《白鵝》教學實錄（精選14篇）
《白鵝》教學實錄 篇1
教學要求：
1、理解課文，體會作者對白鵝的喜愛之情。
2、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落，積累好詞佳句。
3、學習作者抓住特點寫的方法，體會作者用詞的準確、風趣。
重點難點：
1、了解課文是怎樣寫出白鵝高傲的特點的。
2、從那些看似貶義的詞語中體會作者對白鵝的喜愛之情。
教具準備：多媒體課件、詞語卡片、凈角頭飾
教學過程：
一、激趣導入
1、同學們，你們見過白鵝嗎？能說說白鵝的樣子嗎？
2、今天有一只美麗的白鵝也來到了我們中間，（屏幕出示白鵝的圖片）看到它，你想起了什么？（學生背誦駱賓王的《詠鵝》）。
3、今天我們再來學習一篇由豐子愷撰寫的散文《白鵝》（貼白鵝圖片）
二、初讀課文
1、用自己喜歡的讀書方式讀課文。
2、這是一只怎樣的白鵝？（板書：高傲）作者從哪幾方面介紹了白鵝的高傲？（板書：姿態、叫聲、步態、吃相）
3、第二段在文中起什么作用？（指導朗讀）
三、自學討論，深入感悟
1、讀自己喜歡的部分，畫出重點詞句，體會作者是怎樣表現白鵝的高傲的，在書中空白的地方標注，再試著讀出自己的體會。
2、交流討論。
（1）我學習的是姿態部分。作者抓住“大鳥”剛進院子的動作，來表現白鵝的高傲。（貼卡片：伸長頭頸，左顧右盼）。這會是什么樣的姿態呢？（學生做動作）同學們學得可真是惟妙惟肖，難怪作者說，好一個——（學生接說：高傲的動物）我們一起來讀讀（學生齊讀）。
（2）我學習的是叫聲部分。（數名學生讀）讀了這一段，你們知道了什么？（學生交流）那么你有什么發現？（我發現描寫叫聲的詞語特別多）這可真是個偉大的發現，有哪些呢，趕快用筆圈出來。（貼卡片：鄭重嚴肅、厲聲呵斥、厲聲叫囂、引吭大叫）讀詞的關鍵是要把詞的意思讀出來，誰來試試？（個別讀，齊讀）白鵝的各種叫聲就是它的語言，假如鵝也會說漢語的話，你們猜猜，它會說什么？（學生想象）從同學們豐富的想象中，我們不僅感受到了白鵝的高傲，也看到了它的盡職。
（3）我學習的是白鵝的步態部分。（生讀第四段）大家有什么疑問嗎？我們來考察一下他們的讀書效果怎么樣。
同學提問：
a、 白鵝走路是什么樣子？（學生回答，相機貼卡片：步調從容、大模大樣）
b、什么叫凈角？（學生做答）對，凈角也就是我們平常所說的花臉，俗話說：耳聽為虛，眼見為實，誰愿意表演示范一下？（出示頭飾，數名學生上臺表演）看得出，白鵝舉手投足之間都透著一股傲氣！
（4）我學習的是吃相部分。這部分可有趣，學習這一部分的同學一起來讀。（學生有感情朗讀）現在如果把這部分瘦身，哪些詞語最能體現出白鵝吃飯時的高傲？（貼卡片：三眼一板、一絲不茍）你從這兩個詞看出了什么？（白鵝吃飯有條理，有規律）來，讓我們也高傲地，三眼一板，一絲不茍地去吃飯。（齊讀）
日子一天天地過去了，這位鵝老爺的脾氣被周圍的鄰居知道了，于是就上演了一場有趣的劇目。我們的主角鵝老爺現在要吃飯了（在黑板上畫飯盆）這時它的鄰居在干什么？（窺伺）什么意思？（在暗中觀察，等待時機）現在，白鵝和狗正式開賽！（出示第一回合字幕）請我們的女同學來讀一讀第一回合。（女同學讀）老師有點不明白，狗偷吃了人家白鵝的美餐，結果被白鵝發現給咬了幾口，并臭罵了一頓，它怎么還不趕快逃跑，還在那靜候什么呢？（因為狗掌握了白鵝吃飯的規律，知道它一會還要走）
是呀，白鵝吃飯時的三眼一板，一絲不茍，給機靈的小狗以可趁之機，下面我們接著看它們第二回合的交戰。（出示第二回合字幕）請男同學來讀一讀。誰取得了最終的勝利？（狗）狗是如何離開的？（揚長而去）“揚長而去”是一副什么樣子？（大模大樣地離開，大搖大擺地離開）狗這下可吃到甜頭了，第二天它又悄悄地來了，于是又上演了相同的一幕。（屏幕出示關鍵詞語）不過，劇本已經不完整了，你還能繪聲繪色地講出這個故事嗎？下面給同學們幾分鐘時間準備。（學生對照屏幕積累字詞）
四、小結學法、深化認識
同學們，我們通過朗讀，找出了描寫白鵝高傲的重點詞句，通過多方體會，感受到了鵝的高傲的特點，那作者運用了什么寫作方法將這一特點表現出來的？（運用對比的方法來突出鵝的特點；善于運用反語來表達自己的感情）
