把朗讀作為一種感悟的手段——《兩只小獅子》教學案例（精選13篇）

把朗讀作為一種感悟的手段——《兩只小獅子》教學案例 篇1

　　一、案例背景：

　　輔六班共有學生12人，其中男生4人，女生8人。輕度智力殘疾的有4人，中度智力殘疾的有7人，無法測試1人，但從語文學習的情況來看，知識、技能、情感的發展和智商并不全部成正比，大概有三個層次：其中5位學生的語感較強，主動參與的熱情較高，有初步的“問題意識”；3位學生幾乎沒有主動參與的意識，語言的表達也常常停留在復述階段，而且不連貫，只能理解及其簡單、直觀的事物，但他們都很安靜；其余4位的情況介于兩者之間。

　　本課的教學目標為知識與技能目標，通過圖文對照，抓住重點詞語、句子理解課文內容；過程與方法目標：學習分角色對話和不同的表達方法；情感與態度目標：知道人應該自食其力，勤奮刻苦，克服依賴心理。

　　在教學中，我根據學生的特點，制訂不同的教學要求，并將他們分散安排在三個學習小組中，盡可能做到每組成員“語文”能力低、中、高搭配合理，以便合作學習的展開，力求各有所得。所以我是這樣設計這節課的：通過挖掘重點詞語、聯系句子、看看插圖、反復誦讀感悟，展開想象，體驗課文的情感，讓學生從中受到教育。

　　二、案例敘述：

　　片段一：將字詞復習有機結合在朗讀教學中。

　　師：（播放獅子練功的flash動畫）看，獅子妹妹在干什么？

　　生：在練習本領。

　　師：在練哪些本領？仔細看看畫面。

　　生：獅子妹妹在練滾、撲、撕、咬。

　　師：（把“滾、撲、撕、咬”詞卡貼在黑板上）請學生齊讀。

　　師：它練本領的時候表現怎么樣？

　　生：非常刻苦。

　　師：還能用哪些詞語表示？

　　生：非常認真；非常勤奮；

　　師：真好！“刻苦”是什么意思？

　　生：不怕苦，非常勤奮地做一件事情。

　　師：真會動腦筋。你從哪些地方看出來它很刻苦呢？

　　生1：它練本領的時候，很認真。

　　生2：早上，太陽剛剛升起來，它就在練了，一直到晚上還在練，很刻苦。

　　師：哦，它從早到晚都在練習，從早到晚也就是課文中說的――生齊：整天。

　　師：整天的意思就是――

　　生：從早到晚，全天。

　　師：它整天非常刻苦地練習什么？生：滾、撲、撕、咬。（集體再讀詞卡）

　　〔把生字編創入和課文聯系緊密的語境中，不僅鞏固了生字，又增加了閱讀的量，豐富了語言，也有助于語感的培養。〕

　　片段二：以讀為主，讀中感悟。

　　師：獅子弟弟為什么這么懶，那它以后怎么生存呢？它到底是怎么想的？把這幾小節讀一遍，然后小組討論一下。（學生討論）

　　1生答：“爸爸媽媽是林中的大王，靠著他們，我會生活得很好！”

　　師：想像一下，它說這句話的時候，會是怎樣的口氣？

　　生1：得意洋洋

　　生2：神氣、驕傲。

　　師：自己讀一讀，體會一下。（生自由讀）

　　師請一生讀后，同學點評；再請一生讀；

　　師：讀得真棒！我們全班向他學習，一起把這句話讀一遍。懶獅子昂著頭，得意洋洋地說：“……”（生讀）

　　師：老師聽到你們把“大王”這個詞語讀得特別重，聲音也拉長了，把懶獅子得意、神氣的樣子全讀出來了，再來讀一遍。（生再齊讀）

　　師：原來它偷懶不學本領是想――生：依靠父母。

　　〔以讀為主，學生通過不同的理解和體驗，體會不同的語氣，從而進一步理解課文。此外，老師在學生讀的時候，適當地添加提示語也有利于指導朗讀，學生通過提示語的提示，會自然而然地去感悟這些語氣，在讀的時候也就會自然而然的流露出這種情感。〕

　　片段三：創設情境，揭示寓意。

　　師：現在這只怕吃苦，想靠父母的懶獅子也來到了這里，（媒體出示懶獅子圖）小朋友想對它說什么嗎？

　　生1：懶獅子，你真不應該這樣想，只有從小學會生活的本領，將來才能成為獅子王。

　　媒體懶獅子說話：對，我真不應該這樣想。

　　生2：懶獅子，爸爸媽媽總有一天會老的，到時候就沒人照顧你了，而且還要你反過來照顧爸爸媽媽，如果你現在不學捕食的本領，到時候就要餓死了。

　　媒體懶獅子說話：你說的太有道理了，我記住了，我媽媽以前也是這么教育我的，可我還有點不懂，你們能再說給我聽一遍嗎？

　　（生讀獅子媽媽的話）

　　媒體獅子說話：謝謝你們，現在我懂了，我也應該學會生活的本領，做一只真正的獅子。

　　〔弱智兒童不會變通，怎樣啟發他們對懶獅子說些什么呢？情境教育就是一個很好的方法，通過創設情境，使學生感覺到懶獅子真的來到這里，我真的是在和懶獅子說話，這樣一來，學生有了真是的情感，自然會說的有模有樣，切入主題。過去的教學之所以古板，是缺乏人文的關懷，語文教學蘊涵著豐富的人文精神，教師應立足于精神建構語文教學。“你想對這只獅子說什么呢？”人與動物的溝通與對話，是情感的交流，是人性的體驗，是真善美的發現。〕

　　三、教學反思：

　　經過教學實踐，使我對語文教學又有了進一步的認識，并且加深了我對新課標的理解，自我感覺在以下幾方面有待改進：

　　1、教師的教學機智不夠靈活，在課堂中對于學生出現的意外情況沒有好好把握，為教學服務。

　　2、對學生的評價語言不夠豐富，反饋學生的回答應變能力不強。

　　3、對c組學生照顧地還不夠。

把朗讀作為一種感悟的手段——《兩只小獅子》教學案例 篇2

　　教學目標：

　　1 知識與能力：認識生字詞，學習積累“懶洋洋、慢吞吞”這一類詞語。

　　2 過程與方法：通過識字、交流等多種形式熟讀課文，反復理解誦讀，拓展想象等加深對不同角色的理解，體會獅子媽媽的話。

　　3 情感、態度、價值觀：讓學生從內心喜歡閱讀類似的童話故事，愿意閱讀更多的童話故事。通過學習，喜歡文中的勤獅子，為懶獅子擔憂，希望他能改正缺點，刻苦學習，渴望自己也是刻苦練功的勤獅子，長大成為“真正的獅子”。明白不能依賴父母，應該從小就學習生活本領的道理。

　　教學流程：

　　課前談話：猜動物謎語

　　你喜歡什么動物？為什么？

　　一導入

　　1 揭題

　　昨天認識了兩只小獅子，這節課繼續學習這篇有意思的課文。

　　板書課題齊讀課題

　　2 指導讀題

　　瞧！他們來了！跟獅子朋友打個招呼吧！

　　來，讓我們帶著這份友好再來讀讀課題。

　　二初學課文

　　1 初讀課文

　　出示提示，學生自由、大聲朗讀課文，注意生字的讀音。

　　2 認讀本課詞語

　　學生自由認讀，和同桌比一比，看誰讀得準，認得多。

　　學生開火車帶讀詞語

　　3 再讀課文

　　生用自己喜歡的方式讀文，再和同桌說說自己更喜歡哪一只小獅子。

　　三解讀課文

　　（一）學習勤獅子

　　1 課文里是怎樣寫的？出示句子

　　2 練那些功夫？或學哪些本領？（滾、撲、撕、咬）

　　3 理解“整天”和“刻苦”

　　4 指導朗讀

　　（二）學習懶獅子

　　1 這是誰？他在干什么？（指名說“曬太陽”）

　　2 指導讀（懶懶的）

　　3 練習說話：

　　懶洋洋地

　　4 帶著不同的語氣讀第二段

　　（三）學習小樹和懶獅子的對話

　　1 小樹和大家一樣也很擔心懶獅子的將來，來看看吧。

　　（出示對話）學生自由讀

　　2 師導讀，問：懶獅子為什么不練功呢？（指名說）

　　3 指導讀對話（疑問的語氣、慢吞吞）

　　4 練習說話：慢吞吞地說abb式的詞語

　　5 師生合作朗讀對話

　　（四）學習獅子媽媽的話

　　1 獅子媽媽是怎樣教育孩子的？（出示獅子媽媽的話）

　　2 理解“生活的本領”和“真正的獅子”

　　3 理解朗讀獅子媽媽的話

　　（五）課休《好朋友》

　　（六）課后拓展

　　1 懶獅子變了

　　2 讀一讀，編一編

　　學生小組合作，分角色朗讀全文，讀后續編兩只小獅子的故事。

　　（七）結束學習

　　1 總結全文

　　從此，兩只小獅子刻苦練功，學習生活的本領，成為真正的獅子。

　　2 升華中心

　　其實，生活中的我們也應該努力學習，練就本領，將來才不用依靠父母，獨立生活，成為生活的強者！

　　板書：

　　27 兩只小獅子

　　勤獅子　　　　　　　　懶獅子

　　真正

　　課后反思：

　　《兩只小獅子》是一個很有意思、對學生自立品質教育的一個童話故事，情節性強，引人入勝。故事通過懶獅子和小樹的對話，刻畫了一頭怕吃苦、想依賴的小獅子，并借獅子媽媽意味深長的話語告訴孩子：只有勤學苦練，擁有真正的本領，才能過上美好的生活。

　　上課之前，我認真鉆研教材，感覺對這篇課文的教學重難點把握得比較好。在第一課時，就讓學生認識了兩只小獅子，掌握了本課生字。競賽課是上第二課時，主要設計思路是：首先就讓學生跟兩只小獅子打招呼，拉近孩子們和文本的距離。然后通過學習兩只小獅子對學本領的不同表現進行文本學習，就“他們能成為真正的獅子嗎？”這個問題引導孩子們細讀課文，體會懶獅子之所以不學本領的心理根源以及獅子媽媽對孩子的擔心和希望。最后達到教育孩子從小要努力學習，長大成為生活強者的目的。

　　在實際教學過程中，我覺得孩子們的學習狀態比較好，這可能得益于各環節的趣味性設計、學習內容的不同呈現方式，特別是我總是注重在情境中設計提問，讓孩子在不知不覺中就研讀了課文，理解了內容，真正體會到了“教學無痕”的優勢。

　　但課堂總是充滿了遺憾，我對課堂實際生成的瞬間，只是憑自己的一種直覺去感受來自孩子們的對文本的解讀和回應，然后對教學預設作出相應的隨機調整。這種課堂策略當然會受到我當時的敏感度和經驗度的影響，我在這方面明顯是欠缺的，以后還需多多學習。

把朗讀作為一種感悟的手段——《兩只小獅子》教學案例 篇3

　　瀘州市特殊教育學校 肖敏　　

　　[說教材]

　　《兩只小獅子》全日制聾校實驗教材第九冊第一課。本單元的教學內容是童話，重點在于通過童話中人物的對話，揭示做人的道理。《兩只小獅子》是本單元的一篇看圖學文，課文圖文并茂，語言淺顯易懂，蘊涵了做人應該自食其力的道理。

　　[說學生]

　　1、本課時的教育對象是五年級的12名聾生。他們能夠借助圖片和手語的輔助，了解課文大意。他們普遍存在學習語文的困難，具體表現在語言貧乏，語序混亂，語言表達困難，需要加強口語交際的模擬練習和書面語的訓練。

