一年級語文《春到梅花山》教案（通用17篇）
一年級語文《春到梅花山》教案 篇1
教學目標：
1、學會本課生字，認識新偏旁，理解由生字組成的詞語。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、理解課文內容，理解早春時節梅花山盛開時的美景和游人觀賞梅花的盛況，激發學生熱愛大自然的思想感情。
教學重點：
理解課文內容，感受梅花開放時的動人景象，讓學生置身于春光之中，受到美的熏陶。
教學準備：
教學軟件，生字卡片。
教學時間：
三課時
第一課時
教學目標：
1、初讀課文，理解課文內容，感受梅花山的美。
2、學習生字詞，理解詞義。
教學重難點：
整體感知，感受梅花山的美。
教學準備：
教學軟件，生字卡片。
教學過程：
(一)板書課題，提問導入
1、板書課題，誰能說說這個題目的意思?
2、看到這個題目，小朋友們一定要問：梅花山在哪里?春天來到梅花山怎么樣?對嗎?
3、簡介梅花山
梅花山位于南京中山門外鐘山的南部，在東郊風景區內。每年到了紅梅花開的時候，許多人都來到這里游覽。
4、春天來到梅花山怎么樣呢?我們來看看課文是怎么寫的。
(二)初讀課文
1、引導看軟件，用自己的話從圖上看到什么?
2、要求學生
(1)標出自然段的序號。
(2)畫出生字詞。
3、學生自由讀課文，讀準字音，讀通課文，嘗試理解生字詞的意思。
4、了解自讀情況。
(1)出示生字詞和帶有生字詞的語句。
寒氣還沒有退盡。
盛開的梅花，你挨著我，我挨著你，像藍天下的片片彩云。
散發休息歡樂晶瑩透亮涌動
(2)學生拼讀生字詞。
指名認讀帶有生字詞的語句，教師正音，領讀生字詞。
(3)學生相互交流理解生字詞的意思。
(4)我們怎樣才能記住下面這些字?請大家想好辦法。
出示生字詞：寒還退盡挨片發休息歡
學生自主記憶，交流記憶生字的方法。
指名發言。
歸納
部件法：休息
換一換：吹
歌訣法：盡
5、自由讀課文，看看課文一共有幾句話?
(1)指名讀第一自然段。
指導停頓。朗讀。
(2)齊讀。
(3)指名讀第二自然段的第二句。
(4)齊讀。
(三)布置作業
1、寫寫、識記生字詞。
2、練習正確、流利地朗讀課文。
第二課時
教學目標：
通過朗讀課文，理解課文內容，理解早春時節梅花山盛開時的美景和游人觀賞梅花的盛況，激發學生熱愛大自然的思想感情。
教學重難點：
理解早春時節梅花山盛開時的美景和游人觀賞梅花的盛況，激發學生熱愛大自然的思想感情。
教學準備：
教學軟件
教學過程：
(一)復習檢查
1、運用生字詞卡片，指名認讀，正音。
2、指名領讀兩個長句(第一自然段的第二句，第二自然段的第二句)
(二)講讀課文
1、精讀第一自然段。
(1)自由讀第一自然段。邊讀邊想：你讀懂了什么?互相交流。
(2)檢查自讀效果。
匯報讀懂了什么?
(3)梅花山的梅花這么多，這么美，這么香，你們喜歡。請選折你喜歡的句子朗讀，然后大膽地讀給大家聽。
(4)各自練讀，指名朗讀，齊讀。
2、講讀第二自然段。
(1)第二自然段一共有兩句話。請你們組有讀，看看讀懂了什么?還有什么不懂的地方，可以提出來。
(2)歸納：第一句話是總寫，第二句話具體寫人們怎么喜愛它的。
(3)練習朗讀第二自然段。
(4)回憶全文內容。
(5)練習朗讀全文，指名朗讀。
(三)布置作業
1、練習有感情地朗讀課文。
2、用“像”練習打比方，口頭說一句話。
3、填空
(1)人們喜愛。
(2)梅花山發出。
(3)春風姐姐輕輕( )。
(4)春筍掀翻。
第三課時
教學目標：
指導在田字格中將生字端正、勻稱、美觀的書寫。
教學重難點：
指導寫字。
教學準備：
生字卡片
教學過程：
(一)復習檢查
1、填空。
(1)人們喜愛。
(2)梅花山發出。
(3)春風姐姐輕輕( )。
(4)春筍掀翻。
2、用“像”練習打比方，口頭說一句話。
3、指名有感情的朗讀課文。
(二)寫字指導
1、說出下列偏旁
尸字頭又字旁提手旁自字頭
2、出示生字，要求自主學習，說說怎樣才能把下面這些字寫好
發片休息還退挨寒
3、組織交流
片：最后一筆豎折。
發：最后一點別忘了。
休：左窄右寬。
盡：尸字頭居中，兩點保持一定距離。
還、退：半包圍結構。
學生說一個，教師板書一個。
4、學生描紅。
(三)布置作業
1、繼續練習寫字。
2、用下列偏旁組字。
提手旁寶蓋頭三點水走之底
3、練習有感情的朗讀課文。
板書設計：
4、春到梅花山
人們梅花
涌動盛開挨著片片彩云
人流一朵一朵晶瑩透亮
歡樂的海洋散發清香
一年級語文《春到梅花山》教案 篇2
1、出示梅花圖
這是什么？這是一株怎樣的梅花？（出示： 的梅花）
通過上節課的學習，你還能在括號中填上哪些詞？
讀一讀，并把它們記在心中。
今天，我們一起去梅花山看梅花。
2、打開課文，讀第一小節，想一想：梅花是什么樣的？（自讀、指名讀）
梅花是什么時候開放的？
早春：早春是指春節過后的兩個月，也就是每年的2、3月份。那時，我們身上還穿著。
春天：看看書上的圖，去梅花山看花的人有的穿著，有的圍著，還有的，說明（當時的天氣還很冷）。這時的春天，我們叫它早春。（介紹早春）
書上這樣說：
天氣雖然很冷，可梅花卻不怕，看，滿山的梅花開放了。（指名讀、齊讀）
3、引讀第2句：盛開的梅花……
看著圖，你想說什么？（多、美）
挨：和同桌你挨著我，我挨著你。挨就是擠、就是靠。教室這么大，我們班43位同學需要挨在一起嗎？梅花怎么會長得挨在了一起？枝條只有這么長……
片片彩云：你看到了什么？（顏色、多）
有的，有的，還有的。
一棵棵長滿梅花的樹木連成一片彩云。可梅花山的梅花那么多，說是一片夠嗎？兩片呢？三片呢？那要怎么說？（片片）
一個片字不夠多，2個就多了。
彩云多，可以說是片片彩云，樹葉多呢？白云多？鮮花多？
花可真多，你來讀一讀。
4、遠看，梅花如片片彩云飄滿山，走近看，那一朵一朵的梅花（引讀）
離遠了聞得到嗎？只有當我們走到樹上，抬起頭，深深地吸一口氣，才能聞到：
在陽光的照耀下，花瓣是什么樣的？成了半透明的，還會發光，就像是冰亮的冰花或是露珠。
（指名讀、齊讀）
從遠到近，從滿山的云彩到一朵花兒，我們欣賞了梅花山不同的美麗，連起來，再讀第一小節。
5、梅花這么多、這么美、這么香，你喜歡嗎？你呢？你呢？人們都……（引讀）
讀第二小節，你還能從哪兒讀出人們喜歡梅花？
歡樂的海洋：人們看到這么美的花很高興。梅花山的花多，是花的海洋；看梅花的人多，梅花山成了人的海洋，看花的人心里都十分開心，梅花山就成了歡樂的海洋。
大道、人流、涌動：看花的人是站著不動嗎？人很多，而且還像流水一樣，絡繹不絕，邊看邊走、邊走邊看。大家都想來看看這漫山遍野、盛開著的梅花。
人多可以稱為人流，車子多呢？水多呢？
讓我們用朗讀表達自己對梅花的喜愛吧！
文章學完了，梅花山的美景卻留在了我們的心底，讓我們再來讀讀第4課。
課后反思：
雖然我的教案是在師傅的基礎上修改而成的，但實際的教學效果卻差強人意。在和師傅及備課組的老師交流時，他們向我指出了許多自己都沒有察覺到的地方。
一、關注教師自身的語言
第一小節，同樣讓學生看圖，引導說話。嚴老師是這樣說的：人們身上穿著……頭上戴著……脖子上圍著……。我是這樣說的：人們身上……頭上……（學生有會呆愣，于是，我馬上接著說“頭上戴著”）脖子上圍著……。
教師的引導對一年級的學生極為重要。當教師要引導學生說話或是看圖的時候，應該給學生明確的要求，否則，有些活動就成了過場。
二、及時積累優美的詞語
