《古詩兩首》整體閱讀感知（精選15篇）
《古詩兩首》整體閱讀感知 篇1
�、� 文章的主旨
本課是兩首古詩，《所見》的大意是：牧童騎在黃牛背上，嘹亮的歌聲在林中回蕩。忽然想要捕捉樹上鳴叫的知了，就馬上停止歌唱，一聲不響地站在了樹下。這首詩寫的是“意欲捕鳴蟬”的情趣�！缎〕亍返拇笠馐牵喝壅湎У刈屓娜涣鞒�，倒映在水面的濃密的樹陰喜歡這晴天風(fēng)光的柔和。嫩綠的荷葉那尖尖的小角剛露出水面，就有蜻蜓飛來落在上頭。這首詩寫的是“小荷才露尖尖角”的情景。兩首古詩從不同側(cè)面表現(xiàn)了夏天的情趣。
⑵ 文章結(jié)構(gòu)
《所見》
牧童/騎/黃牛，
歌聲/振/林樾。
意欲/捕/鳴蟬，
忽然/閉口/立。
《小池》
泉眼/無聲/惜/細(xì)流，
樹陰/照水/愛/晴柔。
小荷/才露/尖尖/角，
早有/蜻蜓/立/上頭。
■ 本課由《所見》《小池》兩首古詩組成。兩首詩均為絕句，詩句內(nèi)容簡(jiǎn)潔，語言通俗淺易，用詞精準(zhǔn)凝煉。內(nèi)容中情景交融，動(dòng)靜相宜，好比一個(gè)個(gè)鏡頭移動(dòng)交織成兩幅行動(dòng)逼真，清新秀美的夏天美景圖。從不同側(cè)面表現(xiàn)夏天的情趣。教學(xué)中應(yīng)抓住古詩教學(xué)的一般規(guī)律，挖掘作者的情感和教材的編寫意圖，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，進(jìn)面體會(huì)詩歌的韻味和美好意境，受到美的感染熏陶。
■ 兩首古詩語言樸實(shí)流暢，樸素自然，而又充滿生活情趣的畫面，讀來瑯瑯上口，在誦讀的同時(shí)深感中華民族文化的魅力，從而對(duì)古詩產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。
■ 《所見》：詩人先寫小牧童的動(dòng)態(tài)，那高坐牛背、大聲唱歌的派頭，何等散漫、放肆;后寫小牧童的靜態(tài)，那屏住呼吸，眼望鳴蟬的神情，又是多么專注啊!這從動(dòng)到靜的變化，寫得既突然又自然，把小牧童天真爛漫、好玩多事的形象，刻畫得活靈活現(xiàn)。至于下一步的動(dòng)靜，小牧童怎樣捕蟬，捕到?jīng)]有，詩人沒有寫，留給讀者無限遐想。
■《小池》：詩人用清新活潑的語言，形象地描繪了初夏小荷花池寧靜而又充滿生機(jī)的景象，表現(xiàn)了詩人對(duì)自然景物的由衷熱愛之情。將蜻蜓擬人化，增添了詩的情趣。
《古詩兩首》整體閱讀感知 篇2
教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)與技能
1、 會(huì)認(rèn)10個(gè)生字，會(huì)寫6個(gè)生字。
2、 正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，體會(huì)詩人對(duì)秋天的贊美之情。
過程與方法
在反復(fù)誦讀中啟發(fā)想象，感悟詩歌的韻味和意境美。
情感態(tài)度與價(jià)值
1、 喜歡背誦古詩
2、 激發(fā)學(xué)生熱愛秋天、贊美秋天的感情。
重點(diǎn)、難點(diǎn)
重點(diǎn):識(shí)字寫字。朗讀課文，背誦課文。
突破方法:采取范讀、挑戰(zhàn)讀、齊讀等多種方式激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣，熟讀成誦。
難點(diǎn):在反復(fù)誦讀中感悟詩歌的韻味和意境的美好。
教法與學(xué)法
師:創(chuàng)設(shè)情境、示范朗讀、參與討論。
生:自讀、討論、想象、誦讀相結(jié)合。
教學(xué)準(zhǔn)備
多媒體
課時(shí)安排（2課時(shí)）
第一課時(shí)
課時(shí)目標(biāo)
1、 會(huì)認(rèn)6個(gè)生字，會(huì)寫4個(gè)生字。
2、 讀懂第一首詩，想象詩中所描寫的畫面。
3、 朗讀背誦《贈(zèng)劉景文》。
一、 導(dǎo)入第一首古詩
我國(guó)宋朝有個(gè)大詩人叫蘇軾，號(hào)東坡居士，又叫蘇東坡。一天，他和朋友聚會(huì)，其中一個(gè)叫劉景文的，學(xué)問淵博，詩又寫得奧，蘇軾可欣賞他了。蘇軾喝著酒，非常高興，就提筆寫了一首詩送給劉景文。大家想知道他寫了什么嗎?(板書試題：贈(zèng)劉景文)
二、 師配樂泛讀古詩，生初步感受詩歌內(nèi)容。
三、 自學(xué)古詩
1、 自由讀，讀準(zhǔn)每個(gè)字的音。
2、 指名朗讀。
3、 課件出示”我會(huì)認(rèn)”中的生字，指名朗讀。
劉 菊 殘 君 橙 橘
4、 小組討論，理解詞義。
荷盡:荷花凋謝。 擎雨蓋：指荷葉。（課件展現(xiàn)畫面） 猶：還 傲霜枝：指菊花的花枝挺立在寒風(fēng)中。（課件展現(xiàn)畫面）
四、再讀感悟，啟發(fā)想象
1. 學(xué)生再讀，邊讀邊想象詩中描繪的畫面，并試著說說詩句的意思。
荷花凋謝，連那擎雨的荷葉也枯萎了，只有那開敗的菊花的花枝還傲霜斗寒冷。一年的景致你要記住，那就是橙子金黃、橘子青綠的深秋時(shí)節(jié)。
2、師再次配樂范讀，生閉眼想象畫面。
3、說說你眼前仿佛看到了什么。
4、CAI出示相關(guān)秋景圖，學(xué)生欣賞。
五、感情朗讀，熟讀成誦。
1、這么美得景色，你能美美地讀出來嗎？
自由練讀 -- 挑戰(zhàn)讀 -- 齊讀
2、熟讀成誦。
六、學(xué)寫生字
1、出示要寫的字：首 劉 枝 記，學(xué)生邊認(rèn)讀邊觀察。
2、說說識(shí)記方法。
3、重點(diǎn)指導(dǎo)書寫“首”字。
筆順:
4、學(xué)生書寫，師巡回指導(dǎo)。
七、課堂總結(jié)
1、指名背誦《贈(zèng)劉景文》
2、你還知道哪些描寫秋天的詩嗎？
八、課時(shí)作業(yè)
第二課時(shí)
課時(shí)目標(biāo)
1、認(rèn)識(shí)4個(gè)生字，會(huì)寫2個(gè)生字。
2、讀懂《山行》這首古詩，理解詩句意思，想象詩句描寫的畫面，并能有感情地朗讀、背誦。
一、復(fù)習(xí)上節(jié)課內(nèi)容，導(dǎo)入新課詩
1、指名背誦《贈(zèng)劉景文》
2、齊背
3、這節(jié)課我們?cè)賮韺W(xué)習(xí)一首描寫秋天的古詩。板書：《山行》釋題并簡(jiǎn)介作者。
二、指導(dǎo)看圖，初步感知
1、圖上畫了什么景物。
2、師范讀古詩，生初步感受詩歌內(nèi)容。
三、師生合作，解決疑難
1、小組合作學(xué)習(xí)，讀準(zhǔn)讀通古詩，相互交流讀懂的內(nèi)容，提出不懂得問題大家討論。
2、每組提出解決不了的問題。
3、討論點(diǎn)撥。
山行：在山中行走。 寒山：深秋時(shí)節(jié)的山。 白云深處：山中白云飄起的地方。
坐：因?yàn)?晚：指深秋 霜葉：指楓葉。
四、再讀感悟詩意
1、生邊看圖邊朗讀，從圖中感悟詩意。
2、師范讀，生邊聽邊想象詩中描繪的畫面。
3、師描述詩意，生邊聽邊想象。
抬頭遠(yuǎn)望，有一條石頭小路盤旋而上，順著這條路再一直向上看去，還能看見一縷縷白云后面隱隱約約住著幾戶人家。因?yàn)橄矏圻@深秋楓葉的黃昏景色，我不由得停下車來，仔細(xì)的欣賞。啊，經(jīng)過霜打的楓葉樹葉，紅的比早春二月的花兒還要鮮艷呀。
4、組織各種形式的朗讀、吟誦。
5、一齊背誦這首詩。
五、知道寫字
1、出示生字卡片：楓、于，讓學(xué)生認(rèn)讀。
2、講講識(shí)記方法。
3、師范寫，生臨寫。
六、拓展活動(dòng)
請(qǐng)分別背誦一首寫春、夏、秋、冬景物的詩。
板書設(shè)計(jì)（略）
七、課時(shí)作業(yè)
《古詩兩首》整體閱讀感知 篇3
教學(xué)目標(biāo)：
1、會(huì)認(rèn)4個(gè)生字，會(huì)寫7個(gè)全字，能正確讀寫“碧玉、妝成，裁出、剪刀、萬紫千紅”等詞語。
2、背誦兩首詩。
3、能用自己的話說出詩句的意思，體會(huì)詩人熱愛春天大自然的感情，感悟大自然的美好。
教學(xué)重難點(diǎn)：
讓學(xué)生大體了解詩句內(nèi)容，體會(huì)作者的思想感情，記背詩句是重難點(diǎn)。
教學(xué)準(zhǔn)備：
收集兩首古詩的有關(guān)資料；背誦春天的古詩。
教學(xué)安排：3課時(shí)
教學(xué)過程:
第一課時(shí)
一、背誦古詩，導(dǎo)入新課
師:春天是一幅多姿多彩的圖畫，許多詩人通過詩歌來贊美它，誰來背背有關(guān)春天的詩歌?（指名背通）今天我們還要隨著古代詩人賀知章和朱熹一起走進(jìn)迷人曲春天，看著他們分別贊美了春天的什么?
二、先學(xué)習(xí)《詠柳》，自讀完成以下要求
1.把詩歌讀正確、流利，認(rèn)記生字"詠、絳"，
2.指名讀詩，提醒讀準(zhǔn)“絳”“妝”“裁”
3.根據(jù)注釋了解詩歌的大意。
4.小組交流；互相釋疑，討論難點(diǎn)。
三、朗讀古詩，理解詩意，體會(huì)感情
1.指名讀詩句，說說自己對(duì)詩意的理解。
2.全班交流，相機(jī)點(diǎn)撥：
(1)“碧玉妝成一樹高"這句里把什么比作什么?(柳樹的枝葉比作碧玉)
(2)“綠絲絳”指什么？為什么說柳技是“綠絲絳”？（想象體會(huì)柳技的綿長(zhǎng)和柔軟）
(3)說說自己對(duì)“不知細(xì)葉誰裁出”的理解和體會(huì)（體會(huì)柳葉的小巧整齊，體全大自
然的偉大神奇)
(4)“二月春風(fēng)似剪刀”又把什么比作什么?為什么這么比喻?
