《棉花姑娘》第二課時教學設計（精選15篇）

《棉花姑娘》第二課時教學設計 篇1

　　一、復習導入

　　小朋友們，上節課我們已經學習了《棉花姑娘》這篇課文，今天棉花姑娘又來看望我們大家了，讓我們親親熱熱地叫一叫棉花姑娘吧？

　　1、棉花姑娘還帶了很多棉花寶寶呢！他們要考考大家。

　　2、誰能一個不錯地把這些字認下來？把這個棉花姑娘獎給你。（1個）

　　3、棉花姑娘還喜歡和聽得最專心的小朋友交朋友。你聽得最認真，這個棉花姑娘就是你的朋友了。

　　4、還有誰會讀？都會了，我們一起讀

　　二、創設情境、激趣引入

　　1、咱班的小朋友掌握得真快，棉花姑娘看到這么能干的小朋友可高興了，大家看（出示笑臉棉花圖片）棉花姑娘笑得多開心啊！你想和棉花姑娘說點什么嗎？

　　2、可是，過了幾天，不幸的事情發生了（出示生病棉花圖片），這時的棉花姑娘怎么了？成這樣子都是誰惹的？（蚜蟲）別看蚜蟲又圓又小，其實它是許多莊稼的敵人，專吸植物的汁液。如果你就是這可憐的棉花姑娘，現在滿身都是蚜蟲在吸你的汁，你最想說什么？

　　3、你能用上“生病、可惡、蚜蟲、盼望、治病”這些詞語來補充說說嗎？能用幾個就用幾個。

　　4、真了不起，你把棉花姑娘的不幸的遭遇都說出來了。（出示第一段課文）我們一起讀一讀吧。（學生讀課文）

　　三、細讀課文、體會感悟

　　1、多可憐的棉花姑娘啊！她現在最希望看見的是誰啊？

　　（出示“她多么盼望有醫生來給她治病啊”）誰能讀讀棉花姑娘的心里話？

　　在意思不變的情況下，你能給“盼望”換一個詞語嗎？

　　2、是的，那么難受的棉花姑娘，多么盼望有醫生來給她治病啊，那么，他等到醫生了嗎？

　　四、自讀課文、解決問題

　　1、哪些醫生來給棉花姑娘治病了？請小朋友們讀一讀課文的2、3、4段，然后來告訴老師。

　　2、課件出示：棉花姑娘請了、來給她治病。

　　3、棉花姑娘盼啊盼，終于盼來了燕子醫生，聽到燕子醫生在頭上唧唧喳喳地叫，棉花姑娘們，你們的心情怎么樣？（出示：請你幫我捉害蟲吧！）你來當當棉花姑娘，讀讀這個句子。（2個）師范讀——集體

　　可惜，燕子幫不上棉花姑娘的忙，我們女同學一起讀讀燕子的話。

　　老師想和小朋友來一個合作，你們當棉花姑娘，我來當燕子。男女生合作，老師當作者

　　4、分角色朗讀：你最喜歡的是哪個角色？你覺得他當時的心情是怎么樣的？請你讀一讀。和同桌合作著讀一讀。

　　5、老師帶讀：棉花姑娘等啊等啊，終于等來了燕子醫生，她真高興，心里想，終于有醫生來給我治病了，我有希望了，她非常有禮貌地對燕子醫生說：請你幫我捉害蟲好嗎？

　　（生回答：對不起，我只會捉空中飛的害蟲，你還是請別人幫忙吧）

　　燕子醫生不好意思地飛走了，我真難過啊，好不容易等來了一個醫生，卻沒有辦法治我的病，難道我的病真的治不好了嗎？哦，那邊，啄木鳥醫生來了。也許他有辦法治我的病，我去問問他吧：請你幫我捉害蟲好嗎？

　　（生回答：對不起，我只會捉樹干里的害蟲，你還是請別人幫忙吧！）

　　啄木鳥醫生也走了，這下可怎么辦啊，我的身子越來越疼了，可惡的蚜蟲還在拼命地吃我的葉子，我感覺我快要死了，突然，青蛙醫生跳來了，哦，也許他是我最后的希望，我高興極了，連忙迎上去，“青蛙醫生，請你給我治病好嗎？

　　（生回答：對不起，我只會捉田里的害蟲，你還是請別人幫忙吧）

　　燕子走了，啄木鳥走了，青蛙也走了。來了這么多醫生，都治不好我的病，看來我的病是治不好了。就讓我這樣死去吧！

　　6、小朋友，燕子、啄木鳥、青蛙都不能幫棉花姑娘捉身上的害蟲，這可怎么辦呀？棉花姑娘身上的傷口更多了，疼得嗚嗚的哭起來，小朋友們，到底是哪個醫生救了棉花姑娘呢？（齊說）小朋友都認識他，棉花姑娘認識嗎？（不認識）是的，棉花姑娘從來沒見過七星瓢蟲，所以它驚奇地問，誰來問（3個）把驚奇換成另外的詞會嗎？齊讀

　　那七星瓢蟲到底是個怎么樣的醫生呢？請小朋友們讀一讀課文，來告訴老師你能做這可愛的小蟲向棉花姑娘介紹一下自己嗎？（指說）多了不起的小蟲呀！能把蚜蟲消滅得干干凈凈！你能讀好他的話嗎？（指讀）

　　你還知道七星瓢蟲的資料嗎？教師簡單介紹七星瓢蟲。

　　7、有了七星瓢蟲的幫忙，棉花姑娘的病終于好了，（課件出示圖片）那現在棉花姑娘的心情又如何呢？讓我們一起開心地來讀一讀最后一個自然段吧！

　　8、找一找這段課文中你最喜歡的詞語，隨機拓展練習：

　　碧綠碧綠的

　　雪白雪白的

　　用你說的詞語說一句話。

《棉花姑娘》第二課時教學設計 篇2

　　教學目標

　　1.知識與能力：認識7個生字，會寫“雪、幫”兩個字。理解課文內容，知道七星瓢蟲是益蟲。

　　2.過程和方法：在各種方式的朗讀中主動體驗故事中角色的心靈世界。在讀讀議議中了解益蟲等一些科學知識。在資料的收集和展示交流中知道更多的益蟲以及一些科學知識。

　　3.情感、態度、價值觀：從內心喜歡閱讀、朗讀童話故事。對科學常識產生濃厚的興趣，有留心觀察、探索和發現身邊的科學常識的欲望。樹立保護益蟲的意識。

　　教學重難點

　　認識7個生字，正確、流利、有感情地讀課文。讓學生通過認識“七星瓢蟲”和“蚜蟲”，了解益蟲和害蟲的概念，并樹立保護益蟲的意識。激發學生學科學、愛科學的興趣。

　　教學理念

　　1.“以人為本”，積極倡導自主合作的學習方式。重視讓學生在自主地參與和學習中加深理解和體驗，受到情感熏陶。

　　2.“以讀為本”，加強讀書實踐。《課標》指出：“閱讀教學是學生、教師和文本三者對話的過程。”這種對話首先是讀書實踐，讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感熏陶。

　　3.推進綜合性學習，努力實現學科間的溝通，課內課外的緊密結合。

　　學習目標

　　1.認識“姑、娘”等7個生字，會寫“只、星”等6個字。

　　2.有感情地朗讀課文，分角色表演。

　　3.了解不同動物消滅害蟲的不同本領，認識一些對人類有用的鳥類和益蟲。

　　課前準備

　　掛圖，生字卡片，頭飾。

　　教學設計

　　一、導入（音樂情境）

　　經過冰雪的洗禮，春姑娘剛到。小柳樹呀就迫不及待的把綠色帶給了我們，看！他們記憶賣弄起了輕盈的舞姿，綠綠的荷葉不甘示弱，瞧！他們在炎熱的夏季，給小魚兒帶來了多少涼爽。所有的人在這快樂的日子里都愉快的生活著，可是，棉花姑娘呢？棉花姑娘生病了，讓我們一起去看看她吧！(板書：棉花姑娘）

　　二、學習課文

　　（一）先請大家把課文自由的朗讀一遍，邊讀邊想，棉花姑娘到底得了什么病？又是怎么治好的？

　　（二）學習第1段

　　1、棉花姑娘得了什么病？你又是怎么知道的？那你能把它讀讀嗎？

　　2、棉花姑娘生病了，她會想些什么呢？

　　（是啊，棉花姑娘這時也多么希望有人來給她治病啊），課文中用了個什么詞來描述呢？（盼望），你能給它換個詞語說說嗎？

　　我們一般會在什么時候用到“盼望”這個詞呢？（造句練習）

　　3、指導朗讀

　　（三）學習2—5自然段

　　1、棉花姑娘也盼望著有醫生來給她治病，所以她不斷向身邊的人求助，可憐的棉花姑娘到底向誰求助了呢？

　　（板書：燕子、啄木鳥、青蛙）

　　2、它最先是向燕子求助，請同學們看到第二自然段，用自己喜歡的方式讀一讀，邊讀邊用“——”劃出棉花姑娘的話，用“~~~~”劃出燕子的話，趕緊讀吧!

　　3、現在，老師要請兩個同學讀讀，一個讀棉花姑娘說的話，一個讀燕子的話，其他同學讀旁白，誰來試試？

　　4、誰來評評看？（讀的好？哪里讀的好？）

　　請：請求的語氣（請別人幫忙，要有請的語氣）

　　全班齊讀棉花姑娘的話

　　5、燕子幫到了棉花姑娘嗎？但是它卻說了一句“對不起”，真是只懂禮貌的燕子。誰再來讀讀燕子的話？（你也是個懂禮貌的孩子！）

　　6、燕子沒有幫到棉花姑娘，棉花姑娘并沒有放棄，它又向我們的啄木鳥醫生求助，哪個自然段是寫向啄木鳥醫生求助的呢？

　　請小朋友與同桌互相扮演不同的角色一起讀讀吧！（請一桌反饋）

　　7、這時，青蛙也跳出來了，青蛙可是捉害蟲的高手啊！所以，我們的棉花姑娘高興的說：請你幫我捉害蟲吧！

　　（男、女生讀）男~青蛙，女~棉花姑娘

　　8、燕子、啄木鳥、青蛙都非常想幫棉花姑娘捉害蟲，可是它們卻又使不上勁，因為：

　　（板書:)燕子  只會捉空中飛的害蟲

　　啄木鳥  只會捉樹干里的害蟲

　　青蛙    只會捉田里的害蟲

　　9、那棉花姑娘的病最后治好了嗎？誰幫它治好的呢？

　　請大家齊讀第五自然段

　　10、我們的棉花姑娘認識七星瓢蟲嗎？現在我要請一只小七星瓢蟲來介紹下自己.

　　(它把七個斑點比作七顆星星，真有趣，可是七星瓢蟲只向棉花姑娘介紹了它長什么樣，還沒向她介紹你有什么本領呢！)

　　cai:出示七星瓢蟲資料。再請生介紹。

　　（四）學習第6段

　　1、最后，我們的七星瓢蟲幫棉花姑娘治好了病，它的病終于好了，那她的心情又是怎樣呢？現在讓我們帶著這股高興勁，一起來把第六段讀讀吧！

　　2、這段中，你最喜歡哪兩個詞？

　　碧綠碧綠的葉子                 雪白雪白的棉花

　　除了碧綠碧綠的葉子，你還能想到碧綠碧綠的什么呢？

　　雪白雪白除了棉花，還有？

　　你還能說說其他像這種類型的詞語嗎？

　　（你們的知識真豐富）

　　3、七星瓢蟲幫棉花姑娘治好了病，所以它才能長出碧綠碧綠的葉子，吐出雪白雪白的棉花，才能健康快樂的成長，那我們一起來唱首健康歌，祝賀下棉花姑娘吧!

　　三、課間休息

　　四、拓展

　　七星瓢蟲是我們今天的小功臣，它不僅使棉花姑娘恢復了健康，還讓它明白了一個小知識，動物各有各的本領，燕子能~~~~~~啄木鳥能~~~~~~~~~青蛙能~~~~~~~~七星瓢蟲能~~~~~~~~~~~~~~~·

　　五、表演朗讀

　　唐老師要告訴大家一個好消息，今天我們的燕子，啄木鳥，青蛙，七星瓢蟲，還有棉花姑娘都來到了我們的教室，瞧，（拿出頭飾），誰來扮演？

　　其他旁白

《棉花姑娘》第二課時教學設計 篇3

　　【學習目標】

　　1.正確,流利地朗讀課文,感悟課文.

　　2.在有感情朗讀課文的基礎上分角色演讀課文,鞏固認字.

　　【教學過程】

　　一,導入

　　1.同學們,我們在第七課學習了《棉鞋里的陽光》,知道棉花可以保暖,可以為人們帶來許多方便,可是如果棉花生病了怎么辦呢 今天我們就一起來給生病的棉花姑娘治病. 板書課題:《棉花姑娘》

　　2.出示課件1復習部分生字讀音.一類字和二類字.

　　一類字 讀并說句子.二類字 你寫我猜,再說句子.用上請,,,幫,,,

　　二,朗讀課文

　　生字朋友認識了,我們趕緊幫棉花姑娘請醫生治病吧.

　　(一)創設情境:小動物里有許多專捉害蟲的醫生,今天它們都來了,大家看看都有誰

　　出示小動物課件:燕子,啄木鳥,青蛙,七星瓢蟲.師邊貼這些動物圖飾.它們能幫棉花姑娘治病嗎 下面請同學們讀課文.(誰能告訴我你有什么好的讀書習慣;)學生自由讀書.

　　(二)再讀課文.提出讀書要求:你喜歡哪位醫生,就讀描寫那位醫生的哪一段.

　　(三)學生讀書,教師巡視指導

　　1.學生有感情地朗讀課文.學生練習后指名讀(4人,各讀一段),發現問題隨時糾正.

　　(1)指名讀第二段.棉花姑娘它是怎么說跟燕子說的

　　出示課件:

　　請你幫我捉害蟲吧! 燕子答應沒有

　　對不起,我只會捉空中飛的害蟲,你還是請別人幫忙吧!

