小學一年級語文上冊《雨點兒》教學設計（精選15篇）

小學一年級語文上冊《雨點兒》教學設計 篇1

　　教材分析：

　　《雨點兒》一文是人教版語文實驗教材第一冊第五單元的一篇科學童話。課文用擬人的手法，通過大雨點和小雨點兒的對話，告訴學生雨點是從云彩飄落下來的，有了雨點兒的滋潤，花更紅了，草更綠了。

　　本課內容淺顯，情節性強，文中第五小節給我們留下了研究空間，有利于學生在閱讀時根據自己的審美體驗加以探究。

　　學生分析：

　　班內學生通過四個月的拼音、識字學習，有了一定的基礎，已掌握了一些識字方法，大多數學生識字速度較快，又喜歡朗讀，特別是分角色朗讀更是受他們的歡迎，但他們有意注意的時間還是較短，好動、好玩。

　　設計理念：

　　1、學生是學習和發展的主體，教師是學習活動積極的組織者和引導者。語文教學應以學生自讀、自悟、自學探究為基礎，大力提倡自主合作，探究的學習方式，充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性。而要一年級學生達到這個理想目標還不太可能，因此，教師的有效引導顯得更為重要。

　　2、架起生活與教材聯系的橋梁，引導和調動學生的情感體驗，關注學生的內心感受，注意培養學生對事物有正確的情感態度。

　　3、使朗讀成為學生學習和探究的重要手段。讓學生在自主、民主的氛圍中學習，自主地讀、說；在自讀自語中主動探究中識字，讀懂故事，初步了解雨點兒的作用，同時對我們賴以生存的地球中的科學奧秘產生興趣。

　　教學流程：

　　㈠創設情境、激趣導入  

　　春天來了，小雨就沙沙地下起來了，你們想想看會發生怎樣的故事呢？

　　(學生各抒已見，引入正題)

　　想知道書上定的小雨發生怎樣的故事嗎？(板課題，指導讀準兒化音)

　　(齊讀課題《雨點兒》)

　　［興趣是最好的教師。所學知識越貼近學生的生活實際，學生就越感興趣。前幾天剛好下過雨，雖然是冬雨，但也和課文有的內容有關，因而以此為切入點，讓生活走進語文學習，走進學生的認知世界和情感世界，激發他們的求知欲。兒化音是我們南方人學普通話的難點，應重點指導、有助于先入為主，正確說好普通話。

　　㈡讀文、識字、探究、感悟

　　1、提出自讀要求：讀準字音，讀通句子，標出自然段。(學生根據要求獨立讀課文)

　　［明確讀的要求，對一年級的學生來說十分必要，這樣可以提高讀書的效率，有利于養成良好的閱讀習慣。］

　　2、認讀帶有拼音的生字：數、清、彩、飄落、半、問回答方(反饋時，學生選擇讀，讀對了，其他學生跟讀3遍)

　　［鼓勵學生以主人翁的態度對待學習，培養自主學習的習慣。創設寬松和諧、民主的學習氛圍，努力使學生獲得成就感。

　　3、認讀沒有拼音的生字：以小組比賽的形式讀。(小組“開火車”認讀生字，讀得對的小組能得到5顆星)

　　[比賽是學生特別喜歡的方式，而小組比賽更有助于培養團結合作意識和競爭的意識]

　　4、認讀本課的生詞，教師使用激勵、期待性的語言：“誰會讀？誰讀得最好？誰有辦法記住這些生字？看誰記得多，記得快？”

　　(學生先獨立認讀，然后再給大家讀自己想讀的那個詞，最后集體邊擊掌邊認讀所有的字記2遍)

　　5、這篇課文共有多少自然段？(讓學生用手勢表示)

　　6、你喜歡讀哪個自然段就給大家讀哪個自然段。(是自由練習讀，然后指自由選自然段讀。其中著重讀第一、三、五自然段)

　　[打破傳統的“串講”形式，以學生的自主閱讀為主，學生自己能讀懂的教師就不再去多講，充分讓學生自讀、自悟、讓學生學會主動學習。]

　　7、感悟第一小節：讀了第一小節，你們知道了什么？

　　(先以4人學習小組為單位進行組內交流和討論，再以小組的形式發表交流和討論的結果。)重點學習三、五段

　　[從小培養學生的合作學習的意識和習慣]

　　8、讀了課文，誰來問一問，你有哪些不明白的地方？(自由質疑，學生能解答的就讓學生自己去說，教師不作具體的答復。結合課文語境，學習理解：數不清、飄落、問、回答等詞的意思，并用“數不清、飄落”等練習說話。)

　　[“學而不思則罔”，質疑是思維的火花，質疑應該從一年級開始培養。]

　　9、同桌分角色朗讀文中的對話，并相互評價：哪里讀得好，為什么要這樣讀。

　　(圖片或課件展示，讓學生看畫面內容，感悟朗讀第五小節，教師適當范讀，引導學生讀出意境，讀出韻味，將內心對雨點兒或喜愛或感激或佩服……的情感自然而然地釋放于朗讀之中。)

　　10、戴上頭飾表演：小花、小草得到雨點兒的滋潤，會對雨點兒說些什么？

　　[閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。通過創高及情境，引得學生自讀自悟，表達自己獨特的感受、體驗和理解。提供學生機會，提供學生展示的舞臺，讓學生充分發揮自己的想像力和創造力，對課文進行二度制作。]

小學一年級語文上冊《雨點兒》教學設計 篇2

　　教材分析：

　　《雨點兒》一文是人教版語文實驗教材第一冊第五單元的一篇科學童話。課文用擬人的手法，通過大雨點和小雨點兒的對話，告訴學生雨點是從云彩飄落下來的，有了雨點兒的滋潤，花更紅了，草更綠了。

　　本課內容淺顯，情節性強，文中第五小節給我們留下了研究空間，有利于學生在閱讀時根據自己的審美體驗加以探究。

　　學生分析：

　　班內學生通過四個月的拼音、識字學習，有了一定的基礎，已掌握了一些識字方法，大多數學生識字速度較快，又喜歡朗讀，特別是分角色朗讀更是受他們的歡迎，但他們有意注意的時間還是較短，好動、好玩。

　　設計理念：

　　1、學生是學習和發展的主體，教師是學習活動積極的組織者和引導者。語文教學應以學生自讀、自悟、自學探究為基礎，大力提倡自主合作，探究的學習方式，充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性。而要一年級學生達到這個理想目標還不太可能，因此，教師的有效引導顯得更為重要。

　　2、架起生活與教材聯系的橋梁，引導和調動學生的情感體驗，關注學生的內心感受，注意培養學生對事物有正確的情感態度。

　　3、使朗讀成為學生學習和探究的重要手段。讓學生在自主、民主的氛圍中學習，自主地讀、說；在自讀自語中主動探究中識字，讀懂故事，初步了解雨點兒的作用，同時對我們賴以生存的地球中的科學奧秘產生興趣。

　　教學流程：

　　㈠創設情境、激趣導入  

　　春天來了，小雨就沙沙地下起來了，你們想想看會發生怎樣的故事呢？

　　(學生各抒已見，引入正題)

　　想知道書上定的小雨發生怎樣的故事嗎？(板課題，指導讀準兒化音)

　　(齊讀課題《雨點兒》)

　　［興趣是最好的教師。所學知識越貼近學生的生活實際，學生就越感興趣。前幾天剛好下過雨，雖然是冬雨，但也和課文有的內容有關，因而以此為切入點，讓生活走進語文學習，走進學生的認知世界和情感世界，激發他們的求知欲。兒化音是我們南方人學普通話的難點，應重點指導、有助于先入為主，正確說好普通話。

　　㈡讀文、識字、探究、感悟

　　1、提出自讀要求：讀準字音，讀通句子，標出自然段。(學生根據要求獨立讀課文)

　　［明確讀的要求，對一年級的學生來說十分必要，這樣可以提高讀書的效率，有利于養成良好的閱讀習慣。］

　　2、認讀帶有拼音的生字：數、清、彩、飄落、半、問回答方(反饋時，學生選擇讀，讀對了，其他學生跟讀3遍)

　　［鼓勵學生以主人翁的態度對待學習，培養自主學習的習慣。創設寬松和諧、民主的學習氛圍，努力使學生獲得成就感。

　　3、認讀沒有拼音的生字：以小組比賽的形式讀。(小組“開火車”認讀生字，讀得對的小組能得到5顆星)

　　[比賽是學生特別喜歡的方式，而小組比賽更有助于培養團結合作意識和競爭的意識]

　　4、認讀本課的生詞，教師使用激勵、期待性的語言：“誰會讀？誰讀得最好？誰有辦法記住這些生字？看誰記得多，記得快？”

　　(學生先獨立認讀，然后再給大家讀自己想讀的那個詞，最后集體邊擊掌邊認讀所有的字記2遍)

　　5、這篇課文共有多少自然段？(讓學生用手勢表示)

　　6、你喜歡讀哪個自然段就給大家讀哪個自然段。(是自由練習讀，然后指自由選自然段讀。其中著重讀第一、三、五自然段)

