諸葛亮和小皮匠（通用7篇）

諸葛亮和小皮匠 篇1

　　教學目標

　　1、 能在閱讀的過程中借助拼音讀準“匠、士、兵、擊、礁、擋、筏、撞、帖、揭”10個生字的字音。能在語言環境中認讀這10個生字。認識部首“竹字頭”。

　　2、能借助拼音正確朗讀課文，做到不添字、不漏字，讀準翹舌音。

　　3、繼續練習用部首查字法查找生字，能正確、快速地查找“筏、礁、撞”三個字。

　　4、 能在閱讀的過程中了解故事內容，知道諸葛亮是我國古代的聰明人，能簡單地說一個聰明人的故事。

　　5、能在老師的指導下描寫“士、擊、貼、匠、擋、揭”六個字。

　　教學

　　重難點 1、能借助拼音正確朗讀課文，尤其能讀準翹舌音。

　　2、能正確、快速地查找“筏、礁、撞”三個字。

　　3、了解諸葛亮，能簡單地說一個聰明人的故事。

　　教學媒體 錄音機、課文錄音磁帶、生字卡片、課文插圖。

　　課前準備 收集有關諸葛亮的小故事，收集一些古今中外聰明人的故事。

　　教學流程 （一）介紹人物，導入新課

　　1、聯系學生已知，介紹名人。

　　出示說話提示：我知道        是                  。

　　4、 出示諸葛亮的畫像，認識諸葛亮。

　　板書：諸葛亮

　　簡單介紹“諸葛亮”，同時告訴學生“諸葛”是復姓。

　　5、 板書：小皮匠

　　學習生字：匠。

　　了解小皮匠是怎樣的人。

　　6、 揭題、讀題。

　　5、設疑過渡：諸葛亮與小皮匠之間究竟發生了什么事呢？學完課文我們就知道了。

　　（二）初讀課文，整體感知

　　1、 學生輕聲讀課文，圈出不認識的字，要求讀準字音，讀通句子。

　　2、檢查自學效果。

　　（三） 學習課文，感悟體會

　　1、自由輕聲讀第一節，讀讀想想：諸葛亮領兵打仗，在烏江邊，遇到了什么困難？

　　（1）匯報交流，出示相關句子。

　　出示句子：烏江水深流急，江中還有礁石， 擋住了他們的去路。

　　（4） 分組學習第一節中出現的生字：士、兵、擊、礁、擋。

　　（5） 交流生字學習情況。

　　（6） 引讀第一節，結合插圖理解：水深流急、礁石。

　　（7） 啟發想像，感受危險，指導讀出語氣。

　　2、學習二、三節，了解諸葛亮想出的辦法。

　　（1）自由輕聲讀二、三節，思考：諸葛亮想了些什么辦法？

　　（2）集中學習出現的生字：筏、撞、貼、揭。

　　（3）引讀第二節：諸葛亮讓……可是……諸葛亮又讓……可是……

　　（4）歸納小結，并板書：架人橋   做木筏

　　（5）想象：這些辦法不奏效，諸葛亮會怎樣？

　　（6）讀第三節，提出不理解的詞語。

　　3、學習課文第四節，了解三個小皮匠的辦法。

　　（1）三個小皮匠想出了什么辦法？指名讀第四節。

　　（2）說說他們的辦法。

　　（3）引讀第四節。

　　（4）啟發想象：軍隊順利地過了江，諸葛亮會怎么想？怎么說呢？你們又有什么想法呢？

　　4、小結，理解“三個小皮匠，賽過諸葛亮”的意思。

　　（四） 總結全文，拓展延伸

　　1、讀全文，說說：文中的諸葛亮、小皮匠是怎樣的人？

　　2、講古今中外聰明人的故事。

　　（五）復習字詞，指導描寫

　　1、開火車，認讀生字。

　　2、擴詞練習：揭、擊。

　　3、指導描摹“匠、擊”。

　　（4） 書空，掌握筆順。

　　（5） 觀察“匠、擊”在田字格里位置。

　　（6） 學生各自描寫。

　　4、描寫“士、貼、擋、揭”。

　　課文中出現的情景，學生在現實生活中很少見到，會造成學生感悟上的困難。如“水深流急”是怎樣一種危險的情況？學生很難感受。又如“木筏”是什么樣的？學生不知道。因此在教學時，我制作成媒體，真實展現情景，讓學生身臨其境，幫助理解感悟。這堂課中，我安排了八、九次讀，從讀課文到讀懂課文，直至最后高質量地讀好課文，一次有一次的要求，一步一步地把學生引入作品中。為了鼓勵學生用獨特的形式來呈現自己的感悟，我還有意識地將讀思結合起來，在閱讀中穿插了好些引發學生思考使之身臨其境的問題。如：這些辦法不行的話，諸葛亮會怎么樣？看到小皮匠的辦法獲得了成功，諸葛亮會怎么想？怎么說？讓學生大膽想象，靈活表達，深切感悟。這既幫助學生加深了對課文的理解，又培養了學生的想象能力和表達能力。