　　有感情地朗讀這兩句話.要讀出棉花姑娘請求的語氣

　　領讀,指讀,齊讀.師生對讀

　　(2)指名讀第三段

　　學習生字:啄 啄與家的區別

　　出示課件:

　　請你幫我捉害蟲吧!它答應沒有 為什么

　　對不起,我只會捉樹干里的害蟲,你還是請別人幫忙吧!

　　有感情地朗讀這兩句話.

　　練讀,指讀. 齊讀.分角色一\二組和三四組讀

　　(3)指名讀第四段

　　出示課件:

　　請你幫我捉害蟲吧! 青蛙沒有答應 為什么呢 請大家讀讀這一次對話.

　　對不起,我只會捉田里的害蟲,你還是請別人幫忙吧!

　　有感情地朗讀這兩句話.

　　練讀,齊讀. 男女生對讀

　　(4)指名讀第五段 治棉花姑娘病的醫生只有誰呀

　　出示課件:

　　你們是誰呀

　　我們身上有七個斑點,就像七顆星星,大家都叫我們七星瓢蟲.

　　學習生字:斑 斑與班的區分

　　自我介紹.現在你就是七星瓢蟲,告訴我你們為什么叫這個名字啊

　　有感情地朗讀這兩句話.要讀出驚奇的語氣.

　　練讀,指讀,齊讀. 指名生當棉花姑娘,其它所有的同學當七星瓢蟲.

　　七星瓢蟲能吃蚜蟲,能治好棉花姑娘的病,那其他三位醫生為什么不能呢 結合板書,讓學生回答.

　　棉花姑娘的病只能讓七星瓢蟲來治,現在它的病好了,再次出示最后一個自然段

　　(5)學習第六段

　　學生讀過第六段后,出示課件:變美了,你能用書本上哪一句話來說呢

　　碧綠碧綠的葉子,雪白雪白的棉花(圖).

　　相機完成課后"讀讀說說"練習. 讀一讀句子.

　　棉花姑娘最后裂開嘴笑了.不僅僅是因為自己的病好了,還因為她學到了許多知識,你知道是哪些知識呢 再一次引導學生利用板書來說.

　　三,演讀課文.

　　請看,燕子,啄木鳥,青蛙和七星瓢蟲這幾位醫生來到咱們教室啊,燕子說它喜歡,,,啄木鳥說它喜歡,,,青蛙說它喜歡,,,七星瓢蟲說它喜歡,,,,,現在就請你們一組扮演,,,,二組扮演,,,三組扮演,,,,,四組扮演,,,.看看棉花姑娘喜歡誰 那我就當作者呢,咱們共同合作分角色來把課文演一遍.

　　分角色表演.

　　1,師生共同合作分角色表演.

　　2,小組內分角色表演.

　　3,以小組為單位向全班展示表演.

　　三, 拓展延伸:

　　1,如果這時候來了小壁虎爬來了,棉花姑娘說:"——————————————————————————."壁虎說:"———————————————————————————."

　　讓學生自由準備后指名學生說.

　　2,你還知道身邊有哪些益蟲,益鳥 推薦課外閱讀《十萬個為什么》

《棉花姑娘》第二課時教學設計 篇4

　　杭州市采荷二小 王愛媛

　　一、學習目標：

　　1.認識“姑、娘”等7個生字。會寫“只、星”等6個字。

　　2.分角色朗讀課文，讀好請求的語氣。

　　3.認識一些對人類有用的鳥類和益蟲。

　　二、教學重點、難點：

　　本課教學重點在引導學生了解一些科學常識，讓學生有熱愛科學的興趣。

　　三、教學特色：

　　課文采用童話的形式，寓生物常識于生動形象的故事之中，通過棉花姑娘請求燕子、啄木鳥等給自己治病的故事，告訴我們燕子、啄木鳥、青蛙和七星瓢蟲分別吃什么地方害蟲的科學常識。語言符合兒童特點，對學生了解科學知識有較強的啟發作用。在教學中著重指導學生個性化的朗讀，通過不同角色的扮演讓學生了解各種有益的鳥類和益蟲的不同作用，重體驗，輕說教，從而激發學生對學習科學常識的興趣。

　　四、教學方法：

　　小組討論、角色表演、示范、演示。

　　五、課前準備：

　　多媒體課件、學生自制文中的任何一種動物頭飾。

　　六、教學時間：2課時。

　　七、教學過程 ：

　　第一課時

　　課時目標：

　　1、學習“姑、娘、蚜、盼、治、啄”等五個生字。

　　2、整體感知課文，重點學習1——4小節。

　　3、練習朗讀對話，能夠讀出焦急的語氣。

　　教學過程 ：

　　一、談話揭題：

　　1、（出示棉花圖）同學們，你們認識它嗎？它叫什么？（棉花）

　　2、棉花是一種植物，可課文中卻把它當作人來寫，親切地稱它為——棉花姑娘（出示課題，學生齊讀）。

　　3、認識“姑、娘”兩個字。

　　二、學習第一自然段并隨文識字：

　　1、（課件展示第一幅插圖，去掉燕子）同學們，圖片上的棉花姑娘低著頭，一幅有氣無力的樣子，她怎么了？（學生自由發言）

　　2、是啊，棉花姑娘生病了。你知道在她身上爬來爬去的壞蛋是誰嗎？請到第一自然段中找到它的名字并圈出來。（學生圈出：蚜蟲）

　　3、你覺得“蚜蟲”的“蚜”字怎么記比較好？（形聲字）

　　4、（回到圖片）身上長滿了可惡的蚜蟲，這時的棉花姑娘心里是怎么想的？（學生自由回答）

　　5、我們一起看看課文中用怎樣的一句話來表達棉花姑娘此時的心情。（讀最后一句：她多么盼望有醫生來給她治病啊！）

　　6、（出示“盼望、治病”）在這句話里有這樣兩個詞語，你明白它們意思嗎？用自己的話給大家說說。

　　7、“盼”和“治”都是我們今天要認識的生字，你記住了嗎？和同桌說說你的方法。（交流識字方法）

　　三、整體感知課文。

　　1、棉花姑娘盼望有人給她治病，她請哪些動物給它治病?最后是誰治好了它的病?請同學們把全篇課文讀一讀，找到答案告訴你的同桌。

　　2、棉花姑娘請哪些動物給它治病了？（學生回答，教師板書動物名字）

　　3、過渡：最后是誰治好了棉花姑娘的病呢？燕子、啄木鳥和青蛙為什么不給它治病？還是讓我們仔細地來研究研究吧。

　　四、朗讀理解課文。

　　1、同學們，身上長滿蚜蟲的棉花姑娘看到小燕子時，心里是怎么想的？誰來當一回棉花姑娘，讀一讀她此時跟燕子說的話。（指導學生讀出急切地、充滿希望的語氣）

　　2、小燕子有沒有答應她？為什么？請找出原因并在下面用橫線畫出。（教師板書：燕子——只會吃空中飛的害蟲）

　　3、棉花姑娘不灰心，她又找了啄木鳥和小青蛙，結果是怎樣的？請大家用剛才學習第二自然段的方法自學三、四兩段。（學生用劃一劃，讀一讀的方法自學）

　　4、反饋：啄木鳥和青蛙為什么不幫她治病？（學生回答，教師板書答案：

　　啄木鳥——只會捉樹洞里的害蟲；青蛙——只會田里的害蟲）

　　5、感情朗讀1——4自然段。

　　五、復習生字，承上啟下。

　　1、一次次請求都失望了，同學們，棉花姑娘向我們求救了，你聽，她是怎么說的？（課件播放下面的一段話）

　　小朋友，我是棉花姑娘。我身上長了許多蚜蟲，可難過了。我多么盼望著有人給我治病啊。可是燕子、啄木鳥、青蛙都說沒有辦法給我治病，小朋友，你有辦法嗎？快幫幫我吧！

　　2、同學們，你們有辦法嗎？（請學生說說自己的想法，不一定按照課文的意思，只要有道理即可）

　　六、結束：

　　同學們剛才想了很多的辦法，但棉花姑娘的病最后是誰給治好的呢？請大家課后讀一讀課文5、6自然段就能知道答案。

　　七、課后作業 ：

　　熟讀全文、做一個文中出現的自己喜歡的動物頭飾。

　　第二課時

　　課時目標：

　　1、復習生字，會寫文中要求的6個生字。

　　2、熟讀全文，分角色表演。

　　3、了解有關蚜蟲和七星瓢蟲的有關知識。

　　教學過程 ：

　　一、復習生字。

　　用游戲法進行復習：《捉蚜蟲》黑板上畫幾朵棉花，每朵花上貼一個畫有一只蚜蟲的小紙袋，紙袋上寫一個生字，袋里面放一些小的外形剪成蟲子形的生字卡片。學生如果認識紙袋上的字，就可以到袋里面拿一張寫有這個字的小卡片，說明他捉到了一只蚜蟲，最后進行統計，看看誰捉到的蟲子最多。

　　二、學習課文5、6自然段。

　　1、同學們，老師上節課讓你們在課后讀課文，找找是誰治好了棉花姑娘的病，你們找到了嗎？（生答：七星瓢蟲）

　　2、課文哪一段寫了七星瓢蟲給棉花姑娘治病？我們一起來讀一讀吧。（齊讀第5自然段）

　　3、這么快就吃光了蚜蟲，你們想，棉花姑娘會有什么表情？課文中用哪個詞語告訴我們？（學生回答，教師板書：驚奇）

　　4、你能學著棉花姑娘的表情來問一問這句話嗎？（請學生做驚奇的表情讀：“你們是誰呀？”這句話。）

　　5、（課件放大七星瓢蟲圖片）通過今天的學習，你認識七星瓢蟲了嗎？它最明顯的特點是什么？（學生回答）

　　6、（出示：斑）誰來說說“斑”字你會怎么記？它還有其他朋友嗎？（斑馬、斑白等）

　　7、不久之后，當我們再次看到棉花姑娘的時候，她是怎樣的？我們應該帶著怎樣的感情來朗讀最后這一自然段呢？（學生討論后讀）

　　8、出示詞組：碧綠碧綠的葉子，學生練習：碧綠碧綠的

　　雪白雪白的

　　三、分角色表演讀。

　　1、同學們，在這篇課文學習過程中，你覺得哪些地方讓你感到比較著急，哪些地方又會讓你感到輕松而高興？（學生小組討論并反饋）

　　2、我們今天都選擇了自己最喜歡的角色，把你們的頭飾戴上，我們一起來讀課文，看看哪種小動物讀得最有感情。（教師讀旁白，其他學生根據自己選擇的角色讀）

　　3、請一組較優秀的學生上臺展示。

　　4、拓展：當讀到最后一句話時，我們小朋友都有一個共同的表情，那就是“笑”，請你們想想，此時棉花姑娘會笑著說些什么？（學生想象發言）

　　四、生字書寫。

　　1、本課要求書寫的生字可分三小組進行教學：“只、星”是上下結構的字，主要特點是“上小下大”；“雪、幫”也是上下結構的字，特點是“上大下小”，“雪”字的第十筆“一”不能寫出頭，在指導學生書寫時要求掌握好。“請、就”同為左右結構的字，注意兩邊不要分得太開，提醒“就”字最后一筆“丶”不要落下。

　　2、請學生觀察每個字在田字格的位置，以及它各部分的大小寬窄。

　　3、學生臨寫，描紅練習。師巡回指導。

　　4、展示優秀學生作業 。

　　五、展示臺。

　　學生互相交流自己課外收集的有關蚜蟲、七星瓢蟲、棉花的小知識。

《棉花姑娘》第二課時教學設計 篇5

　　一、     說明版本：

　　《棉花姑娘》選自義務教育課程標準實驗教科書語文（人教版）一年級下冊。

　　二、     教材分析：

　　1、              教材內容：《棉花姑娘》是一篇童話故事。本課講棉花姑娘生病了，葉子上長滿了蚜蟲。棉花姑娘請燕子、啄木鳥、青蛙幫她捉害蟲，他們都幫不了她。正當蚜蟲們得意地吸食棉花姑娘的汁液時，七星瓢蟲來了，把這些害蟲一掃而光。棉花姑娘快樂地成長，吐出了雪白的棉花。

　　2、              教學要求：通過學文，讓學生知道燕子、啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲分別吃什么地方的害蟲。激發熱愛科學、探索科學的興趣。

　　3、教學目標 ：

　　（1）    認識“姑、娘”等7個生字。

　　（2）    分角色朗讀課文，讀好請求的語氣。

　　（3）    認識一些對人類有用的鳥類和益蟲。

　　（4）    培養學生的科學與人文素養。

　　三、     設計理念：

　　1、    以動畫課件為背景：

　　課文以童話的形式出現，根據這一特點，利用多媒體輔助教學，體現課堂教學的直觀性、形象性、趣味性、創造性。顯得新穎、生動、有趣，符合學生的年齡、心理特征。

　　2、根據課文的結構特征，指導小組合作學習第2—4自然段，培養學生的合作精神和自學能力。體現了“自主、合作、探究”的教學理念。

　　3、注意培養學生的朗讀，分角色朗讀，調動學生的主動性，同時初步培養學生的人文素養。

　　四、     教學過程 （第一課時）

　　（一）             導入  新課：

　　1、     出示棉花（課件），認識棉花。

　　（南方的小朋友很少見過棉花，通過課件的出示，讓學生認識棉花。）

　　2、     板書課題，認識認識生字“姑 ”“娘”，讀好輕聲。（“花”、“娘”）

　　（“棉花姑娘”是本文的主人翁，輕聲“姑、娘”是本課朗讀中的一個難點，因此，開頭解決難點，對本文的朗讀起了鋪墊作用。）

　　(二)課件出示童話故事，整體感知。

　　（本文以童話的形式出現，我讓學生看動畫課件，通過生動有趣的動畫片，激發學生的學習興趣。）

　　（三）初讀課文：

　　1、學生自由朗讀課文。要求看拼音，讀準字音，找出要求會認的生字作上記號，看拼音多讀幾遍，不會讀的地方作個記號。

　　2.              聽錄音讀全文。

　　3、              同桌合作學習生字“蚜、盼、治、啄、斑”，自主發現最好的識字方法。

　　（生字的學習，體現學生學習的自主性、合作性、探究性）

　　（四）讀感悟，理解課文。

　　1.體會感情，學習第一自然段：

　　（1）出示課件，仔細看動畫，說說你知道了什么？（自由讀第一自然段，學生找出“可惡的”，體會棉花姑娘病情的嚴重。）

　　（2）哪句話最能體現棉花姑娘當時的心情，用“   ”劃出，反復讀讀。

　　(3) 教師范讀,學生領悟感情,再自由讀,指名讀。

　　(抓住課文的情感因素,讓學生自讀、自悟、自得)