3.結(jié)合理解，練習(xí)有感情地朗讀。
(1)自己練習(xí)讀，邊讀邊想象。
(2)指名讀，師生評(píng)議。
(3)以讀代講，師生合作：老師朗讀散文，學(xué)生用恰當(dāng)?shù)脑娋鋪韺?duì)答。
師：你看那高高的柳樹，長(zhǎng)滿了翠綠的新葉，看上去好像用碧玉裝扮的一樣，真是青翠欲滴啊！那垂掛下來的萬千柳條，柔軟綿長(zhǎng)，隨風(fēng)搖曳，多像綠綠的絲帶！
生：碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。
師：再看那小巧的新長(zhǎng)出來的柳葉，細(xì)細(xì)尖尖的，整整齊齊的，是誰裁剪出來的呢？
原來是二月春風(fēng)這把剪刀裁出來的��！
四、背誦古詩。
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
指名背誦《詠柳》，用自己的話說說詩句的意思。
二、學(xué)習(xí)《春日》，自讀完成以下要求
1.把詩歌讀正確、流利，認(rèn)記生字“泗、濱”。
2.指名讀詩，提醒讀準(zhǔn)“勝”“泗”“濱”
3.根據(jù)注釋了解詩歌的大意。
4.小組交流：互相釋疑，討論難點(diǎn)。
三、朗讀古詩，理解詩意，體會(huì)感情
1.指名讀詩旬，說說自己對(duì)詩意的理解。
2.全班交流，相機(jī)點(diǎn)撥:
(1)作者到泗水邊尋找春天，他看到了什么？能想象都有什么“煥然一新”嗎？(引導(dǎo)學(xué)生利用自己的生活積累具體感知“無邊光景一時(shí)新”)
(2)“萬紫千紅”是說春天的什么？能具體說說嗎?(借助圖畫形象感知花兒的繽紛色彩，春天的美麗景象)
3.結(jié)合理解，練習(xí)有感情地朗讀。
(1)自己練習(xí)讀，邊讀邊想象。
(2)指名讀，師生評(píng)議。
(3)以讀代講，師生合作：老師朗讀散文，學(xué)生用恰當(dāng)?shù)脑娋鋪韺?duì)答。
師：在一個(gè)春光明媚的日予，我信步到泗水河邊尋找春色，啊，放眼望去，一切都煥然一新了，全沒了冬日的蒼白和蕭瑟。
生：勝日尋芳漸水濱，無邊光景一時(shí)新。
師：人們尋常中都知道有春風(fēng)，但要是真正認(rèn)識(shí)它，只有在見到萬紫千紅的景象以后。你看，春風(fēng)徐來，各種景象煥然一新，到處萬紫千紅，百花爭(zhēng)艷，有了春風(fēng)，才有這無邊的美景。
生：等閑識(shí)得東風(fēng)面，萬紫千紅總是春。
四、背誦古詩。
第三課時(shí)
一、指名背誦《春日》，用自己的話說說詩句的意思。
二、識(shí)字寫字
1.出示生字認(rèn)讀：詠、碧、妝、裁、剪、濱、紫
2.出主識(shí)記字形，集體交流:
提醒：詠，用口吟誦，與口有關(guān)，故口字旁；泗、濱，與河水有關(guān)，左邊是三點(diǎn)水旁；絳，與絲織有關(guān)、左邊是絞絲旁。裁，與衣服有關(guān)，里面是衣字：剪，用刀來剪，下面是刀字；妝，梳妝，女人常梳妝，右邊是女字旁。
3.先描寫觀察重點(diǎn)筆畫，再集體交流：
“裁”是半包圍結(jié)構(gòu)，里面“衣”字的最后一筆是點(diǎn)，不是捺；“濱”字第七筆是一筆撇，不是兩筆；“紫”字的下面“糸”不要丟掉一點(diǎn)。
三、書寫練習(xí)。
四、拓展閱讀：你還知道哪些描寫春天的古詩，互相交流，背誦。
作業(yè)：
背誦古詩給家人聽，默寫古詩。
《古詩兩首》整體閱讀感知 篇4
課題 4《古詩二首》教時(shí)2
教學(xué)目標(biāo)
1、認(rèn)識(shí)“古、詩、首、眠”等13個(gè)生字，會(huì)寫“古、聲、多、知、忙”。
2、正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。
3、感受春天的美好，培養(yǎng)學(xué)生喜愛春天、喜愛大自然之情。
重點(diǎn)與難點(diǎn)
重點(diǎn)：認(rèn)識(shí)字詞、背誦古詩
難點(diǎn)：理解意境
課前準(zhǔn)備
有關(guān)春天的圖片和課件。
教學(xué)過程
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入 揭題。
1、通過這一單元課文的學(xué)習(xí)，我們了解了許多有關(guān)春天的知識(shí)。誰愿意把自己所知道的春天和大家交流一下？（意在調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，激活學(xué)生對(duì)春天的感受，為進(jìn)一步理解春天作鋪墊。）
2、師：柳綠花紅、鶯歌燕舞、百花齊放、百鳥爭(zhēng)鳴的春天不僅我們喜歡，許多古代的詩人也很喜歡，他們還寫下一首首詩贊美春天美麗的景色呢！今天，我們一起來學(xué)習(xí)兩首描寫春天的古詩。板書課題，齊讀。學(xué)習(xí)“古、詩、首”兩個(gè)字。
二、學(xué)習(xí)《春曉》。
出示整首詩。
�。ㄒ唬⒆x通。
1、師：這首詩是1000多年前的唐朝大詩人孟浩然寫的。（齊讀詩題）很多同學(xué)都會(huì)背這首詩，請(qǐng)大家看拼音，認(rèn)真讀一讀，呆會(huì)兒我們來比賽背詩，看誰能把每個(gè)字音背準(zhǔn)。（教學(xué)應(yīng)建立在學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，才能較大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)自主性。）
2、學(xué)生借助拼音自由讀詩。
3、指名背誦。
4、認(rèn)記漢字。（指名讀準(zhǔn)詞——交流識(shí)記加橫線字的方法——組詞，猜字義）
春眠春曉處處聞啼鳥
�。ǘ�、理解感悟。
1、由理解“春曉”引入，這首詩描寫的是春天早晨的景色，讀讀第一句。（也可做做動(dòng)作幫助理解）
2、請(qǐng)同學(xué)們?cè)侔堰@首詩讀一遍，看看這首詩寫了春天的哪些景物，哪些地方看不懂。
3、交流討論學(xué)習(xí)。
�。�1）、這首詩寫了春天的哪些景物？（鳥、風(fēng)雨、花）
�。�2）、春天，鳥兒怎樣？你從哪兒知道的？（理解“處處”“聞”“啼”）
播放一段鳥兒鳴叫的錄音。耳聽鳴叫聲，想象鳥兒飛翔的畫面，讀好第二句。（體會(huì)春天所帶給人的美好、愉悅）
�。�3）詩中所描寫的花怎樣？（理解“知多少”，也可畫畫幫助理解）
這花與風(fēng)雨之間有什么關(guān)系？
花落了這么多，你有什么想法？（很可惜、很美）把你體會(huì)的情感通過朗讀表現(xiàn)出來。
�。ㄈ⒁髡b。
通過這首詩的學(xué)習(xí)，你又知道春天是怎樣的？
朗讀全詩，背誦。
三、再現(xiàn)生字，指導(dǎo)寫字“古、聲、多、處”。
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入 。
1、開火車認(rèn)讀生字。
2、背誦《春曉》。
3、出示新課課題《村居》，讀題，學(xué)習(xí)“村、居”兩字，解題。
二、學(xué)習(xí)《村居》
1、學(xué)生借助拼音自由讀古詩，讀準(zhǔn)字音。
2、識(shí)記生字。
醉春煙散學(xué)忙兒童
�。ㄗx準(zhǔn)音——交流生字的識(shí)記方法——隨機(jī)理解詞義，用“醉、忙”各說一句話。）
3、指名讀全詩。
4、小組合作學(xué)習(xí)，要求：
先認(rèn)真地讀古詩，看看圖，想想這首詩中又寫了哪些景物？用“——“劃出來。哪些地方讀不懂的用“？”標(biāo)出。兩分鐘后（小組長(zhǎng)記時(shí)）在小組中交流一下，不懂的地方互相討論解決解決。
5、全班匯報(bào)交流。
（1）、學(xué)習(xí)第一、二句。
通過“長(zhǎng)、拂堤、醉、春煙”的理解，感悟草、鶯、楊柳的形象。
這是一幅怎樣的畫面呢？誰能來說一說。
指導(dǎo)朗讀。用輕緩的語氣讀，感受春天的美景。
�。�2）、學(xué)習(xí)第三、四句。
同桌兩個(gè)互相說一說，你見過的風(fēng)箏有哪些？風(fēng)箏是怎樣放的？（喚起放風(fēng)箏的記憶，體味其中的樂趣。）
指導(dǎo)朗讀，讀出放風(fēng)箏的快樂之情。
6、吟誦全詩。
三、再現(xiàn)生字。指導(dǎo)寫字“知、忙”。
四、拓展閱讀有關(guān)春天的詩。
《古詩兩首》整體閱讀感知 篇5
教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)
1、認(rèn)識(shí)“古、詩、首、眠”等13個(gè)生字，會(huì)寫“古、聲、多、知、忙”。
2、正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。
3、感受春天的美好，培養(yǎng)學(xué)生喜愛春天、喜愛大自然之情
教學(xué)方法設(shè)計(jì)
教學(xué)程序設(shè)計(jì) 教材處理設(shè)計(jì) 師生活動(dòng)設(shè)計(jì)
一、 導(dǎo)入揭題。
1、激趣導(dǎo)入。
2、板書課題。齊讀課題。
二、 學(xué)習(xí)《春曉》。
出示整首詩。
�。ㄒ唬⒆x通。
1、作者簡(jiǎn)介。
2、學(xué)生借助拼音自由讀詩。
3、指名背誦。
4、認(rèn)記漢字。
�。ǘ⒗斫飧形颉�
1、由理解“春曉”引入，這首詩描寫的是春天早晨的景色，讀讀第一句。（也可做做動(dòng)作幫助理解）
2、請(qǐng)同學(xué)們?cè)侔堰@首詩讀一遍，看看這首詩寫了春天的哪些景物，哪些地方看不懂。
3、交流討論學(xué)習(xí)。
（1）、這首詩寫了春天的哪些景物？（鳥、風(fēng)雨、花）
（2）、春天，鳥兒怎樣？你從哪兒知道的？（理解“處處”“聞”“啼”）
�。�3）詩中所描寫的花怎樣？（理解“知多少”，也可畫畫幫助理解）
這花與風(fēng)雨之間有什么關(guān)系？
花落了這么多，你有什么想法？（很可惜、很美）把你體會(huì)的情感通過朗讀表現(xiàn)出來。
（三）、吟誦。
通過這首詩的學(xué)習(xí)，你又知道春天是怎樣的？
朗讀全詩，背誦。
三、再現(xiàn)生字，指導(dǎo)寫字“古、聲、多、處”。
四、出示新課課題《村居》，讀題，學(xué)習(xí)“村、居”兩字，解題。
二、學(xué)習(xí)《村居》
1、學(xué)生借助拼音自由讀古詩，讀準(zhǔn)字音。
2、識(shí)記生字。
醉春煙散學(xué)忙兒童
�。ㄗx準(zhǔn)音——交流生字的識(shí)記方法——隨機(jī)理解詞義，用“醉、忙”各說一句話。）
3、指名讀全詩。
4、小組合作學(xué)習(xí)，要求：
先認(rèn)真地讀古詩，看看圖，想想這首詩中又寫了哪些景物？用“——“劃出來。哪些地方讀不懂的用“？”標(biāo)出。兩分鐘后（小組長(zhǎng)記時(shí)）在小組中交流一下，不懂的地方互相討論解決解決。 5、全班匯報(bào)交流。
（1）、學(xué)習(xí)第一、二句。
通過“長(zhǎng)、拂堤、醉、春煙”的理解，感悟草、鶯、楊柳的形象。
這是一幅怎樣的畫面呢？誰能來說一說。
指導(dǎo)朗讀。用輕緩的語氣讀，感受春天的美景。
�。�2）、學(xué)習(xí)第三、四句。
同桌兩個(gè)互相說一說，你見過的'風(fēng)箏有哪些？風(fēng)箏是怎樣放的？（喚起放風(fēng)箏的記憶，體味其中的樂趣。）
指導(dǎo)朗讀，讀出放風(fēng)箏的快樂之情。 6、吟誦全詩。
三、再現(xiàn)生字。指導(dǎo)寫字“知、忙”。
四、拓展閱讀有關(guān)春天的詩。 意在調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，激活學(xué)生對(duì)春天的感受，為進(jìn)一步理解春天作鋪墊。
教學(xué)應(yīng)建立在學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，才能較大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)自主性。
指名讀準(zhǔn)詞——交流識(shí)記加橫線字的方法——組詞，猜字義 師：通過這一單元課文的學(xué)習(xí)，我們了解了許多有關(guān)春天的知識(shí)。誰愿意把自己所知道的春天和大家交流一下？
