《白鵝》第一課時教學實錄（精選12篇）

《白鵝》第一課時教學實錄 篇1

　　上課。

　　師：同學們，你們見過白鵝嗎？我們一起來看看。

　　（播放白鵝的視頻）

　　師：想說什么？

　　生：我覺得白鵝很美麗。

　　師：有沒有想起一首古詩——

　　生：背誦《詠鵝》

　　師：今天，我們要學習“白鵝”這篇課文。讀課題。

　　（介紹豐子愷先生）

　　師：昨天預習了課文，生子都認識了嗎？生字離開了課文，大家還能認識嗎？

　　生：能。（認讀生字，提示多音字讀音——“供”）

　　師：這些字大家能讀正確嗎？

　　（出示兩字詞語）

　　生讀。

　　師：什么是凈角？

　　（出示凈角臉譜）

　　（出示四字詞語）

　　繼續認讀生字。

　　師：基本上讀懂了，打開課文，大聲把課文讀一讀，碰到難讀的多讀幾遍。想一想，白鵝給你留下了什么印象？

　　生讀課文。

　　師：白鵝給你留下了什么印象？

　　生：我非常喜歡白鵝，因為它太淘氣了！

　　師：很有趣，我們來看看哪些句子很重要，和全文有聯系句子，劃下來。

　　生勾畫。

　　師：你劃了哪些？

　　生：好一個高傲的動物。

　　師：為什么要勾畫這里？

　　生：因為整篇文章都在圍繞“好一個高傲的動物”來寫的。

　　師：找到這句話再讀一遍。

　　（師板書）

　　師：第二自然段更重要，不僅聯系了第一自然段的內容，還告訴了我們全篇課文是從哪幾個方面來描寫白鵝的高傲的？

　　生：叫聲、步態、吃相

　　師：（板書）我們來讀一讀這幾個詞。

　　生讀。

　　師：怎樣寫高傲的？默讀第三自然段，找一個最能表現白鵝特點的詞，在旁邊寫寫自己的看法，也可以畫一畫。

　　生默讀，師巡視。

　　師：你找到了哪個？

　　生：我劃了“厲聲叫囂”

　　師：這是“厲聲叫囂”，這是古人寫的“囂”……厲聲說明鵝怎么樣？

　　生：“凡有生客進來……”

　　師：“必然厲聲叫囂”（教讀）

　　分組練讀。

　　師：不錯。還有誰是用圖畫來表現？

　　生：我畫的是一只鵝。

　　（師把學生畫的展示給其他學生看）

　　師：帶著你的想象，也來讀一讀這句話，好嗎？

　　一生讀。

　　師：就像她這樣，一起來讀一讀。

　　生齊讀。

　　師：你還找到了哪個詞語？

　　生：厲聲喝斥。

　　師：為什么找這個？

　　生：這個詞好像是說：這是我的地盤，你走開！

　　師：帶著心中的感受，再來試一試。

　　生讀。

　　師：有進步。好了，剛才大家展開了想象，理解了詞語的意思，體會到作者觀察仔細用詞準確，把文章寫得生動具體。以后學習中要多多體會。

　　師：剛才我們已經體會到，白鵝是一種高傲的動物，請再讀一讀第一、第三自然段，看白鵝還給你留下什么印象，自己讀一讀。

　　生讀。

　　師：想好了，四人小組討論一下。

　　學生分組討論。

　　學生匯報：

　　生：我覺得白鵝非常“兇”。

　　師：從哪兒看出來的？

　　生：這是我的地盤，快走開！

　　生：我覺得白鵝很霸道，但是也可愛、天真。

　　生：我覺得它非常勇敢。

　　(師板書：勇敢)

　　師：你是從哪兒體會到的？

　　生：陌生人來了它引吭大叫，不像小雞小鴨一樣。

　　師：所以，養鵝也能看守門戶。學了這篇課文我們知道了白鵝的勇敢高傲，但是學課文不能只從字面上去理解，還要從字里行間體會感情。作者表面上在寫白鵝的高傲勇敢，實際上是在夸白鵝勇敢盡職。

　　（板書盡職）

　　師：誰能帶著感情來讀一讀。

　　生：好一個高傲的白鵝！

　　一生再讀。

　　師：你強調了“好一個”。

　　一生再讀

　　師：我們一起來讀一讀。

　　生齊讀。

　　師：老師有一個建議，速度慢一點，我們的感情才能更好地表達出來。

　　生再齊讀。

　　師：我們再來看看這些生詞。

　　學生認讀生詞。

　　師：我們再來看看第四自然段，看看作者是用什么方法寫出了步態的特點？

　　生讀。

　　生：第四自然段是用擬人的方法來寫出了白鵝的特點的。

　　生：我覺得第四自然段是用比喻的方法來寫白鵝的。

　　師：……

　　師：讀到這里，有什么問題？

　　生：為什么說像凈角一樣出場？

　　師：誰見過凈角出場？想不想看凈角出場的樣子？

　　（播放凈角出場的視頻）

　　師：你想到用什么詞語來表現凈角出場的樣子？

　　生：大模大樣

　　生：……

　　師：誰能聯系文中描寫鴨子和鵝的句子，表演大白鵝和鴨子走路的樣子。

　　兩生表演。

　　師：誰能來評一評？

　　生：我覺得 走得時候很高傲。

　　表演鴨子的學生：她（表演白鵝的學生）、

　　師：我們一起來讀讀第四自然段。

　　生齊讀第四自然段。

　　師：我們剛才再一次體會了作者用詞的準確。再讀讀這些詞語。

　　（出示詞語）

　　生讀詞語。

　　師：作者用準確的詞語，生動的字眼，給我們描繪了高傲、勇敢……的白鵝。你愿意把自己當成一只怎樣的白鵝介紹給大家。能用上文中的兩三個詞，加上自己的想象更好。

　　師提示：可以看著屏幕來練習。

　　出示“快樂寫話卡”

　　我是一只的白鵝

　　學生練習說。

　　生：我是一只驕傲的白鵝，小鴨子……小雞……

　　師：你說得真好，我想跟你交個朋友。

　　（跟學生握手）

　　總結下課

　　（diyifanwen.com 友情提醒：查找本課更多資料，請在站內搜索課文題目）原文地址

《白鵝》第一課時教學實錄 篇2

　　各位老師：下午好！

　　（一、說教材）

　　我說課的內容是《白鵝》，這是人教版第七冊第四單元的首篇課文。這篇課文先總寫白鵝的高傲，繼而從叫聲、步態和吃相3方面細致刻畫了這一特點。

　　本文結構清晰，語言上幽默、詼諧，極富情趣，如，鵝便昂首大叫，似乎責怪人們供養不周等，字里行間流露著作者對生命的關愛，對生活的熱愛，很適合進行情感朗讀和語言的積累。

　　寫作方法上，作者善于運用對比的方法。文中用鵝與狗的叫聲對比，鵝與鴨的步調對比，及鵝與狗的吃相對比，非常形象生動，使人如聞其聲，如見其形。作者還善于運用“明貶實褒”的方法來表達，像“我們的鵝老爺、架子十足”等含有貶義的詞語表現鵝的個性，從中感受到作者對鵝的喜愛之情。

　　（二、說教學目標）

　　根據以上教材的特點，以及四年級學生已具備獨立識字和初步感知課文主要內容的能力,我制定了以下教學目標。

　　1�弊灾髡J識“頸、厲”等8個生字，會寫“頸、鄭” 等12個生字。正確讀寫“高傲、鄭重”等詞語。

　　2體會作者用詞的準確生動和幽默風趣，背誦自己喜歡的段落，摘錄、積累好詞佳句。（根據語文學習的要求，本課語言的特點，我把這點確定為教學重點。）

　　3  了解白鵝的特點，有感情地朗讀課文，體會作者對白鵝的喜愛之情。

　　（根據學生認知上的特點，我把體會作者對白鵝的喜愛之情確定為教學難點。）

　　（三、教學方法）

　　接下來，我來說說教這課采用的主要的教學方法——品詞析句法。

　　品詞析句法是對詞、句比較、揣摩、品味，是感悟語言的有效方法。作者用詞非常生動、傳神，例“三眼一板”“一絲不茍”等四字詞，文中很多句子極富有表現力。教學時，抓住重點，引導學生品詞析句，體味詞句表達的效果，品出白鵝的高傲性格特點，品出作者對白鵝的無比喜愛之情，感受祖國語言的無窮魅力。

　　此外還輔之多媒體、想象說話、朗讀感悟法等等。

　　（四、教學流程）

　　為了達成目標，我安排了四大板塊展開教學：

　　板塊一：談話導入，感受形象

　　課一開始我出示一幅圖，圖中有豐子愷的畫像和他所畫的白鵝圖，簡介豐子愷其人其事。之后請學生概括地談談自己對白鵝的印象。在學生有了初步感知后，質疑：在豐子愷眼里，白鵝又是怎樣的呢？

　　這樣從生活入手，調動學生原有的認知，為下文學習做好情緒和認知上的鋪墊。

　　接緊著,我就帶領學生進入第二板塊學習：初讀課文，感知形象

　　第一步 我先給予學生充分、自由的時間讀課文，達到人人讀通課文。接著檢查“頸、倘”等8個生字，自主理解“窺伺”等詞語的意思。

　　第二步 在學生讀通課文的基礎上，引領學生默讀課文，整體感知：在豐子愷眼里，白鵝又是怎樣的呢？要求學生從文中找出概括性的詞或句子。反饋交流，學生找到的可能會是這么兩句：好一個高傲的動物！和鵝的高傲，更表現在它的叫聲、步態和吃相中。

　　第三步 引導學生采用換詞的方法理解“高傲”的意思就是指看不起別人，自以為了不起，極其驕傲。知道作者從叫聲、步態和吃相這三方面來學鵝“高傲”的特點。接著讓學生從文中找到相應的段落，從而讓學生對文本有一個初步的整體感覺，對白鵝也有了一個初步印象。

　　板塊三：品詞析句，豐滿形象。

　　我們知道不是棰的擊打，而是水的載歌載舞，使鵝卵石趨于完美。因此這板塊我力求體現“真、實、活”，讓學生在充分自主中學習,更好地落實教學重點突破難點。具體采用3個環節來展開教學

　　第一環節：自讀感悟，力求實：給學生充分的時間，運用批注式閱讀進行自學：

　　豐子愷爺爺是怎樣具體寫出白鵝的高傲，請學生默讀課文3－7自然段，劃出相關句子，寫寫你的感受，小組間交流讀書心得

　　這樣讓學生在靜思默想中與文本進行深層的對話，更好地感受白鵝的“高傲”。

　　第二環節：點撥引導，力求活。

　　1、在描寫叫聲這自然段，我引導學生抓“鵝的叫聲，音調嚴肅鄭重，似厲聲呵斥。”讓學生積累有關叫聲的詞“厲聲叫囂、引吭大叫、狂吠”，并想象說話，鵝在叫什么？

　　積累是一個長期的過程，一個人有了深厚的語言積淀，說話往往會“妙語連珠，出口成章”，習作時“文思泉涌，妙筆生花”。

　　2、在描寫步態這自然段，有這樣一句話：“鴨的步調急速，有局促不安之相；鵝的步調從容；大模大樣的，頗像京劇里的凈角出場。” “凈角” “凈角出場”，這是學生知識上的一個難點。于是在這一步中，我采用錄像輔助的方法，圖片介紹什么是凈角，然后播放凈角出場的情形，讓學生用這個自然段中的詞來說說你所看到的情形，從而形象地理解了“步調從容、大模大樣”等詞，在與鴨的對比中，又間接地理解了“局促不安”的意思。最后讓學生根據文本演一演，議一議，再讀一讀，對鵝的步態的理解也就水到渠成了。