　　[打破傳統的“串講”形式，以學生的自主閱讀為主，學生自己能讀懂的教師就不再去多講，充分讓學生自讀、自悟、讓學生學會主動學習。]

　　7、感悟第一小節：讀了第一小節，你們知道了什么？

　　(先以4人學習小組為單位進行組內交流和討論，再以小組的形式發表交流和討論的結果。)重點學習三、五段

　　[從小培養學生的合作學習的意識和習慣]

　　8、讀了課文，誰來問一問，你有哪些不明白的地方？(自由質疑，學生能解答的就讓學生自己去說，教師不作具體的答復。結合課文語境，學習理解：數不清、飄落、問、回答等詞的意思，并用“數不清、飄落”等練習說話。)

　　[“學而不思則罔”，質疑是思維的火花，質疑應該從一年級開始培養。]

　　9、同桌分角色朗讀文中的對話，并相互評價：哪里讀得好，為什么要這樣讀。

　　(圖片或課件展示，讓學生看畫面內容，感悟朗讀第五小節，教師適當范讀，引導學生讀出意境，讀出韻味，將內心對雨點兒或喜愛或感激或佩服……的情感自然而然地釋放于朗讀之中。)

　　10、戴上頭飾表演：小花、小草得到雨點兒的滋潤，會對雨點兒說些什么？

　　[閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。通過創高及情境，引得學生自讀自悟，表達自己獨特的感受、體驗和理解。提供學生機會，提供學生展示的舞臺，讓學生充分發揮自己的想像力和創造力，對課文進行二度制作。]

小學一年級語文上冊《雨點兒》教學設計 篇3

　　教學目標：

　　1、認識12個生字，學會寫“方”。

　　2、能正確、流利地朗讀課文，會有感情地讀好對話。

　　3、讀懂課文，知道雨水與植物生長有著密切的關系。

　　教學預設：

　　一、歌曲導入，認讀課題

　　1、播放《小雨沙沙》的歌曲：這是一首唱雨點的歌曲，會唱的小朋友可以一起唱。

　　2、多好聽的小雨沙沙呀！我這兒還有一篇寫雨的文章呢？題目就是——

　　3、出示題：雨點兒   學習“點”，讀準字音

　　4、誰來大聲地讀一讀？

　　讀好兒化音。范讀，誰會讀？還有誰也會了？大家一起來讀一讀吧！

　　二、學詞讀句，感受雨點

　　（一）初讀課文

　　（二）認讀生字

　　出示生字

　　數、清、彩、飄、落

　　空、問、回、答、方

　　（自由讀——指名讀分行讀——倒著讀）

　　（三）分段認讀

　　1、學習“數”、“清”。

　　（1）出示“數”數一數。

　　（2）出示“清”，讀一讀。

　　（3）出示“數不清”。讀好

　　（4）出示“數不清的雨點兒”。課文中說什么數不清？（讀好）

　　（5）你還知道什么也數不清？（星星、頭發）你怎么會數不清呢？（多了）

　　（6）“數不清的雨點兒”就是說雨點兒——很多。再讀“數不清的雨點兒”

　　2、學習“彩”、“飄”、“落”。

　　（1）這么多的雨點兒是從哪兒來的呢？

　　（2）出示“云彩”。

　　（3）讀“彩”，再讀“云彩”。“云彩”就是雨兒的家。

　　（4）看動畫：數不清的雨點兒正從云彩里飄落下來。

　　（5）出示“飄落”讀準音。你能用手來做一下飄落的動作嗎？對呀，這就是“飄落”。

　　（6）出示：從云彩飄落下來。

　　（7）出示：數不清的雨點兒，從云彩里飄落下來。  

　　指名讀——加動作讀——師生問答讀。

　　3、學習“問”、“答”、“說”

　　你們聽，大雨點兒和小雨點兒在半空中說話呢？它們在說些什么呢？原來一個在問，一個在答。（出示“問”和“答”）

　　（1）學習“問”

　　① 出示“問”讀讀課文，是誰在問誰呢？

　　② 出示：“大雨點兒問小雨點兒”。誰來讀？讀好

　　出示：大雨點兒在問什么呢？

　　出示：“你要到哪里去？”誰來做大雨點問問小雨點？

　　③ 連起來會讀了嗎？半空中，大雨點兒問小雨點兒：“你要到哪里去？”

　　（2）學習“答”

　　小雨點是怎么回答的？

　　出示句子：小雨點兒回答：“我要去有花有草的地方。”

　　①    指名讀句子。學習“方”讀好輕聲。

　　小雨點要去的地方可漂亮了！（出示：有花有草的地方）讀

　　隨機：小雨點兒，你要去哪兒呀？讀句子：我要去有花有草的地方。

　　②    讀“回答”：哦，這就是小雨點兒的回答。

　　小朋友你會回答嗎？你叫什么名字？（學生：我叫）。我在問，你在——？

　　再回到文本：你也會回答！小雨點兒，你要去哪兒呀？

　　③ 你看，小雨點不但會回答還會問呢？小雨點在問些什么呀？出示“你呢！”你會讀嗎？小雨點兒想問什么呀？

　　④ 讀句子：小雨點兒回答：“我要到有花有草的地方。你呢？”

　　瞧，小雨點是不是很有本事，又會問，又會答，我們把小雨點兒的話連起來讀一讀吧！（齊讀——師生分角色讀）

　　（3）學習“說”

　　l那大雨點兒又是怎么說的呢？

　　l出示：大雨點兒說：“我要去沒有花沒有草的地方。”

　　l指名讀——齊讀

　　3、出示大雨點兒和小雨點兒的對話。

　　我要到哪里去？

　　我要去有花有草的地方。你呢？

　　我要去沒有花沒有草的地方。

　　（師生分角色，生生分角色讀，同桌分角色讀）

　　讀了大小雨點的對話，我們知道大雨點兒要到——的地方，小雨點兒要到（       ）的地方。

　　存疑：你有什么話想對大雨點說的嗎？

　　4、整合：數不清的雨點兒從哪兒來？（出示：第一自然段）

　　半空中，大雨點兒在問小雨點兒什么？（出示：第二自然段）

　　小雨點兒是怎么回答的？（出示：第三自然段）

　　大雨點兒又是怎么說的？（出示：第四自然段）

　　連起來讀課文前面四個自然段。

　　三、復習字詞、指導書寫

　　1、出示：數不清的雨點兒  

　　讀得真好！小朋友還有一個詞語朋友要出來和我們說再見，你們看，這是誰？數不清的雨點兒從云彩里飄落下來，大

　　2、書寫生字“方”

　　（1）范寫

　　（2）學生書寫、反饋

小學一年級語文上冊《雨點兒》教學設計 篇4

　　設計思路：

　　《雨點兒》一文是人教版實驗教材第五單元的一篇科學童話。課文用擬人的手法，通過大雨點兒和小雨點兒的對話，告訴學生雨點兒是從云彩里飄落下來的，有了雨點兒的滋潤，花更紅了，草更綠了。

　　本課內容淺顯，情節性強，文章的第五小節給我們留下了"空白之點"、"頓歇之處"，有利于學生在閱讀時根據自己的審美體驗加以填充。本課的教學，就以第五小節為憑借，通過創設情境，不斷地調動、激發學生的研讀興趣，引導學生自讀自悟，并且充分尊重學生在學習過程中的獨特體驗。同時實踐是語文教學的核心環節。《語文課程標準》倡導語 文要利用現實生活中的語文教育資源，構建課內外聯系，校內外溝通，學科間融合的語文教育體系，拓展學生的學習空間，增加語文實踐的機會。因此，本課教學在重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向的同時，更強調通過自己的動手、動腦、動口等實踐活動，達到對知識的內化，加深對知識的記憶和運用，達到知識的外化。使整個過程體現自主、合作的學習方式，達到學科間的綜合，并可以留下足夠的空間，為學生張揚個性。

　　教學設計：

　　一、播放歌曲，激發情趣

　　課始播放歌曲《小雨沙沙》，讓學生跟著音樂唱一唱、演一演，并說一說對這首歌的感受。

　　（此設計意在激起學生學習、探究的興趣。）

　　二、開放時空，自主學習

　　在整體感知課文時，可引導學生采用多種形式的讀，（個別讀、輪讀、同桌相互讀、領讀、比賽讀等）達到讀通讀順之目標。讀后再引導學生交流：讀了課文后知道些什么。

　　在生字教學過程 中，大膽地讓學生自己觀察、交流、總結、書寫、評價，運用多種方法學習生字。這時教師可使用激勵、期待性的語言："誰會讀？誰讀得最好？誰有好辦法記住這些生字？看誰記得最多，寫得最好？

　　（這一環節力求設計得生動活潑，形式多樣，能夠激發學生的學習興趣，調動學生參與的積極性。在這一環節中，教師要盡可能創設寬松、和諧、民主的氛圍，讓學生在自主學習的基礎上敢讀敢說，大膽地表現自己，在交流中提高，在交流中成長。）

