諸葛亮少年時代的故事（精選11篇）

諸葛亮少年時代的故事 篇1

　　教學目標：

　　1、讀懂課文，使學生明白諸葛亮偷偷喂米給打鳴的公雞出發點是好的，是希望多聽先生教書，從中可以看出他的聰明好學。但是背著老師和學生做手腳,只顧了自己的興趣，卻讓老師和同學餓肚子是錯的。最后弄巧成拙，被先生發現，攆出了學校，險些連學都不能上了，又使他得到了深刻教訓。

　　2、文中通篇以第三人稱敘述，較多的是人物的心理描寫，注意這種寫法。

　　3、體會文章所蘊含的深刻哲理——不是什么時候都可以用智謀的，聰明要用在正地方。

　　教學重點難點

　　體會文章所蘊含的深刻哲理——不是什么時候都可以用智謀的，聰明要用在正地方。

　　教學過程

　　激趣導入

　　同學們聽說過諸葛亮這個人嗎？誰能介紹一下，你覺得諸葛亮是個什么樣的人？生介紹（可引導學生介紹一些諸葛亮利用謀略取得勝利的小故事）

　　明示目標

　　那么謀略在什么時候對任何人都可以采用嗎？（生答）為什么這樣說？請同學們從課文中找到找找答案好嗎？

　　初始通讀

　　1、請大家打開書本。讀書做記號能留下你思考的痕跡，請你默讀一遍，寫得特別好的地方，或者你感受特別深的地方做上記號。

　　學生自學。（教師巡視）

　　2、師：默讀完的同學請大聲朗讀課文，要讀得正確流利，能讀出自己感受更好。自己試一試。（教師指導）

　　3、指名朗讀。

　　品味精讀

　　1、師：把書放下。讀了幾遍課文，現在我發現每位同學臉上的表情跟剛才完全不一樣了，現在我問大家，文章講了一件什么事？讀了這篇課文，你知道了什么？

　　全班交流。

　　2、還有問題嗎？學生質疑，互相解疑。

　　3、談話：諸葛亮做得對嗎？（對于這個主題，四人一組展開辯論，鼓勵學生充分運用課文或課外的事例，說明自己的觀點。）

　　4、組內推選代表匯報辯論結果。

　　5、現在你對諸葛亮有了怎樣的認識？指名回答。

　　6、謀略在任何時候對任何人都可以用嗎？小組內展開討論并匯報討論結果。

　　實踐悟讀

　　1、諸葛亮偷偷喂米給打鳴的公雞出發點是好的，是希望多聽先生教書，從中可以看出他的聰明好學，但是背著老師和學生做手腳，只顧了自己的興趣，卻讓老師和同學餓肚子，是錯的，最后弄巧成拙，被先生發現，攆出了學校，險些連學都不能上了，又使他得到了深刻教訓。從這個例子我們知道不是什么時候都可以用智謀的，聰明要用在正地方。

　　2、小組合作，排演課本劇。鼓勵學生自主分配角色。

諸葛亮少年時代的故事 篇2

　　諸葛亮少年時代的故事 讀后感

　　諸葛亮小時候聰明好學。

　　他在一位先生的學堂中上學，先生養了一只雞以雞打鳴上課下課，諸葛亮很喜歡聽先生講書，特別是春秋戰國、樂毅、孫子兵法的故事，可是正聽到興頭上先生就宣布下課，這讓諸葛亮十分的掃興。

　　于是他想了一個辦法，他上學時在口袋中裝滿了大米，當雞快叫時他便偷偷向窗外撒米，雞吃米便忘了打鳴，等雞一叫大家都餓了，在一次撒米時被先生看見了先生一氣之下把他趕出了學堂。

　　先生回想起諸葛亮平時的表現很，好便叫人把諸葛亮叫了回來，此后諸葛亮知道了不是什么時候都可以用智謀的，有時可用，有時不可用聰明要有在正道上。

　　從此他更尊敬先生了常下河摸魚給先生滋補身體。

　　我知道了聰明要用在正道上，而且不是任何時候都可以智謀。

　　讀《諸葛亮少年時代的故事》有感

　　《諸葛亮少年時代的故事》主要講了這樣一個故事：諸葛亮小時候為了多聽先生講課就把米撒給打鳴的雞吃，雞就不打鳴，先生就不能按時下課。這件事被先生發現后，諸葛亮挨了一頓批評。經過這件事后，諸葛亮明白了聰明要用在正地方的道理。

