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談幫助學生克服思維定勢的消極影響

談幫助學生克服思維定勢的消極影響


蘇苑實驗小學 許慧君

記得93年,我教一年級語文〈烏鴉喝水〉一課時,為了幫助學生理解課文內容,促進學生的形象思維,我設計了一個教學環節:準備一個瓶子、一堆小石子和半盆水,在講讀烏鴉怎樣用巧妙的辦法喝到瓶子里的水這一內容的時候,我叫一名學生戴著烏鴉的面具上臺演示。我自以為,這樣的設計是可行的。誰知,當我拿出面具,對學生說:“哪位小朋友來演烏鴉?”教室里光是一陣哄孩子們一個個低著頭,惟恐老師叫到自己,與往常爭先恐后的鏡頭截然相反。最后叫了班長,他勉強走上了講臺。可后,孩子們反映:烏鴉黑糊糊,臟兮兮,不象孔雀、喜鵲那樣討人喜歡,而且烏鴉不常見,從課外書、大人那里獲得的影象是:烏鴉一直出現在人煙稀少的地方,叫聲凄涼,是一種不吉祥的鳥。原來,孩子們不愿意扮演的原因在這里。

這件使引起了我的深思:學生先入為主,認為烏鴉不好,不喜歡烏鴉,這是一種思維定勢。所謂思維定勢,是指人們按照習慣了的比較固定的思路去思考問題,是人們在一定時間內的思維一種趨向性。《烏鴉喝水》中的烏鴉是多么聰明,它動腦筋,想辦法,喝到了瓶子里的水,孩子們應該喜歡它,學習它,但由于以前的印象,他們對烏鴉存有偏見。可見思維定勢產生了消極影響。

第二年,我仍教一年級,再上〈烏鴉喝水〉一課時,我改進了教法。課前,我講了一則小故事——《狐貍和烏鴉》。大意是:狐貍和烏鴉交朋友。一次狡猾的狐貍請烏鴉作客,狐貍準備了稀糊放在盤子。烏鴉把盤子啄得嗒嗒直響,可什么也沒吃到。后來,烏鴉請狐貍作客,烏鴉把幾片肉裝進瓶子里,請狐貍吃。狐貍聞著香味,圍著瓶子轉,想不出辦法來……聽了故事,學生都說烏鴉很聰明,對付狡猾的就得這么干。學習課文了,板書課題“烏鴉喝水”后,我指著烏鴉的面具對學生說:“這只烏鴉愛動腦筋,遇到困難會想辦法,是一只聰明的烏鴉。小朋友喜歡他嗎?”學生都很感興趣,他們還急著想知道這一回烏鴉遇到了什么困難,想出了什么辦法。我和上一次一樣,準備了道具,叫學生演示。同學們爭著要戴上面具扮演烏鴉,演示“喝水”過程。“烏鴉”把小石子一個一個放在瓶子里,石子一顆一顆沉下,水位不斷上升……孩子們凝神地看著,看著……最后組織討論時,學生一致認為烏鴉不怕困難,愛動腦筋,很聰明,并表示要向烏鴉學習。顯然,這次教學收到了較好的效果。

這次教學的成功,在于我有效地克服了思維定勢的消極影響,幫助學生愉快地接受了烏鴉這個形象。由此,我體會到,教師要深入研究教材,精心備課:不僅要備教材,也要備學生,了解學生的心理特點,對癥下藥、有的放矢,解決問題,充分發揮教師的主導作用。

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