《白鵝》教學反思（通用12篇）

《白鵝》教學反思 篇1

　　鑒于小學語文教學工具性與人文性相結合的教學理念，我以求真、求實、倡簡為目標來設計本課,因此在教學設計時牢記一個宗旨:語文教學應該從學生的“學”出發，培養學生的語文素養。

　　反思這節課,我認為較好地體現了主題,達到了教學目標.到了中年段，理解詞語和句子仍然是語文學習的一個重要目標，所以我在本課教學中注意引導學生運用低年級所學的一些理解詞語和句子的方法,加強學習方法的遷移，比如:聯系上下文理解關鍵的詞句，一定程度上也達到了對課文內容的理解。白鵝在不同情況下不同的叫聲, “三眼一板”指白鵝任何時候吃飯順序都不變的規矩,這都要聯系上下文才能理解。另外,為了引導學生理解白鵝走路的姿態,我通過多媒體播放一段對學生來說比較陌生的凈角出場的錄像，把這些抽象的和學生生活距離比較遠的內容呈現在學生面前，讓學生形象而直觀地感受“白鵝”走路的高傲，就達到了一個直觀，形象的效果。還有,教學中我利用學文與表演相結合。表演是麻醉混合劑，是催化劑，既激發了學習的興趣，又加深了對課文的理解。

　　但是,在本節課的時間安排上顯得有些緊,學生讀的還是不充分,還有對課文的寫話練習和寫作方法的教學沒有完全展開,這也是本課教學的遺憾.由此我也在思考,如果語文是一門藝術,我想大概是一門取舍的藝術吧,每節課多角度地突出主題的建構是容易的,但需要取時間還是舍內容,才是更應該權衡的.這一點也正是這節課我感覺最難把握的,既想把整節課的教學設計完整地展示出來,又想把教學課文的每個環節做到盡善盡美,讓我著實感受到了寸時寸金的可貴.倒底在40分鐘內如何取舍,我想這將是我和各位同行在今后的語文教學中共同探討和研究的問題.

　　最后想說,教學本課后,心中存有許多留戀和些許遺憾。留戀的是大家陪我共同渡過的四十分鐘，遺憾的是這"白鵝"還羽翼未豐，請大家給予更多的關心和呵護。同時讓我們每天多些努力,使我們的學生都能開開心心學語文，扎扎實實學語言，實實在在用語文。

《白鵝》教學反思 篇2

　　本課的教學重點是引導學生了解課文是怎樣寫出白鵝高傲的特點的，領悟作者的表達方法，因此我在教學設計時抓住“白鵝的高傲體現在哪”這一線索貫穿教學。蘇霍姆林斯基說過：在兒童的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，那就是希望自己是個發現者、研究者、探索者。因此教學中我采用研究性學習方法，鼓勵學生讀書、思考、感悟相結合，在積極主動的閱讀活動中，理解和感悟白鵝的高傲，與作者產生情感共鳴。

　　一、初讀課文，整體感知

　　二、本課教學思路清晰，注重讓學生整體閱讀、體驗文本，感受白鵝的高傲。導入新課后，首先讓學生初讀課文，學習本課詞語。字詞是構建語文學習的基礎，識字教學在中年級閱讀教學中也是很重要的，這樣有助于讀好課文，理解課文內容。在初讀課文的基礎上，學生也對白鵝形象有了整體感知，為后面學習課文、體驗情感做了鋪

　　三、品讀課文，感受“高傲”

　　四、通過初讀，學生初步感知了鵝的高傲，我便用“這只白鵝給作者留下了什么印象?”將學生帶入文本。在體會作者如何感受到鵝的高傲時，我抓住“伸長了頭頸”、“左顧右盼”，讓學生做做動作，學生學習興趣得到激發，并在動作中理解了詞語“左顧右盼”，初步感受到白鵝的高傲。接著我要求學生仔細讀課文，圍繞“白鵝的高傲還體現在哪”，把感受深的句子劃下來，在旁邊做批注。這不僅給予學生充分的時間感悟文本，也培養了學生不動筆墨不讀書的學習習慣。在這一環節中，學生能夠認真讀文體會，并寫下感受，達到了預設目標。

　　五、在對文本有所感悟的基礎上，我開始組織學生圍繞“白鵝的高傲還體現在哪”進行閱讀感受交流。交流過程中，引導學生抓重點詞句了解白鵝叫聲、步態和吃相的特點。如抓住“厲聲叫囂”、“引吭大叫”，讓學生想象白鵝的動作、說的話，激發學生與文本的對話，把自己獨特的體驗進行交流，體會鵝叫聲高傲。通過讓學生將鴨與鵝的步態進行對比讀，播放凈角出場的畫面，給學生直接的感官刺激，并讓學生自己走一走，感受鵝步態的大模大樣。從鵝見到人非但不怕，反而咬一口的句子中，學生體會出鵝的高傲。經過讀文──看畫面──演一演──再讀文的過程，學生充分感受到鵝步態的高傲。在體會鵝吃相的高傲時，我引導學生感受鵝吃飯時的“三眼一板”、“一絲不茍”，以及鵝吃飯時非要有一個人侍侯不可的“老爺”派頭，體會鵝吃飯時的架子十足。在整個感悟文本的過程中，我還將詞語積累貫穿其中，達到積累詞語的教學目標。

　　六、整體回歸，體驗情感學完課文以后，我出示了一組鵝的圖片，并將課文進行串聯，讓學生整體回顧課文，學生對文本有了感受，讀得就有效果。在看圖片、回顧課文后，學生對鵝的形象有更深刻的印象，體會到作者對鵝的喜愛之情，與作者產生情感共鳴，也對作者所說的“好一個高傲的動物”有了更深的體會。課后我給學生布置了兩項作業，一是把課文有趣的地方讀一讀，把喜歡的部分背下來。二是觀察自己喜愛的動物，為口語交際和習作活動做準備。作業設計達到積累語言和課外延伸的教學目標。從整節課來看，教學思路清晰，課堂氣氛輕松活躍，學生學得輕松，主體地位得到充分體現，實踐了以讀為本、讀思結合的設計理念。雖然做了很多設計和準備，但在實際教學中也出現了很多問題，如在重點詞句的理解這一環節，處理得不夠到位。教師對課堂上的生成沒有及時有效地引導和處理，在以后的教學中，還有待學習提高。通過這堂課，我也體會到，教學的過程不是教師備好教案，然后按圖索驥的過程，而應是教者、學者和文本間的開放多元、動態生成的過程。教師要把學生的學情作為自己教學新的生成點，尊重學生的個體感受，并根據課堂生成，因學定教，靈活駕馭。只有這樣才能充分發揮教師的主導作用，真正體現學生是學習的主人。

《白鵝》教學反思 篇3

　　豐子愷先生漫畫作品我很熟悉，今天帶著我的學生學習了一篇他筆下的文學作品《白鵝》，學生對先生的藝術所欽佩。此文幽默風趣，使人百讀不厭。他筆下鵝的形象活靈活現，意蘊更是深刻。文中，作者重點表現的是白鵝性格的特點──高傲。大量運用了對比等手段從叫聲、步態、吃相中表現鵝的高傲。在學習這篇課文之前，先讓同學們在課外進行預習，以便能更好地在課上理解和學習。本節課根據學生的年級特點和地域特點，設計了《白鵝》的第一課時的教學。現在靜下心來反思這一節課,我就從以下幾個方面來說說:

　　上課開始的課堂導入還是比較順利的，我先出示了一個老字“鵝”，考查學生讀課文的細心程度。在第一、二段的學習中，同學們也能很快地找出全文的中心句，以及整篇課文都是圍繞“高傲”這個詞語展開描寫的，第二自然段在全文中起到了承上啟下的過渡作用，不僅連接了第一段的內容，還為我們引出了：鵝的高傲是從“叫聲”、“步態”、“吃相”三個方面體現出來的，在我的引導下同學們也能很快地體會、理解中心句及過渡段的作用。