五、感情升華
就是這樣一只高傲的白鵝，主人卻放下身架，給這位鵝老爺當起了堂倌，天天去時候它吃飯。你覺得作者喜歡這只鵝嗎？（喜歡）是呀，課文的字里行間都流露出豐老先生對這只白鵝的喜愛，徐悲鴻先生有一句話說得好：傲氣不可有，傲骨不可無！豐老先生喜歡的正是鵝的這種氣質！
《白鵝》教學實錄 篇2
深滬中學 何裕福
時間：2003.3.10星期一上午第三節
地點：深滬中學初一（10）班
教學目的：感受課堂語文的樂趣，增強學生學習語文的自信心。
教學重點：作者用畫家眼光描摹事物的方法。
想像和聯想的能力。
教學方法：教師適當導，學生自主、合作、探究。
教學過程 ：
師：“唐朝時期，有位人物挺厲害的，叫駱賓王，大家認識他嗎？”
生：“不認識。”
師：“是嗎？鵝，鵝，鵝，曲項……”
生：“向天歌，白毛浮綠水，紅掌拔清波。”
師：“還說不認識，吃過人家的雞蛋，覺得好吃，卻不知是哪只母雞生的。”
生：“真的不知道。”（大笑）
師：“駱賓王的鵝是什么顏色的呢？”
生：“白毛，白色的。”
師：“今天我們看看另一位很厲害的人物筆下的《白鵝》。”
生：（打開書，饒有興趣地看看作者的肖像圖。）
師：“知道戴著黑框眼鏡，長著胡子的這個人是誰呀！”
生：“知道，瘋子（豐子），愷。”（大笑）
師：“（無奈地笑）我們上學期學過他的什么文章？大概內容是什么？”
生：“《山中避雨》，說的是我和幾個女孩子去玩，不曾想遇雨，只好在一個小店里躲雨，無聊時聽到茶博士拉琴，引起我的興趣。我向茶博士借琴，拉了幾首曲子，心情不好的女孩子因和曲而變得高興，此地的人一起和曲，又讓我感慨萬分。”
師：“豐子愷在課文結束時有哪個詞來感慨音樂的好處？”
生：“樂以教和。”
師：（出乎意料地）“我還以為大家不知道呢？看來豐子愷在音樂方面還是挺有研究的。我前面說過他是個厲害的人物，我并不是胡說的、亂說的。我有根據。因為此人對“畫”也同樣有研究，請同學們看書P15的兩幅漫畫，有誰想說說在這兩幅畫里他想表達什么？或者說漫畫透露出什么？”
生：“童趣童真。”
師：“嘿！大家還挺聰明的！”
生：“題目上有。”
師：“糟糕！我該不是兩眼昏花吧。連這個也沒看到。（生大笑）豐子愷寥寥幾筆就能抓住孩子們在生活中的某些細節，刻畫了童真童趣圖，看來我沒替他吹牛，此人對“畫”有研究，現在，請同學們聽錄音，看看豐子愷用畫家的筆墨來寫白鵝的效果。同時，思考兩個問題，一是找出一個最能表現白鵝的特點的詞;二是找出成語。”
（聽錄音）
師：“請一位同學來回答。××同學。”
生：“高傲。成語有：‘左顧右盼、三眼一板、空空如也、躡手躡腳、不勝其煩’。”
師：“很好，有誰有補充的。”
生：“揚長而去、大模大樣。”
師：“文中有很多的詞語都能把高傲的特征表現出來，大家課后可以去探討。現在還有一個問題需要同學們討論一下來回答，作者為了表現白鵝的高傲是從哪幾個方面來寫的？”
生：“頭、叫聲、步態、吃相。”
師：“沒想到大家這么快！看來我是低估大家了。既然白鵝這么高傲，作者是喜歡它還是討厭它？你能從文中找出原話說說理由嗎？”
生：“喜歡，因為它對我們，物質上和精神上都有貢獻。”
生：“因為我們這屋實在太簡陋，環境實在太荒涼，生活實在太空寂了。賴有這一只白鵝點綴庭院，增加生氣，慰我寂寥。”
師：“第四個問題，大家是否注意到，作者從頭、叫聲、步態、吃相來寫時，都和其它動物比較著寫，有什么好處？請大家好好討論，別忙著回答。”
生：“通過對比來突出白鵝的特點，襯托出白鵝的高傲。”
師：“不……不會這么快吧！還真有兩下子。這種對比的手法，我們這學期學過的文言文課文中，哪篇也有？”
生：“《愛蓮說》。”
師：“朋友送豐子愷一只鵝，他就能寫出這么一篇生動有趣的文章來，可真厲害啊！如果有人送我一只鵝，你們認為我會怎樣做？”
生：“宰了吃了。”
師：“我有這么殘忍嗎？我只拔下它的一根羽毛，然后十萬火急的跨過中國臺灣島，越過夏威夷，直奔白宮，送給布什，并且拍著他說，伊拉克人民好可憐呀。你知道他會怎樣用中國俗話回答我？”
生：“千里送鵝毛，禮輕情義重。”
師：“有人再送我一只鵝，知道我會怎樣做？”
生：（大有興趣地聽）