　　我也經歷過和諸葛亮類似的事情。記得有一次，爸爸從外地給我帶回來一條用珠子做的手鏈。它用好幾種顏色的珠子做成，十分漂亮。我像愛護珍寶一樣愛護它。一天，我又把手鏈從盒子里拿出來把玩，一會兒把它戴在手上，一會兒又用雙手把它撐大，就這樣不停的弄來弄去，最后手鏈就斷了，珠子嘩一下撒的滿地都是，那一刻我快要哭出來了，但我強忍著沒有讓眼淚流出來，并以最快的速度把地上的珠子撿了起來放到盒子里。這時媽媽走進來了，問道：爸爸給你買的手鏈呢？把它戴出來給我們欣賞一下吧。”我這時已經急得滿頭大汗，心里異常得緊張、害怕，說話吱吱唔唔地，心想要是被媽媽發現了可怎么辦呀？！媽媽見我的表情很是奇怪，就又問怎么了。我說：“我   我把手鏈  借給對門的張靜了。”媽媽說道：不可能吧？她們家一大早就都出去了，我剛打電話家里還沒有人接呢。”我知道我的謊言快被揭穿了，于是我把真相告訴了媽媽。但媽媽并沒有責備我。我的心情慢慢的平靜、輕松了下來，頭也不冒冷汗了。后來媽媽從柜子里找來一條細細的繩子，叫來和她一起把珠子穿上。穿完后我把它打了個結，這樣我就又有一條和原來一樣漂亮的手鏈了！

　　讀完《諸葛亮少年時代的故事》這篇文章我就想起自己的這件往事。我明白了和諸葛亮一樣的道理：遇到困難時應該多想一想辦法，把聰明用在正地方，就會找到解決問題的辦法。

諸葛亮少年時代的故事 篇3

　　第一課時

　　教學目標

　　1、閱讀《諸葛亮少年時代的故事》，明白故事中的道理。

　　2、以《把聰明用在正地方》為話題，鼓勵暢所欲言，訓練孩子的說話與交流的能力。

　　教具準備

　　小黑板。(出示學習要求)

　　教學過程

　　一、揭示任務，導入新課

　　二、學習《諸葛亮少年時代的故事》

　　1、提出要求，引導初讀。

　　要求1、自由讀文，要求把課文讀得正確、流利、有感情。

　　要求2、劃出自己在閱讀時不理解的字詞句等問題。

　　2、分小組學習，展開討論。

　　討論自瀆時遇到的字詞句障礙并完成以下思考題。

　　(1)諸葛亮為什么感到十分掃興?他想出了一個什么主意?

　　(2)用波浪線劃出諸葛亮后悔的語句，蹦試著有感情的朗讀。

　　(3)諸葛亮撒米的做法錯了么?錯在哪里?

　　(4)知錯就改的諸葛亮后來的表現如何?

　　(5)用橫線劃出諸葛亮明白的道理，并結合自己的生活實際說說體會。

　　3、全班交流，加深理解。

　　思考題(1)：愛聽先生講書，可有時正聽到興頭上就到了下課時間。當公雞快叫時把事先帶來的米撒到窗外，讓大公雞找來吃而忘了蹄叫，從而推遲下課的時間。

　　思考題(2)：“諸葛亮回家以后……現在連學都不能上了。”指導有感情地朗讀相關句子。

　　思考題(3)：錯了，錯在只顧自己的興趣而不顧別人餓肚子，聰明用在了錯誤的地方。

　　思考題(4)知錯就改的諸葛亮“更尊敬先生了……在和老司的更多接觸中，小知識。”

　　思考題(5)：“不是什么時候都可以用智謀的……聰明要以內感在正地方。”

　　4、分小組朗讀課文。

　　三、開展《暢所欲言》的話題交流

　　1、出示學習任務：選擇以下內容，針對“聰明用在正地方”的話題進行交流。

　　(1)對家長、老師、同……要講誠信。

　　(2)遇到壞人要用智謀。

　　(3)我把聰明用在學習方法上。

　　2、匯報所選擇的話題，簡介內容。

　　3、出示“金鑰匙”，提出要求：應緊緊圍繞著所選的話題發表自己的意見，大膽地說出自己的看法。

　　4、小組交流。

　　5、小組代表上臺發言。

　　6、引導全班展開表揚，對上臺代表講得好的地方進行充分肯定。

　　四、布置作業

　　第二課時

　　1、完成《筆下生花》練習，對魏明花錢雇李冬做值日事件展開辯論。

　　2、選擇事件中的一個角色，把他的認識寫下來。

　　教育準備

　　課件：(出示成語與學習要求)

　　教學過程

　　一、揭示任務，導入新課

　　教師積累課前所收集的成語和典故;二是針對事件展開辯論，并完成習作。

　　二、完成《初顯身手》，積累成語典故

　　1、引導學生匯報所收集的關于智謀的典故和成語。

　　(1)分成四組，看哪個小組(上臺)寫得最多。

　　(2)小組據板演的成語或典故簡要講歷史智謀故事。

　　(3)評出寫得最多的小組予以小獎勵。

　　2、課件出示學生所匯報的內容，帶領學生讀一讀。(望梅止渴、草船借箭、暗渡陳倉、引蛇出洞……)

　　三、完成《筆下生花》

　　1、指名讀練習要求。

　　2、確定角色，展開辯論。

　　指名四人分別擔當魏明、李冬、老師和旁聽者的角色，對花錢雇值日的事件陳述自己的觀點。(其他同學分成四個角色的支持者，可相繼補充自己的觀點。)