　　2、就群體而言，視覺是他們的優勢感官，具體形象思維是他們主要的思維形式。他們自尊心非常強，但是在面對學習困難時，很容易產生挫敗心理和畏難情緒。我準備采用動畫或色彩鮮艷的圖片來幫助他們學習，并多種方式進行激勵，提高學習語文的信心和興趣。

　　3、就個體而言，他們在年齡、聽力、學習能力、學習習慣等方面具有顯著的個體差異。我準備兼顧各個層次的學生設計不同的教學目標及要求，提供多樣化的方法建議和課外實踐活動的內容，給學生自由選擇的機會。

　　[說學習目標]

　　在本課的教學中，著眼于促進學生的發展，為他們的終身學習、生活和工作奠定基礎，聯系學生和教材的特點，我確定了以下學習目標：

　　知識與技能目標：通過圖文對照，抓住重點詞語理解課文內容；過程與方法目標：學習分角色對話和不同的表達方法。情感與態度目標：知道人應該自食其力，勤奮刻苦，克服依賴心理。

　　[說教學重難點]

　　1、獅子媽媽的話闡明了做人的道理，聯系課文和自身實際，理解這句話的深刻含義，既是本文學習的重點，也是難點。

　　2、由于聽力損失和口語應用范圍狹窄，口語交際是聾生學習語文的難點，因此，正確理解小樹、懶獅子和獅子媽媽的對話，并進行分角色對話也是聾生學習本文難點。

　　[說教學法]

　　國家教委《在聾校開展分類教學》的通知中強調，要“根據聾生的聽力、語言狀況和其他方面的差異，采取相應的教學形式、方法和手段，有效地補償缺陷，充分地利用和發揮其潛能，使其受到適合自身發展所需要的教育”。因此，我準備采用差異教學法和情景教學法，學生置身于學習情景之中，采用讀、劃、演、說、寫等方法學習，隨著教學過程的推進，體驗到學習的成功和快樂。

　　[說教學準備]

　　本課時準備以FLASH制作的多媒體課件

　　[說教學活動的安排和設計意圖]

　　心理學家布魯諾認為：“學習最好的刺激，是對所學的材料感興趣。”因此，我利用課件，把本課時的七個教學活動，用“積金幣看動畫”的游戲連綴起來，提高學生學習的積極性。首先從兩只小獅子想到積金幣到森林小屋看動畫片，設置游戲情境；接著，引導學生按照松鼠、刺猬、小鳥等動物的要求進行學習，實現目標而努力。最后獲得了成功，和小獅子一起欣賞到有趣的動畫片《獅子王》。學生在接受挑戰、完成任務、受到嘉獎的活動過程中，充分動手、動口、動眼、動腦，能動地學習知識，掌握方法，形成能力，同時體驗到學習的成功和快樂。

　　活動一：創設情境，激發興趣。

　　教師神秘地說：“同學們，老師看見兩只小獅子在說悄悄話呢，我們看看他們在說什么呢？”課件出示兩只小獅子關于想要積累15枚金幣，去森林小屋看動畫片的對話。激發學生：“我們也跟著兩只小獅子去取金幣吧！”由此導入新課。這個活動只需3分鐘。

　　（設計意圖：營造充滿美感和智慧的情境，與學生的情感、心理發生共鳴。它所關注的是兒童內心的自由、愉悅、釋放、本真，追求的是兒童在課堂中的快樂生活。它像一只蜻蜓在水上輕輕一點，或是像一陣微風悄悄地掠過水面，讓兒童情感的小河漾起漣漪，泛起微波，學生的學習情緒一下子被調動起來了。）

　　活動二、松鼠送金幣

　　課件模擬跟隨兩只小獅子出發，尋求金幣的情境。松鼠從樹林中走出來，說：“同學們，先認真地看老師讀，再用自己喜歡的方法讀課文《兩只小獅子》，就獎勵你們一枚金幣。”教師先引導學生結合文字看教師的示范手語，聽力好的同學更要注意聽語音。然后，指導學生用多種方式讀課文，可以默讀、手語讀、小組讀，和自己的好朋友一起讀等等。學生參與完這一環節的活動后，松鼠會夸獎“讀得真認真”，并獎勵一枚金幣。

　　（設計意圖：使聾生既能嫻熟準確地運用中國手語，又能借助手語順利地輔助學習第二語言：書面語或口語，提高聾人整體的文化素質，使他們和健聽人具有等同的知識底蘊，并能和健聽人群體進行無障礙交流。讓學生多種方式讀課文，豐富了學習方法，提高他們學習和積累語言的積極性。）

　　活動三：小鹿送金幣

　　師生一起回到“積金幣看動畫的場景中”，小鹿從樹林中走出來，說：“學好第一自然段，獎兩枚金幣哦！”課件出示需要探究的問題：1、兩只小獅子有什么不同？誰做得對？2、小獅子為什么要練習滾、撲、撕、咬？教師出示課文第一自然段的圖片和文字，讓學生按照自己的興趣選擇其中的以個問題進行思考，通過讀、想、劃、問、演等方式進行探究。這時，教師主要指導思考第二個問題的學生。學完后集體交流補充。課件出示小鹿送金幣的圖片，激發學生帶著更大的熱情投入到下一個學習活動中。

　　（設計意圖：為學生提供一個更開闊的、更活躍的探究平臺，充分體現閱讀是學生的個性化行為，不以教師的分析代替學生的閱讀實踐。我讓學生自由選擇感興趣的問題，通過讀、勾、畫、填等活動開展探究，他們在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。）

　　活動四：小刺猬送金幣

　　小刺猬要求同學們認真學好第二自然段。教師出示第二自然斷的問題和圖片，先集體朗讀。再引導學生思考：1、懶獅子為什么不練功？讓學生用波浪線在書上劃出懶獅子說的話。接下來，用詞語替換法，集體研究“我才不去吃那苦頭呢。”“那苦頭”是什么意思？學生說出“練功、滾撲撕咬”等答案，教師都予以充分肯定。最后，同桌組合，分別扮演小樹和小懶獅子，進行對話練習！學完這個環節，同學們可以獲得三枚金幣的獎勵。教師再用語言、延伸或親切的擁抱對學生進行激勵，使學生保持亢奮的學習狀態。

　　（設計意圖：讓每一個孩子都體會到成功，我鼓勵學生用自己的眼睛觀察，用自己的腦袋思考，用自己的嘴巴表達，獲得自我滿足。表演和對話活動使學生的潛能得以生發。學生有活動的時空、有選擇的權利、有展示的舞臺、就有了更多感知、觀察、思考和探索的機遇，就有了更多表達情感的平臺。）

　　活動五：小兔子送金幣

　　這次是小兔子帶領大家學習第三自然段。首先，教師引導學生總結學習第二自然段的方法：讀、劃、討論。教師提出問題：1、獅子媽媽聽到懶獅子說的話，她是怎么說的？2、獅子的生活本領指什么？讓學生自主學習，這時教師主要輔導學習困難的學生掌握學習方法。然后，教師提問：“同學們生活的本領”又是什么？你準備怎樣獲得“生活本領”呢？引導學生聯系自己的生活實際說一說。教師針對不同學生的情況進行點撥和激勵。在學生又獲得四枚金幣之后，教師和學生一起數一數金幣，體驗接近目標的喜悅，并更加積極地投入下以階段的學習活動中。

　　（設計意圖：以生活的理念構建起語文教學大課堂，所以我將課堂的語言訓練和課外的生活實踐結合起來，力求使學生從單一的語文課堂步入廣泛的社會語文空間。）

　　活動六：小鳥送金幣

　　課件出示小鳥的圖片，教師故意做出為難的樣子：“小鳥要求我們做什么呀？老師看不懂？”引導學生讀懂小鳥的要求并告訴老師，在同學的交流和補充中，學生明白了這個活動是要求我們思考：假如懶獅子聽了媽媽的話后，改掉了“懶”的毛病，它會怎樣？假如它繼續懶下去，離開爸爸媽媽以后，會怎么樣呢？然后提醒學生小鳥的表達方法的建議：可以演一演、可以說一說、可以畫一畫、可以寫一寫，也可以選擇其它方式。讓學生先選擇喜歡的表達方式，再按照表達方式自由組合，開展討論后進行匯報。

　　（設計意圖：關注聾生的生命發展，提供多種選擇，幫助他們發揮優勢素質進行表達和溝通，有效地補償身體缺陷。學生在親身參與想象、表演等活動中，語言得到內化，人文精神得到培養，同時提高了社會適應能力。）

　　活動七：獲得成功，體驗樂趣。

　　課件出示“你已經有足夠的金幣了，快來看動畫片吧！”同學們先一起歡呼積幣活動的勝利。跟隨兩只小獅子一起來到森林小屋中，欣賞動畫片《獅子王》。新課結束。

　　（設計意圖：用不通的方式進行激勵，讓學生體會到學習是件快樂的事情。）

　　[說作業設計]

　　我為學生準備了三份套餐，讓學生自由選擇：五星級套餐：1、讀課文，背誦課文。2、先說說自己明白了什么，再寫下來。3、和好朋友說說自己準備學習哪些生活的本領？怎么學？四星級套餐：1、讀課文，背誦課文二、三自然段。2、完成課后練習第一、二題。3、你認為懶獅子會聽媽媽的話嗎？為什么？三星級套餐：1、用手語流利地、有表情地讀課文；2、工整地抄寫課文。3、和同學一起表演課文內容，可以加上自己的想象。

　　（設計意圖：兼顧聾生的個體差異，設計不通的課外實踐活動給學生自由選擇，同時不通的星級獎勵又激發學生為更高的目標而奮斗。）

　　[說板書設計]

　　本課時，我設計的板書如下：（課件出示）

　　1. 兩只小獅子

　　刻苦練功－－幸福

　　依賴懶惰――不幸

　　（設計意圖：隨機抓住學生匯報過程中出現的“閃亮點”進行板書，使整節課亂中有序，幫助學生更好地把握文本的重點，起到引領作用。同時，隨機板書也作為一種肯定學生探究成果的形式，促進學生進一步探索的熱情。）

　　[說總體特色]