課堂伊始，我出示梅花圖，請學生說一說，這是一朵怎樣的梅花？學生的回答大出人意料：嬌嫩的梅花、潔白的梅花、盛開的梅花、美麗的梅花……尤其是楊楠同學的“嬌嫩的梅花”一詞，用的是那么貼切，這時，如果我能把它寫在黑板上，那將為學生創設積累詞語的好情境。（這也促使我立志要多加練習粉筆字。）
三、創設良好的學習氛圍
我們班的同學特別好動，尤其是男生，很多同學在一個學期的學習后，還無法做好5分鐘。我又嚇又騙，卻始終不見成效。創設良好的學習氛圍，于我，是近來最頭疼的問題了。
一年級語文《春到梅花山》教案 篇3
作者：咿呀學語 轉貼自：轉載 點擊數：101
從備課到上課——《春到梅花山》教學談
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這幾天，春意漸漸地濃了起來。上班的路上，再也不用扎著厚厚的圍巾。終于可以讓自己的臉和春天里清新的空氣來一次親密接觸，讓那“吹面不寒”的“楊柳風”盡情地在兩頰穿過。
可惜的是，在這明媚的春光里，卻很容易“春眠不覺曉”。看看課表，語文課又是下午第一節，祈禱著自己的課堂能再精彩點，不至于讓這群小家伙們昏昏欲睡。今天要學的是《春到梅花山》，一篇挺不錯的文章，我很喜歡，他們呢？應該也是吧。有了前面幾篇美文的鋪墊，這一課的學習似乎可以稍微放放手了。
課始，一起回憶了最近學的幾篇課文，休息了兩天，狀態還不錯，很快，就融入到課堂中了。有個小朋友去過梅花山，迫不及待地搶著介紹。幸好就她一個，要不，我得找個空閑的時間讓他們好好地炫耀一下。備課時，本想先放段錄象讓他們親眼看看梅花山，激發他們的興趣。課上，聽了這位小朋友的介紹，看著孩子們那興奮的眼神，我想：還是不要讓錄象先入為主吧，在這溫暖的午后，在那晶瑩透亮的梅花從眼前飄過后，對一年級的孩子來說，課文中的文字會變得索然無味的。于是便改變了自己的教學計劃，直接開始了初讀課文。接受以前的教訓，改漫長的自讀課文為檢查預習。因為經過一個多學期的學習，小家伙們的預習情況還是不錯的，借助拼音能將生字讀正確，課文讀流利。
接著，開始了課文的朗讀檢查。這次，我沒有讓他們開火車讀下去。而是試著讓他們這樣讀：讀一遍，再讀一遍，有興趣的還可以再讀一遍，然后和小朋友交流交流，你后一遍讀的時候跟前一遍有什么不同呢？幾分鐘過去后，讀書的聲音漸漸地小了。我問：“有什么想和大家說說的嗎？”零零星星地舉起了幾只小手。可我卻很想聽聽這少數幾個人的答案。
“第一遍不怎么熟練，第二遍熟練多了。”樸實的回答。“她說的是心里話，看來多讀能將課文讀得很熟練。”
“第一遍讀的時候，我什么感覺都沒有，可第二遍讀的時候，我覺得梅花山的梅花可真美。”
“第一遍讀的時候，我眼前全是字，第二遍讀，我仿佛看到了梅花山和山上盛開的梅花。”“我跟他們差不多，可我再讀幾遍的時候，仿佛聞到了花的清香。”
說實話，他們的回答連我都感到吃驚，這種問題我還是第一次試著去提，讓他們試著去表達，到底說的是否是心中的感受呢？我便再問，為什么？
“因為讀著讀著，我就開始邊讀邊想了啊，這樣，就會不一樣了。”哦，原來把我平時教的好方法讀記在心中呢。真讓人欣慰。“這些小朋友很會讀書”我不失時機地夸獎道，“其他小朋友沒有舉手，也許還沒有讀出不同來。也許有的已經讀出不同來了，可是沒有再認真地思考思考。如果都像剛才這幾個小朋友一樣，邊讀邊想，試著讀出與上次不同的感受來，相信你們會有更大進步的。”
課堂還在繼續著，這幾個小朋友的回答卻讓我思考著，備課重要的是備學生！
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一年級語文《春到梅花山》教案 篇4
教學過程：
一、導入
今天這節課我們繼續學習第4課，請同學們伸出食指跟老師板書課題（提醒大家注意春和梅的寫法）。誰來美美地讀一讀課題？（指名學生讀）你讀得真美，誰再來讀一讀？
二、復習詞語
上節課，我們一起學習了文中的生字娃娃，老師要檢查一下你們的掌握情況，我們開火車來讀一讀。詞語寶寶你們掌握的怎么樣，也來讀一讀吧，誰能當小老師帶領大家讀一讀，好這節課，讓我們隨著春姑娘的腳步，繼續到梅花山欣賞法它的美景吧！請同學們輕輕打開課本p27，讀一讀課文的第一自然段，讀書的時候做到不添字，不漏字，遇到難讀的字詞你就多讀幾遍。開始吧！（自由讀）
三、細讀課文
（一）學習第一自然段
從剛才同學們的讀書聲中，老師看出了小朋友們陶醉在這美麗的梅花山中了！（對于小朋友的自由朗讀，老師及時給予評價。）通過朗讀你讀懂了什么？
出示第一句話：早春，寒氣還沒有退盡，滿山的梅花就開放了。（1）指名讀，讀了這句話，你知道了什么？梅花開得可真早呀！（由于是一年級的學生，還沒有很強的概括能力，因此在這里我只要讓孩子能夠抓住“早春”或“滿山”來回答。）
（2）（“早春”兩字變換顏色，讓學生加深印象）“早春”是什么時候呀？天氣怎么樣呀？讀讀整句話。（早春是初春，春天剛剛來臨的時候）
（3）是的，春天剛剛來臨，寒氣還沒有退盡，講解“寒”（ 宀”（mián），即房屋：中間是“人”；人的左右兩邊是三個“草”，表示很多；下面兩橫表示“冰”人踡曲在室內，以草避寒，表示天氣很冷。）和“盡” （尺寸度量到頭），這句話你還讀懂了什么？（滿山的梅花——開放了）在這句話中，你還知道了什么呢？（指導學生抓住“滿山”，來理解梅花的多。）
教師追問學生：你怎么知道很多的呢？（學生回答。接著，“滿山”兩字變色，讓學生理解“滿山”。（“滿山”就是指不管是山腳，還是山腰、山頂，到處都開滿了梅花）板書：滿山的梅花
（4）教師小結：漫山遍野，開滿了梅花。誰來讀讀這句話？
（如果學生“早春”讀得到位：你讀得真好，讓我一聽就知道梅花是在早春開的；如果學生“滿山”讀得到位：聽了你的朗讀，讓我感受到梅花山的梅花可真多啊！）
2、還有哪一句你也讀出了梅花的多呢？你喜歡那開放的梅花嗎？請你找出課文中的句子，讀一讀，說說你喜歡的理由。
（1）交流學習所得（讓學生通過自由朗讀、小組討論等形式，用自己的話說說開放的梅花。老師可創造機會讓學生評價。）
出示第二句話：盛開的梅花，你挨著我，我挨著你，像藍天下的片片云彩。
（2）分男、女生讀。
（3）“你挨著我，我挨著你”是什么樣子的呀？誰能用一個動作和老師表演一下挨，同桌互相體會一下挨，表示靠的很近的樣子。（講解挨這個字表示動作，所以是提手旁，那梅花——，來，讓我們來讀一讀。
（讓學生通過看圖、朗讀理解“你挨著我，我挨著你”，讓學生體會到梅花的多。）
（4）小結：你看，這么多的梅花你挨著我，我挨著你，競相開放。那你站在梅花山的山腳下，遠遠地看山上那滿山的梅花，那梅花就像——
（5）指導學生看梅花圖體會挨的景象。那梅花彩云在哪兒呀？（讓學生在圖片上指）哦，這么多的梅花連成一片，成了一片梅花彩云，還有嗎？這兒還有一片，這兒、這兒，都是！真多呀！在藍天的映襯下，美麗極了，真惹人喜愛！
（通過看圖，讓學生在體會梅花多的基礎上，再來感受梅花的美。）
（6）那誰來讀好這句話呢？（2個人）（梅花真多、真漂亮呀！）好，讓我們一起來讀！
3、剛才，我們站在遠處看梅花，現在讓我們走近梅花樹，看看近處的梅花吧！
出示句子：那一朵一朵的梅花，晶瑩透亮，散發出淡淡的清香。
（1）指名學生讀句子。（出示圖片）小朋友，你看到了什么？
（讓學生結合圖片，來理解“晶瑩透亮”，體會有著露水的梅花，在陽光的照耀下，非常的美麗。）
（2）小朋友們，你們聞到什么了嗎？
（讓學生通過朗讀，結合生活實際，來理解“淡淡的清香”。）
（4）淡淡的香味讓人聞了很舒服，心曠神怡。老師聽出來你非常喜歡這里的梅花，你能把這句話讀一讀，讀出你對梅花的喜歡嗎？（2個人）
（5）那你能把這兩句話連起來讀一讀嗎？（男生讀、女生讀）讓我們再把這一自然段連起來讀一讀（齊讀）。