　　3、對于白鵝的吃相，作者是花了較多筆墨寫的，分別是5、6、7三個自然段。

　　在這一步中，我先引導學生找到寫白鵝“高傲”的句子，分別是：

　　這樣從容不迫地吃飯，必須有一個人在旁侍候，像飯館里的堂倌一樣。

　　鵝老爺偶然早歸，伸頸去咬狗，并且厲聲叫罵，狗立刻逃往籬邊，蹲著靜候。

　　鵝便昂首大叫，似乎責怪人們供養步驟。這時我們便替它添飯，并且站著侍候。

　　因此鵝吃飯時，非有一個人侍候不可，真是架子十足！

　　a “侍候”是重點詞，我先讓學生理解它的意思，然后通過朗讀，讓學生感受到是“必須的，站著的，非”侍候不可的，自然而然就會產生這樣的疑問“豐子愷爺爺是白鵝的主人，怎么白鵝成了老爺，白鵝吃飯，為什么一定要去侍候？”引起學生的探究興趣。此時我順勢進入第二步，讓學生再讀5－7自然段，自己去尋找答案，學生就會從5自然段中體會到白鵝吃飯時間、食物、順序是固定的，從而理解了“三眼一板、一絲不茍”的意思，體會鵝有時也是一個“頑固派”。從6、7自然段中得知，正是由于它的“頑固”，所以它的食物會遭到窺伺。我們只好“不勝其煩”地侍候它。理解“不勝其煩”的意思。

　　b在這樣的交流、感悟下，我設計了一道題：加提示語朗讀

　　我是這樣引入的：

　　先出示：好一只高傲的白鵝！再問：如果你是豐子愷爺爺，你在說這句話時，心里會怎么樣？請在句子前加上人物的表情或動作來讀讀這句話。

　　此時學生可能會加上“搖了搖頭，嘆了口氣，不勝其煩”等詞來讀出白鵝的“高傲”。

　　這里通過多種形式的理解詞語，品味重點詞，感受到白鵝的老爺脾氣，體會到作者用詞的準確、形象。而在教師的啟發、誘導和激勵下進行朗讀，有助于學生充分體悟語言文字中蘊含的情感。

　　第三環節：對比感受，力求“真”

　　在這一環節，

　　a  我先出示課本外作者說的一句話：我的房子要賣掉的前幾天，我把這白鵝送給了遠方的友人。再提問：難道作者真的是因為討厭白鵝，而把它送人？我想此時大多學生基于對白鵝的“高傲”，會回答“是”

　　緊接著我出示后半句話：送出的幾天之內，總感覺自己與一個朋友訣別了，心中十分留戀。

　　我提問：豐子愷爺爺是把高傲的白鵝當朋友嗎？他在留戀什么？請學生默讀課文思考

　　學生就會發現鵝雖然音調嚴肅鄭重，似厲聲呵斥，實際上是在盡職盡責地看守門戶，“它常傲然地站著，看見人也毫不想讓：有時非但不讓，竟伸過頸子來咬你一口。”可能是在跟你鬧著玩呢。鵝吃飯，常常使我們發笑。那鵝是豐子愷爺爺家的開心果啊，難怪爺爺他們會侍候它，怕它餓著。鵝是他們的朋友啊！

　　b 此時我再出示：好一個高傲的白鵝！再一次引導學生說：如果你是豐子愷，你在說這句話時，心里會怎么樣？請在句子前加上人物的表情或動作來讀讀這句話。

　　此時學生可能會加上“豎起大拇指，抱起白鵝，摸著白鵝的羽毛”體會它的“好”！

　　再齊讀“我的房子要賣掉的前幾天，我把這白鵝送給了遠方的友人，送出的幾天之內，總感覺自己與一個朋友訣別了，心中十分留戀。”再次感受作者的不舍，喜歡。

　　c 最后請學生選擇文中自己喜歡的段落，用心的朗讀

　　這一環節，引用課外的資料，和文本進行對照給學生的心靈帶來一定的沖擊，促使學生再次深入文本，感受文中背后的溫度，體會作者的喜愛之情，突出重點，突破了難點。

　　板塊四：拓展表達，運用語言

　　第一步 讓學生試著學習用“明貶實褒”的方法進行說話訓練

　　第二步 分層布置作業

　　讓學生任選其他2題

　　1、積累四字成語

　　2、讀課文，把你認為寫得有趣的地方背下來

　　3、根據課文內容，以“我是一只白鵝”為題介紹白鵝

　　在學生理解了課文的基礎上，讓學生積累、說話、寫話等訓練，不僅提升了感情，而且積累內化了語言，提高了學生書面表達的能力。

　　我的說課完畢，謝謝大家！

《白鵝》第一課時教學實錄 篇3

　　教學目標

　　◆知識與能力

　　1、 了解文章從哪些方面寫白鵝“高傲”這一特點的。

　　2、 理解作者喜歡這只白鵝的原因。

　　◆過程與方法

　　通過對文章中白鵝特點的分析，培養學生的概括能力及收集信息的能力。

　　◆情感態度價值觀

　　跟隨作者的語言，體會作者對白鵝的感情。

　　學習重點

　　1、 文章從哪幾個方面寫白鵝的高傲的。

　　2、 作者喜歡白鵝的原因。

　　學習難點

　　作者刻畫白鵝高傲用了哪些表現手法，這些手法有什么作用。

　　課時安排：1課時

　　教學過程

　　第一課時

　　一、導入

　　同學們，你們見過鵝嗎？是什么樣子？想不想進一步了解它？今天，讓我們一起隨著豐子愷先生走進《白鵝》。

　　二、 示標

　　1、 掌握生字新詞，了解文章的結構層次。

　　2、了解文章從哪些方面寫白鵝“高傲”這一特點的。

　　3、理解作者喜歡這只白鵝的原因。

　　三、自學展示一

　　展示內容：

　　1、作家、作品

　　2、生字、詞語

　　展示要求：

　　1、能脫稿說出作家作品。

　　2、能準確讀寫生字詞。

　　學習達標：

　　1、熟記作家、作品

　　2、積累生字、詞語

　　明確：

　　1、作者前面已介紹。

　　2、生字、詞語

　　北碚（bēi）    麒麟（qílín）  猥（wěi）鄙    軋(gá)軋（gá）    叫囂（xiāo）

　　引吭（háng）   譬（(pì)如     盛饌（zhuàn）  窺（kuī）伺（sì）

　　分娩（miǎn）   岑（cén）寂    奢（shē）侈(chǐ)

　　左顧右盼  冥頑愚蠢  小心翼翼  局促不安  從容不迫  三眼一板

　　絲毫不茍  揚長而去  空空如也  躡手躡腳  不勝其煩  大模大樣

　　四、自學展示二

　　展示內容：

　　整體感知課文，理清文章結構，把握作者思路。

　　展示要求：

　　課文主要寫了什么內容，可分為幾個部分? 

　　學習達標：

　　了解作者的思想感情，把握行文的思路。

　　明確：

　　作者在文中刻畫了一只傲慢，與眾不同的白鵝。全文可分為兩部分。

　　第一部分：描繪白鵝與眾不同的“傲慢性格”。

　　第二部分：敘述白鵝對“我”一家所做的貢獻，表達作者對白鵝的喜愛與懷念之情。

　　五、自學展示三

　　展示內容：

　　課文第一部分

　　展示要求：

　　1、文章是從哪幾個方面寫白鵝的高傲的？

　　2、運用了哪些表現手法？這樣寫有什么好處？

　　學習達標：

　　理解作者是怎樣來突出白鵝特征的

　　明確：（例題解析）

　　（1）伸長頭頸，左顧右盼                外形特征

　　嚴肅鄭重，引吭大叫                  叫聲

　　步調從容，大模大樣                  步態

　　三眼一板，絲毫不茍                  吃相

　　（2）第一段：舉了獅子、老虎、狼、烏龜等動物的例子，說明鵝的頭與眾不同。

　　第二段：寫鴨的叫聲突出了鵝叫聲的“嚴肅莊重”。

　　寫狗的叫聲突出了鵝叫聲的“嚴厲”。

　　第三段：寫鴨的步態，突出了白鵝的從容不迫。在這里，作者運用了對比的手法突出

　　了對白鵝的喜愛之情。

　　六、自學展示四

　　展示內容：課文第二部分及文章的思想感情

　　展示要求：

　　1、“傲慢”用以形容輕視別人，對人不禮貌，作者為什么要用這個詞形容白鵝？

　　2、作者對白鵝為什么念念不忘？

　　學習達標：

　　理解文章的思想感情

　　明確：（例題解析）

　　1、作者用形容人的詞語描繪鵝，把鵝寫的富有靈性，文中寫鵝的生理特點和生活習性，與性格無關。這樣寫是把鵝當成自己的朋友，讀起來富有親切感。

　　2、作者筆下的白鵝可愛又可笑，在作者眼里,它是一位性格高傲的朋友, 雖然有些迂腐,卻個性張揚,質樸率真。而且給作者一家物質和精神上的享受，所以作者對白鵝念念不忘，對它充滿了喜愛與懷念之情。

　　七、課堂檢測

　　完成課后習題一、二

《白鵝》第一課時教學實錄 篇4

　　王紅云

　　教學目標：

　　1、有感情的朗讀課文，摘錄積累好詞佳句。

　　2、抓住重點詞句了解白鵝的特點，能體會作者運用對比、擬人、比喻、反語等方法表達對白鵝的喜愛之情。

　　3、學習作者抓住特點寫的方法，體會作者用詞的準確生動和幽默風趣。

　　教學重點：引導學生了解課文是怎樣寫出白鵝高傲的特點的。

　　教學難點:從那些看似貶義的詞語中體會作者對鵝的喜愛之情。

　　教學過程:

　　一、導入新課：出示鵝的圖片。

　　師：現在老師給你們看一幅著名當代畫家豐子愷所作的畫《白鵝》，同學們認真觀察后說一說這只鵝什么樣？（學生匯報）這位畫家不僅用畫筆把白鵝栩栩如生地畫出來了，還用通俗易懂的文字寫出了文章——《白鵝》。這節課我們就來學習13課《白鵝》（教師板書課題）。

　　二、初讀課文。

　　師：下面請同學們自由讀課文，標出自然段，邊讀邊想作者筆下的白鵝有什么鮮明的特點.（學生自由讀課文）

　　]匯報：（7個自然段）

　　師：通過初讀課文作者筆下的白鵝給你留下了什么印象？

　　（學生匯報）

　　三、細讀課文。

　　過渡:看來這真是一只不一般的鵝。所以作者開始就說它是一個高傲的動物。

　　（一）學習課文第一、二自然段。

　　師：大家默讀課文第一自然段找出中心句。學生默讀匯報。（好一個高傲的動物！）師：很準確，整篇文章都是圍繞這句話來寫的,那你現在對“高傲”這個詞語有哪些不同的理解。在這段中從哪里看出鵝的高傲？（姿態）（指名讀：伸長脖頸、左顧右盼）

　　師：左顧右盼什么樣？誰來示范？

　　師：作者在看到這只雪白的大鳥伸長脖頸左顧右盼的姿態時情不自禁發出的贊嘆好一個高傲的動物.讓我們和作者一起發出這樣的贊嘆（學生齊讀這句話）。

　　師：除了姿態還有哪些地方表現出鵝的高傲？（叫聲、步態、吃相）（板書）哪個段落進行了概括誰給大家讀一下。（指名讀課文的第二自然段）

　　（二）學習課文三、四、五、六、七自然段。

　　1、學生自主選擇學習內容。

　　師：那它的叫聲、步態、吃相又是怎樣表現出它的高傲呢？請大家在3-7自然段中選擇自己喜歡的部分讀書體會、把能表現鵝的高傲的詞句畫下來，想想好在哪？然后我們進行交流。

　　（學生自主選擇學習內容，進行學習。）

　　2、全班交流學習成果。

　　(1)、學習“叫聲”部分。

　　師：大家學習的很認真，現在我們來看看課文是怎樣把白鵝叫聲的特點寫

　　具體的呢？誰能給大家讀一讀。（指名讀課文）

　　師：在你認為哪個詞句寫得好，好在哪？找到一個能表現白鵝叫聲特點的詞，（厲聲叫囂）從這個詞，你能想象白鵝在干什么，好像在說什么？

　　師：同學們你來讀讀這句話，看看你想怎么讀？

　　師：你的感受真好，其他同學想怎么讀？

　　生：我想強調厲聲叫囂，引吭大叫

　　師：引吭大叫是什么樣的叫

　　生

　　師：獨特的體驗，非常好。

　　師：謝謝你。現在誰還想通過你的朗讀把鵝的高傲讀出來。好一起讀。

　　師：真夠傲的所以作者說好一個-----高傲的動物！（齊讀）

　　（2）、學習“步態”部分。

　　過渡：那作者說“鵝的步態更是傲慢”，學習這部分的同學誰來讀？（指名讀課文）

　　師：說一說這里哪些詞句寫得好？

　　師：為什么覺得這一句能感受到呢

　　生：因為它看見不但不讓，還咬你一口。

　　師：同學們想一想生活中的雞和鴨是什么樣？雞和鴨見到人時都匆忙逃跑，說明什么，而鵝呢

　　生：它非常高傲，就像官一樣

　　生：它好像自己是老大一樣

　　師：你看這個鵝它不僅不怕人還咬人，誰能把它這種高傲勁讀出來。（指名讀）

　　師：真夠狂傲，真夠傲慢，還有哪寫得好？

　　生：它說“活像京劇里的凈角出場”