　　學習第三自然段的過程中，讓我比較滿意的是，學生理解白鵝叫聲特點的詞語時，他們能夠體會出白鵝的叫聲，不僅聲音大，很兇，而且還很嚴肅，說明他們能夠理解“厲聲呵斥”、“厲聲叫囂”、“引吭大叫”等詞語的意思了，從白鵝叫聲的特點中也感受到了鵝的高傲，在我們進一步地學習交流中，學生們還能夠自己分析出：從“養鵝等于養狗”看出鵝很忠誠；從“凡有生客進來，鵝必然厲聲叫囂”等句子看出鵝對陌生人敢于厲聲呵斥，非常地勇敢和盡職，本段的重點是要讓學生體會到作者明貶實褒的寫作方法，作者表面寫鵝很高傲，叫聲很大很兇，實際上是在贊揚它的勇敢和盡職，要告訴學生不能只從字面上去理解課文，要體會到作者非常喜愛白鵝，贊揚它的思想感情。

　　在第四自然段步態的學習中，根據鴨子和白鵝步態的特點進行表演的環節，變靜止的學習為動態的表演學習，改變了學習方式，同學們都很感興趣，高興地在自己的位子上表演起來，大家表演完后，又請了兩位同學上臺表演，請其他同學評一評，整個的課堂氣氛很好，我也能夠了解學生對詞語把握的情況，大部分同學感受到了作者的觀察仔細和用詞的準確。

　　反思：本課安排學生實踐活動時間多、形式多，功能多，訓練密度大，每項活動目的明確，都注意了有效性和大面積參與，學生的潛能得到充分發掘，課堂因此而充滿了生命活力。

　　在教學中，也感到因學生較多，沒有使每一位同學都有表現的機會。課文讀的少一些。在指導讀中還有所不夠。整節課感到是在輕松、愉悅的氛圍中學習的。

《白鵝》教學反思 篇4

　　豐子愷先生漫畫作品我很熟悉，今天帶著我的學生學習了一篇他筆下的文學作品《白鵝》，學生對先生的藝術所欽佩。此文幽默風趣，使人百讀不厭。他筆下鵝的形象活靈活現，意蘊更是深刻。文中，作者重點表現的是白鵝性格的特點──高傲。大量運用了對比等手段從叫聲、步態、吃相中表現鵝的高傲。在學習這篇課文之前，先讓同學們在課外進行預習，以便能更好地在課上理解和學習。本節課根據學生的年級特點和地域特點，設計了《白鵝》的第一課時的教學。現在靜下心來反思這一節課,我就從以下幾個方面來說說:

　　上課開始的課堂導入還是比較順利的，我先出示了一個老字“鵝”，考查學生讀課文的細心程度。在第一、二段的學習中，同學們也能很快地找出全文的中心句，以及整篇課文都是圍繞“高傲”這個詞語展開描寫的，第二自然段在全文中起到了承上啟下的過渡作用，不僅連接了第一段的內容，還為我們引出了：鵝的高傲是從“叫聲”、“步態”、“吃相”三個方面體現出來的，在我的引導下同學們也能很快地體會、理解中心句及過渡段的作用。

　　學習第三自然段的過程中，讓我比較滿意的是，學生理解白鵝叫聲特點的詞語時，他們能夠體會出白鵝的叫聲，不僅聲音大，很兇，而且還很嚴肅，說明他們能夠理解“厲聲呵斥”、“厲聲叫囂”、“引吭大叫”等詞語的意思了，從白鵝叫聲的特點中也感受到了鵝的高傲，在我們進一步地學習交流中，學生們還能夠自己分析出：從“養鵝等于養狗”看出鵝很忠誠;從“凡有生客進來，鵝必然厲聲叫囂”等句子看出鵝對陌生人敢于厲聲呵斥，非常地勇敢和盡職，本段的重點是要讓學生體會到作者明貶實褒的寫作方法，作者表面寫鵝很高傲，叫聲很大很兇，實際上是在贊揚它的勇敢和盡職，要告訴學生不能只從字面上去理解課文，要體會到作者非常喜愛白鵝，贊揚它的思想感情。

　　在第四自然段步態的學習中，根據鴨子和白鵝步態的特點進行表演的環節，變靜止的學習為動態的表演學習，改變了學習方式，同學們都很感興趣，高興地在自己的位子上表演起來，大家表演完后，又請了兩位同學上臺表演，請其他同學評一評，整個的課堂氣氛很好，我也能夠了解學生對詞語把握的情況，大部分同學感受到了作者的觀察仔細和用詞的準確。

　　反思：本課安排學生實踐活動時間多、形式多，功能多，訓練密度大，每項活動目的明確，都注意了有效性和大面積參與，學生的潛能得到充分發掘，課堂因此而充滿了生命活力。

　　在教學中，也感到因學生較多，沒有使每一位同學都有表現的機會。課文讀的少一些。在指導讀中還有所不夠。整節課感到是在輕松、愉悅的氛圍中學習的。

《白鵝》教學反思 篇5

　　《白鵝》教學反思

　　在《白鵝》這篇課文中，作者重點表現的是白鵝的性格特點－－－－高傲.文章為了表現這一特點，大量運用了對比等手段從叫聲，步態，吃相中表現鵝的高傲.

　　因為缺乏媒體手段的直觀感受，在上這課內容時，我總感覺學生對表現鵝叫聲的幾個詞語“厲聲呵斥、厲聲叫囂、引吭大叫”理解的還不夠透徹。對了，我何不讓他們比較一下這三個詞的不同點呢？一開始學生沉默了一會，然后面露難色地直直地盯著我，我憋不住了，便提示說：“你們可以從聲音的大小、距離的遠近比較一下，看看有什么變化？”聰明的孩子一思索就出來了：呵斥距離最近，聲音相對來說要稍微輕些；叫囂樣子更兇，聲音更大；大叫由于距離遠，聲音就更響了。 “這些詞照道理都用在認為不好的地方，這兒是不是作者對鵝的這種做法不滿呢？”“當然不是，感謝還來不及呢！它這樣做是為了保護主人。”我一驚，一語驚人呀！“那鵝要是會說話，它會說些什么呢？”我順勢引導到。學生稍加思索就有了很多的答案，有的說：“小偷，你別想進來，有我在呢！。”有的說：“主人快出來看看哪，有人來了！”“快滾出去，誰讓你進來了？我的主人不在，不許你靠近一步……”還繪聲繪色的表演了起來。是呀，就是因為這樣，鵝的主人告訴我養鵝等于養狗，果真沒錯。

　　“現在在你的眼里這是一只怎樣的白鵝？”“它是一只忠于職守的白鵝。”“它是一只忠于主人的鵝。”“做事認真的鵝。”“它是一只了不起的白鵝。”真是會讀書呀，把作者要告訴大家的都說出來了，真了不起！我不禁夸獎起來。“這時你對它產生一種什么感情？”“喜愛之情。”孩子們脫口而出。“除了喜愛還有什么呢？”我不滿足于這一點了，學生稍作考慮就說：“還有欽佩，佩服。”這些看似貶義的詞句，實則夸獎呢！是呀，這是一只了不起的白鵝。就讓我們用喜愛而又欽佩的語氣來讀這一段......

　　《白鵝》教學反思

　　一、課文的“味”兒沒嚼透。

　　備課之前，自己先讀課文。我注意到了課文的中心句：“好一個高傲的動物！”就自然而然地認為文章是圍繞白鵝的高傲來寫的，上課時就應該著重幫助學生感受學生的高傲。可是果真照著這樣的思路上課，不斷地讀“厲聲喝斥”“厲聲叫囂”，不斷地學“引吭大叫”，不知不覺地，連我自己都覺得白鵝真的成了一種高傲的甚至讓我們覺得有點陌生和遙遠的動物，更何況學生呢？我們感受到的白鵝顯然已經不是豐子愷先生筆下和心中的那只白鵝了。

　　上完課，我注意到了寫在這一組課文前面的話：“動物是我們人類的朋友。”把動物視為朋友，親近它，喜愛它，這不恰恰就已經體現編者選文的意圖了嗎？或許，編者就是被豐子愷先生對白鵝的那份由衷喜愛打動，才選了這篇文章吧！我回憶起了楊老師提醒過我要注意的一句課文：“養鵝等于養狗，它也能看守門戶。”狗多么忠誠親切，而養鵝竟然也能如養狗一般，不正恰恰說明了養鵝的喜和樂嗎？再看課文第一段“雪白的‘大鳥’”，白鵝在豐子愷的眼里多美呀！沈莉老師告訴我，她小時候被鵝咬過，但她印象最深的卻還是鵝那傻呆呆又傲氣十足的樣子，現在想起來都還是覺得很好玩，很可愛。