（6）小結：這么美麗的梅花，這么美麗的梅花山，怎能不讓人喜愛呀！讓我們一起來讀第二自然段。
（二）學習第二自然段
1、讀了這一自然段，你想說什么呢？
2、看圖理解:人流(出示人很多的圖片)。這就是“涌動著的人流”。
3、你看，老人、小孩、姑娘、小伙兒都來到了梅花山，這么多的人置身于這美麗的梅花山中，你猜猜他們會干些什么呢？你想干什么呢？
（通過這一提問，讓學生展開想象，從而讓學生融入文本，體會到人們的快樂。）
4、哦！歌聲、笑聲融合在一起，這時的梅花山成了——歡樂的海洋（板書：歡樂的海洋）；人們盡情地享受著大自然的美，陶醉在這梅花叢中，梅花山成了——
5、齊讀第二自然段
（三）總結全文
今天我們再一次來到了梅花山，欣賞到了梅花盛開時的動人景象，老師還把梅花山的美景拍成了照片，請同學們欣賞一下吧！（看完說說感受）播放梅花山梅花盛開的圖象，伴著舒緩的音樂（老師范讀課文）
四、指導寫字
現在我們來學習最后三個生字，出示生字，讓學生認讀。
片：教師要強調書寫筆順。教師先板書，再讓學生描紅。
息：（指導學生如何教字：先分析字的結構，再分析字的每個組成部分，再說說每個部分需要注意的地方）
五.今天老師還給大家帶來了一些有關梅花的詩句，請同學們讀一讀背一背，回家收集一些
有關梅花的詩句，下節課展示
六、板書設計
4、春到梅花山
滿山的梅花
歡樂的海洋
教學目標：
1、能有感情地朗讀課文。
2、繼續學習剩余的4個生字及有關詞語。
3、理解課文內容，幫助學生感受梅花盛開、人流涌動的情景，受到美的熏陶，激發他們對大自然的熱愛之情。
教學重點：感受梅花開放時的動人景象，讓學生置身于春光中學習課文，把觀察、想象、朗讀結合起來，感悟意境美和語言美，培養學生的語感。
教學難點：讓學生借助圖片，緊扣課文中的詞語，來體會、感受梅花的美。
教學準備：生字卡片、多媒體課件
一年級語文《春到梅花山》教案 篇5
設計理念：以讀為本，讀中識字。在自主語文實踐中學會閱讀，培養語感，感受閱讀的樂趣。
設計流程：
一、看圖，逐步揭題
1、教師板書“梅花”后問：“見過梅花嗎？能描述一下嗎？”
2、點擊課件顯示梅花圖，學生觀察。然后在“梅花”后面板書“山”。
3、同學們讀讀“梅花山”，你能想帶些什么？
4、學生展開想象，自由談話。
5、春天到了，滿山的梅花開放了，梅花山成了歡樂的海洋，你們想去看一看嗎？（師生共同板書課題）
二、認讀課文，把握內容
1、先聽老師讀課文（配樂）請大家邊聽邊想象，聽后說一說你看到些什么。
2、生練讀課文
（1）你想跟老師一樣美美地讀課文?嗎生自由練讀。（出示讀書要求）
（2）小朋友在讀書的時候發現哪些字比較難讀，請你再讀一讀，然后請會讀的小朋友做小老師來帶領大家讀。
（3）點擊課件，顯示生字：
盛晶瑩透涌寒還退盡挨片發休息歡
（4）這些生字娃娃我們都認識了，在課文中，這些生字娃娃和好朋友在一起組成了詞語，請大家讀讀課文，用筆把生詞畫出來，讀一讀。（點擊課件顯示生字）看生字，說詞語。（生說出詞語時，師點擊生字，顯示詞語，學生讀）
（5）讀課文時，你覺得哪些句子比較難讀，需要提醒大家的？（學生提示后，小組間練讀）
（6）多媒體播放課文錄音，學生聽錄音輕聲讀課文。
三、品讀課文，讀中體驗
（一）指導讀課文第一小節。
1、“無窮想象讀中來”，讓我們在有滋有味的朗讀中展開想象的翅膀，在梅花山中盡情地看一看，聞一聞，談一談吧！
2、品讀課文想象情景。
3、小組交流后匯報學習情況。
（1）看到了什么？從學生談話中教師相機點撥，讓學生再次展開想像加深感受，如：盛開的梅花你挨著我，我挨著你，像藍天下的片片云彩。
a.讀這句話時，同學們眼前出現了什么樣的美景？
b.學生交流后，相互演示情景，動態地感受梅花親密無間盡情盛開的情景。
c.多媒體播放梅花盛開的場面，學生面對美景朗讀句子體驗感情。
（2）聞到了什么？學生交流后，教師相機出示句子：那一朵一朵的梅花，晶瑩透亮，散發出淡淡的清香。
a.陣陣清香撲面而來，置身其中你會說些什么？學生交流感受。
b.聞著這醉人的花香，如果讓你閉眼想象，你的眼前回出現什么情景？學生閉眼后想象后交流。
c.教師相機出示句子“一朵一朵梅花晶瑩透亮”，點撥學生抓住“晶瑩透亮”展開想象：清早花瓣上沾著小露珠，在太陽光的照射下會是什么樣的？再聞聞陽光中梅花的香味，是什么樣的感受？飄到你的心里了嗎？
d.在梅花叢中，看著美麗的梅花，聞著淡淡的清香，你心里是什么感受？能把這種感受讀出來嗎？
（二）指導讀第二小節。
人們喜歡梅花，一有空就到梅花山去踏青、賞美。到了休息日，人就更多了，請你邊讀邊想像當時的情景，說說你在什么地方看到過那么多人。你到了梅花叢中，除了看到滿眼的梅花，還會看到什么，聽到什么？賞梅的人們會有哪些表現呢？（引導學生想象，感受花海人潮的熱鬧場面）
（二）賞讀全文，積累內化。
（1）我們隨作者到梅花山游覽了一番，你想把看到的情景和自己的感受通過朗讀告訴別人嗎？
（2）在舒緩的輕音樂中，學生聽讀欣賞。
（3）你認為文章哪兒寫得最精彩？把你最欣賞的內容背一背。
四、指導寫字（略）
一年級語文《春到梅花山》教案 篇6
【教學內容】
義務教育課程標準實驗用書（蘇教版）一年級（下）第4課《春到梅花山》第二自然段。
【教學過程】
師：請小朋友們輕聲讀讀課文，邊讀邊想：讀懂了什么？
生自由朗讀。
生1：我讀懂了人們喜愛報春的梅花，經常去看梅花。
師：你是從哪兒讀懂的呢？
生1：我從第二句話中“一到……便……”讀懂這層意思的。
師紅筆圈劃，指導朗讀。
生2：我從中體會到了梅花山看花的人很多，好像河流一樣。
師：你真會讀書！“人流”這詞兒的意思都讀懂了。
相機圈劃，指導朗讀。
生3：老師，我從涌動這個詞中體會到前往梅花山看花的人也是“你挨著我，我挨著你”，很擠很擠的。
邊說邊做了個“挨著”的動作。
師：你能用剛學過的句子來理解“涌動”，真好！
相機圈劃，指導朗讀。
生4：老師，我感覺滿山的梅花給人們帶來了美，也帶來了很多歡樂！
師：是嗎？你怎么體會到的？
生4：“梅花山成了歡樂的海洋。”海洋是廣闊無邊的，那不是說，人們很歡樂很歡樂嗎？
生5：老師，我覺得這句話還有一點意思是說來看花的人很多，他們都很快樂！
師：你倆的理解都很獨特！那么，假如你也在這群看花的人中，眼望著這美麗的梅花，盡情享受著陣陣清香，你會怎么說，怎么做呢？
生獨立思考后小組討論，代表交流。
生6：我會站在梅花樹旁，聞著那陣陣清香，發出贊嘆：“梅花啊梅花，你不但很美，還很香，我真喜歡你啊！”
生7：我會望著遠處的梅花說：“你看，滿山的梅花都開放了，他們你挨著我，我挨著你，多么象藍天下的片片彩云啊！”
生8：如果我是看花的人，我希望自己也變成一朵晶瑩透亮的梅花，努力散發出清香，給人們帶來美的享受。
………………
【教學評析】
《全日制義務教育語文課程標準》指出：“學生是語文學習的主人。”“是發展的主體”。在語文教學過程中，“要積極倡導自主、合作、探究的學習方式。”在這個教學片段中，教師努力創設民主氛圍，引導學生深入課文，加強感悟，取得了很好的效果。主要體現以下特點：
1、創設寬松民主的教學氛圍
新“課標”指出：在教學活動中，教師應是“組織者”、“引導者”、“參與者”。在這個教學片段中，教師就讓學生邊讀邊思，沒有問一個繁瑣的問題，而是給學生充分的自由的空間，引導他們談出自己的理解。當學生的話超出老師的“教案”，背離老師的“設計”時，老師沒有生搬硬拉著學生，而是從學生的話題入手，巧妙點撥，引導學生展開聯想，讓他們談談假如自己是一個賞花人，會怎么想，怎么說？在交流中，他們的感受揮發得淋漓盡致！
2、鼓勵自主、合作、探究的學習方式