　　1、快樂學習，重視激勵性。通過創設趣味性強的游戲情境，多種方式的激勵，讓學生體會到學習的快樂。

　　2、過程開放，體現探究性。設計開放性的問題，讓學生親身參與讀、對話、表演等活動，對文本產生獨特的理解。

　　3、挖掘內涵，注重人文性。通過挖掘課文中的人文精神，在課堂交流、作業設計中陶冶塑造學生的心靈。

　　4、感悟運用，突出個性化。讓學生在個性化的體味語言，多樣化地表達，自主選擇學習方式的過程中，使課堂成為學生張揚個性的舞臺。

把朗讀作為一種感悟的手段——《兩只小獅子》教學案例 篇4

　　佚名

　　教學要求

　　1.學會本課8個生字和12個詞語。認識7個字。

　　2.正確、流利地朗讀課文。在讀課文的過程中，了解兩只小獅子的不同表現。使學生知道應該從小鍛煉生活的本領，不應該總依賴父母。

　　教學重點難點

　　重點：指導朗讀進行識字教學，了解“刻苦、懶洋洋”等詞的意思。弄清懶獅子的不練功的原因，讀懂獅子媽媽的話。

　　難點：有些生字音不容易讀準，有些生字的字形易與熟字混淆。

　　課前準備

　　1.生字生詞卡片。

　　2.教學掛圖或投影片。

　　3.朗讀課文的錄音帶。

　　教學時間 2課時

　　教學過程 

　　第一課時

　　一、形象揭題

　　1.出示獅子彩色圖畫。問：這是什么動物？（獅子）獅子是一種可厲害的動物啦，大家稱它為森林之王。

　　2.今天，我們就來學習一篇有關獅子的課文：（板書課題：23 兩只小獅子）學生讀課題。

　　3.這是一篇童話故事，講了兩只小獅子的什么事呢？請大家打開書。

　　二、初讀課文

　　1.聽課文錄音，注意良好的聽讀習慣的培養。

　　2.學生充分地、自由地、輕聲朗讀課文，讀準字音，詞、句注意讀邊貫，不讀破。

　　3.開火車分段請學生讀課文。其他同學對照前面讀書要求，認真聽，聽后進行評議。

　　三、導讀課文

　　1.獅子媽媽生下了兩只小獅子。這兩只小獅子的表現可一點兒都不一樣。請同學們自己輕聲讀讀第二段，把講它們不同表現的詞句圈畫下來，再讀一讀。

　　2.學生匯報圈畫的詞，教師指導理解詞語，練習朗讀這兩句話。

　　（1）整天，換詞理解就是——每天從早到晚。

　　（2）滾、撲、撕、咬：可讓學生看插圖，做做動作、手勢理解這樣做很辛苦。

　　（3）從上面所講的詞語可以看出，一只小獅子刻苦。練習朗讀這句話。

　　（4）懶洋洋：可讓學生結合第一幅插圖上懶獅子的樣子：蹺著二郎腿，閉目養神，曬著太陽，然后練習朗讀這句話。

　　3.這只懶獅子為什么不練功呢？請同學分角色朗讀三到六段。其他同學注意聽，準備評價后再朗讀。教師在評議中相機進行詞句訓練。

　　（1）練功：獅子“練功”，就是指做什么？聯系“滾、撲、咬”理解。

　　（2）讀第四段可以聯系“慢吞吞”和句尾的感嘆號指導朗讀。

　　（3）第六段可以讓學生模仿第二幅圖上小獅子的動作、神態來練習朗讀。

　　4.懶獅子說的話對嗎？聽老師讀第七段，想一想：

　　（1）懶獅子想靠誰？爸爸媽媽老了，不在了，要靠誰呢？（要靠自己）

　　（2）所以媽媽說——你也┅┅（學生接讀）

　　（3）看看第三幅圖上媽媽的神態，指導學生練習朗讀第七段。

　　第二課時

　　一、朗讀課文

　　1.自由練習朗讀課文。

　　2.指名學生分角色朗讀課文。

　　3.看第三幅圖上小獅子的表情，想一想：小獅子聽了媽媽的話以后，會怎么想，怎么做？課后討論討論，編編故事，過幾天我們開個故事會。

　　二、指導識字、寫字

　　1.開火車讀生字卡片（包括要求認識的字）

　　2.啟發學生利用學過的偏旁，熟字分析記憶“刻、苦、陽、功、抬”幾個生字。重點指導“練、誰”兩個字。“練”，右邊不要寫成“東”。“誰”，左右兩部分要寫緊湊，右邊是四橫，不要寫成三橫。完成課后練習2，先觀察范字，再描紅、臨寫。

　　三、詞句訓練

　　1.完成練習3。注意“應該”的“該”與“刻苦”的“刻”的區別。

　　2.完成練習4。先讓學生讀句子，要求讀出語氣，再把最后一句抄在本子上。

把朗讀作為一種感悟的手段——《兩只小獅子》教學案例 篇5

　　《兩只小獅子》是一年級下冊一篇挺有意思的童話故事。課文圖文并茂，語言淺顯易懂，蘊涵了做人應該自食其力的道理。文章主要講述了兩只小獅子的不同生活態度：一只小獅子非常勤奮，每天練習生活的本領；另一只卻認為憑著父母的本領和地位就可以生活得很好，于是，整天懶洋洋地曬太陽，什么也不干。通過一懶一勤兩只小獅子的對比，以及懶獅子和小樹的對話，刻畫了一頭怕吃苦、想依賴的小獅子，并借獅媽媽意味深長的話語告訴孩子們只有勤學苦練，不依靠父母的本領和地位，自己擁有真正的本領，才能過上美好的生活。《語文課程標準》提出：“閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”課文中存在著大量的對話，很適合于讓學生朗讀。所以，本課的教學設計是以讀為主，創設多種活動，充分尊重學生的感受、體驗和理解，引導學生在讀中學，演中悟。具體做法如下：

　　一、創設情境，激發興趣

　　理解詞語從圖入手，激發學生的情感。比如理解“懶洋洋”這個詞請學生觀察圖上小獅子的樣子，閉幕養神，翹起二郎腿，充分尊重學生的感受、體驗和理解，留下足夠的空間給學生朗讀、探究。有助于學生比較直觀地理解詞語的含義，變抽象為具體。學生在興趣盎然的同時自然而然的理解了詞義。再如理解“為什么要練習‘滾、撲、撕、咬’這些本領呢？”一問題時，我引導學生欣賞百獸之王獅子捕食時的精彩畫面，從畫面中找到答案的！在看課件過程中，學生深深感受到了獅子練就本領的重要。讓學生在愉快的氛圍、在強烈的參與欲中拉近與文本的距離。

　　二、以讀為本，在讀中感悟，讀中品味

　　在本節課的教學設計中我力求體現“以讀為本，以讀促學”的教學方法，充分讓學生在充分讀書的基礎上加強生生合作，進行生生間、師生間的互動交流，體驗學習的快樂。設計了四個不同方式的讀：

　　1、上課伊始引導學生整體感知。自由讀課文，邊讀邊想一想獅子媽媽生下的兩只小獅子有什么不同？你喜歡哪只小獅子呢？

　　2、默讀課文2—6自然段，想一想你從哪看出這是一只懶獅子？勾畫出相關的字詞句，并出聲讀一讀。

　　3、通過加不同提示語引導學生生生互讀，師生分角色讀等方式讀出不同的感受。

　　4、指生配樂分角色朗讀課文。

　　多種形式的朗讀，促使學生將自己的情感與文中的人物融合在一起，在讀中加深了對課文內容的理解，形成了自己的個性化的感受，真正進行了與文本之間的對話。學生學有所樂，學有所得。無論是自讀、指名讀、分角色讀、齊聲朗讀都有不同的要求。如：如懶獅子為什么不練功呢？請學生在組內自由讀一讀它們的對話。小樹和懶獅子的對話通過找提示語個人讀，評價讀，師生分角色朗讀對話感受小獅子的得意、驕傲……這樣無須教師多余的講解，學生就自然地在朗讀中投入到對課文內容的體會、感悟中。學生學得更自主、更投入了，何樂而不為呢？讀有所想，讀有所感，讀到深情之處，必有真情的體驗，那么讓學生說出來，表演出來課堂教學就生動有趣起來。

　　三、挖掘訓練點，發展想象力

　　愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要。因為知識是有限的，想象概括著世界上的一切，推動著社會的進步，成為知識進化的源泉。”這段話足以說明想象力的重要性。低年級學生年齡小，但思維活躍，想象力豐富。在教學中如果教師適時點撥引導，就能點燃學生創造性的火花，促其展開豐富的想象。我在本節課的設計時，引導學生抓住課文中的一些重點詞，重要片段讓學生展開想象。如：在講到懶獅子說：“我才不去吃那苦頭呢！”時，我就引導學生結合勤獅子的表現，抓住“苦頭”一詞讓學生想象：它不想吃哪些苦頭呢？又如：當講到懶獅子覺得自己的爸爸、媽媽是林中的大王很了不起，想依靠爸爸、媽媽生活不學本領時，我就讓學生猜猜懶獅子補血本領以后可能會怎樣。

　　最重要的一個環節就是給小樹和懶獅子二次對話部分添加恰當的提示語，學生根據自己的生活經驗及對課文的`理解，給人物設計不同的語氣詞。課文在他們的感悟中變成了童話，而對自己再創造的成果，學生怎能沒有興趣呢？這也有力地培養了學生的創新思維。而且，添加提示語也有利于指導朗讀。通過添加提示語，學生就會自然而然地去感悟這些語氣，體會人物的態度，并且在讀的時候自然而然地流露出這種情境。

　　四、注重語言實踐

　　為學生提供運用語言的平臺，給孩子一個將課文語言內化為自己語言的機會，如請孩子想想懶獅子今后應該怎樣，聽了媽媽的話懶獅子會怎樣做？再如寫話環節中我設計了這樣的題目：兩只小獅子后來又發生了怎樣的故事呢？請你大膽想像續編故事。這些都是挺好的訓練點，進行說寫訓練，讓學生說出自己的獨特體驗，寫出自己的想法，提高了學生的語文素養。

　　古人云“釣勝于魚”，知識是無止境的，我們要在有限的課時內窮盡一切知識，關鍵是培養學生對語文學習的情感、態度和終身學習的能力。讓學生在課堂教學中充分展現自己。

把朗讀作為一種感悟的手段——《兩只小獅子》教學案例 篇6

　　《兩只小獅子》是新課標人教版小學一年級語文下冊第七組中的課文。這是一篇非常小孩子非常感興趣的童話故事。在把握教材特點的同時根據學生的實際情況，我在《兩只小獅子》的教學設計和教學過程中，注重以讀為本，積極培養小學生的主體意識，讓小學生在自主探究的過程中體會、感受。以下是我教學完《兩只小獅子》的教學反思：

　　我覺得，語文課堂應該是充滿活力的非常“人性”的課堂，語文課堂是小學生學習與發展的“娛樂場所”，學生進行自主學生的重要前提是飽滿的情緒和濃厚的興趣。特別是一年級的小學生，在課堂上更應該運用多種活潑的形式，不斷調動小學生的學習興趣，從小培養他們熱愛語文的情感。所以我在教學《兩只小獅子》這節課的時候從每個學生的實際情況出發，運用分角色朗讀、表演、續編故事等形式讓每個孩子的學習興趣得到一次又一次激發。

　　《新課程標準》強調在語文的閱讀教學中不能把學生的實踐活動代以老師的分析。《兩只小獅子》這節課的教學設計是通過挖掘重點詞語，聯系句子，看看插圖、做做動作、反復誦讀感悟，體驗課文的情感，讓學生從中受到教育，愿意做一個勤學本領的好孩子。

　　“想象力比知識更重要。因為知識是有限的，想象概括著世界上的一切，推動著社會的進步，成為知識進化的源泉。”愛因斯坦說過的這段話足以說明想象力是非常重要的。一年級的學生年齡雖然小，但思維非常活躍，想象力非常豐富。老師如果在教學過程中適時點撥引導，就能點燃學生創造性的火花，促其展開豐富的想象。

　　我在設計《兩只小獅子》這節課時，注重引導學生抓住課文中的一些重點詞，重要片段讓學生展開想象。如在講到懶獅子說：“我才不去吃那苦頭呢？”時，我就引導學生結合勤獅子的表現，抓住“苦頭”一詞讓學生想象：勤練功會吃哪些苦頭呢？又如當講到懶獅子覺得自己的爸爸、媽媽是林中的大王很了不起，想依靠爸爸、媽媽生活而不學本領時，我就讓學生猜猜懶獅子不學本領以后可能會怎樣？通過想象擴大語文文本的空間，培養孩子的.創新能力，激發學生的多元感受。

把朗讀作為一種感悟的手段——《兩只小獅子》教學案例 篇7

　　《兩只小獅子》是人教版小學語文一年級下冊的一篇課文。課文以小學生喜愛的童話故事形式出現，內容新穎，故事性強。通過兩只獅子的不同表現，教育學生應該“從小學習生活的本領，不依賴父母生活。”