師：“我照樣拔下它的羽毛，不是一根，而是多根，制成把扇子。然后我穿越時空，回到三國時期。諸葛亮正和魯肅討論草船借箭之事呢。我要把這扇子送給諸葛亮先生。因為他的那把已經破了。諸葛先生如果不搖扇子，他的智慧就出不來。這里有一個典故，大家是否知道？”
生：“不知道。”
師：“叫做‘搖鵝毛扇子’，意思是指出謀劃策之人。”
生：（一片沉默，直瞪著眼睛）
師：“瞪著眼睛看我干嗎？不懂就要記起來呀。
要是還有人送鵝給我，我還要把鵝毛取下，做成一件羽絨衣，送給‘賣火柴的小女孩’，這樣，她就不會凍死了。也許我不做羽絨衣，我拔下羽毛，然后每位同學都分一支，晚上睡覺時放在自己的枕邊，做什么呢？是希望大家都能做個美夢，從丑小鴨變成白天鵝。”
師：“好了，接下來我們大家要玩個游戲。由某種動物作為聯想的起點，充分發揮自己的想象，用上你所知道的俗語、典故、文學作品、成語、傳說故事等。對該動物可進行簡單的刻畫。”
生：（分組討論）
生甲：“假如有人送我一只鉆山鼠，我就穿越時空，送給愚公，幫助他們鉆一條最寬敞的隧道。這樣，他們就不用‘愚公移山’了。假使有人送我一條蛇，我將送給那位給蛇添腳的畫家，鄭重告訴他，‘畫蛇不須添足’。”
生乙：“如果有人送我一只老虎，我將扒下虎皮，做成虎皮大衣和《賣火柴的小女孩》中的小女孩換一盒火柴，那樣小女孩就不會挨凍了。我又可以得到一盒安徒生筆下的火柴。”
師：“看來這位同學的朋友非常有錢，連國家一級保護動物都可以拿來送人。”
生丙：“如果有人送我一只溫順的雞和一只溫順的狗，我要天天訓練他們，讓他們終有一天會雞飛狗跳。”
生丁：“皎潔的月亮灑滿大地，月亮掛在空中，像個玉盤，我走在月光下，踽踽獨行，想著一些人和一些事。”
師：“這位同學有很好的描寫，可是沒有和某種動物相聯系。月宮里住著嫦娥，這是我國的神話傳說里面的人物，誰來把這個傳說和動物聯系上來？”
生戊：“如果有誰送我一只兔子，我一定要告訴那奔月的嫦娥姐姐，這只兔子比你懷中的那只毛色更純，眼睛更大，更活潑可愛。”
生己：“如果有誰送我九頭牛，我要把它們牽到課堂里，告訴大家，‘九牛一毛’是什么意思。”
生庚：“如果有人送我一只蟋蟀，我要把它訓練成一只會唱會跳的蟋蟀，拿到紐約時報廣場賺錢。”
師：“這位同學說的很好，我們還沒學過的文章也懂得拿來運用。第三單元里有篇童話是《蟋蟀在時報廣場》。”
生辛：“如果有我送我一只龜，我希望它是只犟龜，然后叫它帶領我家的小狗貝貝和我一起去參加獅王的婚禮。”
生壬：“要是有誰送我一只猴子，我一定懇求孫悟空收它為徒，然后放到沒有老虎的山上去，這樣，它就可以‘山中無老虎，猴子稱霸王’了。”
師：“好了，同學們，我知道還有很多同學有精彩的句子要奉獻給大家，但時間有限，以后我們再抽時間來一起把這個游戲進行下去。不過，我有個小小的建議，希望大家后面寫的時候能夠把這種動物進行一些刻畫。好的，下課。”
《白鵝》教學實錄 篇3
by 綠色心情
教學要求：
1、理解課文，體會作者對白鵝的喜愛之情。
2、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落，積累好詞佳句。
3、學習作者抓住特點寫的方法，體會作者用詞的準確、風趣。
重點難點：
1、了解課文是怎樣寫出白鵝高傲的特點的。
2、從那些看似貶義的詞語中體會作者對白鵝的喜愛之情。
教具準備：多媒體課件、詞語卡片、凈角頭飾
教學過程：
一、激趣導入
1、同學們，你們見過白鵝嗎？能說說白鵝的樣子嗎？
2、今天有一只美麗的白鵝也來到了我們中間，（屏幕出示白鵝的圖片）看到它，你想起了什么？（學生背誦駱賓王的《詠鵝》）。
3、今天我們再來學習一篇由豐子愷撰寫的散文《白鵝》（貼白鵝圖片）
二、初讀課文
1、用自己喜歡的讀書方式讀課文。
2、這是一只怎樣的白鵝？（板書：高傲）作者從哪幾方面介紹了白鵝的高傲？（板書：姿態、叫聲、步態、吃相）
3、第二段在文中起什么作用？（指導朗讀）
三、自學討論，深入感悟
1、讀自己喜歡的部分，畫出重點詞句，體會作者是怎樣表現白鵝的高傲的，在書中空白的地方標注，再試著讀出自己的體會。
2、交流討論。
