《去年的樹》課堂實錄及感想（通用15篇）

《去年的樹》課堂實錄及感想 篇1

　　課堂實錄：

　　師：這堂課，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)童話故事——《去年的樹》，請大家齊讀題目。

　　回憶一下，這個童話故事都講了哪些事？請想一想

　　生：（一只大樹和一只小鳥非常要好，冬天臨近了，小鳥不得不與大樹分別。春天來了，小鳥又回來了，可是他發(fā)現(xiàn)大樹沒有了，而是變了火柴棒。）

　　（師板書：小鳥為樹唱歌、小鳥與樹分別、小鳥去尋找樹）

　　師：說得不錯，上節(jié)課，我們已經(jīng)練習(xí)流利地讀課文，這節(jié)課我們還要進一步練習(xí)有感情地朗讀課文。并在朗讀中去體驗小鳥、大樹內(nèi)心的情感。好了，請同學(xué)們打開書。請大家默讀課文，邊讀邊想想：你有哪些體會。老師提示大家兩點：1、可以一邊讀一邊畫，可以把自己的體會標(biāo)記在書上。2、大家要注意結(jié)合課文的語言文字。

　　（生自讀課文，師巡視）

　　師：剛才在老師的巡視中發(fā)現(xiàn)有些同學(xué)的體會非常好，下面我們就以4人小組的形式互相交流、討論一下。等下呢，我們以小組的形式在全班匯報。現(xiàn)在請組長組織你們組員開始討論、交流。

　　生匯報：我們小組主要體會到了第6自然段，我感覺小鳥回來時是特別高興的，半年沒有見到大樹了。可是看到樹樁的時候，它又非常疑惑的，這棵樹跑到哪去了呢？（師板書：疑惑不解，生讀）

　　生匯報：小鳥回來了很高興。但他發(fā)現(xiàn)大樹不見了，一定很驚訝，一定很著急想辦法找到大樹。

　　師點評：非常好，這小組合作不錯。還有哪些同學(xué)想要補充的呢？

　　生匯報：我覺得最后一自然段很難體會到小鳥非常著急的心情：樹到哪去了呢？

　　師：是啊，怎么把這句讀好呢？（可是，這究竟是怎么回事呢？去年的樹不見了，只有樹樁留在那里）

　　（指名讀）

　　師：還可以怎么讀？讀出你的感受。（指名讀）

　　師：讀的感受不一樣，是嗎？那么老師希望每個人都能帶著自己不同的感受去讀好它。自己在下面再試試讀，開始。

　　（生練習(xí)后再匯報）

　　生匯報：我們感受深的是第2自然段，我覺得大樹和小鳥一定是難舍難分的。因為第1自然段寫道：小鳥整天在這個樹上唱歌，樹整天聆聽小鳥歌唱。他們能夠共同度過那么幸福的歲月，一下子分開，肯定有點戀戀不舍。

　　（板書：戀戀不舍）

　　師：即使要分別了，可是這對好朋友還是那么堅強，那么除了這種體會之外，你們還能體會到別的嗎？他們分別的時候也許會怎樣呢？

　　生：他們分別的時候有可能會流淚地說

　　師：那你覺得這種感受該怎么讀呢？試一試

　　生讀

　　師：讀得真感人，繼續(xù)匯報。

　　生：我感受深的是最后1自然段。小鳥深情地注視著火苗，比較傷心，因為第1自然段已經(jīng)寫到，它們是非常要好的朋友。現(xiàn)在它們分別了，肯定非常傷心。

　　師：那小鳥為什么不得不與大樹分別呢？

　　師：剛才那幾個同學(xué)理解某段話會聯(lián)系全文來理解，那如果你對全文讀懂了，那你對這段話會體會得更深。那我們繼續(xù)請同學(xué)匯報你對課文某段話的體會。

　　生：我們是對第1自然段體會比較深。我覺得樹跟小鳥是非常要好的朋友。非常就是特別的意思，我們有了特別要好的朋友，心里一定挺開心，所以樹和鳥也一定挺開心。小鳥整天在樹上唱歌，整天就是天天的意思，唱歌本來就是一件快樂的事，所以大樹整天聽，他們也是很開心的。（板書：無比快樂）

　　師：那么怎么才能把這種快樂的感情表達出來呢？誰來讀一讀這部分？（指名讀）

　　師：讀得很好，誰還想讀一次？（全班同學(xué)自由練讀）

　　師：請其他小組繼續(xù)匯報你讀書后的體會。

　　生：我們對8、9、11自然段體會最深。各段的大概意思是……

　　師：小鳥現(xiàn)在的心情越來越著急，我們也可以用個詞語寫出：心急如焚（板書）一聽到伙伴們告訴它大樹的下落的時候，特別著急。

　　師：大家看屏幕，讀這3句話……這是小鳥在尋找大樹過程中的一段對話，3次對話，你看表達的內(nèi)心的感受一樣嗎？不一樣，有什么變化你們能體會到嗎？

　　生：一次比一次著急、希望越來越小，最后心涼。

　　師：你們這種感受通過讀體會出來的是嗎？那你們現(xiàn)在把這3句對話讀一讀

　　師：通過以上同學(xué)的這些匯報，我們再來體會最后一自然段。（師范讀）小鳥唱起了去年的那支歌，去年的歌是什么歌呢？你們知道嗎？

　　生；大樹啊，大樹，你離不開我，我離不開你，我們的友誼天長地久。（板書：無限深情）

　　生：大樹啊，我們倆是好朋友，我唱歌，你來聽，我們是世界上最好的伙伴。

　　生：大樹，大樹。你是我的好朋友，沒有你我就無處安家。

　　師：同學(xué)們看，課文中2處寫道：小鳥唱這支歌，去年唱和現(xiàn)在唱，心情一樣嗎？

　　生：去年的心情是非常高興，而今年是很傷心的。

　　師：那此時此刻，小鳥還會唱什么？

　　生：人類啊，以后不要亂砍大樹，要多種樹啊。

　　生：大樹，大樹，你永遠活在我的心里。

　　師：通過以上同學(xué)們的這段交流，我們對《去年的樹》這個童話故事，我們體會得特別深刻。我想這讀書方法是非常好的。交流到這，你們還有什么問題或困惑嗎？

　　生：提問題——辯論

　　看著屏幕（故事）學(xué)生朗讀課文。

　　師：這個童話故事已經(jīng)被編入了世界童話選集。這個故事的作者是日本的一位作家，他僅活了30幾歲，由于他生前缺少友情，所以他用自己的真情寫出了這樣一個非常感人的童話故事。如果你們能讀到他原著的話，我想你們會有新的理解。那么回去之后，我們?nèi)�書店買這書。這堂課我們就上到這，下課。

　　感想：

　　今天看了王鴻雁老師執(zhí)教的《去年的樹》后，覺得她以情貫穿整節(jié)課，

　　教材的情、教師的情、學(xué)生的情相互融和，另人感動。有幾個地方值得學(xué)習(xí)：1、王老師注重讀中悟解。本堂課，學(xué)生都是在讀中感悟小鳥與樹的情感，它們從難舍難分到永遠分離。學(xué)生在談感受的基礎(chǔ)上，認真讀文，在讀文的基礎(chǔ)上又感受到文中人物的情感變化。這樣，學(xué)生不但在讀中能力增強了，認識問題更深刻了。情感也隨著更豐富了。

　　2、引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中，關(guān)注自然、關(guān)注人類。本節(jié)課，學(xué)生由關(guān)注小鳥、關(guān)注大樹的命運，到后來關(guān)注環(huán)境、關(guān)注自然、關(guān)注人類。這是一個認識上的飛躍。這個飛躍是老師引導(dǎo)學(xué)生在讀與講中去一點點發(fā)現(xiàn)。從這里，我們可以看出，教師是在有意識地培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識。

　　3、注重課內(nèi)向課外的延伸。王老師針對教材的特點，學(xué)生的實際情況，注重課內(nèi)向課外的延伸。如：叫學(xué)生想一想，小鳥唱的去年的歌會是什么歌？另外，當(dāng)樹是否應(yīng)該砍伐有爭議時，王老師馬上引導(dǎo)：資源如何利用？讓學(xué)生課后去研究。很有新意。

　　4、注重學(xué)生合作精神的培養(yǎng)。本堂課，從讀文到討論，在到匯報。學(xué)生基本一小組為單位進行活動。活動中學(xué)生有分工，互相配合，有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。

　　（語 文 課 堂 網(wǎng) 友情提醒：查找本課更多資料，請在站內(nèi)搜索課文題目）原文地址

《去年的樹》課堂實錄及感想 篇2

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1.能查字典或聯(lián)系上下文理解不明白的詞。

　　2.能有感情地朗讀課文，能讀懂本文。

　　3.感受童話的語言美、思想美、意境美。

　　4.對“信守諾言，珍惜朋友之間的情意”方面有所感染;體會人、動物、植物(環(huán)境)之間的和諧發(fā)展。

　　教學(xué)重點、難點

　　讀悟文中的角色對話，體會童話角色的心理。

　　教時安排

　　2課時

　　第一課時

　　一、揭題引入

　　讀了課題，你有什么疑問?

　　二、自主讀文，初步感知

　　1.學(xué)生按自己喜歡的方式讀課文，要求：讀準、讀通、讀懂;

　　2.個體質(zhì)疑→組內(nèi)探討→集體釋疑

　　3.抽讀、評議、正音。

　　4.感知內(nèi)容：(學(xué)生暢談)

　　鳥兒到南方去之前答應(yīng)好朋友──────────────。

　　第二年春天，鳥兒從南方回來卻發(fā)現(xiàn)────────────—，于是就在火柴點燃的燈火前──────

　　──—。因為它──────────────。

　　三、對話朗讀，培養(yǎng)語感

　　師引：這篇童話中有哪些有趣的角色啊?

　　(鳥兒、樹、樹根、門、伐木人、小姑娘、燈火……)他們還會說話呢!

　　1.找出角色對話。用“﹏﹏﹏”畫出小鳥說的話，用””畫出、樹、樹根、門、伐木人、小姑娘、燈火……說的話。

　　2.模仿朗讀(學(xué)生自主嘗試)選讀喜歡的角色對話。

　　3.出示對話，通過個別讀、對讀、組內(nèi)演讀、師生互讀互議等方法來感悟角色，體驗心情。

　　小鳥大樹

　　“好。我明年一定回來給你唱歌。請等著我吧!”“再見了，小鳥!明年請你再回來，還唱歌給我聽”

　　樹根“站在這兒的那棵樹到什么地方去了呢?”“伐木人用斧子把他砍倒，拉到山谷里去了。”

　　(鳥兒向山谷里飛去)

　　門

　　“門先生，我的好朋友──樹在哪兒，您知道嗎?”“他被機器切成細條兒，做成火柴，運到村子里賣掉了。”

　　(鳥兒向村子里飛去)

　　小姑娘

　　“小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒嗎?”“火柴已經(jīng)用完了，火柴點燃的火，還在燈里亮著。”

　　4.想一想，說一說：

　　伐木人來砍大樹的時候，樹對伐木人說：”──────────”

　　四、延伸拓展，自主發(fā)展。

《去年的樹》課堂實錄及感想 篇3

　　教學(xué)目標(biāo)：細讀課文，情感體驗，朗讀知道。

　　教學(xué)過程：

　　1、出示課件(一棵大樹上停著一只小鳥)

　　師：什么聲音？

　　生：鳥叫聲

　　師：一只小鳥坐在一棵大樹上，正動情地為大樹唱歌，大樹也正動情地聽著，這是一幅　　多么和諧的啊!

　　圍繞一棵大樹和一只小鳥，今天我們來讀一個美麗的故事。請同學(xué)們用自己喜歡的　　方式讀，可以一個人讀，可以幾個人讀，也可以把小凳子搬到講臺邊上讀。

　　（生自由讀，師巡回指導(dǎo)）

　　師：讀著讀著，你想說點什么嗎？你的感受，你的收獲，你的疑問都可以說。

　　生：這是一篇童話故事。

　　生：題目為什么是《去年的樹》，而不是《明年的樹》？

　　生：去年的樹是怎樣的？

　　師：這個問題你能答嗎？

　　（生答）

　　生：去年的樹到今年怎樣了？

　　師：你說呢？

　　生：被伐木工人砍去，做成火柴了。

　　師：再然后呢？

　　生：被小姑娘點著了。

　　師：你姓什么，真了不起，你們知道他有什么本領(lǐng)嗎？他有能把書讀薄的本領(lǐng)。

　　還有嗎？

　　生：這是一只候鳥。

　　師：你是從哪兒知道的？

　　生：書上告訴我們：“日子一天天過去，寒冷的冬天就要來了，鳥兒要離開樹，飛到南方去。”

　　師：還有從哪兒看出來。

　　生：書上還說：“春天來了，原野上、森林里的雪都融化了。鳥兒又回來找她的好朋友了。”

　　生：我有一個問題：樹是植物，為什么用“他”？

　　（略一思考，說：這是童話故事）

　　生：我還知道樹和鳥是好朋友？

　　師：你怎么知道的？讀一讀

　　生：一只鳥兒和一棵樹是好朋友。

　　師：還從哪里看出來？

　　生：鳥兒坐在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，也天天站著聽鳥兒歌唱。

　　師：這就是盛老師課前給大家描述的畫面。

　　大家讀一讀這和諧的畫面。

　　（生齊讀第一節(jié)）

　　師：讀得真好，讓人覺得他們真是好朋友，再讀一遍。

　　（生再讀）

　　師：還有嗎？

　　生：樹被伐木工人砍去了，小鳥就找不到家了。

　　生：這樹很可憐。

　　生：這只小鳥是一只說到做到的小鳥

　　師：你怎么知道的？

　　生：我從書上讀到的，還沒找出來。

　　生：去年的樹與今年的樹有什么變化？

　　師：我相信你會說

　　（剛才的學(xué)生回答：化為了燈火）

　　師：你來讀一讀

　　（生讀）

　　師：你讀得那么動情，老師讀上讀著也很感動，仿佛有種情感在心中萌動，一齊讀。

　　（生齊讀）

　　師：那你讀這句話有什么感受？樹砍下來變成火柴，化為燈火－－

　　生：感動可憐

　　生：樹的生命很短暫。

　　生：樹變成了燈火，感到可惜。

　　師：同樣一句話，咱們感受不一樣，讀著讀著，感受會越來越多。咱們繼續(xù)讀書。

　　（生自由讀）

　　生：文章語言上有一個共同特點，都是用擬人寫法。

　　師：把它婁作人來寫，人是通過對話交流的，所以是對話。來，我們找找共幾組對話。

　　生：共四組。

　　鳥兒與樹的對話，鳥兒與樹根的對話，鳥兒與大門的對話，鳥兒與女孩的對話。

　　師：我們先看第一組。

　　同學(xué)們，冬天快到了，大樹的好朋友小鳥要到南方過冬，一對好朋友依依惜別，大樹對小鳥說－－

　　生齊讀：再見了，小鳥!明年你再回來，還唱歌給我聽。

　　師：鳥兒說--------

　　生齊讀：好。我明年一定回來，給你唱歌。請等著我吧!