　　3、選擇一個人物把他的認識寫下來，要求語言通順、明白。

　　四、布置作業

　　繼續完成習作。

諸葛亮少年時代的故事 篇4

　　教學目標：

　　知識目標

　　理解課文內容，明白不是什么時候都可以用智謀的，聰明要用在正地方。

　　能力目標

　　運用第三人稱敘述及較多的是人物的心理描寫，學習這種方法。

　　情感目標

　　教育學生對人要講誠信，對壞人要用智謀，培養學生學會在生活中正確運用聰明才智。

　　教學重點：

　　體會文章所蘊涵的深刻道理――不是什么時候都可以用智謀的。有時候可以用智謀，有時侯是不能用智謀的，聰明要用在正地方。

　　教學難點：

　　體會文章所蘊涵的深刻道理――不是什么時候都可以用智謀的。有時候可以用智謀，有時侯是不能用智謀的，聰明要用在正地方。

　　一、導入新課

　　說說你了解的有關諸葛亮的資料。

　　三國時期的政治家、軍事家。

　　二、初讀課文

　　要求

　　1、自由讀文，把課文讀得正確流利。

　　學生自由讀文。

　　2、畫出自己不理解的字詞等問題。

　　三、再讀課文，師生討論

　　思考

　　1、諸葛亮為什么感到十分掃興?他想出了一個什么主意?

　　愛聽先生講書，給公雞撒米推遲下課時間。

　　2、用波浪線畫了諸葛亮后悔的語句。

　　3、諸葛亮撒米的做法錯了嗎?錯在了哪里?

　　錯了，只顧自己的興趣而不顧別人餓肚子，聰明用在了錯誤的地方。

　　4、知錯就改的諸葛亮后來表現如何?

　　5、用橫線劃出諸葛亮明白的道理，并結合自己的生活實際說說體會。

　　四、分組朗讀課文

　　五、作業

　　搜集有關智謀的故事與成語。

　　板書設計：

　　諸葛亮少年時代的故事

　　聰明好學---為了延長聽書時間

　　喂米給雞 弄巧成拙

　　攆出了學校 成為政治家和軍事家---

　　承認錯誤 更喜愛他

　　教給做人的道理和平生的學問

諸葛亮少年時代的故事 篇5

　　一、揭示課題。

　　1、 談話引入：讓學生先介紹一些諸葛亮謀略取勝的小故事，教師引導，今天我們又學習一篇課文---《諸葛亮少年時代的故事》。

　　2、 板書課題。

　　讀了課題，你最想知道什么?

　　二、初讀課文，整體感知。

　　1、自讀課文，自學生字詞，讀通句子查字典解決不認識的字詞。

　　2、查詞典理解文中重點詞語的意思。

　　3、默讀課文，想想課文講了一件什么事情?

　　4、讀后交流，用簡練的語言概括課文主要內容。

　　三、精讀課文，分析課文內涵。

　　1、學生精讀文章，在讀懂課文的基礎上分組討論兩個主題，第一，“諸葛亮的做法錯了嗎?”;第二，“謀略在任何時候對任何人都可以嗎?”。

　　2、圍繞兩個主題，采用分組討論的形式展開辯論，說明自己的觀點。

　　3、讀完課文聯系自身進行對照，想想自己應該怎么做?

　　4、小組合作，排演課本劇。

　　四、板書設計

　　《諸葛亮少年時代的故事》

　　前： 偷喂公雞 弄巧成拙 攆出學校

諸葛亮少年時代的故事 篇6

　　教材分析

　　本課敘述了諸葛亮少年時代非常喜歡聽先生講書，為了延長聽書時間偷偷喂米給打鳴的公雞，弄巧成拙，被先生發現，攆出了學校，非常后悔，認識了自己的錯誤。在得到了先生原諒后，更加尊敬先生，先生也更喜愛他，把做人的道理和平生的學問都教給了諸葛亮，為后來成為大政治家和軍事家打下了基礎。

　　教學目標

　　充分利用小組合作，交流中體會文章所蘊涵的深刻道理――不是什么時候都可以用智謀的。有時候可以用智謀，有時侯是不能用智謀的，聰明要用在正地方。要引導學生正確理解諸葛亮偷偷喂米給打鳴的公雞出發點是好的，是希望多聽先生講書，從中可以看出他的聰明好學。但是背著老師和同學做手腳，只顧了自己的興趣，卻讓老師和同學餓肚子，是錯的。最后弄巧成拙，被先生發現，攆出了學校，險些連學都不能上了，又是他得到的深刻教訓。使學生認識諸葛亮知錯就改，更加尊敬先生，得到了先生的喜愛，為后來成為大政治家和軍事家打下基礎。從中可聯想到學生自身，與之對照，明確正確的做法。文中通篇以第三人稱敘述，較多的是人物的心理描寫，注意學習這種方法。