（1）我學習的是姿態部分。作者抓住“大鳥”剛進院子的動作，來表現白鵝的高傲。（貼卡片：伸長頭頸，左顧右盼）。這會是什么樣的姿態呢？（學生做動作）同學們學得可真是惟妙惟肖，難怪作者說，好一個——（學生接說：高傲的動物）我們一起來讀讀（學生齊讀）。
（2）我學習的是叫聲部分。（數名學生讀）讀了這一段，你們知道了什么？（學生交流）那么你有什么發現？（我發現描寫叫聲的詞語特別多）這可真是個偉大的發現，有哪些呢，趕快用筆圈出來。（貼卡片：鄭重嚴肅、厲聲呵斥、厲聲叫囂、引吭大叫）讀詞的關鍵是要把詞的意思讀出來，誰來試試？（個別讀，齊讀）白鵝的各種叫聲就是它的語言，假如鵝也會說漢語的話，你們猜猜，它會說什么？（學生想象）從同學們豐富的想象中，我們不僅感受到了白鵝的高傲，也看到了它的盡職。
（3）我學習的是白鵝的步態部分。（生讀第四段）大家有什么疑問嗎？我們來考察一下他們的讀書效果怎么樣。
同學提問：
a、 白鵝走路是什么樣子？（學生回答，相機貼卡片：步調從容、大模大樣）
b
、什么叫凈角？（學生做答）對，凈角也就是我們平常所說的花臉，俗話說：耳聽為虛，眼見為實，誰愿意表演示范一下？（出示頭飾，數名學生上臺表演）看得出，白鵝舉手投足之間都透著一股傲氣！
（4）我學習的是吃相部分。這部分可有趣，學習這一部分的同學一起來讀。（學生有感情朗讀）現在如果把這部分瘦身，哪些詞語最能體現出白鵝吃飯時的高傲？（貼卡片：三眼一板、一絲不茍）你從這兩個詞看出了什么？（白鵝吃飯有條理，有規律）來，讓我們也高傲地，三眼一板，一絲不茍地去吃飯。（齊讀）
日子一天天地過去了，這位鵝老爺的脾氣被周圍的鄰居知道了，于是就上演了一場有趣的劇目。我們的主角鵝老爺現在要吃飯了（在黑板上畫飯盆）這時它的鄰居在干什么？（窺伺）什么意思？（在暗中觀察，等待時機）現在，白鵝和狗正式開賽！（出示第一回合字幕）請我們的女同學來讀一讀第一回合。（女同學讀）老師有點不明白，狗偷吃了人家白鵝的美餐，結果被白鵝發現給咬了幾口，并臭罵了一頓，它怎么還不趕快逃跑，還在那靜候什么呢？（因為狗掌握了白鵝吃飯的規律，知道它一會還要走）
是呀，白鵝吃飯時的三眼一板，一絲不茍，給機靈的小狗以可趁之機，下面我們接著看它們第二回合的交戰。（出示第二回合字幕）請男同學來讀一讀。誰取得了最終的勝利？（狗）狗是如何離開的？（揚長而去）“揚長而去”是一副什么樣子？（大模大樣地離開，大搖大擺地離開）狗這下可吃到甜頭了，第二天它又悄悄地來了，于是又上演了相同的一幕。（屏幕出示關鍵詞語）不過，劇本已經不完整了，你還能繪聲繪色地講出這個故事嗎？下面給同學們幾分鐘時間準備。（學生對照屏幕積累字詞）
四、小結學法、深化認識
同學們，我們通過朗讀，找出了描寫白鵝高傲的重點詞句，通過多方體會，感受到了鵝的高傲的特點，那作者運用了什么寫作方法將這一特點表現出來的？（運用對比的方法來突出鵝的特點；善于運用反語來表達自己的感情）
五、感情升華
就是這樣一只高傲的白鵝，主人卻放下身架，給這位鵝老爺當起了堂倌，天天去時候它吃飯。你覺得作者喜歡這只鵝嗎？（喜歡）是呀，課文的字里行間都流露出豐老先生對這只白鵝的喜愛，徐悲鴻先生有一句話說得好：傲氣不可有，傲骨不可無！豐老先生喜歡的正是鵝的這種氣質！
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《白鵝》教學實錄 篇4
師：這篇課文是中國著名的大畫家、大學者……哪一位寫的？
生：（齊）豐子愷（老舍）。
師：有的同學說是老舍，老舍寫過一篇《貓》，他是個大作家。既是大作家，又是大畫家的這個人，就是本文的作者，他叫豐子愷。我想同學們已經把課文讀過好多遍了。
生：（齊）對！
師：那現在咱能不能不用看書，回想一下，這篇課文給你留下最深刻的印象是哪一句話，哪一個詞，或者是哪一段，或者是哪一個什么什么。只要給你留下深刻印象的地方，都可以交流一下。誰愿意說？
生：架子，那個白鵝架子，架子十足的那句話。
師：“白鵝架子十足”的那句話，想不起來了是嗎？沒關系，待會從課文中把它找到。請坐。
師：還有誰來說？
生：給我留下深刻印象的是描寫鵝吃飯的那一段。
師：描寫鵝吃飯的那一段，書上好像有一個詞，叫吃什么來著？
