《an en in》教后反思（精選2篇）

《an en in》教后反思 篇1

　　《an en in》教后反思

　　今天我教了an  en  in和yin，這一課我自我感覺有兩點做得還可以：

　　⒈今天所教的是三個前鼻韻母，發音比較困難，在教學an 時，我就用手勢輔助教學。我用一手充當上腭，一手當舌頭，邊打手勢邊發音 an ，學生容易掌握 an 的口形，先是嘴巴張大，然后把舌頭頂上去，但不能松開。教學 en時，我適當引導，讓學生說出發音的要領，用手勢表示。教 in時，教師不用多說，學生基本能掌握讀音，我覺得這種教法比較直觀，形象，比較實用。   

　　⒉游戲是學生喜聞樂見的形式，愛玩，愛活動是孩子的天性，在課中復習鞏固這個環節。我設計了“猜猜是誰”的游戲，老師只張嘴不發音，讓學生猜老師想發什么音，學生爭先恐后，紛紛舉手。在游戲中，學生鞏固了所學的知識。

　　《an、en、in》教學反思：

　　在an en in 的讀音鞏固環節與聲母拼讀的環節中，我分別與學生進行了兩個小游戲：“猜猜我是誰”和“找朋友”。老師張嘴僅做動作，不發出聲音，讓學生猜韻母，學生臉上洋溢著快樂的笑容，他們在玩中，鞏固了所學的韻母，學得比較扎實。

　　在本課快要結束時，我讓學生說說今天這節課，你學到了什么。學生個個踴躍舉手回答：“我學會了an 、en 、in這三個鼻韻母。”“我學會了當你不懂的時候，要向別人請教。”“我知道了生活中的很多字的拼音里都有這幾個韻母……”學生通過自己的認識，自己的積累，自己的發現，相信他們將學有所獲，學有所長。

　　《an en in》教學反思：

　　在學習復韻母時，我發現總有部分學生分辨不清ei 和ie、iu和ui，原因是他們沒有掌握發音方法，靠死記硬背來掌握復韻母的發音，當然容易混淆了。所以我以為在拼音教學中，重要的是教給學生拼音的方法。在我們海門人的發音中，前鼻韻母和后鼻韻母是區分不清的，因此，教會學生準確發前鼻韻母的音是拼音教學的難點。為此我把前鼻音“n”的發音先拿出來進行教學。我先教學生把舌頭抬起，頂在上牙床，用鼻子發“n”的音，讓學生有了初步的前鼻音的概念，然后進行前鼻韻母的教學。教學中以an為例進行前鼻韻母發音方法的指導，an先發a，再把舌尖抬起頂住上牙床，鼻子出氣，發鼻音“n”，通過練習，學生能夠準確發an的音了。在進行en 的發音教學中，引導學生用an 的發音方法來練習發音，先發e 的音，再抬起舌頭發“n”的音，而學in時，就放手讓學生自己去體會發音方法。這樣效果還不錯。

　　《an、en、in》教學反思

　　在《an、en、in》的教學中，我嘗試了新的教學方法，努力體現新課程的理念，主要有以下幾個方面：

　　培養學生自主、探究、合作的學習方式。

　　我有意識地給學生滲透自主、合作、探究的學習意識。在本課掌握an、en、in發音時，我讓學生自己觀察、找規律，然后再進行韻尾－n的發音教學，掌握發音規律。學生間通過互相交流，互相幫助。學生學得快，掌握得好。在檢測時，發現學生個個都能準確地讀出讀音。在自主合作學習中，學生的主體性，能動性得到提高。

　　利用游戲形式，激發學生學習興趣。

　　興趣是激發學生從事學習的動力。游戲是學生喜聞樂見的形式。愛玩，愛活動是孩子的天性，一年級的學生是活潑好動的，在課堂中，為調節學生的學習，再度激發學生的學習興趣，在an en in 的讀音鞏固環節與聲母拼讀的環節中，我分別與學生進行了兩個小游戲：“猜猜我是誰”和“找朋友”。老師張嘴僅做動作，不發出聲音，讓學生猜韻母，學生臉上洋溢著快樂的笑容……在玩中，學生鞏固了所學的知識，學得比較扎實,從而讓課堂變成了學習的樂園。