在教學過程中，老師引導學生自己深入課文，邊讀邊思，并把自己的理解和同桌或小組同學加強交流，促進理解。當學生在“歡樂的海洋”的理解上相互補充，即“看梅花的人很多”，“他們很歡樂很歡樂”時，老師對他們的學習方式加以贊賞，讓他們在合作、探究中體驗成功的喜悅。可謂一舉兩得。
3、積極開掘“學──用語文”的渠道
學生學習語文的最終目的是為了運用語文，為生活實踐服務，從而提高學生語文綜合素質。在這個片段中，學生能自己聯系生活實踐，在解決問題的同時，自然、恰當的運用了剛剛學到的詞句，使學習語文--積累語言--運用語文三者巧妙融合在一起，讓我們感受到了語文教學的極佳境界！
[教學反思]
讀--突出開放性。
閱讀能力的培養是小學語文教學的任務之一。新課程標準指出：喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。從中獲得初步的情感體驗，感受語言的優美。要完成這一任務光靠課內是不行的，必須借助課外閱讀來完成。課外閱讀內容可以是課堂內容的擴展和延伸，以指導讀和開放自由讀相結合。指導讀是學完一篇課文利用課上學到的讀書方法讀另外幾篇文章。如：這一課，指導學生讀課外閱讀中的《春姑娘來了》、《小河柳樹》等描寫描寫春天景色的文章。
開放自由閱讀內容提倡讀課堂教學內容以外的報刊、書籍。我利用讀書匯報、介紹好書、交流心得、開故事會等方法引導學生讀書。按要求把學生在課外搜集的故事通過故事會等活動形式講給大家聽，隨后評選若干名故事大王。不斷提高學生課外閱讀的興趣，發展他們的記憶力和口頭表達能力。在讀中積累知識，在讀中培養閱讀能力，在讀中陶冶情操。如：學完這一課后，開展《報春的什么》匯報演說活動。學生通過閱讀課外書，上網找資料等渠道了解了很多春天的氣息……這樣課內外結合起來，即豐富了學生知識領域擴展了知識視野，又提高了閱讀能力。
另外，當今社會已進入網絡時代，互聯網已成為廣大群眾學習的重要途徑，我有意識地把互聯網引入學習中，要求學生更多的依靠網絡為我們的學習提供快捷、全面、高質的服務。要求學生在遇到問題，分析問題、所知甚少，欲知詳情、立足課內，放眼世界的情況下，在課前查一切可查找的資料，收集一切可收集的資料，為學習課文解決問題、獲取詳情、開闊眼界服務。
一年級語文《春到梅花山》教案 篇7
一、教學片段：
（一）引導看圖，揭示課題：
1、師：通過上一篇的課文的學習，我們知道春姑娘來到了小池塘，它給小池塘帶來了美麗，今天春姑娘又打扮一新，來到了梅花山。
2、板書課題：誰能說說這個課題是什么意思？
（春天來到梅花山）
3、看到這個課題，你有什么問題要問？
4、介紹梅花山。
5、春天來到梅花山是怎么樣的呢？我們來看看課文是怎么寫的吧，請同學們打開課文。
（二）初讀指導
1、指導看插圖，用自己的話說說看到了什么。
2、教師范讀課文，要求學生：
（1）標出自然段的序號；
（2）圈出生字詞。
3、學生自由讀課文，讀準子音，讀通課文，嘗試理解生字詞的意思。
4、了解自讀情況：
（1）通過投影檢查學生圈出生字詞的情況。
（2）學生拼讀生字詞。
指名認讀帶有生字詞的語句，教師正音。生領讀生字詞。
（3）我們怎么才能記住下面這些生字呢？請大家想出好的辦法來記，然后把你的辦法介紹給大家，看誰的辦法好！
（4）出示生字：寒 還 盡 挨 片 發 休 息 歡
學生自主記字，交流記字方法。
（5）指名發言。
（6）根據小朋友的發言，教師相機歸納：
部件法：休（單人旁+木=休） 息（自+心字底=息）
換一換：“吹”去掉口字旁，換上“又”就是“歡”。教“又”字旁。
數筆畫：寒 挨 片 發
學生根據之前所學的各種記字方法，記憶生字。
6、全班齊讀課文。
教學反思：
我在進行課文教學的第一課時中，想讓課堂的容量再大一些基本是很難做到的。低年段的學生識字量有限，學生對文本不熟悉，很難讓學生去理解和體會，獲得經驗。根據這篇文章的特點，結合新的課程理念，在教學是應注意以人為本，以讀為本。讓學生通過各種形式的朗讀再現梅花山梅花盛開、人流涌動的情境，受到美的熏陶。獲得獨特的感受和體驗，讓其思維在互動中交流，情感在感悟中升華。所以在第一課時的教學中，對生字新詞的教學和充分朗讀是十分有必要的。課標中提出：“低年段的學生課堂教學應以識字記字為主。”
所以看起來第一課時的容量比較少，但我認為在第一課時的教學中以充分的朗讀和自主學習生字是有必要的，只有在此基礎上學生對文本的理解才能更充
一年級語文《春到梅花山》教案 篇8
作者：佚名 轉貼自：轉載 點擊數：74
激活學生的心——《春到梅花山》片段教學
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師：小朋友們今天老師要帶大家去一個地方，那就是梅花山，看了這個名字，你覺得梅花山會是個怎樣的地方？
生：我覺得梅花山上會有很多花。
生：我覺得梅花山上會有各種各樣的花。
生：不，我覺得梅花山上有許多的梅花。
師：說得真好，你從哪個詞看出來的？
生：我是從“梅花”這個詞看出來的。
師：你真是個愛動腦筋的孩子！（給梅花加上重點號）
生：梅花山會成為一個花的海洋。
師：老師真佩服你，你形容得太貼切了。
生：我想說一個字“多”。
師：你說得真精彩，老師把這個“多”字寫在黑板上。
生：我覺得梅花山上會有陣陣花香。
師：是啊，香氣已經撲鼻而來了。老師把這個“香”字也送給大家。
生：我覺得梅花山真美。
師：是的，的確很美，老師把這個“美”字寫得大大的。
生：我覺得梅花山上會有很多游人，他們都被吸引了。
師：是啊，梅花山以梅花的“多”、“香”、“美”吸引了大家，小朋友們是不是也被吸引了呢？
（此時，小朋友們情緒高漲，都想看看梅花山到底是什么樣的？）
師：那春天得梅花上是怎樣的呢，今天我們就來學習《春到梅花山》
接著播放錄像，同學們發出了陣陣贊嘆聲，仿佛已經來到了梅花山。
小結：怎樣能在上課初始就把一年級的學生帶入課堂，這一直是我感到困惑的地方，雖然梅花山就位于南京，但據我了解，班里去過的學生幾乎沒有，更何況七八歲的小朋友似乎并不熱衷于景色的觀賞，那怎樣才能使學生真正體會到《春到梅花山》的美，大自然的美呢？
于是，我設計了這樣的環節去激活學生的情緒。
1.通過質疑拓寬想象的空間，激起學生的熱情。
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我們都知道小學生的想象力是最豐富的，于是我通過質疑將語言文字與想象相結合，讓學生先說說自己心中的梅花山，并在師生的對話中，讓學生學會從重點詞語入手展開想象，再加上自己的生活體驗，學生一步步走入梅花山中，如身臨其境般去觸摸，去感受，再加上畫面的欣賞，學生的情緒高漲，激起了學生學習的熱情。
2.板書激起學生表達的欲望，并讓學生有了整體的感受。 根據已有經驗以及想象，學生能夠用準確的語言來表達自己的感受了，越是我將學生發言時運用的準確優美的語言一一寫在黑板上，書寫時還加上了簡潔而又富有激勵性的話語。這樣做，將學生的語言當作了課堂評價的資源，一方面使發言者得到充分肯定而深受鼓舞，一方面又激起了其他學生的競爭熱情。全班學生發言的積極性都被調動起來了。同時，板書的語言也是一種示范，能更充分地發揮師生交流的作用，又避免了小學生發言易重復的問題，并在最后起到了整體歸納的作用。
學生的心始終處于被激活的狀態，因而，課堂教學的推進就有了不竭的動力。
以上只是我的一些嘗試，還有很多不足的地方，希望各位老師能多提寶貴意見。謝謝大家！
轉載自鳳凰語文網 亦心提供