　　師：鳥兒就飛走了。依依惜別，這話應(yīng)該怎么說？大家自個兒練練。

　　(生練讀，再指名讀)

　　師：你要走了，你的心情怎樣？

　　生：難過。

　　師：為什么？

　　生：要失去朋友，離開朋友了。

　　生：舍不得

　　(生讀)

　　師：你的聲音真好，像小鳥唱歌一樣。但這個保證要再堅定些。

　　(生再讀)(生齊讀)(分組對讀)

　　師：鳥兒說完就向南方飛去。第二年春天，小鳥滿懷深情地去找大樹，可是大樹卻不見

　　了，小鳥關(guān)鍵地問了又問，找了又找。這些同學(xué)們能不能通過讀來讀出來？

　　(大家各自小組練讀對話部分)

　　師：老師想請四組同學(xué)演示一下

　　(生分角色讀)

　　師：你覺得他們讀得怎么樣？如果你是導(dǎo)演，就用指導(dǎo)的語氣來說，如果是觀眾，就直接跟他們說。

　　生：讀得很好。

　　生：聲音很響亮，很好聽。

　　生：讀書的聲音像小鳥。

　　師：意見沒有嗎？剛才主角是誰？

　　生：小鳥

　　師：最成功的是什么？因為他表現(xiàn)出小鳥的焦急。我們再來讀一讀小鳥的話，大家自由讀。

　　（生自由讀）

　　師：咱們再來練練

　　（指名讀）

　　師：真著急啊！找到小姑娘時那種急迫的心情，一齊讀一讀。

　　（生齊讀）

　　師：從剛才的讀，我們感受到小鳥與大樹感情多深厚啊！

　　師：你們喜歡電視嗎？

　　生：喜歡

　　師：喜歡哪些？

　　（生紛紛搶答）

　　師：咱們今天當(dāng)一回賞，作一個電視劇，讓我們到－－星星劇場。

　　（課件出示：星星劇場的美麗畫面）

　　師：老師要挑一個主角，小鳥演好了，電視就成功了。那當(dāng)賞必須把臺詞背熟。等會兒小鳥在教室里飛來飛去，飛到誰的面前，誰就跟它對話。也就是說，每個同學(xué)都要做好當(dāng)演員的準備。

　　那小鳥誰當(dāng)呢？

　　（兩個學(xué)生爭著要當(dāng)）

　　師：那你們兩人都準備吧！

　　（大家認真緊張地準備著）

　　師：主角先來，每個同學(xué)都要作好演成功的準備。

　　（選一個讀敘述的部分）

　　（“小鳥”在教室里飛來飛去，大家演得很認真，演得很好）

　　師：剛才，我們作了一其《星星劇場》的節(jié)目。

　　小鳥飛走了，但是他們找到樹的時候，是在村子的煤油燈下，這段也很感人，讓我們一起來讀一讀。

　　（生齊讀最后一節(jié)）

　　師：這一段你現(xiàn)在讀起來有什么新的感受和疑問？

　　生：鳥兒真是言而有信的鳥，因為樹已以做成火柴了，他還到處詢問，到處找他。

　　生：鳥兒為什么要把去年唱過的歌唱給燈火聽？

　　生答：因為他答應(yīng)過樹，明年一定回來，給樹唱歌的。

　　生：為什么火柴在燈里燃燒著，它知道就是他的好朋友？

　　生答：因為樹已不在人間了，小鳥舍不得。

　　師：從哪里看出舍不得？

　　生：從又看了一會兒，睜大眼睛，盯著燈火看可以看出來。

　　師：從睜大眼睛看出什么？

　　這就是那棵枝繁葉茂的大樹，他有點不相信，所以他睜大眼睛盯著看。

　　生：為什么小鳥唱完歌兒，看了一會燈火就飛走了？

　　生答：因為火柴代表樹，火柴燒完了，樹也完了，所以飛走了。

　　師：書讀著讀著，越讀越厚，好多話作者想說卻沒說出來，給我們很大的想像空間。我們來把作者沒說的話說出來，行嗎？

　　出示練習(xí)紙：

　　任選一道題：

　　1、伐木工人要砍大樹，大樹對伐木工人說：“___________________________________”

　　2、鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒，好像在說：“___________________________________”

　　3、唱完歌，鳥兒又看了一會兒燈火，好像在說：“___________________________________”

　　（生練習(xí)寫話）

　　師：誰寫第一句的，先來交流一下

　　生：伐木工人要砍大樹，大樹對伐木工人說：“伐木工人，你就做回好人，饒了我吧，我還等著我的好朋友小鳥呢，你們砍了我，我就蝗不到鳥兒唱歌了。”

　　生伐木工人要砍大樹，大樹對伐木工人說：“伐木工人，請饒了我吧，明年，那只美麗的小鳥要回來找我，要是找不到我，他一定會著急萬分的。把我砍了，還會造成　　環(huán)境的污染，水土流失，因為樹有綠化能力。”

　　生：伐木工人要砍大樹，大樹對伐木工人說：“求求你，不要砍我，我的好朋友明年要來找我。我知道你是個善良的人。”

　　生：伐木工人要砍大樹，大樹對伐木工人說：“放了我吧，明年我的朋友小鳥會找不到我的，伐木人，你就做做好事，放了我吧。”

　　師：真是信守諾言，心系環(huán)保的大樹啊！

　　師：誰寫第二句的，來交流一下

　　生：鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒，好像在說：“大樹，我找了好多地方都沒有找到你，我現(xiàn)在找著了，你卻變成了燈火，你真是照亮別人而燃燒自己，我真悲傷。”

　　師：不是悲傷，應(yīng)該說驕傲

　　生：鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒，好像在說：“大樹啊大樹，我好不容易找到你，可是你已經(jīng)做了火柴，你燃燒自己，卻照亮別人，請你安息吧！”

　　（第三句）

　　生：唱完歌，鳥兒又看了一會兒燈火，好像在說：“我真為你高興，為你自豪！”

　　生：唱完歌，鳥兒又看了一會兒燈火，好像在說：“可憐的大樹，我要走了，請你安息吧！”

　　生：唱完歌，鳥兒又看了一會兒燈火，好像在說：“樹啊，我會把你這位朋友牢牢地記在心中，每年的春天，我都會來看你的。”

　　師：化為燈火的大樹又會怎么說？

　　……

　　師：老師從你們的朗讀中，從你們的對話中，看出你閃讀懂了課文，大樹、小鳥都希望和我們?nèi)祟愐粯觿?chuàng)造一個富饒、和諧的世界！

　　師：我們再作一個電視節(jié)目－－《對話》

　　請幾個小朋友做主持人，可以提問；幾個小朋友扮演作者，主持人要與你對話；還有小朋友當(dāng)課文中的角色，主持人你們，你們要回答；有的當(dāng)讀者，交流自己的感受。你喜歡扮演什么角色就扮演什么角色，要不要準備一下。

　　（生準備中）

　　（選好主持人，對話開始）

　　生問：伐木人，你為什么要把大樹砍了，做成火柴？

　　生答：這時，人們沒有燈火，就不能讀書了，這是人類的需要。

　　生問：鳥兒去找樹時，心情怎樣？

　　生答：心情很著急。

　　生問：鳥兒找朋友時，碰到哪些伙伴？

　　師：這個問題，書上有，我們就別問了。

　　生問：大樹，你喜歡鳥兒嗎？為什么？

　　生答：因為鳥兒歌聲好聽，天天站著為我唱歌。

　　生問：鳥兒，你喜歡樹嗎？為什么？

　　生答：因為他給人們擋風(fēng)擋雨，汽車過路的灰塵也能吸收，給人們作了許多貢獻。

　　生問：作者，你為什么要寫這篇文章？

　　生答：告訴大家要愛護樹，寫出友情的珍貴，要珍惜身邊的每一樣?xùn)|西，大家別亂折樹枝，大樹是可愛的，要植樹造林。

　　師：誰當(dāng)讀者，想說就說。

　　生：我們要綠化祖國。

　　生：我們要信守諾言。

　　生：我們要珍惜身邊的每一樣事物。

　　師：咱們?nèi)祟惸苷嬲�地跟樹、鳥兒對話，和諧地相處，咱們這個地球該是多么美好啊！

　　今天，我們學(xué)了同一篇文章，大家的收獲一樣嗎？

　　生：不一樣

　　師：這就是讀書的真諦，帶著不一樣的想法離開課堂。

　　板書設(shè)計：

　　一、教材分析：

　　本文是日本女作家新美南吉的童話。講述了這樣一個故事：鳥兒和樹是好朋友，它天天唱歌給樹聽，將要飛回南方時答應(yīng)樹的請求-----回來再唱歌給它聽。可是第二年春天，當(dāng)鳥兒飛回來找它的朋友時，樹卻不見了。鳥兒四處尋訪，最后只找到由樹做成的火柴點燃的燈火。于是，鳥兒在燈火前唱起去年的歌。告訴我們：做人要信守諾言，珍惜朋友之間的情意。但本人覺得：運用本文來進行誠信教育不是最好。面對越來越現(xiàn)實、理性的四年級學(xué)生來說，進行誠信教育最好選擇生活中的事例，或者是直白深刻的名人名言、成語、寓言故事等，這些在中國便有很多。所以，本人想輕講本文教材，重在誠信教育。

　　二、教學(xué)目標(biāo)：

　　1、能查字典或聯(lián)系上下文理解不明白的詞。

　　2、能有感情地朗讀課文，按事情發(fā)展順序給課文分段，能讀懂本文。

　　3、深刻明白要信守諾言這一道理。

　　三、教學(xué)重點、難點：

　　通過更多的事例明白要信守諾言這一道理。

　　四、教時安排：2教時

　　五、教學(xué)過程：

　　1、揭題引入：

　　讀了課題，你有什么疑問？

　　2、初讀課文，要求把文章讀正確，聯(lián)系上下文理解不明白的詞，對于剛才的疑問多讀幾遍。

　　3、課文按什么順序?qū)懙模磕膸讉�自然段是寫去年的事？理由是什么？試著分段。

　　4、深入閱讀課文：

　　（1）帶著課后習(xí)題1的問題細讀課文。

　　（2）請學(xué)生說說自己能解決哪些問題，討論后完成口頭填空聯(lián)練習(xí)：

　　鳥兒到南方去之前答應(yīng)為樹 ________________________________________________________________。春天，鳥兒從南方飛回來卻發(fā)現(xiàn)________________________________________。鳥兒在火柴點燃的燈火前 _____________________，因為它_____________________。

　　5、體會課文情感：

　　（1）課文最后一段中鳥兒唱歌時，前后兩次"盯著燈火看了一會兒"，它在想什么？

　　（2）樹被伐木人砍倒前，會對伐木人說些什么？

　　6、朗讀指導(dǎo)：

　　（1）你喜歡課文中的鳥兒嗎？為什么？

　　（2）把你最受感動的句子找出來有感情地讀給大家聽，再說說選擇這一句的理由。

　　7、總結(jié)并布置作業(yè)：

　　收集有關(guān)誠實守信的故事，寓言、事例等

《去年的樹》課堂實錄及感想 篇4

　　1、本課教學(xué)可以采用以下教學(xué)步驟：

　　⑴　初讀全文，交流閱讀收獲。交流的內(nèi)容可以是對全文內(nèi)容的把握，可以是閱讀后的初步感受，可以是印象深刻的地方，也可以提出不懂的問題。

　　⑵　分角色有感情地朗讀四次對話，體會小鳥與樹分別時的依依惜別之情，以及鳥尋訪大樹時的焦急、傷心之情。

　　⑶　想象鳥兩次對著燈火“看了一會兒”的內(nèi)心活動，體會鳥對樹的深情與留戀。

　　⑷　談?wù)勛x了這篇童話故事后的想法，對小鳥、大樹、伐木人說說心里話，然后寫下來。

　　2、教學(xué)時，要重點引導(dǎo)學(xué)生體會鳥兒信守諾言、珍惜友情的品質(zhì)：

　　教師要緊緊抓住四次對話，以朗讀對話為線索，幫助學(xué)生讀懂課文。指導(dǎo)朗讀時，先要讓學(xué)生了解課文的基本內(nèi)容，再分別研讀每次對話，在反復(fù)朗讀、想象體會的基礎(chǔ)上，分角色朗讀，把不同角色在不同情況下說話的語氣讀出來。

　　采用恰當(dāng)?shù)恼Z氣讀是朗讀指導(dǎo)的重點，這是幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容、明白故事所揭示的道理、感受這篇童話特點的重要手段。第一次樹與鳥的對話要讀出依依惜別、難舍難分之情。樹和鳥是一對多好的朋友呀，一個天天唱歌給對方聽，一個天天聽對方唱歌，它們是那樣的相依、相惜。可是，寒冬來臨，它們不得不分手，這是多么的無奈、多么的傷感啊！樹的話中飽含著請求、期盼：“明年春天請你回來，還唱歌給我聽。”鳥的回答信誓旦旦，語氣堅決、肯定，做出了保證：“我明年春天一定回來，給你唱歌。”后面的三次對話，鳥都是在尋找樹，要用詢問的語氣來讀，當(dāng)它一次又一次地找不著時，心里是非常焦急的。所以，讀鳥向門先生和小女孩的問話時，心情一次比一次急切。當(dāng)它得知樹被“砍倒”，被“切成細條條”“做成火柴”“賣掉了”“火柴已經(jīng)用光”，只剩下用火柴點燃的火還亮著，它的內(nèi)心越來越憂傷，讀時要突出一次比一次傷心、一次比一次難過。三個角色的回答，其身份不一樣，朗讀時也應(yīng)有所區(qū)別。讀樹根的話時，要讀出同情、傷感的語氣，因為樹根本是樹的一部分；讀門先生的話，聲音要顯得平淡，因為工廠的大門對這樣的事情見得多了，不以為然了；小姑娘的回答，聲音要稚嫩些。

　　3、對課文蘊含的道理，學(xué)生的認識可能不太一致：

　　如，要信守諾言、珍惜友情；要保護環(huán)境，愛護樹木，人與自然和諧相處，共同發(fā)展；要無私奉獻。應(yīng)鼓勵學(xué)生大膽地說出自己的感受和見解，只要能從課文中找出支撐的理由，不脫離文本的本意，都是可以的。

　　4、本課詞語中出現(xiàn)了較多兒化現(xiàn)象：

　　如，“鳥兒”“哪兒”“細條條兒”“一會兒”，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生讀準兒化韻，提示學(xué)生注意后面的“兒”不要自成音節(jié)，應(yīng)該同前面的字連在一起讀。教學(xué)時，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生注意體會這些詞語加上兒化韻后，在語氣和感情色彩上發(fā)生的變化，如，“鳥兒”體現(xiàn)了作者的喜愛之情；“細條條兒”突出了“條條兒”的細小、輕微，表達出作者對大樹變成火柴后的惋惜之情。