　　教學重難點

　　體會文章所蘊涵的深刻道理――不是什么時候都可以用智謀的。聯想到學生自身，與之對照，明確正確的做法。文中通篇以第三人稱敘述，較多的是人物的心理描寫，注意學習這種方法。

　　教學構思

　　課前可讓學生介紹一些諸葛亮利用謀略取得勝利的小故事，話鋒一轉，那么，謀略在任何時候對任何人都可以采用嗎？請同學們從課文中找到答案。激發學生學習興趣。要給學生充分的朗讀時間，可以采用小組辯論的形式，圍繞“諸葛亮的做法錯了嗎？”謀略在任何時候對任何人都可以采用嗎？”兩個主題，請雙方同學運用課文中的事例，進行辯論，說明自己的觀點。需要注意的是，教師這里要給學生充分的辯論時間，鼓勵學生向別人質疑，甚至還可以引用課外的事例說明自己的觀點。教師只要稍加點撥，避免學生思想過于偏頗即可。可以嘗試學生小組合作，排演課本劇。鼓勵學生自主分配角色，強調學生的合作意識。在排演中加深對課文內容的理解，鍛煉學生的表達能力和表演能力。

　　教學準備：　　　學生查找資料

　　教學時間　　　2課時

　　學生學習過程：

　　一、導入新課

　　1、今天我們來一起學習一篇新課文，題目是——《諸葛亮少年時代的故事》。齊讀課題。

　　2、由課題，你想了解什么？（學生自由回答）

　　3、看來同學們對這篇課文非常感興趣，那讓我們趕緊進入今天的學習吧！

　　二、講讀課文。

　　1、學生自讀課文，要求：

　　（1）讀通課文，用自己喜歡的方式去認識生字。

　　（2）思考剛才同學們提出的問題。

　　2、交流，討論。

　　（1）諸葛亮小時候在哪兒讀書？

　　（2）私塾里是怎樣讀書的？

　　（3）現在是什么樣？

　　（4）諸葛亮的做法為什么遭到了老師的批評？（教師引導學生總結出原因：聰明勁沒用到正地方。）

　　三、討論

　　（1）這個故事給我們什么啟示？

　　（2）我們應該怎么做？

　　四、了解其他巧用智謀的故事。

　　作業設計

　　讀熟課文。回答問題。

　　板書設計

　　諸葛亮少年時代的故事

　　聰明勁要用在正地方

　　課后反思：

諸葛亮少年時代的故事 篇7

　　第一課時

　　教學目標

　　1、閱讀《諸葛亮少年時代的故事》，明白故事中的道理。

　　2、以《把聰明用在正地方》為話題，鼓勵暢所欲言，訓練孩子的說話與交流的能力。

　　教具準備

　　小黑板。（出示學習要求）

　　教學過程

　　一、揭示任務，導入新課

　　二、學習《諸葛亮少年時代的故事》

　　1、提出要求，引導初讀。

　　要求1、自由讀文，要求把課文讀得正確、流利、有感情。

　　要求2、劃出自己在閱讀時不理解的字詞句等問題。

　　2、分小組學習，展開討論。

　　討論自瀆時遇到的字詞句障礙并完成以下思考題。

　　（1）諸葛亮為什么感到十分掃興？他想出了一個什么主意？

　　（2）用波浪線劃出諸葛亮后悔的語句，蹦試著有感情的朗讀。

　　（3）諸葛亮撒米的做法錯了么？錯在哪里？

　　（4）知錯就改的諸葛亮后來的表現如何？

　　（5）用橫線劃出諸葛亮明白的道理，并結合自己的生活實際說說體會。

　　3、全班交流，加深理解。

　　思考題（1）：愛聽先生講書，可有時正聽到興頭上就到了下課時間。當公雞快叫時把事先帶來的米撒到窗外，讓大公雞找來吃而忘了蹄叫，從而推遲下課的時間。

　　思考題（2）：“諸葛亮回家以后……現在連學都不能上了。”指導有感情地朗讀相關句子。

　　思考題（3）：錯了，錯在只顧自己的興趣而不顧別人餓肚子，聰明用在了錯誤的地方。

　　思考題（4）知錯就改的諸葛亮“更尊敬先生了……在和老司的更多接觸中，小知識。”

　　思考題（5）：“不是什么時候都可以用智謀的……聰明要以內感在正地方。”