　　三、創設情境，體驗感悟

　　讀了課文，誰來問一問，你有哪些不明白的地方？

　　（結合課文語境，學習、理解"數不清、云彩、飄落、問、回答"等詞的意思，并用"數不清、飄落"等練習說話。）

　　同桌分角色朗讀文中的對話，并相互評價：哪里讀得好，為什么要這樣讀。（如"你要到哪里去？"這一句，不同的理解完全可有不同的的讀法，可以讀出大人關心小孩的語氣，也可以讀出聲音大而急的焦急的語氣，還可以讀出好奇的語氣等等。）

　　可以通過圖片或電腦課件展示雨過天晴，滿眼是紅艷艷的花，綠油油的草，水珠在花瓣、葉片上滾動，蜻蜓、蝴蝶在花叢中飛舞。種子開始發芽、長葉、開花，田野里冒出了各色的野花，嫩綠的小芽的畫面。讓學生看著畫面內容，感情朗讀第五小節。教師適當范讀，引導學生讀出意境，讀出韻味，將內心對雨點兒或喜愛，或感激，或佩服……的情感自然而然地釋放于朗讀之中。

　　可以戴上頭飾表演：小花、小草得到雨點兒的滋潤，它們會對雨點兒說些什么？

　　先請小小組合作排練，再選一、兩組向全班小朋友交流，最后集體評價。

　　（閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。本設計力求通過創設情境，引導學生自讀自悟，表達自己獨特的感受、體驗和理解。提供機會，讓他們充分發揮自己的想象力和創造力，對課文進行二度創作。）

小學一年級語文上冊《雨點兒》教學設計 篇5

　　淋松軟了，就會長出小草。

　　答2：因為人喝水就會長高，小花小草喝水也會長高。

　　4.誰愿意美美地朗讀第五自然段？他讀得怎樣？你能自己找對手比賽讀嗎？一起加動作表演讀讀。

　　5.這一切都是誰的功勞？你喜歡雨點兒嗎？

　　6.有一位作曲家也很喜歡雨點兒，他作了一首曲子贊美雨點兒，我們一起聽聽。欣賞樂曲《小雨沙沙》。

　　如果你是小花、小草，你會對雨點兒說什么？

　　生1：我會說可愛的雨點兒，謝謝你給水我喝。

　　生2：你幫助我長高了，媽媽看見了會很開心的。

　　生3：你不但幫我洗干凈身上的灰塵，還給了我營養，你以后會經常來看我好嗎？

　　生4：雨點兒，我們交個朋友好嗎？

　　[教后反思]

　　在本片段教學中，我運用CAI課件的動畫效果，再現雨前雨后情景，有效調動學生的學習興趣。并充分尊重學生在閱

小學一年級語文上冊《雨點兒》教學設計 篇6

　　《雨點兒》一文是人教版語文實驗教材第一冊第五單元的一篇科學童話。課文用擬人的手法，通過大雨點和小雨點兒的對話，告訴學生雨點是從云彩飄落下來的，有了雨點兒的滋潤，花更紅了，草更綠了。

　　識字、寫字、朗讀是本課的重點，難點是通過朗讀使學生知道雨水和植物生長的關系。

　　這節課共設計了五個教學環節，即“談話導入”，“整體感知”，“識字讀文”，“體驗性朗讀”，“想像延伸”。整個教學設計是圍繞“學生主體”如何主動參與學習活動設計的。諸如“看了這個畫面你想說些什么？” “這是誰的功勞？你不想對它說些什么嗎？”等等，充分體現了課程標準中“學生是學習和發展的主體”、“充分激發學生的主動意識和進取精神”、“倡導自主、合作、探究的學習方式”這些教學理念。

　　夸美紐斯說過：“興趣是創造一個歡樂和光明的教學環境的主要途徑之一。”如何在教學中培養學生的學習興趣？教學過程中，教師要創設情境，通過教材這個文本載體，將學生帶入愉快的學習氛圍之中，為學生營造一個無拘無束地互相尊重、互相信任、互相合作的空間，使學生真正成為學習的主人。使其思維在其間任意馳騁，“悟”出文本要表達的情感。教學《雨點兒》時，我設計了這樣的情境：課件演示雨點兒過后大地的美景，同時配上音樂。學生被眼前美麗的景色、優美的音樂所營造的氛圍深深地吸引住了，頓時進入了學習情境，為感悟課文內容奠定了堅實的基礎。學生在老師設計的情境學習中產生了迫切的求知欲望。當我問孩子們：你們喜歡誰？有的學生說喜歡小雨點兒，因為小雨點兒使花更紅了，草更綠了。有的學生說喜歡大雨點兒，因為大雨點兒使沒有花、沒有草的地方長出了紅的花、綠的草。 在這堂課中還注重激勵的策略。摒棄常見的實物、小紅花、掌聲等外在激勵的方式，而采用師生情感共鳴、配合默契、體驗成功等內激勵的方式。外在激勵大多是淺層的、短暫的，而且往往是不公平的，在鼓勵少數的同時打擊大多數。而內激勵是深層的、長久的、公平的，也是令人難忘的。在本課中，我十分注意自身的評價語言，包括對個別孩子的評價，以及對全班孩子的評價。就如在孩子們朗讀完一遍后，我這樣評價：“聽你們的朗讀簡直就是一種享受，你們不僅讀出了聲，還讀出了情，能讓老師再享受一次嗎？”這樣的語言評價，我相信比獎勵小花效果更好。�� 

　　當然，語文教學是一門永恒的藝術，需要不斷的探索。本堂課還存在著很多的缺陷和遺憾的地方。主要體現在以下幾點：

　　1、 學生主動探究的環節很少。這主要是我不敢大膽放手，其實課文中有很多內容可以請孩子自己探究學習的。我想在以后的教學中，我需要給他們更多的信心，并且相信他們的潛力是無窮的。

　　2、 孩子們質疑的環節沒有。學生質疑很容易流于形式，所以在本課中我沒有設計，但是實際上文本中有一些地方能很好的質疑的，我沒有好好利用起來。

小學一年級語文上冊《雨點兒》教學設計 篇7

　　【學習目標】

　　1、認識11個生字以及生字組成的詞語。

　　2、正確、流利地朗讀課文。

　　3、了解課文內容，感悟雨水與植物生長有著密切的關系。

　　【教學重難點】

　　重點：識字、朗讀課文。

　　難點：感悟雨水與植物生長的密切關系。

　　【教學準備】

　　多媒體課件、歌曲《小雨沙沙》。

　　【教學過程】

　　一、激發興趣，揭示課題

　　1、孩子們，喜歡猜謎語嗎？（喜歡）老師說一個謎語大家猜猜，好嗎？（好）千條線，萬條線，落到水里看不見。（雨）

　　2、孩子們真聰明，今天王老師就和大家一起學習第12課，（師指題目，生讀）。

　　3、你們看，老師給大家帶來了好多雨點兒。（播放雨點兒畫面來自遠教模式二的課件）。

　　二、初讀課文

　　1、這么多，這么美的雨點兒，它們要到哪里去呢？請孩子們打開書105頁，輕聲朗讀課文，注意讀準每個字的字音，并給自然段標上序號。

　　2、請孩子們再把課文讀一遍，一邊讀，一邊想：這么多，這么美的雨點兒，它們要到哪里去？待會兒告訴大家。

　　3、交流。

　　三、隨文識字，朗讀課文

　　孩子們真會讀書！那你們還能借助漢語拼音認識漢字嗎？（能）下邊，跟老師一塊去學習生字吧，看誰認的字最多！

　　1、學習生字和課文第一自然段；

　　⑴　出示生字：點、數、清、彩、飄、落

　　⑵　學習生字組成的詞語：數不清、云彩、飄落

　　⑶　學習第一自然段：

　　①　課文中有一句話把這三個詞語都用上了，你能把它找出來讀一讀嗎？（生評價）誰能比他讀得更好?（多讀幾遍）

　　②　剛才讀了幾次都沒有讀好，下邊老師教大家讀，看哪些孩子像把書讀好的樣子？

　　③　雨點兒真多呀！怎么數也數不清，還有什么東西也像雨點兒一樣數不清呢？學生舉例。

　　④　雨點兒從云彩里飄落下來，誰愿意上來當雨點兒做做雨點兒從空中飄落的動作？ （出示句子，我會說）“雨點兒從云彩里飄落下來”，師復述句子，那你還會說：“什么從什么地方（跑出來、跳下來）？”（出示）___________從____________。

　　⑤　孩子們說的真好！王老師還想聽聽你們讀書，愿意嗎？好，把書拿起來，看誰讀得最好。

　　⑥　聽孩子們讀書，我覺得是一種享受，老師很高興，想獎勵孩子們聽一首歌，請孩子們起立，一邊聽，一邊加進自己的動作，看哪些小朋友表演的最好。(播放歌曲《小雨沙沙》)

　　2、學習生字：

　　剛才孩子們學習生字和課文第一自然段，學的真好！下邊老師要和小朋友學習其他幾個生字，孩子們想不想學呀？（想）

　　⑴　學習“空、問、回、答、方”

　　⑵　組成詞語認讀。

　　⑶　你怎么記住“空、問”的。

　　⑷　課文中誰問誰呢？請孩子們到課文的第二自然段去找一找。

　　生回答：大雨點兒問小雨點兒。

　　⑸　大雨點兒怎么問小雨點兒的，誰能把大雨點兒問的話讀出來？（出示句子）半空中，大雨點兒問小雨點兒：“你要到哪里去？”請孩子們觀察一下這個句子后面打了一個什么號？像這樣的句子叫問句，誰能把這個句子讀一讀？