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一年級語文《春到梅花山》教案 篇9
今天上了《春到梅花山》。總體感覺說得太多，讀得太少。特別是朗讀理解 “那一朵一朵的梅花，晶瑩透亮，散發出淡淡的清香。”中的“晶瑩透亮”這個詞語時，我請學生說說生活中哪些東西也是晶瑩透亮的，學生由于缺乏生活經驗說得不太好，浪費了很多時間。課后反思的時候，我認真研究了這個詞語，如果光從字面上來講的話，光亮透明，比較抽象，學生是不容易理解清楚，如果下次有機會再上這節課的話，我準備進行實物展示結合感情朗讀進行理解。我這樣設想：先請學生欣賞幾支白色的梅花，學生看到，花雖小，但完全開放了，非常惹人喜愛。但是這時的花并不是晶瑩透亮的。我拿出一瓶噴霧，朝著梅花噴幾下，花上沾上很多小水珠，放到陽光下一看，花就變成透明的了。然后我根據學生的回答加以總結，“對啊，梅花山上的梅花沾上了清晨的露水，在陽光的照射下，就像這樣的晶瑩透亮啊！”引導學生感情朗讀加深體會。接下來，我還可以讓學生把梅花全班傳看了一遍，讓他們再近距離觀察一下的，這樣學生會聞到淡淡的清香味。我正好利用學生這一反應過渡到下一個短句――“散發出淡淡的清香”，并加以說明，梅花的香味清新淡雅，只有細細地聞才聞得到。之后，學生在朗讀這句話的時候，不用我多做指導，很自然地就把“晶瑩透亮”讀得緩慢，“淡淡的”讀得輕聲，表情配合朗讀，從而深入理解課文。
一年級語文《春到梅花山》教案 篇10
生：（有感情地齊讀）：一到休息日，通往梅花山的大道上，便涌動著看花的人流，梅花山成了歡樂的海洋。
師：小朋友仔細想想，這里的海洋指的是真的海洋嗎？
生：不是，是指來看梅花的人很多。
師：歡樂在這里又是什么意思呢？
生：我知道，梅花山上現在很熱鬧。
師：小朋友真聰明！想象一下，梅花山上為什么會這樣熱鬧？
（一學生站起來）：老師，讓我說，看花的人們一邊看梅花一邊在說話。
師:好，請小朋友想象一下他們會說些什么呢？
生甲：(用手作梅花狀，鼻子湊上前)這里的梅花真香啊！
生乙：這里的梅花不但花多，而且顏色也多，就像天上的彩云一樣。
師:你能用課文中的話說，真了不起。
生（丙）：我要把這漂亮的梅花拍下來，帶回家好好看看。
生（丁）：我來用鼻子聞一下，把它的香味留在心中。
又一學生站起來說：這里的梅花又香又漂亮，我真想一直留在這里。
師：小朋友們說得真好！春天一到，來梅花山看梅花的人很多，人們一邊看一邊在贊美梅花的美和清香，所以梅花山成了――（學生齊說）歡樂的海洋。
評析：這一教學片段從“歡樂的海洋”入手，讓學生利用掛圖充分理解春天的梅花山是歡樂的海洋，在此基礎上，引導學生暢談看到的、從圖上觀察到的、想到的，這樣做，進一步揭示了“梅花山成了歡樂的海洋”的內涵，加深了學生對這句的理解，學生的觀察力和想象力也得到了鍛煉和提高。
一年級語文《春到梅花山》教案 篇11
一、復習導入。
1、師：小朋友，想去梅花山看梅花嗎？先來讀一讀該課的詞語，讀對了詞語,咱們就去看梅花。
2、（課件出示生字詞）
“開火車”讀生詞，齊讀生詞。
二、精讀課文。
1、過渡：現在，就讓咱們跟隨小作者去看梅花吧。
2、學習第一自然段。
⑴出示課文的第一自然段。（出示課件）
紅筆標出：“盛開的梅花，你挨著我，我挨著你，像藍天下的片片彩云，那一朵一朵的梅花，晶瑩透亮，散發出淡淡的清香。”
指名讀句子。
自由讀。（用自己喜歡的方式讀，邊讀邊想）
【評：在教學過程中教予學生讀書的方法，引導學生變機械的閱讀為思考性的閱讀】
⑵小朋友，你們讀了這句話想到了什么？說說看。
指名說。師生交流：（出示課件）
①盛開的梅花，你挨著我，我挨著你，像藍天下的片片彩云。
“盛開”完全開放，“你挨著我，我挨著你”是說花非常之多之密，“像藍天下的片片彩云”是說花兒色彩絢麗，開遍山坡。
②“那一朵一朵的梅花，晶瑩透亮，“散發出淡淡的清香”。
“晶瑩透亮”寫出梅花的光亮可愛，“散發出淡淡的清香”寫出梅花的香味雅而不俗，沁人心脾。聯想到那首王安石的《梅花》：遙知不是雪，為暗香有來。“暗香”就是指這淡淡的清香。
教師根據學生的回答，用紅筆標出“片片”、“清香”、“淡淡”、“彩云”、“晶瑩特亮”、“挨著”。
【評：充分發揮學生在課堂上的主體性。學生生動化的語言，教師機智地引導，讓學生從文本對話中再現生動形象的梅花山畫面，“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，每個學生在自己的眼中構建了一個美麗的梅花山，更好地輔助學生理解課文，讀好課文。】
⑶指導朗讀
①師：小朋友們想象中的梅花上可真是美不勝收阿！讓我們一起去看看吧！
（播放配音錄像）
【評：先在文本對話中引發學生的思考，進行自我藝術世界的構建，再給學生以視覺的沖擊，完善藝術世界的構建，使學生更好地理解課文。】
②“盛開的梅花，你挨著我，我挨著你，像藍天下的片片彩云”。（出示課件）
梅花多嗎？美嗎？
自由讀，指名讀。
教師范讀。
自由練讀，指名讀。
③想不想和老師比一比朗讀第一自然段？
教師配樂范讀，學生練讀，指名讀，配樂齊讀。
【評：教師范讀，聲情并茂，讀到“散發出淡淡的清香”時深吸一口氣，無形中使學生身臨到花香環繞的梅花山中，以讀感人，由讀悟情。恰當地配之以音樂，激發學生的感情。】
3、學習第三自然段。（出示課件）
⑴出示：人們喜愛報春的梅花。
師：“報春”就是報告春天到來的意思。人們為什么喜愛報春的梅花呢？答案就在第一自然段。
指名回答。
⑵出示：早春，寒氣還沒有退盡，滿山的梅花就開放了。
師：早春的天氣怎么樣？“春寒料峭”之時，梅花就開放了，是一朵梅花開了，是一株嗎？是一片？是什么？“寒氣還沒有退盡，滿山的梅花就開放了”你覺得這梅花怎樣？
指名回答。
就像那首《梅花》中前兩句：墻角數枝梅，凌寒獨自開。
⑶師：凌寒獨放就是它！老師聽出來你們對梅花精神的贊美，能把這種感情讀出來嗎？指名讀，齊讀。
再讀讀這一句：人們喜愛這報春的梅花。
小結：讀書，就應該這樣，把上下文聯系起來思考，才能讀好書。
【評：知識之間融匯貫通，溫故而知新，借古詩從單純地感受梅花的外表，而轉向體會梅花所體現出的內在精神，提升了課文所表達的思想感情。另外，教師于該環節中也教予學生邊讀邊思考的讀書方法。】
⑷師：人們怎么喜愛梅花？人們對梅花的喜愛是一般的喜愛嗎？不急著回答，好好讀讀課文第二自然段。
生：“非常”。
⑸你們是通過哪些詞句讀出來的？
“涌動的人流”？看圖，人多，。
“歡樂的海洋”？看圖，小朋友，在這梅花的世界里，人們邊走邊看，一路歡聲笑語，他們會說些什么？
誰能讀好這一句，指名讀，齊讀。
【評：課文講解環環相扣，引導學生上下文相聯系進行思考，于細微處理解課文。】
(6) 你想對梅花說些什么？
指名說。
人們很留戀梅花，就像我們上學期學到的《看菊花》中一樣，在《看菊花》中是怎樣描寫的阿？（“人們邊看邊走，邊走邊看，舍不得離去。”）
(7)人們為什么這么喜愛梅花？喜愛梅花的什么？
指名說。
大家說的都對，人們喜愛梅花，喜愛梅花的姿態，喜愛梅花的清香，更喜愛梅花凌寒獨放的精神。讓我們再讀一讀這一段，讀出人們對梅花的喜愛，對梅花的贊美。
【評：既鍛煉學生的口語表達能力，也升華了主題。】
師：小朋友們書讀得是聲情并茂，相信字也是寫得端正入體。
三、指導書寫。
1、出示：發、休、息、歡，指名讀（出示課件）
2、這四個字中，教師覺得只有一個字需要特別留意一下，它很像我們以前學過的一個字，猜一猜！
要注意什么？
3、寫“發”(就像一個小朋友歪著腦袋思考，想出了一個好點子)
【評：形象地描述，生動的語言，讓學生更好地記憶生字。】
4、學生練習寫字，教師行間巡視。