　　4、分小組朗讀課文。

　　三、開展《暢所欲言》的話題交流

　　1、出示學習任務：選擇以下內容，針對“聰明用在正地方”的話題進行交流。

　　（1）對家長、老師、同……要講誠信。

　　（2）遇到壞人要用智謀。

　　（3）我把聰明用在學習方法上。

　　2、匯報所選擇的話題，簡介內容。

　　3、出示“金鑰匙”，提出要求：應緊緊圍繞著所選的話題發表自己的意見，大膽地說出自己的看法。

　　4、小組交流。

　　5、小組代表上臺發言。

　　6、引導全班展開表揚，對上臺代表講得好的地方進行充分肯定。

　　四、布置作業

　　第二課時

　　1、完成《筆下生花》練習，對魏明花錢雇李冬做值日事件展開辯論。

　　2、選擇事件中的一個角色，把他的認識寫下來。

　　教育準備

　　課件：（出示成語與學習要求）

　　教學過程

　　一、揭示任務，導入新課

　　教師積累課前所收集的成語和典故；二是針對事件展開辯論，并完成習作。

　　二、完成《初顯身手》，積累成語典故

　　1、引導學生匯報所收集的關于智謀的典故和成語。

　　（1）分成四組，看哪個小組（上臺）寫得最多。

　　（2）小組據板演的成語或典故簡要講歷史智謀故事。

　　（3）評出寫得最多的小組予以小獎勵。

　　2、課件出示學生所匯報的內容，帶領學生讀一讀。（望梅止渴、草船借箭、暗渡陳倉、引蛇出洞……）

　　三、完成《筆下生花》

　　1、指名讀練習要求。

　　2、確定角色，展開辯論。

　　指名四人分別擔當魏明、李冬、老師和旁聽者的角色，對花錢雇值日的事件陳述自己的觀點。（其他同學分成四個角色的支持者，可相繼補充自己的觀點。）

　　3、選擇一個人物把他的認識寫下來，要求語言通順、明白。

　　四、布置作業

　　繼續完成習作。

諸葛亮少年時代的故事 篇8

　　教材分析

　　本課敘述了諸葛亮少年時代非常喜歡聽先生講書，為了延長聽書時間偷偷喂米給打鳴的公雞，弄巧成拙，被先生發現，攆出了學校，非常后悔，認識了自己的錯誤。在得到了先生原諒后，更加尊敬先生，先生也更喜愛他，把做人的道理和平生的學問都教給了諸葛亮，為后來成為大政治家和軍事家打下了基礎。

　　課文共分5個自然段。可分為兩個部分。1―3自然段寫聰明好學的諸葛亮，為了延長聽書時間偷偷喂米給打鳴的公雞，弄巧拙，被先生發現，攆出了學校。4―5自然段寫諸葛亮回家后非常后悔，認識了自己的錯誤。在得到了先生原諒后，更加尊敬先生，先生也更喜愛他，把做人的道理和平生的學問都教給了諸葛亮，為后來成為大政治家和軍事家打下了基礎。

　　要點提示

　　1.對于諸葛亮的杰出軍事才能學生一定不陌生，本課語言通俗，教學中應該突出學生學習的主體地位，充分利用小組合作，交流中體會文章所蘊涵的深刻道理――不是什么時候都可以用智謀的。有時候可以用智謀，有時侯是不能用智謀的，聰明要用在正地方。

　　2.要引導學生正確理解諸葛亮偷偷喂米給打鳴的公雞出發點是好的，是希望多聽先生講書，從中可以看出他的聰明好學。但是背著老師和同學做手腳，只顧了自己的興趣，卻讓老師和同學餓肚子，是錯的。最后弄巧成拙，被先生發現，攆出了學校，險些連學都不能上了，又是他得到的深刻教訓。

　　3.使學生認識諸葛亮知錯就改，更加尊敬先生，得到了先生的喜愛，為后來成為大政治家和軍事家打下基礎。從中可聯想到學生自身，與之對照，明確正確的做法。

　　4.文中通篇以第三人稱敘述，較多的是人物的心理描寫，注意學習這種方法。

　　教學建議

　　1.課前可讓學生介紹一些諸葛亮利用謀略取得勝利的小故事，話鋒一轉，那么，謀略在任何時候對任何人都可以采用嗎？請同學們從課文中找到答案。激發學生學習興趣。

　　2.要給學生充分的朗讀時間，可以采用小組辯論的形式，圍繞“諸葛亮的做法錯了嗎？”謀略在任何時候對任何人都可以采用嗎？”兩個主題，請雙方同學運用課文中的事例，進行辯論，說明自己的觀點。需要注意的是，教師這里要給學生充分的辯論時間，鼓勵學生向別人質疑，甚至還可以引用課外的事例說明自己的觀點。教師只要稍加點撥，避免學生思想過于偏頗即可。