　　⑹　老師覺得這個小朋友讀得不是很好，孩子們想不想把問句讀好，那老師教大家讀一讀。（指導朗讀）

　　⑺　孩子們，我們再把第二自然段讀一讀。

　　孩子們把大雨點兒問小雨點兒的話讀得真好，那小雨點兒是怎樣回答的，請孩子們到課文第三自然段找一找，看誰找得又快又準？生回答，（大屏幕出示句子）小雨點兒回答：“我要去有花有草的地方。你呢？”“你呢？”也是小雨點兒回答大雨點兒的話嗎？（不是）那是什么？（是小雨點兒問大雨點兒的話）

　　⑻　孩子們真聰明！大雨點兒怎么說的呢？生回答（出示句子）大雨點兒說：“我要去沒有花沒有草的地方。”齊讀句子。

　　⑼　學習了課文，誰知道雨點兒從哪兒飄落下來的？小雨點兒去了什么地方？大雨點兒又去了什么地方？板書：小 有花有草 大 沒有花沒有草

　　3、拓展：

　　⑴　孩子們，假如你就是雨點兒，你還想去什么地方？

　　⑵　孩子們的愿望真美！請你們把書拿起來，把課文的2、3、4自然段美美地讀一讀。

　　4、學習第5自然段：

　　⑴　大雨點兒和小雨點兒去了各自想去的地方，哪個地方發生了怎樣的變化呢？請孩子們讀課文的第5自然段。

　　⑵　學生交流匯報。

　　⑶　（播放有花有草的地方動畫）師復述第5段內容。

　　⑷　雨點兒到的地方發生了那么美的變化，讓我們通過朗讀來感受其中的美吧！

　　四、總結全文，升華感悟

　　雨點兒讓大地變得如此美麗，此時，你最想對雨點兒說什么呢？（生：雨點兒，謝謝你！）

　　是的，我們應該感謝雨點兒，讓我們深情地對雨點兒說一聲：“雨點兒，謝謝！”

　　【板書】

　　小 　　有花有草

　　雨點兒

　　大　　沒有花沒有草

小學一年級語文上冊《雨點兒》教學設計 篇8

　　元通中心小學 郜惠娟  

　　教學目標 ： 

　　1、認識12個生字，學寫“方、半”兩個字；正確流利地朗讀課文； 

　　2、了解課文內容，初步感知雨水對植物生長的作用。�� 

　　教學重點、難點：認字和練習朗讀是教學的重點，要通過朗讀讓學生知道雨水與植物生長的關系。 

　　教學設想：語文課程標準指出“閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”。本課采用個性化教學，以學生原有的知識經驗為基礎展開教學，通過創設情境，激發學生的閱讀興趣，引領學生自讀自悟。設計充分尊重學生獨特的感受、體驗和理解，讓學生自己對課文內容的領悟取代教師的講解分析，讓學生自己的獨立思考取代統一答案，讓學生自己的感性體驗取代整齊劃一的理解指導。整個過程為張揚學生個性，激揚學生靈性服務。 

　　教學過程 ： 

　　一、激趣導入  ： 

　　讓學生猜謎語。(千條線，萬條線，落到水里看不見) 

　　(二)揭示課題（小黑板出示） 

　　指導學生把課題讀正確。提問：天上為什么會下雨?你們見過什么雨?(毛毛細雨，小雨，大雨，雷陣雨，狂風暴雨) 

　　(三)初讀課文 

　　借助漢語拼音自讀課文，讀準每個生字的字音，把每句話讀通順，畫出不懂的詞句，找出有幾個自然段，標上序號，粗略知道課文講的是一件什么事。 

　　(三)識字讀文�� 

　　1.認讀理解“數不清”“云彩”“飄落”。�� 

　　(1)逐一出示生字“數”“清”，看拼音讀準字音。�� 

　　(2)出示詞語“數不清”，讀一讀，找一找，文中指什么數不清。�� 

　　(3)說一說，生活中還有什么東西數不清。�� 

　　(4)認讀“云彩”“飄落”。 

　　(5)在文中找出帶有“數不清”“云彩”“飄落”這三個詞語的句子，讀一讀。 

　　2.認讀理解“問”“回答”。 

　　(1)出示生字“問”，讀一讀，找一找，文中寫的是誰問誰?問什么?把有關句子劃出來。 

　　(2)交流，指導朗讀問句“你要到哪里去?”�� 

　　(3)讀課文找一找，小雨點兒是怎樣回答的。出示新詞“回答”，指導學生讀正確。 

　　(4)辨析：“你呢?”這句話是不是小雨點兒在回答大雨點兒。（知道這是小雨點回答完了，在問大雨點。）理解“回答”。 

　　(5)讀課文找出大雨點兒回答小雨點兒的句子，讀一讀。 

　　3.認讀“方”。�� 

　　要求學生，仔細讀課文中帶有“方”的句子，讓學生明確在“地方”這個詞中，“方” 

　　字讀輕聲。 

　　4. 師生合作，朗讀對話。 

　　5、師生合作朗讀課文前4段。 

　　(四)讀文感悟�� 

　　“小雨點兒去了有花有草的地方，大雨點兒去了沒有花沒有草的地方，那么雨后那些地方有都會怎么樣呢？咱們一起去看看吧！”（欣賞圖片） 

　　“雨后這些地方都怎么樣了？” 

　　咱們閉上眼睛想想：一場大雨“嘩啦啦啦，嘩啦啦啦”過后，小草怎么樣了？ 

　　其他的植物怎么樣了你能說說嗎？ 

　　3.順承說話練習形成的語境氣氛，讓學生在自由練讀的基礎上，齊讀第五自然段。討 

　　論交流：這都是誰的功勞?你想對雨點兒說些什么?�� 

　　(五)根據學生的回答，讓學生帶著對雨點兒或喜愛，或感謝，或佩服……的感情，把全文朗讀給好朋友聽，再請學生推薦讀得好的朋友為師生做朗讀表演。�� 

　　(六)指導書寫 “半”，進行書寫練習�� （機動） 

小學一年級語文上冊《雨點兒》教學設計 篇9

　　參考答案：絲絲小雨、傾盆大雨、綿綿細雨、暴雨…

　　答案：兩個字的偏旁是一樣的。

　　小雨點落到哪兒了？請你找一找。

　　點       半       問       回       方       電       房

　　你能把七巧板拼成長方形嗎？

小學一年級語文上冊《雨點兒》教學設計 篇10

　　【教材分析】

　　課文《雨點兒》是課改實驗教材小學語文一年級上冊中課文的第12課，它是一篇科學童話，告訴學生雨點兒是從云彩里飄落下來，課文用了擬人的方法，通過大雨點和小雨點的對話，讓學生感悟到雨點能給大自然帶來無限生機，從而激發學生對大自然的喜愛。