　　2、緊扣上文，學習5－6自然段。

　　（1）棉花姑娘的病這么重，到底誰幫助她治好了病？哪段告訴我們的？自由讀一讀。

　　（2）七星瓢蟲的本領大嗎？你從哪里知道的？你還能向同學介紹七星瓢蟲嗎？

　　（展示學生收集的有關小資料，包括文字與圖片。不但培養了學生處理信息和收集信息的能力，而且讓講臺成為學生的展示臺）

　　（3）   出示七星瓢蟲，指名扮演七星瓢蟲，并作自我介紹。

　　（演一演，是學生喜歡的學習方式）

　　（4） 七星瓢蟲的本領這么大，棉花姑娘感到怎樣？你從哪個詞知道的？（驚奇），你表演一下這個神態嗎？

　　（5）       出示課件后問：棉花姑娘的病治好了，她的心情怎樣？你能讀好有關的句子嗎？棉花姑娘會怎樣稱贊七星瓢蟲？

　　（在特定情景里贊一贊，不但能讓學生深入地體會課文思想內容，而且能發展學生想象力，培養學生的人文素養。）

　　（6） 在這段中你最喜歡的詞是哪些？用“（ ）”劃出來，并說說你為什么喜歡它。

　　（7）質疑過渡，引導探究：

　　在七星瓢蟲來臨之前，棉花姑娘病重難忍，她請過誰為自己治病？結果怎樣？他們到底是不想幫還是不能幫？

　　3、自主、合作、探究，學習2－4自然段。

　　（1）         小組合作，選擇自己喜歡的段落學習，讀出恰當的語氣。

　　自學提示：A分角色朗讀對話。

　　B反復讀讀、想想，感受棉花姑娘說話的語氣？

　　C小動物幫棉花姑娘治病了嗎？為什么？（討論）

　　（小組學習，既可以培養學生團結合作，自主學習的能力，又可以把老師講授的時間節省下來，讓學生充分地朗讀，充分地感悟。）

　　( 2 )匯報交流學習情況。

　　a.     比比哪個小組讀得最好，相機指導讀出請求的語氣。

　　b.    匯報小組學習收獲。

　　(確立探究點,引導學生主動探究,能很好地突破其它動物不能幫棉花姑娘是因為“心有余而力不足”這一難點。)

　　4、師生合作表演童話故事。

　　教師扮演棉花姑娘，學生分別扮演自己喜歡的小角色（燕子、啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲）

　　（這一環節，師生互動充分調動學生的主動性，讓全班學生參與教學活動，課堂氣氛活躍）

　　五、     配樂分角色感情朗讀全文。

　　（理解課文后，讓學生進一步體會文中的思想感情，能加深對課文的理解和認識）

　　六、     歸納總結，拓展延伸。

　　今天，老師和大家一起學習了這篇童話故事，知道了燕子、啄木鳥、青蛙不是不想幫棉花姑娘捉害蟲，而是“心有余而力不足”，但他們都是我們的好朋友。同學們，在我們的身邊，還有很多益蟲、益鳥呢，你們想知道嗎？請你們搜集有關資料，下節課匯報交流。

　　（ “以問題開始，又以問題結束”，通過質疑，能激發學生進一步探究的欲望。在搜集相關資料的過程中，能提高學生的學習能力，拓展他們的視野，增長他們的見識。）

　　板書設計 ：    

　　棉花姑娘

　　空中飛

　　樹干里

　　捉                       害蟲

　　田里

　　葉子上

《棉花姑娘》第二課時教學設計 篇6

　　教學目標：

　　1.認識7個生字，會寫“雪、幫”等6個字。

　　2.正確流利地朗讀課文，能讀好請求的語氣。

　　3.了解燕子、啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲分別吃什么地方害蟲的科學常識，認識一些對人類有用的鳥類和益蟲。

　　教學重點：

　　學習7個生字，正確朗讀課文并讀出相應語氣。

　　教學難點：

　　讓學生了解燕子、啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲分別吃什么地方的害蟲的科學常識，引導學生知道不同動物它們的作用是不一樣的。

　　教學時間：2課時

　　教學準備：課件、生字卡片等

　　第一課時

　　教學目標：

　　1.認識7個生字，會寫“請、只”兩個字。

　　2.朗讀課文，能讀好請求的語氣，學習用“只會……”說話。

　　3.知道燕子、啄木鳥、青蛙分別吃什么地方害蟲的科學常識。

　　教學過程：

　　課前談話：

　　1.今天老師給大家帶來一個新朋友，是誰啊，出示--棉花

　　2.你了解棉花姑娘嗎？出示課件：棉花的生長過程：棉株--開花--棉桃--吐絮

　　一、揭示課題，學習生字：

　　1.出示課題：棉花姑娘（板書）

　　2.學習生字：姑、娘--發現什么？兩個女字旁，是呀，你是小姑娘，她是小姑娘，我們都是女孩子，所以都是女字旁。

　　娘在詞語里讀輕聲；給第二聲的娘組詞

　　3.指名讀好課題，齊讀

　　4.課文講了棉花姑娘的什么事呢？自學課文

　　二、初讀課文，自學生字

　　1.趕快讀一讀課文，讀通課文，在每個自然段前面標上序號，把生字讀一讀，記一記。

　　2.自學交流：

　　1）學習生字：

　　指名做小老師帶讀詞語。

　　識記：哪個字你覺得很難既要提醒大家注意的？“啄”：你看到誰會啄？

　　開火車一組讀生字

　　2）指名分段讀課文，想想課文講了棉花姑娘什么事？指名說

　　簡潔地說：

　　出示句式：棉花姑娘生病了，她請、和幫她捉害蟲，可是他們都幫不了她。最后，幫助她治好了病。

　　學生說，教師貼畫板書

　　三、朗讀感悟第一小節

　　1.接下來，我們一起去讀讀第一小節。

　　出示第一自然段內容，自由讀一讀，邊讀邊思考：讀了這一段，你知道了什么？

　　2.交流：

　　1）棉花姑娘生病了（第一句）：

　　你從哪句話知道的？讀這句話，你還知道什么？

　　A病得怎么樣，從哪些詞語看出來（許多蚜蟲）

　　B你知道蚜蟲嗎？出示蚜蟲：看，這就是害得棉花姑娘生病的蚜蟲！

　　介紹蚜蟲：是專門吸食植物汁液的害蟲。植物們被吸干了汁液就會慢慢地枯死。

　　C聽了老師的介紹，看了圖片，你感受到了什么？想到了什么？

　　2）盼望句：

　　我們再來讀一讀第二句，你讀懂了什么？

　　出示句子：她多么盼望有醫生來給她治病呀！加紅盼望

　　結合回答，理解盼望：你看--盼，眼睛分分秒秒地看著，望著，希望有醫生來給他治病。

　　師：棉花姑娘身上爬滿可惡的蚜蟲，他們正在吸干她的汁液，仔細看圖，棉花姑娘怎么啦？她的眼睛？她好像在說……她睜大眼睛，眼巴巴地盼著，望著，這就是盼望。你能讀出棉花姑娘急切地盼望著的樣子嗎？指名，齊讀。

　　3）是可惡的蚜蟲害得棉花姑娘生病了，她是多么盼望著醫生啊，我們再齊讀第一段。

　　四、朗讀感悟課文2-4段：

　　1.棉花姑娘正在盼望醫生來給她治病呢燕子、啄木鳥、青蛙醫生來了，請你讀一讀2、3、4段課文，寫棉花姑娘說的話，用橫線畫出來；寫其他小動物說的話用曲線畫出來。再讀一讀，想想從他們說的話中你讀懂了什么？

　　2.交流劃線部分，并馬上改正

　　小結：原來這3段課文就是寫了棉花姑娘和三個小動物的對話。現在我們先來讀讀棉花姑娘的話，讀著，你發現了什么？

　　3.出示這三句話，請你幫我捉害蟲吧！體會你發現了什么？：

　　A體會心情：著急地說，傷心地說-……師引（所以后面還加上了嘆號呢），指導朗讀，棉花姑娘著急地說……

　　體會第三句的高興：三個醫生經過，寫棉花姑娘說的話的句子都一樣嗎？第三句有個高興，她看到青蛙醫生時，可能心里在想什么？再讀一讀這句話。

　　B體會有禮貌：有禮貌，從哪里看出來？請你有禮貌的請求一下。

　　有事請別人幫忙時，就要像棉花姑娘那樣用上請，有禮貌地說，哎呀，我的鉛筆不見了，怎么辦呀？我們也來有禮貌地請別人幫忙。

　　這道題目我不會做了，怎么請別人幫忙？

　　4.小動物說的話：

　　A讀這幾句話，你讀懂了什么？只會是什么意思？哦，原來燕子只會捉空中飛的害蟲啊，

　　B用什么語氣讀（有禮貌），燕子醫生知道自己不能幫別人，還是很有禮貌地說聲“對不起”。我們要像燕子醫生學習，不能幫別人時，要有禮貌地說一聲對不起。請你來做一做燕子。讀一讀。

　　5.分角色朗讀：

　　現在，我們來分角色朗讀2、3、4段課文，指名，教師手勢提示1組。五、歸納總結，拓展延伸

　　（看板書）通過課文的學習，我們知道了燕子、啄木鳥、青蛙不是不想幫棉花姑娘捉害蟲，原來他們不會捉棉花姑娘身上的蚜蟲。

　　1.用只會說話：

　　1）師：燕子只會捉空中飛的害蟲。

　　生接：啄木鳥、青蛙

　　2）你能不能用只會說話呢？看看老師給你小資料，自由準備：

　　①蚯蚓喜歡在地下造宮殿。

　　②蜻蜓在飛行中捕捉害蟲。

　　③貓頭鷹喜歡捉田里的田鼠。

　　只會。

　　2.大自然中有很多對我們人類有益的昆蟲和小動物。請你們課后也去搜集一些資料，下節課匯報交流。

　　3、機動：小朋友，這時，蜻蜓飛來了，你就是棉花姑娘，你會怎么請求他？學著課文說一說，自由準備，指名說一說（2人）

　　五、指導寫字：

　　過渡：你們真能干，已經學會有禮貌地請求別人了，說話的語氣也是那么誠懇。

　　1、出示：請、只，請求別人幫助，別忘了用上請字哦！今天我們學寫兩個字

　　2.學寫：請

　　看老師寫，說說你要提醒大家注意哪里，后書寫。

　　3.只

　　看教師范寫，你要提醒大家注意什么？（口上寬下窄）

《棉花姑娘》第二課時教學設計 篇7

　　設計理念：

　　1、以動畫課件為背景：

　　課文以童話的形式出現，根據這一特點，利用多媒體輔助教學，體現課堂教學的直觀性、形象性、趣味性、創造性。顯得新穎、生動、有趣，符合學生的年齡、心理特征。

　　2、注意培養學生的朗讀，分角色朗讀，調動學生的主動性，同時初步培養學生的人文素養。

　　教學目標：

　　1、認識7個生字，學會正確書寫“請”、“幫”。

　　2、通過情境創設、角色體驗，指導學生入情入境地朗讀課文。

　　3、通過研讀課文2、3、4小節，知道不同的鳥類和益蟲捉不同的害蟲。

　　教學重點：

　　1、用不同的識字方法認識7個生字。

　　2、指導學生讀好棉花姑娘請求的語氣。

　　教學難點：讀出棉花姑娘一次比一次著急的請求別人的語氣。

　　一、揭題，導入新課

　　師：小朋友們，老師今天給你們帶來一位新朋友，她叫（課件出示）——

　　生：棉花姑娘

　　師：（板書：棉花姑娘。 邊寫邊說）在這里，花要讀成輕聲。“姑娘”兩個字是我們今天要學的生字，等老師寫完的時候，看誰會念它們了？（指名讀題目）

　　師：你叫得真親切！“娘”字可有意思啦，一個人時是讀第二聲，可在這個詞語里也念輕聲，誰來試試？（指名讀）

　　師：你讀得這么好聽，你肯定記住這來兩個字了，說說你是怎么記的？

　　生1：他們都是左右結構。

　　生2：女加古是姑，女加良是娘。

　　生3：它們都有女字旁。

　　師：你們真會發現，真有辦法！一般稱呼哪些人為姑娘？

　　生：叫女孩子為姑娘。

　　師：（指著女生）你是姑娘，你是姑娘，你也是姑娘。我請咱們班的小姑娘們來讀課題！

　　師：（課件）棉花在6、7月份開花，棉花的花呈乳白色或淡黃色，到了7、8月，棉花開始結鈴，9月就吐出了雪白雪白的棉絮，可是，在棉花的生長過程中，有很多的病蟲隨時會來傷害他們。那咱們趕快去看看吧！打開課文把這個故事讀正確，讀通順，生字多讀幾遍。