　　3.可以嘗試學生小組合作，排演課本劇。鼓勵學生自主分配角色，強調學生的合作意識。在排演中加深對課文內容的理解，鍛煉學生的表達能力和表演能力。

　　暢所欲言

　　圍繞“把聰明用在正地方”這一主題安排了口語交際活動，目的是培養學生的口語交際能力，教育學生對人要講誠信，對壞人要用智謀，培養學生學會在生活中正確運用聰明才智。

　　教學中，教師可通過啟發談話，激發學生的表達欲望。使學生能夠以“把聰明用在正地方”為話題，進行交流。教師不要讓學生只談論一方面內容，盡可能引導學生展開不同的話題，比如：和家長、老師、同學等交往的時候，什么是聰明？當你遇到壞人的時候，你要用什么樣的辦法？當你面對學習的時候，什么是聰明智慧？當你面對困難、面對失敗、面對游戲、面對自己的缺點……在各種具體的生活情境中，判斷怎樣才是真正的聰明做法？將語文學習和學生的生活實際密切聯系，學語文，用語文，使語文的外延等于學生生活的外延，使每個學生都能有話可說，有事可做。在學生暢所欲言的時候，教師要根據情況，對學生所說的內容、語句、口氣等做以適當的點評，鼓勵學生個個參與表達，形成樂于表達的氛圍，提高表達能力。

　　初顯身手

　　找關于智謀的典故和成語是綜合性語文實踐活動，目的是培養學生的實踐能力和人際交往能力，使學生更多地了解關于智謀的有趣的故事，拓寬知識面。

　　歷史上有很多關于智謀的故事，形成了很多有趣的典故和成語。比如：圍魏救趙、空城計、破釜沉舟、隔岸觀火、調虎離山……教學前，教師要認真做好動員和布置工作，讓每個學生都查找資料。課上，教師要采取不同的方式，讓學生展示自己的查找結果。比如個人表演的活動有講故事、猜故事等，小組匯報的有分角色朗讀、課本劇等，全體同學要在對表演的同學及時進行評價。

　　筆下生花

　　本單元的習作是讓學生模擬“少年法庭”對事件做出評判，并設想評判結束后，案中人物的不同想法，這為學生提供了廣闊的習作空間，有利于學生發揮個性，自由表達主題。在活動中，充分尊重學生的獨特感受。

　　這項活動雖是寫的練習，但是，一定不能只進行寫的活動。教學時，可以先引導學生讀懂要討論的文字，知道事情的來龍去脈，然后，從人物的處境入手，分別分析他們各自做了什么？為什么這樣做？現在他們都是怎樣對待這件事情的？讓學生大膽展開討論，將他們的想法一一展示出來，然后選擇自己認為最有道理的寫下來。注意將語句寫通暢、簡潔，意思明確。寫完后，組織同學讀一讀，評一評，看看誰的語言最簡練，不但把話說通，而且把話說好，爭取做到字斟句酌。

　　講評時可按不同的評判結果分組，學生互評，教師巡視指導，逐漸培養學生自改作文的能力。小組評議后，選出有代表性的習作，在班上交流。

　　金鑰匙

　　課堂討論，大家應該圍繞一個議題發表意見。如果自己準備的發言，不符合大家的議題，就暫時等一等。這兩個要求，都是學生在分組討論時應該注意的。但是，教師們不要在本單元最后單獨地將這個學習內容呈現在學生面前，如果能夠在本組課文的學習中適時地提出來，再通過一次又一次的討論活動加以鞏固，學生一定會比較自然地掌握，提高課堂討論的目的性和實效性。

　　本單元的“金鑰匙”，可以不單獨出現，滲透在每節課中，提示學生圍繞主題發表意見，如果自己的發言不符合大家的議題就先等一等。同時，在傾聽的過程中發現別人的優點、自己的不足，提高課內外語文綜合學習的能力。

諸葛亮少年時代的故事 篇9

　　1.教學設計學科名稱：

　　諸葛亮少年時代的故事 (小學五年級語文)

　　2.所在班級情況，學生特點分析：本班多數同學喜歡學習語文,已初步養成了良好的閱讀習慣,能夠積極主動的與他人合作學習。

　　3.教學內容分析：

　　本課敘述了諸葛亮少年時代非常喜歡聽先生講書，為了延長聽書時間偷偷喂米給打鳴的公雞，弄巧成拙，被先生發現，攆出了學校，非常后悔，認識了自己的錯誤。在得到了先生原諒后，更加尊敬先生，先生也更喜愛他，把做人的道理和平生的學問都教給了諸葛亮，為后來成為大政治家和軍事家打下了基礎。

　　4.教學目標：

　　1、）充分利用小組合作，交流中體會文章所蘊涵的深刻道理――不是什么時候都可以用智謀的。有時候可以用智謀，有時侯是不能用智謀的，聰明要用在正地方。

　　2、）使學生認識諸葛亮知錯就改，更加尊敬先生，得到了先生的喜愛，為后來成為大政治家和軍事家打下基礎。從中可聯想到學生自身，與之對照，明確正確的做法。文中通篇以第三人稱敘述，較多的是人物的心理描寫，注意學習這種方法。

　　5.教學難點分析：  體會文章所蘊涵的深刻道理――不是什么時候都可以用智謀的。聯想到學生自身，與之對照，明確正確的做法。文中通篇以第三人稱敘述，較多的是人物的心理描寫，注意學習這種方法。