　　設計理念

　　1、學生是學習和發展的主體，教師是學習活動的組織者和引導者。語文教學應以學生自讀、自悟、自主探索為基礎，關注學生的個體差異和不同需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神。大力倡導自主、合作、探究的方式。充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性。

　　2、架設連接生活與教材的橋梁，調動學生的情感體驗，關注學生的內心感受。注重現代科技手段的運用，使學生在知識的整合中開闊視野，提高學習效率。

　　3、朗讀是學生理解課文的重要手段。教師在教學中應重視對學生的朗讀指導。培養學生的朗讀能力，使朗讀成為學生學習和探究的重要手段。

　　4、評價要以人為本，關注學生多方面的潛能，促進個性發展，教學中充分發揮評價的功能，創設民主、和諧的學習氛圍，使學生身心愉悅地投入學習之中。

　　教學目標 

　　1、認識14個生字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、了解兩只獅子的不同表現，明白“不能依賴父母，應該從小學習生活的本領”。

　　課前準備

　　多媒體課件，獅子媽媽、懶獅子、勤獅子、小樹的頭飾

　　教學內容的重組加工

　　《兩只小獅子》這篇課文較長，而且故事情節性很強，為了突破串講模式，我設計了“整體閱讀，交流體驗”的教學思路。為了激發學生對于獅子這種動物的好奇心和求知欲，我特別籌備了一次小型班會，請同學們將課下搜集到的有關獅子的資料進行講解展示。學生通過圖書、上網、電視、廣播等各種途徑搜集到了豐富而有趣的資料。學生在這一過程獲得的知識遠遠超過了課堂教學的知識容量。因此，課堂上老師提出“你對獅子有哪些了解”時，學生才會應答自如。

　　我將課文第一段的內容略去不講，直插重點，壓縮了教學時間。在進行分角色朗讀時，將課文中間的提示語刪去不讀，加快了語言的節奏，便于學生較快進入語言情境。在情景再現環節，教師搖身一變成為了一只“小獅子”，拉近了課本與學生的距離，在師生平等的對話中，實現了師生的互動、互進。“聽了獅子媽媽的話以后，小獅子會怎么想、怎么做呢？”為學生創造想象的空間，讓學生自由想象，續編故事，培養學生的想象力和創新精神。在小組合作、創新實踐環節，讓學生戴著頭飾表演文中的情景，進行藝術再造。在表演中發展學生的語言組織能力，在說與動的快樂氣氛中，讓學生受到教育，嘗到成功的喜悅。

　　教學策略與方法

　　1、創設情境，激發學生自主探究、合作交流。

　　產生興趣，發現問題是促進學生學習的最佳動力,因此，為使學生在上課伊始能較快地進入到學習中,我充分挖掘學生生活經驗“你對獅子有哪些了解”引發學生自主學習，自主探求的欲望。接著，給學生創設廣闊的自主空間，讓學生根據已有的經驗，自尋解決問題的方法，把讀書的權利還給了學生。然后讓學生看課文錄像,以形象生動的動畫形象,刺激學生的感官，激發學生濃厚的學習興趣,使學生產生我也想讀一讀的欲望。然后讓學生在個人的、小組的、全班的學習活動的穿插、結合中，實現師生、生生的交流互動，實現每個學生對課程內容、語文能力和學習方法的自我構建。使學生在愉悅的氛圍中讀書，并且有成功的體驗。

　　2、寓教于樂，實現師生、生生互動。

　　利用多媒體圖、文、聲、像并茂的特點，為學生展示生動、直觀的畫面，不僅僅是為了引學生入情入境，而且開闊了學生的視野,提高學習效率。運用頭飾輔助教學，老師、學生戴著頭飾表演，為學生提供了發展的空間和進入角色進行體驗的機會，實現了師生互動。另外，通過看一看，說一說，讀一讀，想一想，演一演等方式將學生帶入課文的情境中，進而與作者產生情感的共鳴，形成獨特的感受和體驗。

　　教學流程

　　一、創設情境，談話導入  

　　同學們，你們喜歡看動畫片嗎？現在老師就請大家看一段動畫片，看看動畫片向我們介紹了什么？（課件演示）

　　你了解獅子嗎？愿意介紹一下獅子嗎？（自由交流）

　　想知道小獅子是怎樣生活的嗎？今天我們就來讀一讀兩只小獅子的故事。（板書課題，學生輕聲齊讀）

　　二、創造條件，主體參與

　　1、自由讀課文，要求讀準字音，讀通句子。

　　2、同桌之間再聽讀一遍。（同桌一個讀，一個聽）

　　3、指名讀給全班同學聽（學生互相評價）

　　三、研究學習，體驗發現

　　1、兩只小獅子都想成為林中之王，可他們的表現究竟有什么不同呢？請認真看圖專心聽。（課件演示）

　　2、學生介紹兩只小獅子的表現。

　　3、指名讀兩只小獅子的不同表現，讀后評價。

　　4、懶獅子對小樹說了些什么呢？請大家看畫面（課件演示）

　　5、同桌合作朗讀小樹和懶獅子的對話。（分角色讀）

　　6、師生，男女生合作朗讀。

　　7、懶獅子真會生活得很好嗎？請小組的同學交流交流。（小組交流）

　　四、情景再現，激活思維

　　1、（師戴懶獅子頭飾）我就是懶獅子，我認為我會生活的很好，你們為什么說不能呢？

　　2、聽獅子媽媽的話。（課件出示：獅子媽媽）

　　3、什么樣的獅子才是“真正的獅子”，誰能幫幫我？

　　4、請你想一想媽媽平時講道理時耐心的語氣，再來讀一讀這段話。（個人讀，同桌讀，齊讀）

　　5、我這只懶獅子，聽了媽媽的話又會怎樣想，怎樣做呢？（小組合作交流后匯報給大家）

　　五、小組合作，創新實踐

　　1、同學們，兩只可愛的小獅子已經成為我們的朋友，讓我們一起祝愿它們長大后都能成為林中之王，帶領林中的百獸幸福的生活。

　　2、請大家自由選擇合作伙伴，從課文選擇喜歡的內容與同學合作讀一讀，演一演。（學生合作表演）

　　六、應用提高，總結拓展。

　　1、生活中你應該學習哪只小獅子，怎樣做呢？

　　2、我們都應該向勤快的小獅子學習，練好本領，將來做一個獨立的人，一個生活的強者。老師送給大家一句勤學的諺語：少壯不努力，老大徒傷悲。（課件出示）

　　教學實錄

　　一、創設情境，談話導入  

　　師：同學們，你們喜歡看動畫片嗎？

　　生：喜歡。

　　師：現在老師就請大家看一段動畫片，看看動畫片向我們介紹了什么？（課件演示）

　　生：動畫片介紹的是小獅子。

　　師：你了解獅子嗎？愿意介紹一下獅子嗎？

　　生：獅子是林中之王，它很兇猛。

　　生：大獅子很威武，小獅子很可愛。

　　生：獅子喜歡捕食活的小動物，它的本領可大了。

　　師：想知道小獅子是怎樣生活的嗎？今天我們就來讀一讀兩只小獅子的故事。（板書課題）

　　生：輕聲齊讀課題

　　【教師從學生喜愛的動畫片入手，從學生的生活經驗入手，激發學習興趣，為下面內容的學習做了很好的鋪墊】

　　二、創造條件，主體參與

　　師：自由讀課文，要求讀準字音，讀通句子。如果讀的過程遇到困難，就自己想辦法解決。老師相信你們能行。

　　生：自由讀課文

　　師：剛才，有誰遇到困難了？你是怎么解決的？

　　生：我有個字不認識，我問同桌，知道念“滾”。

　　生：我不認識的字，請拼音幫的忙。

　　師：同學們的辦法真多，但是可能還有一些同學讀起課文來有困難。不過沒關系，下面我們同桌之間再聽讀一遍。這一回，老師要看一看，哪一桌的同學合作得最好。

　　生：同桌一個讀，一個聽

　　師：現在哪一桌的同學認為自己讀的很好了，想讀給大家聽？其他同學來做小裁判，一定要認真聽，一會還要請你們來給評一評呢？

　　（一桌同學讀）

　　生：于瀛讀得很好，這只懶獅子真得很懶。

　　生：張若林讀得語氣很好，我感覺獅子媽媽就在眼前。

　　【有層次、有梯度地把識字放在具體的語言環境中，培養了學生自主識字的習慣，發展了語言，提高了能力。同時，使學生在自由、自主的讀書中獲得成就感】

　　三、研究學習，體驗發現

　　師：課文中的兩只小獅子都想成為林中之王，可他們的表現卻不一樣，究竟有什么不同呢？請認真看圖專心聽。（課件演示）

　　師：誰有勇氣來當小老師，用自己的話介紹兩只小獅子的表現？

　　生：一只整天練習滾、撲、撕、咬，另一只就知道曬太陽。

　　生：一只很勤奮，一只很懶，什么也不干。

　　師：讓我們來看看課文哪一段寫的是畫面的內容，自由讀一讀吧！

　　生：自由讀課文第二段

　　師：怎樣讀才能把兩只小獅子的不同表現讀出來呢？誰來試一試？

　　（指名讀）

　　【教師是學習活動的組織者和引導者，課堂上應充分調動學生的積極性。教者請學生來當小老師，以師生角色換位來激發學習興趣，培植自信心，使語文學習成為師生平等對話的過程。】

　　師：根據兩只小獅子這時的表現，你認為哪只獅子可以成為林中之王？（勤奮的小獅子）小樹也和大家一樣，很擔心那只懶獅子。它對小樹說了些什么呢？現在請同桌的小朋友，一個表演小獅子，一個表演小樹，合作朗讀小樹和懶獅子的對話，好嗎？

　　生：分角色讀

　　師：老師想請一名同學與我合作朗讀，行嗎？（師生合作讀）

　　師：你認為我們讀得怎么樣？

　　生：我認為老師讀得好，聲音很好聽。

　　生：趙崢讀得有些慢，如果快點就更好了。

　　師：小評委評了老師和同學的朗讀，希望同學們能夠學習我們的優點，克服我們的不足，比我們讀的更棒。

　　師：現在請男生讀小樹的話，女生讀獅子的話，我們來一個朗讀比賽，看一看男生讀的好還是女生讀的好。

　　生：去掉敘述部分，分角色讀

　　【在充分讀的基礎上，請學生來評價，能夠有效利用自評互評調動朗讀的積極性。同時，發展學生自我評價和互相評價的意識，提高了學生的人文素養。】

　　師：懶獅子說憑著爸爸媽媽的地位，它會生活的很好？你認為小獅子真會生活得很好嗎？請小組的同學交流交流。

　　生：小組交流

　　四、情景再現，激活思維

　　師：（戴懶獅子頭飾）我就是懶獅子，我認為我會生活的很好，你們為什么說不能呢？

　　生：因為懶獅子不學本領它就什么也不會，將來就會餓死。

　　生：我認為懶獅子不能光靠爸爸媽媽，因為爸爸媽媽總會死的，到那時它怎么辦呢?