　　師：見過“凈角出場”嗎

　　生：沒有。

　　師：看看凈角出場

　　出示：凈角出場片段

　　師：看見了什么，想用什么詞語來形容凈角出場

　　生：大模大樣、很神氣

　　師：同學們，這只鵝就像剛才凈角一樣，大模大樣，它那高傲的樣子，我們再來讀一讀。

　　生齊讀。（鵝的步調……）

　　師：既然是寫鵝為什么前面寫鴨

　　生：這樣就可以更突出鵝的從容。

　　師：那你說說鴨的步調什么樣

　　生：急速，局促不安。

　　師：好，下面女同學來讀鴨的步調，男同學讀鵝的步調。

　　（3）、學習“吃相”這部分。

　　過渡：鵝的叫聲步態夠傲慢的了，但是和它的吃飯比不算什么，有什么詞形容。同學們默讀這一部分，看一看怎樣寫出它的高傲。畫出能體現的詞語。（學生默讀）找詞語。

　　生：三眼一板絲毫不茍（一點都不馬虎）從容不迫踏著方步昂首大叫架子十足

　　師：通過預習，誰知道三板一眼的意思？

　　現在就要請同學們看課文它是怎樣三板一眼吃的。

　　生：先吃一口冷飯……

　　師：它吃飯很有順序，而且這順序不變，還有什么不變？

　　師：奢侈是什么意思

　　師：它吃的不奢侈，吃什么？（冷飯，泥巴，草）

　　師：它吃的東西是不變的，而且吃的順序是一點不馬虎的，它先吃

　　生：冷飯

　　師：再喝

　　生：一口水

　　師：再吃

　　生：泥巴和草

　　師：這就是它的三眼一板

　　師：從這一句你還感受到了什么？

　　生：后面一段，這樣從容不迫地吃飯……

　　師：堂官是干什么的知道么？就是服務生。

　　師：服務生是顧客至上，這里是白鵝至上。

　　生：（讀“鵝老爺偶然……”）這說明鵝老爺很霸道。狗有點怕它了。

　　生：（鵝便昂首大叫……）表現出鵝飯沒吃到，還要讓人家給它添飯。

　　師：你看這用了一個詞叫“供養不周”這是用來形容對老人照顧不周，這里用來形容白鵝說明作者已經把它當作什么對待？

　　生：人一樣對待。

　　師：同學們自己讀讀，看看誰能把這里面的趣味讀出來。

　　生讀。

　　師：咱們毛遂自薦。

　　生毛遂自薦讀。

　　師：鵝去狗來，鵝來狗去，這一去一來，給我們帶來了多少歡笑，同學們你們看作者的觀察多么細致啊，也正是這細致的觀察讓我們感受到了其中的樂趣。

　　師：你從中體會到了作者什么情感？

　　師：作者就是喜歡它，喜歡它的高傲。

　　（4）體會第二自然段的作用。

　　師：我們分別從他的叫聲、步態、吃飯上了解到鵝的高傲。現在大家自由讀課文的第二自然段，體會一下他在文章中的作用。（承上啟下、總起下文）

　　（三）、總結全文寫作方法。

　　過渡：鵝本身的特點，加上作者生動的語言讓我們感覺到這只鵝的與眾不同。現在請大家再次默讀課文看看作者用了什么方法能把白鵝寫得這么高傲，找到的同學你就在文章中做批注。好，開始！

　　學生默讀。

　　師：我看有的同學已經發現了，看看發現什么了。

　　一：寫鵝的順序，先寫鵝的叫聲，再寫鵝的步態，寫得很好，有順序。

　　二：用鵝老爺、堂官之類的詞表現出鵝的高傲。這里好象說他架子大卻表現出喜愛。這種方法叫做反語。你真會讀書。表達自己的喜愛之青，有很多好的方法。

　　三、用對比的方法來寫很好。

　　四、作者寫的時候融入了感情所以寫得這么好。

　　五、有的地方總，有的分。

　　六、比喻、擬人的寫作方法。

　　七、運用許多關聯詞語。

　　師：先總得寫再分述，思路多么清晰。我也發現了一點，

　　出示：嚴肅鄭重厲聲呵斥厲聲叫囂引吭大叫厲聲叫罵昂首大叫

　　生：都是叫聲、都是成語。

　　師：你看光是叫的作者就用了六個詞，會用詞得益于平時的積累。

　　四、總結全文。

　　作者就是運用這么多寫作方法把白鵝寫的這么鮮活。課下同學們也認真觀察一下自己喜歡的小動物，試著用我們發現的方法把他的特點寫出來，把你的喜愛之情表達出來。

　　反思:

　　這節課從課件制作到內容設計,自己都做了精心的準備,效果還不錯,自己較滿意.這節課最大的感受就是學生的學習狀態特別好,課堂中一個個精神抖擻,學生的狀態隨時傳染了我,自己也充滿了活力,思維也活躍了,對于學生的回答自己很巧妙地引入下一個環節.看來學生的狀態是非常重要的,他隨時影響到教師的情緒,學生狀態的好壞有很多方面的因素,在這節課,我覺得學生的狀態亢奮和課件的制作、內容設計都有關系，課件內我設計了出殼的小雞在不斷地探頭游戲，小鴨子高興地在水里游…在內容方面，我讓學生進行詞語分析、句子比較、情景體會，在不重復的學習方法的刺激下，學生學起來當然是樂此不疲了。

　　（diyifanwen.com 友情提醒：查找本課更多資料，請在站內搜索課文題目）原文地址

《白鵝》第一課時教學實錄 篇5

　　本節課要教給學生一種新的學習方法，按三個環節學習即：閱讀環節——解讀環節——拓展環節，注重培養學生的自主、合作、探究的能力。

　　[案例1]：

　　師：昨天布置大家通過各種渠道查找有關鵝的資料，現在上來交流。

　　生1：我和表哥一起上網下載了幾張鵝的彩色圖片，早上剛剛打印出來。

　　師：太好了，你能否介紹一下你是如何在網上查找這些圖片的？

　　生1拿著墨汁未干的彩圖在教室里走一圈，讓同學觀看她手中鵝的圖片，引來同學羨慕的眼光。大家爭著看著這幾只形態各異的鵝。它們有的雪白；有的灰白混合；有的黑白混合，漂亮極了。這個同學生簡要地介紹自己查找的過程及步驟。

　　生2：我也上網去查到一些有關白鵝的資料，還有一則有關鵝的故事《白鵝救羅馬》。

　　生3：我從家里找到了爸爸收藏品：那是一幅畫家畫的“鵝”圖，還配上詩歌呢！（說著拿出來展示給大家看）

　　生4：我有集郵的習慣，我查閱了集郵冊，其中有一套郵票是有關鵝的。

　　生5：我查到了有關鵝的成語故事《千里送鵝毛》，我講給大家聽聽。（這位同學認真地講起了成語故事）

　　學生身上的資源是十分豐富的，就看教師如何去開采挖掘，他們是取之不盡用之不竭的源泉。學生們查找到這么多的材料，這是我沒料到的。

　　[案例2]：

　　當上到拓展環節時，教師提出問題：作者筆下的白鵝他很喜歡，你們喜歡白鵝嗎？從全班喊出的聲音中，我聽清了有相當一部分同說不喜歡。這是我沒設想到的，寫得這么生動的文學作品，居然學生說不喜歡？這與我原先設想的“喜歡”不一樣。此時此刻，教學機智讓我臨時改變教學計劃。我把學生分成兩種：一種是持“喜歡”態度的，另一種是持“不喜歡”態度的，然后各推選一名代表進行辯論賽,頓時課堂氣氛進入高潮。

　　生1：我不喜歡白鵝，因為它只是一只家禽，吃飯時卻一副大爺的樣子，非要一口泥一口水一口飯這樣配著吃，惹得狗、雞都來偷飯吃。這樣非要一個人去伺候它吃飯，太傲慢了！

　　生2：我喜歡白鵝恰恰是它吃飯的樣子。雖然它只是只家禽，但就是有這種能量讓人伺候它吃飯，否則大聲呵斥。也許它吃泥也要選地方，那個地方的泥或許好吃一些，所以非要到那個地方去吃。我還喜歡它無論對誰都是大聲呵斥，不偏不倚，不像狗，見了主人就搖頭擺尾，一幅哈叭狗的樣子。（哄堂大笑）

　　生1：我不喜歡它不忠誠，主人喂養它，它卻大聲呵斥，真是“狗咬呂洞賓，不識好人心。”（一陣大笑）

　　生2：這是它生性傲慢的表現，它雖固執，卻立場堅定、一視同仁；雖有些迂腐，卻個性張揚、質樸率直。

　　生1：我不喜歡它臨死了還不跑，站著咬人。其實正象作者說的：這傲慢是狂妄的，家禽中最傲人的無過于鵝，最容易抓住的也無過于鵝。

　　生2（急切的語氣）：所謂“士可殺不可辱”，白鵝臨死了還不忘咬人一口，這表示它的堅強不屈，好像我們的革命戰士。（哄堂大笑）

　　生1（支支吾吾）：……（同組的有點失望）

　　生2（高興地）：我喜歡白鵝還因為它的肉很好吃，聽媽媽說鵝肉還可治風濕病呢！它的羽毛可以做成扇子。

　　同組的同學著急地補充：聽說它的“鵝內金”還可以做為藥引呢！

　　兩個同學在爭論的過程中，我很激動，處于學生中的一員。顯然，“喜歡”的一方占了上方。我及時收住，否則不知爭辯到何時。

　　師（欣喜地）：蘿卜青菜各有所愛。喜不喜歡一種事物是個人的自由。所謂“人是可愛才顯得美”，你們眼中的白鵝太可愛了，因此，白鵝的一身都是寶。

　　[反思]：

　　傳統的教學方式是：以教師為中心、以學生為中心、以教材為中心的“三中心”方式。現在，單*教師的傳授，教材的知識已經遠遠不夠學生學習了，一個人怎和全班幾十位同學的智慧相比呢？學生思維的火花一旦點燃，將碰撞出智慧與耀眼的光芒。因此，教師要善于撥動學生的心弦，充分運用來自于學生、教材之外的教學資源，進行再創造、再利用，取得更加理想的教學效果。