　　6.教學課時：  2課時

　　7.教學過程：

　　第一課時

　　一、導入新課　　1、今天我們來一起學習一篇新課文，題目是——《諸葛亮少年時代的故事》齊讀課題。

　　2、由課題，你想了解什么？（學生自由回答）

　　3、看來同學們對這篇課文非常感興趣，那讓我們趕緊進入今天的學習吧！

　　二、學習《諸葛亮少年時代的故事》

　　1、提出要求，引導初讀。

　　1、）自由讀文，要求把課文讀得正確、流利、有感情。

　　2、）劃出自己在閱讀時不理解的字詞句等問題。

　　2、分小組學習，展開討論。

　　1、）諸葛亮為什么感到十分掃興？他想出了一個什么主意？

　　2、）用波浪線劃出諸葛亮后悔的語句，蹦試著有感情的朗讀。

　　3、）諸葛亮撒米的做法錯了么？錯在哪里？

　　4、）知錯就改的諸葛亮后來的表現如何？

　　5、）用橫線劃出諸葛亮明白的道理，并結合自己的生活實際說說體會。

　　3、全班交流，加深理解。

　　1、）愛聽先生講書，可有時正聽到興頭上就到了下課時間。當公雞快叫時把事先帶來的米撒到窗外，讓大公雞找來吃而忘了蹄叫，從而推遲下課的時間。

　　2、）“諸葛亮回家以后……現在連學都不能上了。”指導有感情地朗讀相關句子。

　　3、）錯了，錯在只顧自己的興趣而不顧別人餓肚子，聰明用在了錯誤的地方。

　　4、）知錯就改的諸葛亮“更尊敬先生了……在和老司的更多接觸中，小知識。”

　　5、）“不是什么時候都可以用智謀的……聰明要以內感在正地方。”

　　4、分小組朗讀課文。

　　三、拓展與討論

　　1、這個故事給我們什么啟示？

　　2、我們應該怎么做？

　　3、選擇以下內容，針對“聰明用在正地方”的話題進行交流。

　　（1）對家長、老師、同……要講誠信。

　　（2）遇到壞人要用智謀。

　　（3）我把聰明用在學習方法上。

　　四、了解其他巧用智謀的故事。

　　五、作業設計 

　　收集有關智謀的典故與成語

　　第二課時

　　一、揭示任務，導入新課

　　教師積累課前所收集的成語和典故；二是針對事件展開辯論，并完成習作。

　　二、完成《初顯身手》，積累成語典故

　　1、引導學生匯報所收集的關于智謀的典故和成語。

　　（1）分成四組，看哪個小組（上臺）寫得最多。

　　（2）小組據板演的成語或典故簡要講歷史智謀故事。

　　（3）評出寫得最多的小組予以小獎勵。

　　2、課件出示學生所匯報的內容，帶領學生讀一讀。（望梅止渴、草船借箭、暗渡陳倉、引蛇出洞…）

　　三、口語交際

　　1、師：那么在平時生活中，我們要怎么把聰明用在正地方呢？

　　2、指名生回答。

　　3、師小結

　　四、拓展延伸

　　小組合作，排演課本劇。鼓勵學生自主分配角色。

　　五、作業

　　閱讀關于諸葛亮的故事　

　　板書設計

　　諸葛亮少年時代的故事

　　聰明勁要用在正地方

諸葛亮少年時代的故事 篇10

　　諸葛亮小的時候聰明好學。

　　傳說他在跟一位老先生讀私塾的時候，這位老先生以雞鳴確定放學的時間。先生家里養了一只大公雞，這只大公雞不但黎明報曉，而且到中午和傍晚也要叫一陣。那個時候沒有鐘表，老先生就以中午和傍晚的雞鳴作為下課的時刻。這位老行政管理很有學問，講書又特別生動。諸葛亮非常喜歡聽先生講書，特別是喜歡聽他講春秋戰國時期管仲、樂毅和孫子兵法的故事。可是有時正聽到興頭上，大公雞喔喔地啼起來，先生就立即收拾講桌上的書籍，宣布下課，這叫諸葛亮感到十分掃興。

　　怎么辦呢？諸葛亮想出了一個主意。他每天上學的時候在口袋里裝上幾把米，當公雞快叫的時候，他就偷偷地把米撒到窗外去，大公雞跑過來，在窗外的草地上找米吃，就忘了鳴叫了。等到那大公雞想起鳴叫的時候，別的孩子早已坐不住了，老先生也已餓得心里發慌。先生莫名其妙，覺得有點奇怪，諸葛亮卻暗自得意。終于有一天，這事被先生發現了。一氣之下，先生把諸葛亮攆出了學堂。

　　諸葛亮回家以后，好幾天吃不下飯，睡不著覺。他本想能多聽老師講課，可是弄巧成拙，瑞連學也不能上了。他非常后悔。后悔自己不該背著老師和同學做手腳，后悔自己不該只顧自己的興趣，不顧老師和同學餓肚子。老先生知道了諸葛亮回家以后的情況，想起諸葛亮平時有禮貌愛學習的表現，想到給公雞喂米這件事雖然令人可氣，可是也透露出這個孩子的聰明才智。如果這個孩子的聰明才智能用在正地方，將來可能是一個有用之材……于是派人把諸葛亮叫回了學堂。