　　二、理解課文1——4小節，并隨文識字

　　（一）學習第一自然段

　　1、師：看！這些生字寶寶們喜歡藏到句子中跟我們打招呼，自由讀讀這段話，看誰讀正確了？（出示課文第一小節，自由讀）

　　生：讀第一小節

　　師：聽完后，誰告訴老師棉花姑娘怎么了？

　　生：棉花姑娘生病了。

　　師：她得了什么病呢？

　　生：她的葉子上有許多可惡的蚜蟲！

　　師：你真會讀書！蚜是個生字，誰來記記它？

　　生：蚜蟲是昆蟲，所以有蟲字旁。

　　師：說得對極了！

　　生：蟲加牙齒的牙就是蚜蟲的蚜。

　　師：你用了加一加的辦法，真不錯！ （課件）蚜蟲是一種昆蟲，身體圓圓的，穿著綠色、黃色或棕色的衣服，肚子大大。專門傷害植物，慢慢地，植物就枯了，死了。是農業的害蟲。）

　　2、指導朗讀

　　（1）師：這樣的蚜蟲您們喜歡嗎？是呀！這蚜蟲真——？

　　生：真可惡！

　　師：你能把這種感受讀出來嗎？試試看！（自由讀）

　　預設1

　　生：（讀）棉花姑娘生病了，葉子上有許多可惡的蚜蟲！

　　師：聽了你的朗讀，我也非常討厭這蚜蟲！大家學她的樣子來試試！（齊讀）

　　預設2

　　生：（讀）棉花姑娘生病了，葉子上有許多可惡的蚜蟲！

　　師：老師聽出來了，你也很不喜歡這可惡的蚜蟲，老師也想讀

　　師：（師范讀）你能學老師的樣子讀讀嗎？（齊讀）

　　（2）師：假如你們是現在的棉花姑娘，這時候，你身上爬滿了這些可惡的蚜蟲，有什么感覺？

　　生1：非常不舒服。

　　生2：很痛苦！

　　師：此時你心理最想的是什么？

　　生：趕快找位醫生幫忙治病！

　　師：此時的棉花姑娘確實需要醫生來給她治病！你看，他心理怎么想的呢？

　　生：她多么盼望有醫生來給她治病啊！

　　師：“治”還可以跟誰做朋友？

　　生：治療。

　　生：醫治。

　　師：有一個字告訴我們棉花姑娘每一分鐘都在想，你猜是什么字？（生紛紛舉手）

　　生：是“盼”字！

　　師：是呀！她非常非常地想啊！誰能讀好這句話？

　　生：他多么盼望有醫生來給她治病啊！

　　師：是呀！再不請就來不及啦！誰再來讀？

　　生：他多么盼望有醫生來給她治病啊！

　　師：棉花姑娘得了蚜蟲病，確實需要醫生來治病，我們再來感受一下。（齊讀第一段）

　　（二）指導朗讀“請你幫我捉害蟲吧！”

　　1、師過渡：于是，可憐的棉花姑娘她不斷地向身邊的人求助。請小朋友們聽老師讀課文2、3、4自然段，找找棉花姑娘請了哪幾位動物醫生幫她治病。

　　師：讀2、3、4小節

　　2、練說主要內容（課件）

　　棉花姑娘請、和幫她治病。

　　a、指名二生說。

　　b、學習“啄”：

　　師：我們一起來叫叫這些醫生的名字吧！

　　生：燕子、啄木鳥、青蛙

　　師：啄木鳥是森林里的醫生，誰來叫叫他的名字？

　　生：啄木鳥（指名讀1、2、3）

　　師：你瞧，這就是啄木鳥。你有什么好辦法記住“啄”嗎？

　　生：“家”減去“寶蓋頭”加上口字旁就是“啄”

　　師：誰補充？

　　生：她說得落了一點。

　　師：是呀！你真會發現！啄木鳥非常能干，你瞧，他能把害蟲吃到肚子里呢！（課件演示）

　　三、教學課文2~4小節。

　　1、師：為什么燕子、啄木鳥、青蛙都幫不了棉花姑娘呢？請大家翻開書到課文2~4小節讀讀他們的對話。

　　生：自由讀2~4小節

　　師：（出示對話）看，這就是他們的對話，前面的小圖片是告訴你這句話是誰說的？

　　誰告訴我燕子為什么幫不了棉花姑娘呢？

　　生：燕子只會捉空中飛的害蟲。（貼出燕子）

　　師：啄木鳥為什么幫不了棉花姑娘呢？

　　生：啄木鳥只會捉樹干里的害蟲。（貼出啄木鳥）  

　　師：青蛙為什么幫不了棉花姑娘呢？

　　生：青蛙只會捉田里的害蟲。（貼出青蛙）

　　師：我是生了病的棉花姑娘，誰愿意當燕子和我對對話？（生紛紛舉手）

　　師：燕子姐姐，請你幫我捉害蟲？

　　生：對不起，我只會捉空中飛的害蟲，你還是請別人幫忙吧！

　　師：多有禮貌的燕子姐姐呀！幫不上忙就跟我說“對不起”，我知道了你只會抓空中飛的害蟲。

　　師：啄木鳥哥哥，請你幫我捉害蟲吧！

　　生：對不起，我只會捉樹干里的害蟲，你還是請別人幫忙吧！

　　師：多好的啄木鳥哥哥呀，他雖然幫不了我，但是他也希望我的病早點好，所以叫我請別人幫忙呢？

　　師：青蛙弟弟，青蛙弟弟，請你幫我捉害蟲吧！

　　生：對不起，我只會捉田里的害蟲，你還是請別人幫忙吧！

　　師：多可愛的青蛙弟弟呀，原來你只會捉田里的害蟲，想幫忙也幫不上呀！

　　師過渡：孩子們，棉花姑娘三次都說了同一句話：請你幫我捉害蟲吧！三句同樣的話，她的心情是一樣的嗎？（看課件）你看，棉花姑娘三次發生了什么變化？那她的心情會越來越——？

　　生：越來越難受！

　　師：我請三位棉花姑娘來試試！

　　(預設：你現在身上的蚜蟲比剛才多多了，那你就從聲音或表情中告訴我你比她更難受吧！

　　對，你學的真快，我聽出你心情的變化了！）

　　2、創設情境引讀：孩子們，你們就是棉花姑娘。

　　①師：你生病了，葉子上有許多可惡的蚜蟲，你們很不舒服，燕子飛來了，有禮貌地說：________________。

　　生：（皺著眉頭）請你幫我捉害蟲吧！

　　師：我從你的表情中看出了你很難受！

　　②師：過了幾天，葉子上的蚜蟲越來越多，你們很難受，啄木鳥飛來了，著急地說：_______________。

　　生：我從你的聲音中聽出了你比她更難受！

　　③師：又過了幾天，蚜蟲爬滿了整片棉花地，你們痛苦極了，盼呀盼呀，終于盼來了青蛙，你高興地說_______________。

　　師：你就是當時的棉花姑娘！

　　師：把你們此時此刻的心情送到對話中，讓我們來分角色演一演他們之間的對話吧！請4人為小組分配好角色，自己在下面練一練吧！

　　生：分組展示讀（老師讀旁白）

　　師：把掌聲送給自己，這是對自己最好的鼓掌！

　　四：小結

　　師：燕子、啄木鳥、青蛙幫不了棉花姑娘，可是他們都能為別人做自己能做的事，對別人有好處的事。最后是誰治好了棉花姑娘的病呢？下節課我們再來學習！

　　五、鞏固字詞

　　1、師：棉花姑娘讓我們認識了六個生字寶寶，我們一起來叫叫他們吧！（課件）

　　生：棉花   姑娘 蚜蟲 盼望 治病   啄木鳥

　　2、師：生字寶寶夸小朋友能干，所以想和你們做二個游戲呢！（課件）

　　游戲一：我是小小朗誦家

　　師：兒歌中藏著五個生字寶寶呢？你會讀嗎？

　　空中害蟲誰來捉？ 燕子燕子我來捉。

　　樹中害蟲誰來捉？ 啄木鳥啄木鳥我來捉。

　　田里害蟲誰來捉？ 青蛙青蛙我來捉。

　　可惡蚜蟲誰來治？ 棉花姑娘很著急！

　　生：自由練讀。

　　師：讓我們跟著音樂一起讀起來吧！

　　游戲二：我是小小書法家

　　師：棉花姑娘告訴我們，有困難的時候要請人——（課件出示“請、幫”字）

　　生：請人幫忙。

　　師：小書法家們仔細看看，“請”字什么結構？

　　生：“請”字左右結構。

　　師：書寫的時候要注意什么呢？

　　生：“請”字左窄右寬，左要讓著右。

　　師：你真會觀察！（師范寫）

　　師：“幫”是什么結構？上邊有幾個部分組成？

　　生：幫上下結構，上面兩部分組成

　　師：是呀，幫字上寬下窄，上要蓋著下。（師范寫）

　　3、師：拿起筆就在田字格里先描紅，再認真寫一個。

　　4、先寫一個，把學生作品拿上來，評價后再寫一個。

　　六、作業

　　我們一起去查查資料，問問別人，找找還有哪些動物醫生。把你找到的記下來。

　　板書設計：

　　棉花姑娘

　　請

　　燕子 啄木鳥 青蛙

　　幫（田字格）忙

《棉花姑娘》第二課時教學設計 篇8

　　各位老師：

　　大家下午好！

　　今天我執教的是人教版一年級下冊語文第30課《棉花姑娘》，下面我從教材、教法等方面進行說課。

　　首先說說教材，《棉花姑娘》一文向我們講述了一個生動的童話故事：棉花姑娘身上長滿了蚜蟲，燕子、啄木鳥、青蛙都“心有余而力不足”。最后七星瓢蟲治好了棉花姑娘的病。這篇課文講的是我們身邊的科學，語言符合兒童特點。

　　根據新課程標準，本單元的訓練重點和本班的實際，我制訂了以下教學目標：1、理解“驚奇”、“碧綠”等詞。2、能正確、流利地朗讀課文，在朗讀中體會棉花姑娘著急、高興的心情。3、知道“請”、“對不起”等禮貌用語。同時滲透事物間相互聯系的觀點，使學生能懂得保護益蟲和益鳥。教學重點是：有感情地朗讀課文，了解不同動物消滅害蟲的本領。

　　下面我來說說本課的教法，即設計理念。在教學中我力求實現“自主、合作、探究”的學習方式，以讀為主，強調學生自主學習的過程。在導入這一環節上，讓學生伸開雙臂，閉上眼睛做飛翔狀。讓學生能全身心地沉靜其中，以便激起學生的興趣。在復習詞語中，我讓學生選擇自己喜歡的方式讀一讀。小朋友們有的選擇了男女對讀，有的選擇了小組齊讀，尊重了學生的個體差異。在拓展部分，安排學生交流“你還知道哪些益蟲和益鳥？”意在調動學生以往經驗，溝通語文和其他學科之間的聯系，拓展思維。

　　每次外出聽課總能學到很多，但到自己身上就用不起來。課后反思一下發現：教學目標還落實的不夠好，在討論交流這一環節中討論的不夠深入，學習最后一個自然段時，教師范讀了這一自然段，但沒有安排讓學生朗讀感悟一下。有些段落處理的比較倉促，由于經驗水平的局限，還有很多不足的地方。懇請各位老師多提寶貴意見。

《棉花姑娘》第二課時教學設計 篇9

　　教學目標：

　　1、認識“姑、娘”等7個生字，會寫“幫、雪”2個生字。

　　2、朗讀課文，讀好請求的語氣。

　　3、通過朗讀理解課文內容，認識一些對人類有用的鳥類和益蟲。

　　教學重點：指導多種方法識字

　　教學準備：

　　1、生字、詞語卡片

　　2、整合的課件

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、謎語導入  激發興趣

　　1、猜謎語引出課題。（板書：棉花）

　　2、你們看，（演示棉花圖片）棉花白白嫩嫩的，多像一位漂亮的小姑娘啊！，這節課我們就來認識“棉花姑娘”（板書課題），齊讀。

　　3、再看這張圖片，棉花姑娘怎么了？（引導觀察表情）

　　二、初讀感知，認識生字

　　1、借助拼音自由讀課文，劃出生字并讀準字音。

　　2、檢查生字認讀情況

　　（1）同桌互認生字

　　（2）學生教讀生字

　　（3）開火車讀生字、詞語

　　4、識記（引導用形聲字的特點）

　　5、給這些生字找詞語朋友（擴詞練習）

　　6、老師也準備了一些詞語，你會讀嗎？輕聲讀一讀

　　7、再自由讀通課文，邊讀邊想，從文中知道了什么？

　　5、學生交流后自然過渡。

　　三、細讀學文，理解感悟

　　導入：分段指讀，思考：棉花姑娘到底怎么了？

　　（一）指導學習第一自然段

　　1、指導朗讀“棉花姑娘生病了，葉子上長滿了可惡的蚜蟲。”

　　（1）提問：棉花姑娘得了什么病？你從哪里知道的？

　　（2）指名讀，相機出示蚜蟲圖片，學生談感受。

　　（3）指導讀好這句話。

　　2、指導朗讀“他多么盼望有醫生來給她治病啊！”

　　（1）提問：第一自然段有一句話最能表達棉花姑娘的心情，找出來大聲讀一讀。

　　（2）指導讀好這句話。

　　（3）理解、識記生詞“盼望”，并用“盼望”練習說話。

　　（4）齊讀這句話。

　　（二）了解第二至四自然段

　　1、課件出示：棉花姑娘請（  ）、（   ）和（   ）幫忙捉蟲治病，可是他們都不能幫忙，最后治好了棉花姑娘的病。

　　2、自由輕聲讀課文，匯報填空

　　3、治好棉花姑娘的病的是誰呢？引導看瓢蟲的圖片

　　4、感情朗讀課文最后一自然段

　　四、角色表演  升華感悟

　　1、引導學生看板書小結：棉花姑娘生病了，很難受。燕子、啄木鳥、青蛙都想幫忙，可又幫不上忙，那是因為燕子只會捉＿＿＿，啄木鳥只會捉＿＿＿，青蛙只會捉＿＿＿。

　　2、學生練習分角色讀課文一至四自然段，讀出各自的感受。

　　3、（出示頭飾）學生分角色讀課文。

　　4、全班同學分角色讀課文。

　　五、 拓展延伸  增加積累

　　1、提問：你知道大自然中還有哪些會治病的醫生？

　　2、益蟲、益鳥有關資料

　　附：板書設計

　　燕子

　　30  棉花姑娘  啄木鳥

　　青蛙

　　瓢蟲

　　《棉花姑娘》課后反思

　　綠波小學  劉晶

　　低段語文學習的重點是識字、朗讀、發展學生的語言。本課通過棉花姑娘請求燕子、啄木鳥等給自己看病的故事，告訴我們燕子、啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲分別吃什么害蟲的科學常識。課文采用童話的形式，寓生物常識于生動形象的故事之中，符合兒童語言特點和認知規律。使學生在豐富的語言環境中，在動聽的童話故事中，了解不同益鳥和益蟲的捕食方式，激發學生探索科學知識的欲望。現將反思如下：