　　雨，孩子們大多不喜歡，因為它帶給孩子們更多的可能是無法到戶外去活動的煩惱，但相信學完了這篇課文，小朋友對雨的喜愛會多一層。

　　【學習目標】

　　1、認識11個生字，學會寫“方、半、巴”。

　　2、理解課文內容，弄清雨水同植物生長有著密切的關系；

　　3、能正確、流利地朗讀課文，用感情地讀好對話。

　　【學習重、難點】

　　1、教學重點：認字和練習朗讀。

　　2、教學難點：弄清雨水同植物生長有著密切的關系；解釋詞語：飄落、雨點、云彩。

　　【教學理念】

　　1、采用聽讀識字法進行教學，在反復練習和教師指導的朗讀過程中認識生字，并有效地解決低年級學生唱讀的問題。

　　2、積極倡導自主、合作的學習方式。

　　3、充分開展探究活動，讓學生從生活中找出雨水對植物的生長有幫助。

　　【教學準備】

　　多媒體課件、識字卡片、雨點圖、羽毛。

　　【教學時間】

　　2課時。

　　【教學過程設計】

　　一、激趣導入、揭示課題

　　　　1、播放不同的雨聲。

　　同學們，你們聽到了什么啊？（學生自由說）。

　　2、課件展示不同的雨景，讓學生“耳聞目睹”雨聲和雨景。

　　3、揭示課題：下雨的時候，小雨點和大雨點也會說話呢，這節課我們一起來學習一篇新的課文。題目是《雨點兒》

　　4、指導學生讀一讀課題，強調兒化音的讀法。

　　二、初讀課文，識記生字

　　1、組織學生初讀課文。

　　要求∶用自己喜歡的方式讀課文,不會的認的字用筆先圈出來,然后想辦法認識他。大雨點和小雨點說了些什么？

　　2、組織各小組認讀生字，擺生字卡，同桌交流：（出示課件）

　　師：同學們剛才都讀得很好，現在老師想考考大家。（引導學生進行生字識記游戲，教師適時給予獎勵。）

　　3、互相讀讀課文，加強記憶。

　　學生自讀課文后相互交流（知道什么說什么，了解多少說多少，讓學生在寬松的環境中交流互補）

　　三、再讀課文，理解新知

　　1、這篇課文有共有幾個自然段,請同學們在課文上標上序號；

　　2、第一自然段

　　⑴　讀第一句：

　　課文上說的云彩就是我們常看見的天上的云。

　　問：云有顏色嗎？都有什么顏色？

　　⑵　老師相機告訴學生：云是由水滴和冰晶聚集形成的物體，當云碰見冷空氣的時候就會變成雨點落下來，當天氣太冷的時候就會變成雪花，所以我們冬天可以看見下雪。

　　⑶　教師簡筆畫，畫一朵云，先畫三點水滴。

　　老師這樣畫，可以嗎？（估計有學生說雨點太少，再請學生上講臺畫雨點）

　　⑷　你們說這里有多少點雨滴？（數不清的雨點就是很多很多，沒有辦法數。）

　　⑸　雨點從云彩里飄落下來：

　　飄落是怎么樣的？誰來說說？然后拿出羽毛與粉筆，讓學生比較下羽毛與粉筆在落下的時候有什么區別，然后解釋飄落是飄飄晃晃地降落下來的意思 。

　　3、第二～四自然段

　　⑴　自然過渡：這里面有大雨點，有小雨點，他們在說些什么？（引讀對話）

　　⑵　練習朗讀對話：分別讀小雨點、大雨點的話（注意問的語氣）

　　⑶　他們在什么地方說話？（解釋空中、半空、地面，理解“半空”）

　　⑷　學習“半”和“方”。（書空，在作業本上書寫）

　　4、最后一個自然段

　　⑴　出示課件：沒有花的地方，長出了花；有小花的地方，花長大了，草更綠了。你們看，這是課文哪一句話寫的？找出來讀一讀。

　　⑵　指名讀，表演讀。

　　4、齊讀全文。

　　四、質疑問難，延伸擴展

　　師：同學們，我們學了這篇課文后，還有什么不懂的問題嗎？

　　鼓勵學生提出問題并嘗試解答問題，培養學生的探究意識

　　五、鞏固練習，親身實踐

　　1、出示大屏幕識字：說說你認識了課文的哪些字，不會認的字怎么辦？說說你的好辦法。

　　（認字時啟發學生用上熟字、部件和偏旁。例如“青”加上“氵”就是“清”；“漂”去掉“氵”，加上“風”就是“飄”；“閃”去掉中間的“人”，換上“口”就是“問”；“房”去掉“戶”就是“方”）

　　2、開火車讀生字。

　　（字音重點：“彩”是平舌音；“數”是翹舌音；“清、空、方”是后鼻音）

　　3、出示課件：游戲識字：小雨點落到哪里？（指名上臺做）

　　wèn　bàn　fáng　diǎn　huí　fāng　diàn

　　半　點　回　方　房　問 　電

　　十、指導寫字

　　學寫獨體字：方、半、巴

　　十一、作業

　　1、 讀課后"我會讀"中的三句話。

　　2、 我們還可以說：　　　　從　　　　。（老師從教室里走出來、小花貓從樹上跳下來、老鼠從洞里鉆了出來、）

　　【板書】

　　雨點兒

　　大（有花 有草）　　小（沒花 沒草）

　　讓花更紅　草更綠　開花　長草

　　美麗的大自然

小學一年級語文上冊《雨點兒》教學設計 篇11

　　這是我們學校一位老師公開課的教案設計，貼在這兒和大家一起看一看，討論討論。

　　【教學目標】

　　1、正確、流利地朗讀課文。

　　2、理解“數不清、飄落、半空”等詞語。

　　3、了解課文內容，懂得雨水與植物生長的密切關系。

　　【教學重難點】

　　教學重點是朗讀。

　　教學難點是通過讀課文使學生知道雨水與植物生長的關系。

　　【教學過程】

　　一、聯系生活、激趣導入

　　大自然中有各種各樣的聲音。大家靜靜地聽，這是什么聲音？（雨點兒滴答的聲音）（生：是下雨的聲音）對，這是雨聲，是雨點兒的歌聲，是雨點兒的說話聲，這節課我們來認識這些可愛的雨點兒好嗎？（齊讀課題）

　　二、初讀課文、認識生字

　　1、請同學們借助拼音自由地大聲地讀課文，喜歡哪一節就多讀幾遍，要求：把字音讀準，課文讀通，不認識的字可以問問你的同桌或者老師。

　　2、調皮的生字寶寶從課文里跳出來了，會認識他們的小朋友就大聲地把他讀出來。（邊讀邊正音）

　　3、調皮的生字寶寶摘掉了音節帽子，沒有了音節的幫助，小朋友們還能認出他們嗎？

　　三、在朗讀中理解課文、感悟課文

　　1、表情朗讀，理解數不清與飄落的意思：

　　⑴　小朋友們真棒，生字寶寶都認識了，讀得很不錯，那下面這段話你也能讀得這么棒嗎？

　　⑵　我們先一起讀一讀這段話，再請你自己讀一讀這段話。（數不清的雨點兒，從云彩里飄落下來。）說說你讀懂了什么？（理解詞語：數不清）

　　除了雨點兒是數不清的，還有什么東西也像雨點兒一樣數不清？還從其它地方讀懂了什么嗎？

　　⑶　通過動作表演理解飄落的意思，再把整句話連起來讀一讀。

　　2、在朗讀中學習對話：

　　⑴　雨點兒從云彩里飄落下來，要是你就是雨點兒，你有什么話要對大家說？（看圖指名說）

　　⑵　我們一起來看看，課文中的雨點兒們說了什么悄悄話。（指導好疑問句的朗讀語氣）

　　①　誰能來讀一讀，大雨點兒在說什么？

　　②　誰能來讀一讀，小雨點兒是怎么回答的？

　　③　上臺表演對話、給圖片配音。

　　④　男女生對讀，小組對讀。

　　3、在朗讀中體會雨水幫助植物生長：

　　⑴　大雨點兒、小雨點兒說著說著就到了他們各自要去的地方，你們看，小雨點兒到了有花有草的地方，花兒、草兒洗了個澡，喝足了水，花更紅了，草更綠了。（課件演示小雨點到了有花有草的地方）

　　⑵　大雨點兒到了沒有花沒有草的地方，這兒變成了什么樣子？（課件演示長出了紅的花綠的草）誰能根據剛才看到的畫面，把這兩句話補充完整。

　　小草從（ 　　）。

　　小花（　　 ）。

　　因為有了雨點兒的滋潤，滿眼是紅艷艷的花，綠油油的草，水珠在花瓣上、在葉片上滾動，種子開始發芽、長葉、開花，沒有花沒有草的地方長出了紅的花綠的草，世界變得多美呀，我們美美地讀一讀最后一個自然段，喜歡表演的同學可以加上自己的動作。

　　⑶　雨點兒如此神奇，把大地打扮得這么漂亮，你喜歡它們嗎？如果你是小花、小草你會對雨點兒說些什么呢？

　　四、演唱歌曲，再次感悟雨水與植物生長的關系

　　孩子們，雨點兒是多么可愛呀，可是你知道雨點是怎樣形成的嗎？這個問題留著小朋友們課后完成，回家可以查資料或者問問爸爸、媽媽。

　　種子要發芽、種子要長大，它們需要雨點兒來幫忙，最后讓我們在《小雨沙沙》的歌聲中再一次感受雨點兒的可愛吧。

小學一年級語文上冊《雨點兒》教學設計 篇12

　　一、導入  

　　1、這節課我們繼續學習《雨點兒》。

　　2、課件動態出示課題：雨點兒

　　3、齊讀，再讀。

　　二、復習

　　1、聽音標號。

　　數、清、飄、落、彩

　　2、這些字回到課文第一自然段了，你還能讀好它們嗎？

　　課件出示，指名讀—師點撥再讀—齊讀

　　三、學習對話

　　1、課件展示下雨的場景。

　　師：你看！數不清的雨點兒從云彩里飄落下來。半空中，雨點兒還聊起天兒來了，你聽！（大小雨的純對話錄音）

　　2、這是誰和誰在說話？（課件：動態出現大小雨點兒的特寫）

　　3、讓我們再來仔細聽聽，這次聽，你可得聽清楚哪些是大雨點兒說的，哪些是小雨點兒說的。

　　4、他們說的話這張紙上也有，請你讀一讀，想一想是誰說的，然后選合適的雨點兒涂成實線，先涂好的小朋友再多讀幾次，要讀到能夠非常正確、通順。

　　5、校對： 這三句話分別是誰說的，我們來看看提示語。

　　課件出示：

　　半空中，大雨點兒問小雨點兒：“你要到哪里去？”

　　小雨點回答：“我要去有花有草的地方。你呢？”

　　大雨點兒說：“我要去沒有花沒有草的地方。”

　　生讀提示語，師讀對話。（課件逐句把提示語改成：雨點兒圖+問、回答、說）

　　6、指導朗讀

　　（1）課件出示：

　　大雨點兒（圖）問：“你要到哪里去？”

　　小雨點兒（圖）回答：“我要去有花有草的地方。”