　　這就是真正接觸過鵝的人才有的那份由衷喜愛！現在，我猜想豐子愷先生是十分喜歡他養的這只白鵝，于是鵝走路時的傲慢，吃飯時的古板也就令他忍俊不禁，使他用調侃幽默的筆調寫就了這篇文章，一如一個滿懷慈愛的父親談起自己調皮的孩子。

　　如果課前就能嚼出課文的這個味兒，那么，今天的白鵝在孩子們的眼里會親切可愛得多吧！

　　二、課堂的“味”兒還有點兒“生”。

　　因為沒有嚼透教材，課堂就顯得生硬，少了點兒滋潤，少了點兒自然。許多細節都暴露出了這個毛病。

　　課始出示了白鵝的照片，與學生一同領略了它高傲的姿態后，我便讓學生自由讀課文。可沒想到的是孩子們似乎都有些不知所措，課堂忽然靜寂了幾秒鐘。我只有掩飾自己的尷尬，再次提醒學生趕緊讀書。孩子們這時才像回過神兒來似的。課后，楊老師敏銳地指出了這個問題，幫我一起分析：很有可能是孩子們因為剛剛演了“伸長頭頸、左顧右盼”，對這個高傲的動物產生了興趣，興奮勁兒還沒過去，這時簡單機械地下指令叫他們讀課文，他們的情感就產生了斷層。經過這一番點撥，我才恍然大悟，真是“不識廬山真面目，只緣身在此山中”。課堂正因為微妙才成為藝術，才需要每一個上課的老師用慧根去體悟！

　　又如在引導學生感受白鵝叫聲“嚴肅鄭重”時，我請學生圈一圈直接描寫白鵝叫聲的詞語。在巡視的過程中，我發現有一個學生圈了“狂吠”，就問孩子們這個詞是不是描寫白鵝的，大家都說不是，于是我就把正確的三個詞大在了大屏幕上。現在想來這個環節的生硬恰恰反映了我的教學機智還很不夠。其實匯報的時候完全可以就請這個學生來說，他的答案一定會引發同學們的思考，這是問題就不是我拋出的，而是從學生中來，又回到學生中去的。這不恰恰是我們需要孩子們養成的能力嗎？ ——有疑，有思。說到底，課堂本來就是這二者的結合。

　　《白鵝》教學反思

　　反思《白鵝》一課教學，我著重考慮了朗讀、語言文字方面的訓練、想象能力的培養以及語文素質的內化等幾個方面的訓練。本著著力提高學生的語文素質，對學生整體素質的終身發展考慮，我在本課采用如下教學方式。

　　1.激發學生熱愛語言的情感。

　　“熱愛是最好的老師”。語文教學應善于挖掘教材語言的魅力，點燃學生對語言的情感火花。如：第1自然段作者為了表達喜愛之情把白鵝稱作“雪白的大鳥”。我抓住這個語言的訓練點，先引導學生自悟，再激趣引讀：想象一下，假如你是豐子愷老爺爺，從好友手中抱過這“雪白的大鳥”，舍不得放下，一路抱著走回家。抱著它，感覺得到它的溫度；挨著它，感覺得那羽毛的爽滑，那該是怎樣一種喜愛啊！讓我們腦中邊想象邊再讀讀。

　　2.促進學生想象能力的提升。

　　“想象”是學生學好語文的翅膀。我多次設計學生發散思維，積極想象的環節。在教學第三自然段時，我讓學生找出一個能表現白鵝叫聲特點的詞，從這個詞，你能想象白鵝在干什么，好像在說什么？把你想象到的在詞語旁寫一寫，或者用圖畫來表示。“厲聲大叫”“厲聲叫囂”“引吭大叫”“狂吠”等詞語十分形象生動地表現了白鵝叫聲的特點。我引導學生邊讀邊勾畫詞語，動手批注或畫畫，調動形象思維參與解讀文本，從形態、聲音理解和感受作者用詞的生動、準確，既培養了學習方法和習慣，又豐富了語言積累。實踐證明，學生對想象的環節是喜聞樂見的，這從他們樂此不疲的表情中就能看出。

　　3.重視學生語文素質的內化。

　　內化是形成語文素質的心理機制，外因都要通過學生主體這一內因來實現。在課堂充分學習閱讀的基礎上，我引導學生總結出本文的寫作特點，然后問學生你愿意把自己當作一只高傲的白鵝，向別人介紹自己嗎？

　　接著出示“快樂寫話卡”：

　　我是一只_______的白鵝。            該練習題很靈活，適應不同層次學生練習，既可以靈活運用本課的詞語，進行語言重組，又可以拓展思維，有創意地表達。我讓學生充分經歷閱讀教學的 “感受——理解——積累——運用”的語言學習過程。課文是讀與寫的例子，創設這種由內化到外化的實踐活動，讓學生切實地學好語言和表達方法，這是提高語文能力的有效途徑，真正做到一課一得。

　　總之，本節課我讓學生充分地自讀自悟，注重培養學生自主學習的意識和習慣，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式學習，增強了學習興趣，也增強了積累知識的能力和運用知識的能力。但也存在不少問題。如：某些環節處理得過于細致使后面時間不夠；課堂氣氛雖然較好，但有時目的性不強。

　　白鵝教學反思

　　《白鵝》是小學語文第七冊課本中第四單元的一課，是著名的漫畫大師文學作家豐子凱先生描寫動物的一篇佳作。為了向讀者展示了一個高傲的白鵝形象。作者除了運用對比的方法來突出鵝的特點，還善于運用反語來表達自己的感情。如，用“我們的鵝老爺”“不勝其煩”“架子十足”等似乎含有貶義的詞語表現鵝的個性，從中我們可以看出作者對鵝的喜愛之情。王老師的課堂上呈現了好多亮點：

　　一、創設情景，激發學生學習的興趣。

　　上課一開始，就通過多媒體課件展示了課文中的白鵝圖，讓小朋友說說這是一只怎樣的白鵝，并讓學生仿照豐子愷爺爺的畫來畫一畫。由于教師創設了情境，學生對這可愛的小動物非常的感興趣，畫得也特別認真。畫完后，通過比較，學生們都發現豐子愷爺爺把鵝畫得栩栩如生，而自己的畫不像。經過交流，他們才發現只有仔細觀察，才能抓住鵝的主要特點。“那豐子愷爺爺筆下的白鵝有什么特點呢？”王老師創設的這個問題，再一次激發了學生自主探究和學習的興趣。

　　二、形式多樣地、扎實地進行詞語教學

　　《新課程標準》指出：“三、四年級的學生應具有初步的獨立識字能力；能聯系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句在表情達意方面的作用；能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。”因此學生在自讀課文時，王老師要求學生借助拼音等方法隨文識字，遇到難讀的字詞、句子多讀幾遍。然后在交流認讀生字詞時，讓小老師提示大家易出錯的地方，并領讀生字。在隨文識字的同時，落實了書寫指導“脾”、“蹲”“餐”。王老師還注重引導學生運用低年段所習得的一些理解詞語的方法，加強學習的遷移。比如，講到白鵝吃飯“三眼一板”時，王老師問了這樣一個問題：“三眼一板”是什么意思，你能結合這段文字，找出有關的句子說說嗎？”學生讀了這段文字，運用聯系上下文理解詞句的方法，知道了課文里是指白鵝吃飯的時間固定、吃的食物固定（飯、水、泥和草）、吃飯的順序是固定的（先吃一口冷飯，再喝一口水，然后再到別處去吃一口泥和草），那就是“三眼一板”。

　　三、重視朗讀，啟發學生的內心感悟

　　閱讀教學的宗旨是培養學生綜合性的語文素養。要培養學生的語文素養，就必須讓學生首先具備良好的語感在課堂上讓學生根據自己的體會去讀，并進行適當的點評、指導，尊重了學生的個體差異，體現了學生是學習的主人。比如學生在讀描寫鵝的叫聲的句子時，抓住“厲聲叫罵、昂首大叫”展開教學。如想象白鵝“昂首大叫”時會叫出些什么話來，學生有的說：“主人，你怎么沒有看住我的飯？”有的說：“誰這么大膽偷走了我的飯？”……實踐證明，學生對想象的環節是喜聞樂見的，這還從他們樂此不疲的表情中也能看出。由此指導朗讀，學生讀得津津有味，加深了對課文“高傲”的理解。整堂課，王老師都以“好一個高傲的動物！”為主線，貫穿始終。每次學習后，她就要帶著學生各種形式的朗讀，同時課件反復出示這句話，使學生感受到作者對白鵝的喜愛之情。

《白鵝》教學反思 篇6

　　本節課要教給學生一種新的學習方法,按三個環節學習即:閱讀環節——解讀環節——拓展環節,注重培養學生的自主,合作,探究的能力.