《去年的樹》課堂實錄及感想 篇5

　　《去年的樹》這篇課文是一個優(yōu)美動人的童話故事。在通俗易懂的語言中蘊涵著“信守諾言，珍惜友情”，“人與自然和諧發(fā)展”等深厚的人文精神。文中那一個個人性化的角色，感動了學(xué)生們純真、善良的心。在這堂課上，學(xué)生通過自主讀文、角色對話、演讀體驗、拓展想象等過程，感悟文本中所蘊涵的語言美、思想美、意境美，從而實現(xiàn)學(xué)生心靈與文本之間真誠的對話。

　　一、創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)“興奮點”

　　在課堂上挖掘?qū)W生的興奮點，就是最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生的精神處于興奮狀態(tài)，從而輕松、愉快地獲得知識。挖掘了學(xué)生的興奮點就能使課堂“活潑”起來，“熱鬧”起來。課伊始，我滿懷深情地，用娓娓動聽優(yōu)美的話語激情導(dǎo)入課文，與文本中的人物產(chǎn)生共鳴，從而感染學(xué)生，喚起了學(xué)生走進課文中的激情。課堂中我以情感人，用自身的激情喚醒學(xué)生的熱情。如：在指導(dǎo)學(xué)生練讀小鳥的三句問話后，我讓學(xué)生進入課文，對小鳥（學(xué)生）進行采訪：

　　師：那一聲聲急切地詢問流露出小鳥對大樹的無限深情。可憐的小鳥，你找不到朋友大樹，你心情會怎樣？

　　師：你傷心，你失落、你焦急，你一定在心里呼喚著自己的朋友大樹，是嗎？你們怎么呼喚的？

　　生：大樹你在哪兒呀？我急死了。

　　生：大樹呀大樹，你到底在什么地方啊？你不要再躲著我了。

　　生：大樹，難道你忘記了咱倆的約定嗎？我還要給你唱歌呢！

　　小鳥們一聲聲的呼喚，引出了這堂課的高潮。當(dāng)學(xué)生這種焦急的心情還沒有回落的時候我就引導(dǎo)學(xué)生進行最后一段的學(xué)習(xí)。

　　二、抓住空白點，激發(fā)創(chuàng)新火花

　　新課程注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力，創(chuàng)造性思維是學(xué)生創(chuàng)新的基石。課堂教學(xué)中，我注重激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的火花，創(chuàng)設(shè)適合創(chuàng)造性思維的情境，鼓勵學(xué)生展開想象，與文本對話，讓學(xué)生的思維呈現(xiàn)開放、多樣的特征。在這篇課文最后一節(jié)，我抓住文本的空白點，讓學(xué)生深入小鳥、大樹的的心理，引導(dǎo)他們抓住文中鳥兒兩次盯著燈火看了一會兒，來想象小鳥會說些什么，變成裊裊輕煙的大樹又會說些什么。這樣讓學(xué)生嘗試與課文中的人物進行對話，進行思維的碰撞，就是對文本進行再創(chuàng)造，學(xué)生的創(chuàng)造想象能力得到了培養(yǎng)。同時，在交流中學(xué)生能夠更加體會到誠信的可貴以及環(huán)保的重要性。

　　三、拓展延伸、情感的升華

　　在學(xué)生們的情感和課文情感多次發(fā)生共鳴之后，最后我又安排了一個教學(xué)環(huán)節(jié)：你作為這一篇美麗課文的讀者，你還有什么話想說，你想對誰說？比如說對伐木人，對小鳥……一聲聲真誠的肺腑之言，讓學(xué)生的情感得到了升華。

　　上完這節(jié)課，我感到有種說不出的感動，為學(xué)生在課堂上那種真情的自然流露而感動。小鳥的那份執(zhí)著與忠貞，正是我們現(xiàn)代人所缺失的東西，社會不管發(fā)展到什么程度，人與人之間的那份真情依然是最寶貴的。我想，課堂中我們師生之間演繹這份純潔的情感，對學(xué)生是終生受益的。

　　四、充分朗讀、引起共鳴

　　去年的樹，是一篇以對話為主的童話，為了更好地體會每一個角色的情感，引導(dǎo)學(xué)生感情朗讀是非常必要的。我們都知道，閱讀教學(xué)是學(xué)生，教師，文本之間對話的過程。從某種意義上說，教學(xué)就是在教師，學(xué)生與叫教材之間的互動中展開的。而要想讀好課文，首先就要讓學(xué)生走進課文中的種種角色，體會每一個角色的思想感情。因此在教學(xué)初始，我就提出了這樣一個問題：課文中幾次說到小鳥與大樹是好朋友？那么請你到課文中找一找，哪些地方讓你感受到他們的確是好朋友？學(xué)生們紛紛抓住了課文中的重點詞句來匯報，在體會中，他們的分別時的難分難舍，小鳥尋找時的焦急與艱辛，越來越明朗。這樣，漸漸的，孩子們走近了這對形影不離的好朋友之中，把握了讀的感情基調(diào)。

　　此外，針對孩子們喜歡展示自我的特點，我在教學(xué)中采取了多種朗讀訓(xùn)練的方法。如：自瀆，分角色讀，小組讀，男女生比讀，師生合作讀，給動畫配音等方法，開展朗讀訓(xùn)練。學(xué)生積極性高，感情抒發(fā)好。

《去年的樹》課堂實錄及感想 篇6

　　一、說教材

　　《去年的樹》是人教版第七冊第三組的一篇精讀課文，本單元是“中外童話”專題，選取了不同作家，不同風(fēng)格的4篇童話， 本文講述了這樣一個故事：鳥兒和樹是好朋友，它天天唱歌給樹聽，冬天即將來臨，小鳥要到南方過冬，它承諾明年還要回來唱歌給樹聽。可是當(dāng)鳥兒飛回來找它的朋友時，樹卻不見了。鳥兒在樹根、大門和小姑娘的指引下四處尋訪，最后只找到由樹做成的火柴點燃的燈火。小鳥心里充滿了憂傷和惆悵，面對燈火，唱起了去年的歌。

　　這篇童話語言樸素平淡、情節(jié)簡潔明快——用四次對話構(gòu)成故事情節(jié)，給讀者留下很大的想像空間。這樣的課文，主要是用來讀的、想像的、練筆的。在教學(xué)中學(xué)生理解童話的內(nèi)容并不難,但是童話所蘊含的深刻道理,童話所展現(xiàn)的意境美,童話的語言特色,以及神奇的幻想色彩,是學(xué)生理解的難點。基于此。我把本課的教學(xué)重點、難點歸納如下：

　　全文一共有四次對話。課文所說明的道理也在這四次對話以及后來鳥兒的表現(xiàn)中逐步顯現(xiàn)出來。告訴我們做人要信守諾言，珍惜朋友之間的情意。

　　基于教材的分析，我設(shè)計了以下教學(xué)目標(biāo)：

　　教學(xué)難點：讀悟文中的四組對話，體會小鳥的心理。

　　教學(xué)重點：通過朗讀，體會小鳥和樹之間的情誼。

　　1、知識與能力目標(biāo)：讀通課文，品味重點詞句，會入情入境地演讀課文。

　　2、過程和方法目標(biāo)：學(xué)會多元交流、多向?qū)υ挕?/p>

　　3、情感、態(tài)度、價值觀目標(biāo)：體會小鳥與大樹間真摯的友情，懂得朋友間誠信的可貴。

　　二、說教法

　　我采用了自讀感悟、合作交流的學(xué)習(xí)方式，重點是促進師生、自我、生本三種對話方式的生成。小鳥去南方前和大樹在一起的生活狀況,采用自由讀和范讀的方式，使學(xué)生在朗讀中感悟小鳥和大樹的友情。剩下的三組對話都采取自主學(xué)習(xí)的方式，在練習(xí)的基礎(chǔ)上分角色朗讀，學(xué)生間互相評價，進而讓學(xué)生體會小鳥的心情。把課文最后3個自然段作為學(xué)生重點感悟的段落，采用的方法是讓學(xué)生在感知的基礎(chǔ)上能夠進入課文創(chuàng)設(shè)的情景，與小鳥的情感一致。

　　三、說學(xué)法：

　　《新課標(biāo)》中指出：“閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本三者之間對話的過程”。學(xué)生與文本的主要對話方式是多樣化的有：讀、品、悟、議、辯、入。在本課的教學(xué)中用到的是：讀、入。

　　讀：自由讀、找朋友讀、演讀等多種方法，真正做到以讀激情。

　　入：一種體驗式的學(xué)習(xí)方式，我會讓學(xué)生兩次研讀課文，想象自己就是那只小鳥了，體驗小鳥的心情。

　　四、說教學(xué)過程

　　根據(jù)以上分析，我把教學(xué)過程分為以下三步：

　　課文情節(jié)生動有趣，為兒童所喜愛。學(xué)生們想像力極其豐富，常常將自己想象成故事中的人物，與之同喜憂，共哀樂。依據(jù)學(xué)生的這一心理特點，教師可以憑借角色效應(yīng)，讓學(xué)生擔(dān)當(dāng)角色，引導(dǎo)他們想像、體會人物的心理、情感。

　　（一）、著力朗讀，體會童話的語言特點。

　　《去年的樹》課文開頭部分描寫了去年的樹和鳥兒在一起時的幸福情景。要指導(dǎo)學(xué)生讀出鳥兒和樹的友誼，讀出他們在一起時的幸福情景，讀出他們的難舍難分。這時我會先讓學(xué)生回想一下自己的好朋友，回憶一下有沒有與好朋友“難舍難分”的經(jīng)歷，然后帶著這樣的體驗朗讀。朗讀時，學(xué)生自然而然地把“天天”一詞重讀，讀出鳥兒和樹天天相依相伴的深厚情誼；把“一定”一詞重讀，讀出鳥兒的信誓旦旦和堅定的決心。

　　再如，指導(dǎo)朗讀鳥兒在尋找大樹的過程中和樹根、大門以及小女孩的三次對話時，因故事中的角色不同，童話的語言表達不同，朗讀時語氣和語調(diào)也不同，如樹根的話要讀出同情，小女孩的話要讀出稚嫩等等。

　　通過這樣的朗讀指導(dǎo)，不但能讓學(xué)生讀好課文，還培養(yǎng)了他們對朗讀的熱情、興趣、提高了他們的語感能力。讓學(xué)生在朗讀中體會到作者語言表達的樸實、精練、生動以及與人物個性的相符，品味童話語言的獨特性。

　　（二）、品味想像，走進童話的神奇意境。

　　在第一次閱讀的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生再次研讀課文，想象童話展現(xiàn)給我們的優(yōu)美意境。

　　讀第一部分時，讓學(xué)生邊讀邊想像大樹和鳥兒在一起的幸福時光，為后面理解鳥兒與樹分別的牽掛和經(jīng)歷千辛萬苦去尋找樹的悲傷情景埋下伏筆。作者描寫鳥兒和樹根、大門、小姑娘的三次對話，是為了表現(xiàn)鳥兒尋找樹的過程。教學(xué)中再次讓學(xué)生想像，小鳥在途中可能遇到什么困難？學(xué)生有的想到了鳥兒可能遇到獵人的捕殺，有的想到了可能遇到狂風(fēng)暴雨等，同時引導(dǎo)學(xué)生想像小鳥一次次找不到好朋友，一次次為好朋友擔(dān)心的心情，這些想象讓學(xué)生充分地體驗到小鳥對友誼和諾言的忠誠。然后分角色朗讀這三次對話，學(xué)生自然地把心情外化為聲音，讀得一次比一次焦急，一次比一次憂傷。課文最后一部分，鳥兒和燈火告別的情景，引導(dǎo)學(xué)生第三次想像，鳥兒盯著燈火看時，可能在想些什么?又會說些什么?讓想像將學(xué)生帶到一個獨特的場景中去，學(xué)生仿佛身臨其境，真切地感受到了鳥兒和大樹之間生死不渝的友誼，使學(xué)生的情感產(chǎn)生共鳴。想像把學(xué)生帶進童話的意境，而童話的神奇意境讓學(xué)生的情感得到升華。

　　（三）、展現(xiàn)個性，理解童話的深刻道理。

　　“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，不同的學(xué)生對文本有著不同的解讀。在教學(xué)中，要尊重學(xué)生的獨特體驗，鼓勵學(xué)生大膽地說出自己的感受和理解。只要能從課文中找出支撐的理由，不脫離文本的本意，都是可以的。

　　在前兩個教學(xué)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，學(xué)生會有很多自己的感受，在這里我會鼓勵學(xué)生把自己學(xué)完這篇童話的感受說出來跟同學(xué)交流。學(xué)生有的會說：“不要亂砍樹木，破壞小鳥的家園”，有的會說：……學(xué)生的感受可以向教師反饋學(xué)生對本文所揭示的道理和童話的主題的理解程度。最后，老師也可以把自己的感受說給學(xué)生聽，恰當(dāng)?shù)匾宰约旱乃枷胍�領(lǐng)學(xué)生的情感。

　　（四）課后作業(yè)。

　　布置學(xué)生課后制作一張小卡片，把自己學(xué)完這篇童話的感受寫下來，也可以對童話進行擴寫把文中略去的心理描寫，或小鳥在途中遇到的困難等等。寫下來后與同學(xué)交流。

　　五、說課小結(jié)。

　　這節(jié)課，我把讀貫穿于教學(xué)的始終，環(huán)環(huán)扣緊，層層遞升。因為語文教學(xué)離不開讀，體會課文用語的準確性和規(guī)范性靠讀，體察課文所蘊藏的豐富情感靠讀，體悟由課文所帶來的高品位的語感靠讀。教學(xué)方法簡便，簡便卻不失高效。

　　六、板書設(shè)計。

　　(略)

《去年的樹》課堂實錄及感想 篇7

　　【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

　　1、認識1個生字，會寫4個生字，正確讀寫“融化、剩下、伐木、煤油燈”四個詞語。

　　2、能有感情地按角色要求朗讀課文。

　　3、理解課文內(nèi)容，領(lǐng)悟童話所揭示的“信守諾言，珍惜友情”的道理。

　　【學(xué)習(xí)重點、難點】

　　語悟文中的角色對話，體會童話角色心理。

　　【課前準備】

　　預(yù)習(xí)課文，讀準字音，把句子讀通順。

　　【教學(xué)準備】

　　多媒體課件。

　　【教學(xué)過程】

　　一、揭題引入

　　1、師板書課題，提問：

　　看到這個課題有什么問題想提嗎？

　　2、學(xué)生自由提出疑問。

　　（師引導(dǎo)篩選問題）

　　3、師：這是一篇感人的童話，讓我們帶著剛才提出的問題，一起來讀一讀這個美麗的故事。

　　二、初讀交流

　　1、學(xué)生自讀課文，一邊讀，一邊畫出自己不懂的詞語和不理解的句子。

　　2、學(xué)生提出疑難，師引導(dǎo)掃除字詞障礙。

　　三、研讀課文

　　1、理清文章脈絡(luò)：

　　⑴　這篇課文主要寫了什么內(nèi)容？

　　⑵　課文是以對話形式展開敘述的，請同學(xué)們找一找，一共寫了幾次對話？分別是誰和誰的對話？

　　2、研讀對話，訓(xùn)練朗讀：

　　⑴　同桌同學(xué)互相合作用自己喜歡的方式練習(xí)朗讀四次對話，看看怎么讀為好。

　　⑵　分別找三組同學(xué)朗讀第一段對話（鳥和樹的對話），評議他們讀得怎么樣？為什么要這么讀？

　　⑶　樹根、門先生和小姑娘的話該怎么讀呢？（樹根的話應(yīng)該讀得傷心一些，門先生應(yīng)是不在乎的語氣，小姑娘應(yīng)是感動的語氣。）請談一談為什么要用這樣的語氣來讀？