諸葛亮和小皮匠 篇2

　　教學目標：

　　1. 認識本課生字10個，繼續學習用部首查字法查字。積累詞語13個。

　　2. 能正確、流利地朗讀課文。

　　3. 收集聰明人的故事，說一個給大家聽。

　　4. 明白聰明人也需要別人的幫助。人人都有聰明才智，人多智慧多。

　　教學重點：

　　1. 學會本課9個生字及其組成的13個詞語。

　　2. 積累句子2句，能正確朗讀課文。

　　教學難點：

　　明白聰明人也需要別人幫助，人人都有聰明才智。

　　教學過程：

　　一、介紹人物，引入課題。

　　1、簡單介紹“諸葛亮”

　　2、揭示課題：諸葛亮和小皮匠。

　　3、指名讀課題。

　　4、學習生字：諸、葛、匠

　　“諸葛”是復姓，還有哪些是復姓？

　　5、齊讀課題，問：讀了課題你想知道什么？

　　二、初讀課文，學習生字。

　　1. 整體感知課文。

　　1）邊聽故事邊思考：課文講了一件什么事？

　　2）學生輕聲讀課文，圈出文中不認識的字，要求讀準字音，讀通句子。

　　2.學習生字。

　　1）出示本課生字，問：你已經認識其中的哪些字？

　　2）復習部首查字法，查出“筏、礁、撞”生字。讀讀字典里“筏”的意思，理解“木筏”這個詞語。

　　3）你是用什么方法記住這些字的？請在小組里交流。比較形近字：“擊一出”，“故一敵”，“士一土”。

　　4）老師把生字的拼音去掉，你們還認識它們嗎？

　　5）生字放到課文里會讀嗎？

　　3.數數課文有幾小節？

　　三、讀課文，學課文。

　　1、學習課文第一節。

　　1）師生引讀第一節。思考：諸葛亮領兵去打仗，來到烏江邊，遇到什么困難？

　　2）出示句子：烏江水深流急，江中還有礁石，擋住了他們的去路。

　　3）指導朗讀句子。（開火車讀 齊讀）

　　2、學習課文第二三小節。

　　1）師：這下怎么辦呢？諸葛亮想了些什么辦法呢？讓我們在小組長的帶領下，小組學習，并找出有關句子。

　　2）全班交流

　　3）板書：架人橋、做木筏、貼布告

　　4）出示：諸葛亮先…… ，再…… ，最后 …… 。練習說話。

　　5）齊讀第二、三節。

　　3、學習課文第四、五節

　　師：三個小皮匠讓諸葛亮怎么做呢？（讀小z紙條的話）。

　　（內容：請你準備三千張牛皮，用牛皮做筏子。牛皮筏子不怕礁石撞，這樣你的軍隊就可順利過江了。）

　　1）指名讀，愿意讀的站起來。

　　2）齊讀第四節。

　　（引）：這真是……（生讀第五節）

　　師：齊讀課文。

　　四、復習鞏固，課外延伸。

　　1. 讀生字（開火車）。

　　2. 讀詞語（齊讀）。

　　3. 講講古今中外有關聰明人的故事。

　　1）小組討論。

　　2）組內交流。

諸葛亮和小皮匠 篇3

　　教學目標：

　　1、在不同的語境中正確認讀本課8個生字，認識部首匠字頭，用正確的寫字姿勢在田 字格中書寫“匠”。

　　2、正確朗讀課文，讀準翹舌音，做到不加字、不漏字。

　　3、在反復讀文中理解諺語“三個小皮匠，賽過諸葛亮。”所蘊涵的道理，同時積累名言： 人多智慧多。

　　教學重難點：

　　在反復讀文中理解諺語“三個小皮匠，賽過諸葛亮。”所蘊涵的道理

　　教學準備：

　　多媒體課件 田字格黑板

　　教學過程：

　　一、引入

　　1、小朋友你們看過《三國演義》的故事嗎？

　　2、在三國演義中有一個非常聰明的人，你們知道是誰嗎？ 板書：諸葛亮

　　3、你們想見見他嗎？ 媒體出示圖片：指名讀，齊讀

　　4、諸葛亮姓什么，也就是說，諸葛亮他姓——名—— 對，諸葛亮的姓和我們小朋友們的不一樣，由兩個字組成是復姓，你們還知道哪些復姓嗎？

　　5、諸葛亮在你心中是個怎樣的人？ 媒體出示：三國時期有名的政治家、軍事家，他善于用兵，足智多謀，被后人看成是智慧的化身。

　　6、今天，我們就來講講他和三個小皮匠之間發生的故事。齊讀課題

　　7、學習“匠”