　　[案例1]:

　　師:昨天布置大家通過各種渠道查找有關鵝的資料,現在上來交流.

　　生1:我和表哥一起上網下載了幾張鵝的彩色圖片,早上剛剛打印出來.

　　師:太好了,你能否介紹一下你是如何在網上查找這些圖片的

　　生1拿著墨汁未干的彩圖在教室里走一圈,讓同學觀看她手中鵝的圖片,引來同學羨慕的眼光.大家爭著看著這幾只形態各異的鵝.它們有的雪白;有的灰白混合;有的黑白混合,漂亮極了.這個同學生簡要地介紹自己查找的過程及步驟.

　　生2:我也上網去查到一些有關白鵝的資料,還有一則有關鵝的故事《白鵝救羅馬》.

　　生3:我從家里找到了爸爸收藏品:那是一幅畫家畫的"鵝"圖,還配上詩歌呢!(說著拿出來展示給大家看)

　　生4:我有集郵的習慣,我查閱了集郵冊,其中有一套郵票是有關鵝的.

　　生5:我查到了有關鵝的成語故事《千里送鵝毛》,我講給大家聽聽.(這位同學認真地講起了成語故事)

　　學生身上的資源是十分豐富的,就看教師如何去開采挖掘,他們是取之不盡用之不竭的源泉.學生們查找到這么多的材料,這是我沒料到的.

　　[案例2]:

　　當上到拓展環節時,教師提出問題:作者筆下的白鵝他很喜歡,你們喜歡白鵝嗎從全班喊出的聲音中,我聽清了有相當一部分同說不喜歡.這是我沒設想到的,寫得這么生動的文學作品,居然學生說不喜歡這與我原先設想的"喜歡"不一樣.此時此刻,教學機智讓我臨時改變教學計劃.我把學生分成兩種:一種是持"喜歡"態度的,另一種是持"不喜歡"態度的,然后各推選一名代表進行辯論賽,頓時課堂氣氛進入高潮.

　　生1:我不喜歡白鵝,因為它只是一只家禽,吃飯時卻一副大爺的樣子,非要一口泥一口水一口飯這樣配著吃,惹得狗,雞都來偷飯吃.這樣非要一個人去伺候它吃飯,太傲慢了!

　　生2:我喜歡白鵝恰恰是它吃飯的樣子.雖然它只是只家禽,但就是有這種能量讓人伺候它吃飯,否則大聲呵斥.也許它吃泥也要選地方,那個地方的泥或許好吃一些,所以非要到那個地方去吃.我還喜歡它無論對誰都是大聲呵斥,不偏不倚,不像狗,見了主人就搖頭擺尾,一幅哈叭狗的樣子.(哄堂大笑)

　　生1:我不喜歡它不忠誠,主人喂養它,它卻大聲呵斥,真是"狗咬呂洞賓,不識好人心."(一陣大笑)

　　生2:這是它生性傲慢的表現,它雖固執,卻立場堅定,一視同仁;雖有些迂腐,卻個性張揚,質樸率直.

　　生1:我不喜歡它臨死了還不跑,站著咬人.其實正象作者說的:這傲慢是狂妄的,家禽中最傲人的無過于鵝,最容易抓住的也無過于鵝.

　　生2(急切的語氣):所謂"士可殺不可辱",白鵝臨死了還不忘咬人一口,這表示它的堅強不屈,好像我們的革命戰士.(哄堂大笑)

　　生1(支支吾吾):……(同組的有點失望)

　　生2(高興地):我喜歡白鵝還因為它的肉很好吃,聽媽媽說鵝肉還可治風濕病呢!它的羽毛可以做成扇子.

　　同組的同學著急地補充:聽說它的"鵝內金"還可以做為藥引呢!

　　兩個同學在爭論的過程中,我很激動,處于學生中的一員.顯然,"喜歡"的一方占了上方.我及時收住,否則不知爭辯到何時.

　　師(欣喜地):蘿卜青菜各有所愛.喜不喜歡一種事物是個人的自由.所謂"人是可愛才顯得美",你們眼中的白鵝太可愛了,因此,白鵝的一身都是寶.

　　[反思]:

　　傳統的教學方式是:以教師為中心,以學生為中心,以教材為中心的"三中心"方式.現在,單靠教師的傳授,教材的知識已經遠遠不夠學生學習了,一個人怎和全班幾十位同學的智慧相比呢學生思維的火花一旦點燃,將碰撞出智慧與耀眼的光芒.因此,教師要善于撥動學生的心弦,充分運用來自于學生,教材之外的教學資源,進行再創造,再利用,取得更加理想的教學效果.

《白鵝》教學反思 篇7

　　教學設計說明:

　　《白鵝》是人教版實驗教材第七冊第四組的一篇講讀課文.作者重點表現的是白鵝高傲的性格特點.以"好一個高傲的動物啊!"來統領全文,接著圍繞"鵝的高傲,更表現在它的叫聲,步態和吃相中"來寫.整篇文章的思路清晰,結..構完整,學生比較容易讀懂.作者用詞生動,傳神,而且運用了多種表達方式,是供學生學習寫作的一篇范文.

　　根據教材的編排,本組訓練重難點是"通過同題閱讀,從中體會不同風格的語言表達,豐富自己的語言積累".在設計這篇課文的教學時,我們緊緊圍繞本組訓練重點項目,著重抓了以下幾點.

　　一,在教學目標上,注意簡化頭緒,集中目標

　　我們把這篇課文的教學目標定為:1,認識"頸厲"等8個生字,會寫"頸,鄭"等12個生字,能正確讀寫"高傲,鄭重,厲聲,京劇,倘若,侍侯,脾氣,供養,鄰近"等詞語;2,正確,流利,有感情的朗讀課文,背誦自己喜歡的部分;3,了解白鵝的特點,體會作者對白鵝的喜愛之情,學習作者具體生動描寫動物的寫法,養成仔細觀察的習慣;4,抄寫課文中生動有趣的句子,注意積累好詞佳句.具體到每一課時,教學重點也較集中. 第一課時:1,單元導讀,梳理要點;2,學習生字,初讀課文,整體感知,理清脈絡.第二課時:1,復習舊知,引入新課;2,細讀課文,了解白鵝的特點,體會作者對白鵝的喜愛之情,學習作者具體生動描寫動物的寫法,養成仔細觀察的習慣;3,感情朗讀課文,背誦自己喜歡的部分;4,抄寫課文中生動有趣的句子,注意積累好詞佳句;最后我們還設計了"用幾句話寫出你對白鵝的喜愛之情."這一練習,強化目標意識.

　　二,在教學結構上,注意以"讀"為本,以"悟"為核心

　　第二課時的整個教學過程,以"讀"為本,以"悟"為核心,設計了"自主閱讀—暢談所知—質疑問難—互動解決—拓展寫話"的教學思路.

　　在學生自讀課文后,教師有意識地引導學生暢談所知,如:你讀了課文,讀懂了什么根據學生的匯報,相機出示有關句子,引導學生品詞品句,感情朗讀,加深體會;接著教師又有意識地引導學生質疑問難,如:同學們讀懂的內容可真不少,說明我們讀書非常認真,那么,你們有不懂的問題嗎如果有,就提出了吧,讓我們共同解決.然后根據學生提出的問題,引導學生再通過閱讀思考,討論交流加以解決,使讀書,感悟,再讀書的過程成為語言文字訓練和理解課文內容的過程.

　　三,在教學方法上,形式多樣,發揮學生主體作用

　　1.把以讀為本,讀中感知,讀中感悟,讀中積累,貫穿于整個教學的始終.培養學生自讀自悟的良好的閱讀習慣.

　　2.在語言文字訓練及朗讀訓練中,讓學生讀,思,說,發揮學生的主動性,指導學生掌握學習方法.如詞語訓練中,用解釋,比較,聯系上下文等方法;又如指導讀,有小聲讀,齊讀,自由讀,有感情地朗讀等形式,并注意啟發學生讀的欲望,提高學生讀的能力.

　　3.啟發學生哪些地方讀懂了 你是怎樣讀懂的 哪些地方讀不懂了 幫助學生溫故知新,樹立學習信心,總結學習方法,培養自學能力,養成良好的學習習慣.