一年級語文《春到梅花山》教案 篇12
師：上課！小朋友們好！
生：起立！老師好！
師：孩子們你們知道嗎？在我們南京的中山門外，有一個非常美麗的地方。那里一到春天，漫山遍野，梅花盛開，那就是我們南京的——什么地方？指生答
生：梅花山
師：好的，伸出我們的右手食指，跟李老師來寫這個詞（師范寫，生書空）
師：春天到了，春姑娘會怎么打扮梅花山呢？今天這節課，我們就一起來學習第4課。讓我們一起美美地讀一讀課題。預備齊！
生：春到梅花山
師：春天的梅花山又是什么樣子的呢？讓我們打開語文書107頁，自己輕輕地讀一讀課文，有不認識的字呀，借助拼音把它讀準。好，自己先讀一讀。
生很投入地自由朗讀課文
師：（出示課后生字）小朋友們看，這就是我們課后的生字，你能自己學習這些生字嗎？
生：能
師：怎么自學生字呢？聽老師來教同學們三招。一、借助拼音讀準字音。二、想想辦法記住字形。三、連成詞兒想想意思。有了這三大法寶，小朋友們就能把字學會了，好下面就請小朋友自己學習生字詞。在學習過程當中，如果有什么收獲，或者有什么困惑你都可以和你旁邊的小朋友討論討論，交流交流。這些字在語文書上，看語文書自習吧。
生自學課文生字詞
師：自學好了嗎？在字音方面我們小朋友有沒有需要提醒大家注意的地方？你來說
生：我要提醒大家”盡”,”盡”是前鼻音。請大家跟我讀兩遍，領讀兩遍盡
師：誰能連成詞讀一讀嗎？指生讀
生1：退盡
生2：退盡
師：“盡”啊是個前鼻音，很容易讀錯
師：還有沒有要提醒大家注意的？指生說
生：我要提醒大家休息的“息”讀一聲調，請大家跟我讀兩遍。領讀兩遍
師：在這個詞當中，它確實是讀第一聲（出示生詞卡片：休息日）大家跟我讀一讀
生：齊讀：休息日
師：我們的休息日是哪幾天啊？
生：放假、星期六和星期天
師：是的，這就是我們的休息日，我們再來讀一讀這個詞。
生：齊讀
師：這個詞啊還會變魔術，如果把這個“日”去掉，這個詞誰會讀呢？
生：休息休息日
師：是的，在這個詞里面啊，它讀輕聲。跟我讀
生：齊讀休息
師：放假了，我們小朋友在家休息。還有什么字要提醒大家的？你來說
生：我要提醒大家“盛開”的“盛”是后鼻音，請大家跟我讀兩遍。
生：齊讀
師：讀得真好，是的“盛開”的“盛”是后鼻音，還有沒有要提醒大家注意的詞啦？
生：我要提醒大家“晶亮”的“晶”是后鼻音，請大家跟我讀兩遍。
生：齊讀
師：真好，在我們的課文當中是這個詞“晶瑩透亮”（出示），這個詞中里面還有一個難讀的字音，誰來提醒大家？指生答
生：“瑩”是后鼻音，請大家跟我讀兩遍，“晶瑩透亮”
生：齊讀
師：好的，“瑩”這個字呀不僅是后鼻音，它還是一個整體認讀音節，我們把這個詞再讀兩遍。
生：齊讀
師：字音啊，小朋友們都學會了，那么字形你能不能像一些好辦法來記住啊？你會記哪個字？
生：我會記“還”，“還”上面一個“不”，下面加一個走之底，合起來就是“還”。課一組成“還是”
師：老師想問問小朋友，“還”是什么結構的字呀？
生：“還”是半包圍結構
師：真好，李老師提醒小朋友啊，有走之底的字都是先寫里面的部分，再寫外面的走之。記住筆順不能錯。你還會記哪個字？
生：我會記“休”一個單人旁加一個“木”，合起來就是“休”“休息”
師：真好，“休息”是什么意思？知道嗎？
生：“休息”就是小朋友星期六星期天不出去玩，在家休息。
師：是的，那我們想想假如有一個人在路上走呀走呀，他走累了，正好前面有一棵樹，他會干嘛呀？
生：他就想休息。
師：他會怎么休息呢？
生：他就會坐在樹底下乘蔭
師：“乘涼”，哦，他會坐在樹底下休息，也可能會靠在樹底下休息。我們來看看“休”這個字多有意思啊!左邊是一個人，右邊就是一棵樹，把左右兩邊合起來就是“休”的意思。一個漢字呀，就像一個故事。你還會記記哪個字？
生：我會記“歡”左邊一個又字旁，右邊一個“欠”合起來就是“歡”，“歡迎”
師：好的，左邊要學的這個偏旁啊，是我們今天要學的新偏旁。跟我說“又字旁”
生：齊說
師：“又”字旁和我們以前學過的獨體字“又”有什么不同？
生：“又”字旁的捺變成了一點了。
師：知道為什么要把捺變成一點嗎？你來說
生：要不然右邊的漢字不夠寫了。
師：是啊，漢字還知道謙讓呢，它們知道要給右邊的部分騰出地方來。你還會記哪個字？
生：我會記“息”上面一個“自己”的“自”，下面一個“心”合起來就是“息”“休息”
師：這個“自”也是我們要學習的新偏旁，跟我說“自”字頭
生：生齊說
師：你還會記哪個字？
生：我還會記“挨”左邊一個提手旁，右邊一個撇折點，下面一個“失”，合起來是“挨”
師：下面是“失”嗎？你再看一看？“失”那一撇要出頭，而“挨”下面的是“矢”，我們在一年級上學期學過這個字讀“矢”，“矢”不出頭。
師：還有誰會說這個字，我們可以用“臺”來記。把“臺”下面的什么換成什么？
生：把把“臺”下面的“口”換成“矢”，再加提手旁，合起來就是“挨”
師：是呀，這就是一種識字方法，用我們學過的熟字換一個偏旁來記新的字。這是一種是紫的好方法？你還會記哪個字？
生：我會記“盡”，上面一個“尺”。下面兩點，合起來就是“盡”“盡頭”
師：你真了不起，你知道盡可以組成“盡頭”這個詞。小朋友們，你知道“盡頭”的“盡”是怎么來的嗎？老師啦告訴大家：“盡”字古人指手拿刷子去洗盛東西的器皿，那盛東西的器皿空了，里面沒有東西了，就要洗刷呀。所以“盡”字就有完沒有的意思。我想了很多很多辦法，結果最后我們有辦法？我們可以說——
生：“想盡辦法”
師：“想盡辦法”就是都想完了，沒有辦法可想了。課文中“盡”字出現在哪句話當中？“寒氣還沒有退盡”就是說寒氣還沒有——
生：退完
師：你還會記哪個字呀？
生：“片”撇橫豎橫折
師：這是一個什么字呀？
生：它是一個獨體字
師：說的真好，“片”是個獨體字，我們一起來書空這個字，“片”怎么寫？
生：“片”這樣寫撇橫豎橫折
師：這個字的筆順是“撇豎橫橫折”老師在黑板上把這個字寫寫。你們和老師一起書空
生：“片”這樣寫撇豎橫橫折
師：你知道“片”可以組成什么詞啊？
生：方片
師：還可以組成什么詞啊？
生：葉片
師：還可以組成什么詞？
生：一片
師：剛才小朋友們組的“方片”“葉片”加上丁老師這兒的“藥片”“名片”“卡片”（出示）這些詞有什么特點？
生：這些事物都是“一片一片”
師：它們的樣子都是？
生：這些東西都是薄薄的一層。
師：這些東西都是薄薄的、平平的一層。所以片這個字就是指“平而薄的東西”。小朋友們，我們一起來看看這兒的小填空題。一葉子一花瓣一彩云你會填嗎？
生：一片葉子
生：一片花瓣
生：一片彩云
師：彩云他們也是什么形狀的呀？薄薄的、平平的。所以他們前面用什么呀？我們書中說“片片彩云”是一片兩片彩云嘛？
生：不是，是好多片彩云
師：那朵朵梅花呢？
生：就是多很朵梅花
師：你還會說這樣的詞嗎？
生：一張張桌子
師：是呀，明天是植樹節了，小朋友們在學校里種好多棵樹，我們可以說——
生：一棵棵樹
師：說得真好，上課時老師看到小朋友們的笑臉，我們可以說一張張——
生：笑臉
師：你還會記哪個字？
生：我會記發，一個撇著撇下面一個又，最后加上一點，合起來就是發
師：老師想提醒小朋友注意，第一筆是豎撇，只是他有一點內收。師范寫。
生：書空
師：這是什么呀？
生：頭發
師：老師的頭發是黑色的，叫——
生：黑發
師：老奶奶的頭發叫——
生：白發
師：男孩子的頭發短一點叫——
生：短發
師：女孩子的頭發長一些叫——
生：長發
師：同學們看，跟頭發有關的讀音都讀第四聲，長發也好，短發也好，他們都和頭發有關，根頭發有關，記住都讀第幾聲？
生：第四聲
師：課文中“散發”這個詞和頭發有沒有關系？
生：沒有
師：那這個詞，誰來讀一讀？