生：慢條斯理。
師：不是，叫吃什么來著？
生：吃相。
師：哎，對，吃相給你留下了深刻印象，不錯。還有嗎？再接著說。
生：我喜歡《白鵝》這一課的中心句。
師：哇──了不起！這個同學讀書很會動腦筋，說話和別人不一樣。他說他喜歡《白鵝》這一課的中心句。請問，哪一句？
生：具體的是哪一句我也記不清楚了。
（笑聲）
師：沒關系，你請坐。孩子們，咱們打開書，幫助他一起找，找到了再說，看誰能找到，找到中心句。（生齊翻書自己找）找到的可以拿筆把它劃下來，我看畫的準不準。
（邊巡視輔導邊調控）
師：嗯，帥，厲害，一下子就找到了，劃的不錯。對，劃好了就舉一下手，我會過去看。（走到一個舉手的學生跟前）能再去掉一句，只留一句就更好了。（又走到一個舉手的學生跟前）嗯，劃的準，好。真厲害，咱班同學真了不起，一下就找到了中心句。能讀一讀中心句嗎？誰來？
生：鵝的高傲正表現在它的叫聲、步態和吃相中。
師：劃這一句的舉手。
（眾生紛紛舉手）
師：把手放下。劃對這一句的都了不起。這一句是這篇文章的中心句，不過呢，還要加上一點，這是中心內容的句子。還有一句也叫中心句？請你。
生：它伸長了頭頸左顧右盼，我一看這姿態，想到，好一個高傲的動物啊！
師：嗯，你劃的這個地方很準，如果請你把這段縮句，縮到最短，只選其中的一小部分，你選哪里？還請你，你來。
生：好一個高傲的動物！
師：請坐。劃這一句的舉手。好！劃這句的同學也是非常了不起！請看黑板。我有一個習慣，我比較喜歡老師寫字的時候，學生也跟著我一起寫。寫在書上就可以了，你覺得書上哪個地方合適寫，就寫在哪個地方，好嗎？準備動作真快。我還發現你們握筆的姿勢都是正確的。坐姿也非常美，嗯，真不錯！
師：最好不僅看老師寫什么字，還要看老師怎樣寫好看這個字。（師在黑板上“白鵝”前添加“高傲的”三個字，然后巡視）嗯，不少同學很聰明，對，他就在課題前邊寫上“高傲的”三個字。有的同學在課題的旁邊寫了“高傲的白鵝”五個字，這都是非常好的方式，不錯。
師：好！坐端正，看黑板，咱們一起讀一遍。
生：（齊讀）高傲的白鵝。
師：這篇文章的題目叫《白鵝》，如果給他改個題目叫“高傲的白鵝”，行不行？
生：（齊答）行！
師：假如你非常的傲慢，老師會表揚你還是罵你？
生：罵。警告。
師：對！會警告你，肯定會批評你。但是請問，高傲的白鵝，前面還加了一個好一個高傲的白鵝，那豐子愷老先生是在批評那個白鵝的高傲呢，還是怎么回事？
生：在夸獎。
師：我總覺得，一個人，管甭他是什么人，或是動物，他高傲了都不大能夸獎他。
生：我認為豐子愷先生是在批評那個白鵝。
師：在批評那只白鵝？待會再說說你那獨特的理由。
生：我也認為豐子愷先生是在夸獎那個白鵝。
生：我和前兩位同學的觀點相同。
師：夸獎？
生：對！
生：我也認為豐子愷先生是在夸獎那個白鵝。
生：我認為豐子愷先生是在批評那個白鵝。
師：好了，同學們，除了夸獎、批評還有別的意見嗎？別的意見說，相同的就不用再說了。
生：十分驚奇，我覺得他十分的驚奇。
師：哦，你覺得豐子愷對這只白鵝感到十分的驚奇？
生：有點好奇，有點想不通，它為什么這樣的高傲呢？
師：哇賽！如果豐子愷爺爺在這里一定會把你摟到懷里夸你是個好孫子。
（笑聲）
生：我認為豐子愷爺爺是在贊揚這個白鵝。
師：是在贊揚它的高傲？
生：是的。
師：比夸獎更深了一層？
生：我覺得豐子愷爺爺是在贊賞這個白鵝。
師：在贊賞這個白鵝。我總覺得你說的好像更貼近豐子愷爺爺的心思。
師：我有一個想法……
生：老師我想說……
師：好，你說。
生：我認為豐子愷爺爺是喜歡這只白鵝的高傲。
師：我現在宣布，他的想法……
（老師的話再次被學生打斷。）
生：我認為豐子愷爺爺是非常欣賞這只白鵝的高傲。
生：我覺得豐子愷爺爺非常驚訝這只白鵝為什么這樣高傲。
師：和他差不多，請坐下。
生：它的高傲不是來自它的表現，而是來自它的本身的。
師：你這句話我聽起來明白，不知道大家明不明白。很有哲理的一句話。咱們時間不多，不能在這探討，你回家把這句話寫下來，讓同學們好好的討論討論，如果大家懂了就說明你說的很有哲理，如果大家覺得還不懂，你要想法把它寫得更清楚一點，行不行？
生：行！
師：說話算數？
生：好!