　　4.恰當地運用多媒體教學手段,幫助學生理解課文.

　　教學反思:

　　一,立足教材,借用文本習得語言

　　古人有"感言,會意,得意忘言"之說,說的是人們閱讀一篇文章,首先感受到的是文章的語言,進而理解它的含義,最后人們往往記住了這篇文章寫的意思,卻忘記了文章具體的語言文學.這是閱讀的規律,但我們的語文課則不然,我們不僅要讓學生"得意",更要讓學生"得言".學生的語言如何習得,運用課文的語言來表達是條捷徑,故我在堂課上盡量讓學生多讀多說,潛移默化中習得這種語言.

　　1,重視感情朗讀.感情朗讀,能使得書面語言不僅能形成立體形象,而且能轉化為表情達意的有聲語言,使文章的內在情趣和學生的自身情趣相得益彰.課堂上我努力用多種形式的讀來豐富學生語言的積累,個人讀,齊讀,男女生分別讀等,這樣通過多讀去感悟作者用詞的生動和抓住特點表達的方法.最后還讓學生選擇自己喜歡的句子背誦下來,情感升華,感悟作者語言的魅力.

　　2,重視咬文嚼字.緊扣單元訓練重點,聯系上下文,引導學生對重點詞語,句子仔細推敲,品析,使學生不僅知其然,還能知其所以然.如:第三自然段中,作者同樣是寫鵝的叫聲卻用了不同的詞語:"厲聲呵斥,厲聲叫囂,引吭大叫,狂吠",我讓學生反復誦讀,通過反復誦讀來體會作者用詞的生動和準確性;在第四自然段中,我抓住"大模大樣","凈角"兩個詞;在理解"大模大樣"這個詞時,我改變學習方式,變靜止的學習為動態的表演,一來可以了解學生對詞語把握的情況;二來在多種感官及師生合作參與的學習中獲得愉悅的體驗,提高效率.對于"凈角"這個詞,我讓學生解釋,并鼓勵學生遇到不懂的詞語要查字典解決,然后出示京劇里的凈角圖,讓學生真正理解這個詞的意思.當講到鵝的吃相"三眼一板"的時候,我又引導學生聯系上下文理解"三眼一板"這個詞.咬文嚼字是品味課文內涵的有效方法之一.通過咬文嚼字,反復品讀,讀中感悟,讀中積累.

　　事實上,閱讀教學應該引領學生經歷"感受——理解——積累——運用"的語言學習過程.課文是讀與寫的例子,要用好這個資源,創設由內化——外化的轉換實踐活動,讓學生切實地學好語言和表達方法.這是提高語文能力的有效途徑.

　　二,彰顯生命,巧設平臺創造語言

　　"給學生多大的舞臺,他就能跳出多美的舞蹈."課堂是什么 課堂是激情燃燒的動感地帶,是他們求知,創造,展示自我,體驗成功的平臺,是學生健康成長的地方.學生的潛力是無限的,關鍵在于教師是否給了學生足夠大的平臺.

　　課堂上,我充分利用課文的特點,為學生搭建想象的平臺,鏈接生活實際說話的平臺.如,在體會鵝的叫聲的高傲時,我抓住"厲聲呵斥,厲聲叫囂,引吭大叫,狂吠"等詞語,啟發學生發揮想象,假如鵝會說話,它會說些什么 學生的興趣一下子被調動起來了,有的繪聲繪色地說:"你是誰 敢到我這兒來 ";有的昂首挺胸,*著腰說:"你這只野狗,別跑來跑去的,真煩人!";有的高傲地說:"你是什么人,我怎么從來沒見過你 ";還有的擺出一副老爺架子說:"走開,走開,別吵著本老爺睡午覺."…… 在這個想象說話的過程中,學生智慧的火花在不斷地碰撞,擦出更耀眼的光芒.人們常說,文學作品源于生活,而又高于生活.因此,我在教學的過程中注重讓學生聯系生活去理解.比如:說到作者拿鴨的步態跟鵝的步態作對比,寫出鵝的高傲時,我立刻趁熱打鐵問道:"有同學看見過鴨是怎樣走路的嗎 "因為我們的學生大部分都是農村的孩子,對于鴨子一點也不陌生,所以說起來頭頭是道,把鴨子走路時又急又快,甚至扭著屁股走也說出來了.這樣把鴨又急又快的步態與鵝大模大樣的步態一對比,更顯出鵝的高傲,學生學起來就覺得靈活,覺得透徹了.

　　三,恰當運用多媒體教學手段,幫助學生理解課文

　　良好的教學環境是喚醒學生主體意識,產生強烈探求欲望的"敲門磚".美國心理學家布魯納說:"學習的最好興趣乃是對學習材料的興趣."多媒體可提供豐富的圖象及聲音信息,對于激發學生的興趣有著得天獨厚的優勢.因此,我精心設計了鵝"三眼一板"的吃法的動畫,讓學生形象地感知鵝吃相的呆板.正由于鵝嚴格地遵守它"三眼一板"的吃法,所以就出現了附近的狗趁機偷吃的情景.我也專門設計了"狗偷吃"的動畫,透過動畫,學生看到狗"躲在籬邊窺伺敏捷地跑過來, 努力地吃它的飯立刻逃往籬邊,蹲著靜候"等如小偷般的委瑣相,而鵝則"踏著方步去喝水,吃泥,吃草,吃飯",發現狗把飯偷吃光了,便"昂首大叫,似乎責備人們供養不周"等,彰顯鵝的老爺派頭.學生從生動形象的動畫當中已經洞悉一切,再不需要老師繁復的講解了.

　　四,需要改進的地方

　　在指導學生感情朗讀方面,老師沒有起到示范作用,在品詞品句方面還欠扎實,有待改進.

《白鵝》教學反思 篇8

　　本節課要教給學生一種新的學習方法，按三個環節學習即：閱讀環節——解讀環節——拓展環節，注重培養學生的自主、合作、探究的能力。

　　[案例1]：

　　師：昨天布置大家通過各種渠道查找有關鵝的資料，現在上來交流。

　　生1：我和表哥一起上網下載了幾張鵝的彩色圖片，早上剛剛打印出來。

　　師：太好了，你能否介紹一下你是如何在網上查找這些圖片的？

　　生1拿著墨汁未干的彩圖在教室里走一圈，讓同學觀看她手中鵝的圖片，引來同學羨慕的眼光。大家爭著看著這幾只形態各異的鵝。它們有的雪白；有的灰白混合；有的黑白混合，漂亮極了。這個同學生簡要地介紹自己查找的過程及步驟。

　　生2：我也上網去查到一些有關白鵝的資料，還有一則有關鵝的故事《白鵝救羅馬》。

　　生3：我從家里找到了爸爸收藏品：那是一幅畫家畫的“鵝”圖，還配上詩歌呢！（說著拿出來展示給大家看）

　　生4：我有集郵的習慣，我查閱了集郵冊，其中有一套郵票是有關鵝的。

　　生5：我查到了有關鵝的成語故事《千里送鵝毛》，我講給大家聽聽。（這位同學認真地講起了成語故事）

　　學生身上的資源是十分豐富的，就看教師如何去開采挖掘，他們是取之不盡用之不竭的源泉。學生們查找到這么多的材料，這是我沒料到的。

　　[案例2]：

　　當上到拓展環節時，教師提出問題：作者筆下的白鵝他很喜歡，你們喜歡白鵝嗎？從全班喊出的聲音中，我聽清了有相當一部分同說不喜歡。這是我沒設想到的，寫得這么生動的文學作品，居然學生說不喜歡？這與我原先設想的“喜歡”不一樣。此時此刻，教學機智讓我臨時改變教學計劃。我把學生分成兩種：一種是持“喜歡”態度的，另一種是持“不喜歡”態度的，然后各推選一名代表進行辯論賽,頓時課堂氣氛進入高潮。

　　生1：我不喜歡白鵝，因為它只是一只家禽，吃飯時卻一副大爺的樣子，非要一口泥一口水一口飯這樣配著吃，惹得狗、雞都來偷飯吃。這樣非要一個人去伺候它吃飯，太傲慢了！

　　生2：我喜歡白鵝恰恰是它吃飯的樣子。雖然它只是只家禽，但就是有這種能量讓人伺候它吃飯，否則大聲呵斥。也許它吃泥也要選地方，那個地方的泥或許好吃一些，所以非要到那個地方去吃。我還喜歡它無論對誰都是大聲呵斥，不偏不倚，不像狗，見了主人就搖頭擺尾，一幅哈叭狗的樣子。（哄堂大笑）