生自由交流。
師：柳綠花紅、鶯歌燕舞、百花齊放、百鳥爭(zhēng)鳴的春天不僅我們喜歡，許多古代的詩人也很喜歡，他們還寫下一首首詩贊美春天美麗的景色呢！今天，我們一起來學(xué)習(xí)兩首描寫春天的古詩。板書課題，齊讀。學(xué)習(xí)“古、詩、首”兩個(gè)字。
師：這首詩是1000多年前的唐朝大詩人孟浩然寫的。
生：齊讀詩題。
師：很多同學(xué)都會(huì)背這首詩，請(qǐng)大家看拼音，認(rèn)真讀一讀，呆會(huì)兒我們來比賽背詩，看誰能把每個(gè)字音背準(zhǔn)。
生：自由讀詩。
師：誰能起來背誦一下？
生：……
師：你能用組詞或猜一猜的方法說說這些字的意思嗎？
春眠春曉處處聞啼鳥
生：交流。
師：春曉這首詩描寫的是春天早晨的景色。請(qǐng)同學(xué)們?cè)侔堰@首詩讀一遍，看看這首詩寫了春天的哪些景物，哪些地方看不懂。
生：自由朗讀。
師：這首詩寫了春天的哪些景物？
生：鳥、風(fēng)雨、花
師：春天，鳥兒怎樣？你從哪兒知道的？
生：“處處”“聞”“啼”
師：詩中所描寫的花怎樣？
生：知多少
師：這花與風(fēng)雨之間有什么關(guān)系？
生：是風(fēng)雨把花給吹落了。
師：花落了這么多，你有什么想法？
生：很可惜、很美
師：那你能把你體會(huì)的情感通過朗讀表現(xiàn)出來。
生讀。
師：通過這首詩的學(xué)習(xí)，你又知道春天是怎樣的？
生：朗讀全詩，背誦。
師：示范寫
生：練習(xí)書寫
師：村居是什么意思？
生：在村里居住。
《古詩兩首》整體閱讀感知 篇6
文本細(xì)讀：
《登鸛雀樓》是一首自古而今廣為傳誦的名篇，描寫了登高望遠(yuǎn)所見，歌頌了祖國(guó)河山的壯麗，表達(dá)了詩人熱愛祖國(guó)大好河山之情，還蘊(yùn)涵一定的積極人生哲理。第一句寫一輪落日正金光奪目，在連綿起伏蒼蒼莽莽的群山西面緩緩落下，在世界的盡頭漸漸隱沒，這是天空景，也是西望景。第二句寫俯瞰黃河遠(yuǎn)去天邊的意中景象。詩人面對(duì)流經(jīng)樓前的滾滾黃河的滔滔大浪，視線由上到下，由近及遠(yuǎn)、由西向東，跟隨黃河水向遠(yuǎn)方伸展。雖不能目擊黃河入海的情景，卻可以充分發(fā)揮想象，好像看見黃河一路洶涌，氣勢(shì)磅礴，流入大海，令人心曠神怡，這是陸地景，也是東望景。三四句寫詩人欲登高望遠(yuǎn)。從前兩句的眼前所見引出了深沉思索和再上一層樓的行動(dòng)。若想看到無窮無盡的美麗景色，就應(yīng)該不斷的向上攀登，邁上更高的一層樓。以“樓”收尾，很好的照應(yīng)了題目。詩句看似平鋪直敘，卻既富含詩人積極向上的進(jìn)取精神、高瞻遠(yuǎn)矚的博大胸襟，又暗示了只有站得高才能看得遠(yuǎn)、看得全的哲理。含義深遠(yuǎn)，耐人尋味。
《題西林壁》是游觀廬山后的總結(jié)，它描寫廬山變化多姿的面貌，并借景說理，指出觀察問題應(yīng)客觀全面，如果主觀片面，就得不出正確的結(jié)論。開頭兩句“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”，是寫游山所見。廬山是座丘壑縱橫、峰巒起伏的大山，游人所處的位置不同，看到的景物也各不相同。這兩句概括而形象地寫出了移步換形、千姿萬態(tài)的廬山風(fēng)景。后兩句“不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中”，是即景說理，談?dòng)紊降捏w會(huì)。為什么不能辨認(rèn)廬山的真實(shí)面目呢？因?yàn)樯碓趶]山之中，視野為廬山的峰巒所局限，看到的只是廬山的一峰一嶺一丘一壑，局部而已，這必然帶有片面性。游山所見如此，觀察世上事物也常如此。這兩句詩有著豐富的內(nèi)涵，它啟迪我們認(rèn)識(shí)為人處事的一個(gè)哲理——由于人們所處的地位不同，看問題的出發(fā)點(diǎn)不同，對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)難免有一定的片面性；要認(rèn)識(shí)事物的真相與全貌，必須超越狹小的范圍，擺脫主觀成見。這是一首哲理詩，但詩人不是抽象地發(fā)議論，而是緊緊扣住游山談出自己獨(dú)特的感受，借助廬山的形象，用通俗的語言深入淺出地表達(dá)哲理，故而親切自然，耐人尋味。
知識(shí)與技能目標(biāo)：
1、會(huì)正確書寫“壁、橫、嶺、側(cè)、峰、廬、緣”7個(gè)生字。
2、能正確、流利、有感情的朗讀課文，背誦并默寫古詩。
3、理解詩的內(nèi)容，體會(huì)詩歌所表達(dá)的思想感情，重點(diǎn)領(lǐng)悟“只有站得高，才能看得遠(yuǎn)”的道理；
4、理解蘇軾富有哲理的話“不是廬山真面目，只緣身在此山中�！辈⒙�(lián)系生活從中獲得啟示。
過程與方法目標(biāo)：
1、繼續(xù)進(jìn)行自主識(shí)字，提高學(xué)生隨文理解詞意的能力，同時(shí)提高學(xué)生的閱讀能力。
2、通過朗讀詩歌，指導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想象，增強(qiáng)對(duì)詩歌的理解。
3、掌握古詩的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)自學(xué)能力。
4、想象詩的意境，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和語言表達(dá)能力，培養(yǎng)文學(xué)修養(yǎng)能力。
情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：
通過學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生彼此尊重，平等相處的思想感情，激發(fā)學(xué)生的想象力。
培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國(guó)歷史，熱愛中國(guó)悠久文化，熱愛祖國(guó)河山的思想感情。
讓學(xué)生從中體會(huì)要想取得進(jìn)步，就要不斷的攀登。
策略與方法：
合作交流，讀中感悟。想象畫面，理解詩句。想象讀、合作讀。
教學(xué)準(zhǔn)備：
學(xué)生準(zhǔn)備：搜集有關(guān)兩位詩人的的資料，預(yù)習(xí)課文，自學(xué)生字遇到不懂的記下來。
教師準(zhǔn)備：多媒體、生字卡片、掛圖。
教學(xué)過程：
一、激發(fā)興趣 導(dǎo)入新課
1、師：同學(xué)們，以前我們學(xué)習(xí)了很多的.古詩，你能給大家背誦幾首嗎？（學(xué)生背誦古詩）教師對(duì)于背誦好的要給與表揚(yáng)。
2、師：今天我們就再來一起欣賞兩首古詩。
二、初讀課文，自學(xué)生字。
1、學(xué)生自由讀詩，遇到不認(rèn)識(shí)的字可以問老師、問同學(xué)、查字典等。
2、出示文中的生詞，指明讀，開火車讀。
3、教師指名讀古詩。 聽者可以習(xí)慣性的進(jìn)行評(píng)價(jià)。
三、師生對(duì)話、品悟詩情。
1、教師引導(dǎo)學(xué)生再讀古詩，邊讀邊想，你弄懂了什么，還有什么不懂的問題提出來。
2、引導(dǎo)學(xué)生交流讀后的收獲，并隨機(jī)提出問題。
3、引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)理解兩首古詩后兩句的意思，并體會(huì)其中所蘊(yùn)含的含義。引導(dǎo)學(xué)生先理解詩句的表面意思。
《登鸛雀樓》的后兩句寫要看到更廣闊更遠(yuǎn)的自然風(fēng)景，就要再往高處攀登。重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生理解“欲、窮” 的意思。“欲”，“想要”的意思�！案F”，“窮盡”的意思�！额}西林壁》的后兩句寫為什么不能辨認(rèn)廬山的真實(shí)面目呢？因?yàn)樯碓趶]山之中，視野為廬山的峰巒所局限，看到的只是廬山的一峰一嶺一丘一壑，局部而已，這必然帶有片面性。重點(diǎn)理解“緣、此山”的意思。“緣”，“因?yàn)椤钡囊馑��！按松健保笍]山。
4、朗讀古詩，說一說你有什么體會(huì)。
讓學(xué)生在反復(fù)誦讀的基礎(chǔ)上，抓住重點(diǎn)詩句談體會(huì)，談看法。教師不要一味地強(qiáng)調(diào)自己的觀點(diǎn)，要多聽聽學(xué)生的見解，讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際去感受、去領(lǐng)悟，教師只須相機(jī)引導(dǎo)。（教師引導(dǎo)學(xué)生《題西林壁》與《望廬山瀑布》對(duì)比）
5、讀一讀，想一想在什么情況下可以引用古詩中的后兩句。（欲窮千里目，更上一層樓。）（不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中。）
四、誦讀古詩，品悟詩情。
1、想象讀——邊讀邊想象詩中景色；
2、合作讀——和伙伴合作對(duì)讀、輪讀；
3、“搖頭晃腦讀”“拍手擊節(jié)讀”。
4、指名讀，齊讀。
五、記憶字形，指導(dǎo)書寫
1、小組討論如何記憶字型，如何把字寫好看。
2、指導(dǎo)重點(diǎn)字的書寫。
“緣”字：要認(rèn)真觀察結(jié)構(gòu)、筆畫，注意把字寫緊湊。“嶺”和“峰”這兩個(gè) 字在比較中學(xué)習(xí)。
3、學(xué)生獨(dú)立書寫。
六、拓展延伸，積累實(shí)踐
回家搜集誦讀古詩，并體會(huì)詩中所蘊(yùn)含的深刻道理。
《古詩兩首》整體閱讀感知 篇7
教學(xué)目標(biāo) ：
1、通過理解詩歌內(nèi)容，了解詩中描繪的風(fēng)光、景色。
2、在理解字、詞、句的基礎(chǔ)上，體會(huì)作者的思想感情。
3、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。
教學(xué)重難點(diǎn)：
通過朗讀加深對(duì)兩首詩要表達(dá)的思想感情的理解。
教學(xué)用具：錄音機(jī)、磁帶
教學(xué)用時(shí)：一課時(shí)
教學(xué)過程 ：
1、揭示課題，并介紹作者
（1）板書課題。
�。�2）介紹作者。
范成大：南宋田園詩人。
杜甫：唐朝著名愛國(guó)詩人。
2、自學(xué)課文。
（1）自讀古詩，注意讀準(zhǔn)字音。
（2）圈出不理解的字或詞，同座討論，教師指導(dǎo)。
（3）練習(xí)說說詩的意思。
3、交流自學(xué)情況，教師點(diǎn)拔
4、再讀兩首詩，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情
�。�1）《四時(shí)田園雜興》描繪的是什么季節(jié)發(fā)生的事？你從哪里理解的。
（2）人們?yōu)槭裁慈绱诵翗s？你體會(huì)到什么？
�。�3）朗讀全詩。
�。�4）《望岳》這首詩從哪些地方可以感受到泰山的高大，神奇？
（5）“會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”可以看出作者怎樣的感受？
（6）齊讀《望岳》。
5、練習(xí)背誦兩首詩。
《古詩兩首》整體閱讀感知 篇8
1、理解詩歌意思是體會(huì)感情的前提。課文后面提供了一些詞的注釋，可以引導(dǎo)學(xué)生在朗讀的基礎(chǔ)上借助注釋，自己理解詩歌的意思。教師不要串講詩句。
2、這兩首詩語言優(yōu)美，情感真摯。教《夜書所見》時(shí)，教師可以提示學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活出發(fā)，從自身體會(huì)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生想象一下詩句中的情景，然后通過交流，合作完成課后習(xí)題的相關(guān)要求�！毒旁戮湃諔浬綎|兄弟》中，詩人的思鄉(xiāng)之情在前兩句中得到了直接抒發(fā)，要特別引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)第一句中“獨(dú)”字和兩個(gè)“異”的表達(dá)效果。