師：孩子們都談完了大家的看法。我想談談我的看法行嗎？
生：（齊答）行。
師：我比較贊同這位同學的觀點，“喜歡這只白鵝！”我更贊同這位同學的觀點，“欣賞這只白鵝！”。因為在豐子愷爺爺的心目中這只小動物很可愛。可愛就可愛在它的高傲上。正像同學們剛才說得中心句一樣，從它的叫聲、步態，剛才那位同學說得尤其是它的吃相當中看出它的高傲。這高傲可不是咱們平時說得驕傲，這個高傲看起來很有趣，很可愛，仿佛是自己的一個小孩子，一個小寶寶，這么好玩，這么的天真。他是懷著這樣一種感情寫的。咱們應該讀過老舍爺爺的《貓》，對吧？
生：（齊答）對！
師：這么一個淘氣的貓，人家老舍在那寫文章，它跑到人家稿紙上在那亂踩；抓著花枝蕩秋千，枝折花落。可是呢，你從來不會責打它，淘氣還不責打它。那么面對這樣一個高傲的鵝，豐子愷爺爺是批評它還是欣賞它？
生：（齊答）欣賞！
師：對！咱們要再寫幾個字了，寫三個字。孩子們，這三個字你們應該自己知道寫什么了。
（師在黑板上“高傲的白鵝”前加一個“好一個”，然后邊巡視邊有感情的朗讀：“好一個高傲的白鵝”。）
師：原話是“好一個高傲的動物”，如果有興趣可以給那個“動物”旁邊加上“白鵝”，意思都一樣──好一個高傲的動物、好一個高傲的白鵝。
（學生在書上添寫“白鵝”二字。）
師：我順便問一下，老師老讓你們在書上寫這個寫那個，這叫什么方法？
生：（齊答）做筆記！
師：說得太大了，具體是做筆記的哪一種呢？這叫什么，在重要的地方圈點勾畫，還要寫上自己感受到的東西？教大家一個新名詞，這叫“批注”。哪兩個字知道嗎？
生：知道，“批”是“批評”的“批”，“注”是“注視”的“注”。
師：對，“批評”的“批”，“注視”的“注”。批注是一個好方法，以后啊，你們自己的書啊，就不用再摘抄了，只要是你自己花錢買的書，屬于你自己的，看哪一段好就劃下來，有什么想法直接在書上寫下來。這叫做“批注”。但是到圖書館，別人的書千萬不要亂畫。明白了嗎？
（生答“明白”。）
師：好了，大家說了半天，明白了豐子愷爺爺寫這篇文章的中心內容。包括中心思想，就是要表達的一個思想感情，都清清楚楚了。剛才我記得好像那位同學說了，它高傲有三點，但是留下最深刻印象的還是它的吃相，對不對？大家來看一看吃相，象咱們聰明人應該都知道課文的最后一部分是寫的什么啊？
生：吃相
師：吃相，現在我想考大家一個最難的問題：如果我要用書上的兩個詞語，八個字，來概括鵝的吃相，你能找準嗎？兩個詞語，八個字，就在書上，現在開始讀書。
（學生開始讀書、討論，教師巡視并對個別學生進行輔導：① 不知道才要你自己找呀。② 可以討論，可以互相看，看誰找得準，還要想想為什么。③ 哎──你可以下位去問一下，只要你能問來！④ 哦，都可以。這是我個人意見，你們再一起討論看看行不行。⑤ 你們兩人一商量，找的和我找的一模一樣，當然跟我找的一樣的不一定就是完全正確的。⑥ 哎，你找了哪里，在哪？我沒看到你畫出來嘛。⑦ 厲害！厲害！你告訴他畫的啊，那你就更厲害了！既獨立學習又幫助同學，好，厲害！⑧ 哇，厲害厲害厲害！對，畫下來來啊，孩子。⑨ 哎！對，畫下來。⑩ 哎！真厲害！了不起！對，找到了就畫下來。）
師：我發現還沒有人找錯！也就是“三眼一板”和“一絲不茍”。好，咱們一起把這個詞寫一遍。拿起筆，一起來啊！（師在黑板寫“三眼一板、一絲不茍”）我說了，最好的是先看老師怎樣寫然后再動筆。
師：這就是它的吃相。我不知有沒有人反對我的意見，如果有就大膽說，沒關系的。
生：還有一個。
師：還有一個？你說。
生：從容不迫。
師：從容不迫？你說得對！但是呢？從容不迫只說它吃相的一個部分。你看，這樣從容不迫地吃飯必須有一個人在旁邊侍侯，你說這是嗎？