　　（2）老師先來當小雨點兒，誰當大雨點兒來問我？

　　（3）課件出示：

　　小雨點兒（圖）回答：“我要去有花有草的地方。你呢？”

　　大雨點兒（圖）說：“我要去沒有花沒有草的地方。”

　　（4）課文小雨點兒光是回答了大雨點兒的問題嗎？小雨點兒是怎樣問的？現在你們就是小雨點兒了。

　　（3）連起來請兩個小朋友試試。（帶上頭飾）

　　7、師：真不錯，如果電視臺要拍一部《雨點兒》的動畫片，那完全可以到咱們班來找配音演員了。想不想先試試雨點兒配音啊？

　　8、（課件出示只有嘴巴在動沒有表情的大小雨點兒）你發現了什么？師：是呀，這是兩顆沒有表情的雨點兒，誰能夠加上表情來說它們的話，那他就可以獲得優秀配音演員獎。

　　（1）同桌準備。

　　（2）帶頭飾配音。（隨機提問：你為什么是這樣的表情？）

　　四、學習第5自然段

　　師：雨點們，在你們的幫助下，這幅畫將會發生怎樣的變化？（課件：雨前影像）

　　1、配樂自由讀第5自然段。

　　師：這次讀老師有個有趣的要求，一邊讀一邊要在腦子里畫畫。

　　2、你看到了什么？

　　隨機指導朗讀第5自然段中的句子。

　　3、想看看你們說的這些景色嗎？（課件動態展示雨后影像）

　　4、美嗎？這時，如果你就是雨點兒，你想說什么？

　　想象說話：

　　如果我是（     ），我想說：“（                           ）”。

　　5、配樂朗讀最后一段。 

小學一年級語文上冊《雨點兒》教學設計 篇13

　　教材說明:

　　本文是一篇科學童話.課文用擬人化的手法,通過大雨點和小雨點的對話,告訴學生雨點兒是從云彩里飄落下來的,有了雨水的滋潤,才有草長花開的美麗景象.

　　學習目標:

　　1, 認識11個生字,會寫"方,半,巴"3個字.

　　2, 正確,流利地朗讀課文.

　　3, 理解課文內容,懂得雨水與植物生長有著密切的關系.

　　課前準備:

　　1, 布置學生課前問問父母或自己查查資料:為什么會下雨

　　2, 雨中,雨后的課件.

　　教學重點:

　　練字,聯系朗讀,通過朗讀知道雨水與植物生長的關系.

　　教學過程:

　　一,激趣導入,揭示課題:

　　讓學生猜謎語.(千條線,萬條線,落到水里看不見)

　　今天,我們要學的課文就是寫雨的.(出示:12,雨點兒)誰來讀一讀 這是一個兒化音,兒字不出聲,只要在讀點的時候把舌頭卷一卷,像老師這樣.誰愿意來試一試

　　提問:同學們,知道小雨點是從哪里落下來的嗎 讓我們到課文里去找找答案.

　　二,初讀課文,整體感知.

　　播放錄音范讀,說說你知道了什么

　　請同學們大聲讀課文,遇到不認識的字,找拼音朋友幫幫忙,用你喜歡的符號標出生字詞.

　　課文共幾個自然段

　　三,識字讀文.

　　1,出示生詞,生認讀.

　　2 ,認讀理解"數不清云彩飄落".�� (出示生字卡片)

　　(1)逐一出示生字"數清",看拼音讀準字音.��

　　(2)出示詞語"數不清",讀一讀,找一找,文中指什么數不清.��

　　(3)說一說,生活中還有什么東西數不清.

　　(4)認讀"云彩飄落". 舉例:紙片飄落地下 .

　　(5)在文中找出帶有"數不清云彩飄落"這三個詞語的句子,讀一讀.

　　讓我們再去看看雨點兒落下來的情景吧.(課件)看,數不清的雨點兒從云彩里飄落下來了,他們嘴巴裂得大大的,笑得多開心呀!讓我們再來讀一遍,把雨點兒的高興勁讀出來.(第1自然段)

　　認讀理解"問回答".

　　(1)出示生字"問",讀一讀,找一找,文中寫的是誰問誰 問什么 把有關句子劃出來.

　　(2)交流,指導朗讀問句"你要到哪里去 "��

　　(3)讀課文找一找,小雨點兒是怎樣回答的.出示新詞"回答",指導學生讀正確.

　　(4)辨析:"你呢 "這句話是不是小雨點兒在回答大雨點兒.(知道這是小雨點回答完了,在問大雨點.)理解"回答".

　　(5)讀課文找出大雨點兒回答小雨點兒的句子,讀一讀.

　　認讀"方".��

　　要求學生,仔細讀課文中帶有"方"的句子,讓學生明確在"地方"這個詞中,"方" 字讀輕聲.

　　出示"半空".

　　6,分角色讀.學習大雨點和小雨點的對話(第2,3,4自然段)

　　點評:老師來采訪一下這兩位小朋友.

　　學習問句:大雨點,你在讀這一句的時候,"哪里"的語調為什么要往上甩一甩

　　誰來試一試 一起來一遍.

　　小雨點,你讀這句話的時候心情怎么樣 為什么呢

　　大雨點,你再讀讀回答小雨點的話,你此刻心情怎樣 為什么

　　全班分角色讀對話.

　　指名讀,男生讀,女生讀,搶讀,排小火車讀等.

　　課中休息:讓我們和大雨點,小雨點玩一會吧,播放歌曲《小雨沙沙》.

　　7,雨后賞景

　　1,(課件)大雨點和小雨點都找到了自己的新家,不久,雨停了,太陽出來了,讓我們一起去欣賞一下雨后的景色吧!

　　2,在同學們一陣陣的贊美聲中,已經感受到了雨后的景色很美,你能用動聽的語言來贊美這些美景嗎

　　有位小詩人欣賞完小草這幅圖后,它寫了一句詩贊美雨點兒:

　　雨點兒是綠色的,小草喝了它,變得更綠了.

　　我們也來學做小詩人吧.離開這些圖片,想象一下,雨點兒還是什么顏色的

　　老師也想到了一句:雨點兒是五彩繽紛的,大地喝了它,變得更美了.

　　8,學習第5自然段.

　　聽了小朋友的贊美聲,讓我們感到這世界更美了,讓我們美美地讀一讀這一句吧!

　　有花有草的地方,花更紅,草更綠了.

　　在我們地球上還有很多這樣的地方,那里沒有花,沒有草,只有光禿禿的一片.后來,大雨點和許許多多熱心的雨點來了,不久,這里變了!看看,都有哪些變化

　　看到這樣美麗的變化,你的心情怎樣 來讀讀這句話:

　　沒有花沒有草的地方,長出了綠的草,紅的花.

　　五,整體誦讀課文.

　　評價:聽你們的朗讀簡直就是一種享受,你們不僅讀出了聲,還讀出了情,能讓老師再享受一次嗎

　　六,小結:

　　我們的地球越來越美了,這些都是誰的功勞呀 是呀,雨點兒落在草地上,小草更綠了;雨點兒落在樹林里,樹更高了;雨點兒落在花園里,花更紅了;雨點兒落在菜園里,青菜更綠了......雨點兒能幫植物生長,它還能干什么呢 (發電,沖洗,供水......)

　　七,當堂檢測.

　　八,指導書寫 "半",進行書寫練習.(機動)

　　觀察位置.

　　生自己看書,認識筆順.

　　書空.

　　范寫.

　　學生練寫,巡視,糾正姿勢.

　　反饋.

　　教學反思:

　　《雨點兒》一文是人教版語文實驗教材第一冊第五單元的一篇科學童話.課文用擬人的手法,通過大雨點和小雨點兒的對話,告訴學生雨點是從云彩飄落下來的,有了雨點兒的滋潤,花更紅了,草更綠了.

　　識字,寫字,朗讀是本課的重點,難點是通過朗讀使學生知道雨水和植物生長的關系.

　　這節課共設計了五個教學環節,即"激趣導入","整體感知","識字讀文","體驗性朗讀","想像延伸".整個教學設計是圍繞"學生主體"如何主動參與學習活動設計的.諸如"看了這個畫面你想說些什么 " "這是誰的功勞 你不想對它說些什么嗎 "等等,充分體現了課程標準中"學生是學習和發展的主體","充分激發學生的主動意識和進取精神","倡導自主,合作,探究的學習方式"這些教學理念.