　　A音：誰來當小老師教這個字的讀音？

　　B形：先寫一橫，再寫里面斤，最后一筆是——豎折。板書：匠

　　師：今天我們來學習一個新的部首：匠字框 分析字形，書空

　　8、匠指的就是有手藝的人，會木工的人叫——木匠、會養花種草的人叫——花匠、很 會畫畫的人叫——畫匠，而用皮革制作物件的人——皮匠。

　　板書：皮 皮的筆順很容易寫錯，我們一起書空一遍。 皮匠在當時的社會中是再普通、再平凡不過的老百姓了，所以人們也把他們叫做？（小皮匠），

　　板書：小 注意了，這個“小”字和年齡、身材都沒有關系，只是說明他們非常平凡普通。

　　二、整體感知

　　過渡：課文的故事就發生在聰明過人的諸葛亮和平凡普通的小皮匠之間。 板書：和

　　1、讓我們打開書本左手壓書，右手指書，讀時做到不加字，不漏字。并想想，課文講了諸葛亮和小皮匠之間的什么事呢？

　　2、課文中有不少生字誰來讀一讀

　　A、媒體出示：士兵、追擊、礁石、擋住、木筏、撞壞、貼布告、揭布告、發愁

　　B、開火車拼讀，去掉拼音齊讀 教生字： 士（字形） 兵（上丘下八）擊（組詞）

　　C、出示句子：諸葛亮帶領士兵追擊敵人。 諸葛亮讓士兵站在江里架人橋。 指名讀，齊讀 過渡：諸葛亮追擊敵人時遇到了什么困難？讓我們來學習課文

　　三、學習第一小節理解烏江的危險 出示第一節

　　師：大家也許不了解烏江，請大家看這就是烏江。（烏江視頻）

　　師：誰能用一個詞語說說這是一條__________的烏江 師：烏江浪濤洶涌，烏江的水很深，水流的速度非常快，江中還有礁石。看，畫面上水中的巖石就叫做——礁石。露出水面的礁石叫明礁；藏在水下看不見的礁石叫暗礁。烏江中有許多大大小小礁石，船經過的時候碰到礁石非常危險。

　　師：誰能用自己的朗讀表現烏江的危險。比賽讀第一小節。

　　四、學習2－3小節

　　過渡：面對水深流急，江中還有礁石的烏江，諸葛亮開始想辦法了，他想了幾個過江的辦法？成功了嗎？自己讀讀2-3小節，用直線筆劃出有關句子。

　　1、生自讀2－3小節：試著劃線找出諸葛亮想了什么辦法過江？

　　2、交流： 第一個辦法： 交流板書：架人橋 劃錯的小朋友請改正，劃對的小朋友看著屏幕自己再讀讀。

　　師：小朋友，你們知道什么叫架人橋? 老師找來了解放軍叔叔追擊日本鬼子時架人橋的圖片。一些戰士站在江里，肩上扛著木板，讓其他戰士踩在木板上過江，飛快地追擊敵人 為什么在烏江上人橋架不成呢？

　　師：烏江水深流急，人還沒站穩眨眼間就就被水流沖走了。

　　過渡：看來在水深流急的烏江中架人橋是架不成了。板書：架不成 第二個辦法；

　　師：于是諸葛亮馬上想到了第二個過江的辦法，你找到了有關句子了嗎？ ——出示句子。個別讀 板書：用木筏

　　師：讓我們看看木筏是什么樣的。（圖片） 想一想，為什么用木筏過江也不行呢？

　　板書：撞壞了 過渡：架人橋、用木筏本是過江的好辦法，可是對于水深流急，又有礁石的烏江來說卻行不通，讓我們一起讀好這一小節（同桌對讀，指名讀，男女生對讀） 第三個辦法：貼布告 過渡：眼看敵人越逃越遠，諸葛亮的心里真是——著急，苦悶···課文的第三小節有一個詞能體現他當時的心情——發愁。但諸葛亮畢竟是諸葛亮啊，聰明的他又想到了第三個辦法——出示句子（你找對了）找對的小朋友一起讀一讀。