生：不是。是前面。
師：哦，看前面，“它一定從容不迫地大踏步走向前去，飲一口水……”對吧？
生：對。
師：你們倆說的都有道理。孩子們，咱們一起看課文的第四自然段。這兩個同學厲害，我倒沒注意啊！請看第四自然段的那一幅圖的上邊，最后一行，“它一定從容不迫地……”，看到沒有？
生：看到了。
師：這有一個從容不迫，這位同學說是，請說說你的觀點？他說用這兩個詞來概括不行，你說為什么？
生：因為它這里說，“鵝的步調從容不迫，大模大樣地頗像京劇里凈角出場”。這是形容它的步調，并不是形容它的吃相。
師：這是講它的步調是吧！但是他（指著一個學生）說的是這個地方啊。這地方，是寫步調的，你說的是哪個地方？指給我看看。（學生指給老師看）你說的是第六自然段的開始，大家一起讀第六自然段的第一句話──讀。
生：這樣從容不迫地吃飯必須有一個人在旁邊侍侯像飯館里的旁觀一樣。
師：對！那么請問，這四個字“從容不迫”能不能代替這八個字呢？
生：能。
生：不能。
師：能不能？
生：不能。
師：我個人認為，能！為什么？孩子們？前面的從容不迫只是說它的步調，而這個從容不迫地吃飯……
生：吃飯就包括了……
師：對，吃飯就包括了“三眼一板”“一絲不茍”。“三眼一板”“一絲不茍”就是從容不迫，充分地表現了鵝吃相的高傲。
師：高傲是高傲哦，有人可要乘機鉆空子了。
生：狗！
師：哎呀！聰明人。厲害！再說一遍，誰鉆它的空子啊？
生：（齊答）狗！
師：豈止是狗，很多“人”都鉆它的空子。鉆它空子鉆得最能的是誰啊？
生：（齊答）狗！
師：對！描寫最精彩的是哪一個自然段？
生：（齊答）第六自然段。
師：告訴你們，我讀這篇課文的時候啊？前面讀得一般般，也沒覺得怎么有意思，包括鵝像京劇里的凈角出場，我還學了凈角出場的樣子拽了兩拽。知不知道凈角是什么？知道的舉手。凈角，還有很多人不知道哦！哦，你說吧！什么是凈角？
生：戲里面分正派和黑派，凈角就是正派人物。
師：凈角就是正派人物。好象我不太同意這個觀點？請你再說說。
生：凈角就是花臉
師：哎！我比較同意他這個觀點。
生：凈角就是京劇和其他戲劇里面的花臉。
師：哎呀！你說的更加準確。就是戲曲當中的那些花臉，一般的都叫凈角。記住啊！以后看到花臉就說凈角出來了啊！不要念凈角（jiǎo）啊，那就完蛋了啊！好，凈角，我們來模仿一下走路，你們見過凈角怎么走路的嗎？
生：見過，見過。
師：誰見過？你見過，上來，走一圈。沒關系啊，走兩步。什么？不記得了，不敢走？走錯了最好，我幫你。來，哎呀，來來，孩子們，給點掌聲！來！
生：我也來，我也來。
師：好，你也來，好，陪他一起走。來來來來來來來，你演包公（生答好），你是猛張飛（生答好）。你這比較瘦，象個文人，曹操（生答不好）。沒關系嘛！都是花臉。（生說曹操是*臣）哎？曹操也是大作家，大文豪啊！你將來讀曹操的詩，建安風骨，就是指的曹家父子的文風，可了不起了。來來來，張飛，猛張飛上，快，開始。
（生走上講臺前表演。）
生：（演張飛）啊嗆嗆嗆嗆。
師：哎！可以可以可以！哎，曹操。
生：他先他先。
師：好好好，來。
師：哎！包公走路那么快嗎？鵝走那么快嗎？慢一點步子，一步一步來。慢一點，開始。哎！這就不對了，這象哪個武生在走路。這樣，背著手，一步一步，這樣走，（師示范）一走一拽。來，試試。
師：對，有點意思啦！該你啦，行不行？
（學生表演。）
師：哈……，你不要這樣走，這象誰呢？這象……象小偷了（笑聲），知道吧？大大方方的，手背后，對，一步一拽，哎！不要邁那么高的步子，步子小一點，慢慢地走，開始。
（學生表演，師生齊笑。）