　　生：現在有爸爸媽媽的幫助，它即使不會什么也會生活得很好，但是爸爸媽媽死了，它就會受別人的欺負，別人也會瞧不起它。

　　師：你們說得很有道理，我的話被媽媽聽見了，她也想跟我說話呢？（播放獅子媽媽的話）

　　師：媽媽的話我沒聽明白，請小朋友們幫幫忙，再讀給我聽聽，讓我再思考思考好嗎？（出示獅子媽媽的話）

　　生：讀獅子媽媽的話

　　師：媽媽的話挺有道理，可是我不明白什么樣的獅子才是“真正的獅子”，誰能幫幫我？

　　生；真正的獅子一定要有本領。

　　生；真正的獅子不能處處依靠爸爸媽媽，而應該獨立。

　　生；我想只有練就一身摸爬滾打的本領才能成為真正的獅子。

　　師；媽媽的話真是語重心長啊！請你想一想媽媽平時講道理時耐心的語氣，再來讀一讀這段話。（學生自由讀，同桌讀，齊讀）

　　【以學生的自主閱讀為主，學生能讀懂的教師就不講，充分讓學生自讀、自悟，培養學生喜歡閱讀、敢于閱讀的愿望。】

　　師：我這只懶獅子，聽了媽媽的話又會怎樣想，怎樣做呢？

　　生：小組合作交流

　　生；你一定能改掉壞毛病，刻苦練習本領。

　　生：懶獅子聽了媽媽的話，它很后悔，下決心改掉懶惰的習慣。

　　生：懶獅子知道自己錯了，從那天開始它天天起早練功，學會了很多本領。

　　生：懶獅子就讓媽媽教他練功，他不怕苦，不怕累，終于也和媽媽一樣成為一只勤勞勇猛的獅子。

　　生：聽了媽媽的話后，懶獅子就主動請第一只小獅子教自己練習滾、撲、撕、咬的本領，并和他一樣從早到晚刻苦練習，最后兄弟兩人都有了很高的本領，爸爸媽媽老了后，他們一起成了森林之王。

　　師：謝謝你們對我的信任，我一定會改掉懶惰的毛病，做一只勤奮的獅子，長大成為真正的獅子。（摘去頭飾）

　　【教者搖身一變成為了一只小獅子，拉近了學生與老師、文本之間的距離，溝通了語文與生活的聯系。師生的多次對話和學生的想象，調動了學生的生活積累，發展他們的想象力和創造力。學生對這一設計非常感興趣，態度積極，滿懷熱情。】

　　五、小組合作，創新實踐

　　師：兩只可愛的小獅子已經成為我們的朋友，我想它們長大后都能成為林中之王，帶領林中的百獸幸福的生活。老師有個建議，想請大家自由選擇合作伙伴，從課文選擇喜歡的內容與同學合作讀一讀，演一演，你們愿意嗎？（學生合作表演）

　　師：這些同學的表現怎么樣，大家評評吧！

　　生：每個同學都演得很好，我應該向他們學習。

　　師：你真是一名謙虛的好孩子。

　　生：王佳文演得好，他加上了自己的想象。

　　生：我認為宋桓宇表演時有表情還加動作很好。

　　【教者考慮到低年級學生好動、喜歡小動物的特點設計分角色表演環節，把抽象的文字還原成活生生的情景，調動了學生的主動性。在表演的過程中培養了合作意識和習慣。】

　　六、應用提高，總結拓展。

　　師：生活中你應該學習哪只小獅子，怎樣做呢？

　　生：我要學習勤快的小獅子，好好學習，長大養活自己，養活父母。

　　生：我從現在開始自己的事情自己做，不依靠父母。

　　生：爸爸媽媽現在很辛苦，我應該好好學習，將來讓媽媽爸爸過上好日子。

　　師：你真是一個懂事的孩子。

　　總結：同學們說得真好，我想我們都應該向勤快的小獅子學習，練好本領，將來做一個獨立的人，一個生活的強者。最后老師送給大家一句勤學的諺語：少壯不努力，老大徒傷悲。（課件出示）

　　評析：

　　李冬梅老師的《兩只小獅子》一課，體現了語文課程標準“以學生發展為本”的理念，注重學生閱讀習慣的培養和語言表達能力的提高。主要體現在以下幾個方面：

　　一、注重創設輕松、民主的課堂教學氛圍。

　　教師注意營造寬松、民主、和諧的氣氛。以關心、接納的態度傾聽學生的表述，觀看學生的表演，每一個學生都有表達的機會。教師對學生的點滴發現給以支持和鼓勵。學生求知欲強，興趣高，參與積極，表現大膽，課堂上充滿生機與活力，較好地體現了生生互動、師生互動，教師成為學習的支持者、引導者、合作者。

　　二、注重學生自主學習能力的培養。

　　閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。自主的讀書，不懂的問題用自己喜歡的方法解決；分組討論交流；分角色朗讀表演等，學生在課堂上有時間動口、動腦、動手，自主學習的空間、時間充裕，使學生的學習個性化和創造力得到了充分展示。

　　三、注重以讀為主，讀中感悟。

　　閱讀教學以讀為本，讓學生在讀中感悟，在讀中培養語感在讀中受到情感的熏陶。教者首先讓學生初讀課文，并在語言環境中學習生字，同時對課文有一個整體的感知。接著嘗試研讀，讓學生說一說兩只小獅子的不同表現；分角色讀獅子和小樹的對話，體會句子的深刻含義；最后分角色表演，使讀進一步升華。整個課堂教學，教師把學生帶到特定的情境中，使學生始終保持參與的角色意識，激發他們圍繞課文內容反復閱讀、感受，得到不同的情感體驗。

把朗讀作為一種感悟的手段——《兩只小獅子》教學案例 篇8

　　執教: 李海燕

　　教學目標 ：

　　1. 學會本課的生字和新詞。

　　2. 理解課文內容，了解小魚，黃牛，燕子尾巴的用途及壁虎尾巴可以再生的特點。

　　3. 能正確流利有感情地朗讀課文。

　　4. 培養學生看圖復述課文的能力。

　　教學重點、難點：

　　1. 學會生字，新詞。

　　2. 使學生知道小魚，黃牛，燕子尾巴的作用，小壁虎尾巴再生的特點。

　　課前準備：

　　1. 多媒體

　　2. 幻燈片四框

　　3. 錄音一段

　　4. 卡片若干

　　教學時間：

　　三課時

　　教學過程 ：

　　第二課時

　　一. 復習：

　　這節課我們繼續學習26課：小壁虎借尾巴。

　　1. 小壁虎為什么要借尾巴？

　　板書： 掙斷

　　2. 小壁虎向誰借尾巴。

　　完成填空： 小壁虎向(    )，(    )和(    )借尾巴。

　　3. 貼畫：  小魚  黃牛  燕子

　　二. 新授課文：

　　(一)課文中哪幾個自然段寫小壁虎怎樣借尾巴。

　　指名分讀3，4，5段，其他小朋友邊聽邊想小壁虎是怎么借尾巴的。

　　(二)學習第三自然段。

　　1. 小壁虎先向誰借尾巴？

　　2. 出示幻燈片，說說小壁虎是怎么借的。

　　3. 生輕聲自讀課文：有幾句話，每句告訴我們什么？

　　4. 師生交流，講第一句：

　　(1)這一段有幾句話？

　　(2)第一句告訴我們什么？

　　板書： 爬到哪里

　　小壁虎爬到哪里？

　　(3)出示" 爬呀爬"

　　爬呀爬說明小壁虎爬得怎樣？

　　(4)指導讀第一句。

　　5. 講第二句：

　　(1)第二句告訴我們什么？

　　板書： 看見什么

　　(2)小壁虎看見什么？

　　(3)小壁虎會怎么想？

　　6. 講讀第3，4句：

　　(1)這兩句告訴我們什么？

　　板書： 說了什么     怎么回答

　　(2)去掉"姐姐，請，行嗎"，和原來的句子有什么不同？

　　(3)指名分角色讀3，4句。

　　7. 尾巴能借嗎？ 為什么？

　　板書： 搖  撥水。

　　(三).學習第四自然段：

　　1. 指名讀課文。

　　思考：第四段和第三段有什么相同的地方？

　　2. 出示幻燈，師生交流，

　　(1).小壁虎來到哪里？

　　(2).它看見了什么？

　　(3).小壁虎說了什么？ 老黃牛怎么回答？

　　3. 小壁虎有沒有借到尾巴？ 為什么？

　　板書： 甩  趕蠅子

　　4. 指導朗讀.(師生讀，齊讀)                                                                      (四).學習第五自然段：

　　1. 輕聲讀課文。

　　2. 出示幻燈，看圖說說小壁虎是怎樣向燕子借尾巴的？

　　3. 學生回答。

　　板書： 擺  掌握方向

　　4. 師介紹燕子尾巴的功能。

　　5. 齊讀課文。

　　(五).學習六-七自然段：

　　1. 小壁虎借不到尾巴，心里怎樣？

　　后來怎么又高興起來？

　　2. 指名讀六，七段，思考問題。

　　3. 學生回答。

　　板書：  長出一條新尾巴

　　4. 小壁虎心里怎樣？

　　5. 聽音樂，想象小壁虎會怎么說，怎么做。

　　學生回答。

　　6. 指導朗讀。

　　7. 小結： 小壁虎尾巴有什么特點？ 有什么作用？

　　(六).總結課文：

　　1. 小壁虎尾巴斷了，要不要去借尾巴，為什么？

　　2. 從課文中你學到了哪些知識？

　　3. 齊讀全文。

　　三. 鞏固練習：

　　1. 填空：

　　(1).小魚(  )著尾巴(    )，老黃牛(  )著尾巴(    )，小燕子(   )著尾巴(  )。

　　(2).小壁虎尾巴斷了會(    )，它用尾巴(    )。

　　2. 屏幕出示： 猴子 啄木鳥 松鼠 小狗

　　說說這些動物的尾巴有什么功能。

　　說說其它動物的尾巴有什么功能。

　　四. 作業 ：

　　完成書后練習。

　　附板書：

　　26  小壁虎借尾巴

　　掙斷

　　小  魚    搖  撥水

　　借      老黃牛    甩  趕蠅子

　　燕  子    擺  掌握方向

　　長出    一條新尾巴

把朗讀作為一種感悟的手段——《兩只小獅子》教學案例 篇9

　　《兩只小獅子》教學反思

　　《兩只小獅子》教學反思愛因斯坦說：“想象力比知識更重要。因為知識是有限的，而想象概括著世界上的一切，推動著社會的進步，成為知識進化的源泉。”這段話充分說明了想象力的重要性。低年級學生年齡小，但思維活躍，想象力豐富。在教學中，如果教師適時點撥引導，就能點燃學生的創造性火花，促其展開豐富的想象。我在教學《兩只小獅子》一課時，引導學生抓住課文中的一些重點詞、重要片斷及故事的結尾讓學生展開想象，訓練學生的想象力，取得了較好的效果。　　一、挖掘重點詞語，發展想象能力　　詞語教學是低年級語文課的重點。抓住課文中的重點詞語進行重點講解，讓學生在充分理解重點詞語含義的基礎上，展開豐富的聯想，不僅能加深學生對課文內容的理解，而且能有效地激發學生的想象力。如在講到小樹問懶獅子為什么不練功，懶獅子說不去吃那苦頭時，我就引導學生結合勤獅子的表現，抓住“苦頭”一詞讓學生想象：要成為一只勇猛的獅子，要吃哪些苦頭會遇到什么困難這樣，學生的思維很快就被調動起來，有的說他可能會蹭破皮，有的說他可能會讓沙子迷著眼，有的說他可能會扭傷胳膊和腿，還有的說他會累得趴在地上起不來，等等。這樣，通過一個詞語的教學即可大大開闊學生的想象空間。　　二、抓住重要片斷，發展想象能力　　抓好學生對課文的重要片段的理解，就能讓學生在輕松的氛圍中理解整篇課文內容，而且非常有利于發展學生的想象力。如當講到懶獅子想依靠爸爸媽媽生活而不練功時，我就啟發學生想象懶獅子不練功會有什么樣的后果。有的學生說爸爸媽媽不在時，他捕捉不到獵物會餓死，有的說他會被老虎吃掉，還有的說他被別的動物咬傷才后悔當初不好好練功……學生在豐富的想象中理解了課文內容，同時又在理解課文內容的過程中發展了想象力。　　三、延伸課文結尾，發展想象能力　　童話故事生動有趣，結尾處常常留下余味，教師如能處理好課文的結尾，適時引導學生展開聯想，對發展學生的想象力有著不可低估的作用。如在引導學生對懶獅子不練功會有什么后果進行想象的基礎上，我又進一步引導對故事的結尾展開想象：懶獅子不練功，后果非常嚴重，他聽了媽媽的話后會怎樣做呢如果課文有第四幅插圖，第八自然段，會畫些什么寫些什么這樣學生的興趣一下就被激發起來。有的學生說聽了媽媽的話后，懶獅子就讓媽媽教他練功，他不怕苦，不怕累，終于也和媽媽一樣成為一只勤勞勇猛的獅子。有的學生說聽了媽媽的話后，懶獅子就主動請第一只小獅子教自己練習滾、撲、撕、咬的本領，并和他一樣從早到晚刻苦練習，最后兄弟兩人都有了很高的本領，爸爸媽媽老了后，他們一起成了森林之王……這樣，學生的想象力得到了充分發揮。　