《白鵝》第一課時教學實錄 篇6

　　【教學目標】

　　1、知識與技能：

　　⑴　認識8個生字，會寫12個字，正確讀寫詞語。

　　⑵　通過朗讀課文，了解鵝的特點。體會作者對白鵝的喜愛之情。

　　⑶　感悟文中的寫作方法，體會作者用詞的準確生動和幽默風趣。

　　2、過程與方法：

　　自讀自悟，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式學習。

　　3、情感態度與價值觀：

　　有感情地朗讀課文，提高閱讀質量，培養學生探究性和創造性閱讀能力，激發學生對動物的喜愛之情。

　　【教學重點】

　　引導學生了解課文是怎樣寫出白鵝高傲的特點。

　　【教學難點】

　　從字、詞、句中體會作者對鵝的喜愛之情。

　　【教具準備】

　　1、生字、生詞卡。

　　2、教學掛圖。

　　【學情分析】

　　鵝的外形特征已在孩子們的腦海里留下了深刻的印象，但課文并非寫的是鵝的外形特征而是寫白鵝的性格特征，學習這一課體會作者的寫作方法和語言表達有一定的難度。

　　【教學過程】

　　一、談話導入，揭示課題

　　1、讓學生用自己的話或學過的古詩描述鵝的特點。

　　2、用幾句話贊美鵝。

　　3、這節課我們學習《白鵝》這一課，看作者是怎樣寫白鵝的。

　　板書：

　　白鵝　

　　（點評：導入課題時尊重學生的意愿，用自己最喜歡的方式表達對鵝的喜愛之情，激發了學生的學習興趣和求知欲望。）

　　二、初讀課文，理解字詞

　　1、自由朗讀課文：

　　認識生字，劃出不理解的詞。

　　2、小組相互檢查認字，理解詞語。

　　3、查字典理解詞語。

　　4、出示生字、詞卡，讓學生認讀。

　　三、整體感知全文

　　1、說說讀書的方法，然后朗讀課文。

　　（找好詞好句，圈出不理解的詞等。）

　　2、朗讀課文，用一個詞語概括白鵝給你留下的印象。

　　板書：

　　高傲　

　　3、出示書本插圖，感受鵝的高傲。

　　4、默讀課文，想課文從哪些詞和從哪些方面感受到白鵝的高傲？

　　學生1：左顧右盼 表現出白鵝剛到我家不受拘束，說明白鵝高傲。

　　讓學生表演左顧右盼，進行理解這個詞。

　　學生2：從叫聲、步態和吃相中也能看出鵝的高傲。

　　板書：

　　左顧右盼

　　叫聲　步態　吃相　

　　5、鵝剛到作者家，給作者留下了什么印象？使作者發出什么感嘆？

　　出示：

　　好一個高傲的動物！　

　　讓學生用自己喜歡的方式多讀幾遍，再次感受一下白鵝的高傲。

　　6、從鵝的叫聲中作者是怎樣寫白鵝的高傲？

　　學生3：見到生客進來，它必然厲聲叫囂，仿佛大聲訓斥別人似的，表現它的威嚴，遠處有人走動，也沒惹它，它也要引吭大叫，不亞于狗的狂吠，好象在責備別人打擾了它的安寧。

　　⑴　如果你是白鵝，你會說什么？

　　師：從你們豐富的想象中，我不僅感受到了鵝的高傲，也看到了它的近在盡職，難怪主人喜歡它呢！

　　⑵　你認為讀好這一段，應讀好哪些詞語？

　　板書：

　　厲聲叫囂　引吭大叫　

　　⑶　齊讀第三自然段，讀出它可愛的語氣來。從它的叫聲中進一步感受鵝的高傲和盡職。

　　（點評：反復讀課文，體會文章表達的感情，培養學生探究性和創造性閱讀能力。多角度，有創意的閱讀，拓展思維空間，提高閱讀質量。）

　　7、自讀4～7自然段，自主發現：

　　⑴　自由讀課文，找出文中描寫白鵝高傲的句子。

　　出示：

　　a、大體上與鴨相似，但鴨的步調急速，有局促不安之相；鵝的步調從容，大模大樣的，頗像京劇里的凈角出場。

　　b、它常傲然地站著，看見人走來也毫不相讓；有時非但不讓，竟伸過頸子來咬你一口。

　　c、這樣從容不迫地吃飯，必須有一個人在旁侍侯，像飯館里的堂倌一樣。　

　　⑵　讀這些句子，你發現了什么？

　　學生4：我發現這些句子表面上是說不喜歡這只鵝，在說它的缺點，而實際上更能感覺到作者特別喜歡這只白鵝。

　　師：用“缺點”贊美白鵝。

　　學生5：我發現作者一直把白鵝當作人來寫。

　　師：那你覺得這只白鵝像一個怎樣的人？

　　學生5：它叫的時候像一個嚴厲的警察，走起路來像一個京劇里出場的凈角，吃飯的時候像一個要專人侍侯的大老爺。總之，像一個很高傲的人。

　　學生6：我發現作者用對比的方法來寫鵝的特點，更顯出了鵝的高貴和傲氣十足。

　　師：作者用這些方法寫，既突出了鵝的特點，又表達了自己的喜愛之情。

　　⑶　練習有感情地朗讀課文，體會作者用詞的生動形象和語言的幽默風趣。

　　（點評：以讀為主，學生在讀中感悟，體會作者對白鵝的喜愛之情，同時也感悟到作者的表達方法。讓學生自主去探究，拓寬了學生思路，培養了學生自主學習的能力。）

　　四、感悟寫作方法

　　1、從課文中我們也感受到了鵝的高傲。再一次讀句子：

　　“好一個高傲的動物！”

　　聯系上下文體會這句話在文中的作用。

　　2、讀第二自然段，思考這段在文中起什么作用？

　　學生7：前半句與第一段相聯，后半句概括了后四段，用“更”字將前后內容緊密聯系在一起,起著承上啟下的作用.

　　3、體會先總寫后分述的寫作方法。

　　五、拓展延伸

　　試用總分的寫作方法說你家的鵝。

　　（點評：以提高學生素質為目標，進行創造性表述，鍛煉了學生的口頭表達能力，培養學生的寫作興趣和綜合應用能力。）

　　【板書設計】

　　白鵝

　　姿態：左顧右盼

　　叫聲：厲聲叫囂　厲聲呵斥　引吭大叫

　　高傲　步態：局促不安　步調從容　大模大樣　喜愛

　　吃相：三眼一板　一絲不茍　從容不迫

　　【總評】

　　整個教學設計體現出自讀自悟的新課程理念。打破了傳統的串講形式，讓學生充分地自讀自悟，注重培養學生自主學習的意識和習慣，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式學習，增強了學習興趣，也增強了積累知識的能力和運用知識的能力。

《白鵝》第一課時教學實錄 篇7

　　師：這篇課文是中國著名的大畫家、大學者……哪一位寫的？

　　生：（齊）豐子愷（老舍）。

　　師：有的同學說是老舍，老舍寫過一篇《貓》，他是個大作家。既是大作家，又是大畫家的這個人，就是本文的作者，他叫豐子愷。我想同學們已經把課文讀過好多遍了。

　　生：（齊）對！

　　師：那現在咱能不能不用看書，回想一下，這篇課文給你留下最深刻的印象是哪一句話，哪一個詞，或者是哪一段，或者是哪一個什么什么。只要給你留下深刻印象的地方，都可以交流一下。誰愿意說？

　　生：架子，那個白鵝架子，架子十足的那句話。

　　師：“白鵝架子十足”的那句話，想不起來了是嗎？沒關系，待會從課文中把它找到。請坐。

　　師：還有誰來說？

　　生：給我留下深刻印象的是描寫鵝吃飯的那一段。

　　師：描寫鵝吃飯的那一段，書上好像有一個詞，叫吃什么來著？

　　生：慢條斯理。

　　師：不是，叫吃什么來著？

　　生：吃相。

　　師：哎，對，吃相給你留下了深刻印象，不錯。還有嗎？再接著說。

　　生：我喜歡《白鵝》這一課的中心句。

　　師：哇──了不起！這個同學讀書很會動腦筋，說話和別人不一樣。他說他喜歡《白鵝》這一課的中心句。請問，哪一句？

　　生：具體的是哪一句我也記不清楚了。

　　（笑聲）

　　師：沒關系，你請坐。孩子們，咱們打開書，幫助他一起找，找到了再說，看誰能找到，找到中心句。（生齊翻書自己找）找到的可以拿筆把它劃下來，我看畫的準不準。

　　（邊巡視輔導邊調控）

　　師：嗯，帥，厲害，一下子就找到了，劃的不錯。對，劃好了就舉一下手，我會過去看。（走到一個舉手的學生跟前）能再去掉一句，只留一句就更好了。（又走到一個舉手的學生跟前）嗯，劃的準，好。真厲害，咱班同學真了不起，一下就找到了中心句。能讀一讀中心句嗎？誰來？

　　生：鵝的高傲正表現在它的叫聲、步態和吃相中。

　　師：劃這一句的舉手。

　　（眾生紛紛舉手）

　　師：把手放下。劃對這一句的都了不起。這一句是這篇文章的中心句，不過呢，還要加上一點，這是中心內容的句子。還有一句也叫中心句？請你。

　　生：它伸長了頭頸左顧右盼，我一看這姿態，想到，好一個高傲的動物啊！

　　師：嗯，你劃的這個地方很準，如果請你把這段縮句，縮到最短，只選其中的一小部分，你選哪里？還請你，你來。

　　生：好一個高傲的動物！

　　師：請坐。劃這一句的舉手。好！劃這句的同學也是非常了不起！請看黑板。我有一個習慣，我比較喜歡老師寫字的時候，學生也跟著我一起寫。寫在書上就可以了，你覺得書上哪個地方合適寫，就寫在哪個地方，好嗎？準備動作真快。我還發現你們握筆的姿勢都是正確的。坐姿也非常美，嗯，真不錯！

　　師：最好不僅看老師寫什么字，還要看老師怎樣寫好看這個字。（師在黑板上“白鵝”前添加“高傲的”三個字，然后巡視）嗯，不少同學很聰明，對，他就在課題前邊寫上“高傲的”三個字。有的同學在課題的旁邊寫了“高傲的白鵝”五個字，這都是非常好的方式，不錯。

　　師：好！坐端正，看黑板，咱們一起讀一遍。

　　生：（齊讀）高傲的白鵝。

　　師：這篇文章的題目叫《白鵝》，如果給他改個題目叫“高傲的白鵝”，行不行？

　　生：（齊答）行！

　　師：假如你非常的傲慢，老師會表揚你還是罵你？

　　生：罵。警告。

　　師：對！會警告你，肯定會批評你。但是請問，高傲的白鵝，前面還加了一個好一個高傲的白鵝，那豐子愷老先生是在批評那個白鵝的高傲呢，還是怎么回事？

　　生：在夸獎。

　　師：我總覺得，一個人，管甭他是什么人，或是動物，他高傲了都不大能夸獎他。

　　生：我認為豐子愷先生是在批評那個白鵝。

　　師：在批評那只白鵝？待會再說說你那獨特的理由。

　　生：我也認為豐子愷先生是在夸獎那個白鵝。

　　生：我和前兩位同學的觀點相同。

　　師：夸獎？

　　生：對！

　　生：我也認為豐子愷先生是在夸獎那個白鵝。

　　生：我認為豐子愷先生是在批評那個白鵝。

　　師：好了，同學們，除了夸獎、批評還有別的意見嗎？別的意見說，相同的就不用再說了。

　　生：十分驚奇，我覺得他十分的驚奇。

　　師：哦，你覺得豐子愷對這只白鵝感到十分的驚奇？

　　生：有點好奇，有點想不通，它為什么這樣的高傲呢？

　　師：哇賽！如果豐子愷爺爺在這里一定會把你摟到懷里夸你是個好孫子。

　　（笑聲）

　　生：我認為豐子愷爺爺是在贊揚這個白鵝。

　　師：是在贊揚它的高傲？

　　生：是的。

　　師：比夸獎更深了一層？

　　生：我覺得豐子愷爺爺是在贊賞這個白鵝。

　　師：在贊賞這個白鵝。我總覺得你說的好像更貼近豐子愷爺爺的心思。

　　師：我有一個想法……

　　生：老師我想說……

　　師：好，你說。

　　生：我認為豐子愷爺爺是喜歡這只白鵝的高傲。

　　師：我現在宣布，他的想法……

　　（老師的話再次被學生打斷。）

　　生：我認為豐子愷爺爺是非常欣賞這只白鵝的高傲。

　　生：我覺得豐子愷爺爺非常驚訝這只白鵝為什么這樣高傲。

　　師：和他差不多，請坐下。

　　生：它的高傲不是來自它的表現，而是來自它的本身的。

　　師：你這句話我聽起來明白，不知道大家明不明白。很有哲理的一句話。咱們時間不多，不能在這探討，你回家把這句話寫下來，讓同學們好好的討論討論，如果大家懂了就說明你說的很有哲理，如果大家覺得還不懂，你要想法把它寫得更清楚一點，行不行？

　　生：行！

　　師：說話算數？

　　生：好!