　　生1：我不喜歡它不忠誠，主人喂養它，它卻大聲呵斥，真是“狗咬呂洞賓，不識好人心。”（一陣大笑）

　　生2：這是它生性傲慢的表現，它雖固執，卻立場堅定、一視同仁；雖有些迂腐，卻個性張揚、質樸率直。

　　生1：我不喜歡它臨死了還不跑，站著咬人。其實正象作者說的：這傲慢是狂妄的，家禽中最傲人的無過于鵝，最容易抓住的也無過于鵝。

　　生2（急切的語氣）：所謂“士可殺不可辱”，白鵝臨死了還不忘咬人一口，這表示它的堅強不屈，好像我們的革命戰士。（哄堂大笑）

　　生1（支支吾吾）：……（同組的有點失望）

　　生2（高興地）：我喜歡白鵝還因為它的肉很好吃，聽媽媽說鵝肉還可治風濕病呢！它的羽毛可以做成扇子。

　　同組的同學著急地補充：聽說它的“鵝內金”還可以做為藥引呢！

　　兩個同學在爭論的過程中，我很激動，處于學生中的一員。顯然，“喜歡”的一方占了上方。我及時收住，否則不知爭辯到何時。

　　師（欣喜地）：蘿卜青菜各有所愛。喜不喜歡一種事物是個人的自由。所謂“人是可愛才顯得美”，你們眼中的白鵝太可愛了，因此，白鵝的一身都是寶。

　　[反思]：

　　傳統的教學方式是：以教師為中心、以學生為中心、以教材為中心的“三中心”方式。現在，單靠教師的傳授，教材的知識已經遠遠不夠學生學習了，一個人怎和全班幾十位同學的智慧相比呢？學生思維的火花一旦點燃，將碰撞出智慧與耀眼的光芒。因此，教師要善于撥動學生的心弦，充分運用來自于學生、教材之外的教學資源，進行再創造、再利用，取得更加理想的教學效果。

《白鵝》教學反思 篇9

　　本節課要教給學生一種新的學習方法，按三個環節學習即：閱讀環節——解讀環節——拓展環節，注重培養學生的自主、合作、探究的能力。

　　[案例1]：

　　師：昨天布置大家通過各種渠道查找有關鵝的資料，現在上來交流。

　　生1：我和表哥一起上網下載了幾張鵝的彩色圖片，早上剛剛打印出來。

　　師：太好了，你能否介紹一下你是如何在網上查找這些圖片的？

　　生1拿著墨汁未干的彩圖在教室里走一圈，讓同學觀看她手中鵝的圖片，引來同學羨慕的眼光。大家爭著看著這幾只形態各異的鵝。它們有的雪白；有的灰白混合；有的黑白混合，漂亮極了。這個同學生簡要地介紹自己查找的過程及步驟。

　　生2：我也上網去查到一些有關白鵝的資料，還有一則有關鵝的故事《白鵝救羅馬》。

　　生3：我從家里找到了爸爸收藏品：那是一幅畫家畫的“鵝”圖，還配上詩歌呢！（說著拿出來展示給大家看）

　　生4：我有集郵的習慣，我查閱了集郵冊，其中有一套郵票是有關鵝的。

　　生5：我查到了有關鵝的成語故事《千里送鵝毛》，我講給大家聽聽。（這位同學認真地講起了成語故事）

　　學生身上的資源是十分豐富的，就看教師如何去開采挖掘，他們是取之不盡用之不竭的源泉。學生們查找到這么多的材料，這是我沒料到的。

　　[案例2]：

　　當上到拓展環節時，教師提出問題：作者筆下的白鵝他很喜歡，你們喜歡白鵝嗎？從全班喊出的聲音中，我聽清了有相當一部分同說不喜歡。這是我沒設想到的，寫得這么生動的文學作品，居然學生說不喜歡？這與我原先設想的“喜歡”不一樣。此時此刻，教學機智讓我臨時改變教學計劃。我把學生分成兩種：一種是持“喜歡”態度的，另一種是持“不喜歡”態度的，然后各推選一名代表進行辯論賽,頓時課堂氣氛進入高潮。

　　生1：我不喜歡白鵝，因為它只是一只家禽，吃飯時卻一副大爺的樣子，非要一口泥一口水一口飯這樣配著吃，惹得狗、雞都來偷飯吃。這樣非要一個人去伺候它吃飯，太傲慢了！

　　生2：我喜歡白鵝恰恰是它吃飯的樣子。雖然它只是只家禽，但就是有這種能量讓人伺候它吃飯，否則大聲呵斥。也許它吃泥也要選地方，那個地方的泥或許好吃一些，所以非要到那個地方去吃。我還喜歡它無論對誰都是大聲呵斥，不偏不倚，不像狗，見了主人就搖頭擺尾，一幅哈叭狗的樣子。（哄堂大笑）

　　生1：我不喜歡它不忠誠，主人喂養它，它卻大聲呵斥，真是“狗咬呂洞賓，不識好人心。”（一陣大笑）

　　生2：這是它生性傲慢的表現，它雖固執，卻立場堅定、一視同仁；雖有些迂腐，卻個性張揚、質樸率直。

　　生1：我不喜歡它臨死了還不跑，站著咬人。其實正象作者說的：這傲慢是狂妄的，家禽中最傲人的無過于鵝，最容易抓住的也無過于鵝。

　　生2（急切的語氣）：所謂“士可殺不可辱”，白鵝臨死了還不忘咬人一口，這表示它的堅強不屈，好像我們的革命戰士。（哄堂大笑）

　　生1（支支吾吾）：……（同組的有點失望）

　　生2（高興地）：我喜歡白鵝還因為它的肉很好吃，聽媽媽說鵝肉還可治風濕病呢！它的羽毛可以做成扇子。

　　同組的同學著急地補充：聽說它的“鵝內金”還可以做為藥引呢！

　　兩個同學在爭論的過程中，我很激動，處于學生中的一員。顯然，“喜歡”的一方占了上方。我及時收住，否則不知爭辯到何時。

　　師（欣喜地）：蘿卜青菜各有所愛。喜不喜歡一種事物是個人的自由。所謂“人是可愛才顯得美”，你們眼中的白鵝太可愛了，因此，白鵝的一身都是寶。

　　[反思]：

　　傳統的教學方式是：以教師為中心、以學生為中心、以教材為中心的“三中心”方式。現在，單*教師的傳授，教材的知識已經遠遠不夠學生學習了，一個人怎和全班幾十位同學的智慧相比呢？學生思維的火花一旦點燃，將碰撞出智慧與耀眼的光芒。因此，教師要善于撥動學生的心弦，充分運用來自于學生、教材之外的教學資源，進行再創造、再利用，取得更加理想的教學效果。

《白鵝》教學反思 篇10

　　本節課要教給學生一種新的學習方法，按三個環節學習即：閱讀環節——解讀環節——拓展環節，注重培養學生的自主、合作、探究的能力。

　　[案例1]：

　　師：昨天布置大家通過各種渠道查找有關鵝的資料，現在上來交流。

　　生1：我和表哥一起上網下載了幾張鵝的彩色圖片，早上剛剛打印出來。

　　師：太好了，你能否介紹一下你是如何在網上查找這些圖片的？

　　生1拿著墨汁未干的彩圖在教室里走一圈，讓同學觀看她手中鵝的圖片，引來同學羨慕的眼光。大家爭著看著這幾只形態各異的鵝。它們有的雪白；有的灰白混合；有的黑白混合，漂亮極了。這個同學生簡要地介紹自己查找的過程及步驟。

　　生2：我也上網去查到一些有關白鵝的資料，還有一則有關鵝的故事《白鵝救羅馬》。

　　生3：我從家里找到了爸爸收藏品：那是一幅畫家畫的“鵝”圖，還配上詩歌呢！（說著拿出來展示給大家看）

　　生4：我有集郵的習慣，我查閱了集郵冊，其中有一套郵票是有關鵝的。

　　生5：我查到了有關鵝的成語故事《千里送鵝毛》，我講給大家聽聽。（這位同學認真地講起了成語故事）

　　學生身上的資源是十分豐富的，就看教師如何去開采挖掘，他們是取之不盡用之不竭的源泉。學生們查找到這么多的材料，這是我沒料到的。

　　[案例2]：

　　當上到拓展環節時，教師提出問題：作者筆下的白鵝他很喜歡，你們喜歡白鵝嗎？從全班喊出的聲音中，我聽清了有相當一部分同說不喜歡。這是我沒設想到的，寫得這么生動的文學作品，居然學生說不喜歡？這與我原先設想的“喜歡”不一樣。此時此刻，教學機智讓我臨時改變教學計劃。我把學生分成兩種：一種是持“喜歡”態度的，另一種是持“不喜歡”態度的，然后各推選一名代表進行辯論賽,頓時課堂氣氛進入高潮。