　　師：在古代，貼布告是最快、的發布信息的辦法。想一想諸葛亮會在布告上寫些什么呢？（四人為一組交流一下）

　　師：老師也寫了張布告。誰會讀？我軍追擊敵人，被烏江擋住。我們先用了_______的辦法，可是_______；又用_______過河，可是____________。現張貼布告，征求過江辦法,如有妙計，定當重賞。諸葛亮 （指名說，引讀）

　　五、學習第4小節

　　過渡：布告一貼出，三個小皮匠就——來見——，他們會有什么妙計呢？ 齊讀第四小節。

　　1、小皮匠過江的好辦法是——用牛皮筏子（板書）

　　師：你們看到過牛皮筏子嗎？大家請看這就是牛皮筏子。 出示圖片并介紹：小的牛皮可以在里面充氣做成這樣的筏子，大的牛皮還可以做成像船一樣的筏子。

　　2、演一演：現在我們穿越回三國，把當時的情景再現。我是諸葛亮，你們做小皮匠，如今你們揭了布告來見我，你會怎么介紹你的好辦法呢？ （自己準備一下） 師：烏江水深流急，用牛皮筏子能過江？（牛皮筏子里面充滿氣有浮力，肯定能過江） 師：烏江中盡是礁石，牛皮筏子能過去？（牛皮筏子有彈性不怕礁石撞，有韌性，撞不壞）

　　3、真是一個妙計啊！連我聰明絕頂的諸葛亮都解決不了的問題，你們三個小皮匠卻解決了，真是——三個小皮匠，賽過諸葛亮。

　　4、“三個小皮匠，賽過諸葛亮。”（出示齊讀） “賽過”是什么意思？ 三個小皮匠真的比諸葛亮聰明嗎？

　　5、感悟：小皮匠經常和牛皮打交道，熟悉牛皮的特性，因而想出了比諸葛亮更好的辦法，我們不能簡單地認為他們真的能事事賽過諸葛亮。這也說明從事不同職業的人有著其特有的智慧與能力。）

　　6、出示：人多智慧多，再聰明的人也有需要別人幫助的時候。 （是呀，諸葛亮在自己想不出辦法的時候能夠及時想到求助他人，廣泛聽取意見，這正是一種智慧的表現，聰明的舉動。）齊讀 六、游戲鞏固 我們也來體會一下人多智慧多，做個小游戲。

　　7、乘皮筏過江 小結：老師希望你們在學習生活上也能互相幫助，共同進步。

　　8、今天我們還學習了一個新的部首是：匠字框 下面看老師來寫匠 打開書自己描一個，寫一個。 小朋友，你喜歡今天的故事嗎？喜歡諸葛亮嗎？如果感興趣，還可以讀讀《話說中國》、《三國演義》、《諸葛亮的故事》這些書，也可以上網查查資料。

　　板書設計：

　　諸葛亮和小皮匠

　　架人橋（架不成）

　　用木筏（撞壞了）

　　貼布告 用牛皮筏過了江

諸葛亮和小皮匠 篇4

　　教學目標：

　　1、在課文語境中學習8個生字：匠、士、兵、擊、擋、備、支、軍，認識部首“匠字框”，在老師的指導下會寫“匠、皮、擊、備”。

　　2、能正確流利地朗讀課文，了解諸葛亮和小皮匠的過江方法，知道成敗的原因。

　　3、初步懂得再聰明的人也需要別人的幫助、人多智慧多的道理。

　　教學重點和難點：

　　1、學生通過不同的識記方法識記8個生字。

　　2、理解諸葛亮的兩個過江方法，并能知道其失敗的原因；了解小皮匠用皮筏過江的方法，通過介紹牛皮筏子的特點，理解其成功的原因。

　　教學過程：

　　一、激發興趣，導入新課

　　1.師：今天要給大家介紹一位中國歷赫赫有名的人物，（板書：諸葛亮），請你們借助拼音讀讀他的名字。

　　（1）出示：諸葛亮 ①指名拼讀。 ②生拼讀。 師：我們一起來拼一拼。 ③師：諸葛是復姓，亮是名，諸葛后面稍微停頓，諸葛亮，一起讀。 齊讀

　　（2）介紹諸葛亮，出示圖片。師：你們看這就是諸葛亮，他是三國時期一位有名的軍師，（專門給將軍主帥出謀劃策，他聰慧過人，足智多謀）。聽完介紹，你們能說說是怎樣的諸葛亮嘛？