　　師：孩子們都談完了大家的看法。我想談談我的看法行嗎？

　　生：（齊答）行。

　　師：我比較贊同這位同學的觀點，“喜歡這只白鵝！”我更贊同這位同學的觀點，“欣賞這只白鵝！”。因為在豐子愷爺爺的心目中這只小動物很可愛。可愛就可愛在它的高傲上。正像同學們剛才說得中心句一樣，從它的叫聲、步態，剛才那位同學說得尤其是它的吃相當中看出它的高傲。這高傲可不是咱們平時說得驕傲，這個高傲看起來很有趣，很可愛，仿佛是自己的一個小孩子，一個小寶寶，這么好玩，這么的天真。他是懷著這樣一種感情寫的。咱們應該讀過老舍爺爺的《貓》，對吧？

　　生：（齊答）對！

　　師：這么一個淘氣的貓，人家老舍在那寫文章，它跑到人家稿紙上在那亂踩；抓著花枝蕩秋千，枝折花落。可是呢，你從來不會責打它，淘氣還不責打它。那么面對這樣一個高傲的鵝，豐子愷爺爺是批評它還是欣賞它？

　　生：（齊答）欣賞！

　　師：對！咱們要再寫幾個字了，寫三個字。孩子們，這三個字你們應該自己知道寫什么了。

　　（師在黑板上“高傲的白鵝”前加一個“好一個”，然后邊巡視邊有感情的朗讀：“好一個高傲的白鵝”。）

　　師：原話是“好一個高傲的動物”，如果有興趣可以給那個“動物”旁邊加上“白鵝”，意思都一樣──好一個高傲的動物、好一個高傲的白鵝。

　　（學生在書上添寫“白鵝”二字。）

　　師：我順便問一下，老師老讓你們在書上寫這個寫那個，這叫什么方法？

　　生：（齊答）做筆記！

　　師：說得太大了，具體是做筆記的哪一種呢？這叫什么，在重要的地方圈點勾畫，還要寫上自己感受到的東西？教大家一個新名詞，這叫“批注”。哪兩個字知道嗎？

　　生：知道，“批”是“批評”的“批”，“注”是“注視”的“注”。

　　師：對，“批評”的“批”，“注視”的“注”。批注是一個好方法，以后啊，你們自己的書啊，就不用再摘抄了，只要是你自己花錢買的書，屬于你自己的，看哪一段好就劃下來，有什么想法直接在書上寫下來。這叫做“批注”。但是到圖書館，別人的書千萬不要亂畫。明白了嗎？

　　（生答“明白”。）

　　師：好了，大家說了半天，明白了豐子愷爺爺寫這篇文章的中心內容。包括中心思想，就是要表達的一個思想感情，都清清楚楚了。剛才我記得好像那位同學說了，它高傲有三點，但是留下最深刻印象的還是它的吃相，對不對？大家來看一看吃相，象咱們聰明人應該都知道課文的最后一部分是寫的什么啊？

　　生：吃相

　　師：吃相，現在我想考大家一個最難的問題：如果我要用書上的兩個詞語，八個字，來概括鵝的吃相，你能找準嗎？兩個詞語，八個字，就在書上，現在開始讀書。

　　（學生開始讀書、討論，教師巡視并對個別學生進行輔導：①　不知道才要你自己找呀。②　可以討論，可以互相看，看誰找得準，還要想想為什么。③　哎──你可以下位去問一下，只要你能問來！④　哦，都可以。這是我個人意見，你們再一起討論看看行不行。⑤　你們兩人一商量，找的和我找的一模一樣，當然跟我找的一樣的不一定就是完全正確的。⑥　哎，你找了哪里，在哪？我沒看到你畫出來嘛。⑦　厲害！厲害！你告訴他畫的啊，那你就更厲害了！既獨立學習又幫助同學，好，厲害！⑧　哇，厲害厲害厲害！對，畫下來來啊，孩子。⑨　哎！對，畫下來。⑩　哎！真厲害！了不起！對，找到了就畫下來。）

　　師：我發現還沒有人找錯！也就是“三眼一板”和“一絲不茍”。好，咱們一起把這個詞寫一遍。拿起筆，一起來啊！（師在黑板寫“三眼一板、一絲不茍”）我說了，最好的是先看老師怎樣寫然后再動筆。

　　師：這就是它的吃相。我不知有沒有人反對我的意見，如果有就大膽說，沒關系的。

　　生：還有一個。

　　師：還有一個？你說。

　　生：從容不迫。

　　師：從容不迫？你說得對！但是呢？從容不迫只說它吃相的一個部分。你看，這樣從容不迫地吃飯必須有一個人在旁邊侍侯，你說這是嗎？

　　生：不是。是前面。

　　師：哦，看前面，“它一定從容不迫地大踏步走向前去，飲一口水……”對吧？

　　生：對。

　　師：你們倆說的都有道理。孩子們，咱們一起看課文的第四自然段。這兩個同學厲害，我倒沒注意啊！請看第四自然段的那一幅圖的上邊，最后一行，“它一定從容不迫地……”，看到沒有？

　　生：看到了。

　　師：這有一個從容不迫，這位同學說是，請說說你的觀點？他說用這兩個詞來概括不行，你說為什么？

　　生：因為它這里說，“鵝的步調從容不迫，大模大樣地頗像京劇里凈角出場”。這是形容它的步調，并不是形容它的吃相。

　　師：這是講它的步調是吧！但是他（指著一個學生）說的是這個地方啊。這地方，是寫步調的，你說的是哪個地方？指給我看看。（學生指給老師看）你說的是第六自然段的開始，大家一起讀第六自然段的第一句話──讀。

　　生：這樣從容不迫地吃飯必須有一個人在旁邊侍侯像飯館里的旁觀一樣。

　　師：對！那么請問，這四個字“從容不迫”能不能代替這八個字呢？

　　生：能。

　　生：不能。

　　師：能不能？

　　生：不能。

　　師：我個人認為，能！為什么？孩子們？前面的從容不迫只是說它的步調，而這個從容不迫地吃飯……

　　生：吃飯就包括了……

　　師：對，吃飯就包括了“三眼一板”“一絲不茍”。“三眼一板”“一絲不茍”就是從容不迫，充分地表現了鵝吃相的高傲。

　　師：高傲是高傲哦，有人可要乘機鉆空子了。

　　生：狗！

　　師：哎呀！聰明人。厲害！再說一遍，誰鉆它的空子啊？

　　生：（齊答）狗！

　　師：豈止是狗，很多“人”都鉆它的空子。鉆它空子鉆得最能的是誰啊？

　　生：（齊答）狗！

　　師：對！描寫最精彩的是哪一個自然段？

　　生：（齊答）第六自然段。

　　師：告訴你們，我讀這篇課文的時候啊？前面讀得一般般，也沒覺得怎么有意思，包括鵝像京劇里的凈角出場，我還學了凈角出場的樣子拽了兩拽。知不知道凈角是什么？知道的舉手。凈角，還有很多人不知道哦！哦，你說吧！什么是凈角？

　　生：戲里面分正派和黑派，凈角就是正派人物。

　　師：凈角就是正派人物。好象我不太同意這個觀點？請你再說說。

　　生：凈角就是花臉

　　師：哎！我比較同意他這個觀點。

　　生：凈角就是京劇和其他戲劇里面的花臉。

　　師：哎呀！你說的更加準確。就是戲曲當中的那些花臉，一般的都叫凈角。記住啊！以后看到花臉就說凈角出來了啊！不要念凈角（jiǎo）啊，那就完蛋了啊！好，凈角，我們來模仿一下走路，你們見過凈角怎么走路的嗎？

　　生：見過，見過。

　　師：誰見過？你見過，上來，走一圈。沒關系啊，走兩步。什么？不記得了，不敢走？走錯了最好，我幫你。來，哎呀，來來，孩子們，給點掌聲！來！

　　生：我也來，我也來。

　　師：好，你也來，好，陪他一起走。來來來來來來來，你演包公（生答好），你是猛張飛（生答好）。你這比較瘦，象個文人，曹操（生答不好）。沒關系嘛！都是花臉。（生說曹操是*臣）哎？曹操也是大作家，大文豪啊！你將來讀曹操的詩，建安風骨，就是指的曹家父子的文風，可了不起了。來來來，張飛，猛張飛上，快，開始。

　　（生走上講臺前表演。）

　　生：（演張飛）啊嗆嗆嗆嗆。

　　師：哎！可以可以可以！哎，曹操。

　　生：他先他先。

　　師：好好好，來。

　　師：哎！包公走路那么快嗎？鵝走那么快嗎？慢一點步子，一步一步來。慢一點，開始。哎！這就不對了，這象哪個武生在走路。這樣，背著手，一步一步，這樣走，（師示范）一走一拽。來，試試。

　　師：對，有點意思啦！該你啦，行不行？

　　（學生表演。）

　　師：哈……，你不要這樣走，這象誰呢？這象……象小偷了（笑聲），知道吧？大大方方的，手背后，對，一步一拽，哎！不要邁那么高的步子，步子小一點，慢慢地走，開始。

　　（學生表演，師生齊笑。）

　　師：哈……，回去咱們再練，好不好啊？哎！好！好了，你有什么話說，孩子？你想再來一次啊？比他們都厲害，是嗎？給你一次機會，好，開始。

　　（學生表演。）

　　師：哎！神氣有了，但是頭昂起來不要搖。再來，慢一點。

　　師：嗯！好，有點那高傲的意思啦！好，回去。讀到這兒，我自己忍不住在房間里表演了一番。可是我讀到第六段以后啊，我心里邊啊，一個勁地沖動。我想表演，真的，我沒找到人表演，剛好我兒子放學回來，我說，過來，小子，我當鵝你當狗，他說不，我當鵝你當狗，最后我當了狗，他當了鵝。（笑聲）表演到最后，怎么表演都不過癮。為啥你們知道不？

　　生：人少。

　　師：不是人少。

　　師：你說。

　　生：因為表演的樣子不夠逼真。

　　師：這是一個道理，最重要的是啥啊？你怎么表演也沒有這文字寫得美。倒不如自己在那里捧著文章慢慢地，輕聲慢語地品讀一番。越讀越有味！不妨咱們試試看，現在各人讀各人的，我只看你的表情，不聽你的聲音，我就知道誰讀進去了，讀得有味啦。現在開始吧。

　　（生開始各自朗讀課文。）

　　師：（走至一學生座位處）讀得不錯！

　　生：老師，我有個問題。

　　師：哎！請大家停一下。請說吧。

　　生：這狗為什么還打不過一個鵝啊？把它趕走不就行了嗎？

　　師：這個問題我來回答你，請坐！小時侯，我是在農村生活的，我不怕狗，就怕鵝，因為我被鵝咬過一回，我們家鄉話叫“扭”了一回。結果呢，嘿嘿，也不亞于狂犬病。我還住了一個星期的院，腫得老高老高，用那非好像叫什么砒哌酸的粉，天天洗，總算消了毒啊！鵝，你見過真的鵝沒有？

　　生：見過見過。

　　師：你們可能見的都是那種肉鵝。

　　生：不是，不是，鄉村里的。

　　師：鄉村里的啊？

　　生：是。

　　師：你們上網去查，有一個人在公共場合由于不注重對動物的友好，結果他就惹了兩只鵝，用腳踢，沒想到兩只鵝兇猛地撲上去，那個鏡頭還在，那個人嚇得那個樣子啊，很狼狽的，很好玩的。所以說鵝非常兇猛。還有一個原因，我告訴你們：我媽媽有一個特點，就是喜歡養鵝不喜歡養狗，鵝能下蛋，也能看家；狗呢，只能看家，吃的還多。所以當狗和鵝都同時吃東西的時候，一般的老年人都是把狗趕跑，讓鵝吃……

　　生：我家的狗可以抓老鼠。

　　（笑聲）

　　師：狗可以抓老鼠啊！那是一只特殊的狗。現在我想大家看看這大屏幕。請看，這是只鵝頭。你從這鵝頭就能發現兩字，高傲。鵝的頭時刻都是昂著的。當然，低下頭時也伸得很直。（用投影展示一張鵝的圖片）我把這一段放到這兒，這應該是最精彩的一段──我個人認為。

　　（展示課文“附近的狗，都知道……鵝便昂首大叫，似乎責備人們供養不周。”）

　　生：我也認為。

　　（笑聲）

　　師：你也認為？好啊！咱們仔細琢磨琢磨這里，咱們慢慢地讀，“附近的狗，都知道我們這位鵝老爺的脾氣”，這樣讀，開始。

　　生：（齊讀）“附近的狗都知道我們這位鵝老爺的脾氣……”

　　師：停！讀得很投入、很認真。但是聲音太高了，咱就這樣，咱現在在當一個老爺爺，在給小朋友講故事。講高傲的鵝和這靈巧的狗是怎樣斗智斗勇的。再來啊，慢慢地讀，壓低聲音，“附近的狗都知道…… ”一──二！