3、誦讀是學(xué)習(xí)詩歌的基本方式。朗讀有助于整體感知詩歌意思，更有助于體會(huì)詩歌的思想感情。兩首詩的感情都真摯深沉，所以在讀的時(shí)候，語速總體上可以舒緩些。不過第一首詩中的后兩句感情明顯有所舒解，讀的時(shí)候，語氣較前兩句可以快一些。在朗讀的基礎(chǔ)上，也可以安排一些其他的學(xué)習(xí)方式，如可以開展合作學(xué)習(xí)，交流對(duì)詩句的體會(huì)，再比一比誰誦讀得好。也可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)照文中注釋理解詩句意思，合作完成課后的第二題。
4、在教學(xué)結(jié)束的時(shí)候，組織學(xué)生交流自己搜集的有關(guān)描寫秋天的古詩。
《古詩兩首》整體閱讀感知 篇9
教材分析：
本課含有兩首古詩分別是《元日》和《江雪》�！对铡愤@首詩描寫新年元日熱鬧、歡樂和萬象更新的動(dòng)人景象，抒發(fā)了作者革新政治的思想感情�！督愤@首古詩塑造了一個(gè)在漫天大雪中孤舟垂釣的老漁翁的形象。表現(xiàn)了詩人清高，孤傲，堅(jiān)韌不拔的性格，流露出自己不愿與當(dāng)權(quán)者同流合污的感情。
教學(xué)目標(biāo)：
通過引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，學(xué)習(xí)古詩，提出疑問，了解寫作背景，理解詩句的意思。理解詩人是怎樣通過對(duì)元日熱鬧、歡樂和萬象更新動(dòng)人情景的描寫來抒發(fā)自己革新政治的思想感情的。了解中國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日—春節(jié)過年的習(xí)俗，表達(dá)人們對(duì)生活的熱愛，對(duì)美好情感的追求。朗讀課文，通過各種方式的以讀悟情，指導(dǎo)有感情地朗讀和背誦。理解古詩。體會(huì)詩人孤獨(dú)、苦悶、彷徨而又頑強(qiáng)不屈的精神。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)提出疑問通過各種方式的以讀悟情。
學(xué)生分析：
由于四年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，良好的品德和習(xí)慣還沒有形成，注意力不能穩(wěn)定持久，具體形象思維為其主要思維特點(diǎn)，學(xué)習(xí)還以近期娛樂目標(biāo)為主，缺乏理性思考。為有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和師生情感交流，教學(xué)中我以合作學(xué)習(xí)和聯(lián)系生活教學(xué)策略為指導(dǎo)思想，使學(xué)生手、腦、口并用，從而促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生自主合作、主動(dòng)參與能力和語言表達(dá)能力。
教學(xué)構(gòu)想：
為了避免逐字逐詞逐句講析的呆板做法，給學(xué)生以自主學(xué)習(xí)的權(quán)力，充分調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性，我引導(dǎo)學(xué)生積極在參與中自悟自得，使學(xué)生充分體察個(gè)人感受，以學(xué)生自身的個(gè)性、生活背景、閱讀積累等生活情景為基礎(chǔ)，從詩中有所感悟。從而進(jìn)行有個(gè)性的閱讀。
教具準(zhǔn)備：
課件
教學(xué)時(shí)間：
2課時(shí)
第一課時(shí)
教學(xué)內(nèi)容：
學(xué)習(xí)古詩《元日》，理解故事內(nèi)容合作者表達(dá)的思想感情。
學(xué)生學(xué)習(xí)過程：
一、談話導(dǎo)入，解釋題目
1、同學(xué)們，快要放假了，能想起來每年放假咱們?cè)诩依镞^得最大、最熱鬧的節(jié)日是什么節(jié)日嗎?(春節(jié))
2、說一說，你們家里都是怎樣過節(jié)日的?(指名結(jié)合自己的生活實(shí)際自由反饋)
3、教師板書課文，解釋課文。(元旦就是元旦的意思)
二、學(xué)生自讀，讀通古詩
1、教師范讀古詩。
2、學(xué)生結(jié)合生字的認(rèn)讀，自讀古詩。
3、同學(xué)間互相檢查讀。
4、指名讀一讀，其他評(píng)價(jià)。
5、集體讀一讀，教師根據(jù)學(xué)生讀的情況適當(dāng)點(diǎn)評(píng)。
6、學(xué)生選擇自己喜歡的方式讀一讀。
三、學(xué)習(xí)生字
1、教師出示生字卡片，學(xué)生認(rèn)讀。
2、指名讀，然后再交流讀。
3、教師指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)要點(diǎn)。
4、互相交流識(shí)記生字的方法。
四、借助字典，理解詩意
1、教師出示課文插圖，引導(dǎo)學(xué)生說說畫面上的內(nèi)容，感知元日熱鬧的景象。
2、課文中是怎么寫的呢?再讀古詩。
3、鼓勵(lì)學(xué)生小組合作，借助字典，結(jié)合圖說說古詩的意思。
4、集體反饋。(只要求學(xué)生能用自己的話說說大概的意思就可以了)
備注：在學(xué)生理解詩句的過程中，教師可以根據(jù)需要適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生反饋收集到的資料，了解有關(guān)春節(jié)的知識(shí)。如：為什么貼春聯(lián)?為什么放鞭炮等。
五、拓展延伸
1、過春節(jié)的時(shí)候，你們的心情怎樣?為什么?(感情春節(jié)快樂、幸福、熱鬧的場(chǎng)面)
2、你們最喜歡春節(jié)里的什么節(jié)目?為什么?
3、討論：到底還要不要辦春節(jié)晚會(huì)。(學(xué)生各抒己見)
作業(yè)設(shè)計(jì)：
背誦古詩
板書設(shè)計(jì)
元日
爆竹/聲中/一歲除，
春風(fēng)/送暖/人屠蘇。 熱鬧、歡快
千門/萬戶/瞳瞳日，
總把新桃換舊符。
課后反思：
第二課時(shí)
教學(xué)內(nèi)容：
理解古詩。體會(huì)詩人孤獨(dú)、苦悶、彷徨而又頑強(qiáng)不屈的精神。
學(xué)生學(xué)習(xí)過程：
一、課前鋪墊，導(dǎo)入課題。
1. 說幾個(gè)表示冬天的成語。
2. 揭題，并說說詩題《江雪》的意思。
二、初讀課文，了解概況。
1. 讀一讀課文，看看作者是怎么寫的。
2. 把課文讀正確(這里應(yīng)該進(jìn)行多種形式的讀，多讀，大面積的檢查。)
3. 猜猜課文大概寫了些什么?(用一個(gè)“猜”字能減輕學(xué)生的心里壓力，發(fā)言的同學(xué)就少了很多“后顧之憂”。)
三、教給方法，自主學(xué)習(xí)。
1. 仔細(xì)觀察，今天學(xué)的`古詩與以往學(xué)的在內(nèi)容的編排上有何不同?
2. 板書“注釋”。利用注釋幫助理解古詩是一種非常好的學(xué)習(xí)方法。今天就請(qǐng)大家用這種方法自己去學(xué)懂古詩。(五年級(jí)的課文中第一次對(duì)古詩作出注釋，讓學(xué)生根據(jù)注釋學(xué)習(xí)古詩是一種終身受益的方法。)
3. 四人小組交流一下你們的學(xué)習(xí)成果。
四、集體交流，適時(shí)點(diǎn)撥。
(一)理解詩句“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。”
1. “千山、萬徑”難道不是指一千座山，一萬條路嗎?
2. 這里的“千山、萬徑”并非確數(shù)，乃是概述連綿不斷的群山和許許多多的路�！扒А焙汀叭f”在數(shù)學(xué)上都是很大的數(shù)，在文學(xué)上也有著異曲同工之妙。用“千萬”說幾個(gè)成語?(既幫助學(xué)生理解詞句的意思，又進(jìn)行了詞語的積累。)
(二)理解“孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪�！�
1. 寫景是為了抒情，抒什么情?讀讀后兩句。
2. 說說這兩句詩的意思。
3. 老漁翁獨(dú)對(duì)寒意襲人的江流，冒著風(fēng)雪垂釣。你感受到了什么?
4. 這短短的二十個(gè)字中，字字都浸透著詩人難言的孤獨(dú)。找出表示數(shù)量的4個(gè)詞。師板書：千萬孤獨(dú)。
(三)了解背景，體會(huì)意境。
1. 讀到這有什么問題嗎?(為什么詩人要在如此寒冷的大雪天，獨(dú)自一人在江面上釣魚?)
2. 了解詩作者——唐宋八大家之一柳宗元。
唐順宗永貞年間，柳宗元協(xié)同王叔文進(jìn)行積極的政治革新，慘遭失敗。王叔文被殺，柳宗元、劉禹錫等八人被貶為邊遠(yuǎn)地區(qū)的司馬，這就是歷史上著名的“二王八司馬案”。
柳宗元被貶為永州司馬后，在永州整整度過了十個(gè)顛沛流離的春秋。政治上，他處處遭到黑暗腐敗朝廷的打擊、排斥;生活上，昔日好友淪落天涯，杳無音訊。
面對(duì)此情此景，詩人寫成了千古絕唱《江雪》。
3. 了解了這些，你認(rèn)為老漁翁真的在釣魚嗎?
五、課外延伸。
唐詩題材廣泛，內(nèi)容豐富，詩人常常借助景物真實(shí)而深刻地反映唐代社會(huì)生活的各個(gè)立體側(cè)面。我們?cè)賮硇蕾p幾首唐詩。
(一)《漁歌子》
1. 這首詩是作者厭惡了官場(chǎng)污濁的生活，而寧愿過那種“不須歸”的隱居生活。
2. 自己根據(jù)注釋，讀懂這首詩。
3. 背誦古詩。
(二)《楓橋夜泊》
1. 根據(jù)注釋自己讀讀這首詩。
2. 猜猜看，寫這首詩時(shí)，作者的心情如何?
3. 背誦古詩。
六、 總結(jié)。
作業(yè)設(shè)計(jì)：
背誦古詩
板書設(shè)計(jì)：
江雪
千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。
孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪。
《古詩兩首》整體閱讀感知 篇10
《春雨》原名為《春夜喜雨》，全詩為：
好雨知時(shí)節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生。
隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無聲。
野徑云俱黑，江船火獨(dú)明。
曉看紅濕處，花重錦官城。
這是描繪春夜喜雨，表現(xiàn)喜悅心情的名作。此雨之好，好在適時(shí)，好在潤(rùn)物。讀這首詩，腦海里常會(huì)跳出一個(gè)詞：和風(fēng)細(xì)雨，一句詩：斜風(fēng)細(xì)雨不須歸。意境之感油然而生。倒感覺這首詩的原名比現(xiàn)名更為貼切，更能表達(dá)作者的心理。你看，全文不著一“喜”字，“喜”字也如這春雨，悄然無聲地潤(rùn)人心田，多美！
教學(xué)時(shí)，緊扣詩眼“好”，可以悟出詩情“喜”。
簡(jiǎn)單構(gòu)思：
一、找到形容雨的一個(gè)字：好
二、讀詩品味“好”體現(xiàn)在幾個(gè)方面
三、回到詩的原名，體味詩情：喜
四、朗讀背誦本詩和其他描寫春天的詩。
五、教學(xué)生字詞。
紫蘇：
《春雨》一詩中"好"字為詩眼,從好入手,體會(huì)春雨的"好'處教學(xué)法,在我們的語文教參書中對(duì)這一詩眼的教學(xué)設(shè)計(jì),從"<春雨>這首詩中的"好雨"有什么特點(diǎn)?從哪里看出來?"這一問題而展開,與學(xué)生的兒童經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來,把誦讀積累與情意熏陶結(jié)合起來，在活潑＼流暢的教學(xué)過程中傳遞初學(xué)古詩的有效方法.