　　（一）、抓住語言重點進行教學，環節扎實

　　在這堂課中，我認為自己在設計的過程中抓住了幾個語言的重點。

　　1、課文的第一自然段中有幾個詞語比較難以理解，分別是：可惡、蚜蟲、盼望。在教學中，我現通過讓孩子們觀察棉花姑娘生病圖，然后引出“蚜蟲”一詞，在理解時，現讓學生自己說說蚜蟲是怎樣的害蟲，轉而理解“可惡”，再通過看蚜蟲的圖片，聽老師簡單介紹蚜蟲，再次鞏固理解“可惡”。從而理解“盼望”一次。

　　2、課文的2～3自然段中，我將重點放在了朗讀棉花姑娘的話“請你幫我捉害蟲吧！”上，通過反復朗讀，理解“盼望”之情。

　　3、課文的第5自然段，通過學生自讀課文，通過找一找的方法了解七星瓢蟲的特點，重點理解“圓圓的”、“很快”、“我們身上有七個斑點，就像七顆星星”，通過看圖，加深理解七星瓢蟲的樣子和特點，從而理解“驚奇”一詞。并通過同桌朗讀來訓練本段課文的對話朗讀。

　　4、課文的第6自然段，，重點在于理解“碧綠碧綠”“雪白雪白”，并能積累此類詞語，拓展練習。首先通過看圖理解“碧綠碧綠”，延伸理解“雪白雪白”，拓展abab類型詞語。

　　5.整體上，通過學生自己朗讀，要求學生完成填空，復現生字，鞏固課文理解。

　　（二）、語文課的學習更應該以整體性為主

　　總體說來，本堂課能抓住課文的每一個語言訓練點，能抓住文本，以識字、朗讀、語言訓練為課文主題。但整體性不夠，問題過多而細碎，平均使用教學力量，若能提出一個整體性的大問題，再以此展開，對學生放得更多一些，也許會更好。

　　同時我也觀摩了同組的徐琳老師的授課，她采用的是上海的教學設計，在課堂上運用的大量的語言訓練的練習設計，大大提高地學生了口頭表達能力，同時，練習的設計是那么巧妙，那么有坡度，那么有應用作用，在不知不覺中，孩子們已經度過了受益匪淺的一節課。

《棉花姑娘》第二課時教學設計 篇10

　　人教版小學語文第二冊第30課《棉花姑娘》是一篇精讀課文，我從“教學目標的分析與定位”、“教學設計的理念與思路”、“教師的教法與學生的學法”、“教學過程的安排與意圖”這四個方面進行闡述。

　　一、  教學目標的分析與定位：

　　這一課所在的單元的主題是“我們身邊的科學”。《棉花姑娘》一文是一篇充滿童趣童真的童話故事，課文主要講了棉花姑娘生病了，它請求燕子、啄本鳥、青蛙等給自己治病，可它們心有余而力不足。正當蚜蟲們吸食棉花姑娘的汁液時，七星瓢蟲把它們一掃而光。棉花姑娘又快樂地生長著，吐出了雪白的棉花。這篇課文寓生物常識于生動形象的故事之中，語言符合兒童特點，對學生了解科學知識有較強的啟發作用。同時四幅插圖色彩明麗，形象生動，便于學生觀察，有助于對課文內容的理解。學習了本文，能讓學生對科學常識產生濃厚的興趣，有留心觀察、探索和發現身邊的科學常識的欲望，樹立起保護益蟲和益鳥的意識。另外，從教材編排看，課文中角色鮮明，對話較多，是進行朗讀訓練的典型教材；從教材結構看，課文二、三、四自然段段落相仿，也是進行學法指導的最佳范例。根據教材的這些特點，我認為這篇課文的教學目標有以下三點：

　　1、知識與能力目標：認識7個生字，會寫“雪、幫”兩個字。理解課文內容，知道七星瓢蟲是益蟲。

　　2、過程和方法目標：在各種方式的朗讀中主動體驗故事中角色的心靈世界。在讀讀議議中了解益蟲等一些科學知識。在資料的收集和展示交流中知道更多的益蟲以及一些科學知識。

　　3、情感、態度、價值觀目標：從內心喜歡閱讀、朗讀童話故事。對科學常識產生濃厚的興趣，有留心觀察，探索和發現身邊的科學常識的欲望。樹立保護益蟲的意識。

　　由此可以看到課文的教學重難點是認識7個生字，正確、流利、有感情地讀課文。讓學生通過認識“七星瓢蟲”和“蚜蟲”，了解益蟲和害蟲的概念，并樹立保護益蟲的意識。激發學生學科學、愛科學的興趣。

　　二、教學設計的理念與思路：

　　1、“以人為本”，積極倡導自主合作的學習方式。重視讓學生在自主參與和學習中加深理解和體驗，受到情感熏陶。我創設條件讓每個學生都有自主學習的機會，如采取獨立學習、小組學習、集體學習、開火車、自由分角色等調動學生的積極性。

　　2、“以讀為本”，加強讀書實踐。《課標》指出：“閱讀教學是學生、教師和文本三者對話的過程。”所以我在教學中運用范讀、自讀、小組分角色讀、分段接力讀、表演讀等多種形式引導學生用心感悟、用情朗讀，最終產生自己的情感體驗。

　　3、推進綜合性學習，努力實現學科間的溝通，課內課外的緊密結合。課前布置學生收集有關益蟲的資料，能激發學生學習科學常識的欲望。

　　三、教師的教法與學生的學法：

　　1、 教法：基于教學目標的制定和重難點的提出，結合《語文課程標準》的理念，我采用自讀感悟、自主學習、小組合作、匯報交流等學習方式，努力構建開放而有活力的新型語文課堂，始終體現學生是學習的主人，教師是學生學習的伙伴。

　　2、 學法：抓住課文的二、三、四自然段結構相似這一特點，我采用重點扶學第二自然段，然后小結學法，再讓學生運用這種方法合作自學第三、四自然段，進行匯報。這樣能讓學生懂得自學的方法，達到我會學。

　　四、教學過程的安排與意圖：

　　這篇課文的教學分兩個課時完成。第一課時主要是讀中識字，品讀課文。第二課時主要是分角色表演，指導學生識字、寫字。下面我重點說說第一課時的教學過程。大家都知道，閱讀教學過程是每個學生精心讀書獲得個性體驗和獨特感受的過程，是教師引導學生在閱讀實踐中不斷實現自我建構，學會閱讀，促進表達的過程。因此，這節課充分發揮教材的示范作用，構建“導撥讀訓式”教學模式，堅持以讀為基礎，讀訓相結合的方法，側重培養學生分角色朗讀對話的能力。共分“情境激趣 ——初步感知——精讀品位——延伸拓展”四個環節進行。

　　（一）第一課時教學過程：

　　1、情境激趣：

　　（1）良好的開端是成功的一半，為了吸引學生讀課文的愿望，首先播放輕音樂，教師用生動的、帶有詩意的語言導入新課，告訴學生所有的人都在快了的生活著，而棉花姑娘卻生病了。

　　（2）教師板書課題，指名讀課題，生評議。

　　（這樣輕松的詩意的導入帶領學生迅速進入情景，給后面棉花姑娘生病的情感轉折做了很好的鋪墊，吸引了學生讀的愿望。）

　　2、初步感知：

　　（1）師范讀課文，學生整體感知；

　　（2）學生自讀課文，師提出朗讀要求：不加字，不減字，不會認的字借助拼音多讀幾遍；

　　（3）學生邊讀邊想：棉花姑娘請哪些動物給它治病？最后是誰治好了它的病？

　　（4）檢查學生認字情況，開火車認讀。

　　（5）請幾名學生合作讀課文，其他學生認真聽他讀的怎樣，評議。

　　3、精讀品味：

　　俗話說教無定法貴在得法，依據教材的結構和學生的年齡特點，我精心滲透了學法指導，側重培養學生的朗讀能力。

　　（1）學習第1自然段：

　　a、出于課件，讓學生看一看，說一說：棉花姑娘生病了，你是從哪里看出來的？

　　b、指名讀第一自然段，全班一起來讀這一自然段。

　　過渡語：生病的棉花姑娘多么希望有人幫他治好病呀！所以她不斷向身邊的人求助，請同學們接著讀課文，看可憐的棉花姑娘到底向誰求助了呢？

　　（引導學生通過各種途徑如看圖，結合自己經驗等去理解課文，鼓勵學生多種途徑獲得知識，另外，在對課文的理解中注重了滲透人文教育，有同情、幫助弱者的愿望）。

　　(2)、學習第二自然段：扶學。

　　a、生自由讀第二自然段，用“——”畫出燕子和棉花姑娘說的話。

　　b、學生說說找出的對話，老師請兩個同學來讀課文，一個當“棉花姑娘”，一個當“燕子”。

　　c、指導學生從聲音洪亮、臉上有表情、讀得有感情這三個方面來評議讀得怎么樣。

　　d、請學生在三個人小組里分工，一起再來表演讀。老師挑出兩個小組展示，并適時指導朗讀，引導學生讀出棉花姑娘的誠懇和燕子的愛莫能助的心情。

　　（先請兩個朗讀較好的同學來讀，可以先給其他同學引出一條好的情感走向，通過評點自己最喜歡的朗讀能手，來促使學生自己找出課文的感情基調和處理的辦法，并內化到自己讀的方法里，達到提高朗讀水平的目的，同時可以使學生主動去理解課文。新課標強調要鼓勵學生不同的情感體驗，所以在指導朗讀時老師注重方法的指導，摒棄讀法的固定。）

　　(3)學習3-4自然段：放學。

　　過渡語：棉花姑娘并沒有放棄，她又分別向哪些朋友請求了幫助？請同學們分組自學第3、4自然段。

　　a、交待任務：大家由小組長帶領一起學習第3、4自然段，可以先讀課文，用筆畫出他們的對話，然后討論他們幫助了棉花姑娘嗎？最后小組里分角色練習有感情地朗讀。

　　b、學生匯報小組學習情況。

　　c、學生匯報到哪一自然段就相機指導學生朗讀那一自然段。

　　（“此處無聲勝有聲”有時候過多的講解反而顯得多余。讀書的過程本就是學生理解消化課文的過程。這一部分難度不大，所以我選擇放手讓學生充分地讀。好的讀書形式不僅可以幫助學生理解課文，還可以調動學生興趣、活躍、課堂氣氛。）

　　(4)、學習第5自然段。

　　過渡語：小燕子、啄木鳥、青蛙對棉花姑娘的病都無能為力，正當棉花姑娘著急的時候，又來了一個好朋友，是誰呢？同學們自己找一找。

　　a、學生自讀第五自然段，說說是誰治好了棉花姑娘的病。

　　b、教師創設口語交際的情境，戴上棉花頭飾，學生戴上七星瓢蟲的頭飾，讓學生根據課文內容介紹七星瓢蟲的樣子。

　　c、學生練習朗讀。

　　（這里采用先扶后放的方法引導學生理解課文2——5自然段，達到教給學生自主學習的目的。）

　　(5)、學習第6自然段：

　　過渡語：棉花姑娘的病終于治好了，她的心情會怎樣呢？讓我們和棉花姑娘一起陶醉一下吧！讀第六自然段。

　　a、生有感情的朗讀，師問：知道棉花姑娘的心情怎樣？

　　b、讓學生用自己的話夸夸七星瓢蟲。

　　（學生已經不止停留在學習語言文字的基礎上了，更重要的是他們得到了情感的愉悅、情操的陶冶。）

　　4、延伸拓展：

　　（1）師問：你還知道哪些對人類有益的鳥類和益蟲？學生展示課前收集的資料。                                              

　　（2）教師用課件相機展示自己收集的益蟲圖片字資料。

　　（3）師總結全文：今天，我們不光經歷了棉花姑娘治病的全過程，認識了可愛的七星瓢蟲，而且還認識了許多大自然里的朋友，如專吃空中飛蟲的——（生接）燕子，給大樹治病的——（生接）啄木鳥，還有在田里捉害蟲的——（生接）青蛙，他們為了讓大自然更加美好而各自奉獻著，所以我們一定要愛護他們，和他們一起讓生活更加美好。

　　（4）、讓學生讀讀自己最喜歡的段落。

　　（進一步引導學生用心感悟，用情朗讀，最終產生自己的情感體驗。在學習中滲透環保教育，豐富學生知識的同時更注重一個健康思想的人的培養。）

　　(二)第二課時教學過程：

　　1、分角色表演：

　　生戴頭飾，先分小組表演，然后推薦到全班表演。

　　2、識記生字：

　　（1）、出示生字小黑板，自讀生字，邊讀邊記。

　　（2）、小組合作學習生字，互相交流是怎記住這個字的。

　　3、指導寫字：

　　（1）、出示要寫的字：

　　提示：“雪”字下半部分中間的一橫不能去頭。

　　（2）“幫”字左上部分的豎撇要出頭。

　　（3）觀察每個字在田字格的位置，以及它各部分的大小寬窄。

　　（4）學生臨摹，描紅練習，師巡視輔導。

　　（5）教師展示寫得好的作業，評價時獎勵小紅旗。其它同學先自評，然后同桌互相評價，在寫得好的字上做上標記，寫不好的字還可以再寫幾個。

　　教學反思：

　　這篇課文的教學比較好地落實了自主學習與發展性課堂教學評價的理念。

　　（一）自主學習貫徹始終。

　　自主學習就是學生自覺、主動、積極、創造性地學習，它是建立在自我意識發展基礎上的“能學”；建立在學生具有內在學習動機基礎上的“想學”，建立在學生掌握了一定的學習策略上的“會學”，建立在意志努力基礎上的“堅持學”。