　　從此，諸葛亮明白了一個道理：不是什么時候都可以用智謀的。有時候可以用智謀，有時候是不能用智謀的，聰明要用在正地方。從那以后，他更尊敬先生了，他下河抓魚煮湯給老人滋補身子，幫助先生做一些家務和農活，在和老師更多的接觸當中，學習知識。老先生也更喜愛諸葛亮這個學生，他把做人的道理和平生的學問都教給了諸葛亮，為諸葛亮后來成為大政治家和軍事家打下了基礎。

諸葛亮少年時代的故事 篇11

　　第一課時

　　教學目標

　　1、閱讀《諸葛亮少年時代的故事》，明白故事中的道理。

　　2、以《把聰明用在正地方》為話題，鼓勵暢所欲言，訓練孩子的說話與交流的能力。

　　教具準備　　　　小黑板。（出示學習要求）

　　教學過程

　　一、揭示任務，導入新課

　　教師導入：今天我們完成兩項學習任務，一四學習《諸葛亮少年時代的故事》，進行拓展閱讀；二是展開《暢所欲言》，進行話題交流。

　　二、學習《諸葛亮少年時代的故事》

　　1、提出要求，引導初讀。

　　要求1、自由讀文，要求把課文讀得正確、流利、有感情。

　　要求2、劃出自己在閱讀時不理解的字詞句等問題。

　　2、分小組學習，展開討論。

　　討論自瀆時遇到的字詞句障礙并完成以下思考題。

　　（1）諸葛亮為什么感到十分掃興？他想出了一個什么主意？

　　（2）用波浪線劃出諸葛亮后悔的語句，蹦試著有感情的朗讀。

　　（3）諸葛亮撒米的做法錯了么？錯在哪里？

　　（4）知錯就改的諸葛亮后來的表現如何？

　　（5）用橫線劃出諸葛亮明白的道理，并結合自己的生活實際說說體會。

　　3、全班交流，加深理解。

　　思考題（1）：愛聽先生講書，可有時正聽到興頭上就到了下課時間。當公雞快叫時把事先帶來的米撒到窗外，讓大公雞找來吃而忘了蹄叫，從而推遲下課的時間。

　　思考題（2）：“諸葛亮回家以后……現在連學都不能上了。”指導有感情地朗讀相關句子。

　　思考題（3）：錯了，錯在只顧自己的興趣而不顧別人餓肚子，聰明用在了錯誤的地方。

　　思考題（4）知錯就改的諸葛亮“更尊敬先生了……在和老司的更多接觸中，小知識。”

　　思考題（5）：“不是什么時候都可以用智謀的……聰明要以內感在正地方。”

　　4、分小組朗讀課文。

　　三、開展《暢所欲言》的話題交流

　　1、出示學習任務：選擇以下內容，針對“聰明用在正地方”的話題進行交流。

　　（1）對家長、老師、同……要講誠信。

　　（2）遇到壞人要用智謀。

　　（3）我把聰明用在學習方法上。

　　2、匯報所選擇的話題，簡介內容。

　　3、出示“金鑰匙”，提出要求：應緊緊圍繞著所選的話題發表自己的意見，大膽地說出自己的看法。

　　4、小組交流。

　　5、小組代表上臺發言。

　　6、引導全班展開表揚，對上臺代表講得好的地方進行充分肯定。

　　四、布置作業

　　收集有關智謀的典故與成語。

　　第二課時

　　1、完成《筆下生花》練習，對魏明花錢雇李冬做值日事件展開辯論。

　　2、選擇事件中的一個角色，把他的認識寫下來。

　　教育準備　　　課件：（出示成語與學習要求）

　　教學過程

　　一、揭示任務，導入新課

　　教師積累課前所收集的成語和典故；二是針對事件展開辯論，并完成習作。

　　二、完成《初顯身手》，積累成語典故

　　1、引導學生匯報所收集的關于智謀的典故和成語。

　　（1）分成四組，看哪個小組（上臺）寫得最多。

　　（2）小組據板演的成語或典故簡要講歷史智謀故事。

　　（3）評出寫得最多的小組予以小獎勵。

　　2、課件出示學生所匯報的內容，帶領學生讀一讀。（望梅止渴、草船借箭、暗渡陳倉、引蛇出洞……）

　　三、完成《筆下生花》

　　1、指名讀練習要求。

　　2、確定角色，展開辯論。

　　指名四人分別擔當魏明、李冬、老師和旁聽者的角色，對花錢雇值日的事件陳述自己的觀點。（其他同學分成四個角色的支持者，可相繼補充自己的觀點。）

　　3、選擇一個人物把他的認識寫下來，要求語言通順、明白。

　　四、布置作業

　　繼續完成習作。