彭程萬里：
我在教學(xué)這首詩時(shí)，抓住“好”字，讓學(xué)生從詩中找出能感受到雨“好”的詞句。孩子們找的不錯(cuò)。
后來，通過補(bǔ)充后幾句及題目又寫做《春夜喜雨》時(shí)，抓住“喜”字，使孩子們體會(huì)到了作者的喜悅心情。感覺比較理想。
《古詩兩首》整體閱讀感知 篇11
【教學(xué)目標(biāo)】
1、認(rèn)識(shí)“所、牧”等12個(gè)生字。會(huì)寫“詩、林”等6個(gè)字。
2、正確、流利、有感情地朗讀古詩。背誦古詩。
3、有朗讀古詩的興趣。
【教學(xué)重點(diǎn)】
1、認(rèn)識(shí)“所、牧“等13個(gè)生字�！ �2、正確、流利、有感地朗讀古詩。
【教學(xué)難點(diǎn)】 背育古詩。
【教具準(zhǔn)備】掛圖，生字卡片，老師范字。
【教學(xué)課時(shí)】 兩課時(shí)。
【教學(xué)過程】
第一課時(shí)
一、激發(fā)興趣，導(dǎo)入新課
1、同學(xué)們，誰愿意將課外學(xué)飛的古詩背育給大家聽？
2、這節(jié)課我們學(xué)習(xí)一首新詩。
3、請(qǐng)大家注意觀察圖畫：
�。ɡ蠋熧N出圖）
誰說說圖上畫了誰在干什么？
（一個(gè)小孩騎在牛背上正在看什么）
他到底看見了什么？讓我們一起借助拼音讀，讀古詩《所見》。
二、初讀古詩，記憶生字
1、自己讀完古詩后，讀給大家一聽，互查讀音。
2、將本詩要掌握的生字圈出來讀一讀，同桌交流記憶。
3、老師反饋：
�、拧〕鍪旧挚ㄆ�
所、牧、蟬、閉、材、童、黃、詩、指名讀準(zhǔn)字音。
邊讀老師邊按詩的順序擺放生字卡片。
⑵ 分析記憶：
這么多生字怎樣快速的記住呢？
�、佟∈熳謳郑�
推──捕 蜻──蟬 共──黃 認(rèn)──詩
聽──所 意──童 親──立 放──牧
�、凇【巸焊栌洃洠�
一戶一斤米──所 人才進(jìn)大門──閉
騎牛寫文章──牧 由到共里共加隊(duì)──黃。
③ 開火車抽讀生字卡片。
三、再讀古詩，感悟詩意
1、將這些生字帶入詩中，誰愿意給大家讀讀。
（指多名學(xué)生讀詩）
2、自由讀詩：
結(jié)合圖想想，詩人都看到什么啦？再與同桌交流。
3、請(qǐng)學(xué)生簡(jiǎn)述詩意，老師相繼補(bǔ)充：
學(xué)生：詩人看到一個(gè)放牛娃騎著一頭老黃牛唱著歌，他的歌聲非常響亮，振蕩著樹林�？伤牭搅讼s的叫聲，想要去捉蟬，于是馬上閉上嘴停止了唱歌。
老師：同學(xué)們想像一下，閉上嘴的小牧童會(huì)怎樣做呢？
學(xué)生甲：騎在牛背上盯住蟬。
學(xué)生乙：不，牧童從牛背上下來，準(zhǔn)備去捉蟬。
學(xué)生丙：牧童從牛背上下來站在地上，先看好目標(biāo)，然后去捉蟬。
老師：看到這樣的情景，在大家說產(chǎn)應(yīng)該怎樣朗讀這首詩呢？
四、在意境中誦讀古詩
1、自由讀練。
2、扮演詩人到圖畫前誦讀古詩。
3、背育古詩。
五、指導(dǎo)書寫
1、自己描紅找關(guān)鍵筆畫。
2、教師出示范字：
請(qǐng)學(xué)生說說關(guān)關(guān)鍵筆畫。
3、學(xué)生獨(dú)立臨寫。
4、同桌交換課文互相寫。
5、展示評(píng)價(jià)。
六、板書設(shè)計(jì)
13、古詩兩首
牧童 黃
林
所見
摘 蟬
閉 立
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)檢查，導(dǎo)入新課
1、古詩《所見》，說說詩人的名字。
2、出示詞語卡片，指名讀詞語：
所以 所有 放牧 特 草 關(guān)閉 閉路電視 黃�！√亍⊥」旁�
3、這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)13課古詩兩首中的另一首詩。大家說說古詩的題目是什么？
小池。
二、初讀古詩，識(shí)記生字
1、這首詩是誰寫的？
（楊萬里）老師簡(jiǎn)介：
楊萬里是南宋著名詩人，他的詩人大多數(shù)也是描寫自然景特的。
2、借助拼音讀古詩：
要求讀準(zhǔn)字音，圈出生字。
3、集體認(rèn)讀生字：
池、惜、陰、晴、柔、露。
學(xué)生邊讀老師邊將生字卡片貼在相應(yīng)的位置上。
4、交流記憶方法。
5、集體反饋：
�、拧∈熳謳郑�
地──池 明──陰 錯(cuò)──惜 情──晴 霧──露。
�、啤【巸焊栌洃洠�
把矛放在木頭──柔。
6、再讀古詩：
看誰字音讀得準(zhǔn)。
三、精讀古詩，體會(huì)意境
1、聽老師范讀：
說說這首詩描寫了什么時(shí)候的景色？從哪兒看出的？
學(xué)生甲：夏天的景色，因?yàn)橄奶旌苫ㄩ_。
學(xué)生乙：夏天的景色，夏天的時(shí)候有蜻蜓。
2、除了同學(xué)們說到的這些景物，你還從詩中看出有什么景特呢？
學(xué)生甲：有泉水。
學(xué)生乙：還有樹。
3、那還有沒有不理解不明白的地方？
�。ㄈ�、晴柔）
老師簡(jiǎn)單講解：
泉眼就是泉水流出的口。晴柔就是晴天的美好。
4、根據(jù)你對(duì)古詩的理解，找到小伙伴再讀讀古詩。
5、推薦讀。
6、練習(xí)背誦。
四、課后延伸
1、齊背13課的兩首古詩。
2、請(qǐng)每個(gè)學(xué)生收集描寫夏天的古詩，背給大家聽。
五、板書設(shè)計(jì)
13、古詩兩首
小池 惜 晴 柔
陰
露
六、課堂作業(yè)設(shè)計(jì)
照樣子填一填：
放：放牧 放羊
牧：____ ____
晴：____ ____
惜：____ ____
《古詩兩首》整體閱讀感知 篇12
教材分析：
本文有兩首古詩。一首是唐代詩人李白的《望廬山瀑布》，一首是唐代詩人杜甫的《絕句》。前者抓住瀑布的動(dòng)態(tài)，用夸張的比喻的手法寫出了磅礴的氣勢(shì)，表達(dá)了作者對(duì)祖國(guó)壯麗山川的熱愛。后者以輕快的筆調(diào)描繪了浣花溪的風(fēng)物景色與幽雅的環(huán)境，表現(xiàn)了詩人重歸草堂暫留蜀地的喜悅，同地也表現(xiàn)了他對(duì)重游故地的向往和盼望回鄉(xiāng)的心情。
學(xué)情分析：
這兩首古詩語言瑯瑯上口，便于記誦，也可能多數(shù)同學(xué)已會(huì)背，但詩意不一定理解，教師必須在教學(xué)時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥，之后讓學(xué)生去讀悟，去體會(huì)，去感受，去理解，最后讓他們串講詩意。要求不宜過高，不搞字字落實(shí)，只要能說出詩即可。
教學(xué)要求：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
2、學(xué)會(huì)本課7個(gè)生字。能理解詩句的意思，并能用自己的話說說《望廬山瀑布》這首詩描述的情景。
3、理解詩的內(nèi)容，使學(xué)生受到熱愛大自然的教育和美的熏陶。
教學(xué)時(shí)間： 兩課時(shí)
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入 新課
今天，我們學(xué)習(xí)《古詩兩首》，這兩首詩都是唐代著名詩人寫的。
二、學(xué)習(xí)第一首古詩《望廬山瀑布》
1、板書課題，指名拼讀生字：廬（Lú）、瀑（Pù）。
2、簡(jiǎn)介作者。
這首詩是我國(guó)唐朝大詩人李白寫的。他的詩風(fēng)雄奇豪放，想象豐富，具有積極的浪漫主義色彩。
3、解題
（1）“望”是什么意思？（遠(yuǎn)看）
�。�2）“廬山”是個(gè)山名。同學(xué)們沒有親自去過廬山，或聽別人說過，或從電影、電視里看過，誰能說說廬山的風(fēng)景怎樣？（指出：瀑布是廬山的美景之一）
三、學(xué)生初讀詩句，說說自己理解了哪些詞義及詩句的意思。
1、自由讀詩句，讀準(zhǔn)“遙、尺、疑”3個(gè)生字的音。
2、通過讀、查字典，你理解了哪些詞義及詩句的意思？
四、再讀詩句，想象畫面。
1、讀第一行詩，說說還有哪些詞語不理解。（教師點(diǎn)撥）
圍繞：煙：指云霧。紫煙：因?yàn)橛刑柟獾恼丈�，云霧顯出紫紅色的光彩。
生：產(chǎn)生。
生紫煙：發(fā)出一種紫色的煙霧來。
這一行中你覺得哪個(gè)詞用得特別好！它活生生地畫出了看爐峰上煙霧慢慢向上升騰的情景。
指名說說詩句的意思。
2、讀第二行詩，理解“遙看”、“川”。
討論：遙看：
川：水道、河流。
掛：形象地寫出了瀑布外形的壯觀。
3、讀三、四行詩句。
理解：飛流直下：水流的飛瀉。三千尺：不是真的三千尺，而是一種夸張，說明瀑布極長(zhǎng)，掛得高，流得急。
瀑布的聲勢(shì)這樣大，它的聲響會(huì)怎么樣？（想象）
用自己的話說說第三行詩的意思。
你能把詩人心里想的話說一說嗎？
（這哪里是瀑布，只怕是銀河從高高的天上直落下來）。
你覺得這句詩中哪個(gè)詞用得最好？（落）
這個(gè)“落”字好像寫出了天上突然發(fā)生了變化，天裂了，銀河從天上陡然掉到了人間。這是多么大膽、新奇的想象��！
4、用自己的話說說全詩的意思。
5、總結(jié)全文，體會(huì)感情。（抓住：生、掛、飛、落）
6、誦讀詩文，背誦詩文。
望廬山瀑布
日照︱香爐‖生︱紫煙，
遙看︱瀑布‖掛︱前川。
飛流︱直下‖三千︱尺，
疑是︱銀河‖落︱九天。
五、指導(dǎo)書寫
“遙”、“瀑”寫得左窄右寬。
“疑”：右上方是“匕”，不是“厶”。
練習(xí)用鋼筆描紅。
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)
1、背誦《望廬山瀑布》。
2、《望廬山瀑布》表達(dá)了詩人怎樣的思想感情？
二、學(xué)習(xí)第二首古詩《絕句》
1、板書課題，解題：絕句，是我國(guó)古詩中的一種，它的特點(diǎn)之一是，每首詩共四句，每句一般為五個(gè)字或七個(gè)字。每句五個(gè)字叫“五絕”，每句七個(gè)字叫“七絕”。
2、簡(jiǎn)介作者及寫作背景。
三、初讀詩句，說說理解了哪些詞義及詩句的意思
1、自由讀詩句，讀準(zhǔn)“鸝”、“鷺”兩個(gè)生字的音。
2、通過查字典，你理解了哪些詞義及詩句的意思？
四、精讀詩句，想象畫面
1、學(xué)習(xí)第一、二兩行詩句。
輕聲自由讀詩句，想想詩人這樣寫是為了表達(dá)自己什么樣的感情？
誰能用自己的話說說這兩行詩的意思？
指導(dǎo)學(xué)生讀出舒暢愉悅的心情。
2、學(xué)習(xí)三、四兩行詩句。
指名讀詩句，其他同學(xué)思考：第三行寫詩人看到了什么？（“西嶺”，教師隨手用藍(lán)色粉筆畫起伏的山峰�！扒镅�，教師講解：千秋，就是千年，不是實(shí)指，是極言年代的長(zhǎng)�！扒镅本褪墙K年不化的積雪，并隨手用白色粉筆在山巒上畫雪）
詩人是透過什么看到西嶺上的積雪的？（窗戶。教師講解：窗戶好像一個(gè)畫框鑲在這幅“千秋雪”的“畫兒”的四周，詩人用了個(gè)“含”，包含的意思，很生動(dòng)，很形象。并隨手用褐色粉筆畫一個(gè)方框把雪山圖框起來）
是誰透過窗框在觀賞這幅特殊的“畫”呢？（是詩人自己）詩人有這么一種閑情逸致去觀賞窗外的景色，說明他此刻的心情怎樣？（心情舒暢愉悅）
詩人向門外一瞥，可以看到什么？東吳指什么地方？為什么說是“萬里船”？
誰用自己的話說說這兩行詩的意思？
3、指名說說全詩的意思。
4、總結(jié)全詩，體會(huì)感情。
�。�1）這首詩一行寫一個(gè)景，詩人是按照什么順序來安排的呢？
�。�2）小結(jié)：這首詩先寫近景，后寫遠(yuǎn)景，有動(dòng)有靜，色彩明麗，勾畫出草堂附近各具特點(diǎn)的自然景象，表達(dá)了詩人無比舒暢歡快的心情。
5、指名朗讀，練習(xí)背誦。
讀的時(shí)候要注意停頓和重音。
反復(fù)練讀。
練習(xí)背誦。
6、指導(dǎo)書寫。
“鸝”左右結(jié)構(gòu)，“鷺”上下結(jié)構(gòu)，寫時(shí)在田字格中各占一半。
五、作業(yè)
1、用鋼筆描紅。
2、背誦課文。
3、抄寫詞語。
《古詩兩首》整體閱讀感知 篇13
教案及相關(guān)資料 作者：佚名 更新：2006-7-10 22:06:37 點(diǎn)擊：古詩兩首教案及相關(guān)資料
五上備課參考大全(之一)
蘇教版五語上圖片資料
教學(xué)要求：
1、能正確流利有感情地朗讀課文，背誦課文。
2、學(xué)會(huì)本課生字。理解生字詞。