　　3、體會小鳥的心情：

　　⑴　可憐的小鳥找不到朋友樹時，它心里在怎樣想？心情怎樣？

　　⑵　假如你是那只鳥，你心里當(dāng)時在想什么？請幫著小鳥說出來。

　　4、小結(jié)：

　　小鳥帶著它對老朋友的一番承諾如約而至，而它的好朋友卻早已在伐木人的手下被砍倒，鋸成小木條做成了火柴，小鳥在著急的尋找，傷心的來到它的好朋友變成的燈火面前時，它的心情又是怎樣的呢？

　　四、領(lǐng)悟真情

　　1、當(dāng)小鳥千辛萬苦，飛了好遠的路好不容易找到老朋友時，它當(dāng)時的神情是怎樣的？

　　（睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒。）

　　2、你從“睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒”這句話中領(lǐng)悟出了什么？

　　3、小鳥盯著燈火看，它心里想說些什么？

　　4、鳥兒“唱起去年唱過的歌給燈火聽”，它為什么還要唱起去年的歌呢？

　　5、唱完了歌，鳥兒并沒有馬上飛走，而是又對著燈火看了一會兒，它一定還想說些什么，它心里還想說什么？

　　6、小結(jié)：

　　是啊，多么守信多情的小鳥。老朋友雖然不在了，但往日的友情還在，諾言還在。它依舊飛遍千山萬水的找尋來履行它的諾言。

　　這是一只　　　　的鳥，你怎樣來形容它？　　

　　（誠實守信、重情義、講信用、說到做到、珍視友情……）

　　五、拓展升華

　　1、小鳥對大樹的深情，大樹都看見了。它想在它的生命結(jié)束之前，和小鳥作最后一次無聲的對話。同學(xué)們，請你幫著大樹說出它的心聲吧。

　　（可以讓學(xué)生先寫下來，再說。）

　　2、假如把課題更換一個題目的話，你想換成什么？

　　3、讀了這篇課文，你明白了什么？

《去年的樹》課堂實錄及感想 篇8

　　《去年的樹》設(shè)計與反思

　　教材分析：

　　《去年的樹》是日本女作家新美南吉的作品。新美南吉是日本的兒童文學(xué)家，只活了30歲。她的作品很適合兒童閱讀。《去年的樹》就是一篇優(yōu)美的童話故事。這個故事被選入了新課標(biāo)版四年級下冊語文課本，而且還選入了《世界著名童話選》。

　　文章講述了這樣一個故事：鳥兒和樹是好朋友，它天天唱歌給樹聽，將要飛回南方時答應(yīng)樹的請求——回來再唱歌給它聽。可是第二年春天，當(dāng)鳥兒飛回來找它的朋友時，樹卻不見了。鳥兒四處尋訪，最后只找到由樹做成的火柴點燃的燈火。朋友不在了，友情還在，諾言還在，于是，它的心里充滿了憂傷和惆悵，面對著朋友的生命點燃的燈火，鳥兒唱起去年的歌。

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1.讀通課文，品味重點詞句。會入情入境地演讀課文。

　　2.學(xué)會把課文讀通、讀懂的方法。理解文章內(nèi)容，訓(xùn)練有感情地朗讀對話培養(yǎng)語感；感受童話的語言美、思想美、意境美。

　　3.體會小鳥與大樹間真摯的友情。使學(xué)生感悟到真正的友情是建立在誠信的基礎(chǔ)上的。

　　教學(xué)重點、難點：

　　讀悟文中的角色對話，體會童話角色的心理。

　　教學(xué)準備：

　　多媒體課件

　　教學(xué)設(shè)計：

　　第一課時

　　一、激趣導(dǎo)入，質(zhì)疑課題。

　　鳥兒與樹，是一對好朋友，在它們之間發(fā)生了什么有趣的故事，齊讀課題，課題質(zhì)疑。

　　二、自主讀文，初步感知

　　1、學(xué)生按自己喜歡的方式讀課文，要求：讀準、讀通、讀懂；

　　2、個體質(zhì)疑→組內(nèi)探討→集體釋疑

　　3、抽讀、評議、正音。

　　4、感知內(nèi)容：（學(xué)生暢談）

　　鳥兒到南方去之前答應(yīng)好朋友——————————————。

　　第二年春天，鳥兒從南方回來卻發(fā)現(xiàn)—————————————，于是就在火柴點燃的燈火前—————————。

　　因為它——————————————。

　　三、悟讀課文，理解內(nèi)容。

　　（1）帶著課后習(xí)題1的問題細讀課文。

　　（2）請學(xué)生說說自己能解決哪些問題，討論后完成口頭填空聯(lián)練習(xí)：

　　鳥兒到南方去之前答應(yīng)為樹________________________________________________________________。春天，鳥兒從南方飛回來卻發(fā)現(xiàn)________________________________________。鳥兒在火柴點燃的燈火前_____________________，因為它_____________________。

　　（3）體會課文情感：

　　（投影出示小鳥的三次詢問）鳥對樹的情誼濃縮在鳥的詢問中。

　　1、課文最后一段中鳥兒唱歌時，前后兩次"盯著燈火看了一會兒"，它在想什么？

　　2、樹被伐木人砍倒前，會對伐木人說些什么？

　　（4）朗讀指導(dǎo)：

　　1、你喜歡課文中的鳥兒嗎？為什么？

　　2、把你最受感動的句子找出來有感情地讀給大家聽，再說說選擇這一句的理由。

　　四、總結(jié)并布置作業(yè)：

　　收集有關(guān)誠實守信的故事，寓言、事例等

　　第二課時

　　一、  回顧課文，拓展創(chuàng)新，實現(xiàn)文本對話。

　　1、小鳥對大樹的深情厚意，把大樹也深深地感動了，同學(xué)們，你們能代替大樹向小鳥說點兒什么嗎？（肺腑之言）

　　2、拓展延伸、多向?qū)υ挘�課文學(xué)到這兒，其實已經(jīng)學(xué)完了，但是，作為這篇美麗的文章的讀者，你還有什么話要說嗎？想對誰說？（小鳥、大門、伐木人、作者……把你想說的寫下來。

　　3、回歸課題，升華理解，去年的樹，今年已不復(fù)存在，讓我們無限留戀地讀──（讀題）。去年的樹，為什么會不復(fù)存在？留給我們太多太多的思考，讓我們意味深長地讀──（讀題）。

　　二、分角色表演故事。

　　1、四人小組自由分角色讀。

　　2、組內(nèi)自由介紹故事內(nèi)容，相互評議。

　　3、指名一小組上臺表演。

　　4、請學(xué)生自愿向全班同學(xué)介紹故事內(nèi)容，然后集體評議。

　　三、有感情地朗讀，理解升華。

　　1、大樹還在嗎？鳥兒又怎么認為的？

　　2、有感情地回讀大樹與小鳥的對話，再次體驗大樹與小鳥的情意。

　　3、出示：“鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒。接著，她就唱起去年唱過的歌給燈火聽。唱完歌兒，鳥兒又對著燈火看了一會兒，飛走了。”

　　學(xué)生自讀思考：鳥兒盯著燈火看的時候，在想：

　　鳥兒唱完歌兒，對著燈火看的時候，在想：

　　4、跳躍的燈火、抒情音樂。學(xué)生靜悟，對著燈火說出自己的心里話。

　　教學(xué)反思：

　　《去年的樹》是一篇感人至深的童話故事，用樸實的語言講述了鳥兒和樹之間的真摯情誼。這篇課文的教學(xué)設(shè)計中，我確立了兩個重要教學(xué)目標(biāo)：1、正確有感情地朗讀課文。2、感受小鳥和大樹之間深厚的友誼，初步體會到誠信的可貴。

　　在教學(xué)中，把學(xué)生帶入文本，帶入作者的心靈，為了更好地體會每一個角色的情感，引導(dǎo)學(xué)生感情朗讀是非常必要的.因此，我首先讓學(xué)生走進課文中的種種角色，體會每一個角色的思想感情.讓學(xué)生重點抓住課文中小鳥的三次問話的語氣，讓學(xué)生們體會鳥兒和大樹分別時的難分難舍，小鳥尋找時的焦急與艱辛，越來越明朗.這樣，漸漸地，孩子們走近了這對形影不離的好朋友之中，把握了讀的感情基調(diào)。再通過不同形式的朗讀，讓學(xué)生感悟語言的感學(xué)生從讀中能有所感悟，懂得友情的珍貴。

《去年的樹》課堂實錄及感想 篇9

　　第一課時

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、學(xué)會1個生字，會寫4個字。能查字典或聯(lián)系上下文理解不明白的詞。

　　2、能有感情地朗讀課文，能讀懂本文。

　　3、感受童話的語言美、思想美、意境美。

　　4、體會小鳥與大樹之間的真摯情誼，感悟真正的友誼是建立在誠信的基礎(chǔ)上的；體會人、動物、植物（環(huán)境）之間的和諧發(fā)展。

　　教學(xué)重點：

　　1、讀悟文中的角色對話，體會童話的角色心理。

　　2、初步形成自己的幸福觀。

　　教學(xué)難點：　能有感情地朗讀課文，懂得信守諾言，珍惜朋友間的感情。　

　　教學(xué)時間 ：　　一課時　　

　　教學(xué)過程：

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

　　1、出示“大樹”和“小鳥”兩個詞語，請學(xué)生說說。

　　（看到這兩個詞語，你想說是什么？）

　　2、引題

　　圍繞一只美麗的小鳥和一棵枝繁葉茂的大樹，日本作家寫了一個動人的童話故事。現(xiàn)在就讓我們一起讀讀這個美麗的故事吧！（師指課題）一齊讀課題。

　　(板題：   11、去年的樹)

　　二、初讀課文，整體感知

　　導(dǎo)語：請同學(xué)們打開書本,讓我們用自己喜歡的方式讀書，注意把課文讀正確讀流利，并思考課文在講一個什么故事呢？

　　1、檢查反饋。

　　課文能讀正確讀流利了嗎？（出示兒化音與生字詞）

　　鳥兒   這兒   哪兒   細條條兒   一會兒

　　融化    剩下    伐木    （融的字音、字形；伐的字義、字形。）

　　2、回想一下，課文在講一個什么故事呢？（自由準備、指名說、師生對答）

　　3、讀了之后，你有什么感受呢？

　　三、走進課文，細細品讀

　　1、“天天……”一句。

　　導(dǎo)語：初讀課文后，我們都知道鳥兒和樹是好朋友。是啊，就拿我們孩子來說，成為了好朋友，我們往往就愛長久地呆在一起，大家說對不對？你們看它們也這樣。（出示句子）

　　學(xué)生反復(fù)品讀，讀出大樹與鳥兒是好朋友，他們朝夕相處，形影不離。（朗讀指導(dǎo)）

　　導(dǎo)語：孩子們，要知道深厚感情的建立并不是一朝一夕的事，我們可以猜想作為好朋友的它們在一起的時候一定也經(jīng)歷了許多的風(fēng)風(fēng)雨雨。有困難時，他們會（互幫互助）喜事來臨時，他們會（相互祝福），就這樣一起幸福地生活著。一對朝夕相處，互相照應(yīng)著的好朋友，令人羨慕啊！讀。

　　2、分別時的對話。

　　1）引讀鳥兒與大樹的對話：寒冷的冬天就要到了，樹的好朋友小鳥要去南方過冬了，臨行前，一對好朋友依依惜別，（老師范讀）：樹對鳥兒說――鳥兒回答――

　　2）當(dāng)你即將與形影不離的好朋友分開很長一段時間，你的心情如何？請你和同桌演一演鳥兒與大樹的道別，行嗎？

　　3）聽他的朗讀，你感受到這對好朋友在分別時的心情是什么樣的？

　　4）哪一對好朋友來試試。

　　5）是啊，它們難舍難分，哪對好朋友能把這種感覺讀出來，勇敢點再來試試。

　　6）讓我們的男孩子來讀大樹的,女孩子讀小鳥的,我們一起來對對話,好嗎?     7）小結(jié)：鳥兒和大樹分別是那么依依不舍，因為他們是朝夕相處的（好朋友），它們的心緊緊聯(lián)系在一起。

　　四、深入課文，用心體會

　　（一）執(zhí)著地尋找好朋友

　　導(dǎo)語：就這樣, 他們依依惜別,并做了約定。第二年的春天,小鳥如約滿懷深情地回來找他的朋友大樹。然而,往日朝夕相處的朋友卻不見了。他著急地找了又找,問了又問。在尋找大樹的過程中鳥兒與誰進行了對話。

　　1、學(xué)生找出相關(guān)句子，用橫線劃出。

　　2、交流并齊讀。

　　3、學(xué)生同桌選定一個角色練一練。

　　4、請學(xué)生向我們來展示　　(學(xué)生展示對話)

　　同學(xué)們，他們這一組讀得怎么樣?你們有意見可以提,你們覺得好可以夸夸他們,跟他們直接對話,好不好?