　　《兩只小獅子》教學反思

　　浙江省嘉興市秀洲區新塍鎮中心小學　李云飛

　　《兩只小獅子》是新教材二冊第七組教材中的一篇課文。本文是一篇有趣的童話故事，當我第一次讀著這篇課文時，腦海中突然浮現出“課堂是樂園，學習是趣事”這么一句話。對呀，既然是一篇童話故事，何不帶孩子們走進童話的樂園，創設一個童話般的情境，為學生搭建一個激發想象、釋放才智的平臺，讓孩子在情境中學，在角色中悟。

　　于是初次的備課思路是這樣的：當上課鈴響時，我戴著百靈鳥的頭飾走進課堂，大聲說：“動物朋友們請注意了，今天將在這兒選獅子大王的繼承人。”孩子們也戴上頭飾進入角色。“請看候選人的名單”隨即出示課題。“請看候選人的競選錄象”接著播放“兩只小獅子”練功的動畫畫面，看完之后，讓孩子們說說理由，預設著孩子們會興奮不已，順著這股興奮勁，我再自然地出示第一、二段的內容，把這兩段的品詞、品句、朗讀感悟一并進行。想想挺美的，同組老師也認為我很會動腦筋。然而真正試教下來卻不盡如意，一開始學生就對選繼承人毫無興趣，感覺似乎是我在演獨角戲。這頭飾不僅起不到作用，還分散了孩子的注意力。高老師和倪校長的一席話更是驚醒了我這個夢中人。她們說：“新課堂需要返樸歸真，少一些花俏的東西，多一些實實在在的。”是啊，光是一個小獅子的動畫畫面，就花了計算機老師好幾個小時，更不用說做那些頭飾什么的。再加上前面的浪費時間頗多，以致于后面的生字教學也就不扎實了。

　　在兩位名師的指導下，我進行了修改，教學思路如下：上課一開始，我就開門見山地說：“孩子們，在這節中，老師想跟大家一起走進大森林去看看，認識兩位新朋友，誰呢？”老師板書課題—兩只小獅子，學習生字“獅”，接著讓孩子質疑：“看了課題，你有什么想問的嗎？”“是啊，這到底是怎樣的兩只小獅子呢？讀讀課文你就會知道答案了”孩子由于想解決自己提出的問題就迫不及待地打開課文大聲地讀了起來。在交流問題時，我根據孩子的回答，隨機板書文中的兩個重點詞 “刻苦和懶洋洋”，同時學習生字“苦、懶、洋”。分三個層次學習第2自然段（初讀—學完生字后的讀流利──指導有感情地讀）。以導入語“讀著讀著，老師心里都急了，你們急嗎？急什么呢？”展開學習小樹和獅子的對話部分。在大青試教之后，自我感覺良好。整個教學過程下來，流暢自然，毫不矯揉造作，學生們也學得興致盎然，扎扎實實。比起第一次的教學，那是兩種截然不同的感覺。當然，也有老師可能會認為，公開課這樣行嗎？這樣的設計是否過于平常，缺乏新意？然而，我只想說：“做人也好，教學也罷，實實在在最是真！”

　　挖掘訓練點　發展想象力──談《兩只小獅子》的教學

　　山東省高密市第一實驗小學

　　愛因斯坦說：“想象力比知識更重要。因為知識是有限的，而想象概括著世界上的一切，推動著社會的進步，成為知識進化的源泉。”這段話充分說明了想象力的重要性。低年級學生年齡小，但思維活躍，想象力豐富。在教學中，如果教師適時點撥引導，就能點燃學生的創造性火花，促其展開豐富的想象。我在教學《兩只小獅子》一課時，引導學生抓住課文中的一些重點詞、重要片斷及故事的結尾讓學生展開想象，訓練學生的想象力，取得了較好的效果。

　　一、挖掘重點詞語，發展想象能力

　　詞語教學是低年級語文課的重點。抓住課文中的重點詞語進行重點講解，讓學生在充分理解重點詞語含義的基礎上，展開豐富的聯想，不僅能加深學生對課文內容的理解，而且能有效地激發學生的想象力。如在講到小樹問懶獅子為什么不練功，懶獅子說不去吃那苦頭時，我就引導學生結合勤獅子的表現，抓住“苦頭”一詞讓學生想象：要成為一只勇猛的獅子，要吃哪些苦頭會遇到什么困難這樣，學生的思維很快就被調動起來，有的說他可能會蹭破皮，有的說他可能會讓沙子迷著眼，有的說他可能會扭傷胳膊和腿，還有的說他會累得趴在地上起不來，等等。這樣，通過一個詞語的教學即可大大開闊學生的想象空間。

　　二、抓住重要片斷，發展想象能力

　　抓好學生對課文的重要片段的理解，就能讓學生在輕松的氛圍中理解整篇課文內容，而且非常有利于發展學生的想象力。如當講到懶獅子想依靠爸爸媽媽生活而不練功時，我就啟發學生想象懶獅子不練功會有什么樣的后果。有的學生說爸爸媽媽不在時，他捕捉不到獵物會餓死，有的說他會被老虎吃掉，還有的說他被別的動物咬傷才后悔當初不好好練功……學生在豐富的想象中理解了課文內容，同時又在理解課文內容的過程中發展了想象力。

　　三、延伸課文結尾，發展想象能力

　　童話故事生動有趣，結尾處常常留下余味，教師如能處理好課文的結尾，適時引導學生展開聯想，對發展學生的想象力有著不可低估的作用。如在引導學生對懶獅子不練功會有什么后果進行想象的基礎上，我又進一步引導對故事的結尾展開想象：懶獅子不練功，后果非常嚴重，他聽了媽媽的話后會怎樣做呢如果課文有第四幅插圖，第八自然段，會畫些什么寫些什么這樣學生的興趣一下就被激發起來。有的學生說聽了媽媽的話后，懶獅子就讓媽媽教他練功，他不怕苦，不怕累，終于也和媽媽一樣成為一只勤勞勇猛的獅子。有的學生說聽了媽媽的話后，懶獅子就主動請第一只小獅子教自己練習滾、撲、撕、咬的本領，并和他一樣從早到晚刻苦練習，最后兄弟兩人都有了很高的本領，爸爸媽媽老了后，他們一起成了森林之王……這樣，學生的想象力得到了充分發揮。

　　總之，我在教學《兩只小獅子》時，有意識地運用以上方法引導學生開動腦筋，積極思考，學生不僅在輕松愉快的氣氛中理解了課文內容，受到了深刻的思想教育，而且發展了想象力，為進一步培養創造品質奠定了良好的基礎。

把朗讀作為一種感悟的手段——《兩只小獅子》教學案例 篇10

　　教材分析:

　　《兩只小獅子》是一篇童話故事，內容新穎，生動有趣，故事性強，具有普遍的現實教育意義。課文一共有7個自然段，主要講了兩只小獅子的不同生活態度，一只勤奮練功，另一只卻十分懶惰，什么也不干。課文通過一勤一懶兩只小獅子的對比，以及獅子媽媽對懶獅子的教育：應該自己學會生活的本領，不應該依靠父母的本領和地位生活。從而來告訴我們的學生：從小應該勤奮學習，學會獨立生活的能力，不能一直什么事都靠父母這一道理。

　　本課教學的重點是學習生字新詞，明白獅子媽媽話中的道理。

　　教學理念：

　　1、關注學生的情緒體驗。語文課程應該是充滿活力的“人性”課堂，是學

　　生發展的“娛樂場”，學生飽滿的情緒是進行自主學習和發展的重要前提。對于一年級小學生來講，更要通過多種自然活潑的形式，不斷調動他們的學習情趣，從小培養他們熱愛語文的情感。本課的學習從每個學生出發，運用分角色朗讀、表演、續編故事等形式讓每個孩子的學習興趣得到一次又一次激發。

　　2、重視學生的朗讀體驗。《課標》強調在閱讀教學中不應以教師的分析來代替學生的實踐活動。本課的教學設計是通過挖掘重點詞語，聯系句子，看看插圖、做做動作、反復誦讀感悟，體驗課文的情感，讓學生從中受到教育，愿意做一個勤學本領的好孩子。

　　3、注重創新，培養學生的創新體驗。語文課程應是開放而富有創新活力的，本課的學習，教師在引導學生對文本的解讀中，致力于學生想象能力的培養，通過想象擴大語文文本的空間，培養孩子的創新能力，激發學生的多元感受。

　　教學目標 ：

　　1、知識與能力：認識“獅、整”等14個生字，會寫“練、習”等6個字。

　　學習積累“懶洋洋”這一類的詞。

　　2、過程與方法：通過自主識字、交流等多種形式熟練地認、寫生字。通過多種形式的反復誦讀，擴展想象等加深對不同角色的理解，體會獅子媽媽的話。初步學會朗讀疑問句和感嘆句。

　　3、情感、態度、價值觀：讓學生從內心喜歡閱讀類似童話故事，愿意閱讀更多的童話故事。通過學習，喜歡文中的勤獅子，為懶獅子擔憂，希望他能改正缺點，刻苦學習，渴望自己也是刻苦的“勤獅子”，長大成為“真正的獅子”。明白不能依賴父母，應該從小就學習生活本領的道理。

　　教學過程 ：

　　第一課時

　　一、激發興趣，談話導入  

　　1、小朋友，你們喜歡看動畫片嗎？知道“辛巴”是誰嗎？

　　2、說說你對獅子的了解？

　　3、那今天我們要學習27課《兩只小獅子》，看看這又是兩只怎樣的小獅子？

　　出示課題，隨機學習“獅”的讀音和字形。

　　（小孩子都有愛看動畫片的特性，我從談話是否愛看動畫片入手，是否認識“辛巴”入手，激發學生的興趣，從而導入  本節課要學的內容，更能引發學生的注意點，提升學生的興奮點。）

　　二、初讀課文，感知內容，認識生字

　　1、學生用自己喜歡的方式讀課文，遇到生字朋友用喜歡的符號畫下來，

　　借助拼音朋友，多讀幾遍。

　　2、4人小組合作學習生字，每小組都有一套生字卡片，請小組長領著小伙伴學習生字，說說有什么好辦法記住它們。

　　3、檢查生字學習情況（用“和獅子做朋友”的游戲檢查字音。交流記字形的好辦法。）

　　（教師并沒有先范讀課文，而是讓學生嘗試自讀，邊讀邊找出不認識的生字，這是尊重了學生的原有知識和體驗，注意挖掘學生的潛能，培養了學生自主學習的能力，發揮了學生的個性。在學生自主學習的基礎上，開展合作學習，鼓勵學生按自己喜歡的方式或方法識字，符合兒童的心理需求，同時也是鼓勵學生創造性的學習，這要比教師領著他們學，扎實牢固。同時，識字與游戲相結合，在玩中學，學中玩，學生學得快樂，學得輕松，也有了興趣。）