3、能解釋詩句中的詞語，并說說詩句的意思，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情。
4、憑借課文具體的語言材料，感受古詩美的意境，使學(xué)生受到自然美和藝術(shù)美的熏陶。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、能說說詩句的意思，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情。
2、感受古詩美的意境，使學(xué)生受到自然美和藝術(shù)美的熏陶。
教學(xué)時(shí)間：2課時(shí)。
第一課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)：
1、能正確流利有感情地朗讀課文。
2、能解釋詩句中的詞語，并說說詩句的意思，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情。
3、感受古詩美的意境，使學(xué)生受到自然美和藝術(shù)美的熏陶。
教學(xué)過程：
一、揭題
1、同學(xué)們回憶一下，以前學(xué)過哪些古詩？你們是怎樣學(xué)習(xí)古詩的？今天我們學(xué)習(xí)兩首古詩。
2、簡(jiǎn)介作者
于謙(1398-1457)，錢塘(今浙江杭州)人，字廷益，號(hào)節(jié)庵。明代著名的軍事家、政治家，與抗清英雄張蒼水、抗金英雄岳飛并稱西湖三杰。明成祖永樂進(jìn)士，官至兵部尚書。正統(tǒng)十四年（1449年）土木之變，明英宗被瓦剌俘獲，他力排南遷的提議，堅(jiān)決請(qǐng)求固守。代宗即位后，他又整頓兵備，部署要害，親自督戰(zhàn)，率師二十二萬，列陣北京九門外，破瓦剌（là）之軍。也先挾英宗逼和不成，被迫釋放英宗。他憂國(guó)忘身，口不言功，自奉儉約，所居僅蔽風(fēng)雨，但性格剛直，頗遭眾人嫉妒。天順元年(1457年)英宗復(fù)辟，石亨等誣其謀立襄王之子，以"謀逆"罪被殺。成化二年(1466年)，憲宗皇帝特詔追認(rèn)復(fù)官。將其故宅改為忠節(jié)祠。萬歷十八年1590年)時(shí)改謚"忠肅"，并在祠中立于謙塑像。
王冕（1287--1359），字元章，一字元肅，元代詩人、畫家。元末會(huì)稽諸暨（今浙江諸暨）人。
王冕經(jīng)常以梅花自比，早年曾經(jīng)借梅花自喻不接受官職，晚年還以梅花顯示自己的清白本色，說："野梅開花尚古色。"（《歸來》）
他的別號(hào)很多，有煮石山農(nóng)、會(huì)稽山農(nóng)、梅花屋主、江南古客、江南野人、山陰野人、竹冠草人、梅叟、梅翁等。又因他的書齋叫"竹齋"，時(shí)人又稱他為王竹齋或竹齋先生。他既是詩壇名家，又是丹青高手。他所畫的《墨梅圖》，神韻秀逸，令后人嘆賞不已。
二、初讀課文
1、教師范讀，學(xué)生整體感知課文。
2、借助拼音，學(xué)生自讀課文。
3、檢查
�、僦该x，指導(dǎo)節(jié)奏。
石灰吟 墨 梅
于謙 王冕
千錘/萬擊//出深山， 吾家/洗硯//池頭樹，
烈火/焚燒//若等閑。 朵朵/花開//淡墨痕。
粉骨/碎身//全不怕， 不要/人夸//顏色好，
要留/清白//在人間。 只要/清氣//滿乾坤。
�、谡簦悍�，墨，乾。
三、精讀課文《石灰吟》
1、指導(dǎo)學(xué)生畫出不理解的字詞。
2、逐字逐句理解�？陕�(lián)系上下文理解。
�、僖鳎汗诺湓姼璧囊环N名稱。吟誦。
�、阱N：敲打。擊：撞擊。
�、廴簦汉孟�。等閑：平常事。
3、說說這首詩的意思。
大意是：石頭是經(jīng)過多次的敲打撞擊，才從大山上采下來。烈火焚燒自己，卻也只把它當(dāng)作平常事。即使身體粉碎變成了石灰，也不畏懼，還是要把潔白干凈的石灰留在人世間。
4、看圖想像意境，體會(huì)感情。
這里詩人以石灰自喻，表示寧為玉碎，不斷瓦全的志氣。
5、指導(dǎo)朗讀。
詩人借石頭表明自己堅(jiān)貞、高潔的志向，應(yīng)用贊美、高亢的語調(diào)朗讀。
四、總結(jié)學(xué)法，自學(xué)《墨梅》
1、總結(jié)《石灰吟》的學(xué)習(xí)方法。
�、倮斫庾衷~。②說說詩意。③看圖想像。④朗讀體會(huì)。
2、學(xué)生自學(xué)，教師巡視指導(dǎo)。
3、師生討論。
�、倮斫庾衷~：
吾：我。 洗硯池：書畫家洗毛筆硯臺(tái)的水池。
池頭：池邊。 樹：這里指梅樹。
夸：夸贊。 清氣：清香之氣�！ ∏ぃ禾斓亍�
②指名說說詩意。
我家洗硯池邊有一棵梅樹，朵朵開放的梅花都顯現(xiàn)出淡淡的墨痕。不需要讓人來夸贊梅花的顏色好看，只要讓梅花的清香之氣彌漫在天地之間。
�、劭磮D想像：作者畫的梅花有什么特點(diǎn)？他在梅花身上寄寓了怎樣的情操？
�、芾首x體會(huì)。
有自豪、高亢的語調(diào)反映出詩人的堅(jiān)貞、純潔。
教師范讀，自由練讀，集體朗讀。
五、作業(yè)：
有感情地朗讀課文。
教后記
第二課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)：
1、有感情地朗讀課文，背誦課文。
2、學(xué)會(huì)本課生字。理解生字詞。
3、總結(jié)課文，了解寫法。
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)檢查
1、指名朗讀《古詩兩首》。
2、說說這兩首詩的大意。
二、背誦課文
1、看圖朗讀，體會(huì)詩歌意境。
2、自由練讀，練背誦。
三、總結(jié)課文
1、這兩首詩分別抒發(fā)了作者什么樣的感情？
a：抒發(fā)了詩人不同流合污，堅(jiān)決同惡勢(shì)力斗爭(zhēng)到底的思想感情。
b：寄寓了作者鄙視流俗、貞潔自守的高尚情操。
2、這兩首詩在寫作上有什么特點(diǎn)呢？
�。ǘ际窃佄镌�，托物明志，借物為喻，寄托作者高潔、堅(jiān)貞的情懷）
四、學(xué)習(xí)生字字形，指導(dǎo)書寫。
五、作業(yè)：完成練習(xí)冊(cè)lesson 3。
板書
石灰吟：千錘萬擊 烈火焚燒 粉骨碎身�。ㄈ舻乳e全不怕）
要留清白在人間 �。▓�(jiān)強(qiáng)不屈）
墨梅：池邊樹、朵朵、淡墨痕�。▽憣�(shí)）
不要……只留…… �。髦荆�
�。脑⒇憹嵶允氐那椴伲�
《古詩兩首》整體閱讀感知 篇14
【浙江省寧波市北侖蔚斗小學(xué) 潘秀玲】
〖讓古詩教學(xué)充滿靈秀之美·動(dòng)態(tài)演示，讓學(xué)生欣賞美〗
中國(guó)古典詩歌文字精煉、意境深遠(yuǎn)，很多都具有“詩中有畫，畫中有詩”的特點(diǎn)，詩、畫相通。但以形象思維為主的小學(xué)生很難從精煉的詞句中領(lǐng)略詩情畫意。多媒體課件集文字、聲音、圖形、圖像、動(dòng)畫、視頻于一身，易于表現(xiàn)詩歌的意境。
教學(xué)《詠柳》一詩時(shí)，伴著行云流水般的古箏樂曲，展現(xiàn)這樣一幅美景：明媚的陽光下，高高的柳樹好像是用綠色的玉石裝飾成的，千萬條柔韌的柳枝隨著微風(fēng)輕輕地舞動(dòng)，好一幅生機(jī)盎然的“春柳圖”。學(xué)生在這種愉悅的情景中身心舒暢、融情入景，自然體會(huì)到作者對(duì)柳樹的喜愛、贊美之情，對(duì)“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳”的詩意也就不難理解了。為了讓學(xué)生更好地理解“柳枝”和“綠絲絳”的相似之處，可用多媒體設(shè)計(jì)這樣一個(gè)片段：千萬條柔韌的柳枝輕輕飄動(dòng)著，漸漸幻化成碧綠的絲帶，飛舞的綠絲帶又漸漸還原成碧綠的柳枝……借助美的形象，使學(xué)生充分獲得美的享受，這就是多媒體的魅力所在。
【福建省南安市東大小學(xué) 葉貴彬】
〖讓閱讀啟發(fā)創(chuàng)造·啟發(fā)學(xué)生的想像〗
如教學(xué)《詠柳》這首詩時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生有序地觀察插圖，展開想像：詩人為我們描繪 了一幅怎樣的畫面？面對(duì)這樣的景色，你想到了什么？學(xué)生由柳樹聯(lián)想到春天來了，人們趁著這美好的春光乘著馬車到郊外盡情地游玩……在教學(xué)中不斷激活學(xué)生的想像，無疑是為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力插上騰飛的翅膀。
【浙江省溫州市少年藝術(shù)學(xué)校 金蓓蕾】
〖信息技術(shù)促進(jìn)校本教研常態(tài)化的實(shí)踐與思考〗
備課是教學(xué)質(zhì)量的保證，教師備課的成功與否直接關(guān)系到學(xué)校的整體教育教學(xué)水平。我校在人手一機(jī)、校園網(wǎng)、多媒體終端教室已建成的情況下，對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下如何備課進(jìn)行了一些探索。我校45周歲以下教師全部進(jìn)行電子備課。老師們?cè)讵?dú)立理解教材處理教材的基礎(chǔ)上，利用網(wǎng)絡(luò)資源和工具收集文字、圖像、視頻、音頻和動(dòng)畫，并進(jìn)行有機(jī)整合，實(shí)現(xiàn)“立體備課，板塊教案”的宗旨，既為備課提供了方便，又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，拓寬了學(xué)生的知識(shí)面，提高教學(xué)質(zhì)量。
比如一名語文教師在上古詩《詠柳》一課時(shí)，學(xué)完本詩后，直接在教室的多媒體平臺(tái)上點(diǎn)擊電子教案中拓展內(nèi)容的網(wǎng)址，學(xué)生就可以看到某網(wǎng)站中關(guān)于春天的所有古詩，圖片、文字和音樂并舉，美不勝收，學(xué)生自然而然就開始了吟誦積累。這樣，既節(jié)省了大量做課件的時(shí)間，又潛移默化地滲透給孩子查找和使用資料的方法。
【江蘇省張家港市第六中學(xué) 何新法】
〖感悟詩情 綻放激qing〗
綻放詩情，以寫促讀。初中生處在青春期，他們對(duì)生活、對(duì)人生都充滿好奇，充滿憧憬，可以說他們具有寫詩的“天時(shí)地利”。所以教師可以在詩歌教學(xué)中不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生涉足詩句。
如教《詠柳》，就教學(xué)生用比喻、擬人等手法詠粉筆、黑板、小草等
讓學(xué)生綻放詩情，嘗試詩歌創(chuàng)作，大大促進(jìn)了學(xué)生對(duì)詩的廣泛閱讀和深入理解，對(duì)于詩歌教學(xué)來說是大有裨益的。
【上海市浦東新區(qū)實(shí)驗(yàn)學(xué)校東校小學(xué)部 孟翠蓉】
〖聚焦開放式的課堂〗
教學(xué)過程的開放要求老師必須堅(jiān)持“以人為本”，大膽開放課堂，在新教材實(shí)驗(yàn)中，如果僅有了開放的教材，卻沒有“以學(xué)生發(fā)展為本”的明確方向，那必定會(huì)走“老師一言堂”的老路。因此課堂的開放是保證學(xué)生自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。
把行之有效的活動(dòng)形式引進(jìn)課堂教學(xué)。低年級(jí)的語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)充滿情趣、充滿活力。因此，我根據(jù)課文內(nèi)容和形式的不同采取不同的教學(xué)方式，把行之有效的活動(dòng)方式引進(jìn)課堂教學(xué)。
比如，在教唐詩《詠柳》時(shí)，我覺得這首詩的畫面感很強(qiáng)，可以讓學(xué)生讀讀、畫畫，把無聲的文字描述化為有形的畫面，使抽象的內(nèi)容更清晰，更生動(dòng)。對(duì)于教材中故事性和形象性強(qiáng)、適合學(xué)生表演的課文，給孩子表演的機(jī)會(huì)，可以讓孩子在表演的過程中對(duì)課文形象進(jìn)行再創(chuàng)造，可以加深對(duì)課文的理解。
【四川省成都華成實(shí)驗(yàn)小學(xué) 張琴琴】
〖小學(xué)古詩教學(xué)“五趣”〗