　　生（齊讀課文）：“附近的狗都知道我們這位鵝老爺的脾氣……”

　　師：讀得好！就是有一個字讀錯啦！哪個？

　　生：供養不周。

　　師：對，再來一遍。

　　生：供養不周。

　　師：對！真好，發現錯誤自己能改正那是最棒的。看看這一段，鵝和狗他們斗了幾個來回？

　　生：兩個，兩個來回。

　　師：兩個來回？其實何止兩個來回啊。看一看啊，（圖示）比如說這是一盆飯，鵝老爺呢在這兒；這呢，就是一條可憐巴巴的狗。第一個回合里面，鵝老爺在這──吃，狗在這干什么啊？（生答窺伺）什么叫窺伺啊？

　　生：就是偷看的意思。

　　師：呃，不光是偷看，窺是偷看，還有個伺呢？

　　生：等機會，伺機。

　　師：對對，就在那偷偷地看著，等機會，這叫窺伺。坐下。哎，它在這窺伺。

　　師：等到鵝老爺吃完了一走，去吃草、吃泥、吃水的時候，咱們這條小狗就會怎么樣？

　　生：敏捷地過去趕快地努力地吃！

　　師：咱們都說努力地學習，可狗在努力地吃飯。可以想象狗那個狼吞虎咽的樣子啊！

　　生：（作小狗吃飯的動作）

　　師：對對對，有的同學不由自主地做起了動作。非常好！但是我們的鵝老爺，偶然早歸的時候，發現情況，立刻撲咬，咬不著就開始厲聲叫罵。咱這狗怎么樣？

　　生：跑！

　　師：哪里是跑啊？

　　生：逃。

　　師：對！逃啊。一會人家鵝老爺吃了飯又走了，于是咱們這條小狗又干什么？

　　生：來了，繼續吃。

　　師：何止是吃啊。

　　生：吃完。

　　師：對！吃完了。最厲害的還不是吃完了，有一個詞，吃完了飯就……

　　生：揚長而去。

　　師：知不知道什么情況下才揚長而去？

　　生：吃完東西就不怕它了，就走了。

　　師：沾著一點邊了，不怕了。你來。

　　生：就是比如說，做了一件事做完了，放心了，就可以離去了，就走了。

　　師：厲害！真聰明。做完了，放心了。好，你來。

　　生：它吃完了以后就沒事了，就沒什么擔心的了。

　　師：對，滿足了是吧？全給你吃光了，你來咬吧，我不怕你，才叫做揚長而去。還回來嗎？

　　生：不回啦。

　　師：不來了，但是也來，明天再來。再來偷吃，吃完了再揚長而去，就這樣，你看那狗，自在不自在啊？

　　生：自在！

　　師：太自在了。你咬你罵，我跑，但是你反正得走，為什么呢？因為狗已經知道了咱們這位鵝老爺吃飯的時候善于怎么樣？

　　生：三眼一板，一絲不茍。

　　師：三眼一板，一絲不茍。這是好事，做事一絲不茍，認真。但是它老是這樣一絲不茍，吃完飯喝水，吃泥，吃草，轉了一圈又從容不迫地走過來，吃草，吃飯，喝水。唉！它從容不迫了，老是用這樣的方式，小狗就鉆了它的空子了。你看看，豐子愷爺爺看得細不細？

　　生：（齊答）細。

　　師：寫道這種程度，應該說不止是美不美了，應該說是精彩不精彩了！

　　生：精彩！

　　師：文章里邊還有很多的古詞。什么空空如也，什么意思啊？

　　生：什么也沒有。

　　師：哦，對，那飯盒里面還有東西嗎？

　　生：沒有

　　師：空空如也，用這個詞，寫得可美！這樣美的句子要不要再讀一遍啊？

　　生：要。

　　師：我想大家再來一遍好不好？

　　生：好。

　　師：這次我們不齊讀，你只要看著大屏幕或者看著書，你只要能夠讀得非常舒服，然后你從心里邊發出一聲贊嘆──哇！這豐子愷爺爺寫絕了！就達到目的了。現在開始吧！

　　生：（自由朗讀課文）

　　師：佩服不佩服啊？

　　生：佩服

　　師：同樣是寫小貓、小狗、小鴨、小鵝，但是不同的人用不同的筆，就能寫出來不同的文章。一個一塌糊涂，錯字連篇。一個精妙絕倫，越讀越有味，越讀越想讀，讀得一下忍不住拍案叫絕，哇塞！太妙了。我想問一問，老爺爺還寫小朋友們才寫的小動物，還能寫得這么生動，想想什么原因？

　　生：仔細觀察。

　　師：仔細觀察，好，一個重要的原因。請你說。

　　生：四看一想理思路。

　　師：什么什么？

　　生：四看一想理思路。

　　師：四看一想理思路。哦，這一定是李老師教你們寫作文的一個……

　　生：不是李老師教的。

　　師：誰教的？

　　生：是電視教的。

　　師：啊，電視教的？哦，四看一想理思路。“藍貓”教的，你們有“藍貓學作文”是吧？四看一想理思路，大家說的都是方法，我總覺得還有個最關鍵的問題沒說準。

　　生：因為豐子愷爺爺的童心還在。

　　師：哎呀，如果豐子愷爺爺還健在一定會摟著你說，哎呀，乖孫女。肯定夸她！對，一顆童心還在。可是，找一個不識字的老爺爺，他全是童心，“爺爺，請你幫我寫一個大白鵝”，能寫出來嗎？

　　生：不能。

　　師：哦？那是什么原因？有觀察，有四看一想理思路，又有一顆童心，都有了，還寫不好？最關鍵的是什么？

　　生：因為豐子愷老爺爺經常寫作文。

　　師：好！經常練，熟能生巧，很重要的原因。

　　生：他喜歡白鵝。

　　師：他喜歡白鵝，不喜歡討厭它就寫不出來對不對？也有時侯未必哦。你們聽說過魯迅吧？

　　生：聽說過。

　　師：他就是最討厭敵人，很多都是罵敵人的文章，但是罵得比這篇文章要高明多了。要說世界著名程度啊，文學價值水平啊，魯迅爺爺的作品比豐子愷爺爺的這一篇作品要高好多好多倍！罵！他最討厭敵人了，罵得也好！什么原因？沒人知道了吧？沒人知道我說啦！

　　生：他非常仔細觀察白鵝。

　　師：剛才說了，觀察過了呀！你說？

　　生：他看時間看地點。

　　師：也不對，那還是觀察呀！最后再啟發一點點。啊！你說？

　　生：因為豐子愷爺爺知道鵝的習性

　　師：知道鵝的習性那還是觀察的結果呀！請問你回到家以后，就說：“媽媽，今天我想吃米飯。”媽說“好。孩子，我馬上給你做。”打開米罐一看，里面什么米也沒了。請問這個飯能不能做成？

　　生：不能。

　　師：這叫“巧婦難為無米之炊”。那么豐子愷爺爺這桿筆……

　　生：他先調查了鵝的習性。

　　師：那這里面的米是習性還是什么東西啊？

　　生：詞匯。

　　師：對！這是最重要的！孩子們，你們看這篇文章里面那些非常優美的詞語構成了一段一段的精彩的語言。關鍵是豐爺爺肚子里的詞匯量積累得多。咱們去過公園，老師讓大家回來寫作文啦，有的同學就美啊美啊美啊真美啊，老師說寫得空洞。

　　生：長啊長。

　　師：對，長啊長，長又長，那怎么長？你就不能寫的蜿蜒起伏。這詞一用，多好啊。所以說，孩子們，學文章要積累一點詞語。

　　生：這一課好詞語很多。

　　師：對，這一課有許許多多的詞語。我如果現在請大家做一件事，就是做一個小作業，不知大家是否愿意？

　　生：愿意。

　　師：很簡單，只是要把咱們這一課的四個字四個字的詞語劃下來就行了。如果課后回去能夠相互商量一下，哎呀，這個詞語怎么用，那個詞語用在什么地方好，什么時候揚長而去，誰誰學習一絲不茍，在什么樣的情況下、什么人從容不迫等等，能夠互相學著用，經常用，久而久之，孩子們，你們47位同學就是47個豐子愷了。

　　師：課就上到這，40多分鐘了，孩子們，累嗎？

　　生：不累！

　　師：孩子們真乖，我在此謝謝大家！

　　生：不用謝！

　　師：嗯！好了，孩子們，下課！

　　生：老師再見！

　　師：孩子們再見！

《白鵝》第一課時教學實錄 篇8

　　教學目標

　　1.認識8個生字，會寫12個字；理解、積累并學會運用部分詞語；能有感情地朗讀課文；背誦自己喜歡的部分。

　　2.學會抓住重點詞句了解白鵝的特點，能體會到作者運用對比、擬人、明貶實褒等方法表達對白鵝的喜愛之情。

　　3.積極參與學習活動，在感悟用詞的準確、描寫的風趣及寫話訓練中獲得愉悅的情感體驗。

　　教學準備

　　有關白鵝的音像資料、多媒體課件、字詞卡片。

　　教學過程

　　第 一 課 時

　　一、激情導入。

　　1.同學們，你們見過白鵝嗎？想說些什么嗎？（播放有關鵝各種神態及活動的錄像，展示課文中的白鵝圖。）

　　2.簡介作者豐子愷。

　　二、檢查預習情況，整體感知課文。

　　1.出示卡片，讀生字、新詞。

　　強調讀準“頸、吭、倘、供”的字音和“看守、凈角、譬如、窺伺、侍候、厲聲呵斥、厲聲叫囂、引吭大叫、狂吠、倘若、供養不周”等詞語，特別注意翹舌音、多音字的讀音。

　　2.知道什么是“凈角”嗎？（播放“凈角”臉譜圖像） “角”是多音字，在“角色”中讀“jue”，而不是“jiao”。自己讀兩遍。

　　（點評：字詞是構建語文大廈的基石。四年級的閱讀課，識字教學也不能放松。）

　　3.自由大聲讀課文，碰到難讀的字詞句多讀幾遍。說說白鵝給你留下了什么印象？

　　（在讀通、讀熟的基礎上感知文本中的白鵝形象。）

　　4.小結，肯定同學們能從不同的角度了解白鵝某方面的特點。

　　三、學習第一、二自然段。

　　1.課文是怎么寫的？自己讀第一、二自然段，你認為哪些句子很重要，和全篇課文有聯系的？用橫線畫下來。（自學）說說你畫了哪些句子，為什么？

　　2.學生談體會，老師小結：整篇課文都圍繞“好一個高傲的動物”來寫。第二自然段也很重要，它不僅連接第一段的內容，還告訴我們后面幾個自然段分別從鵝的叫聲、步態、吃相幾方面寫出了鵝高傲的特點。

　　相機板書：好一個高傲的白鵝叫聲步態吃相

　　（點評：以“怎么寫”為著眼點，引導從課文的中心句、過渡段總體把握課文內容，了解表達順序。）

　　3.齊讀第一、二自然段，加深體會課文中心句及過渡段的作用。

　　四、學習第三自然段。

　　1.課文是怎樣把白鵝叫聲的特點寫具體的呢？默讀第三自然段，找出一個能表現白鵝叫聲特點的詞，從這個詞，你能想象白鵝在干什么，好像在說什么？把你想象到的在詞語旁寫一寫，或者用圖畫來表示。

　　（點評：“厲聲大叫”“厲聲叫囂”“引吭大叫”“狂吠”等詞語十分形象生動地表現了白鵝叫聲的特點。引導學生邊讀邊勾畫詞語，動手批注或畫畫，調動形象思維參與解讀文本，從形態、聲音理解和感受作者用詞的生動、準確，既培養了學習方法和習慣，又豐富了語言積累。）

　　2.通過多種形式讀，帶著想象讀出內心感受。

　　3.認真讀課文第一至第三自然段，說說白鵝還給你留下什么印象？

　　學生再次交流：從“養鵝等于養狗”看出作者認為鵝很忠誠，能看守門戶；從“雪白的大鳥”可以看出鵝十分可愛；從“凡有生客進來，鵝必然厲聲叫囂”等詞句看出鵝對陌生人敢厲聲呵斥，非常勇敢、非常盡職。