　　生1：我不喜歡白鵝，因為它只是一只家禽，吃飯時卻一副大爺的樣子，非要一口泥一口水一口飯這樣配著吃，惹得狗、雞都來偷飯吃。這樣非要一個人去伺候它吃飯，太傲慢了！

　　生2：我喜歡白鵝恰恰是它吃飯的樣子。雖然它只是只家禽，但就是有這種能量讓人伺候它吃飯，否則大聲呵斥。也許它吃泥也要選地方，那個地方的泥或許好吃一些，所以非要到那個地方去吃。我還喜歡它無論對誰都是大聲呵斥，不偏不倚，不像狗，見了主人就搖頭擺尾，一幅哈叭狗的樣子。（哄堂大笑）

　　生1：我不喜歡它不忠誠，主人喂養它，它卻大聲呵斥，真是“狗咬呂洞賓，不識好人心。”（一陣大笑）

　　生2：這是它生性傲慢的表現，它雖固執，卻立場堅定、一視同仁；雖有些迂腐，卻個性張揚、質樸率直。

　　生1：我不喜歡它臨死了還不跑，站著咬人。其實正象作者說的：這傲慢是狂妄的，家禽中最傲人的無過于鵝，最容易抓住的也無過于鵝。

　　生2（急切的語氣）：所謂“士可殺不可辱”，白鵝臨死了還不忘咬人一口，這表示它的堅強不屈，好像我們的革命戰士。（哄堂大笑）

　　生1（支支吾吾）：……（同組的有點失望）

　　生2（高興地）：我喜歡白鵝還因為它的肉很好吃，聽媽媽說鵝肉還可治風濕病呢！它的羽毛可以做成扇子。

　　同組的同學著急地補充：聽說它的“鵝內金”還可以做為藥引呢！

　　兩個同學在爭論的過程中，我很激動，處于學生中的一員。顯然，“喜歡”的一方占了上方。我及時收住，否則不知爭辯到何時。

　　師（欣喜地）：蘿卜青菜各有所愛。喜不喜歡一種事物是個人的自由。所謂“人是可愛才顯得美”，你們眼中的白鵝太可愛了，因此，白鵝的一身都是寶。

　　[反思]：

　　傳統的教學方式是：以教師為中心、以學生為中心、以教材為中心的“三中心”方式。現在，單*教師的傳授，教材的知識已經遠遠不夠學生學習了，一個人怎和全班幾十位同學的智慧相比呢？學生思維的火花一旦點燃，將碰撞出智慧與耀眼的光芒。因此，教師要善于撥動學生的心弦，充分運用來自于學生、教材之外的教學資源，進行再創造、再利用，取得更加理想的教學效果。

《白鵝》教學反思 篇11

　　《白鵝》是第四組的第一篇課文，是著名的文學家豐子愷先生的一篇優美作品。下面是第一范文網小編為你帶來《白鵝》教案及反思，供你參考。

　　教學要求：

　　1.認識8個生字，學會12個生字.正確讀寫詞語。

　　2.有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落，摘錄、積累好詞佳句。

　　3.了解白鵝的特點，體會作者抓住特點寫的方法，體會作者用詞的準確生動和幽默風趣。

　　教學重點：引導學生了解課文是怎樣寫出白鵝高傲的特點。

　　教學難點：體會本文的語言特點，感受作者對白鵝的喜愛。

　　教學準備：教師：畫一張鵝的簡筆畫。

　　學生：1.觀察鵝的生活習性。2.搜集京劇中凈角走路姿態。

　　教學時間：2課時。

　　第一課時

　　一.激趣導入：

　　1.簡筆畫導入：這是只怎樣的白鵝?你喜歡嗎?

　　2.回憶寫鵝的詩。

　　3.如此可愛的白鵝，作者怎樣描寫的?我們來學習豐子愷寫的《白鵝》。板書課題。

　　二.自讀課文，整體感知。

　　1.提出自讀要求：讀準生字和多音字，讀通課文。思考：作者寫了關于鵝的那些事?劃出自己喜歡的句子。

　　2.提問：你喜歡作者筆下的大白鵝嗎?為什么?

　　3.默讀課文，找出全文是圍繞哪句話在寫。

　　三.研讀第1.2自然段，把握文章結構。

　　1.抽生讀1.2自然段，第2自然段在全文中起什么作用呢?

　　2.提問：白鵝的高傲表現在哪些地方?

　　3.同方討論：鵝的高傲僅僅表現在這三方面嗎?如何理解文中的“更”字?

　　4.師提示：2自然段起到了承上啟下的作用。作者說“鵝的高傲，更表現在它的叫聲、步態、吃相中"，那么，它的叫聲、步態、和吃相又各有哪些特點呢?請大家選擇感興趣的部分的部分讀書.體會，然后進行交流.

　　四.細讀鵝的叫聲。

　　1.指導閱讀第3自然段，找出反映鵝的叫聲的詞語。

　　2.啟發思考：在什么情況下白鵝會表現出這些情形?

　　3.朗讀指導：讓我們把心中的感受通過朗讀表現出來。

　　4.小組討論：除了高傲，這只白鵝還給你留下了什么印象?

　　5.小結：作者表面上在寫白鵝的高傲、兇，看起來不喜歡白鵝，實際上是在夸白鵝。正因為這樣，它才能看守門戶，盡職盡責。

　　6.學生思考教師的話，再次默讀該段。

　　第二課時

　　一.模仿表演，欣賞鵝的步態.

　　1.誰來模仿一下你平時看見過的鵝的步態，并用書面語言描繪。

　　2.閱讀提示：自讀4自然段，看作者怎樣用文字描述白鵝的步態。劃出相關語句。

　　3.提問：在這段中，作者用什么方法來寫鵝的步態。

　　4.指導感情朗讀。提示：鴨的局促不安，更顯出鵝的高貴和傲氣十足。你能讀出這種感受來嗎?

　　5.誰來表演一下凈角出場。提問：用文中一個詞來形容這個模樣。

　　6.小結：作者將白鵝與鴨子比較，用詞準確、生動，描繪出一只高傲、勇敢、從容的白鵝形象。可見作者觀察是多么細致啊!

　　二.討論交流，感受鵝的吃相。

　　1.學生自讀寫白鵝吃相的段落。邊讀邊想象畫面。

　　(1)鵝的吃相，哪些地方使我發笑?

　　(2)鵝吃飯是為什么“必須有一個人在旁邊侍侯”?是怎樣侍侯的?這表現了鵝的什么特點?

　　(3)作者是怎樣觀察鵝的吃相的?又是怎樣具體描述的?

　　2.學生提出不明白的地方，與同學交流。

　　3.師生合作歸納鵝吃食特點。

　　三.總結寫作特點。

　　1提問：(1)課文在描寫白鵝高傲這一特點是，有些句子是直接寫的，請把這樣的句子畫出來讀給大家聽。

　　(2).通過剛才我們讀的這些句子，你發現了什么?

　　(3).鵝的“缺點”成了作者所要贊美的優點。文中除了用這種寫法來表現對鵝的喜愛之外，還用了什么方法呢?快速瀏覽課文。

　　(4).那你覺得這只白鵝像一個怎樣的人呢?

　　2.小結：作者用這種方法寫，既突出了鵝的特點，又表達了自己喜愛之情。表達自己的喜愛之情，有許多方法，大可不必口口聲聲地說我喜歡它。

　　3.要求學生模仿本文的寫作方式描寫一種你喜歡的小動物。

　　板書設計：

　　13.白鵝

　　姿態：伸長頭頸　　左顧右盼

　　高傲　　　叫聲：嚴肅鄭重　　引吭大叫

　　步態：步調從容　　大模大樣

　　吃相：三眼一板　　一絲不茍

　　作業設計：.

　　一.用"_"畫出下列加點字的正確讀音.