　　5、鳥兒問了一次又一次，得到的是一個又一個關(guān)于大樹的令人心寒的消息。如果你是小鳥，這一路上的心情如何呀？請同學(xué)們試著補充提示語后再讀讀小鳥的問話。

　　“站在這兒的那棵樹，到什么地方去了呢？”鳥兒        問樹根。

　　鳥兒      問大門：“門先生，我的好朋友——樹在哪兒，您知道嗎？

　　鳥兒      問女孩：“小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒嗎？” （邊填寫邊隨機讀）

　　6、這回，咱們都是正焦急地尋找朋友的小鳥了，讓我們一起讀。

　　7、小鳥，你找到朋友大樹了嗎？找不到朋友，小鳥都快急瘋了。讓我們再一起讀這三句話。

　　8、教師采訪“小鳥”。（可憐的小鳥，找不到大樹朋友，你的心里一定千萬遍地把大樹呼喚吧！你會怎么呼喚？）

　　9、真好,同學(xué)們,小鳥對大樹的這種焦急,牽掛,關(guān)心,就是奉獻給大樹的最最珍貴的友情,讓我們再一次深入地和課文傾心地交流,對話,來體會這份情。(出示圖片) (二)煤油燈旁相見世事多變遷啊，去年的樹不見了，只剩下樹跟留在那里，山谷里鋸木頭的沙沙聲還在響著，村子里的油燈還在亮著，鳥兒卻永遠失去了去年的家，也失去了很好的朋友。

　　1、學(xué)生自由讀13——17自然段

　　導(dǎo)語：這回，你又有什么新的感受和疑問了？

　　2、交流、質(zhì)疑。

　　3、交流感想。

　　4、同學(xué)們,這回你們就是小鳥了,你們面對著自己歷盡千辛萬苦終于找到，卻已化作青煙、化為燈火即將離你遠去的朋友，此時此刻,讓我們用第一人稱再一起讀……

　　(出示改寫的最后一小節(jié)：把“小鳥”改成了“我”)

　　5、總結(jié)：這對朝夕相處的伙伴分別時是那樣的難舍難分，因為他們是──（好朋友）；小鳥力盡千辛、百折不撓地尋找大樹，因為他們是──（好朋友）；如今，面對已化為燈火的大樹，他還是遵守諾言深情地唱起去年唱過的歌，因為他們是──（好朋友）。小鳥飛走了，帶著淡淡的傷感飛走了。但他給大樹留下了歌聲、留下了友情、留下世間最最寶貴的誠信。（板書：誠信）學(xué)了課文，你認為這是一只怎樣的鳥兒呢？

　　（學(xué)生將答案寫在黑板上）

　　6、讀寫結(jié)合

　　面對這樣一只小鳥，你想對它說些什么，請寫下來。

　　五、回歸課題，升華理解

　　去年的樹，今年已不復(fù)存在，讓我們無限留戀地讀──（讀題）。

　　去年的樹雖然已不復(fù)存在，但留給我們世間最為寶貴的友情，讓我們意味深長地讀──（讀題）。

　　第二課時

　　【教學(xué)目標(biāo)】：

　　1.理解文章內(nèi)容，訓(xùn)練有感情地朗讀對話培養(yǎng)語感；感受童話的語言美、思想美、意境美。

　　2.在“信守諾言，珍惜朋友之間的情意”方面有所感染；體會人、動物、植物（環(huán)境）之間的和諧發(fā)展。

　　【教學(xué)重點、難點】：　　讀悟文中的角色對話，體會童話角色的心理。

　　【教學(xué)準備】：多媒體課件

　　【教學(xué)過程】：

　　一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

　　出示課題：去年的樹

　　上節(jié)課咱們初讀了課文，現(xiàn)在誰能說說這篇童話主要講了個什么故事？（生說）

　　二、對話朗讀，培養(yǎng)語感

　　1.研讀第一次唱歌

　　自主讀文，初步感知

　　看來大家對課文的內(nèi)容都有了個大概的了解，那課文中有幾次寫到鳥兒唱歌給她的好朋友大樹聽的？快看看課文，瀏覽一遍，看看幾次寫到唱歌呢？找到相關(guān)的語段讀給大家聽（請生說）

　　現(xiàn)在老師把你們剛剛讀的打到大屏幕上，大家看一下，

　　出示：一棵樹和一只鳥兒是好朋友。鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，天天聽著鳥兒唱。

　　接著，她就唱起去年唱過的歌給燈火聽。

　　當(dāng)你讀到這兩次唱歌的時候，你的感受一不一樣？（不一樣）怎么不一樣呢？

　　（讀第一個語段的時候感受到開心，讀第二個語段時感受到悲傷）

　　那是什么地方讓你感受到快樂，什么地方讓你感受到悲傷呢？現(xiàn)在就讓我們跟著鳥兒的歌聲一起回到去年（板書：去年）

　　出示：一棵樹和一只鳥兒是好朋友。鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，天天聽著鳥兒唱。

　　看看是哪些詞語讓你感覺到快樂。輕聲讀一讀這個自然段。（請生說：天天）別的同學(xué)你是從哪兒讀出了快樂呢？

　　你從這個語段，從天天這個詞感受到了鳥兒和樹他們的快樂，一個天天給好朋友唱歌，一個天天聽好朋友唱歌，想象一下，這是個怎么美好的畫面啊！你們想不想看一下這個畫面？（想）那就讓我們用朗讀再現(xiàn)這個美好的畫面吧！我來讀第一句，待會兒我示意一下你們就讀下面一句，好嗎？

　　出示：鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，天天聽著鳥兒唱。

　　師：一棵樹和一只鳥兒是好朋友，當(dāng)春天來到樹林里的時候，（師示意，生讀：鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，天天聽著鳥兒唱。）

　　師：無論烈日炎炎，也無論冷風(fēng)習(xí)習(xí)（師示意，生讀：鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，天天聽著鳥兒唱。）

　　師：從春天唱到夏天，從夏天唱到秋天，（師示意，生讀：鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，天天聽著鳥兒唱。）

　　師：誰的眼前浮現(xiàn)畫面了？老師告訴你啊，一邊讀書，一邊在腦海里浮現(xiàn)畫面是一種非常好的讀書方法，我們都要學(xué)會。

　　就這樣鳥兒天天給樹唱歌。樹呢，天天聽著鳥兒唱，可是，寒冷的冬天就要來了，鳥兒必須要飛到遙遠的南方去，臨別前，這對好朋友說了些什么？

　　出示：“再見了，小鳥！明年春天請你回來，還唱歌給我聽！”、“好的，我明年春天一定回來，給你唱歌，請等著我吧！”

　　我們一起看一下，來讀一讀他們的對話，自己讀

　　男同學(xué)當(dāng)樹，女同學(xué)當(dāng)鳥兒，咱們來讀一讀這些話，（生讀）

　　師：我們來看這個對話，“再見了，小鳥！明年春天請你回來，還唱歌給我聽！”小鳥，你愿意回來唱歌給我聽嗎？（師生對話）（愿意）那你應(yīng)該怎么回答我呢？

　　面向全班：鳥兒們，你們愿意回來唱歌給我聽嗎？一起來回答我

　　我聽出來了，明年春天，你們一定回來唱歌給我聽。我們一起再來讀一讀這個對話，把他們之間那種深情的、依依惜別的感覺讀出來（還分男女生讀）

　　2.研讀第二次唱歌

　　師：他們就是這樣，依依惜別，并約定明年春天，鳥兒再回來唱歌給樹聽。小鳥帶著這一份承諾，飛向了南方，她飛過了秋天，避過了冬季，滿懷期待地迎來了春天，來找她的好朋友樹來了。

　　請你們打開課本，讀一讀寫今年的部分，看看讀了這一部分又給你怎樣的感受。（生讀）（板書：今年）

　　讀了這一部分課文，你的心情怎樣啊？（悲傷、替小鳥著急……）

　　到底是什么地方讓你們越讀越悲傷越讀越難過啊？看一下大屏幕，

　　出示對話：“立在這兒的那棵樹，到什么地方去了呀？”鳥兒問樹根。

　　樹根回答：“伐木人用斧子把它砍倒，拉到山谷里去了。”

　　她問大門：“門先生，我的好朋友樹在哪兒，您知道嗎？”門回答說：“樹么，在廠子里給切成細條條兒，做成火柴，運到那邊的村子里賣掉了。”

　　鳥兒問女孩：“小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒嗎？”小女孩回答說：“火柴已經(jīng)用光了，可是，火柴點燃的火，還在這盞燈里亮著。”

　　這里又寫到了鳥兒的幾個對話，請你再讀一讀，體會體會鳥兒的心情。同桌之間互相練一練，待會兒我請同學(xué)站起來給大家讀一讀，表達一下你的感受。

　　（學(xué)生自由練讀）

　　分別請三組學(xué)生匯報，鼓勵學(xué)生參與評價：剛才六位同學(xué)都讀完了，誰讀得最好啊？你為什么覺得他讀得好呢？剛剛這六位同學(xué)都讀出了自己的感受，但是咱們讀書不僅要讀出文字表面的意思，還要讀出文字背后的情感。你們看，這幾組對話都很簡單，都是鳥兒問，鳥兒問，鳥兒問，但是鳥兒是懷著怎樣的心情問的？你們能體會到嗎？（能）那好，老師給你幾句話，請你將你體會到的鳥兒在問這幾句話的心情填在橫線上，然后你再來讀一讀這幾句話，想好的同學(xué)請舉手。

　　出示： 鳥兒     地問樹根：“立在這兒的那棵樹，到什么地方去了呀？”

　　鳥兒     地問大門：“門先生，我的好朋友樹在哪兒，您知道嗎？”

　　鳥兒     地問女孩： “小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒嗎？”

　　生填（奇怪、疑惑、著急、焦急、驚奇、懷著最后一線希望……）

　　師：這些詞，如果我要選擇三個按照這樣的順序填上去，你覺得要怎么填比較好啊？（奇怪—焦急—懷著最后一線希望）把這些詞填上去，自己再大聲讀一讀這幾句話。

　　奇怪也罷，著急也罷，絕望也罷，鳥兒的這聲聲呼喚，樹根聽到了，門先生聽到了，小女孩聽到了，只有誰永遠都聽不到了？（大樹）

　　出示：

　　“立在這兒的那棵樹，到什么地方去了呀？”

　　“小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒嗎？”

　　“門先生，我的好朋友樹在哪兒，您知道嗎？”

　　（生問，師答，師生合作）

　　帶著這樣的感受，咱們再來讀一讀這三組對話。

　　3.鳥兒一次又一次地找自己的好朋友，心里是多么地焦急啊！當(dāng)它得知樹已經(jīng)被“砍到”，被“切成細條條兒”“做成火柴”“賣掉了”，而“火柴已經(jīng)用光”，只剩下用火柴點燃的燈火還亮著時，（出示：“鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒。）透過這個看字，你想像出此時此刻鳥兒在想些什么呢？生說

　　師：透過這一個看字，你們讀出了這么多的內(nèi)容，我們再接著讀下去，

　　（出示：接著，她就唱起去年唱過的歌給燈火聽。唱完歌兒，鳥兒又對著燈火看了一會兒，飛走了。”）這里又出現(xiàn)了一個看字，這個時候，你仿佛聽到鳥兒在說什么呢？如果樹在天有靈，他一定會聽到鳥兒的歌聲。

　　同學(xué)們這段文字出現(xiàn)了兩個看字，這兩個看字普普通通，平平淡淡，但是透過這兩個看字，我們卻讀出了鳥兒和大樹之間深深的情意！這就是這篇文章的特點，文字樸素，感情真摯。

　　咱們讀一讀最后三個自然段。

　　4.師激：好了，讀到這里，我有個問題，大樹已經(jīng)不在了，但是為什么鳥兒非要找到大樹唱歌給他聽呢？

　　同學(xué)們，鳥兒飛走了，卻給燈火留下了歌聲，留下了世間最美好的東西，就像同學(xué)們剛剛體會到的，這世間最美好的東西就是……（生說：友情、守信）（板書：友情  守信）

　　（守信、友情）這也是這篇文章要告訴我們的！

　　四、延伸拓展，自主發(fā)展

　　1.想一想，說一說：課文學(xué)到這里，你肯定有很多話要說，想一想，你想對誰說些什么？把你最想說的一句話寫出來。

　　出示： 我想對     說            。

　　鳥兒

　　大樹

　　人們

　　自己

　　……

　　2.結(jié)束語：

　　大樹已經(jīng)不在了，但他卻永遠活在鳥兒的心里，我們被鳥兒和大樹那深深的情意所感動，同學(xué)們的話也讓我深深地感動！

　　五、板書設(shè)計：

　　去年的樹

　　去年————————今年

　　友情     守信

《去年的樹》課堂實錄及感想 篇10

　　教材分析

　　本文講述了這樣一個故事：鳥兒和樹是好朋友，它天天唱歌給樹聽，將要飛回南方時，鳥兒答應(yīng)了樹的請求──還要回來唱歌給它聽。可是第二年春天，當(dāng)鳥兒飛回來找它的朋友時，樹卻不見了。鳥兒四處尋訪，最后找到由樹做成的火柴點燃的燈火。朋友不在了，友情還在，諾言還在，于是，它心里充滿了憂傷和惆悵，面對著由朋友的生命點燃的煤油燈，唱起了去年的歌。

　　學(xué)情分析

　　本文屬擬人體童話，學(xué)生對于童話故事有濃厚的興趣，根據(jù)此優(yōu)點，教學(xué)中要注意引導(dǎo)學(xué)生體會童話故事所揭示的道理，幫助學(xué)生進一步感受童話的特點，抓住樹的變化進行閱讀，在理解課文的基礎(chǔ)上，注重朗讀，在讀中感悟，從而學(xué)會做人。

　　教學(xué)目標(biāo)

　　（一）知識目標(biāo)

　　1、認識1個生字，會寫4個生字，正確讀寫“融化、剩下、伐木、煤油燈”等詞語。

　　2、分角色有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容，能根據(jù)課文內(nèi)容想象畫面。

　　（二）能力目標(biāo)

　　1、在認讀中擴大識字量。

　　2、在朗讀中感受真理，體會童話揭示的道理。

　　（三）情意目標(biāo)

　　在閱讀中理解“鳥兒信守諾言、珍惜友情的品質(zhì)”，教育學(xué)生要保護環(huán)境，愛護樹木，做到人與自然和諧相處，共同發(fā)展。

　　教學(xué)重、難點

　　1、認識1個生字、會寫4個生字。

　　2、有感情地朗讀課文，讀悟文中角色的對話，體會童話角色的心理。

　　教學(xué)與學(xué)法教師合理引導(dǎo)，學(xué)生自主合作探究，并著重指導(dǎo)分角色有感情地朗讀課文。

　　教學(xué)準備：多媒體課件

　　教學(xué)過程

　　一、激趣導(dǎo)入，學(xué)習(xí)課文。

　　去年在這棵樹上到底發(fā)生了一個什么故事？（學(xué)生自由讀課文）

　　二、朗讀感悟，引導(dǎo)想像。

　　師：這篇童話很有特色，它是通過“對話”來展開故事情節(jié)的。讀了課文，說說全文中一共寫了幾次對話呢?分別是那幾次？你對哪次“對話”印象最深？

　　鳥（大樹、樹根、門先生、小女孩）

　　預(yù)設(shè)1（小鳥與大樹話別）

　　師：(大屏幕出示第一次對話)寒冷的冬天就要來到了，鳥兒必須離開樹，飛到很遠很遠的地方去。臨走之前，一對好朋友依依惜別。樹對鳥兒說?(示意學(xué)生讀)

　　1、指名學(xué)生初讀

　　師：樹和鳥是一對多好的朋友呀，一個天天唱歌給對方聽，一個天天聽對方唱歌，它們是那樣的相依、相惜。可是，寒冬來臨，它們不得不分手，這是多么的無奈、多么的傷感呀!臨別，它們是怎樣說這番話的呢?請與同桌分角色練習(xí)讀一讀。