培根說：“讀詩使人靈秀�！毙W(xué)語文教材中選取的許多古詩立意高遠(yuǎn)，構(gòu)思新穎，語言清新，趣味濃郁，實(shí)為我國(guó)古典文學(xué)寶庫中的明珠。在教學(xué)中，我們要善于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩，品味古詩，剖析其語言，探析其趣味，以便更有效地激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，吸取古詩營(yíng)養(yǎng)，探索古詩真諦，使自己充實(shí)起來，“靈秀”起來。
欣賞景趣。小學(xué)語文教材中的古詩大都繪聲繪色，情景交融，展現(xiàn)出一幅幅栩栩如生、形象逼真的美好景色。在教學(xué)中要善于引導(dǎo)學(xué)生剖析字句，展開聯(lián)想，欣賞其優(yōu)美的景趣。
如在教《詠柳》一詩時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生理解“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳”一句，聯(lián)想那九九艷陽天柳條吐綠的情景：高高的柳樹好像是用綠色的玉石裝飾成的。千萬條柔韌的柳枝，好像是垂著的碧綠的絲帶，迎風(fēng)輕動(dòng)，真是一幅生機(jī)盎然的“春柳圖”。
【廣東省中山市坦洲理工學(xué)�！《÷晸P(yáng)】
〖靈活運(yùn)用語文課堂突變〗
課堂突變，因其偶發(fā)性、多樣化，應(yīng)付起來有一定的難度，但并非無法可循。這里不妨列舉數(shù)法如下：峰回路轉(zhuǎn)法。
在教學(xué)過程中，因?qū)W生打坌，或師生討論問題時(shí)，出現(xiàn)了新的知識(shí)點(diǎn)，或者是其他原因，致使教學(xué)重點(diǎn)產(chǎn)生了偏移。這時(shí)教師就要認(rèn)真對(duì)待“異峰”的突起，要不然課堂就會(huì)出現(xiàn)“斷層”。教師不妨由此及彼，抓住“異峰”與教學(xué)內(nèi)容的共通點(diǎn)，巧妙的引回原路，步入正常的教學(xué)軌道。
如分析《〈詠柳〉賞析》一文，在分析《詠柳》詩時(shí)，本來讓學(xué)生明白它從體裁上分是七言絕句，從內(nèi)容上分屬于詠物詩，然后回憶一下《出塞》一詩就可以了。但這時(shí)有個(gè)學(xué)生打斷話頭，大聲問起絕句與律詩的不同來。此時(shí)教師就不能像“三味書屋”中的老先生──不悅，怒目而斥，而應(yīng)相機(jī)回憶幾首唐詩，略加比較，再轉(zhuǎn)回到課文中來。
【江西省南昌市豫章路小學(xué) 吳 瓊】
〖借助網(wǎng)絡(luò)媒體 優(yōu)化古詩教學(xué)〗
什么是“意境”？境，就是詩中所描述的具體情景生活畫面；意，就是詩人通過這個(gè)生活畫面所體現(xiàn)的思想感情。在遇到教學(xué)遠(yuǎn)離現(xiàn)代生活，難度較大的古詩時(shí)，借助網(wǎng)絡(luò)媒體，能恰到好處地讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)詩的情感，進(jìn)入詩的意境，與作者的感情產(chǎn)生共鳴。
以教學(xué)《詠柳》為例。學(xué)生都見過柳樹，但在頭腦中難以形成“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳”的表象。學(xué)生點(diǎn)擊進(jìn)入“早春柳景”，眼前出現(xiàn)早春時(shí)節(jié)，在清清的小河邊，一排婀娜多姿的垂柳倒映在水中，柳葉翠綠翠綠的，把水面染綠了。柳條一縷縷垂入水中，微風(fēng)徐徐吹來，柳條兒迎風(fēng)飛舞的迷人畫面。學(xué)生被眼前的美景所陶醉，有如身臨其境。這時(shí)利用長(zhǎng)鏡頭，讓學(xué)生理解高高的柳樹上長(zhǎng)滿了綠色的新葉，看上去好象碧玉裝飾成的；又通過特寫，形象地表現(xiàn)出從樹上垂下來的柳條象綠色的絲帶，從而理解了“綠絲絳"與詩人的情感表達(dá)產(chǎn)生共鳴。當(dāng)耳邊回蕩起旋律優(yōu)美的樂曲，教師再吟誦詩句時(shí)，學(xué)生的情緒隨之流露，情不自禁地跟著誦讀，反復(fù)品讀中潛移默化地品味著詩中所表達(dá)的語言美、意境美和情感美。
【福建省晉江市青陽鎮(zhèn)希信中心小學(xué) 施珊娜】
〖探索創(chuàng)新之路 引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)〗
夸美紐斯說：“興趣是創(chuàng)造一個(gè)歡樂和光明的教學(xué)環(huán)境的主要途徑之一。”學(xué)習(xí)興趣可以使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，從而培養(yǎng)敏捷的思維力、豐富的想象力和堅(jiān)韌的意志力。而營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。使學(xué)生在課上想說、敢說、愛說、樂說，積極參于課堂教學(xué)活動(dòng)，真正成為學(xué)習(xí)的主人。
如教學(xué)《詠柳》這一古詩時(shí)，我把學(xué)生帶到校園附近的公園里，讓他們圍著柳樹上課。當(dāng)我問“碧玉妝成一樹高”是什么意思時(shí)，學(xué)生們抬起頭，舉手指著那棵高大的柳樹；講“萬條垂下綠絲絳”時(shí)，他們用手輕拂倒垂下來的柳枝；講“不知細(xì)葉誰裁出”時(shí)，我要他們觀察并說出柳葉的形狀，學(xué)生們都細(xì)心觀察，踴躍發(fā)言，有的說柳葉像手指、眉毛，還有的說像老師的發(fā)夾、水中的小魚；講到“二月春風(fēng)似剪刀”時(shí)，大家又用手輕輕搖動(dòng)眼前的柳枝，仿佛春風(fēng)在吹拂。此刻，詩好像不是在課本上，而就在眼前，不是詩人作的，而是學(xué)生們心中流淌出來的。整個(gè)學(xué)習(xí)過程體現(xiàn)了興趣、探索、思維活動(dòng)，充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
【上海市嘉定區(qū)方泰小學(xué) 秦 東】
〖安于職責(zé) 勇于挑戰(zhàn) 善于發(fā)現(xiàn) 樂于創(chuàng)新〗
老師還需要觀念更新。教育界最熱門的話題之一是課程改革，它憑借的基本力量是教師，這意味著教師將在課程改革中扮演一個(gè)新的角色。傳統(tǒng)意義上的教師是知識(shí)的承載者、擁有者，在學(xué)生心目中他們就是知識(shí)的化身，就是至高無上的知識(shí)權(quán)威。然而，在信息時(shí)代需要培育的是具有高度創(chuàng)造性和個(gè)性化的人，新課程體系較原來的課程體系也有了重大的創(chuàng)新和突破，因而也對(duì)教師提出了全新的要求，要求教師從傳統(tǒng)中走出來，逐步實(shí)現(xiàn)四大轉(zhuǎn)變，即由“指導(dǎo)者”向“促進(jìn)者”轉(zhuǎn)變、由“一桶水”向“生生不息的奔河”轉(zhuǎn)變、由“蠟燭”向“果樹”轉(zhuǎn)變、由“統(tǒng)治者”向“平等中的首席”轉(zhuǎn)變。這，無疑是一場(chǎng)挑戰(zhàn)。所以教師應(yīng)有強(qiáng)烈的課程開發(fā)意識(shí)，不僅關(guān)注“跑道”的設(shè)置，而更關(guān)注學(xué)生“跑”的過程，他能讓生活成為教育和教學(xué)，把教育教學(xué)變成一種生活。
有一位教師在教學(xué)《詠柳》一詩時(shí)，正值學(xué)校附近河畔的柳樹萌發(fā)新葉。這無疑是極好的教學(xué)資源。于是，筆者抓住契機(jī)帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，來到河畔觀柳、談柳、賞柳……讓學(xué)生真正融入自由歡暢的環(huán)境，切身體會(huì)詩歌的意境。生機(jī)勃勃的大自然成了語文學(xué)習(xí)的課堂，學(xué)生們一個(gè)個(gè)輕松愉快、心馳神往。令筆者驚喜的是，后來還有不少學(xué)生又去了河畔，他們有的拿著畫筆去畫柳；有的帶著相機(jī)去攝柳；甚至還有學(xué)生折了幾根柳枝帶回家，說要看看“插柳柳成蔭”……他們一個(gè)個(gè)簡(jiǎn)直都成了小畫家、小詩人、小攝影師、小園藝師……自由氛圍的創(chuàng)設(shè)和教學(xué)內(nèi)容的生成緊密結(jié)合起來，使語文教學(xué)洋溢著詩情畫意。
【北大附中廣州實(shí)驗(yàn)學(xué)�！〗t梅】
〖“閱讀教學(xué)”與“創(chuàng)作”〗
以往的教學(xué)，閱讀與寫作通常是分離進(jìn)行，形成了為“閱讀”而“閱讀”，為“寫作”而“寫作”的枯燥、單調(diào)的教學(xué)形式。結(jié)果是“讀”無目的，“寫”無意義，于是乎，語文教學(xué)出現(xiàn)“用時(shí)多，效果差”的局面。為了改變這種現(xiàn)狀，教師可以利用語文教材的范例功能，引導(dǎo)學(xué)生適機(jī)進(jìn)行模仿創(chuàng)作。
如教學(xué)詩歌《詠柳》，不僅要弄懂詩境，體會(huì)詩歌的語言美，還可引導(dǎo)學(xué)生從“詠柳”到“畫柳”，直至“贊柳”，贊春天，贊大自然。
【江蘇省宿遷市宿城區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 陳靜塵】
〖要培養(yǎng)小學(xué)生口語交際能力〗
開展課外活動(dòng)，提高學(xué)生口語交際能力。課外活動(dòng)是學(xué)生口語交流取之不盡的源泉。在此，靈活多樣地組織教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的樂趣至關(guān)重要。
如在教學(xué)《詠柳》這首古詩后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走出校門，來到河邊，來到田野，欣賞春天大自然的景觀，激發(fā)他們口語交際的欲望。回到學(xué)校后，讓學(xué)生以河邊和田野美麗的景色為主題，組織學(xué)生進(jìn)行口語交際。
【江蘇省姜堰市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 秦詠中】
〖動(dòng)態(tài)生成，讓語文教學(xué)充滿詩意〗
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“努力建設(shè)開放而有活力的語文課程”。因此，教師要樹立“超文本”的大語文教育觀。不要死死抱守教材，鉆堅(jiān)仰高，固守一隅。而要跳出語文教語文，做到校內(nèi)外聯(lián)系、課內(nèi)外溝通、文本內(nèi)外交融，不斷拓展語文教學(xué)的渠道。
教學(xué)中，教師要把自己的智慧融進(jìn)富有創(chuàng)造性的教學(xué)內(nèi)容的開發(fā)中。就既定課程內(nèi)容而言，要對(duì)語文教科書作出適當(dāng)?shù)摹安眉簟�，取舍多寡、增減與否，均要依據(jù)校情、班情、生情作出適宜的安排，切忌忽視特定的教學(xué)情境和活生生的具體“人”。尤其要百般珍視“童心世界”的課程資源價(jià)值，從學(xué)生的興趣愛好和個(gè)性化選擇出發(fā)去拓深、拓寬語文課程的內(nèi)涵和外延。就利用課程資源而言，語文教師要以強(qiáng)烈的母語資源意識(shí)主動(dòng)建構(gòu)與社會(huì)、世界和日常生活的廣泛的聯(lián)系，讓報(bào)刊、影 視、廣播、網(wǎng)絡(luò)、民俗等素材性課程資源進(jìn)入教學(xué)視野。
筆者在教學(xué)《詠柳》一詩時(shí)，正值學(xué)校附近河畔的柳樹萌發(fā)新葉。這無疑是極好的教學(xué)資源。于是，筆者抓住契機(jī)帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，來到河畔觀柳，談柳，賞柳……讓學(xué)生切身體會(huì)詩歌的意境。生機(jī)勃勃的大自然成了語文學(xué)習(xí)的課堂，學(xué)生們一個(gè)個(gè)輕松愉快、心馳神往。令筆者驚喜的是，后來還有不少學(xué)生又去了河畔，他們有的帶著畫夾去畫柳；有的帶著相機(jī)去攝柳；有的拿起筆寫柳；還有的學(xué)生甚至折了幾根柳枝帶回家，說要看看是不是“無心插柳柳成蔭”……他們一個(gè)個(gè)簡(jiǎn)直都成了小畫家、小詩人、小攝影師、小園藝師……教學(xué)內(nèi)容的開放和生成使語文教學(xué)洋溢著詩情畫意。