生1：散發
生2：散發
生3：散發
一年級語文《春到梅花山》教案 篇13
一、教學要求：
1、學會本課生字，認識新偏旁，理解由生字組成的詞語。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、理解課文內容，理解早春時節梅花山盛開時的美景和游人觀賞梅花的盛況，激發學生熱愛大自然的思想感情。
二、教學重難點：
理解課文內容，感受梅花開放時的動人景象，讓學生置身于春光之中，受到美的熏陶。
三、教學準備：
教學軟件
生字卡片
四、教學時間： 三教時
第一教時
一、教學要求：
1、初讀課文，理解課文內容，感受梅花山的美。
2、學習生字詞，理解詞義。
二、教學重難點：
整體感知，感受梅花山的美。
三、教學準備：
教學軟件
生字卡片
四、教學過程：
（一）板書課題，提問導入
1、板書課題，誰能說說這個題目的意思？
2、看到這個題目，小朋友們一定要問：梅花山在哪里？春天來到梅花山怎么樣？對嗎？
3、簡介梅花山：
梅花山位于南京中山門外鐘山的南部，在東郊風景區內。每年到了紅梅花開的時候，許多人都來到這里游覽。
4、春天來到梅花山怎么樣呢？我們來看看課文是怎么寫的。
（二）初讀課文
1、引導看軟件，用自己的話從圖上看到什么？
2、要求學生：
（1）標出自然段的序號。
（2）畫出生字詞。
3、學生自由讀課文，讀準字音，讀通課文，嘗試理解生字詞的意思。
4、了解自讀情況。
（1）出示生字詞和帶有生字詞的語句。
寒氣還沒有退盡。
盛開的梅花，你挨著我，我挨著你，像藍天下的片片彩云。
散發休息歡樂晶瑩透亮涌動
（2）學生拼讀生字詞。
指名認讀帶有生字詞的語句，教師正音，領讀生字詞。
（3）學生相互交流理解生字詞的意思。
（4）我們怎樣才能記住下面這些字？請大家想好辦法。
出示生字詞：寒還退盡挨片發休息歡
學生自主記憶，交流記憶生字的方法。
指名發言。
歸納：
部件法：休息
換一換：吹
歌訣法：盡
5、自由讀課文，看看課文一共有幾句話？
（1）指名讀第一自然段。
指導停頓。朗讀。
（2）齊讀。
（3）指名讀第二自然段的第二句。
（4）齊讀。
（三）布置作業
1、寫寫、識記生字詞。
2、練習正確、流利地朗讀課文。
第二教時
一、教學要求：
通過朗讀課文，理解課文內容，理解早春時節梅花山盛開時的美景和游人觀賞梅花的盛況，激發學生熱愛大自然的思想感情。
二、教學重難點：
理解早春時節梅花山盛開時的美景和游人觀賞梅花的盛況，激發學生熱愛大自然的思想感情。
三、教學準備：
教學軟件
四、教學過程：
（一）復習檢查
1、運用生字詞卡片，指名認讀，正音。
2、指名領讀兩個長句（第一自然段的第二句，第二自然段的第二句）
（二）講讀課文
1、精讀第一自然段。
（1）自由讀第一自然段。邊讀邊想：你讀懂了什么？互相交流。
（2）檢查自讀效果。
匯報讀懂了什么？
（3）梅花山的梅花這么多，這么美，這么香，你們喜歡。請選折你喜歡的句子朗讀，然后大膽地讀給大家聽。
（4）各自練讀，指名朗讀，齊讀。
2、講讀第二自然段。
（1）第二自然段一共有兩句話。請你們組有讀，看看讀懂了什么？還有什么不懂的地方，可以提出來。
（2）歸納：第一句話是總寫，第二句話具體寫人們怎么喜愛它的。
（3）練習朗讀第二自然段。
（4）回憶全文內容。
（5）練習朗讀全文，指名朗讀。
（三）布置作業
1、練習有感情地朗讀課文。
2、用“像”練習打比方，口頭說一句話。
3、填空：
（1）人們喜愛。
（2）梅花山發出。
（3）春風姐姐輕輕( )。
（4）春筍掀翻。
第三教時
一、教學要求：
指導在田字格中將生字端正、勻稱、美觀的書寫。
二、教學重難點：
指導寫字。
三、教學準備：
生字卡片
四、教學過程：
（一）復習檢查
1、填空。
（1）人們喜愛。
（2）梅花山發出。
（3）春風姐姐輕輕( )。
（4）春筍掀翻。
2、用“像”練習打比方，口頭說一句話。
3、指名有感情的朗讀課文。
（二）寫字指導
1、說出下列偏旁：
尸字頭又字旁提手旁自字頭
2、出示生字，要求自主學習，說說怎樣才能把下面這些字寫好：
發片休息還退挨寒
3、組織交流
片：最后一筆豎折。
發：最后一點別忘了。
休：左窄右寬。
盡：尸字頭居中，兩點保持一定距離。
還、退：半包圍結構。
學生說一個，教師板書一個。
4、學生描紅。
（四）布置作業
1、繼續練習寫字。
2、用下列偏旁組字。
提手旁寶蓋頭三點水走之底
3、練習有感情的朗讀課文。
板書：
4、春到梅花山
人們 梅花
涌動 盛開 挨著 片片彩云
人流 一朵一朵 晶瑩透亮
歡樂的海洋 散發 清香
（多） （美）
一年級語文《春到梅花山》教案 篇14
聽 錢晴《春到梅花山》有感（戚月）
作者：佚名 轉貼自：本站原創 點擊數：4
聽了錢晴老師的課覺得深受啟發，低年級的課并不如想象中好教，又要使學生容易理解，又要生動活潑。而錢晴老師的這節課非常的有條理。循循善誘地使得學生不知不覺地理解了課文。在知道朗讀方面也很到位，比如讓學生讀出“晶瑩透亮”的感覺，讀出梅花的香等等。而且從這堂課看出錢晴老師在班級管理方面的成功。紀律非常的好。這是我這個新教師最要學習的地方。
一年級語文《春到梅花山》教案 篇15
“學程導航”課時教學計劃
施教時期 年 月 日
教學內容- 4.春到梅花山-
共幾課時-2課時
第幾課時-第1課時-
課型-講讀
教
學
目
標
1.能正確、流利地朗讀課文。
2.學會本課的生字,并能正確、美觀地書寫。
3.初讀課文,大體了解課文內容。
教
學
重
難
點
1. 能正確、流利地朗讀課文。
教
學
資
源
利用課文中的插圖,讓學生感悟文本的意境美和語言美。
預
習
設
計
讀準字音,讀通課文,標上小節數。
學 程 預 設
導 學 策 略
調整與反思
一、導入新課
1.跟寫課題。
2.美美地讀一讀課題。
二、初讀課文
(一)、觀察課文插圖
1.觀察插圖。
2.交流討論。
(1) 圖上的花兒開得怎么樣?
(2) 人們到山上來干什么?
(二)、初讀課文
1.按照要求自讀課文三遍。
2.讀生字詞,交流識記方法。
3.去拼音讀生字詞。
4. 讀兩個長句子。
(第一段的第二句,第三段的第二句)
5.試讀課文。
三、學習生字
1.齊讀生字詞。
2.自學課后生字筆順表,記憶筆順。
3.識記生字。
4.描紅、仿寫。
板塊一
一、導入。
1.通過上一篇課文的學習,我們知道春姑娘來到了小池塘,她給小池塘帶來了五彩的世界。今天,春姑娘又打扮一新,來到了梅花山,它帶來了什么呢?
2.板書課題。
3.簡介梅花山:
梅花山位于南京中山門外鐘山的南部,在東郊風景區內。每年到了紅梅花開的時候,許多人都來到這里游覽。
板塊二(一)
1.出示課文插圖
2.引導觀察。
要求由近及遠觀察畫面,看看圖上畫的是什么地方,畫了哪些景物,這些景物怎么樣。
3.討論。
板塊二(二)
自讀課文要求:
(1) 讀第一遍。
要求:邊讀邊畫出不認識的生字詞,借助拼音多讀幾遍。
(2) 讀第二遍。
要求:圈出本課要學的生字,借助拼音讀準生字字音。
(3) 讀第三遍。
要求:畫出難讀的句子,練習把句子讀通順。
2.檢查自讀情況。
(1) 檢查生字掌握情況。
① 出示生字詞。
片片 報春 休息 晶瑩 涌動
歸納:部件法:休 息
換一換:吹
② 提醒學生注意下列字的讀音。
晶瑩 兩個字都是后鼻音。
③ 去掉拼音,指名讀詞。
(2) 檢查課文朗讀情況。
板塊三
1.教學生字。
(1)出示生字卡片。
2.指導寫字。
(1)怎么才能把這些生字寫正確、美觀呢?
(2)范寫。
作業
設計
★ 讀熟課文。
★★去找春天,仔細觀察,準備交流.