　　2、指名讀，教師相機指導(dǎo)，指導(dǎo)要點：

　　①樹的話中飽含著請求、期盼。

　　②鳥的回答信誓旦旦，語氣堅決、肯定。

　　③樹和鳥不同，要讀出區(qū)別。（引導(dǎo)學(xué)生注意，書中的鳥兒用的是“她”，樹是“他"。)

　　師：他們就是這樣，依依惜別，并約定明年春天，鳥兒再回來唱歌給樹聽。

　　預(yù)設(shè)2（小鳥與樹根對話）

　　春天又來了。原野上、森林里的雪都融化了，鳥兒又回到這里，找她的好朋友樹來了。然而，昔日的好朋友卻不見了。他找了又找，問了又問……請學(xué)生自由讀課文，也可以和同桌分角色讀。要仔細揣摩，體會不同角色的心情，用恰當(dāng)?shù)恼Z氣來讀。

　　1、學(xué)生自由練習(xí)。

　　2、指名讀，鼓勵學(xué)生參與評價，教師相機指導(dǎo)。

　　（引導(dǎo)體會“樹根”本是樹的一部分讀他的話時要讀出同情、傷感的語氣。）

　　3、不見了去年的樹，鳥兒感到怎樣？她會怎樣想？（引導(dǎo)學(xué)生感受鳥兒驚訝和著急的心里，引導(dǎo)他們讀出這種語氣）

　　預(yù)設(shè)3（小鳥與門先生對話）

　　1、聽說樹被砍倒拉到山谷去了，鳥兒有怎樣的行動？

　　師引導(dǎo)：得知了樹的下落，焦急的鳥兒怎么做的？（生：鳥兒向山谷飛去。）是啊，鳥兒什么話也沒有說，毅然絕然向山谷飛去。孩子們，你們從鳥兒毫不猶豫的行動中體會到了她怎樣的心思？（一定要找到她的好朋友——樹！）

　　2、鳥兒在山谷的工廠里，是怎樣尋找樹的？引導(dǎo)悟讀鳥兒與大門的對話。3、引導(dǎo)從“樹么”一句體會大門的冷漠與鳥兒的焦急不安形成對比。

　　（引導(dǎo)體會“門先生”對伐木的事見多了已不以為然，朗讀中，要平淡，冷漠。）

　　預(yù)設(shè)4（小鳥與小女孩對話）

　　師：鳥兒一次又一次地找不到自已的朋友，心里是多么的著急啊，當(dāng)它得知樹被“砍倒”，被“切成細條條”“做成火柴”“賣掉了”“火柴已經(jīng)用光”，只剩下用火柴點燃的火還亮著時，（出示演示文稿：“鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒。”透過這個“看”字，你能體會到什么呢?

　　1、名學(xué)生交流。

　　師小結(jié)：鳥兒費盡周折，終于找到了自已的好朋友?盡管那只是用自己好朋友的身體做的火柴點燃的燈火。鳥兒怎能不傷心，她睜大了眼睛，仿佛在說：“朋友，我終于找到你了，我來給你唱歌了！”

　　2、出示演示文稿。（出示句子）

　　接著，她就唱起去年唱過的歌給燈火聽。

　　唱完了歌，鳥兒又對著燈火看了一會兒,就飛走了。

　　3、讀到這里，你有什么問題嗎?從這第二個“看”字，你又品出了什么嗎？

　　4、學(xué)生交流讀書體會，教師相機點撥、引導(dǎo)、提升。

　　師：鳥兒對著燈火唱起了去年唱過的歌，他履行了自己的諾言。唱完了歌，他又對著燈火看了一會兒……，透過那深情的“看”字，我們仿佛聽見鳥兒在說？

　　5、指明學(xué)生自由表達，說出自己的理解。

　　正如同學(xué)們感受到的那樣，這兩個“看”然普通、平淡，卻飽含了鳥兒對樹無比的深情與留戀。讓我們再來讀一讀。

　　生讀：

　　鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒。

　　接著，她就唱起去年唱過的歌給燈火聽。

　　唱完了歌，鳥兒又對著燈火看了一會兒，就飛走了。

　　三、體會道理，拓展延伸。

　　師：鳥兒飛走了。帶著傷感飛走了，但她給燈火留下了歌聲，留下了世間最寶貴的東西。你知道這東西是什么嗎?(友情，守信)1、課文學(xué)完了，作為讀者，你肯定還有很多話想說，你想對誰說呢?把自己想說的話寫下來。

　　2、全班交流。教師及時評價，進一步引導(dǎo)。

　　師小結(jié)：

　　同學(xué)們的發(fā)言令人感慨萬千。這篇美麗的課文，帶給我們無盡的想象與思考，讓我們感受了世間最美好的情意，也感受了世間許多令人傷感的遺憾。新美南吉的童話還有很多，這里向你推薦幾篇，但愿童話里那些美好的情感會伴你終生。出示課件，打開新美南吉的部分童話作品，學(xué)生瀏覽。

　　四、目標(biāo)檢測（課件內(nèi)出現(xiàn)）

　　五、反饋矯正。

　　六、小結(jié)

　　我們通過老師和同學(xué)，同學(xué)和同學(xué)，我們一起和課文進行多次的交流對話，讓我們真正地走進課文、真正體會了“信守諾言，珍愛友情”的可貴。但愿這個世界“誠信與友情同在。”

　　七、作業(yè)

　　收集童話故事。

　　板書設(shè)計：略

《去年的樹》課堂實錄及感想 篇11

　　設(shè)計理念：

　　閱讀教學(xué)過程就是引導(dǎo)學(xué)生與文本多次對話的過程。在對話過程中，要注意對話環(huán)境平等化、對話方式多樣化、對話主題深刻化、對話結(jié)果個性化。學(xué)生個性化解讀文本與教師價值觀的導(dǎo)向要有機統(tǒng)一。

　　教學(xué)目標(biāo) ：

　　1.精讀四次對話，感悟課文重點。

　　2.學(xué)會多元交流、多向?qū)υ挕�學(xué)會把課文讀薄、讀厚的方法。

　　3、感悟童話的語言美、思想美、意境美。

　　4.感受大樹和小鳥之間真摯的友情，體會人、動物、植物（環(huán)境）之間的和諧發(fā)展。

　　重點難點：1、品讀文中的角色對話，體會童話的角色心理。吉林省教育社區(qū)

　　2、學(xué)會多元交流、多向?qū)υ挕?/p>

　　教學(xué)資源：多媒體課件、花型卡片

　　教學(xué)流程：

　　一、名言導(dǎo)入

　　今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)美麗的童話《去年的樹》，這篇童話是日本著名作家新美南吉的作品，新美南吉只活了短短的30歲，但是他卻給我們留下了大量的文學(xué)作品。他在生前曾說過這樣一段話。出示課件：

　　“我的作品包含了我的天性、性情和遠大的理想。……假如幾百年幾千年后，我的作品能夠得到人們的認同，那么我就可以從中獲得第二次生命！從這一點上來說，我是多么幸福啊！——新美南吉” 。今天我們就來學(xué)習(xí)這位天才作家的大作《去年的樹》。（板書課題）

　　二、回顧課文

　　1、課文講了一對好朋友之間的故事，這對好朋友是誰呢？（大樹和小鳥）教師在黑板畫簡筆畫。

　　2、這對好朋友之間發(fā)生了一段感人的故事，誰能看大屏幕把這個故事敘述一下？出示課件：

　　小鳥和大樹是非常要好的朋友。小鳥去南方之前答應(yīng)樹：      。第二年春天，小鳥回來卻發(fā)現(xiàn)      。它到處尋訪，問了      、      和      ，最后找到了化為      的大樹。

　　三、讀中感悟

　　1、開火車分段讀文。

　　2、文中幾次描寫了小鳥的歌聲？（兩次）這兩次的歌聲有什么不同？下面讓我們跟隨小鳥的歌聲回到去年。

　　3、學(xué)習(xí)去年部分

　　（1）齊讀第一自然段。思考：從哪些詞句可以看出大樹和小鳥非常要好？引導(dǎo)學(xué)生抓住“非常”和“整天”進行理解。

　　（2）這是多好的一對朋友啊，這是多美的一幅畫面啊！讓我們用邊讀邊想畫面的方法來齊讀第一自然段。（放音樂）

　　（3）一個整天唱，一個整天聽，這是多好的一份友情啊！想一想：在平常的日子里，他們都會為對方做些什么呢？誰能參考下面的提示說一說（配樂）：

　　春天來了……

　　夏天來了……

　　下雨時……

　　大樹生病時……

　　早晨，太陽露出笑臉……

　　夜晚，星星眨著眼睛……

　　（4）可是寒冷的冬天臨近了，樹的好朋友小鳥要去南方過冬了。臨行前，一對好朋友依依惜別，（教師引讀）：樹對鳥兒說――鳥兒回答――

　　你能用一個詞來形容一下小鳥和大樹分別時的心情嗎？（難舍難分、依依不舍、戀戀不舍……）分角色對讀小鳥和大樹的對話。

　　4、學(xué)習(xí)今年部分

　　（1）他們就這樣,依依惜別,并做了約定。第二年的春天,小鳥滿懷深情地回來找他的朋友樹。然而,往日朝夕相處的朋友卻不見了。它著急地找了又找,問了又問。小鳥都跟誰打聽消息了？同學(xué)們?yōu)g覽課文，畫出小鳥找樹過程中的三次對話。

　　(2)用關(guān)聯(lián)詞語“先……然后……最后”說一說小鳥跟誰打聽消息了。

　　(3)為了找到好朋友樹，小鳥從森林飛到山谷，從山谷飛到村莊，也許路途遙遠，也許會遇到許多艱難險阻，誰能用上一兩個詞來說說小鳥會怎樣地尋找大樹？

　　出示練習(xí)：小鳥         地尋找大樹。（千辛萬苦、心急如焚、日夜兼程、風(fēng)餐露宿、堅定不移……）

　　(4)讀小鳥和樹樁的對話。

　　當(dāng)小鳥滿懷喜悅地飛到樹的身旁，卻發(fā)現(xiàn)樹不見了，此時，小鳥的心情會怎樣呢？（驚訝、著急、擔(dān)心、難過……）

　　就讓我們帶著這種著急、難過的心情來讀讀小鳥的問話。

　　分角色讀小鳥和樹樁的對話。

　　（5）讀小鳥和門的對話

　　小鳥歷盡千辛萬苦終于飛到了山谷的鋸木廠里，它是多么想見它的好朋友樹啊，此時，它會怎樣問門先生呢？引導(dǎo)學(xué)生多元解讀：

　　生一：高興地問，因為它馬上就可以見到大樹了。

　　生二：它以為馬上就可以見到大樹了，迫不及待地問門先生。

　　生三：激動、害怕地問，激動的是它看到了希望，害怕的是萬一找不到大樹怎么辦？

　　讓我們帶著自己的理解分角色讀讀鳥兒和大門的對話。

　　（6）讀小鳥和女孩的對話

　　從大門的口中，小鳥得知好朋友樹被做成火柴運到了村子里，于是小鳥又向村子飛去。當(dāng)它終于飛到村子，它又會帶著怎樣地心情問小女孩呢？

　　生一：傷心，為大樹變成火柴而傷心。

　　生二：又高興又難過，高興的是馬上就可以見到好朋友了，難過的是它千辛萬苦尋找的好朋友已經(jīng)變成了火柴。

　　你能帶著這種又高興、又傷心的復(fù)雜心情來讀讀小鳥的問話嗎？

　　多么感人的友情，多么誠信的鳥，讓我們一起來幫小鳥問一問小姑娘吧！齊讀。

　　分角色對讀小鳥和小姑娘的對話。

　　（7）對比三次問話

　　我們閱讀文章，不但要讀出文章的表面意思，還要讀出文字背后的情感，讀出人物的心情。出示填空練習(xí)：

　　小鳥（      ）地問樹樁：“這里的樹到哪里去了？”

　　小鳥（      ）地問門：“大門先生，你知道我的好朋友——樹怎么樣了嗎？”

　　小鳥（      ）地問小女孩：“請問，你知道火柴在哪里嗎？”

　　根據(jù)學(xué)生回答填寫：

　　小鳥（奇怪）地問樹樁：“這里的樹到哪里去了？”

　　小鳥（著急）地問門：“大門先生，你知道我的好朋友——樹怎么樣了嗎？”

　　小鳥（難過）地問小女孩：“請問，你知道火柴在哪里嗎？”

　　從剛才的學(xué)習(xí)中，我們知道小鳥的三次問話是一次比一次著急，一次比一次擔(dān)心難過，（引讀）讓我們替小鳥問一問樹樁：                   ，問一問門： 

　　，問一問小女孩：                     。

　　（8）追隨著樹的蹤跡，小鳥一次次地打聽，一次次地尋找。因為它的心里只有一個念頭：找到好朋友樹，給它唱歌，兌現(xiàn)自己的承諾。你能用關(guān)聯(lián)詞語說一說小鳥堅定不放棄的心情嗎？出示：

　　不管……都……

　　只要……就……

　　（9）村子里，煤油燈旁，兩個好朋友終于相聚了，齊讀讀最后一個自然段。（出示插圖）

　　燈火幽幽，情思綿綿，火光中浮現(xiàn)出朋友那矯健的身軀,親切的笑臉，往日的一切似乎就在昨天。面對化為火苗的大樹，小鳥會說些什么呢？

　　聽了小鳥滿懷深情的歌聲，樹回想些什么，說些什么？讓我們來幫幫大樹說說它的心里話吧！

　　（10）大樹雖然離去了，但小鳥悠揚而傷感的歌聲還在我們耳邊回響，小鳥的歌聲給大樹也給我們留下了太多的思考，想一想：小鳥的歌聲究竟留下了什么？

　　（回憶、友誼、真情、誠信……）完善板書。

　　四、多元對話

　　1、讀完這篇感人肺腑，蕩氣回腸的美麗童話，你一定有許多話想說。你想對誰說，說些什么呢？把你想說的寫下來。（發(fā)放花型卡片，播放音樂）出示：

　　我想對（    ）說：“                    。”

　　大樹

　　伐木人

　　自己

　　人們

　　作者

　　成果展示：學(xué)生交流寫話內(nèi)容，把花型卡片貼在黑板上。

　　2、同學(xué)們的發(fā)言令人感慨萬千。是啊，如果這個世界能進行真正的交流對話，那該有多好啊！這篇美麗的童話，帶給我們無盡的想象與思考，讓我們感受了世間最美好的情感，也感受到了許多令人傷感的遺憾。新美南吉的作品還有很多，下面向同學(xué)們推薦幾部（多媒體出示）愿童話里難些美好的情感會伴隨你的終生。

《去年的樹》課堂實錄及感想 篇12

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、感受小鳥離開好朋友后哀傷的心情，喚發(fā)起學(xué)生熱愛自然，愛惜生命的情感。

　　2、以本文為載體，學(xué)習(xí)本課七個一類字和一個二類字。

　　3、理解“聆聽”、“究竟”等詞語的含義。

　　4、培養(yǎng)學(xué)生良好的傾聽習(xí)慣。

　　教學(xué)重點：體會小鳥離開好朋友后哀傷的心情，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)愛生命，關(guān)愛自然的情感。