　　生：聰慧過人或足智多謀。

　　師：你聽得可真認真，送他小紅花。

　　2.師：我們再認識一些人，出示：皮匠。

　　學習詞語：皮匠

　　②󰀀 ：誰認識他們？請你當小老師帶著大家拼讀這個詞。

　　②師：再和老師一起寫寫皮這個字。板書：皮。

　　③學習生字匠：這個字里藏了今天要學的一個新的部首，誰來讀？和老師一起寫匠字框。示范板書匠，注意最后一筆是豎折。

　　理解“小”。

　　師：同學們，皮匠就是指那些專門用皮革制作東西的工 人，他們十分平凡普通，所以被叫做（小皮匠）。你們真聰明，這里的“小”不是說他們年紀小，身材小，而是說他們（出示：普普通通）。板書：小 3.補充課題 32 諸葛亮和小皮匠 師：那足智多謀的諸葛亮和普普通通的小皮匠之間發生了怎樣有趣的故事呢？我們一起走進今天的課文。

　　揭示課題： ①補充課題：和 ②指名讀。 ③齊讀

　　二、整體感知，了解內容

　　1.現在就請同學們翻開語文書，自己輕聲讀讀他們的故事，注意讀準生字字音，讀通句子，讀完以后再和同桌一起完成填空。開始。

　　2.出示要求：根據拼音，自由讀課文，思考： 諸葛亮帶領士兵過烏江時遇到了困難，他想了（ ） 個辦法都（ ）。后來，三個小皮匠想了（ ）辦法，結果（ ）。

　　3.交流填空，了解課文主要內容。 指名交流。表揚：你課文讀得可真認真，要表揚。

　　三、閱讀課文，理解內容

　　1.學習第一節。 師：那諸葛亮帶兵打仗，在烏江邊，到底遇到了什么困難？請你們帶著問題輕聲讀讀第一節。

　　（1） 出示第一節，指名讀。你讀得不錯，把每個生字字音都讀準了，就請你 做小老師，帶著大家拼讀這些生字。 （逐一出示生字）

　　（2） 出示詞語“士兵”：這兩個字是對好朋友，我們開排雙軌火車讀一讀。 生讀。 師：看，這個字還有個雙胞胎妹妹，你們會區分嘛？（出示：土和士 ） 我們一起去認一認。學習生字擊：我們再看看這個字，先看老師寫，注意它的第三筆。齊書空。 學習生字擋：你有什么好辦法記住這個字。 生：加一加的辦法。提手旁加上當。 師：請你們做做擋的動作。

　　（3） 齊讀第一節：擋就是阻擋的意思，那課文里是什么阻擋了諸葛亮追擊敵 人的去路？我們再讀讀第一節，讀完以后請你們再劃劃相關的句子。

　　（4） 誰交流一下你找到的句子。交流，出示第二句。 找到這句的同學請舉手，你們真會讀書，送自己小紅花。

　　（5） 出示圖片理解：水深流急，礁石 看，這就是烏江，水很（深）流的速度也很（快），江中還有無堅不摧的（礁石），這些都是諸葛亮追擊敵人時遇到的（困難），真讓人著急！

　　（6） 指導讀句。誰再來讀？ 評價：讀得不錯，從你的朗讀中讓我們感受到你也在為諸葛亮的軍隊著急。 師：感受到水流得很快。 或者 你讀得有點慢，我們感受不到你的急切。 誰再來讀？

　　（7）帶著你們自己的感受讀好這句話。齊讀。

　　2.學習第2節，了解諸葛亮辦法失敗的原因。

　　（1） 那足智多謀的諸葛亮想了些什么辦法？結果又怎樣？自己輕聲讀讀第二 節。 生讀。

　　（2） 交流，歸納并板書：①架人橋，架不成。

　　（3）②木筏過江，撞壞了。我們找幾個同學來表演一下 架人橋吧。 若學生沒有說出原因。師：那為什么失敗呢，我們替諸葛亮找找原因吧，男女生讀。交流，板書：水深急流，礁石 若直接回答出。師：我們再來讀讀第二節，去體會一下諸葛亮遇到的困難之大。