　　1、學生活動時間充分。

　　課堂上，學生活動的時間一般應占每節的主體性。整節課，我充分地讓學生自學、討論、讀書、評議、表演；動腦想、動手畫，動口讀、問、說，而且這些形式都落到實處，更主要的是讓學生參與時間充分，講求參與的效果。

　　2、學生的參與面廣。

　　課堂上學生自主學習，應該體現在整個班集體，而不是幾個學生，人人都自主，才是真正的自主。所以課堂教學中，學生參與面廣，是體現課標精神的標志之一。在這節課中，我注意創設條件，讓每個學生都有參與的機會，讓學生都動起來，有事可做，調動了學生的學習積極性，收到了很好的效果。

　　3、重視學習方法的遷移。

　　掌握了學習方法，學生才能更好地自學。《棉花姑娘》這一篇課文的二、三、四自然段結構是一樣的，句子也十分相似。抓住這個特點，我花時間指導學生重點學習第二自然段，然后小結學法——“讀一讀，畫一畫，演一演”，接著，我就讓學生用學習第二自然段的學習方法同桌合作自學三、四自然段。自學以后再讓學生進行匯報。這樣設計，不但能節省課堂學習時間，而且還能讓學生認識課文結構的特點，懂得自學的方法，達到我會學。

　　（二）評價貫穿課堂。

　　評價的目的是全面了解學生的學習狀況，激勵學生的學習熱情，保證學生的可持續發展。在這節課的課堂教學評價方面，我注意了以下幾個方面：

　　1、評價貫穿于課堂的始終。

　　在這節課的設計上，我的評價是貫穿于課堂的始終：教師范讀，生評讀；學習生字，評學；指名分段讀，評讀；學習第二自然段，評演；結課，你覺得自己這節課上得怎么樣？你夸夸誰？

　　2、評價的形式多樣。

　　我的課堂教學評價形式是多種多樣的，有老師評學生，有學生評老師，有自評，有生生之間互評，也有學生自己選擇同學評，還有語言評價、獎勵評價、身體語言評價等。

　　3、注意引導學生學會評價。

　　一年級學生評價的能力相對比較低。因此，在平時的教學中，我非常注意對學生學習評價的引導，如引導學生從不同的角度評價；在學生進行評價時，給予學生適當的提示、啟發；對學生的評價的給予充分的肯定和鼓勵；想方設法調動學生評價的積極性，讓學生敢評、愛評。如在評讀課題時，一個學生評價說：“我覺得他讀得很大聲，很流暢。”我馬上表揚評價者：“哎呀，你從聲音跟流利程度來評價，評得真好。”接著，我還引導學生從讀音方面去評價“那么讀音方面你們覺得怎樣？”學生再從讀音方面去評價，從而糾正課題“棉花姑娘”的輕聲讀法。

　　這種發展性的課堂評價，對于促進學生的發展，提高課堂教學的效果是起了很大的作用的。

《棉花姑娘》第二課時教學設計 篇11

　　今天我要說課的題目是《棉花姑娘》。我將從“教材”“教法與學法”“教學流程”等三個方面來進行說課。

　　一、說教材

　　1、教材簡析:

　　《棉花姑娘》是一篇童話故事。故事內容大致分為三個部分。第一個是“故事的起因”，描寫了棉花姑娘生病痛苦而盼望有醫生來給她治病的樣子。再從“棉花姑娘盼望”這個引入故事的發展中去，請求燕子、啄木鳥、青蛙給自己治病和七星瓢蟲吃掉蚜蟲的經過，最后講故事的結果。課文采用童話的形式，寓生物常識于生動形象的故事之中，語言符合兒童特點，對學生了解科學知識有較強的啟發作用。

　　因此本課教學的整體思路是“引導學生發現和運用形聲字識字法、熟字換偏旁、熟字加偏旁方法來創造性的自主學習生字，又要引導學生通過對本組課文的朗讀感悟，了解一些科學常識，關心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流。引發他們主動地留心關注身邊的科學。

　　2、教學目標：

　　為了達到教學目的，依據漢語課程標準，我從三個方面設計了三維目標，分別是：

　　知識與能力：①認識7個認讀字和認讀6個會寫的字，會寫“只、雪”兩個字。②初步理解課文內容。

　　過程和方法：用不同的識字方法認識生字。（通過形聲字識記法、熟字加偏旁、熟字換偏旁等）

　　情感、態度、價值觀：通過朗讀童話故事，樹立保護益蟲的意識。

　　3、教學重、難點

　　教學重點：認識七個生字，正確朗讀課文。

　　教學難點：書寫帶“雨字頭”的字。

　　4、課時安排

　　這篇課文是童話故事，我把識字教學和朗讀教學分為兩大塊，教學上安排兩課時。

　　二、 說教法、學法

　　語文教學是在師生平等的對話的過程中進行。教師是學習活動的引導者和組織者。因此，教學中不僅應注重教學內容的價值取向，更要注重學生在實踐中學會學習。

　　根據教學目標的確立和重難點的提出，結合“新課程”標準的理念，我采用了以下方法：

　　1.激發興趣：掌握漢字的基本筆畫結構和識字方法。

　　2.書寫要求：養成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣，書寫規范、端正、整潔。

　　3、興趣朗讀：正確流利的朗讀課文。

　　本文的學法指導：

　　對于學生學法的指導是走向主體性學習的最根本的途徑，本文的教學我從以下兩點教給學生們學習方法：

　　首先，培養學生“主動學習生字詞”的良好習慣及識字方法上下了功夫。讓學生在學習識字方法的同時理解詞語。

　　其次，朗讀的指導，引導學生初步體會課文故事內容。

　　三、說教學過程

　　根據“新課程標準”鼓勵學生運用多種方法識記，進行多樣化的探究學習。本課的教學流程如下：

　　（一）導入（課件封皮）

　　同學們，我們在平時生活中會生病的，你們說這時應該怎么辦呢？

　　（生答）

　　是啊，你們生病了可以用這么多的方法來治療。可是棉花姑娘病了，她該怎么辦呢？今天我們就學習30 棉花姑娘

　　指導讀兩個輕聲詞

　　姑娘 —— 識字方法（形聲字識字法）

　　[生活中引入課題整體感知，進行聽說訓練，訓練學生認真傾聽的能力。充分激發學生的主動意識，達到鞏固識字方法的目的。]

　　（二）初讀課文

　　1、整體感知：

　　過渡語：棉花姑娘生病了，她都請了哪些醫生來幫忙的？請同學們認真聽，并標出自然段。（示范讀）

　　師貼畫

　　〔引導學生初步感知課文，了解課文大意. 〕

　　（三）識字

　　那它們能幫棉花姑娘治病嗎？下面請同學們讀課文。讀的時候把課文中要認識的字和寫的字用不同符號來畫出來。（生讀）

　　1、學習認讀字（課件一）

　　蚜蟲 ——（課件演示 —— 形聲字識字法）

　　啄木鳥——用形旁“口”來識記

　　盼望 ——(課件演示 —— 熟字加偏旁的識字法)

　　治病 ——（課件演示 —— 熟字加偏旁的識字法）。

　　斑點 —— 斑點和班級（課件來區分）

　　認讀字 —— 產生本課的識字王。（課件二）

　　指名讀 —— 同桌互讀 —— 同桌開火車

　　2、學習生字、詞（課件三）

　　只會 —— 多音字（課件演示多音字）

　　幫忙 —— 組詞

　　請 ——熟字換偏旁的方法（演示課件——情與請）

　　七星瓢蟲 —— 熟字加熟字的方法

　　就像 —— 文中理解（出示課件）

　　雪白 —— 字形分析

　　識字王 —— (出示課件四)

　　[不同識字方法來認識生字，培養學生的自主學習能力，發現字的規律和樂趣。]

　　3、寫字

　　只 —— 書寫時注意點

　　雪 —— “雨字頭”的書寫

　　豎-----左點 橫折鉤 ----- 橫鉤

　　[引導學生發現寫字規律及認識新字，養成良好的寫字習慣，書寫規范、端正。]

　　（四）學習課文內容

　　1、第一自然段：

　　棉花姑娘到底是怎么生病的？——讀第一自然段。（課件課件五）

　　填空題：

　　棉花姑娘病了，葉子上有（ 許多 ）可惡的蚜蟲。他（ 多么 ）盼望有醫生來給她治病啊！

　　指導朗讀。（重點指導這兩個詞語的區別）通過這兩個詞能看出棉花姑娘的心情怎樣？帶著盼望的心情來讀一下。

　　[通過文中理解詞語，來培養學生的良好的語感和整體把握的能力。]

　　2、第二自然段：

　　棉花姑娘正盼望有醫生給她治病的時候誰來了？他們之間說了什么話？

　　通過“請、對不起”這兩個詞，能看出什么？—— 禮貌（出示課件）

　　師生互讀 —— 分角色

　　[通過文中理解詞語，來培養學生的良好的語感和整體把握的能力。]

　　3、第3---5自然段

　　又來了哪些醫生？誰把它的病治好的？（演示課件七）

　　4、第六自然段

　　棉花姑娘的變化第六自然段 —— 用高興的語氣。（演示課件八）

　　[通過棉花姑娘的變化，引導學生對科學知識有較強的啟發作用及鋪墊作用。]

　　(五)小結

　　是啊，棉花姑娘在七星瓢蟲的幫助下把病治好了。同學們，這節課通過不同識字方法我們認識了很多生字。下節課我們繼續學習，為什么只有七星瓢蟲才能治好棉花姑娘的病。

《棉花姑娘》第二課時教學設計 篇12

　　教學要求：

　　1、認識“姑娘”等7個生字，會寫“只、星”等6個字。

　　2、有感情得朗讀課文，分角色表演。

　　3、了解不同動物消滅害蟲的不同本領，認識一些對人類有益的鳥類和益蟲。

　　教學準備： 掛圖、生字卡片，頭飾。

　　第一課時

　　一、揭題，導入  新課

　　（出示棉花圖）同學們，這是什么？（師板書課題）對，它就是我們課文中的主人翁！

　　棉花本來是一種植物，把它當作了人來寫。

　　二、初讀課文

　　1、老師范讀課文，學生整體感知。

　　①學生自讀課文。

　　a.該通全文。

　　b.邊讀邊想，棉花姑娘清哪些動物給它治病？最后是誰治好了它的病？

　　三、引導理解

　　1、學習第1自然段。

　　a.（出示文中第一幅圖）觀察棉花姑娘身上有什么？（小黑點）

　　b.棉花姑娘身k的小黑點是什么呢？自讀課文第1自然段。

　　c.想一想棉花姑娘的心情怎樣？哪句話寫出了她的心情’！

　　d.指導朗讀，讀出棉花姑娘難受、急切希望治好病的心情。

　　2、學習第2自然段。I

　　a.（出示文中第二幅圖）棉花姑娘正在盼望醫生來給她治病時，誰來了？

　　b.他們之間說了什么呢？用“－”畫出棉花姑娘說的話，用“一”畫出燕子說的話。

　　c.指導朗讀。分角色朗讀：男女同學讀、分大組讀、同桌讀。

　　3、學習第3－5向然段。

　　a.第3~5自然段，分別是啄木鳥、青蛙、L4瓢蟲飛來了，他們和棉花姑娘之間又說了些

　　什么話呢？選擇自己喜歡的學習方式進行學習。如分角色朗讀等。

　　b.小織匯報交流，指導朗讀。

　　4、學習第6自然段。

　　a.棉花姑娘的病治好了.她的心情又如何呢，請自讀第6自然段，用“—一”畫出體現她心情的句子。

　　b.這段中有你喜歡的詞語嗎？畫出來，讀一讀。（如碧綠碧綠、雪白雪白）

　　c.拓展練習：

　　碧綠碧綠的

　　雪白雪白的 ____________ ____________ ____________ ____________

　　四、有感情地朗讀課文

　　第二課時

　　一、繼續學習

　　1、自讀課文。

　　2、分角色表演。

　　先分小組表演.然后推薦到全班表演。

　　二、識記生字

　　1、出示生字小黑板，自讀生字；邊讀邊記。

　　2、小組合作學習生字，互相交流是怎么記住這個字的。

　　3、說說這些守中哪些字最難記，提示記憶字形的辦法。

　　三、指導寫字

　　①出示要寫的市。

　　提示：“雪”字下半部件中間的一橫不能出頭。

　　“幫”字左上部分的豎撇要出頭。

　　觀察每個字在m字格的優置，以及它各部分的大小寬窄。

　　學生臨摹，描紅練習。師巡視輔導。

《棉花姑娘》第二課時教學設計 篇13

　　一,導入

　　小朋友們,今天老師為你們帶來了一位新朋友,看看是誰呀 (出示圖片,課題卡片)你瞧,棉花姑娘長得多漂亮啊!誰來夸一夸她 (是呀,棉花姑娘長得白白嫩嫩的,穿著綠裙子,多像一個翩翩起舞的小姑娘!讓我們一起來親熱地叫叫她的名字吧!)

　　指著:姑,娘,你們在哪兒見過這兩個字 (都是女字旁)

　　二,激趣學文,整體感知

　　1,多好看的棉花姑娘啊!可是,有一天她卻變成了這個樣子(出示幻燈片:生了蚜蟲的棉花),你們想對棉花姑娘說什么

　　2,小朋友們多關心棉花姑娘啊,她到底是生了什么病 有沒有治好呢 趕快打開書137頁,聽老師來講講這個故事.(師范讀課文)

　　3,交流.(指名多個說,大概了解課文內容)你知道了什么

　　隨機出示詞卡:蚜蟲治病斑點啄木鳥

　　三,讀通課文,識記生字

　　1,想要講好這個故事,我們首先要把課文讀正確,讀通順.誰來說說,讀書的時候應該注意些什么 (姿勢,不認識的字請教,難讀的要多讀,不添字不落字,注意停頓……)真能干,那趕快去讀讀吧!