一年級語文《春到梅花山》教案 篇16
《春到梅花山》是蘇教版六年制第二冊教材中的一篇記敘文 。課文記敘了早春時節梅花山梅花盛開時的動人景象和人們游覽梅花山、觀賞梅花的盛況。
根據本文的特點，結合新的課程理念，本課在教學時要注重以人為本，以讀為本。可采取情境體驗和移情體驗式教學法，引導學生緊緊抓住梅花開放時的動人景象這一主線，自主探究，自主感悟，合作交流，讓學生通過各種形式的朗讀再現梅花山梅花盛開、人流涌動的情境，受到美的熏陶。獲得獨特的感受和體驗，讓其思維在互動中交流，情感在感悟中升華。
第一次學習第二段
1、梅花山的梅花如此壯觀，如此嬌美，吸引了中外大批的中外賓客到梅花上來爭睹它的風采。齊讀第二段。
2、古人把松、竹、梅稱為歲寒三友，因為松竹經冬不凋，梅則能在寒風中盛開，人們喜愛報春的梅花。這一自然段寫了梅花山的人多，請你默讀課文，找出寫人多的句子。
3、學生匯報，理解“人流”、“涌動”、“歡樂的海洋”等詞語。指導學生朗讀這些句子，重點把這些詞語讀好。
4、人們一撥一撥上山觀看梅花，如果你是這人流中的一個，面對這美麗的景色，你會說些什么？做些什么呢？
生：我會情不自禁的說梅花真多真美呀！……
生：我會說梅花真香呀！……
生：我會立刻把這美麗的梅花照下來留念……
生：我會情不自禁的吟誦墻角數枝梅，凌寒獨自開……
[設計意圖：采用移情體驗啟發學生進行想象，讓學生在主動積極的思維和情感活動中，對文本有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，并從中產生“獨特的感受、體驗和理解”。]
第二次學習第二段
二、師：請小朋友們輕聲讀讀課文，邊讀邊想：讀懂了什么？
（生自由朗讀）
生1：我讀懂了人們喜愛報春的梅花，經常去看梅花。
師：你是從哪兒讀懂的呢？
生1：我從第二句話中“一到……便……”讀懂這層意思的。
（師紅筆圈劃，指導朗讀）
生2：我從中體會到了梅花山看花的人很多，好像河流一樣。
師：你真會讀書！“人流”這詞兒的意思都讀懂了。
（相機圈劃，指導朗讀）
生3：老師，我從“涌動”這個詞中體會到前往梅花山看花的人也是“你挨著我，我挨著你”，很擠很擠的。
（邊說邊做了個”挨著“的動作。）
師：你能用剛學過的句子來理解“涌動”，真好！
（相機圈劃，指導朗讀）
生4：老師，我感覺滿山的梅花給人們帶來了美，也帶來了很多歡樂！
師：是嗎？你怎么體會到的？
生4：“梅花山成了歡樂的海洋。“海洋是廣闊無邊的，那不是說，人們很歡樂很歡樂嗎？
生5：老師，我覺得這句話還有一點意思是說來看花的人很多，他們都很快樂！
師：你倆的理解都很獨特！那么，假如你也在這群看花的人中，眼望著這美麗的梅花，盡情享受著陣陣清香，你會怎么說，怎么做呢？
（生獨立思考后小組討論，代表交流）
生6：我會站在梅花樹旁，聞著那陣陣清香，發出贊嘆：“梅花啊梅花，你不但很美，還很香，我真喜歡你啊！”
生7：我會望著遠處的梅花說：“你看，滿山的梅花都開放了，他們你挨著我，我挨著你，多么象藍天下的片片彩云啊！”
生8：如果我是看花的人，我希望自己也變成一朵晶瑩透亮的梅花，努力散發出清香，給人們帶來美的享受。
新“課標”指出：在教學活動中，教師應是“組織者”、“引導者”、“參與者”。在這個教學片段中，教師就讓學生邊讀邊思，沒有問一個繁瑣的問題，而是給學生充分的自由的空間，引導他們談出自己的理解。當學生的話超出老師的“教案”，背離老師的“設計”時，老師沒有生搬硬拉著學生，而是從學生的話題入手，巧妙點撥，引導學生展開聯想，讓他們談談假如自己是一個賞花人，會怎么想，怎么說？在交流中，他們的感受揮發得淋漓盡致！
而第一次教學明顯與學生的認知不掛鉤，不符合學生的基礎，當然學生學得累，教師教得辛苦。
2、鼓勵自主、合作、探究的學習方式
在教學過程中，老師引導學生自己深入課文，邊讀邊思，并把自己的理解和同桌或小組同學加強交流，促進理解。當學生在“歡樂的海洋”的理解上相互補充，即“看梅花的人很多”，“他們很歡樂很歡樂”時，老師對他們的學習方式加以贊賞，讓他們在合作、探究中體驗成功的喜悅。可謂一舉兩得。
3.閱讀能力的培養是小學語文教學的任務之一。新課程標準指出：喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。從中獲得初步的情感體驗，感受語言的優美。要完成這一任務光靠課內是不行的，必須借助課外閱讀來完成。課外閱讀內容可以是課堂內容的擴展和延伸，以指導讀和開放自由讀相結合。
4.積極開掘“學──用語文”的渠道，學生學習語文的最終目的是為了運用語文，為生活實踐服務，從而提高學生語文綜合素質。
總之，今后我會以學生為本，學生能自己聯系生活實踐，在解決問題的同時，自然、恰當的運用剛剛學到的詞句，使學習語文--積累語言--運用語文三者能巧妙融合在一起，逐步感受語文教學的極佳境界！
一年級語文《春到梅花山》教案 篇17
《春到梅花山》是蘇教版小學語文一年級下冊第二單元第四課的內容，本單元共有五篇課文，按照內容的由易到難順序排列。這五篇課文描述了春天的不同風光，語句優美而生動。不斷向上的春筍、調皮的雨點、大眼睛般的小池塘、熱鬧的梅花山、美麗的大草原，或讓我們永存記憶，或讓我們流連忘返。五篇課文就像一根紅線串連的五顆璀璨的珍珠，這根紅線就是“春天”，我們可以把這組課文稱之為春光篇。本課記敘了早春時節梅花山梅花盛開時的動人景象和人們游覽梅花山、觀賞梅花的情景。從整個小學階段來看，這讓學生感受早春梅花山梅花盛開的美麗景象，激發他們熱愛生機勃勃的大自然。
根據新課程標準的要求、教材的編寫意圖、教材特點和學生的年齡特點，本課按計劃需要兩課時完成，我設計了如下的教學目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學會本課9個生字，兩條綠線內的只識不寫。認識四個偏旁。理解由生字組成的詞語。
3、感受早春梅花山梅花盛開的美麗景象和游人觀賞梅花的盛況，激發他們熱愛生機勃勃的大自然。
本課的教學重難點則是讓學生感受梅花山的梅花開放時的動人景象。本班孩子大多數對梅花山還是陌生的，甚至有些孩子還不認識梅花，針對這一情況，我需要借助大量圖片，緊扣課文詞句，在他們的腦海中形成畫面，讓他們置身于梅花山中，入情入景，把觀察、想象、朗讀結合起來，感悟意境美，培養其語感。
課標強調“語文教學要注意語言的積累、感悟、運用”。“注重語文與生活的有機聯系”所以本課的教學難點我以讀為本，以情促讀，讀中感悟文章。
本課我的課堂將通過聯系生活，興趣導入；游戲激趣，初讀課文；入景入情，精讀感悟；自主學習，識寫生字；個性作業，拓展延伸五個環節來組織教學。
一、聯系生活，興趣導入
語文學習與認識生活是緊密聯系的，梅花山就在南京市，為了拉近課本與孩子生活的距離，激發他們閱讀的興趣，教學伊始，我便問：“在南京有一座山，每當春天來臨，山上便開滿梅花，小朋友，你們知道這座山的名字嗎？”學生自然會說出梅花山，我便相機板書，接著，由于本單元都和春天有關，為了讓孩子們有一個系統的概念，我用“春姑娘”將舊知與新知串聯：“春姑娘喚醒了春筍和小池塘后又來到了梅花山，喚醒了山上的梅花，今天就讓我們來學習第4課（幻燈出示：春到梅花山）。
二、游戲激趣，初讀課文
我準備采用讀詞、讀句、讀文，三級階梯引導學生初讀課文，整體感知。根據低年級孩子游戲教學的特點，我以孩子們都喜愛的闖關奪門票的方式進行，讀詞以小組為單位，以小組喜愛的方式讀詞，重點指導“晶、瑩、盡、盛、藍”的讀音。讀句各請一位男女生代表，重點指導長句的停頓。讀文則全班齊讀，通過循序漸進的方法，在詞、句的掌握下，讀文起來則通順很多 。闖關結束，我給孩子們播放了一組配樂梅花組圖，充分創設情境，讓孩子們身處梅花山去踏春尋梅，播發結束后整體感知梅花山，孩子們都能說出他們的感覺——梅花山的梅花很美。
三、入景入情，精讀感悟
本文共有兩個自然段，第一段寫早春梅花盛開時的動人景象。本課的重點是感受第一段的梅花開放時的動人景象。在第一段的教學里，我帶著孩子們當游客，由遠及近的去觀察梅花。讓孩子們邊讀邊想，邊談感受。由遠處看去滿山的梅花，突出梅花開得早，開得多；走近一些放大鏡頭，讓孩子們感受梅花盛開的樣子，通過想象，通過表演，再通過朗讀理解“你挨著我，我挨著你”直觀的圖片再現，讓孩子們看到如“片片彩云”般的梅花樹。最后站在梅花樹下，讓孩子們仔細去看那“一朵一朵的美花”并出示一幅單朵梅花圖，讓孩子們去說看到了什么，聞到了什么。“晶瑩透亮”這一詞在直觀的圖中就能被學生所理解，并不需要做過多空洞的講解。然后讓孩子們再次誦讀這段，一邊讀一邊想象課文描寫的景象，讓學生整體感受梅花的形、色、質、味，從而用朗讀表達自己的真情實感。
第二段寫休息日人們到梅花山觀賞梅花的情景。從“一到休息日,……海洋。”一句讓孩子們讀出人們對梅花的喜愛。扣住“涌動”、“人流”結合插圖，想象大街上人多時的情景，讓學生直觀感受，“歡樂的海洋”是對梅花山花海人潮熱流場面的生動比喻，我創設了情境，讓學生在朗讀中有所體驗。
四、自主學習，識寫生字
本文教學兩課時，每課我將預留十分鐘的時間，指導學生學習寫字，把課堂還給學生，讓他們自主交流如何記憶字形，我只從旁點撥和指導。記憶后通過小游戲及時鞏固字形。這個時候考慮到學生都學得有些疲勞，我會讓他們做一做寫字操，隨后播放一段舒緩的音樂讓他們在一個安靜的氣氛中專心寫字。我巡視指導，投影優秀字做激勵。
五、個性作業，拓展延伸
語文課程標準要求“關注學生的個體差異和不同的學習需求”，為此，我布置了自選課外作業：1、畫一幅你喜愛的梅花。2、和爸爸媽媽去梅花山踏春賞梅。
語文課程應該是開放而富有創新活力的，讓學生個性作業，可以達到課堂向課外課外拓展、延伸的目的，真正作到在生活中學語文，用語文，體會學之歡樂。
綜上所述，我設計了如下的教學板書，更好的幫助學生疏通理解本課。
板書設計
梅花（美） 看花人（多）
早春 滿山的 涌動
盛開 挨著 片片彩云 人流
晶瑩透亮 淡淡清香 歡樂的海洋