　　（4）想象說話：那兩個辦法都不行，站在烏江邊的諸葛亮會怎樣想？請你們和同桌討論一下。 出示填空：諸葛亮站在水深流急的烏江邊，想：_____________

　　生1：想：我該怎么辦啊？（我怎么才能過去啊？）

　　師：看來諸葛亮的心情十分著急，可為什么著急啊，誰能再詳細的說說諸葛亮想了什么嘛？

　　生2：我得找個辦法過江，不如去貼個公告征求過江的辦法吧。

　　師：說的真好，諸葛亮確實這么想的也是這么做的。

　　3、出示第四節，補充布告內容。

　　過渡：碰到的困難讓諸葛亮發愁了，（叫人貼出布告小皮匠看....）布告就是張貼在大家都看得見的地方的通告，你們好奇這布告上寫了什么嗎？可是年代太久，有些字模糊了，請你們補充完整。

　　布告 我軍為了追擊敵軍要過烏江，先后用了（架人橋）和（ 木筏過河）的辦法，可是烏江（水深流急），（ 江中還有礁石 ），所以這兩個辦法都失敗了。 特此張貼布告，征求（ 過江的辦法 ）。如有妙計者，懸賞五百銀兩。 蜀軍 生交流。 師：那布告到底是不是這樣呢？我們一起去讀讀。 生讀。 和他說的一樣，表揚他。 引讀：三個小皮匠看見后就（揭了布告，來見諸葛亮。） 請你們做做揭的動作。（生做動作）揭就是撕的意思，可你們知道嗎？那時布告可不是隨便亂撕的，如果揭了布告又想不出好主意，會受到嚴厲的懲罰，甚至丟了性命。看來這三個小皮匠已經胸有成竹。

　　4、學習第4節，了解小皮匠的辦法。

　　（1） 出示第四節。 過渡：那小皮匠想出了什么辦法讓他們成功過江？請你們自己讀第4節。 生讀。

　　（2） 指名讀第四節。

　　（3） 學習生字：備 支 軍 結合練習，比賽查生字：備、軍 瞧，這里有三個生字，請你們用新學的本領查查他們在字典第幾頁，讀什么？比比誰最快，先查第一個開始。 誰先查到誰帶著大家領讀。重點：支是量詞，你們還能用它來數哪些東西呢？

　　生：一支（鋼筆）（毛筆）（軍隊）（圓珠筆）這么東西都有什么共同點啊？（長的）你們真會觀察，大多細長的東西我們可以用上支這個量詞來表示。

　　（4） 學習完生字，齊讀第4節，交流方法：牛皮筏子

　　（5） 這就是牛皮筏子，中國的很多地方還在用它過黃河呢，人們將一整張牛 皮縫合起來，往里面充氣就像救生圈一樣有（浮力），而且牛皮還有很大的（彈性）和（韌性）。

　　（6） 瞧，這就是牛皮，誰來感受一下牛皮是怎樣的？ 生回答：有彈性（結 實）（韌性）

　　（7） 小結：因為小皮匠天天和皮革打交道，才知道牛皮充氣后有很大（浮力），而且牛皮還有較大的（ ）和（ ），所以（牛皮筏子不怕礁石撞，這支軍隊就坐著牛皮筏子過了江。）

　　（8） 出示第四節。

　　師：三個小皮匠真是厲害，我們再去感受一下牛皮筏子過江的秘訣。我請屬雞的學生讀。

　　生讀。

　　師：你們讀得真整齊，請屬狗的小朋友挑戰一下。

　　學習最后一節。

　　1、同學們，學習完這個故事，我們知道了普普通通的三個小皮匠竟然想出諸葛 亮都不知道的辦法，這真是（生：三個小皮匠，賽過諸葛亮）。師釋：因為小皮匠經 常和牛皮打交道，熟悉牛皮的特性，因而在渡江這一問題上想出了比諸葛亮更好的辦法，我們不能簡單地認為他們真的能事事賽過諸葛亮。這也說明從事不同職業的人有著其特有的智慧與能力，這正應了一句俗語：“三百六十行，行行出狀元。”（出示） 此外，諸葛亮在自己想不出辦法的時候能夠及時想到求助他人，正所謂“人多智慧大” 這也正是“三個小皮匠，賽過諸葛亮”諺語所要告訴我們的道理。 （這個環節通過追問一句：三個小皮匠真的能賽過足智多謀的諸葛亮嗎？學生對文章的含義有了深一層的感悟，也對“三個小皮匠，賽過諸葛亮”這句話有了全面的理解。 ）