　　教學(xué)難點：學(xué)生根據(jù)自己的想象編排課本劇。

　　教學(xué)準備：多媒體軟件、照片。

　　教學(xué)時數(shù)： 三課時

　　教學(xué)過程：

　　第一節(jié)

　　教學(xué)內(nèi)容：1、初讀課文，理解課文大意。

　　2、學(xué)習(xí)一類字和二類字。

　　教學(xué)過程：

　　一、 板書課題，讀題質(zhì)疑。

　　二、 師范讀課文。

　　三、 學(xué)生自由讀課文思考：課文講了一件什么事？

　　四、 指名讀課文

　　五、 學(xué)習(xí)生字

　　（1） 認讀生字卡片

　　（2） 以自己喜歡的方式學(xué)習(xí)生字

　　基礎(chǔ)知識：

　　生字：

　　聆: L ling 左右結(jié)構(gòu) 查耳字旁 組詞：聆聽 聆教 親聆

　　融：R rong 左右結(jié)構(gòu) 查蟲子旁 組詞：融合 融化 交融

　　戈: G ge 獨體字 查戈旁 組詞：戈壁 兵戈 干戈

　　伐: F fa 左右結(jié)構(gòu) 查單人旁 組詞：伐木 砍伐 伐樹

　　斧：F fu 上下結(jié)構(gòu) 查父字旁 組詞：班門弄斧 鬼斧神工 刀斧

　　砍：K kan 左右結(jié)構(gòu)查石字旁 組詞：砍柴 砍刀 砍伐

　　吱：Z zhi 左右結(jié)構(gòu) 查口字旁 組詞：吱聲 吱吱叫

　　鋸：J ju 左右結(jié)構(gòu) 查金字部 組詞：鋸齒 鋸條 電鋸

　　燃：R ran 左右結(jié)構(gòu) 查火字旁 組詞：燃燒 燃料 點燃

　　3：區(qū)別字：

　　燃（ ）據(jù)（ ）斧（ ）伐（ ）融（ ）

　　然（ ）鋸（ ）釜（ ）代（ ）溶（ ）

　　六、認讀二類生字 嘎（ga）

　　七、復(fù)習(xí)鞏固生字

　　八、指導(dǎo)書寫一類生字。

　　九、布置作業(yè)：有感情地朗讀課文。寫生字，一字一行，組一個詞。

　　第二節(jié)

　　教學(xué)內(nèi)容：

　　1指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文。

　　2進一步理解課文內(nèi)容。

　　教學(xué)過程：

　　一、播放多媒體軟件，激趣導(dǎo)入。

　　二、教學(xué)新課：自由讀課文

　　思考：課文的哪部分令你感動？找出來，畫一畫。

　　1、教學(xué)第一部分（1—5自然段）

　　分角色朗讀

　　思考：這一部分告訴我們什么了？

　　想象：小鳥唱什么歌？樹會和它有怎樣的對話？

　　指導(dǎo)朗讀。

　　2、教學(xué)第二部分（6—9自然段）

　　以自己喜歡的方式讀這部分。

　　思考：去年的樹今年怎么了？

　　小鳥看到它的朋友，心情會怎么樣？

　　指導(dǎo)朗讀。

　　讀了課文，你最想說的是什么？

　　分角色，有感情地朗讀課文。

　　布置作業(yè)：1、排練課本劇。2、搜集關(guān)于樹木作用的資料。

　　第三節(jié)

　　教學(xué)內(nèi)容： 1、指導(dǎo)造句

　　2、編故事、聽故事。

　　3、教學(xué)“看圖、讀文、思考”。

　　教學(xué)過程：

　　復(fù)習(xí)導(dǎo)入。1、指名讀文。2、表演課本劇。

　　教學(xué)新課。造句：

　　聆聽：細聽

　　例句：學(xué)校里，我們聆聽老師的教誨，一天天長大。

　　究竟：到底

　　例句：這只小鳥沒了，這究竟是怎么回事？

　　（二）編故事、聽故事。

　　1、發(fā)散想象：課文結(jié)尾省略的是什么？編個故事，講給大家聽。

　　（1）小鳥為小火苗唱起了那支歌，小鳥唱到······

　　（2）小火苗聽了小鳥的歌，想起了難忘的往事······

　　（3）小火苗聽了小鳥的歌，想到從前的那棵小樹又再生了······

　　1、學(xué)會聆聽。

　　（1）聽別人說話要有耐心，這是尊重別人的一種表現(xiàn)。

　　（2）聽別人說話要用表情回應(yīng)。

　　（3）聽別人說話要抓住主要意思。

　　（三）看圖、讀文、思考。

　　1、多媒體出示四幅圖。

　　2、讀文字。

　　3、你最喜歡哪幅圖？

　　4、你最想說的話是什么？說一 說、寫一寫。

　　去年的樹

　　小鳥 唱歌

　　友誼

　　樹—火柴— 火苗 聆聽

　　四、板書設(shè)計：

《去年的樹》課堂實錄及感想 篇13

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1.知識與能力目標(biāo)：讀通課文，品味重點詞句。會入情入境地演讀課文。

　　2.過程和方法目標(biāo)：學(xué)會多元交流、多向?qū)υ挕�學(xué)會把課文讀薄、讀厚的方法。

　　3.情感、態(tài)度、價值觀目標(biāo)：體會小鳥與大樹間真摯的友情。使學(xué)生感悟到真正的友情是建立在誠信的基礎(chǔ)上的。

　　教學(xué)過程：

　　一、媒體激趣、導(dǎo)入新課

　　1.播放媒體課件：聽，一只美麗的小鳥坐在大樹上，正動情地為他的好朋友──大樹唱歌，大樹搖曳著茂盛的枝葉，正入神地聽著„„這是一幅多么美麗、動人的圖畫呀！圍繞這只美麗的小鳥和這棵枝繁葉茂的大樹，讓我們來讀一個動人的故事。

　　2.揭題：去年的樹。

　　二、初讀課文、多元對話

　　1、請大家盡情地讀讀課文，與課文交流、對話。

　　2、交流初讀心得。

　　師：讀到現(xiàn)在你有什么想說的了？你的收獲，你的疑問，你的感受等等，都可以說。

　　A、為什么要唱起去年唱過的歌？題目為什么用“去年的樹”？等等。

　　B、疑問：破折號的意思，為什么用“落”？C?感受：為小鳥的友情、誠信感動，為人類的亂砍濫伐憤慨，為大樹的犧牲精神感動等。） （著重引導(dǎo)學(xué)生談收獲：根據(jù)課后問題提示，說出課文大概內(nèi)容。歸納把書讀薄的方法。）

　　小結(jié)：同學(xué)們真了不起，初次與課文親密接觸，就有這么大的收獲。

　　三、演讀課文，傾心對話

　　潛心讀書

　　師：讓我們走進課文，繼續(xù)深入地讀書。也許你的問題就能得到解決，你的感受還能 引起大家的共鳴。

　　師：不知大家有沒有發(fā)現(xiàn)，課文中多次寫到了小鳥和大樹是好朋友，你能把這些句子 找出來嗎？請你找一找，讀一讀。

　　1、是好朋友。

　　2、又來找他的好朋友大樹了。

　　3、我的好朋友樹在哪兒 那么課文的哪些地方讓我們感受到了他們確實是好朋友？讀讀書，把這些重要的詞句畫下來。

　　師生交流。

　　1、出示“天天„„”一句。 真是朝夕相處，令人羨慕啊！讀。

　　2、演讀分別時的對話。 師：可是，寒冷的冬天就要來了，朝夕相處的好朋友——大樹和小鳥不得不分開， 他們在分別時說了什么？從他們的對話中，你聽出鳥兒和樹分別時的心情了嗎？（傷心或樂觀、難舍難分。） 自由找朋友練讀、指名、男女生讀。

　　小結(jié)：分別時是那么難舍難分，因為他們是朝夕相處的（好朋友）。從你們的讀書聲 中，老師感受到了一種幸福的感覺在向我們傳遞。

　　3、畫出怎么找的語句。 師：冬去春來，小鳥飛回來了，可是她看到了什么情景？她為了找到自己朝思夜想 的好朋友，他是怎么樣找的？你能用什么詞來說說？ （力盡千辛、百折不撓、心急如焚、堅定不移），

　　師：是呀，因為他們是（好朋友）。鳥兒在尋找大樹的過程中，有三次急切詢問的話語，請你找一找，讀一讀。

　　4、課件出示小鳥問的三句話。

　　（1）“站在這兒的那棵樹，到什么地方去了呢？”

　　（2）“門先生，我的好朋友──樹在哪兒，您知道嗎？”

　　（3）“小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒嗎？”

　　師：從這些話里，我們最能感受到小鳥的心情了，自己再讀一讀，體會體會小鳥 的心情。 （指名讀鳥兒問樹根的話）

　　師：多著急啊，多急切啊！ （指名讀鳥兒問大門的話）

　　師：老師聽出了你在為大樹擔(dān)心。 （指名讀鳥兒問小女孩的話）

　　師：你是那么迫切地要找到你的好朋友大樹，您讀得多投入啊！

　　師：為了尋找好朋友，鳥兒一次比一次焦急，一次比一次急切，我們連起來讀， 體會小鳥心情的變化，好嗎？ （生齊讀）

　　師：老師看到有的同學(xué)眉頭都皺起來了，語速也加快了，你們心中焦急了。在對 話了中還有其他幾個角色，請大家在小組內(nèi)分工練讀。 （請一小組展示讀） 師總結(jié)：小鳥在尋找大樹的過程中是那樣焦急、擔(dān)心、急切，因為他們是（好朋 友）。

　　四、引導(dǎo)想象，補充對話

　　1、圖：村子里，煤油燈旁，兩個好朋友相聚了，讀課文的最后三個自然段。

　　2 、師：鳥兒在看什么？她是怎樣在看？（“睜大眼睛，盯”）為什么這么看？ （她在看，在辨認：引導(dǎo)想象：此時，鳥兒想對她的朋友說什么？她似乎也聽到了大樹對說什么？）

　　師：于是，一支歌唱了起來，那是去年唱過的歌，是鳥兒和樹都熟悉的歌，曾 經(jīng)輕快的節(jié)奏里浸滿了沉甸甸的悲傷，此時你想對小鳥說什么？（守信、重情）

　　師：唱完了歌，鳥兒又對著燈火看了一會兒，那是怎樣的看？（訣別）那眼神里有太多的不舍，太多的依戀。

　　總結(jié)：是啊，這對朝夕相處的伙伴分別時是那樣的難舍難分，因為他們是──（好 朋友）；小鳥力盡千辛、百折不撓地尋找大樹，因為他們是──（好朋友）；如今，面對已化為燈火的大樹，他還是遵守諾言深情地唱起去年唱過的歌，因為他們是──（好朋友）。

　　師：小鳥飛走了，帶著淡淡的傷感飛走了。但他給大樹留下了歌聲、留下了友情、 留下世間最最寶貴的誠信。

　　五、拓展延伸、多向?qū)υ?/p>

　　課文學(xué)到這兒，其實已經(jīng)學(xué)完了，但是，作為這篇美麗的文章的讀者，你肯定有許多想說的話，你想對誰說？把你想說的寫下來。 交流（大樹、伐木人、作者等身份，引導(dǎo)說出多元、個性化的語言，如環(huán)保問題，奉獻話題等）。

　　六、回歸課題，升華理解

　　去年的樹，今年已不復(fù)存在，讓我們無限留戀地讀──（讀題）。 去年的樹，為什么會不復(fù)存在？留給我們太多太多的思考，讓我們意味深長地讀──（讀題）。

《去年的樹》課堂實錄及感想 篇14

　　第一課時

　　一、導(dǎo)入新課

　　1.板書課題，提醒注意“樹”中間的“又”第二筆變?yōu)榱它c，然后齊讀課題。

　　2.引導(dǎo)質(zhì)疑：看了課題以后，你想知道些什么？有什么疑問？

　　（把有關(guān)“去年的樹”的命運的問題確定為主要問題。）

　　二、整體感知

　　1.指名接讀課文，其余注意傾聽，看是否能朗讀得正確流利。

　　2.正音，重點學(xué)習(xí)四個生字詞的讀音，齊讀詞語。

　　3.學(xué)生自由朗讀課文，注意正確、流利，邊讀邊想：這篇課文講了一個怎樣的故事？

　　4.再次指名接讀課文，分別是從開頭到“向南方飛去”、從“春天又來了”到“鳥兒向山谷飛去”、從“山谷里有個很大的工廠”到“鳥兒向村子飛去”、從“在一盞煤油燈旁”到結(jié)尾，逐段引導(dǎo)學(xué)生說說：這是在什么地方？發(fā)生了什么事情？教師相機板書。

　　然后，讓學(xué)生結(jié)合板書說說本課的主要內(nèi)容。

　　三、學(xué)習(xí)第一部分

　　1.自由讀課文，看看從中知道了些什么？

　　2.討論交流：

　　（1）鳥兒和樹之間有了一個什么約定？

　　（2）這是一個怎樣的約定？結(jié)合“一定”理解鳥兒的鄭重承諾和決心。

　　（3）你從中體會到了什么？引導(dǎo)體會二者之間的深厚感情。

　　3、指導(dǎo)朗讀樹和鳥兒的對話。（練讀、同桌分角色讀）

　　四、學(xué)習(xí)第二部分

　　1.指名讀，思考：樹會怎樣被人伐倒？鳥兒會怎樣向山谷飛去？

　　2.根據(jù)個人理解，完成填空：

　　鳥兒（        ）地向山谷飛去。

　　3.交流答案，談?wù)勛约旱睦碛桑?/p>

　　（1）飛快、急匆匆、慌忙——因為鳥兒很想找到樹。

　　（2）擔(dān)心、憂慮、傷心——因為掛念自己的朋友。

　　在山谷里，鳥兒找到自己的好朋友了嗎？故事會怎樣發(fā)展呢？我們下節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)。

　　第二課時

　　一、學(xué)習(xí)第三部分

　　1.指名讀課文，思考：樹是怎樣被做成火柴的？鳥兒會怎樣向村子飛去？

　　2.根據(jù)個人理解，完成填空：

　　鳥兒（        ）地向山谷飛去。

　　3.交流答案，談?wù)勛约旱睦碛伞?/p>

　　4.指名分角色朗讀課文，齊讀自己改動后的最后一句。

　　二、學(xué)習(xí)第四部分

　　《去年的樹》教學(xué)設(shè)計《兩課時）

　　1.輕聲讀課文，鳥兒找到樹了嗎？她做了些什么？

　　2、引導(dǎo)理解：

　　（1）“她就唱起去年唱過的歌給燈火聽。  ”為什么要唱去年唱過的歌？ 

　　（2）鳥兒睜大眼睛，盯著燈看了一會兒。

　　（3）唱完了歌，鳥兒對著燈火看了一會兒，就飛走了。

　　后兩句話中，鳥兒都在“看”，她在看什么？那一刻她在想什么？她兩次看得一樣嗎，想得一樣嗎？引導(dǎo)學(xué)生進行個性化的閱讀和多元化的理解，只要合情合理就予以肯定。