　　相機板書：盡職勇敢可愛。

　　4.指導讀書方法：讀書，不但要從字面上理解，還要聯系上下文深入體會字里行間包含著的作者的思想感情。作者表面寫白鵝高傲，叫聲很兇，實際是在贊揚它的盡職、勇敢。

　　（點評：通過引讀有關句子，組織小組討論、全班交流及教師的點撥，讓學生在語言學習中認識明貶實褒的表達方法，深入體會作者的思想感情，學會閱讀。）

　　5.帶著感情讀“好一個高傲的動物”，品味作者對白鵝的贊美之情。

　　6.有感情地朗讀第三自然段，感悟作者認真觀察的態度和寫作方法。

　　7.齊讀本段的詞語：嚴肅鄭重、厲聲呵斥、厲聲叫囂、引吭大叫。

　　五、學習第四自然段。

　　1.齊讀課文，作者用什么方法寫出了白鵝步態的特點？

　　（在富有啟發性的問題中，體會作者通過鴨和鵝比較的方法突出鵝的步態特點。）

　　2.同學們能從課文寫鵝和鴨的詞語中，想象出它們是怎么走路的嗎？誰來演一演？下面的同學注意看，要用課文里的詞語評評他們演得像不像。

　　（點評：改變學習方式，變靜止的學習為動態的表演，富有創意：一是了解對詞語把握的情況；二是進一步感悟觀察細致的態度和用詞準確，運用對比、擬人來突出特點的表達方法；三是在多種感官及師生合作參與的學習中獲得愉悅的體驗，提高效率。）

　　3.再讀“好一個高傲的動物”，自由朗讀，抒發喜愛之情。

　　4.小結后齊讀第四自然段，加深體會。

　　5.積累詞語──“步調急速、局促不安、大模大樣、從容不迫”。

　　六、積累運用，讀寫結合。

　　1.課文用準確的詞語和生動的事例寫出了鵝的高傲。你愿意把自己當作一只高傲的白鵝，向別人介紹自己嗎？

　　出示“快樂寫話卡”：

　　我是一只_______的白鵝。__________________＿

　　（點評：該練習題很靈活，適應不同層次學生練習，既可以靈活運用本課的詞語，進行語言重組，又可以拓展思維，有創意地表達。）

　　2.練筆，展示，評議。

　　（點評：閱讀教學應該引領學生經歷“感受──理解──積累──運用”的語言學習過程。課文是讀與寫的例子，要用好這個資源，創設由內化──外化的轉換實踐活動，讓學生切實地學好語言和表達方法。這是提高語文能力的有效途徑。）

　　總評

　　“課標”指出，語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應該是語文實踐。本課安排學生實踐活動時間多、形式多，功能多，訓練密度大，每項活動目的明確，都注意了有效性和大面積參與，學生的潛能得到充分發掘，課堂因此而充滿了生命活力。

　　教與學是辯證統一的。學生的學習離不開老師適時傳授新知、指導方法、訓練技能。教師遵循學科、年級、課文的特點，有目的、有計劃地導和教，能起到推動、規范、優化學生學習活動的作用，這是語文教學走向科學、高效的途徑之一。

《白鵝》第一課時教學實錄 篇9

　　深滬中學 何裕福

　　時間：2003.3.10星期一上午第三節

　　地點：深滬中學初一（10）班

　　教學目的：感受課堂語文的樂趣，增強學生學習語文的自信心。

　　教學重點：作者用畫家眼光描摹事物的方法。

　　想像和聯想的能力。

　　教學方法：教師適當導，學生自主、合作、探究。

　　教學過程 ：

　　師：“唐朝時期，有位人物挺厲害的，叫駱賓王，大家認識他嗎？”

　　生：“不認識。”

　　師：“是嗎？鵝，鵝，鵝，曲項……”

　　生：“向天歌，白毛浮綠水，紅掌拔清波。”

　　師：“還說不認識，吃過人家的雞蛋，覺得好吃，卻不知是哪只母雞生的。”

　　生：“真的不知道。”（大笑）

　　師：“駱賓王的鵝是什么顏色的呢？”

　　生：“白毛，白色的。”

　　師：“今天我們看看另一位很厲害的人物筆下的《白鵝》。”

　　生：（打開書，饒有興趣地看看作者的肖像圖。）

　　師：“知道戴著黑框眼鏡，長著胡子的這個人是誰呀！”

　　生：“知道，瘋子（豐子），愷。”（大笑）

　　師：“（無奈地笑）我們上學期學過他的什么文章？大概內容是什么？”

　　生：“《山中避雨》，說的是我和幾個女孩子去玩，不曾想遇雨，只好在一個小店里躲雨，無聊時聽到茶博士拉琴，引起我的興趣。我向茶博士借琴，拉了幾首曲子，心情不好的女孩子因和曲而變得高興，此地的人一起和曲，又讓我感慨萬分。”

　　師：“豐子愷在課文結束時有哪個詞來感慨音樂的好處？”

　　生：“樂以教和。”

　　師：（出乎意料地）“我還以為大家不知道呢？看來豐子愷在音樂方面還是挺有研究的。我前面說過他是個厲害的人物，我并不是胡說的、亂說的。我有根據。因為此人對“畫”也同樣有研究，請同學們看書P15的兩幅漫畫，有誰想說說在這兩幅畫里他想表達什么？或者說漫畫透露出什么？”

　　生：“童趣童真。”

　　師：“嘿！大家還挺聰明的！”

　　生：“題目上有。”

　　師：“糟糕！我該不是兩眼昏花吧。連這個也沒看到。（生大笑）豐子愷寥寥幾筆就能抓住孩子們在生活中的某些細節，刻畫了童真童趣圖，看來我沒替他吹牛，此人對“畫”有研究，現在，請同學們聽錄音，看看豐子愷用畫家的筆墨來寫白鵝的效果。同時，思考兩個問題，一是找出一個最能表現白鵝的特點的詞;二是找出成語。”

　　（聽錄音）

　　師：“請一位同學來回答。××同學。”

　　生：“高傲。成語有：‘左顧右盼、三眼一板、空空如也、躡手躡腳、不勝其煩’。”

　　師：“很好，有誰有補充的。”

　　生：“揚長而去、大模大樣。”

　　師：“文中有很多的詞語都能把高傲的特征表現出來，大家課后可以去探討。現在還有一個問題需要同學們討論一下來回答，作者為了表現白鵝的高傲是從哪幾個方面來寫的？”

　　生：“頭、叫聲、步態、吃相。”

　　師：“沒想到大家這么快！看來我是低估大家了。既然白鵝這么高傲，作者是喜歡它還是討厭它？你能從文中找出原話說說理由嗎？”

　　生：“喜歡，因為它對我們，物質上和精神上都有貢獻。”

　　生：“因為我們這屋實在太簡陋，環境實在太荒涼，生活實在太空寂了。賴有這一只白鵝點綴庭院，增加生氣，慰我寂寥。”

　　師：“第四個問題，大家是否注意到，作者從頭、叫聲、步態、吃相來寫時，都和其它動物比較著寫，有什么好處？請大家好好討論，別忙著回答。”

　　生：“通過對比來突出白鵝的特點，襯托出白鵝的高傲。”

　　師：“不……不會這么快吧！還真有兩下子。這種對比的手法，我們這學期學過的文言文課文中，哪篇也有？”

　　生：“《愛蓮說》。”

　　師：“朋友送豐子愷一只鵝，他就能寫出這么一篇生動有趣的文章來，可真厲害啊！如果有人送我一只鵝，你們認為我會怎樣做？”

　　生：“宰了吃了。”

　　師：“我有這么殘忍嗎？我只拔下它的一根羽毛，然后十萬火急的跨過中國臺灣島，越過夏威夷，直奔白宮，送給布什，并且拍著他說，伊拉克人民好可憐呀。你知道他會怎樣用中國俗話回答我？”

　　生：“千里送鵝毛，禮輕情義重。”

　　師：“有人再送我一只鵝，知道我會怎樣做？”

　　生：（大有興趣地聽）

　　師：“我照樣拔下它的羽毛，不是一根，而是多根，制成把扇子。然后我穿越時空，回到三國時期。諸葛亮正和魯肅討論草船借箭之事呢。我要把這扇子送給諸葛亮先生。因為他的那把已經破了。諸葛先生如果不搖扇子，他的智慧就出不來。這里有一個典故，大家是否知道？”

　　生：“不知道。”

　　師：“叫做‘搖鵝毛扇子’，意思是指出謀劃策之人。”

　　生：（一片沉默，直瞪著眼睛）

　　師：“瞪著眼睛看我干嗎？不懂就要記起來呀。

　　要是還有人送鵝給我，我還要把鵝毛取下，做成一件羽絨衣，送給‘賣火柴的小女孩’，這樣，她就不會凍死了。也許我不做羽絨衣，我拔下羽毛，然后每位同學都分一支，晚上睡覺時放在自己的枕邊，做什么呢？是希望大家都能做個美夢，從丑小鴨變成白天鵝。”

　　師：“好了，接下來我們大家要玩個游戲。由某種動物作為聯想的起點，充分發揮自己的想象，用上你所知道的俗語、典故、文學作品、成語、傳說故事等。對該動物可進行簡單的刻畫。”

　　生：（分組討論）

　　生甲：“假如有人送我一只鉆山鼠，我就穿越時空，送給愚公，幫助他們鉆一條最寬敞的隧道。這樣，他們就不用‘愚公移山’了。假使有人送我一條蛇，我將送給那位給蛇添腳的畫家，鄭重告訴他，‘畫蛇不須添足’。”

　　生乙：“如果有人送我一只老虎，我將扒下虎皮，做成虎皮大衣和《賣火柴的小女孩》中的小女孩換一盒火柴，那樣小女孩就不會挨凍了。我又可以得到一盒安徒生筆下的火柴。”

　　師：“看來這位同學的朋友非常有錢，連國家一級保護動物都可以拿來送人。”

　　生丙：“如果有人送我一只溫順的雞和一只溫順的狗，我要天天訓練他們，讓他們終有一天會雞飛狗跳。”

　　生丁：“皎潔的月亮灑滿大地，月亮掛在空中，像個玉盤，我走在月光下，踽踽獨行，想著一些人和一些事。”

　　師：“這位同學有很好的描寫，可是沒有和某種動物相聯系。月宮里住著嫦娥，這是我國的神話傳說里面的人物，誰來把這個傳說和動物聯系上來？”

　　生戊：“如果有誰送我一只兔子，我一定要告訴那奔月的嫦娥姐姐，這只兔子比你懷中的那只毛色更純，眼睛更大，更活潑可愛。”

　　生己：“如果有誰送我九頭牛，我要把它們牽到課堂里，告訴大家，‘九牛一毛’是什么意思。”

　　生庚：“如果有人送我一只蟋蟀，我要把它訓練成一只會唱會跳的蟋蟀，拿到紐約時報廣場賺錢。”

　　師：“這位同學說的很好，我們還沒學過的文章也懂得拿來運用。第三單元里有篇童話是《蟋蟀在時報廣場》。”

　　生辛：“如果有我送我一只龜，我希望它是只犟龜，然后叫它帶領我家的小狗貝貝和我一起去參加獅王的婚禮。”

　　生壬：“要是有誰送我一只猴子，我一定懇求孫悟空收它為徒，然后放到沒有老虎的山上去，這樣，它就可以‘山中無老虎，猴子稱霸王’了。”

　　師：“好了，同學們，我知道還有很多同學有精彩的句子要奉獻給大家，但時間有限，以后我們再抽時間來一起把這個游戲進行下去。不過，我有個小小的建議，希望大家后面寫的時候能夠把這種動物進行一些刻畫。好的，下課。”

《白鵝》第一課時教學實錄 篇10

　　《白鵝》教學設計

　　教學設想

　　1、本文距離現在時間較長，應結合作品的年代及背景進行簡要的介紹，幫助學生理解文章的內容。

　　2、文章語言平易、淺顯，學生閱讀時障礙不多，可設計幾個問題讓學生自主閱讀，小組討論，班內交流，教師盡可能少講。

　　3、引導學生理解作者所寄托的感情。

　　4、學習本課可以閱讀讀本的《螻蟻壯歌》，相互比較閱讀。

　　教學過程 

　　一、導入  新課

　　1、教師和學生共同回憶上冊學過豐子愷的文章《山中避雨》，全班背誦文中提到的蘇軾的詩歌《飲湖上初晴后雨》，然后請愿個別學生介紹作者的簡介導入  新課。

　　2、檢查學生搜集有關鵝的材料，學生之間互相交流。（學生搜集材料內容十分豐富，有的上網查找了很多的材料；有的從郵票上查找到有關這方面的材料；有的找到有關鵝的畫等。）