【湖北省棗陽市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué) 楊 凌】
〖多媒體教學(xué)古詩“四步走”〗
學(xué)生理解古詩的內(nèi)容后，教師再次出示與詩歌內(nèi)容相吻合的錄像，讓學(xué)生感情誦讀，古詩節(jié)奏鮮明，韻律和諧，情感豐富，語句簡(jiǎn)練，瑯瑯上口。大綱指出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。”學(xué)生在誦讀中體會(huì)和品味到這首古詩所描寫的畫面真像一幅寫意的中國(guó)畫，從而激發(fā)了學(xué)生美的情感，增強(qiáng)學(xué)生美的感受，發(fā)展學(xué)生的朗讀能力和培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。
如在教學(xué)《詠柳》時(shí)，詩人把“碧玉”、“絲絳”形象地比作碧綠的柳葉和狹長(zhǎng)的柳條，作者比喻得十分精當(dāng)，使語言產(chǎn)生了美感。為了引導(dǎo)學(xué)生欣賞詩中的語言藝術(shù)美，教師通過cai課件向?qū)W生展示碧玉那精美、動(dòng)感的圖片，出示柔長(zhǎng)的綠絲帶，讓學(xué)生說說柳葉與碧玉、絲帶與柳條之間有什么相同之處。學(xué)生通過觀察與討論，深深感受到：春天的柳葉顏色鮮亮如碧玉般閃著光亮，碧玉是名貴的，而春天的柳葉是那樣?jì)擅�，同碧玉一樣珍貴，從而表達(dá)了作者的喜愛之情；同樣，綠絲帶是細(xì)柔的，長(zhǎng)長(zhǎng)的，那柔軟的柳條不真如這絲帶嗎？作者的想象真豐富細(xì)致呀，比喻多恰當(dāng)呀，學(xué)生由衷地發(fā)出感嘆。
仍以教學(xué)《詠柳》為例，在學(xué)生 賞讀詩歌《詠柳》后，教師通過cai出示與詩歌內(nèi)容相近的錄象后，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生用一句話來贊贊春天的柳樹，這時(shí)的情感與語言可謂水到渠成了，學(xué)生的發(fā)表欲高漲，一句句精妙的話語脫口而出：“柳樹，你是春天的使者，給我們帶來了春的氣息！”；“春天因有了你而更加生機(jī)昂然！”；“你那婷婷玉立的姿態(tài)是春天里最美的畫！”奔放熱烈的感情躍然而出。
【江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)卜弋中心小學(xué) 李蘇波】
〖詩化語文教學(xué) 培養(yǎng)語感品質(zhì)〗
拓寬詩意的學(xué)習(xí)視野。語感品質(zhì)由學(xué)生對(duì)言語對(duì)象的感受積淀而成。語文教學(xué)應(yīng)立足課堂，伸至課外，拓寬視野，豐富體驗(yàn)，為其形成良好語感品質(zhì)提供條件，可以讓學(xué)生堅(jiān)持每日的佳作摘抄，佳篇美讀，每日一句的積累，每周的小報(bào)一覽。葉圣陶老先生曾指出：“要求語感敏銳，不能單從語感、文字上去揣摩，而要把生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系到語言、文字上去�！�
如教學(xué)《詠柳》一詩，在學(xué)生領(lǐng)略了初春柳條乍綠的美景的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生去收集其他頌春的名詩名句名篇，利用一節(jié)語文課時(shí)間，指導(dǎo)學(xué)生將教室打扮成春天，然后在其中吟誦春天的佳篇、好詩、妙句，教室里春意濃濃。在以后的關(guān)于春景的習(xí)作中，學(xué)生自然而然地運(yùn)用了這一次的積累。通過創(chuàng)設(shè)一定的課堂教學(xué)氣氛，通過日積月累的詩詞篇章，提供了學(xué)生許多親身感悟文字規(guī)律和意蘊(yùn)的機(jī)會(huì)。
《古詩兩首》整體閱讀感知 篇15
一、素質(zhì)教育目標(biāo)
�。ㄒ唬┲R(shí)教學(xué)點(diǎn)
學(xué)會(huì)本課生字詞，在理解每個(gè)詞語意思的基礎(chǔ)上，理解每句詩的意思。能結(jié)合當(dāng)時(shí)的寫作背景體會(huì)作者所表達(dá)的思想感情。
�。ǘ┠芰τ�(xùn)練點(diǎn)
背誦并默寫兩首古詩，進(jìn)一步感悟理解古詩的方法。
（三）德育滲透點(diǎn)
體會(huì)兩位偉大詩人的愛國(guó)情懷，激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)熱情。
（四）美育滲透點(diǎn)
讓學(xué)生感受詩的韻味美、意境美。
二、學(xué)法引導(dǎo)
（一）教師教法
談話法，朗讀法。
�。ǘ⿲W(xué)生學(xué)法
自學(xué)討論法。
三、重點(diǎn)•難點(diǎn)•疑點(diǎn)及解決辦法
（一）重點(diǎn)
1.弄懂陸游臨終前最牽掛的事和杜甫聽到勝利喜訊后那樣歡快的原因。
2.體會(huì)這兩首詩明白如話而感染力極強(qiáng)的特點(diǎn)。
�。ǘ╇y點(diǎn)
1.弄懂陸游臨終前最牽掛的事和杜甫聽到勝利喜訊后歡快的原因。通過重點(diǎn)詞語的品析及反復(fù)吟誦來體會(huì)。
2.理順詩句，教師在指導(dǎo)學(xué)生理順句子時(shí)要增補(bǔ)詩句中省略的內(nèi)容，適當(dāng)調(diào)換詞語的順序。
3.體會(huì)詩文的思想感情，引起學(xué)生心靈的共鳴。
�。ㄈ┙鉀Q辦法
加強(qiáng)朗讀，以讀促理解，以讀促感悟。
四、師生互動(dòng)活動(dòng)設(shè)計(jì)
�。ㄒ唬┙處熁顒�(dòng)設(shè)計(jì)
1.從題目入手，激發(fā)學(xué)生興趣，同時(shí)交代時(shí)代背景，便于學(xué)生的理解。
2.啟發(fā)學(xué)生交流自學(xué)成果，鼓勵(lì)他們提出自己的問題。
3.有重點(diǎn)討論學(xué)生提出的問題，相機(jī)點(diǎn)撥學(xué)生理解詩的意境。
�。ǘ⿲W(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)
1.按預(yù)習(xí)提示初讀這兩首詩。
2.查字典或聯(lián)系上下文理解詞句的意思。自學(xué)古詩，提出自己不能解決的問題。
3.通過小組討論解決自己提出的問題，不能解決的全班討論解決。
五、教學(xué)步驟
第一課時(shí)
�。ㄒ唬┌鍟n題，導(dǎo)入 新課
1.同學(xué)們，看到詩的題目《示兒》你是怎么理解的？
“示”是什么意思？“示兒”是什么意思？（“示”把事物擺出來讓人知道�！笆緝骸笨梢哉f是告訴兒子，在這里指對(duì)兒孫們有所交代，相當(dāng)于遺囑。）
2.簡(jiǎn)介作者：
這首詩是宋代大詩人陸游寫的。陸游一生創(chuàng)作了很多詩歌，保存下來的有九千多首，詩中抒發(fā)政治抱負(fù)，表現(xiàn)人民的生活，表達(dá)熱愛祖國(guó)的思想感情�！妒緝骸愤@首詩是他在86歲高齡，重病在床，生命垂危的時(shí)刻寫給他兒子的臨終囑咐。
�。ǘ┳杂勺x這首詩
想一想，陸游逝世以前最牽掛的是什么事？
（三）學(xué)習(xí)這首古詩
1.結(jié)合課后的注釋，試試自己能讀懂什么，讀懂哪句就說哪句。說的不確切的其他同學(xué)可以補(bǔ)充，糾正，教師適時(shí)點(diǎn)撥。
2.師生交流
①“死去元知萬事空，但悲不見九州同”
“元知”“元”同“原”，是本來的意思�！霸笔潜緛砭椭赖囊馑肌�
“萬事空”什么事都沒有了。
“但”“只”的意思。
“九州同”“九州”指中國(guó)�！巴苯y(tǒng)一。“九州同”是指全國(guó)統(tǒng)一。
�、谥该f說詩句的意思。
我本來就知道人死了就什么也沒有了，只是為看不見全國(guó)統(tǒng)一而感到悲傷。
�、邸巴鯉煴倍ㄖ性�，家祭勿忘告乃翁”
“王師”這里指南宋軍隊(duì)。
“北定”“定”是平定，這里是收復(fù)的意思�！氨倍ā敝甘諒�(fù)北方。
“中原”這里指淮河以北被金兵占領(lǐng)的地區(qū)。
“家祭”祭祀祖先。
“無”同“勿”，意思是不要。
“乃翁”“乃”，你的，你們的。翁，指父親。
④這兩句詩的意思是：宋朝的軍隊(duì)向北方進(jìn)軍，收復(fù)中原的時(shí)候，家祭的時(shí)候不要忘了（把收復(fù)中原的這件事）告訴你們的父親。
這句話表達(dá)了詩人怎樣的思想感情？（表達(dá)了詩人渴望收復(fù)失地，統(tǒng)一祖國(guó)的思想感情。）
3.現(xiàn)在你了解陸游逝世前最牽掛的是什么了嗎？
�。ㄗ鎳�(guó)何時(shí)能夠統(tǒng)一這一件大事）
其實(shí)這也是陸游畢生的心事和希望。
4.指名把這首詩的意思說一說。
�。ㄋ模┛偨Y(jié)全詩
1.這首詩主要講了什么？
2.這首詩表達(dá)了作者怎樣的思想感情？
（五）背誦默寫這首詩
第二課時(shí)
（一）板書課題
（二）教師簡(jiǎn)介背景
《聞官軍收河南河北》這首詩是唐代大詩人杜甫寫的，也是他生平第一首快詩，也就是在他最高興的時(shí)候?qū)懴碌�。此詩寫�?63年，安史之亂的頭目史朝義（史思明）的兒子兵敗自殺，他的部下紛紛投降；河南河北相繼收復(fù)，“安史之亂”從此結(jié)束。杜甫在四川聽到這一消息后寫下了這首充滿歡樂之情的七言律詩。
這首詩的題目是什么意思？聞：聽說。官軍：指唐王朝的軍隊(duì)。
意思是聽說唐王朝的軍隊(duì)收復(fù)了河南河北。
�。ㄈz查朗讀詩句的情況
（四）理解詩意
方法：先看看自己懂了哪些詞語，再看看還有哪些詞語不懂，最后集中時(shí)間討論。
1.劍外忽傳收薊北，初聞涕淚滿衣裳。
劍外：通常作為四川的簡(jiǎn)稱。
忽傳：忽然間到處傳揚(yáng)。
收薊北：收復(fù)薊北。
意思是收復(fù)薊北的消息，忽然在劍外到處傳揚(yáng)。
初聞：剛剛聽到。
涕淚：因喜極而淚下。
剛剛聽到這個(gè)喜訊，涕淚就灑滿了衣裳。
把這兩句話連起來說一說。
2.卻看妻子愁何在，漫卷詩書喜欲狂。
卻看：再看。
妻子：夫人和孩子。
再看看老伴和孩子，哪還有一絲的憂愁？
漫卷：胡亂卷起。
欲：將要，簡(jiǎn)直要。
狂：放懷，無拘無束，熱情不加節(jié)制。
胡亂地把詩書一卷，高興得簡(jiǎn)直要發(fā)狂。
3.白日放歌須縱酒，青春作伴好還鄉(xiāng)。
放歌：放聲歌唱。
須：須要。
縱：放任，這里盡情的意思。
在大晴天里放聲歌唱，暢飲美酒。
青春：指春光，春天的景物。
趁著這春光的陪伴，我正好回到我的故鄉(xiāng)。
把這兩句話的意思說一說。
4.即從巴峽穿巫峽，便下襄陽向洛陽。
即：就。
放舟從巴峽東下，穿過那巫峽的疊蟑順流而下，一過襄陽，便一直奔向洛陽。
�。ㄎ澹┳x全詩，再連起來說說詩句的意思
找?guī)酌瑢W(xué)說一說。
�。┛偨Y(jié)全詩
1.說一說杜甫興奮的原因是什么？
�。ǘ鸥εd奮的原因決不僅僅是因?yàn)樵娙藦拇丝梢越Y(jié)束顛沛流離的生活，更主要的是因?yàn)閺拇俗鎳?guó)可以重歸統(tǒng)一，人民可以免受戰(zhàn)亂之苦。）
這首詩表達(dá)了作者什么樣的思想感情？
這首詩抒發(fā)了作者因多年戰(zhàn)亂被平息，祖國(guó)重新統(tǒng)一而無比歡快的心情，洋溢著詩人的愛國(guó)情感。
�。ㄆ撸┍痴b這首詩
�。ò耍R讀這兩首詩
思考：《示兒》和《聞官軍收河南河北》兩首詩所表達(dá)的思想感情相同嗎？聯(lián)系詩的內(nèi)容談?wù)勛约旱捏w會(huì)。
這兩首詩都表達(dá)了作者的愛國(guó)之情，這一點(diǎn)是相同的。
但《示兒》是通過“悲”來表達(dá)盼望祖國(guó)統(tǒng)一的；《聞官軍收河南河北》是通過“喜”（聽到祖國(guó)重歸統(tǒng)一，“喜欲狂”）表達(dá)的.