　　3、指導(dǎo)有感情地朗讀最后三自然段。

　　三、交流感受

　　1.我們一起讀了這個故事以后，你想到了些什么？你想說些什么？（對鳥兒、對樹、對作者。）

　　2.交流：引導(dǎo)學(xué)生進行個性化的閱讀和多元化的理解，只要合情合理就予以肯定。

　　·友誼的可貴     ·誠信的價值      ·情感的真摯

　　3.齊讀全文。

　　四、學(xué)習(xí)表達

　　1.這么好的一個故事，作者是如何敘述的呢?怎樣表達的呢？引導(dǎo)感受童話虛擬、夸張、想象奇特的特點，學(xué)習(xí)按事情發(fā)展的順序的寫法和語句淺顯、簡潔的表達方法。

　　2.布置小練筆（見課后作業(yè))。

　　二、評估：

　　語文課程標(biāo)準指出：“閱讀是收集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。”這段話科學(xué)而簡明地說明了閱讀在人的發(fā)展過程中的重要地位。閱讀是人與外部世界溝通，幫助人融入社會，溝通人與人的心靈，豐富人的精神世界和發(fā)展人的語言表達能力以及思維和審美能力的一種生命活動，是一種生活──自由的生活、精神的生活、智慧的生活。葉圣陶先生所說：“教材無非是個例子。”那么，從教學(xué)的核心目標(biāo)“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感，提升生命質(zhì)量”這一角度出發(fā)，呈現(xiàn)在學(xué)生眼前的每一篇課文都應(yīng)該是一個個生理結(jié)構(gòu)完整、血肉骨骼飽滿、情感美好豐富的生命體。面對這樣的生命體，我們要引導(dǎo)學(xué)生親近她，理解她，欣賞她，而不是機械地拿她來操練；可以從細節(jié)上進行品味，卻不可以肢解得面目全非地進行瑣碎分析。例如，《去年的樹》，它的語言美、意境美、情感美不是靠瑣碎的分析能感知、感受和感悟的。它的語言、形象和結(jié)構(gòu)等共同構(gòu)成了一個完整的生命體，課文結(jié)尾那凄美哀傷的意境是以鳥和樹的深厚友情為鋪墊的，沒有對鳥和樹朝夕相處時美好情感的體會，就無法感受鳥兒對友情的執(zhí)著，無法被鳥兒對著燈火歌唱時的哀傷所感動。只有當(dāng)你把一篇課文看成一個完整的生命體時，學(xué)生才會從閱讀中獲得豐富的意義。

　　有什么樣的學(xué)生觀就有什么樣的課堂，就有什么樣的閱讀教學(xué)。讀者是閱讀的主體，是作品的創(chuàng)造者。

　　在《去年的樹》的教學(xué)中，首先利用閱讀期待激發(fā)學(xué)生主動積極閱讀的欲望，再給足學(xué)生獨立讀文思考的時間，在學(xué)生讀有所思，讀有所得的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生暢談自己的閱讀感受，積極肯定學(xué)生的獨特感受和情感體驗，再引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀來表達并內(nèi)化這中感受和情感。在這個過程中，學(xué)生始終處在自主的、積極的閱讀狀態(tài)，他們是以一個個具有獨立生命意識的讀者的地位參與課堂活動的，經(jīng)歷的是一個完整的閱讀過程。

　　閱讀教學(xué)承擔(dān)著讓學(xué)生“學(xué)會閱讀”的任務(wù)，因為學(xué)生不是天生的能進行有效閱讀的讀者，所以在懷學(xué)生以真正“讀者”地位的同時，教師要當(dāng)好“導(dǎo)師”，當(dāng)好平等對話中的組織者、引導(dǎo)者。

　　在《去年的樹》的閱讀教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生整體把握了童話的內(nèi)容后，教師引導(dǎo)學(xué)生談出自己對童話故事整體閱讀后的感受，再以學(xué)生初步的情感體驗為線索，指導(dǎo)學(xué)生進一步深入體會鳥兒和樹的深厚友情，使學(xué)生的閱讀活動更加流暢，所得更加豐富。

　　三、課后反思：

　　《去年的樹》這節(jié)課我就有效開發(fā)和利用課程資源方面進行了一些探索和實踐，既有成功的喜悅，也有不足的遺憾，反思如下：

　　成功之處是比較充分地調(diào)動了文本、學(xué)生和教師這三方面的經(jīng)驗資源。首先，課伊始，我就通過談話：同學(xué)們，你們有沒有好朋友？說說你跟好朋友之間發(fā)生的一些事？大家和好朋友之間都發(fā)生一些美麗感人的故事，今天老師也給大家?guī)�來了一對好朋友之間感人的故事，想知道嗎？激發(fā)學(xué)生表達的欲望和急于了解“一對好朋友之間感人的故事”，調(diào)動學(xué)生的積極性。通過學(xué)生的讀，學(xué)生開始提出“問題”和“感受。”面對學(xué)生初讀的這種結(jié)果，我沒有急于解決學(xué)生這些“問題”，而是以搜索體現(xiàn)大樹和小鳥之間友情的信息為切入口，引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文中小鳥與樹根、與大門、與小女孩的幾組對話，進一步與課文 “親密接觸”。其次，我在讓學(xué)生自由讀、找朋友讀、表演讀的過程中，還適時引導(dǎo)“議”，就是在通過讓學(xué)生換位體驗（重在把自己當(dāng)作小鳥），把學(xué)生帶入文本，通過生生之間、師生之間的交流，使每個人都可以分享自己閱讀的體驗，并在分享中豐富自己的體驗，使得學(xué)生與文本見的對話更加豐富和深入。最后，在這樣的基礎(chǔ)上，再進一步拓展，如“填補小鳥與變成燈火的大樹無聲的話”等，使得學(xué)生在師生、生生的對話交流中，不斷拓展自己的經(jīng)驗。

　　本課也存在許多不足之處，雖然看了多篇本課教學(xué)設(shè)計的優(yōu)秀案例，雖然在教材處理上有寫一些新意，但是堆積的成分比較濃，沒有形成適合自己的特色；另外，在處理預(yù)設(shè)與生成這一對關(guān)系上，缺乏有效的現(xiàn)場調(diào)控，感覺課堂總少了些許靈氣，留下一絲遺憾。

《去年的樹》課堂實錄及感想 篇15

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、理解文章內(nèi)容，能有感情地朗讀對話培養(yǎng)語感；感受童話的語言美、思想美、意境美。

　　2、通過多角度的對話，體會童話中所蘊含的“信守諾言、珍惜友情、人與自然和諧發(fā)展”等人文精神。

　　3、體會小鳥與大樹間真摯的友情。使學(xué)生感悟到真正的友情是建立在誠信的基礎(chǔ)上的。

　　教學(xué)重點：朗讀體悟課文中的角色對話，體會童話角色的心理。

　　教學(xué)重難點：

　　1.指導(dǎo)學(xué)生朗讀、領(lǐng)悟課文中的情感。

　　2.懂得童話故事蘊涵的道理。

　　教學(xué)準備：學(xué)生課前預(yù)習(xí)課文、多媒體課件。

　　教學(xué)課時：兩課時

　　教學(xué)過程：

　　第一課時

　　師：（播放媒體課件）歡快的音樂聲中，一只美麗的小鳥圍著一棵大樹，為它的好朋友大樹唱歌跳舞，大樹搖曳著茂盛的枝葉，正入神地聽著……這是一幅多么美麗、動人的圖畫呀！

　　師：看了這一幕，你感受到什么？

　　生：這只美麗的小鳥和它的樹朋友之間，有一個美麗的故事。

　　師：看了這一幕，你感受到什么？

　　師：看到課題你想知道什么？學(xué)生交流。板書課題，齊讀。

　　師：好了，現(xiàn)在就請同學(xué)們用自己喜歡的方式來讀課文，看看讀后會有哪些收獲？

　　師：誰能說說你的感受，你的疑問，你的收獲？

　　生：樹為什么要鋸掉？

　　生：我的收獲是知道了樹和鳥是一對好朋友。

　　生：我發(fā)現(xiàn)了它是一只十分守信的鳥。

　　、

　　師：老師發(fā)現(xiàn)你們真的很了不起，第一次與課文接觸就有那么大的收獲，那么這篇課文在語言上有一個特點，你發(fā)現(xiàn)了嗎？是以什么為主的？

　　生：是以對話為主的？

　　師：對了，它是以對話為主的，現(xiàn)在就請你們再次的讀一讀課文，數(shù)一數(shù)一共有幾組對話？

　　生：有四組。

　　師：哪四組？誰來數(shù)一數(shù)？

　　生：小鳥和大樹；小鳥和樹根;小鳥和大門；小鳥和小女孩；（師隨機板書）

　　師：那我們先來看第一組對話：同學(xué)們，冬天快要到了，大樹的好朋友小鳥要到南方過冬了，一對好朋友依依惜別，大樹對小鳥說：（生齊讀）再見了，明年請你再回來，讓我聽你的歌聲吧。

　　師：鳥兒說：（生齊讀）好啊，你等著吧。

　　師：此時此刻，假如你就是那只小鳥，你要走了，你的心情怎樣？

　　生：難過。

　　師：為什么？

　　生：要失去朋友，離開朋友了。

　　生：舍不得。

　　、

　　師：是啊，離開朋友時的心情一定會難過，會舍不得，讓我們再一次讀一讀小鳥和大樹的對話，體會朋友那種離別時的不舍。（生讀）

　　師：它們就這樣依依惜別，并做了約定，第二年的春天，小鳥滿懷期望地跑回來找它的好朋友大樹，然而，往日朝夕相處的伙伴卻不見了，它著急的找了又找，問了又問，那你們想知道它找到了誰？又是怎么問的嗎？

　　師：下面的三組對話老師先請同學(xué)們在小組內(nèi)練習(xí)讀，好嗎？你們可以自己選一個角色練一練。

　　師：（出示二組）誰來讀這一組？（指名讀）同學(xué)們，你們覺得他們這一組讀得怎么樣？

　　生：好。

　　師：都覺得好嗎？有意見可以提出來。

　　生：我覺得小鳥應(yīng)該讀得更焦急一些。

　　生：我覺得小鳥應(yīng)該讀得再活潑一些。

　　師：活潑？哦，你覺得情感上要再焦急一點，是嗎？

　　生：我覺得樹根應(yīng)該讀得悲傷一點，因為樹根和樹它們倆個是命運相連的，就等于是好朋友一樣，如果哪一方不見了，或者死去了，它們應(yīng)該是悲痛的。

　　師：從同學(xué)們的意見中，我們感覺到了，大家都覺得小鳥的話非常重要，應(yīng)該好好把握，是這個意思嗎？

　　師：好，現(xiàn)在我們就重點練讀小鳥問的三句話，這樣吧，你們先看著屏幕練一練，感覺一下，體會一下，該怎么讀？

　　（自由讀，指名讀，齊讀）

　　師：那一聲聲急切的詢問流露出小鳥讀大樹無限深情，誰被這份真情感動了呢？

　　師：這樣吧，下面我來做一回小鳥，尋找它的好朋友，同學(xué)們準備好，它飛到誰的身邊，誰就要做它的配角回答它的問題，明白嗎？在讀的時候可以用自己的話。

　　師：小鳥，你找到朋友的大樹了嗎？

　　生：沒有。

　　師：同學(xué)們，可憐的小鳥找不到朋友大樹，此時此刻，你看到這只沒有找到朋友的小鳥，你的心情怎么樣？你心里又怎么樣？

　　生：我的心里非常著急。

　　生：非常緊張。

　　生：我為小鳥而感到悲傷。

　　生：我感到傷心。

　　師：是啊，看到這只可憐的小鳥，我們真的感到非常傷心，同學(xué)們，那你們是不是也在心里呼喚著自己的朋友大樹呢？你是怎么呼喚的？誰來說一說？

　　生：大樹，你在哪？

　　生：大樹，難道你忘記了咱倆的約定了嗎？我還要給你唱歌呢......

　　師：真好，同學(xué)們，小鳥的這種焦急，牽掛，擔(dān)心就是奉獻給大樹的最最珍貴的友情，讓我們再一次深入的和課文傾心的交流，對話，來體會這種情，請同學(xué)們齊讀課文的最后一段。

　　師：讀了這段話，你們又有新問題了嗎？

　　生：鳥兒看到燈火，為什么還要唱去年唱過的歌呢？

　　師：你的問題提的太好了，誰來解答這個問題？

　　生：因為一年前，小鳥和樹是好朋友，然而，到了第二年春天，小鳥卻看不到大樹，所以他看著燈火仿佛看到了大樹的身影，就情不自禁的唱起了去年的歌。

　　生：我認為它是歌頌大樹，因為它的燈光照亮了別人。

　　師：你說的真好，不過老是想問問同學(xué)們，小鳥為什么深情的看著燈火呢？

　　生：因為他對大樹的友情很深，而現(xiàn)在，火柴就要燃盡了，大樹的生命快要到盡頭了，所以他深情地看著燈火，很不舍。

　　師：是啊，一年過去了，往日的朋友已變成了今天的燈火，小鳥怎么不傷心呢，它是在用目光和大樹交流感情。

　　師：小鳥對大樹的情，把大樹也給深深地打動了，大樹想在自己還沒有被燃盡之前，為小鳥寄去一張友情卡，同學(xué)們，你們愿意為大樹寫這張友情卡嗎？

　　（屏幕播放友情卡信紙圖和音樂）

　　師：好，那就趕緊為大樹寫上幾句深情的話吧。（生自由寫，師巡視）

　　生：我是這樣寫的：親愛的小鳥，我想我再也見不到你了，我們雖然都身在他鄉(xiāng)，但是我們的心是緊緊相連的，我們永遠是的朋友。

　　師：你寫出了大樹的心里話，還有嗎？

　　生：啊，親愛的小鳥，多日不見，你過得怎么樣？雖然我們今生不能相見，但是這一生能有你這樣的朋友，我也覺得死而無憾了。

　　師：說得真好，同學(xué)們，這是大樹的肺腑之言，你們說出了大樹的心里話，大樹它就是這樣來表達對小鳥的情感的，但是作為讀者，你還有什么話想說，你想對誰說？

　　（出示課件,任選其一）

　　對大樹:

　　對伐木人：

　　對樹根：

　　對小鳥：

　　對作者：

　　師：剛才老師聽了你們真誠肺腑的話，真得很感動，這個小小的故事打動了很多人，你們相信世界上真的有這樣的小鳥和樹嗎？

　　師：下面老師給大家讀幾段文字請大家認真聽，體會一下我們身邊的鳥和樹的故事。

　　（出示課件）

　　師：最后，老師想送給大家一句話：真正的朋友是離別后的牽掛，是彼此間的珍愛，是有諾必踐。