　　2、出示最后一節

　　3、小結：是啊，三個普普通通的小皮匠集中起來的智慧比諸葛亮還要大， 看來人多智慧就大。但同學們也請你們記住，即使再聰明也需要別人的幫助，可不要自以為是啊。

　　四、復習鞏固，布置作業

　　1、氣球游戲，復習詞語。今天小朋友表現都很棒，老師要送給你們氣球。瞧，它飛來了。我們每個詞語讀兩遍。 生讀詞語。

　　2、指導書寫：匠 ①生字認識了，我們來寫寫生字。寫字時我們要一看，（二找，三寫，四查）。一看（生字結構）。生交流。二找（關鍵筆畫）

　　3、布置作業

　　①認讀生字和詞語。

　　②完成書上的讀和查。

　　③和你們的父母說說“三個小皮匠，賽過諸葛亮”這個故事。

　　附板書：

　　諸葛亮　　架人橋　　水深流急　　架不成

　　和　　木筏過江　　礁石　　撞壞了

　　小皮匠　　牛皮過江　　成功過江

諸葛亮和小皮匠 篇5

　　一、揭示課題，了解諸葛亮、小皮匠

　　1、出示 音節：zhū gě liàng

　　生拼讀，看師板書(諸葛亮)，并介紹諸葛亮是誰?(三國時期蜀國的政治家 軍事家)引導學生用一個詞來形容諸葛亮

　　2拼讀音節：xiǎo pí jiàng

　　生拼讀(小皮匠)，看老師板書，著重講“匠”字的筆順，理解什么是“匠”(特殊手藝的人)。體會匠的特別之處：無論木匠還是花匠、泥水匠都是一個普普通通的'人。

　　過渡：智慧出眾的諸葛亮和普普通通的小皮匠之間發生了怎樣的故事呢?一起來讀書。

　　二、讀文初步感知

　　1、借助拼音讀文，要求：不讀錯字，用浪線畫出諸葛亮和小木匠關系的句子。

　　2、學生讀課文，匯報：這真是“三個小皮匠，賽過諸葛亮”。

　　3、理解“三個小皮匠，賽過諸葛亮”

　　設疑學習課文：普普通通的小皮匠比過了足智多謀的諸葛亮，這是怎么回事，一起來學習課文。

　　三、 學習課文第一節

　　1、課件出示課文第一節師生合作讀課文，

　　2、學習四個紅顏色的字：士兵 擊 擋

　　同桌商量用什么辦法記住它們?

　　士：與土區別對比

　　兵：筆順

　　擋：什么意思?(擋住)

　　3、出示圖片：烏江的水怎樣?看到了怎樣的礁石?

　　生匯報：水深流急 要渡過去困難。指導學生讀出困難的語氣。

　　四、細讀探究

　　1、 諸葛亮的辦法

　　師：面對這樣的困難，足智多謀的諸葛亮想了哪些辦法?

　　生匯報：架人橋 駕木筏

　　師：辦法有沒有行的通?

　　出示圖片講解：人橋為什么架不成，木筏怎么會被撞壞。

　　說話練習：怎么樣的木筏撞到怎樣的礁石。

　　填空：諸葛亮想的兩個辦法都失敗了，他急得-------如果不及時想出過江的好辦法，那么----------

　　2、 第三個辦法：貼布告

　　讀書第三節，思考：誰接了布告?

　　生匯報：三個小皮匠揭了布告，想出了坐牛皮筏過江的辦法。

　　思考：小木匠想到了什么辦法，為什么能成功?下節課來學習。

　　感言：

　　這是我們聽施老師講的第二節課了，本節課教學施惠賢老師注重拓展學生的思維，培養學生說話的能力?既要求把話說完整，而且還要說的瘧動。比如：什么樣的諸葛亮?什么梷的木筏撞到了怎樣的礁石?諸葛亮噞貼什么樣的布告?這整堂課，不僅僅是理解課文內容的單項訓練了，還關注了學生對作者情感的表達。但是老師還是過多地依賴課件，各個環節都是事先設計好的，生成的東西比較少，有些地方講得過多、過細，乃至教學內容完成不了。

諸葛亮和小皮匠 篇6

　　一.導言

　　1.出示“諸葛亮”詞卡，誰來讀一讀？我們每個人都有自己的名字，有的姓張，有的姓王，這些姓都是單姓，而諸葛亮姓“諸葛”，由兩個字組成，這叫復姓，再讀一讀。

　　2.課前，你們閱讀了很多關于諸葛亮的文章，那么誰來簡單地向大家介紹一下你了解到的諸葛亮是個怎樣的人物呢？

　　3.出示“小皮匠”，查字典理解“匠”什么意思？那么皮匠是做什么的呢？其實，無論是花匠、鐵匠、石匠還是小皮匠，都是社會中普普通通的手藝人，這兩個看上去地位極其懸殊，在常人眼里不能相比的人，課文卻用一個“和”字把他們連接起來，這究竟是怎么回事呢？今天我們就來學習《諸葛亮和小皮匠》。

