《鳥的天堂》教學實錄及點評

師：應怎樣讀？
生：應用喜愛和贊美的語氣讀。
（老師指多名學生讀。）
師：同學們讀得太好了，感情真充沛。
師：看到這美麗的榕樹，作者發(fā)出怎樣的贊嘆？
生：這美麗的南國的樹！
師：那么，作者除了對榕樹的贊美，還有怎樣的感情呢？
生：熱愛。
（學生帶著贊美和熱愛的感情讀。）
（評析：教師恰當?shù)刂笇А懊雷x”課文，培養(yǎng)語感能力。讓學生一邊聲情并茂地朗讀，一邊展開聯(lián)想和想象，就像在學生頭腦中“放電影”。通過多種感官使文字符號、語音、意義、表象等有機結(jié)合，使語言文字所表述的內(nèi)容，融合成完整、連續(xù)的畫卷，在學生的頭腦中活動起來，使他們有了主體的、全方位的感受和體驗。落實了情中研讀，境中探究。）

師：還有發(fā)現(xiàn)嗎？
生：“我仿佛聽見幾只鳥撲翅的聲音，等我注意去看，卻不見一只鳥的影兒�！睘槭裁矗�
（指多名學生讀、理解，從而理解第一個鳥的天堂加引號的原因。）
師：同學們，寫榕樹這部分中，哪自然段寫得最美？
生：第八自然段。
（多媒體出示：榕樹正在茂盛時期……那么多的綠葉……那翠綠的顏色……這美麗的南國的樹。
師：寫榕樹枝干，根是用什么方法描寫的？
生：靜態(tài)。
師：第一次到鳥的天堂有什么感受呢？
生：美、大、有生命力。
師：第二次經(jīng)過鳥的天堂你有什么感受呢？
生：的確是鳥的天堂啊！
師：那第一次和第二次怎么會有這么大的變化呢？
(學生激烈的討論)
師:這就是作者說“昨天是我的眼睛騙了我的原因）
師：那么哪部分是描寫鳥的呢？
生：12—13段
自由讀文
師:你喜歡寫鳥的哪句？
生：“到處都是鳥聲，到處都是鳥影”
師：那這句說明了什么呢？
生①：鳥多。
生②：景色優(yōu)美又壯觀。
師：這里描寫鳥的動詞說明了什么？
生：多、動作千姿百態(tài)。
師：那同學們想不想看到了解在榕樹上快樂生活的情景啊？
(多媒體課件：榕樹、鳥，想象鳥在榕樹上飛舞，歌唱)
教師讀文，學生體會理解
師：這地方怎么樣？有什么感受？
生①：美 。
生②：這是鳥的天堂，鳥的樂園。
生③：這的景色壯觀。
師：這就是第二個鳥的天堂的含義。這里是鳥兒生活、繁衍、棲息的美好地方。那寫鳥與寫榕樹相對比，寫鳥是用什么方法寫的？
生：在寫鳥時，采用的是動態(tài)描寫的手法。
（評析；在這一過程中，教師有目的、有組織、有計劃的引導，使學生張揚了個性，積極主動地學習基礎知識，發(fā)展了智力，養(yǎng)成了樂學善思的好習慣。體現(xiàn)了“一切為了學生，為了學生的一切，為了一切學生”，教應為學服務，激發(fā)了學生的學習興趣。）
小結(jié)：
師：那這里為什么能成為鳥的天堂？
生：有許多鳥在這樹上做巢，而且當?shù)厝瞬辉S別人去捉它們。所以這里是鳥的天堂。
師：這里之所以能成為鳥的天堂，是由于這里的人們在保護它們。
可是據(jù)我所知，現(xiàn)在這樣的地區(qū)很少很少了。由于人們不注重保護環(huán)境 ，亂捕亂殺，導致鳥類大量死亡，直接威脅著生態(tài)平衡，所以我們一定要保護環(huán)境，保護鳥類，保護我們的家園，使祖國的名山大川到處都成為鳥的天堂。

（總評：本節(jié)課的設計，緊密結(jié)合“情中研讀，境中探究”的理念，以學生的自主學習，合作探究為基本形式，充分體現(xiàn)了教師的主導作用和學生的主體作用，具體表現(xiàn)在以下幾個方面：
1 教師敢于放手，給學生的思維提供了時間和空間。整個教學活動：“初讀課文，粗知大意━穿針引線，直奔重點━品詞析句，理解描寫方法━美讀感悟，體會中心”，無一不是學生的主動探究，正是由于教師放手，才有了學生的主動探究與思考，才有了學生的自主構(gòu)建，才有了人人動腦動口的機會，才形成了會學善思的好習慣。
2 師生互動。在教學過程中，教師為學生的認識和發(fā)展提供了種種有利的條件，通過引導、啟發(fā)、講解、評價等等手段，給學生自讀、思考、質(zhì)疑、辯論、 認識等活動的機會，讓學習的活動成為“多向”的信息交流，教學活動成為“立體的結(jié)構(gòu)”。學生課堂發(fā)言活躍，在輕松愉悅的氣氛中學到了知識。教師恰到好處的評價又大大地調(diào)動了學生的積極性，正是“以教師的善教之情激發(fā)了學生的樂學之趣。”
3 教學時僅僅圍繞教學重點，采用中心研讀式教學。教師僅僅抓住對“昨天是我的眼睛騙了我，那‘鳥的天堂’的確是鳥的天堂啊！”的理解，展開研讀和探究。學生能夠自主學習，合作研究，營造了一個開放而有活力語文課堂，這也是新課程標準基本理念的體現(xiàn)。）

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