　　二、閱讀環節

　　1、自由地朗讀課文，掃除文字障礙，抄寫成語。

　　2、理清文章的結構。

　　三、解讀環節

　　圍繞幾個問題引導學生自主閱讀，通過小組討論、班內交流學習課文。

　　1、課文中的白鵝有什么特點？

　　2、白鵝對我們一家人有哪些貢獻？

　　3、作者喜歡白鵝，你喜歡作者筆下的白鵝嗎？

　　四、拓展環節

　　1、針對"喜不喜歡白鵝"這個問題，讓學生分成兩個對立面，展開辯論。

　　2、讀一讀課文有關"白鵝生蛋"這部分，結合附圖，想一想：自己有過類似充滿童趣的經歷嗎？講給同學聽聽，注意表達出天真爛漫的情趣。

　　五、質疑環節

　　自己選一段認為寫得最好的段落，有感情的讀一讀，想一想，本文還有問題不懂的嗎？提出來，讓大家幫你解決。

　　六、布置作業 ：把本文和讀本《螻蟻壯歌》一課進行對比閱讀。

　　六、析書設計

《白鵝》第一課時教學實錄 篇11

　　教學目標

　　1.認識8個生字，會寫12個字;理解、積累并學會運用部分詞語;能有感情地朗讀課文;背誦自己喜歡的部分。

　　2.學會抓住重點詞句了解白鵝的特點，能體會到作者運用對比、擬人、明貶實褒等方法表達對白鵝的喜愛之情。

　　3.積極參與學習活動，在感悟用詞的準確、描寫的風趣及寫話訓練中獲得愉悅的情感體驗。

　　教學準備

　　有關白鵝的音像資料、多媒體課件、字詞卡片。

　　教學過程

　　第一課時

　　一、*導入。

　　1.同學們，你們見過白鵝嗎?想說些什么嗎?(播放有關鵝各種神態及活動的錄像，展示課文中的白鵝圖。)

　　2.簡介作者豐子愷。

　　二、檢查預習情況，整體感知課文。

　　1.出示卡片，讀生字、新詞。

　　強調讀準“頸、吭、倘、供”的字音和“看守、凈角、譬如、窺伺、侍候、厲聲呵斥、厲聲叫囂、引吭大叫、狂吠、倘若、供養不周”等詞語，特別注意翹舌音、多音字的讀音。

　　2.知道什么是“凈角”嗎?(播放“凈角”臉譜圖像)“角”是多音字，在“角色”中讀“jue”，而不是“jiao”。自己讀兩遍。

　　3.自由大聲讀課文，碰到難讀的字詞句多讀幾遍。說說白鵝給你留下了什么印象?

　　(在讀通、讀熟的基礎上感知文本中的白鵝形象。)

　　4.小結，肯定同學們能從不同的角度了解白鵝某方面的特點。

　　三、學習第一、二自然段。

　　1.課文是怎么寫的?自己讀第一、二自然段，你認為哪些句子很重要，和全篇課文有聯系的?用橫線畫下來。(自學)說說你畫了哪些句子，為什么?

　　2.學生談體會，老師小結：整篇課文都圍繞“好一個高傲的動物”來寫。第二自然段也很重要，它不僅連接第一段的內容，還告訴我們后面幾個自然段分別從鵝的叫聲、步態、吃相幾方面寫出了鵝高傲的特點。

　　3.齊讀第一、二自然段，加深體會課文中心句及過渡段的作用。

　　四、學習第三自然段。

　　1.課文是怎樣把白鵝叫聲的特點寫具體的呢?默讀第三自然段，找出一個能表現白鵝叫聲特點的詞，從這個詞，你能想象白鵝在干什么，好像在說什么?把你想象到的在詞語旁寫一寫，或者用圖畫來表示。

　　2.通過多種形式讀，帶著想象讀出內心感受。

　　3.認真讀課文第一至第三自然段，說說白鵝還給你留下什么印象?

　　學生再次交流：從“養鵝等于養狗”看出作者認為鵝很忠誠，能看守門戶;從“雪白的大鳥”可以看出鵝十分可愛;從“凡有生客進來，鵝必然厲聲叫囂”等詞句看出鵝對陌生人敢厲聲呵斥，非常勇敢、非常盡職。

　　相機板書：盡職勇敢可愛。

　　4.指導讀書方法：讀書，不但要從字面上理解，還要聯系上下文深入體會字里行間包含著的作者的思想感情。作者表面寫白鵝高傲，叫聲很兇，實際是在贊揚它的盡職、勇敢。

　　5.帶著感情讀“好一個高傲的動物”，品味作者對白鵝的贊美之情。

　　6.有感情地朗讀第三自然段，感悟作者認真觀察的態度和寫作方法。

　　7.齊讀本段的詞語：嚴肅鄭重、厲聲呵斥、厲聲叫囂、引吭大叫。

　　五、學習第四自然段。

　　1.齊讀課文，作者用什么方法寫出了白鵝步態的特點?

　　(在富有啟發性的問題中，體會作者通過鴨和鵝比較的方法突出鵝的步態特點。)

　　2.同學們能從課文寫鵝和鴨的詞語中，想象出它們是怎么走路的嗎?誰來演一演?下面的同學注意看，要用課文里的詞語評評他們演得像不像。

　　3.再讀“好一個高傲的動物”，自由朗讀，抒發喜愛之情。

　　4.小結后齊讀第四自然段，加深體會。

　　5.積累詞語──“步調急速、局促不安、大模大樣、從容不迫”。

　　六、積累運用，讀寫結合。

　　1.課文用準確的詞語和生動的事例寫出了鵝的高傲。你愿意把自己當作一只高傲的白鵝，向別人介紹自己嗎?

　　總評

　　“課標”指出，語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應該是語文實踐。本課安排學生實踐活動時間多、形式多，功能多，訓練密度大，每項活動目的明確，都注意了有效性和大面積參與，學生的潛能得到充分發掘，課堂因此而充滿了生命活力。

　　教與學是辯證統一的。學生的學習離不開老師適時傳授新知、指導方法、訓練技能。教師遵循學科、年級、課文的特點，有目的、有計劃地導和教，能起到推動、規范、優化學生學習活動的作用，這是語文教學走向科學、高效的途徑之一。

《白鵝》第一課時教學實錄 篇12

　　by 綠色心情

　　教學要求：

　　1、理解課文，體會作者對白鵝的喜愛之情。

　　2、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落，積累好詞佳句。

　　3、學習作者抓住特點寫的方法，體會作者用詞的準確、風趣。

　　重點難點：

　　1、了解課文是怎樣寫出白鵝高傲的特點的。

　　2、從那些看似貶義的詞語中體會作者對白鵝的喜愛之情。

　　教具準備：多媒體課件、詞語卡片、凈角頭飾

　　教學過程：

　　一、激趣導入

　　1、同學們，你們見過白鵝嗎？能說說白鵝的樣子嗎？

　　2、今天有一只美麗的白鵝也來到了我們中間，（屏幕出示白鵝的圖片）看到它，你想起了什么？（學生背誦駱賓王的《詠鵝》）。

　　3、今天我們再來學習一篇由豐子愷撰寫的散文《白鵝》（貼白鵝圖片）

　　二、初讀課文

　　1、用自己喜歡的讀書方式讀課文。

　　2、這是一只怎樣的白鵝？（板書：高傲）作者從哪幾方面介紹了白鵝的高傲？（板書：姿態、叫聲、步態、吃相）

　　3、第二段在文中起什么作用？（指導朗讀）

　　三、自學討論，深入感悟

　　1、讀自己喜歡的部分，畫出重點詞句，體會作者是怎樣表現白鵝的高傲的，在書中空白的地方標注，再試著讀出自己的體會。

　　2、交流討論。

　　（1）我學習的是姿態部分。作者抓住“大鳥”剛進院子的動作，來表現白鵝的高傲。（貼卡片：伸長頭頸，左顧右盼）。這會是什么樣的姿態呢？（學生做動作）同學們學得可真是惟妙惟肖，難怪作者說，好一個——（學生接說：高傲的動物）我們一起來讀讀（學生齊讀）。

　　（2）我學習的是叫聲部分。（數名學生讀）讀了這一段，你們知道了什么？（學生交流）那么你有什么發現？（我發現描寫叫聲的詞語特別多）這可真是個偉大的發現，有哪些呢，趕快用筆圈出來。（貼卡片：鄭重嚴肅、厲聲呵斥、厲聲叫囂、引吭大叫）讀詞的關鍵是要把詞的意思讀出來，誰來試試？（個別讀，齊讀）白鵝的各種叫聲就是它的語言，假如鵝也會說漢語的話，你們猜猜，它會說什么？（學生想象）從同學們豐富的想象中，我們不僅感受到了白鵝的高傲，也看到了它的盡職。

　　（3）我學習的是白鵝的步態部分。（生讀第四段）大家有什么疑問嗎？我們來考察一下他們的讀書效果怎么樣。

　　同學提問：

　　a、 白鵝走路是什么樣子？（學生回答，相機貼卡片：步調從容、大模大樣）

　　b

　　、什么叫凈角？（學生做答）對，凈角也就是我們平常所說的花臉，俗話說：耳聽為虛，眼見為實，誰愿意表演示范一下？（出示頭飾，數名學生上臺表演）看得出，白鵝舉手投足之間都透著一股傲氣！

　　（4）我學習的是吃相部分。這部分可有趣，學習這一部分的同學一起來讀。（學生有感情朗讀）現在如果把這部分瘦身，哪些詞語最能體現出白鵝吃飯時的高傲？（貼卡片：三眼一板、一絲不茍）你從這兩個詞看出了什么？（白鵝吃飯有條理，有規律）來，讓我們也高傲地，三眼一板，一絲不茍地去吃飯。（齊讀）

　　日子一天天地過去了，這位鵝老爺的脾氣被周圍的鄰居知道了，于是就上演了一場有趣的劇目。我們的主角鵝老爺現在要吃飯了（在黑板上畫飯盆）這時它的鄰居在干什么？（窺伺）什么意思？（在暗中觀察，等待時機）現在，白鵝和狗正式開賽！（出示第一回合字幕）請我們的女同學來讀一讀第一回合。（女同學讀）老師有點不明白，狗偷吃了人家白鵝的美餐，結果被白鵝發現給咬了幾口，并臭罵了一頓，它怎么還不趕快逃跑，還在那靜候什么呢？（因為狗掌握了白鵝吃飯的規律，知道它一會還要走）

　　是呀，白鵝吃飯時的三眼一板，一絲不茍，給機靈的小狗以可趁之機，下面我們接著看它們第二回合的交戰。（出示第二回合字幕）請男同學來讀一讀。誰取得了最終的勝利？（狗）狗是如何離開的？（揚長而去）“揚長而去”是一副什么樣子？（大模大樣地離開，大搖大擺地離開）狗這下可吃到甜頭了，第二天它又悄悄地來了，于是又上演了相同的一幕。（屏幕出示關鍵詞語）不過，劇本已經不完整了，你還能繪聲繪色地講出這個故事嗎？下面給同學們幾分鐘時間準備。（學生對照屏幕積累字詞）

　　四、小結學法、深化認識

　　同學們，我們通過朗讀，找出了描寫白鵝高傲的重點詞句，通過多方體會，感受到了鵝的高傲的特點，那作者運用了什么寫作方法將這一特點表現出來的？（運用對比的方法來突出鵝的特點；善于運用反語來表達自己的感情）

　　五、感情升華

　　就是這樣一只高傲的白鵝，主人卻放下身架，給這位鵝老爺當起了堂倌，天天去時候它吃飯。你覺得作者喜歡這只鵝嗎？（喜歡）是呀，課文的字里行間都流露出豐老先生對這只白鵝的喜愛，徐悲鴻先生有一句話說得好：傲氣不可有，傲骨不可無！豐老先生喜歡的正是鵝的這種氣質！

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