體，把特征說全。另外，小蝌蚪也不對，不能根據身體的部分的特征就去判斷，也就是說看事物要全面，做深入了解。

　　這問題就是引導學生明白以后在描寫人物外貌的時候，一定要描寫完整和具體。

　　五、注重多種能力的培養，機智到位

　　1、朗讀能力：本節課我十分注重培養孩子們的朗讀能力，我配樂范讀，孩子們配樂接力讀，表演讀，師生分角色共讀……多種形式的朗讀，使孩子們的朗讀能力一步步提高；

　　2、想象能力：在講“烏龜”一段時，我設計了這樣一個問題：小蝌蚪們看到烏龜，會怎樣想、怎樣說？學生回答：（前邊那只動物就是四條腿、寬嘴巴，它可能就是我們的媽媽吧！快，追上它！）課堂上，學生們精彩的發言，都是自身思維的超越，更是對課文的超越，體現了其獨特的閱讀感受過程。這是我有意地在培養孩子的想像能力，為今后寫作打下堅實的基礎。我堅信：只要我每一節課都有意地在這方面進行訓練，孩子們的想象力和寫作能力將會快速提高。

　　3、表演能力：在講遇到“鯉魚”、“烏龜”和找到“青蛙”的三個部分中，我讓孩子們和我一起表演，孩子們一個個興趣盎然，表演得惟妙惟肖，在表演中，膽量和表演能力都在得到鍛煉。

　　六、簡潔明了的板書，獨具匠心

　　34、小蝌蚪找媽媽

　　長后腿    長前腿      尾巴變短

　　變

　　小蝌蚪————————————————————————青蛙

　　找

　　鯉魚（迎）   烏龜（追）   媽媽（游）

　　板書的設計是對文章內容的涵蓋和提煉，兩條主線清晰明了，重點詞也突出醒目，符合低年級孩子的認知特點，我覺得這個板書簡潔明了，中心突出，可以說獨具匠心。

　　不足之處：

　　1、看動畫之前忘了提出問題：學生在完成每一個環節，都要有一定的目標性。在剛開始讓學生看動畫的時候，目的是想讓孩子帶著這樣一個問題：“這篇課文主要講了一件什么事？”去欣賞，而不是漫無目的地看熱鬧。原來設計好的這個問題，由于操作“動畫播放”這一課件出了點問題，結果就忘記問學生了，是個小小的漏洞。

　　2、不鼓勵挑毛病：在學生分角色朗讀完之后，有個孩子讀小蝌蚪的話，讀得不緊不慢，沒有讀出著急的語氣。我就問同學們：“這三個同學中間，有一個讀得不到位，是誰呢？”結果孩子們都紛紛評價開了，挑起了這個同學的毛病。我覺得這一問問錯了，這樣會培養孩子光挑別人缺點的毛病，不會用賞識的眼光看待他人。其實我應該直接問這個孩子：“小蝌蚪找不到媽媽了，心里有什么樣的感受？那么，該用什么樣的語氣來讀呢？請你再讀一遍�！边@樣的引導，不但節省了時間，也沒有給學生挑毛病的機會，還保護了讀得不太好的這個孩子的自尊心，何樂而不為呢？以后得注意了。

　　3、師生分角色共讀課文未完成：原來在全文學完之后設計的這一個環節，目的是避免“只見樹木，不見森林”這一教學現象，起到回顧全文的作用，但由于時間關系，省略了這一步，稍有遺憾�？梢钥紤]前邊的“老師配樂讀”和“學生配樂分段接力讀”合二為一，就能節省出一定的時間，最后進行這一環節了。

　　4、資料匯報沒有進行：課前讓孩子們查找了有關青蛙的一些資料，目的是讓學生了解青蛙是益蟲，我們應該保護它。我看孩子們都準備得很充分，可是還是因為時間關系，沒有讓孩子一一匯報。但能在課前進行資料的查找，也達到了教育的目的，課堂展示只是一個分享的過程，這個放在下一節課進行也可以……

　　總之，一節課不可能面面俱到，課堂永遠都有遺憾，但有遺憾就會有思考，有思考就會有進步，我會在不斷的反思中，使自己的教學水平得到進一步提升，向著更高的標準邁進。