　　二.新授

　　〈一〉

　　1.自讀課文，要求：讀準字音，讀通句子，標出小節號。

　　2.指名讀文，思考：文中哪一句話直接寫出了三個小皮匠和諸葛亮之間的關系？

　　3.板書“三個小皮匠，賽過諸葛亮。”理解“賽過”什么意思？

　　過度：

　　三個普普通通的小皮匠怎么會賽過足智多謀的諸葛亮呢？諸葛亮所帶部隊到底遇到了什么困難呢？

　　〈二〉

　　1.自讀1小節，交流部隊遇到了哪些困難？

　　2.出示句子“烏江水深流急，江里還有礁石，擋住了他們的去路”

　　a. 指名讀.

　　b.觀看錄象(烏江水急浪高的畫面)

　　c. 再讀句子。

　　d. 讀1小節。

　　過度：

　　就是在遇到這樣的困難下，才發生了“三個小皮匠，賽過諸葛亮”的故事，那么，小皮匠究竟是怎樣塞過諸葛亮的呢？

　　3.小組為單位學習2~5小節。

　　要求：

　　（1）先讀這部分內容。

　　（2）組內商議完成表格

　　（3）填寫過程中再讀相關小節。

　　4.匯報交流（評議、板書、讀文）

　　5.三位普普通通的小皮匠能想出這么好的辦法，而足智多謀的諸葛亮卻沒有想出，原因何在呢？（學生交流）

　　6.的確，是生活的經驗讓小皮匠想到了這么好的辦法，才在關鍵時候勝過諸葛亮，此時此刻你對他們又有什么新的認識呢？（學生討論）

　　過度：

　　長期的生活經驗讓小皮匠給諸葛亮提供了過江的辦法，但同時也是諸葛亮在兩次嘗試過江都失敗的情況下采用張貼布告為小皮匠提供展示才華的機會，否則，怎么回引來小皮匠為他獻計獻策呢？這也是諸葛亮的聰明之處，齊讀4小節。

　　三.拓展

　　這個故事流傳至今，一直被廣大人民所傳頌，其實，無論你是多么聰明的人，一個人的智慧和力量也是有限的，集體的力量和智慧才是大的。

　　1.學生交流課前收集到的相關句子。

　　2.老師出示一些相關句子，共同交流。

　　3.把喜歡的句子送給好朋友。

　　四.總結

諸葛亮和小皮匠 篇7

　　《諸葛亮和小皮匠》一課是講中國古代一個著名的聰明人諸葛亮與三個普通人小皮匠之間發生的事。通過這個故事，不僅讓學生對諸葛亮有了更多的了解，而且也知道了“三個小皮匠，賽過諸葛亮。”這句話的意思。這個故事雖然生動，有一定的可讀性，但課文中生字較多，有些詞語學生在日常生活中很少接觸，學習有一定的困難。為了讓學生更好掌握知識，理解課文，在備課和上課時，我采用了以下方法：

　　1、諸葛亮是古代的聰明人，他的故事有很多，但是作為一年級的小學生，他們可能知道的不多。為了讓學生更好地理解文本，明白聰明人也需要別人幫助。課前，我給學生講了諸葛亮的一個小故事《草船借箭》，并讓學生再去了一些諸葛亮的故事。從上課的效果看，顯然，這一課前準備是很必要的。

　　2、由于課文中的生字比較多，教學時我采用了“分散出現，集中識字”的方法。九個生字分二次出現：第一次，“匠”隨課題出現，讀準字音可后進行筆順的指導，并且讓學生理解“皮匠”的意思。第二次在整體感知課文后，引導學生學習生字“士、兵 、擊 、擋、筏、撞、貼 、揭”，在學生自學以及老師檢查的基礎上對“筏、擋、撞、揭”這幾個字進行了重點學習。

　　3、采用多種教學手段幫助學生理解文本。故事中出現的情景，學生在現實生活中很少見到，會造成學生感悟上的困難。如“水深流急”是怎樣一種危險的情況？學生很難感受。又如“木筏”是什么樣的？學生不知道。因此在教學時，運用媒體生動的畫面，真實展現情景，讓學生身臨其境，幫助理解感悟。我還讓學生演一演，使學生理解了什么是“架人橋”。這些教學手段的運用，不僅使學生理解了課文內容，而且激發了學生的學習興趣。