　　夸美紐斯說過:"興趣是創造一個歡樂和光明的教學環境的主要途徑之一."如何在教學中培養學生的學習興趣教學過程中,教師要創設情境,通過教材這個文本載體,將學生帶入愉快的學習氛圍之中,為學生營造一個無拘無束地互相尊重,互相信任,互相合作的空間,使學生真正成為學習的主人.使其思維在其間任意馳騁,"悟"出文本要表達的情感.教學《雨點兒》時,我設計了這樣的情境:課件演示雨點兒過后大地的美景,同時配上音樂.學生被眼前美麗的景色,優美的音樂所營造的氛圍深深地吸引住了,頓時進入了學習情境,為感悟課文內容奠定了堅實的基礎.學生在老師設計的情境學習中產生了迫切的求知欲望.當我問孩子們:你們喜歡誰 有的學生說喜歡小雨點兒,因為小雨點兒使花更紅了,草更綠了.有的學生說喜歡大雨點兒,因為大雨點兒使沒有花,沒有草的地方長出了紅的花,綠的草. 在這堂課中還注重激勵的策略.摒棄常見的實物,小紅花,掌聲等外在激勵的方式,而采用師生情感共鳴,配合默契,體驗成功等內激勵的方式.外在激勵大多是淺層的,短暫的,而且往往是不公平的,在鼓勵少數的同時打擊大多數.而內激勵是深層的,長久的,公平的,也是令人難忘的.在本課中,我十分注意自身的評價語言,包括對個別孩子的評價,以及對全班孩子的評價.就如在孩子們朗讀完一遍后,我這樣評價:"聽你們的朗讀簡直就是一種享受,你們不僅讀出了聲,還讀出了情,能讓老師再享受一次嗎 "這樣的語言評價,我相信比獎勵小花效果更好.��

　　當然,語文教學是一門永恒的藝術,需要不斷的探索.本堂課還存在著很多的缺陷和遺憾的地方.主要體現在以下幾點:

　　1, 學生主動探究的環節很少.這主要是我不敢大膽放手,其實課文中有很多內容可以請孩子自己探究學習的.我想在以后的教學中,我需要給他們更多的信心,并且相信他們的潛力是無窮的.

　　2, 孩子們質疑的環節沒有.學生質疑很容易流于形式,所以在本課中我沒有設計,但是實際上文本中有一些地方能很好的質疑的,我沒有好好利用起來.

　　評課:

　　張紅霞:

　　新課程新理念,"創新"是課堂生命力的體現.新課程理念下的課堂教學應該體現創新意識,但這種創新,不僅僅是技術上的創新,更應該體現在對教材的解讀上.

　　1,對教材的解讀到位.

　　《雨點兒》一文是一篇科學童話.課文告訴學生雨點是從云彩飄落下來的,有了雨點兒的滋潤,花更紅了,草更綠了.對于進入小學學習才三個月的孩子來說,如何引導他們盡早進入漢字閱讀階段,給他們打開一個建立在生活經驗基礎上的豐富多彩的文本世界是語文教學的重要任務.而《雨點兒》正是引導學生進行識字和閱讀很好的教材.文章篇目短小,但語言文字很有特點.課文用擬人的手法,通過大雨點和小雨點兒的對話來呈現的.這篇課文生字量挺大,要認識12個,而這12個生字全都在第一課時教學內容中.認字和練習朗讀是教學的重點.

　　2,方法設計巧妙.

　　根據文本的語言特點,根據孩子的識字規律,需反復認讀,強化記憶,故采取了字,詞,句整合起來的教學方法.把握教材,將教材功能凸現得最大化.如:"數, 清,彩,飄,落,問,答,說"這些字都巧妙地穿插在了文本教學中,體現了字不離詞,詞不離句,句不離篇的教學思想.這符合文本特點和心理特點,通過調動學生的多種器官,詞語教學有效達成了預期目標.正應了"教學有法,但無定法,貴在得法."

　　字,詞,句整合教學做到無痕.如"數,清"所在句子過渡到下一句"彩,飄,落"所在句子,教師問:"這么多的雨點從哪里來 "生答:"從云彩里來."然后教"彩".從"彩,飄,落"到"問,答,說",師導入:"你們聽,大雨點兒和小雨點兒在說話呢,它們在說些什么 原來一個在問,一個在答.學"問,答".詞語的每一次呈現強化了孩子對生字的記憶,呈現也非常的自然,又將文本內容用線串聯了起來.

　　季曉:

　　1,教學評價巧妙

　　教師的評價語言的設計是一種潛藏的巧妙的引導,特別是對于一年級的學生,除了達到激勵功能,更旨在使孩子從評價中找到讀書的技巧和方法.學會問話是本課的重點.此環節的設計對學生有相當的吸引力,在指導的過程中為突出問話的色彩,顧老師評價:"問得多有禮貌呀!問得多親切呀!"在隨機評價中把問的語氣,問的態度都進行了引導.再如:讀課題的時候,老師這樣評價孩子的朗讀:"多有趣!多可愛!"評價中凸現了人文性.

　　重人文輕語言是現象是我們前一段時間的課堂現象.語文教學應當凸顯語文學科的個性,立足工具,弘揚人文,進行扎實的語言文字訓練.在今天的課堂上,追求形式的東西少了,老師有效的指導多了.教師以自己獨特的方式引導學生,滲透閱讀方法的指導,教會學生遣詞造句,表情達意的方法.整堂給人感覺上得很實,實實在在,扎扎實實.

　　2,在語言積累上求實.

　　要提高學生的語文素養,必須豐富語言的積累.積累語言對于積累知識,培養語感,豐富情感等都有重要意義.如學"數不清"一詞時進行語言訓練:你還知道什么也數不清 (星星,頭發,小草等)雨點兒也很多,也數不清.這樣,"數不清"一詞就在學生頭腦中留下了深刻的印象.

　　郭瑞花:

　　1,教師注重在閱讀實踐中舉一反三.如"數不清的雨點兒從云彩里飄落下來."這是一個非常美的句子,為使學生積累好句,教師設計了以下教學環節:第一步:師問生答."雨點兒,雨點兒,你從哪里飄落下來 "第二步:生問師答."我也想做做雨點兒,誰來問問我 "第三步:邊表演邊朗讀.在三步曲中,一個很美的句子,留在了學生心中又如:整合文本時設計讓學生填寫"的雨點的地方",也是幫助學生積累語言.

　　2,在技能訓練上求實.

　　(1)注重學法指導."授之于魚,不如授之于漁."面對一年級的孩子,顧老師非常對學生學法訓練.如"讀的時候要注意什么 "引導學生讀書的方法;"看誰記得最多,記得最快,記得最熟."給學生確定學習生字的目標;"大雨點兒要去沒有花沒有草的地方,你有什么想說 "培養學生質疑問難的能力,邊讀邊思的習慣.

　　(2)優化讀中感悟.新課標指出,語文教學要"注重基本技能的訓練,給學生打下扎實的語文基礎".朗讀是我們語文課閱讀教學中的共同趨勢.感悟指對課文有了接觸而引起思考,有所感觸而領悟.如何去感悟重要的手段便是"讀",課文接觸得越多,讀的實踐越多,自然感悟越深,體驗也越深,"讀書百遍,其義自見".一篇文章,讀得多了,自見其義.其實,"其義"中除文章的意思(語義)以外,還包含著我們今天所說的多種感悟,如對課文中的語音,韻味,形象,情感,方法,技巧等等的感悟.讀課文也有個消化吸收創造的過程,這個過程就是讀與思的過程.

　　史金萍:

　　課題的朗讀指導."雨點兒"的朗讀,兒化音是南方人學普通話的難點,對于一年級的孩子來講更是個難點,"雨點兒"不能讀成三個音節,要在"點"的后面加一個卷舌動作.注意為了突破難點,顧老師重點指導采取了這樣的教學方法,"點"字拼一拼;直接讀"雨點";加上"兒"字就更好聽了,讀讀這個好聽的名字,叫它——"雨點兒".這樣的指導符合兒童的學習特點.

　　再如學習大雨點兒和小雨點的問答句.先:"這是誰問誰呢 "再:"怎么問 小雨點兒怎么回答 "然后換位體驗:"小雨點兒.小雨點兒,你要到哪里去 去的地方美嗎 都有些什么呀 "最后:把美讀出來.抓住孩子心理,進行了層層遞進的設計,優化讀中感悟,有效突破教學難點.

　　綜觀本堂課,教學過程樸實,教學環節合理,簡化,教學手段簡便,實用,凸現了教材功能,學生的語文能力得以培養,真正回歸于語文的本來面目,還語文于本色.顧老師正在努力實現"簡簡單單教語文,完完全全為學生,扎扎實實求發展"的教學境界.我想,這是我們所有一線語文教師要追求的,這也是我們所追求的理想課堂.