　　2,剛才你們讀得可真認真,那么有沒有碰到難讀的句子呢

　　(1) 第一自然段:生字多.這里有幾句話 都難讀嗎

　　第一句:指名讀,讀詞語:蚜蟲,誰記住了"蚜"字

　　第二句:誰來讀 注意停頓:盼望/(停頓)

　　讀詞卡:盼望(在哪兒見過"盼" )

　　治病(誰見過這個字 )

　　齊讀第一自然段.

　　(2)還有難讀的句子嗎

　　"我們身上有七個斑點,就像七顆星星,大家都叫我們七星瓢蟲."(指名讀,齊讀.)

　　3,課文中還有許多重復出現的句子,你們會讀了嗎

　　"請你幫我捉害蟲吧!"

　　"對不起,我只會捉空中飛的害蟲,你還是請別人來幫忙吧!"

　　4,小朋友們真了不起,難讀的句子會讀了,重復出現的句子也會讀了,把課文連起來讀有問題嗎 那就去讀讀吧,老師相信這一次你會讀得更好!

　　5,我請幾個小朋友來讀讀課文,該請幾個呢 (6,按照自然段)

　　6,下面我們來賽一賽,一排一排讀,看看,哪一排的小朋友讀得最好!

　　四,鞏固生字

　　1,今天我們要認識的生字中有兩個特別那,誰有好辦法幫幫大家 (啄,斑)

　　2,生字娃娃看見大家都認識他們了,心里特別高興,就想和大家一起來玩玩詞語蹺蹺板的游戲:蹺蹺板,在這里,一邊高來一邊低……

　　詞語:姑姑,新娘,蚜蟲,啄食,斑馬,盼星星盼月亮)

　　3,生字娃娃還很調皮呢,躲在這些句子里面不出來!誰找到了,誰會讀

　　句子:(1)盼盼到家,安居樂業.

　　(2)我的小表弟盼盼把手張開,小鳥用嘴在他的手心啄了一下.

　　(1) 啄木鳥是益蟲,蚜蟲是害蟲.

　　(2) 我終于把姑媽盼來了.

　　(3) 王母娘娘開蟠桃盛會.

　　五,寫字:只,星.

　　1,今天我們還要學會寫兩個字:只,星

　　2,請小朋友們看看,你們發現了什么 (上下結構)

　　3,下面請大家仔細觀察這兩個字在田字格中的位子,你又發現了什么

　　4,誰是小小書法家 請小朋友們把這兩個字描一個,寫一個.

　　六,結束語.

　　第二課時

　　教學目標:

　　1,會認"姑,娘"等7個生字.

　　2,能正確流利初步有感情地朗讀課文.

　　3,了解不同的益蟲與益鳥的不同作用.

　　教學重點:字形:啄,斑.字音:盼,娘,治.及正確流利地朗讀課文.

　　教學準備:圖片,幻燈片,卡片.

　　教學過程:

　　一,導入:

　　1,上節課老師布置同學們去尋找有關益蟲與益鳥的知識,你都找到了哪些益蟲與益鳥呀 引導:——是益蟲(鳥),它能——.

　　2,今天我們要來認識一個新朋友,出示圖片:你能說說這是什么嗎 它長著什么樣呢 (大大的眼睛,雪白雪白的棉花,碧綠碧綠的葉子)對,它長得那么漂亮,所以我們就稱它為"棉花姑娘".指名讀課題,注意正音"姑娘"輕聲.

　　3,可是不幸的事情發生了,棉花姑娘生病了,你們瞧——(出示生病的棉花圖),你看了這樣的情景,會提出什么問題呢 歸納為三個問題:⑴棉花姑娘得了什么病 ⑵會有誰來給他治病呢 ⑶結果病好了嗎

　　過渡:就讓我們帶著這些問題來學習課文吧!

　　二,初讀課文:

　　1,師范讀.要求:聽清字音,想想剛才自已提出的問題.

　　2,自由讀.要求:讀準字音,難讀的句子多讀幾次,盡量把課文讀通順.

　　3,反饋:

　　⑴問題一:棉花姑娘得的是什么病

　　①出示相關的小節,自由練讀.

　　②指名讀,注意"盼望,治病"的正音.

　　③理解:"可惡,盼望".給"可惡"換個詞.盼望這個詞說明棉花姑娘的內心非常怎樣

　　④再次指名讀,要求初步讀得有感情.

　　⑵問題二:棉花姑娘的病好了嗎

　　①出示相關的小節,自由練讀.

　　②指名讀,注意"咧"字音.

　　③你從哪些詞語中知道了棉花姑娘的病好了 他的心情高興嗎

　　④請初步有感情地讀課文.

　　⑶問題三:是誰治好了棉花姑娘的病

　　①找到相關的小節,自由練讀.

　　②說說從這段中知道了是誰治好了棉花姑娘的病,他長的什么樣

　　③出示相關的寫七星瓢蟲的句子,練讀.

　　④師生共同分角色讀一讀第四小節.

　　過渡:其實棉花姑娘在這之前碰到很多的小伙伴,只是他們都不能給他治病,他們都是誰呢 (板:燕子,啄木鳥,青蛙)

　　⑷朗讀2-4小節.

　　①快速讀,完成以下練習.

　　燕子只會捉——的害蟲.

　　啄木鳥只會捉——的害蟲.

　　青蛙只會捉——的害蟲.

　　②同桌選擇喜歡的一個小節練讀,分角色讀.

　　③反饋

　　三,學習生字詞:

　　1,出示詞語:(帶音節)指名讀一讀.

　　姑娘 蚜蟲 盼望 治病 啄木鳥 斑點

　　2,讀單個字,并說說在哪兒見過或有什么好方法記住.根據學生的發言隨機寫下詞語.

　　(姑姑 姑媽 蚜蟲 盼頭 治療 斑馬 斑點)

　　3,讀句子:

　　小朋友真了不起,不僅會讀課文中的生字,還把生活中的詞語請進了課堂,下面就讓我們運用他們來了解更多的知識吧!

　　小小知識庫:

　　①啄木鳥姑娘是大樹的好朋友.

　　②禾苗的臉上長滿了黑斑,青蛙馬上趕來治病了.

　　③螞蟻喜歡吃蚜蟲拉出來的蜜.

　　④貓頭鷹天天盼著捉田鼠.

　　四,總結:

　　這節課我們初步朗讀了課文,認識了那么多的生字寶寶,下一節課,我們要更加有感情地朗讀課文,并把這個有趣的故事演一演,好嗎

《棉花姑娘》第二課時教學設計 篇14

　　一,教材分析

　　1,本單元的主題是"我們身邊的科學".《棉花姑娘》一文向我們講述了一個生動的童話故事:棉花姑娘病了,葉子上長滿了蚜蟲,它請求燕子,啄木鳥,青蛙給自己治病,可它們都"心有余而力不足".正當蚜蟲們得意地吸食棉花姑娘的汁液時,七星瓢蟲趕來把害蟲一掃而光.棉花姑娘又快樂地生長,吐出了雪白的棉花.這篇課文寓生物常識于生動形象的故事之中,語言符合兒童特點,對學生了解科學知識有較強的啟發作用.

　　二,設計理念

　　1,根據課文的段落結構,力求體現自主,合作,探究的學習方式,強調學生自主學習的過程,鼓勵學生創造性地學習.

　　2,根據學生的年齡和心理特征,利用多媒體輔助教學,體現課堂教學的直觀性,形象性,趣味性和創造性.

　　3,提倡創造性閱讀,讓學生在不同語境中練讀,尊重學生的獨特感受和有個性的解讀.

　　4,注重培養學生的質疑能力,并讓學生在活動提高解決問題的能力.

　　課時安排:2課時

　　第 一 課 時

　　一,學習目標:

　　1,認識"姑娘"等7個生字,會寫"只,請,就"3個字.

　　2,正確流利地朗讀課文.讀好"期盼,驚奇"的語氣.

　　3,激發學生熱愛科學,探究科學的興趣.

　　二,學習過程:

　　(一)導入新課

　　1,導語:小朋友們,今天老師想帶你們去晴空萬里,一望無際的北方田地看一看,想去嗎

　　2,出示棉花課件,認識棉花.

　　你們認識它們嗎 你們知道棉花有什么用處嗎

　　是啊,棉花對人們很重要,是我們人類的好朋友,所以人們親切地稱它們為棉花姑娘.

　　3,出示課題,認識"姑娘",讀好輕聲"花,娘"

　　(1)你從拼音中發現了什么 指名讀好課題.

　　(2)誰有好辦法記住"姑娘"這兩個字.

　　(二)初讀課文,整體感知.

　　1,學生自由讀課文.提出小要求:看看拼音,讀準字音,找出要求認的生字作上記號,多讀幾遍,不會讀的地方也作個記號.

　　2,同桌你指我讀合作學習生字"蚜,盼,治,啄,斑",自主發現最好的識字方法.

　　3,識字游戲:啄木鳥治病.

　　(三)體驗情感,學習第1自然段.

　　過渡:讀了課文,我們知道棉花姑娘生病了.你們看:

　　1,出示棉花姑娘生病的動畫課件.你們看到了什么

　　2,相機點撥,學習課文.

　　(1)棉花姑娘低著頭,好象有氣無力的樣子.——是啊,棉花姑娘生病了,多難受啊!

　　(2)棉花姑娘的葉子上爬滿了蟲子——你們知道葉子上的壞蛋是誰嗎 (蚜蟲)蚜蟲是一中農業害蟲,專門吃植物的汁液.所以課文說它是怎樣的蚜蟲 "可惡的蚜蟲".

　　(3)棉花姑娘的臉上流著眼淚……——蚜蟲不斷地在它身上爬來爬去,棉花姑娘難受得掉下了眼淚,它好象在說: .(引導想象,體驗感情)

　　3,出示句子:她多么盼望有醫生來給她治病啊!

　　引讀,指名讀,體驗讀.

　　4,練讀第一自然段.(指名讀,齊讀,讀出急切,期盼的語氣.)

　　(四)緊扣上文,學習5—6自然段.

　　過渡:棉花姑娘的病這么重,到底誰幫助她治好了病

　　(1)哪段告訴我們的 自由讀一讀第5自然段.

　　(2)分享收集的資料,介紹七星瓢蟲的介紹.真的是七星瓢蟲救了棉花姑娘嗎 它有哪

　　本領,誰愿意當當了不起的七星瓢蟲,想大家介紹自己的本領呢

　　小結:聽了你們的介紹,我知道七星瓢蟲的本領真的很大,怪不得棉花姑娘會感到很"驚奇"(找出詞語)

　　(3)課件展示第5,6自然段的內容.練讀對話(讀出棉花姑娘的驚奇和七星瓢蟲的自豪)

　　(4)想象說話:在七星瓢蟲的幫助下,棉花姑娘咧開嘴笑了,她笑著說什么呢 (稱贊,感謝七星瓢蟲)

　　(5)積累詞語:在七星瓢蟲的幫助下,棉花姑娘的病終于好了,它又長出了碧綠碧綠的葉子,吐出了雪白雪白的棉花.抹紅"碧綠碧綠,雪白雪白"兩個詞語.這兩個詞語用得多么好啊,你也能像這樣說幾個 "abab"式的詞語嗎

　　(五)鞏固生字:

　　閱讀小短文:棉花姑娘真漂亮,雪白花朵綠衣裳,小小蚜蟲真可惡,咬得姑娘滿身斑.啄木鳥見了真著急,不會治蚜蟲怎么辦 七星瓢蟲來幫忙,張口就把蚜蟲吃.棉花姑娘病好了,你看她在咧嘴笑.(把本課的7個生字抹紅)

　　(六)寫字指導:

　　出示"只 請 就"三個生字.

　　哪位小老師愿意提醒大家怎樣寫好這3個字

　　特別強調"就"的右邊是一個"尤"而不是一個"龍".

　　學生描一個,寫一個.

　　小結:學了這節課,我們知道七星瓢蟲治好了棉花姑娘的病,但是在七星瓢蟲來臨之前,她都請過誰幫忙呢 我們下節課繼續學習.

　　第 二 課 時

　　學習目標:

　　1,鞏固7個生字,會寫"雪,幫,星"3個字.

　　2,分角色朗讀課文,讀好請求的語氣.

　　3,認識一些對人類有用的鳥類和益蟲.

　　4,培養學生的科學與人文素養.

　　學習過程:

　　(一)鞏固生字詞,學寫生字.

　　1,開火車復習生字詞

　　2,小老師帶讀生字.

　　3,齊讀生字.

　　4,出示"雪,星,幫"三個字.你發現了什么 (都是上下結構的字.寫上下結構的字我們要注意什么呢 )

　　5,學生描一個,寫一個.

　　(二)質疑探究,學習2—4自然段.

　　過渡語:在遇到七星瓢蟲之前,棉花姑娘病重難忍,她多么盼望有人為她治病,她都請誰為自己治病 結果怎樣呢 請四人小組合作讀一讀2-4自然段.

　　1,出示學習提示和幫助:

　　(1)小組成員選擇自己喜歡的角色朗讀對話.

　　(2)想一想,讀著讀著,你感受到棉花姑娘的心情怎樣

　　(3)討論一下,小動物們幫助棉花姑娘治病了嗎 為什么

　　2,交流反饋.

　　(1)在不同語境中練讀棉花姑娘的話,讀好請求的語氣.