　　4、指名讀課文，檢查朗讀情況，隨機指導讀疑問句和感嘆句。

　　5、再讀課文，邊讀邊想：你想和哪只小獅子做朋友呢？

　　（讀書不是盲目的，要思考，要解決問題，要講究好方法，所以在安排讓學生讀課文時是有目的性的，如：讀出疑問句和感嘆句的語氣，要求邊讀邊想，“想和哪只小獅子做朋友呢？這是尊重了學生個體感受。）

　　三、創設情景，朗讀感悟1、2自然段

　　1、出示圖片，用自己的話介紹一下圖中兩只小獅子的表現？

　　2、自由練讀，讀寫兩只小獅子的不同表現的句子。

　　指導讀第一句：一只小獅子整天練習滾、撲、撕、咬，非常刻苦。

　　（1）指名讀。

　　（2）說說這小獅子整天都練些什么本領？誰能用動作來演一演“滾、撲、撕、咬”的動作？

　　（3）學生再讀，邊讀邊想象小獅子練功的情景。

　　（4）為什么這小獅子要整天練這些呢？

　　指導讀第二句：另一只卻懶洋洋地曬太陽，什么也不干？

　　（1）指名讀。

　　（2）讓學生演一演“懶洋洋”的樣子，并把這個詞貼到懶獅子的旁邊。

　　（3）看著圖，把它懶洋洋的樣子讀出來。

　　3、指名學生把兩只小獅子的不同表現讀出來，其余小朋友配合著配上動作表演。

　　4、學到這兒，你想分別對這兩只小獅子說些什么嗎？

　　（第三板塊的安排，我一開始就從圖入手，激發學生的情感，建立了圖與文字的聯系，比較直觀的理解了詞語的含義，變抽象為具體。通過一些動作的表演，使學生更能明白地知道兩只小獅子的不同表現，當學生真正感悟了詞語和句子的含義后，自然的生成了情感，這時讓學生讀，一定能讀得有滋有味，要比老師先講解如何讀要好得多。接下來從你想對著兩只小獅子說些什么呢？人與動物的溝通與對話，是情感的交流。）

　　四、鞏固生字，指導寫字

　　1、用生字組詞讀。

　　2、游戲鞏固生字。

　　（本課生字較多，用一課時解決，任務較重，學生識字快，忘得也快，必須把識字任務分散快，每課都識字，每課都鞏固，這樣就容易扎實的掌握。）

　　3、指導書寫“練、習”

　　學生先觀察，說說注意點等。

　　教師范寫，重點講解“練”。學生描紅，練寫。

　　師生講評。

　　（寫字謙讓學生觀察很重要，通過他們自我分析、自我發現、自我歸納，在學生有了初步感知的基礎上，再有重點的指導怎么寫，其實關注的是學習過程，體現的是師生的合作。）

　　第二課時

　　一、復習導入  

　　1、檢查生字認讀情況。

　　2、朗讀1、2自然段。

　　3、導入  ：這節課我們繼續學習《兩只小獅子》。

　　二、導讀3——7自然段

　　1、自由練讀。

　　2、同桌合作讀，可以分角色讀。

　　3、指導讀好小樹和獅子的對話。

　　（1）小樹看到了兩只小獅子不同的表現會怎么想呢？

　　（2）讀小樹的話，要把疑問的語氣讀出來。

　　（3）觀察圖上懶獅子的樣子，體會該怎么讀懶獅子的話。

　　4、引入情景，重點指導讀獅子媽媽的話。

　　（1）我當懶獅子，小朋友當獅子媽媽，看誰能把獅子媽媽說的話讀給我聽，讓我聽了直點頭。（想想獅子媽媽和懶獅子說話時的態度，指導學生讀好獅子媽媽教育懶獅子時耐心的語氣。）

　　（2）我當獅子媽媽，小朋友當懶獅子，用你們的表情告訴大家，老師是否讀得好，你們是否聽懂了獅子媽媽的話。

　　（3）懶獅子們，聽了媽媽的話后，你們在想些什么呢？你們以后會怎么做呢？

　　（4）同桌互相說說,指名交流,鼓勵學生各抒己見。

　　結合前文勤獅子的表現理解“什么是生活的本領，什么是真正的獅子？”

　　（5）在剛才說話的基礎上表演讀懶獅子和獅子媽媽的對話。

　　（第二環節的設計，我是這樣想的：所謂讀有所想，讀有所感，讀到情深之處，必有真情的體驗，那么讓學生說出來，表演出來，順其而教，可謂“你是快樂的，我是幸福的”，課堂教學就生動有趣了。另外，安排教師與學生合作讀，教師以平等的態度對待小朋友，把小朋友當成了朋友，學生興趣倍增，相信他們一定會讀得很投入。還有，孩子們不能直接體會到“什么是獅子的本領”，但生活中他們自己有這樣的體驗，聯想到了自己，從而也就領悟了獅子，明白了獅子媽媽的話。）

　　5、4人小組分角色表演讀全文。

　　三、擴展訓練，積累詞語

　　積累“懶洋洋”這一類的詞語，教師提供圖片或詞語，再鼓勵學生到課外書

　　中搜集。

　　（這一環節的設計，是注重學生的積累，除了教師做引導之外，也注重了學生課外知識的積累，從而擴大了閱讀量，符合新課程的理念。）

　　四、指導書寫

　　（教法同第一教時的書寫指導）

　　五、聯系生活實際，總結

　　學生課文后，你覺得自己是一只怎樣的小獅子呢？夸夸班級中的“勤獅子”。

　　（課文與實際聯系，在這樣的聯系之中，學生的想象由文本轉移到了人本，自然加深了對獅子媽媽的話的理解，對童話教育意義的領悟。）

把朗讀作為一種感悟的手段——《兩只小獅子》教學案例 篇11

　　愛因斯坦說：“想象力比知識更重要。因為知識是有限的，而想象概括著世界上的一切，推動著社會的進步，成為知識進化的源泉。”這段話充沛說明了想象力的重要性。低年級同學年齡小，但思維活躍，想象力豐富。在教學中，假如教師適時點撥引導，就能點燃同學的發明性火花，促其展開豐富的想象。我在教學《兩只小獅子》一課時，引導同學抓住課文中的一些重點詞、重要片斷和故事的結尾讓同學展開想象，訓練同學的想象力，取得了較好的效果。

　　一、挖掘重點詞語，發展想象能力

　　詞語教學是低年級語文課的重點。抓住課文中的重點詞語進行重點講解，讓同學在充沛理解重點詞語含義的基礎上，展開豐富的聯想，不只能加深同學對課文內容的理解，而且能有效地激發同學的想象力。如在講到小樹問懶獅子為什么不練功，懶獅子說不去吃那苦頭時，我就引導同學結合勤獅子的表示，抓住“苦頭”一詞讓同學想象：要成為一只勇猛的獅子，要吃哪些苦頭會遇到什么困難這樣，同學的思維很快就被調動起來，有的說他可能會蹭破皮，有的說他可能會讓沙子迷著眼，有的說他可能會扭傷胳膊和腿，還有的說他會累得趴在地上起不來，等等。這樣，通過一個詞語的教學即可大大開闊同學的想象空間。

　　二、抓住重要片斷，發展想象能力

　　抓好同學對課文的重要片段的'理解，就能讓同學在輕松的氛圍中理解整篇課文內容，而且非常有利于發展同學的想象力。如當講到懶獅子想依靠爸爸媽媽生活而不練功時，我就啟發同學想象懶獅子不練功會有什么樣的后果。有的同學說爸爸媽媽不在時，他捕獲不到獵物會餓死，有的說他會被老虎吃掉，還有的說他被別的動物咬傷才后悔當初不好好練功……同學在豐富的想象中理解了課文內容，同時又在理解課文內容的過程中發展了想象力。

　　三、延伸課文結尾，發展想象能力

　　童話故事生動有趣，結尾處經常留下余味，教師如能處置好課文的結尾，適時引導同學展開聯想，對發展同學的想象力有著不可低估的作用。如在引導同學對懶獅子不練功會有什么后果進行想象的基礎上，我又進一步引導對故事的結尾展開想象：懶獅子不練功，后果非常嚴重，他聽了媽媽的話后會怎樣做呢假如課文有第四幅插圖，第八自然段，會畫些什么寫些什么這樣同學的興趣一下就被激發起來。有的同學說聽了媽媽的話后，懶獅子就讓媽媽教他練功，他不怕苦，不怕累，終于也和媽媽一樣成為一只勤勞勇猛的獅子。有的同學說聽了媽媽的話后，懶獅子就主動請第一只小獅子教自身練習滾、撲、撕、咬的身手，并和他一樣從早到晚刻苦練習，最后兄弟兩人都有了很高的身手，爸爸媽媽老了后，他們一起成了森林之王……這樣，同學的想象力得到了充沛發揮。

　　總之，我在教學《兩只小獅子》時，有意識地運用以上方法引導同學開動腦筋，積極考慮，同學不只在輕松愉快的氣氛中理解了課文內容，受到了深刻的思想教育，而且發展了想象力，為進一步培養發明品質奠定了良好的基礎。

把朗讀作為一種感悟的手段——《兩只小獅子》教學案例 篇12

　　《兩只小獅子》是一篇挺有意思的童話故事。故事通過懶獅子和小樹的對話，刻畫了一頭怕吃苦、想依賴的小獅子，并借獅媽媽意味深長的話語告訴孩子們只有勤學苦練，擁有真正的本領，才能過上美好的生活。

　　對這篇課文做了細致的研究。

　　主要設計思路是：通過取名字這一環節，引導孩子把握故事人物——兩只小獅子的主要特點，拉近孩子們和文本的距離。然后通過“他們能成為真正的獅子嗎？”這一主問題引導孩子們細讀課文，體會懶獅子之所以不學本領的心理根源以及獅媽媽對孩子的擔心和希望。

　　在實際的教學過程中，我覺得孩子們的學習狀態比較好，這可能得益于復習環節的趣味性設計、學習內容不同于課文的呈現方式，主問題的設計還是能引起孩子的學習興趣，促使他們深入研讀的。

　　但課堂總是充滿了遺憾啊！

　　在課堂實際生成的瞬間，教師只能憑自己的一種直感去感受來自孩子們的對文本的`解讀和回應，然后對教學預設作出相應的隨機調整。有很多地方不太理想，引起了我的思考：

　　1、一年級的孩子，對名字包含一定意義、簡潔上口這兩個特點和名字與稱呼的區別都還不能很好地把握，因此，讓他們初讀課文后找到人物的特點并不難，但要將之轉化名字這種形式，可能超出了他們的能力范圍。因此，在課堂上，我費了較多的時間，還是不能引導學生自己想出比較合適的名字，有點生硬灌輸的味道。

　　2、朗讀得多，但缺少一個讓孩子將課文語言內化為自己語言的機會，沒有為學生提供運用語言的平臺。如請孩子勸勸懶獅子就是一個挺好的訓練點。

　　3、課堂教學設計得太滿。可能出于向老師們展示一個較為完整的教學流程的考慮，我的教學安排過于飽滿，使得最后合作讀讀、演演的環節沒能充分展開，非但不能體現原本指導比較細致、有步驟的特點，反而讓學生覺得很倉促，導致實效性不強。