　　凈角­(jiǎo　jué)　　　步調(diào　tiáo)

　　供養(gōng　gòng)　　模樣(mó　　mú)

　　二.把下面的詞語補充完整.

　　從容不(　)　　　大(　)大樣　　　厲聲呵(　)

　　引(　)大叫　　　步(　)從容　　　一(　)不(　)

　　(　)(　)如也　　　架子(　)(　)　　嚴(　)鄭重

　　三.熟讀課文，背誦自己喜歡的段落.

　　四.模仿本文的寫作方式描寫一種你喜歡的小動物。

　　鑒于小學語文教學工具性與人文性相結合的教學理念，我以求真、求實、倡簡為目標來設計本課,因此在教學設計時牢記一個宗旨:語文教學應該從學生的“學”出發，培養學生的語文素養。

　　反思這節課,我認為較好地體現了主題,達到了教學目標.到了中年段，理解詞語和句子仍然是語文學習的一個重要目標，所以我在本課教學中注意引導學生運用低年級所學的一些理解詞語和句子的方法,加強學習方法的遷移，比如:聯系上下文理解關鍵的詞句，一定程度上也達到了對課文內容的理解。白鵝在不同情況下不同的叫聲, “三眼一板”指白鵝任何時候吃飯順序都不變的規矩,這都要聯系上下文才能理解。另外,為了引導學生理解白鵝走路的姿態,我通過多媒體播放一段對學生來說比較陌生的凈角出場的錄像，把這些抽象的和學生生活距離比較遠的內容呈現在學生面前，讓學生形象而直觀地感受“白鵝”走路的高傲，就達到了一個直觀，形象的效果。還有,教學中我利用學文與表演相結合。表演是興奮劑，是催化劑，既激發了學習的興趣，又加深了對課文的理解。

　　但是,在本節課的時間安排上顯得有些緊,學生讀的還是不充分,還有對課文的寫話練習和寫作方法的教學沒有完全展開,這也是本課教學的遺憾.由此我也在思考,如果語文是一門藝術,我想大概是一門取舍的藝術吧,每節課多角度地突出主題的建構是容易的,但需要取時間還是舍內容,才是更應該權衡的.這一點也正是這節課我感覺最難把握的,既想把整節課的教學設計完整地展示出來,又想把教學課文的每個環節做到盡善盡美,讓我著實感受到了寸時寸金的可貴.倒底在40分鐘內如何取舍,我想這將是我和各位同行在今后的語文教學中共同探討和研究的問題.

　　最后想說,教學本課后,心中存有許多留戀和些許遺憾。留戀的是大家陪我共同渡過的四十分鐘，遺憾的是這"白鵝"還羽翼未豐，請大家給予更多的關心和呵護。同時讓我們每天多些努力,使我們的學生都能開開心心學語文，扎扎實實學語言，實實在在用語文。

　　本課的教學重點是引導學生了解課文是怎樣寫出白鵝高傲的特點的，領悟作者的表達方法，因此我在教學設計時抓住“白鵝的高傲體現在哪”這一線索貫穿教學。蘇霍姆林斯基說過：在兒童的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，那就是希望自己是個發現者、研究者、探索者。因此教學中我采用研究性學習方法，鼓勵學生讀書、思考、感悟相結合，在積極主動的閱讀活動中，理解和感悟白鵝的高傲，與作者產生情感共鳴。

　　一、初讀課文，整體感知

　　二、本課教學思路清晰，注重讓學生整體閱讀、體驗文本，感受白鵝的高傲。導入新課后，首先讓學生初讀課文，學習本課詞語。字詞是構建語文學習的基礎，識字教學在中年級閱讀教學中也是很重要的，這樣有助于讀好課文，理解課文內容。在初讀課文的基礎上，學生也對白鵝形象有了整體感知，為后面學習課文、體驗情感做了鋪

　　三、品讀課文，感受“高傲”

　　四、通過初讀，學生初步感知了鵝的高傲，我便用“這只白鵝給作者留下了什么印象?”將學生帶入文本。在體會作者如何感受到鵝的高傲時，我抓住“伸長了頭頸”、“左顧右盼”，讓學生做做動作，學生學習興趣得到激發，并在動作中理解了詞語“左顧右盼”，初步感受到白鵝的高傲。接著我要求學生仔細讀課文，圍繞“白鵝的高傲還體現在哪”，把感受深的句子劃下來，在旁邊做批注。這不僅給予學生充分的時間感悟文本，也培養了學生不動筆墨不讀書的學習習慣。在這一環節中，學生能夠認真讀文體會，并寫下感受，達到了預設目標。

　　五、在對文本有所感悟的基礎上，我開始組織學生圍繞“白鵝的高傲還體現在哪”進行閱讀感受交流。交流過程中，引導學生抓重點詞句了解白鵝叫聲、步態和吃相的特點。如抓住“厲聲叫囂”、“引吭大叫”，讓學生想象白鵝的動作、說的話，激發學生與文本的對話，把自己獨特的體驗進行交流，體會鵝叫聲高傲。通過讓學生將鴨與鵝的步態進行對比讀，播放凈角出場的畫面，給學生直接的感官刺激，并讓學生自己走一走，感受鵝步態的大模大樣。從鵝見到人非但不怕，反而咬一口的句子中，學生體會出鵝的高傲。經過讀文──看畫面──演一演──再讀文的過程，學生充分感受到鵝步態的高傲。在體會鵝吃相的高傲時，我引導學生感受鵝吃飯時的“三眼一板”、“一絲不茍”，以及鵝吃飯時非要有一個人侍侯不可的“老爺”派頭，體會鵝吃飯時的架子十足。在整個感悟文本的過程中，我還將詞語積累貫穿其中，達到積累詞語的教學目標。

　　六、整體回歸，體驗情感學完課文以后，我出示了一組鵝的圖片，并將課文進行串聯，讓學生整體回顧課文，學生對文本有了感受，讀得就有效果。在看圖片、回顧課文后，學生對鵝的形象有更深刻的印象，體會到作者對鵝的喜愛之情，與作者產生情感共鳴，也對作者所說的“好一個高傲的動物”有了更深的體會。課后我給學生布置了兩項作業，一是把課文有趣的地方讀一讀，把喜歡的部分背下來。二是觀察自己喜愛的動物，為口語交際和習作活動做準備。作業設計達到積累語言和課外延伸的教學目標。從整節課來看，教學思路清晰，課堂氣氛輕松活躍，學生學得輕松，主體地位得到充分體現，實踐了以讀為本、讀思結合的設計理念。雖然做了很多設計和準備，但在實際教學中也出現了很多問題，如在重點詞句的理解這一環節，處理得不夠到位。教師對課堂上的生成沒有及時有效地引導和處理，在以后的教學中，還有待學習提高。通過這堂課，我也體會到，教學的過程不是教師備好教案，然后按圖索驥的過程，而應是教者、學者和文本間的開放多元、動態生成的過程。教師要把學生的學情作為自己教學新的生成點，尊重學生的個體感受，并根據課堂生成，因學定教，靈活駕馭。只有這樣才能充分發揮教師的主導作用，真正體現學生是學習的主人。

《白鵝》教學反思 篇12

　　四年級第四單元的課文，有的是不同作家寫相同的動物，有的是同一作家寫不同的動物。在同一單元中同時出現了兩篇不同國家不同作家寫的同一種動物──鵝，這是過去教材中不會出現的，而這些“鵝”在不同作家筆下既具有同性又具有個性，在教學中進行對比教學，學生會對課文理解得更深刻。

　　比如這兩篇課文教學的重難點，都是引導學生在閱讀中體會“鵝”的特點。如果能通過比較兩篇課文寫法的異同，感受作者語言的特調，豐富學生的語言積累，將會使教學事半功倍。《白鵝》是從鵝的叫聲、步態、吃相上敘述鵝的高傲的特點。《白公鵝》是從鵝的慢條斯理、不慌不忙和爭搶淺水灘的趣事寫出它“海軍上將”的特點。都運用了擬人手法，但敘述的語氣不同，豐子愷更多的是善意的椰揄，而葉諾索夫更多的是欣賞，頗有調侃的味道。

　　通過對比，總結出兩只鵝都具有“高傲”的特點，但豐子愷筆下的白鵝是“架子十足”，葉諾索夫筆下的白公鵝是“派頭十足”。都是“傲”，但各有各的“傲”。這樣，不僅讓學生比較了兩位作家的不同寫作風格，還教會了他們運用反話寫作文的方法。