　　出示句子:"請你幫我捉害蟲吧!"

　　a,棉花姑娘生病了,她多么盼望有人給她治病啊,突然,她看見燕子從頭上飛過,她請求地說:……讀句子.

　　b,棉花姑娘的身上爬滿了蚜蟲,非常難受,她聽說啄木鳥會捉害蟲,于是她向啄木鳥先生發出求救:……再讀句子.

　　c,小朋友們,如果此時你就是棉花姑娘,你身上的蚜蟲越來越多,葉子也都快被吃光了.忽然,會捉害蟲的青蛙跳來了,你心里覺得怎么樣 (高興,期盼,有希望)

　　那你就帶著自己的這種感受和心情對青蛙說吧:……反復讀句子.

　　(2)觀看課件,選擇喜歡的角色練讀對話.(指名讀,男女生合作讀,師生合作讀)

　　(3)讀中質疑.讀著讀著,你有什么疑惑嗎

　　(燕子,啄木鳥,青蛙都會捉害蟲,為什么不能幫助棉花姑娘呢 )

　　(4)師生采訪明疑.

　　過渡:對啊,真是奇怪,它們為什么不棉花姑娘呢 讓我們來采訪采訪就知道了.

　　a,老師采訪愿意當小燕子的同學:小燕子,棉花姑娘生病了,身上爬滿蚜蟲,你不想幫助她嗎

　　b,老師采訪啄木鳥:啄木鳥先生,你是森林里的醫生,你為什么不給棉花姑娘治病呢

　　c,學生帶著自己的疑問采訪當青蛙的同學:如:小青蛙,你是捉害蟲的能手,看到棉花姑娘那么難受,你想幫助她嗎

　　(5)小結:聽了他們的話,我們明白了,原來燕子,啄木鳥,青蛙它們不是不想幫助棉花姑娘,而是他們不會捉棉花姑娘身上的蚜蟲.它們是心有余而力不足.

　　(三)拓展延伸,了解益蟲益鳥

　　不過它們依然都是我們的好朋友.同學們,在我們的身邊,還有很多益蟲,益鳥呢,你們知道嗎 請你們介紹搜集來的有關資料.(指名說,同桌互相交流)

　　2,你們還想認識更多的益蟲益鳥嗎 請點擊閱讀"資料城".

　　1,"森林醫生"--啄木鳥 2,莊稼的好朋友--蚯蚓

　　3,蟲國之鷹--蜻蜓 4,杜鵑(juān)

　　5,漁人幫手——鸕(l)鶿(c) 6, 捕鼠英雄——貓頭鷹

　　7,大自然的清潔工--海鷗,鯽魚,烏鴉,禿鷹 8,壁虎

　　(四)師生合作表演課本劇.

　　小結:在我們的生活中還有很多很多的科學知識,用你們的眼睛用你們的心到生活中去發現吧.

　　教學反思:

　　低段語文學習的重點是識字,朗讀,發展學生的語言.本課通過棉花姑娘請求燕子,啄木鳥等給自己看病的故事,告訴我們燕子,啄木鳥,青蛙,七星瓢蟲分別吃什么害蟲的科學常識.課文采用童話的形式,寓生物常識于生動形象的故事之中,符合兒童語言特點和認知規律.使學生在豐富的語言環境中,在動聽的童話故事中,了解不同益鳥和益蟲的捕食方式,激發學生探索科學知識的欲望.

　　在這堂課中,我認為自己在設計的過程中抓住了幾個語言的重點.進行教學,環節扎實.如:

　　1.課文的第一自然段中有幾個詞語比較難以理解,分別是:可惡,蚜蟲,盼望.在教學中,我現通過讓孩子們觀察棉花姑娘生病圖,然后引出"蚜蟲"一詞,在理解時,現讓學生自己說說蚜蟲是怎樣的害蟲,轉而理解"可惡",再通過看蚜蟲的圖片,聽老師簡單介紹蚜蟲,再次鞏固理解"可惡".從而理解"盼望"一次.

　　2.課文的第6自然段,,重點在于理解"碧綠碧綠雪白雪白",并能積累此類詞語,拓展練習.首先通過看圖理解"碧綠碧綠",延伸理解"雪白雪白",拓展abab類型詞語.

《棉花姑娘》第二課時教學設計 篇15

　　[教學設計]

　　一、教學內容分析：

　　本組教材是以科學知識為專題編寫的。介紹了工業、農業、天文、地理、動物、植物等方面的科學常識，引發學生對科學的興趣。連續五篇課文，都是有關科學常識方面的內容，如，地球的引力，新型火車，新型橋梁，每篇文章都引人入勝，都能激發學生對探索科學產生濃厚的興趣。因此，在本組教學中，要引導學生通過對本組課文的朗讀感悟，了解一些科學常識，引發他們主動留心身邊的科學，對科學產生濃厚的興趣，產生探索、發現的欲望。

　　本課通過棉花姑娘請求燕子、啄木鳥等給自己治病的故事，告訴我們燕子、啄木鳥、青蛙和七星瓢蟲分別吃什么地方害蟲的科學常識。課文采用童話的形式，寓生物常識與生動形象的故事之中。語言符合兒童特點，對學生了解科學知識有較強的啟發作用。

　　二、學習目標：

　　1、 認識“姑娘”等7個生字。會寫“只、星”等6個字。

　　2、 分角色朗讀課文，讀好請求的語氣。

　　3、 認識一些對人類有用的鳥類和益蟲。

　　三、學習目標分析：

　　1、 學習了生字，認識了一些對人類有用的鳥類和益蟲，練習朗讀不同語氣的文字，完成了知識和能力的目標。

　　2、 在朗讀中讀好請求的語氣，體會棉花姑娘與四種動物間對話的不同語氣，體會角色內心活動，完成了過程與方法的目標。

　　3、 在學習中產生愛護人類的益蟲，保護有益的昆蟲、動物的情感。體會棉花姑娘前后感情的變化，完成情感態度價值觀的目標。

　　四、學情分析:

　　棉花姑娘生病了，孩子們很同情她卻無能為力幫助她，心里很著急。根據學生們的心理，童話能激起孩子們的興趣，引發共鳴，所以引導學生進入角色，充分朗讀，在讀中學懂文，悟出情。學生應被一條情感線牽引學文始終，學出滋味。

　　五、教學過程設計：

　　一、 導入新課

　　1、猜謎語：像云不是云，地上開白花。像雪不是雪，遇熱它不化。越冷大家越喜歡。——棉花（板書）

　　2、引入：這節課我們來認識“棉花姑娘”。齊讀課題。指名讀。注意糾正“hua”、“niang”是輕聲，并練習讀一讀。

　　二、圖文結合，初讀課文

　　（一）圖

　　1、看圖：請看書中的四幅連環畫也為我們講述了這個故事。仔細觀察每幅圖發揮想象來講故事。想好后小組內講一講。

　　2、交流：出示大屏幕圖畫，看圖講一講。鼓勵有創新的思想。

　　3、指一名同學連起來講一講四幅圖完整的故事。

　　（二）文

　　引入：下面我們看文字是怎么描寫這四幅圖的

　　1、 聽、看課件的視頻范讀課文。聽后可以說說講了一件什么事，也可以評價教師朗讀。

　　2、 你想像老師那樣讀一讀嗎？自己自由讀讀，圈出生字，讀會，把課文讀正確讀流利。并解決問題：找出與每幅圖對應的自然段。

　　3、 交流：1、2段對應第一幅圖；3段對應第二幅圖；4段對應第三幅圖；5段對應第四幅圖；6段鼓勵有興趣的同學自創一幅符合文意的圖畫

　　4、 指名圖文對照讀課文。（正確流利即可）

　　5、 檢查生字，理解生詞。

　　①同學們課文讀得這么熟，一定認識了下面這些詞語。讀一讀。詞與字。一人讀后，其他同學跟著讀。

　　②跟大家介紹你對每個詞語的了解，并提出不懂的詞語。在生提到蚜蟲時，補充有關圖片。并介紹：蚜蟲是一種昆蟲，身體卵形，顏色有綠、黃、棕色。腹部大，吸食植物汁液，是農業害蟲。種類很多。統稱膩蟲。也叫蜜蟲。和螞蟻是朋友，給螞蟻蜜露吃。

　　三、細讀感悟課文

　　1、學習第一段

　　棉花姑娘怎么了？用怎樣的語氣讀好地一段？引導學生感悟害蟲的可惡，棉花姑娘的著急、可憐。并知道讀出這種語氣。

　　2、棉花姑娘請了那些醫生給它治病，結果怎樣呢？

　　小組內選擇一部分練習朗讀。商議怎樣讀好？并交流這樣讀的理由。

　　3、展示：分組展示。組成員分角色讀每一部分，組內補充。師生評議。讀好語氣，讀出棉花姑娘可憐、請求的語氣；醫生們心有余而力不足的語氣。在評價朗讀中感悟了課文。并隨機板書。“燕子→ 飛蟲；啄木鳥→樹干蟲；青蛙→田蟲”

　　讀青蛙醫生的語氣與前兩者截然不同——高興

　　引導學生體會為什么用高興的語氣，即棉花姑娘知道青蛙是個捕蟲能手，給自己帶來了希望。后來同樣失望難過的語氣也要讀出。

　　重點讀治病結果一部分。讀讀七星瓢蟲的樣子。棉花姑娘驚奇的語氣。同時通過多媒體資料介紹七星瓢蟲，如瓢狀的樣子，是捕蟲的能手。每只一天能捕一百三十多只害蟲。

　　引導讀文感悟時充分利用圖畫，讓學生仔細觀察，發揮想象，聯系實際，入情入境來體會

　　4、看多媒體，跟著配樂，練習分角色朗讀課文。

　　5、小組商議，演一演。并在全班展示。

　　四、升華主題

　　1、總結自己的收獲。引導學生總結出本節課認識的捕蟲能手。

　　并追問：我們已經認識了幾種莊稼的好幫手，你還知道哪些益蟲和益鳥嗎？交流。有杜鵑、喜鵲、烏鴉、蜻蜓、螳螂等。并補充相關資料。

　　2、布置課下實踐任務

　　向別人請教或查閱資料，繼續尋找益蟲和益鳥。畫成圖畫或記錄下來，等下次課交流，并想想怎樣保護他們。愿我們小紅領巾們學了這一課更加愛護益蟲和益鳥，和它們做朋友。

　　3、講故事《啄木鳥》。提要求：仔細聽，聽后說說你知道了什么？認識了哪些益鳥？

　　啄木鳥

　　一棵蘋果樹生病了，身體里長了蟲子，碧綠的葉子發黃了，它很著急，就請醫生來治病。

　　貓頭鷹飛過來，看了看，嘆了口氣，說：“對不起，我只會捉老鼠，不會捉蟲子。”

　　喜鵲飛過來，看了看，搖搖頭，說：“對不起，我只會捉樹枝和樹葉上的蟲子，不會捉樹干里的蟲子。

　　啄木鳥飛過來，它用長長的嘴，這里敲敲，那里敲敲，找到蟲子的洞口，從里邊捉出了好幾條大蟲子。啄木鳥做完了手術，蘋果樹的病好了，慢慢的，長出新葉子。

　　到了秋天，蘋果樹結了許多大蘋果。

　　[教學回顧與反思]

　　本文的教學分了四個環節進行：一、導入新課；二、圖文結合，初讀課文；三、細讀感悟課文；四、升華主題。

　　在導入環節，應用了一個猜“棉花”的謎語，形象地描寫了棉花的特點又激發了學生學習關于棉花故事的興趣。接著引導學生讀課題，發現“花”和“娘”的輕聲讀法。

　　在第二個環節中，分別從圖和文兩個方面入手。首先引導學生觀察圖，以圖為載體，讓學生看圖猜講故事，培養學生想象能力，語言表達能力。在小組中講，看大屏幕上的畫面講，最后做到集思廣益，完善自己的講法，把四幅圖連起來用完整的話講。注重鼓勵有創新的講法。接著，圖文對照。先聽看課件的視頻范讀課文。通過說一說講了一件什么事，也可以評價教師朗讀的形式初步感知課文。然后正確流利地練讀課文，找出與每幅圖相對應的自然段。做到圖文對照讀文。在初讀中還要重視通過多種形式檢查生字，理解生詞。讓學生介紹對詞語的了解，并提出不懂的詞語。遇到難理解的詞如”“蚜蟲”師生交流資料，并補充課件中相關圖片與介紹，幫助學生理解，提高了學習興趣。

　　下一個環節是細讀感悟課文。這一環節通過老師提出的重點問題引發學生思考，在思考中深入了解故事情節，體會角色內心活動。選擇感興趣的一部分分組商討怎樣讀好每一個角色的語氣，在讀中悟，悟后又讀，并結合圖畫，引導學生發揮想象，聯系生活實際，入情入境來體會。結合多媒體資源，讓學生跟著配樂，練習分角色朗讀課文，加深理解，讀出發自內心的情。最后以小組的形式，共同商議扮演文中角色把課文演一演，后在全班展示。通過這些環節設計，已能讓學生把文學透，內化為自身的才學了。在“升華主題”一環節中，第一步的設計，起到了總結的作用，在學生總結收獲的過程中，引導學生總結出本節課認識的捕蟲能手，進一步引導學生擴充還知道哪些益蟲和益鳥，在此教師也為學生補充相關資料，擴大學生知識面，增強他們愛護益鳥，保護益蟲的意識。真正做到由情感落實到行動中。第二步為布置課下實踐任務。通過向別人請教或查閱資料，繼續尋找一些益蟲和益鳥，并了解關于它們的知識，可畫成圖畫或用文字記錄下來，以待以后交流。這樣，孩子們在實踐活動中，不知不覺產生了對益蟲和益鳥的愛，愿意和它們做朋友，保護它們。這一課的教育作用在此更徹底地落實和深化了。第三步講故事的設計，再一次激起學生的學習興趣，鍛煉聽的能力，并在聽后說說知道了什么，認識了哪些益鳥？既檢查了聽的效果，又鞏固了所學的知識。

　　到此，本課也結束了，整堂課的設計體現了語文學習的目標，在豐富的學習形式中練了讀，悟了情，增長了知識，思想受到了教育和熏陶。課內外相結合，培養了多方面的能力。保證了學生始終能以很高的興趣參與學習。