　　培養學生善于歸納，善于總結的能力。

　　創新思維是從問題開始的，有了問題，學生才會更積極地思考，而問題卻來源于學生在學習的過程中不斷積累，不斷總結。因此，我們要培養學生善于總結問題，才能有發現，才能有創新,一年級在這方面就顯得尤為重要。在本課學習中，我讓學生說說今天這節課，你學到了什么?學生個個踴躍舉手回答：“我學會了an 、en、in這三個韻母的發音。”“我學會了當你不懂的時候，要勇敢地向別人請教。”“我學會了其實生活中的很多字的拼音里都有這幾個韻母……”學生通過自己的認識，自己的積累，自己的發現，相信他們都學有所獲，學有所長。

　　《an、en、in》教學反思

　　本課是漢語拼音前鼻韻母的教學,在第一課時教學中,我安排了前三個前鼻韻母的教學,教學目標是: 1 學習前鼻韻母an、en、in和整體認讀音節yuan  yin,  讀準音,認清形,正確書寫. 2學習聲母和前鼻韻母組成的音節.前鼻韻母的發音，整體認讀音節的識記是重難點.三拼音節的拼讀是難點.

　　在對學生前面復韻母的掌握情況的了解,以及自己以往拼音教學的總結中,我發現總有部分學生分辨不清ei 和ie , iu和ui  ,究其原因,還是他們沒有掌握發音方法,靠死記來掌握發音當然容易弄混了.所以我以為在拼音教學中,重要的是教給學生拼音的方法.在我們寧夏人的發音中前鼻韻母和后鼻韻母是區分不清的,因此,教會學生準確發前鼻韻母的音是拼音教學的難點,為此我把前鼻音-n的發音拿出來進行教學,先教學生把舌頭抬起,頂在上牙床,用鼻子發--n的音,讓學生有了初步的前鼻音的概念,然后進行前鼻韻母的教學.教學中以an 的發音教學進行前鼻韻母發音方法的指導, an 先發a ，再把舌尖抬起，頂住上牙床，鼻子出氣，發鼻音-n ，通過練習,學生能夠準確發an  的音了.在進行en  的發音教學中,引導學生用an 的發音方法來練習發音,先發e 的音,再抬起舌頭發-n的音,而到了in 的發音教學,就放手讓學生自己去體會發音方法 .掌握了發音其實就記住的形.

　　拼音對于一年級的小學生而言,難且枯燥,學生很容易產生畏難情緒,為調動學生學習拼音的積極性,也加強學生對漢語拼音重要性的認識,我在教學中,安排了" 你做動作我來猜"的游戲,學生通過拼讀,理解音節詞的意思,做出相應的動作讓老師來猜,讓學生動起來,既活躍了課堂氣氛,調動了積極性,也使逐步認識到學習漢語拼音的重要性.

　　在教學設計發面,我認為自己的設計在教學操作中還是存在問題的,我的設計是an、en、in  的教學逐個完成.每個韻母教學都從圖入手,引出韻母,指導練習發音,練習拼讀音節,教學中,自己感覺有些混亂,我想,如果設計時歸類教學,可能會更有效些,先進行an、en、in   的發音教學.指導發音方法,再進行an、en、in聲韻相拼的教學,既能指導學生聲韻相拼的方法,又能突破三拼音節拼讀的教學難點,強調j  q  x   與  ü相拼時省略兩點的重點.教學效果應該更好些.

《an en in》教后反思 篇2

　　這節課的教學，學生的學習興趣非常濃厚，學習的積極性、主動性很高，我感覺主要是因為以幾點做法比較適合他們的學習特點：一是巧用情境圖激發學習興趣，同時又培養了學生觀察、思維、表達的能力。二是教學方法靈活多樣，讓學生在玩中學、動中學。剛入學兒童注意力短暫，課堂上設計比較多的活動、游戲有助于集中注意力。我在本課中采用了故事法、實踐法、比較法等。三是“授之以漁”，引導學生養成自主學習的習慣。我只教“an”的學習方法，其余的由學生自主合作學習。這樣，不僅激發了學生的學習興趣，最重要的是讓學生掌握了學習方法