把朗讀作為一種感悟的手段——《兩只小獅子》教學案例
一、案例背景：輔六班共有學生12人，其中男生4人，女生8人。輕度智力殘疾的有4人，中度智力殘疾的有7人，無法測試1人，但從語文學習的情況來看，知識、技能、情感的發展和智商并不全部成正比，大概有三個層次：其中5位學生的語感較強，主動參與的熱情較高，有初步的“問題意識”；3位學生幾乎沒有主動參與的意識，語言的表達也常常停留在復述階段，而且不連貫，只能理解及其簡單、直觀的事物，但他們都很安靜；其余4位的情況介于兩者之間。
本課的教學目標為知識與技能目標，通過圖文對照，抓住重點詞語、句子理解課文內容；過程與方法目標：學習分角色對話和不同的表達方法；情感與態度目標：知道人應該自食其力，勤奮刻苦，克服依賴心理。
在教學中，我根據學生的特點，制訂不同的教學要求，并將他們分散安排在三個學習小組中，盡可能做到每組成員“語文”能力低、中、高搭配合理，以便合作學習的展開，力求各有所得。所以我是這樣設計這節課的：通過挖掘重點詞語、聯系句子、看看插圖、反復誦讀感悟，展開想象，體驗課文的情感，讓學生從中受到教育。
二、案例敘述：
片段一：將字詞復習有機結合在朗讀教學中。
師：（播放獅子練功的flash動畫）看，獅子妹妹在干什么？
生：在練習本領。
師：在練哪些本領？仔細看看畫面。
生：獅子妹妹在練滾、撲、撕、咬。
師：（把“滾、撲、撕、咬”詞卡貼在黑板上）請學生齊讀。
師：它練本領的時候表現怎么樣？
生：非常刻苦。
師：還能用哪些詞語表示？
生：非常認真；非常勤奮；
師：真好！“刻苦”是什么意思？
生：不怕苦，非常勤奮地做一件事情。
師：真會動腦筋。你從哪些地方看出來它很刻苦呢？
生1：它練本領的時候，很認真。
生2：早上，太陽剛剛升起來，它就在練了，一直到晚上還在練，很刻苦。
師：哦，它從早到晚都在練習，從早到晚也就是課文中說的――生齊：整天。
師：整天的意思就是――
生：從早到晚，全天。
師：它整天非常刻苦地練習什么？生：滾、撲、撕、咬。（集體再讀詞卡）
〔把生字編創入和課文聯系緊密的語境中，不僅鞏固了生字，又增加了閱讀的量，豐富了語言，也有助于語感的培養。〕
片段二：以讀為主，讀中感悟。
師：獅子弟弟為什么這么懶，那它以后怎么生存呢？它到底是怎么想的？把這幾小節讀一遍，然后小組討論一下。（學生討論）
1生答：“爸爸媽媽是林中的大王，靠著他們，我會生活得很好！”
師：想像一下，它說這句話的時候，會是怎樣的口氣？
生1：得意洋洋
生2：神氣、驕傲。
師：自己讀一讀，體會一下。（生自由讀）
師請一生讀后，同學點評；再請一生讀；
師：讀得真棒！我們全班向他學習，一起把這句話讀一遍。懶獅子昂著頭，得意洋洋地說：“……”（生讀）
師：老師聽到你們把“大王”這個詞語讀得特別重，聲音也拉長了，把懶獅子得意、神氣的樣子全讀出來了，再來讀一遍。（生再齊讀）
師：原來它偷懶不學本領是想――生：依靠父母。
〔以讀為主，學生通過不同的理解和體驗，體會不同的語氣，從而進一步理解課文。此外，老師在學生讀的時候，適當地添加提示語也有利于指導朗讀，學生通過提示語的提示，會自然而然地去感悟這些語氣，在讀的時候也就會自然而然的流露出這種情感。〕