　　4、對待那個“冷不丁”冒出來的不同的聲音，我的處理，雖然從整體上是對路的，但方法上顯然是拙劣的。如果我能更寬容一些，用幽默風趣的語言，如：“哦，你的思維真活躍，像孫悟空坐上筋斗云一樣，一下子跳那么遠去了！我們現在討論的這個話題說完呢！你再耐心等等，認真聽聽，我們等一會兒再聽你的高見，好嗎？”或許孩子能在淡淡的詼諧和輕松的微笑中領會老師對他的肯定與建議，課堂的氣氛也許會更活躍寫些，他也許會更好地傾聽他人的發言。

把朗讀作為一種感悟的手段——《兩只小獅子》教學案例 篇13

　　教材分析：

　　人教版一年級下冊第七單元的教材是以培養孩子好品質為專題編排的。《兩只小獅子》就是其中的一篇。這篇課文內容新穎，生動有趣，故事性強，具有普遍的現實教育意義。課文通過一勤一懶兩只小獅子的對比，以及獅子媽媽對懶獅子的教育，從而告訴學生：從小應該勤奮學習，學會獨立生活的能力，不能什么事都靠父母。對于一年級的小學生來說，單調的“閱讀”比較容易顯得枯燥乏味。而童話這種類型的優點是情節性很強，很適合于課本劇表演，并可通過對比表演，學習理解詞。

　　教學設想：

　　《語文課程標準》指出：“閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”本文篇幅較長，人物對話較多。“閱讀”比較容易顯得枯燥乏味和耽誤時間。而童話這種類型課文的優點是情節性很強，讓學生自己選擇朗讀的語氣，加深對課文的理解，這樣既能突破重點、難點，又讓孩子們在輕松愉悅的環境中爬上新的學習高度。

　　設計理念：

　　1、 學生是學習的主體，教師是學習活動積極的組織者和引導者。語文教學應以學生自讀、自悟、自學探究為基礎，大力提倡自主合作、探究的學習方式，充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性。而要一年級小學生達到這個理想目標還不太可能，因此教師的有效引導顯得更為重要。

　　2、營造開放的語言教學環境，本教學設計試圖在活動化的教學時空里，讓學生學習教材，又不拘于教材，融化教材，又能超越教材，給師生營造了開放的課堂環境，提供了激發靈感、即興創造、超越預設目標的空間。

　　教學目標：

　　1、正確流利有感情的朗讀課文。

　　2、 能讀懂課文的內容，了解兩只小獅子的不同表現，明白不能依賴父母，應該從小學習生活本領的道理。

　　教學重、難點：明白不能依賴父母，應該從小學習生活本領的道理。

　　教學準備： 多媒體課件， 懶獅子、勤獅子、小樹、獅媽媽頭飾、圖片

　　教學過程：

　　一、創設情境，檢測字詞

　　1、上節課我們讀了《兩只小獅子》這篇課文，小朋友們不但認識了生字，而且還知道課文中的小獅子一只比較勤快，另一只比較懶惰。這節課我們再到動物王國去仔細地看看這兩只小獅子。

　　2、快坐上我們的小火車出發吧（展示火車開動的課件）。識字加油站到了，快來和漢字朋友打招呼吧。（展示已學生字的獅子圖片課件、詞語課件，開火車讀，男女生讀，齊讀。）

　　二、書寫指導

　　1、有幾個字寶寶在悄悄地說話了，（老師做聽話狀）它說同學們讀的這么好，能把它們幾個寫好，那才是最棒的呢! 你們有信心嗎?

　　2、（出示課件：練    常）

　　3、你有什么好辦法記住它?

　　說出記字的方法，特別提醒“常”用謎語的方法記：小字頭，凸寶蓋，口字巾上戴。

　　觀察它們在田字格的位置，有什么提醒大家的?

　　“練”字的第6筆是橫折鉤，不要寫成豎鉤。

　　“常”字的上半部分比“學”字的上半部分寫得還要靠上，給下面的“口”和“巾”留下余地。提示學生注意“常”和“學”上邊的部件不同。

　　4、觀看課件演示這兩個字的筆畫順序，所占位置，書空 。

　　5、在書中先描，再仿寫。最后點評。

　　三、品讀課文，促進理解

　　1、終于到動物王國站了！瞧，還有兩只可愛的小獅子在歡迎我們的到來呢！（展示有兩只小獅子的課件）請你們翻開課本120頁，再來讀讀這兩只小獅子的故事。（邊讀邊用不同符號畫出兩只小獅子不同表現的句子。）

　　2、品讀：一只小獅子整天練習滾、撲、撕、咬，非常刻苦。

　　（1）誰來當小老師，把第一只小獅子的句子讀給小朋友聽？

　　（2）小獅子整天練習什么？（學生匯報：滾、撲、撕、咬，師邊重復說邊夸張地做動作）

　　（3）整天這樣練習累不累？可它還一直這樣做，說明這是一只怎樣的獅子？（學生匯報：刻苦練習的、勤快的……）（相機貼出勤獅子圖）

　　（4）請你們把這只小獅子的刻苦給讀出來。

　　3、品讀：另一只卻懶洋洋地曬太陽,什么也不干。

　　（1）請下一位小老師把另一只小獅子的句子讀給小朋友聽。

　　（2）小朋友，你們曬過太陽嗎？曬太陽是不是用很大的力氣才曬到？我們看看文中這只懶獅子的樣子。（出示小獅子瞇著眼睛，翹著二郎腿，懶洋洋躺在草地上的課件）瞧，多舒服！既然這么舒服，不是很好嗎？你們喜歡這樣的獅子嗎？

　　（3）請把你們的不喜歡給讀出來。（相機貼出懶獅子圖）

　　（4）懶獅子除了懶洋洋地曬太陽，它還可能懶洋洋地做什么事呢？練習“懶洋洋地 ———”

　　4、設置活動環境,學習小樹、懶獅子、獅媽媽的對話。

　　兩只小獅子，兩種不同的表現，想想，誰能成為林中之王呢？（刻苦練習的小獅子）是啊，可懶獅子該怎么辦呢？我們著急，小樹也著急了。

　　（1）請你們讀3---6自然段，劃出小樹和懶獅子的對話，然后同桌合作表演它們的對話。

　　（2）請學生介紹用怎樣的語氣讀小樹的話（著急的、擔心的……），然后自由練習讀，匯報朗讀。

　　（3）懶獅子抬起頭來，怎樣地說？（慢吞吞地說）想想它說這句話的動作、表情應該是怎樣的？誰來邊讀邊表演？

　　（4）懶獅子除了慢吞吞地說，它還可能慢吞吞地做什么事呢？練習“慢吞吞地說———”

　　（5）當懶獅子說它爸媽是林中的大王時，語氣是怎樣的？（學生匯報：驕傲、得意洋洋、神氣……）能不能讀出來?

　　（6）老師現在就是這只懶獅子(師戴懶獅子頭飾),我認為憑著爸媽的地位，我會生活得很好，你們說呢？你們喜歡這只獅子嗎？你們想對他說點什么呢？你該怎樣勸勸懶獅子呢？

　　（7）學生匯報。

　　（8）你們的話很有道理，謝謝你們對我的提醒。獅子媽媽聽到懶獅子的話后也很擔心，也想對我懶獅子說點什么，你們想知道獅子媽媽說了什么嗎？（課件出示獅子媽媽說的話以及畫面）

　　（9）自由練讀課文中獅子媽媽的話。

　　（10）媽媽說得很有道理，可我不明白怎樣的獅子才是“真正的獅子”，誰能幫幫我？（學生匯報：要有本領；不能靠爸媽；要學會滾、撲、撕、咬的本領……）

　　（11）平時媽媽是怎樣教育你們的，你能學學媽媽的語氣來教育這只懶獅子嗎？

　　（試著讀獅子媽媽說的話，學生帶著自己的理解讀，可能是溫和的，親切的語氣，也可能是誠懇的，嚴肅的語氣，還有可能是著急的，生氣的語氣。無能怎樣，只要是學生自己的感悟，都行）點人讀。

　　（12）聽了媽媽的話后，想一想懶獅子會怎樣想？怎樣做？點同學交流（變勤快了；叫媽媽教自己練習生活的本領；跟第一只獅子練習滾、撲、撕、咬……）

　　（13）謝謝你們對我的信任，我一定會改掉懶惰的毛病！（師摘下頭飾）

　　四、課文表演，加深體會

　　（1）現在兩只獅子、小樹、獅媽媽都成為我們的朋友了，讓我們四人小組合作表演它們的角色吧，可以加上懶獅子聽媽媽的話后的轉變，先練習一下，呆會請表演最棒的一組上臺展示。

　　（2）學生表演

　　（3）學生評價

　　五、聯系課文，實際運用

　　自信的孩子能表演好，聰明的孩子能說好，老師發現你們都是既聰明又自信的孩子。讓我們再來看看文中的兩只小獅子，想想該向哪只獅子學習，怎樣做？學生自由表達（學習勤快的獅子，好好學習；自己的事自己做，不依靠爸媽……）

　　板書設計

　　27   兩 只 小 獅 子

　　勤獅子圖         懶獅子圖

　　滾 撲 撕 咬       懶洋洋  曬太陽

　　教學反思：

　　根據教材特點及學生實際，在本堂課的設計、教學中，我努力體現學生的主體意識，以讀為本，讓學生在自主、探究的過程中體會、感受。

　　一、創設情境，激發興趣。

　　課堂中我設計自己就是懶獅子，讓學生盡情地說和讓學生幫幫獅子媽媽的忙來學習。整堂課學生始終以主人翁的姿態，積極回答，盡力幫獅子媽媽的忙。這樣就自然而然地調動了他們的學習積極性，使他們能積極地投入到探究、學習中去。又如：在復習識字時，我設計了與識字加油站的漢字朋友打招呼后再認生字詞。讓學生在愉快的氛圍、在強烈的參與欲中達到對生字的再認。

　　二、以讀為本，在朗讀中感悟。

　　閱讀是學生的行為，不應以教師來代替。因而，在本節課的教學過程中我力求體現“以讀為本，以讀促學”的教學方法，充分尊重學生的感受、體驗和理解，收到明顯的效果。

　　三、挖掘訓練點，發展想象力。

　　低年級學生年齡小，但思維活躍，想象力豐富。在這篇課文的教學中，我設計了這樣一個環節，請孩子們來勸勸懶獅子。有的說：“你現在很舒服，可是你不學本領，長大就比不上人家了！” 有的說：“現在你是有爸爸、媽媽的幫忙，不過有一天你總會離開爸爸媽媽獨立的，到時候沒人幫你，看你怎么辦！” 有的說：“等到爸爸媽媽不在的時候，再來學本領就晚了，要不就是餓死了。還有可能會被其他的動物吃掉呢！”......學生暢所欲言，把自己的感受表達得淋漓盡致。我感受到他們的思維得到了釋放！喜歡說了，才想說；想要說了，才會說得精彩！

　　不足之處：

　　1、課堂教學設計得太滿。可能出于向老師們展示一個較為完整的教學流程的考慮，我的教學安排過于飽滿，使得最后合作讀讀、演演的環節沒能充分展開，非但不能體現原本指導比較細致、有步驟的特點，反而讓學生覺得很倉促，導致實效性不強。

　　2、在引導朗讀時學生的積極性很高，朗讀效果也不錯，但我卻不能很好地把握，浪費了很多時間，導致在學生表演和書寫指導這兩個環節顯得很倉促，草草收場，實效不高。一堂課下來雖然發現了問題，但努力的過程卻讓我受益非淺。