小學一年級語文上冊《雨點兒》教學設計 篇14

　　學習目標：

　　1、認識11個生字，會寫3個字。

　　2、正確、流利地朗讀課文。

　　3、了解課文內容，懂得雨水與植物生長有著密切的關系。

　　教材簡說：

　　本課是一篇科學童話。通過大雨點兒和小雨點兒的對話，告訴學生雨點兒是從云彩里飄落下來的。雨水滋潤了萬物，花兒更紅了，草兒更綠了。

　　識字、寫字、朗讀是本課的教學重點。難點是通過讀課文使學生知道雨水和植物生長的關系。

　　教學重點：

　　通過朗讀，讓學生知道雨水與植物生長的關系。

小學一年級語文上冊《雨點兒》教學設計 篇15

　　【背景】

　　《雨點兒》是一篇科學童話，它通過大、小雨點的對話，告訴了孩子們植物的生長與雨水的關系。課文生動淺顯，語言優美，富有童趣，學生愛讀，并且能讀懂。在教學時，我根據課文的特點以讀為主線，激發孩子們的想象力和創造潛能，調動其情感參與，引導他們讀懂課文，入情入境地讀、有滋有味地讀，在讀中體驗，在讀中有所感悟、在讀中有所創新，從中感受到閱讀的樂趣。根據教材編寫意圖，新課標對低年級的教學要求，我從知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀這三個維度進行考慮，確定了以下知識、能力、情感目標。

　　〖教學目標〗

　　知識與能力目標：

　　1、復習鞏固11個生字；會寫1個字。

　　2、能正確流利地朗讀課文，在閱讀中，了解課文內容。過程與方法目標：用學生喜歡的角色扮演的方式學習課文，結合生活實際理解課文內容。情感態度價值觀目標：在朗讀課文中，理解課文內容，感受大自然的美。

　　〖教學重點〗

　　1、在田字格中寫好“方”字。

　　2、正確流利地朗讀課文。

　　3、懂得雨水與植物生長有著密切的關系。

　　〖教學難點〗

　　1、通過讀課文使學生知道雨水和植物生長的密切關系 。

　　2、認識到沒有花沒有草的地方是什么樣的。教學方法：通過創設情景，有層次的朗讀（體會前讀、體會中讀、體會后讀），體會重點詞語和組織學生分角色讀等方法了解課文內容，體會到課文要表達的淺顯道理。

　　【課堂實錄片斷】

　　通讀全文后，出示課文第一小節：“數不清的雨點兒，從云彩里飄落下來。”（背景是數不清的雨點圖）

　　師：這么多的雨點兒都來了，你能把這個意思讀出來嗎？

　　生：數不清的雨點兒，從云彩里飄落下來。

　　師：這些雨點兒從哪兒來呀，你能把這個意思讀清楚嗎？

　　生：數不清的雨點兒，從云彩里飄落下來。

　　師：那它們是怎么來到我們身邊的，誰能把這個意思讀出來？

　　生：數不清的雨點兒，從云彩里飄落下來。

　　出示大雨點兒和小雨點對話的圖。

　　師：半空中，大雨點兒和小雨點兒見面了，他們還聊起天來，他們都說什么了，請你讀讀課文的2、3、4自然段。

　　生：大雨點問小雨點要到哪兒？小雨點要到有花有草的地方，小雨點兒也問大雨點，大雨點兒要到沒有花沒有草的地方。

　　師：小雨點要到哪兒？誰能讀清楚？

　　生：我要到有花有草的地方。

　　師：有花有草的地方什么樣，我們一起去看看，課件出示有花有草的圖。

　　師：小雨點兒，你為什么要到有花有草的地方？

　　生：我喜歡有花有草的地方。

　　生：我想讓小花小草喝點水。

　　生：有花有草的地方不需要太多的水，所以小雨點兒要去有花有草的地方。

　　師：大雨兒要去哪呢，誰能把它讀清楚？

　　生：我要到沒有花沒有草的地方。

　　師：沒有花沒有草的地方什么樣呢，我們一起去看看吧！課件出示沒有花沒有草的圖片，看到這兒，你有什么感受？

　　生：我覺著很難受,那里太干了。

　　師：大雨點兒，你們為什么要去沒有花沒有草的地方？

　　生：因為大地太干了，需要很多的水。

　　生：因為想讓沒有花沒有草的地方長出花和草。

　　師：孩子們，現在我們就是大雨點兒和小雨點兒，你們見面了，多高興呀，同桌兩人一人當大雨點兒，一人當小雨點兒，再把它們之間的對話讀讀。

　　生：……

　　課件演示小雨點兒和大雨點兒到有花有草和沒有花沒有草的地方以后，那里發生變化的動畫景象，然后出示最后一個自然段。

　　師：眼前的景色你喜歡嗎？你想怎么讀這段話，自己試著讀讀。

　　生：不久，有花有草的地方，花更紅了，草更綠了……

　　師：我聽出來了，你為什么這么讀？

　　生：因為小雨點兒讓小花小草喝夠了水，所以花更紅了，草更綠了。

　　師：誰像他這樣再讀讀。

　　生：……

　　師：就這段話，誰還想怎么讀？

　　生：……沒有花沒有草的地方，長出了紅的花，綠的草。

　　師：你為什么會這樣讀呢？

　　生：因為那里有水了，所以長出了紅的花，綠的草。

　　師：那你們都再讀讀這段話吧！

　　師：這一切都是誰的功勞，你們喜歡雨點嗎？如果你是小花小草，你會對雨點兒說什么？

　　生：謝謝你，雨點兒。

　　生：謝謝你，雨點兒，讓我喝夠了水。

　　生：謝謝你，雨點兒，讓我變得這么美。

　　……

　　【簡析】

　　新教材以嶄新的面貌呈現在我們面前，它具有綜合性、科學性、時代性、趣味性和較強的開放性等特點，體現了全新的教學理念，為教師的教和學生的學提供了更大的創造空間，也為老師指導學生學好課文，提高學生語文素養提供了有力憑借。在教學《雨點兒》這篇課文中，我深深地體會到：利用教材，在朗讀中感受語言的情趣，感悟課文的意蘊，讓孩子們有興趣地學習，要比他們被動地接受知識重要得多。

　　1、朗讀為主線，引導感悟：

　　為了能在一節課中讓學生更多地直接接觸教材，我以朗讀為主要手段，注重學生對教材的整體感悟。在引導大雨點兒和小雨點兒對話時，我抓住你能讀清楚出大雨點兒和小雨點兒要去哪兒的問題讓孩子在讀中感悟語言文字，再配以形象的畫面，尤其是那張干得裂縫的土地，讓孩子一下子就感受到沒有花沒有草的地方太需要水了，這時候再讀這句話，孩子們聲情并茂地讀出了大雨點要去沒有花沒有草的地方。然后我們又進入到情境中，你們就是大雨點兒和小雨點兒，你們再讀讀它們之間的對話吧！孩子們入情入境地讀，在讀中悟情，在讀中悟意。為了讓學生興趣能持久保持，我還精心設計了讀的形式：個體讀、同桌讀、分角色讀、師生互讀等。充分體現了低年級語文課堂教學的特點。

　　2、落實精讀環節，注重培養語感：

　　學生學習語言的過程是課文語言不斷內化的過程，是語感經驗不斷積淀的過程，而這一過程最重要的，最根本的手段，就是朗讀。在《雨點兒》這節課上，我始終把朗讀放在較為突出的位置，注重對課文材料的感悟。首先是扎實細致地落實讀，在引導學生讀第一自然段時，我提出了三個問題，但都不要求孩子們回答，而是通過他的朗讀來告訴我們，在前面復習詞的基礎上（數不清是什么意思，什么可以說是數不清的？飄落是什么樣的，用你的動作演示一下。），讓孩子們看著畫面自讀自悟，在感悟中提高朗讀和理解能力。其次，我通過讓孩子觀看動畫的雨后景象的基礎上，再讀最后一個自然段，孩子們自然就讀出了“花更紅了，草更綠了……”。把自己的感受有滋有味地讀出來了，使他們在讀中體驗，在讀中有所感悟。在理解課文的基礎上，當孩子們入情入境時，與他們進行啟發性談話：“這一切都是誰的功勞？如果你是小花小草，你會對雨點兒說什么？”讓學生暢所欲言，隨機再給予鼓勵，孩子們的臉上充滿微笑，他們又一次感受到了閱讀的樂趣。

　　3、引導學生在閱讀中感悟課文的人文內涵：

　　語文學科是一門人文學科，對學生的人文教育要靠學習主體──學生感悟獲得，而不是靠教師講解。《雨點兒》這篇課文生動淺顯，語言優美，富有童趣，學生愛讀，并且能讀懂，被學生所喜愛。學生想象力及其豐富，常常將自己當作課文中的人物來看待，如：“大雨點兒，你要到哪里去？小雨點兒，你呢？你就是小花小草，你會對雨點兒說什么？”。根據學生這一特點，我憑借角色效應，在情景中分角色表演，讓學生擔當角色，引導他們想象、體會所扮演角色的心理、情感。這樣朗讀起來，不但抑揚頓挫，還會飽含情感，極富情趣和感染力，課堂氣氛也會活躍而和諧，而且，學生在學習語言文字的同時，也受到情感的熏陶，受到了道德教育，激起了愛美的情趣，獲得了多方面的知識，這些蘊含在教材中的思想道德教育和審美情趣的人文精神，就是語文學科的人文性。

　　4、重視培養學生的寫字能力：

　　語文《課標》中強調了對學生寫字能力的培養，同時“寫字”又是低年級語文教學的重點。本節課我指導寫字是比較到位的。如在教學“方”字時先讓學生利用課件展示觀察生字的筆順，學生書空；然后讓學生說說怎樣寫好看；接著我又把這個字的寫法編了一個順口溜，幫助孩子記憶及書寫，孩子們的注意力一下子都放在老師的順口溜上，這樣導在點子上，效果是比較好的。

　　新課程改革對教師的要求越來越高，“一桶水”遠遠不能滿足學生，現代教師應擁有一條奔涌不息的河流。我們不能拿昨天的經驗來禁錮自己，而要用明天的標準來規范自己的行為，勇于開拓，與時俱進，讓新課程在語文教學這塊沃土上碰撞出更美麗的火花。