師：哈……，回去咱們再練，好不好啊？哎！好！好了，你有什么話說，孩子？你想再來一次啊？比他們都厲害，是嗎？給你一次機會，好，開始。
（學生表演。）
師：哎！神氣有了，但是頭昂起來不要搖。再來，慢一點。
師：嗯！好，有點那高傲的意思啦！好，回去。讀到這兒，我自己忍不住在房間里表演了一番。可是我讀到第六段以后啊，我心里邊啊，一個勁地沖動。我想表演，真的，我沒找到人表演，剛好我兒子放學回來，我說，過來，小子，我當鵝你當狗，他說不，我當鵝你當狗，最后我當了狗，他當了鵝。（笑聲）表演到最后，怎么表演都不過癮。為啥你們知道不？
生：人少。
師：不是人少。
師：你說。
生：因為表演的樣子不夠逼真。
師：這是一個道理，最重要的是啥啊？你怎么表演也沒有這文字寫得美。倒不如自己在那里捧著文章慢慢地，輕聲慢語地品讀一番。越讀越有味！不妨咱們試試看，現在各人讀各人的，我只看你的表情，不聽你的聲音，我就知道誰讀進去了，讀得有味啦。現在開始吧。
（生開始各自朗讀課文。）
師：（走至一學生座位處）讀得不錯！
生：老師，我有個問題。
師：哎！請大家停一下。請說吧。
生：這狗為什么還打不過一個鵝啊？把它趕走不就行了嗎？
師：這個問題我來回答你，請坐！小時侯，我是在農村生活的，我不怕狗，就怕鵝，因為我被鵝咬過一回，我們家鄉話叫“扭”了一回。結果呢，嘿嘿，也不亞于狂犬病。我還住了一個星期的院，腫得老高老高，用那非好像叫什么砒哌酸的粉，天天洗，總算消了毒啊！鵝，你見過真的鵝沒有？
生：見過見過。
師：你們可能見的都是那種肉鵝。
生：不是，不是，鄉村里的。
師：鄉村里的啊？
生：是。
師：你們上網去查，有一個人在公共場合由于不注重對動物的友好，結果他就惹了兩只鵝，用腳踢，沒想到兩只鵝兇猛地撲上去，那個鏡頭還在，那個人嚇得那個樣子啊，很狼狽的，很好玩的。所以說鵝非常兇猛。還有一個原因，我告訴你們：我媽媽有一個特點，就是喜歡養鵝不喜歡養狗，鵝能下蛋，也能看家；狗呢，只能看家，吃的還多。所以當狗和鵝都同時吃東西的時候，一般的老年人都是把狗趕跑，讓鵝吃……
生：我家的狗可以抓老鼠。
（笑聲）
師：狗可以抓老鼠啊！那是一只特殊的狗。現在我想大家看看這大屏幕。請看，這是只鵝頭。你從這鵝頭就能發現兩字，高傲。鵝的頭時刻都是昂著的。當然，低下頭時也伸得很直。（用投影展示一張鵝的圖片）我把這一段放到這兒，這應該是最精彩的一段──我個人認為。
（展示課文“附近的狗，都知道……鵝便昂首大叫，似乎責備人們供養不周。”）
生：我也認為。
（笑聲）
師：你也認為？好啊！咱們仔細琢磨琢磨這里，咱們慢慢地讀，“附近的狗，都知道我們這位鵝老爺的脾氣”，這樣讀，開始。
生：（齊讀）“附近的狗都知道我們這位鵝老爺的脾氣……”
師：停！讀得很投入、很認真。但是聲音太高了，咱就這樣，咱現在在當一個老爺爺，在給小朋友講故事。講高傲的鵝和這靈巧的狗是怎樣斗智斗勇的。再來啊，慢慢地讀，壓低聲音，“附近的狗都知道…… ”一──二！
生（齊讀課文）：“附近的狗都知道我們這位鵝老爺的脾氣……”
師：讀得好！就是有一個字讀錯啦！哪個？
生：供養不周。
師：對，再來一遍。
生：供養不周。
師：對！真好，發現錯誤自己能改正那是最棒的。看看這一段，鵝和狗他們斗了幾個來回？
生：兩個，兩個來回。
師：兩個來回？其實何止兩個來回啊。看一看啊，（圖示）比如說這是一盆飯，鵝老爺呢在這兒；這呢，就是一條可憐巴巴的狗。第一個回合里面，鵝老爺在這──吃，狗在這干什么啊？（生答窺伺）什么叫窺伺啊？
生：就是偷看的意思。
師：呃，不光是偷看，窺是偷看，還有個伺呢？
生：等機會，伺機。
師：對對，就在那偷偷地看著，等機會，這叫窺伺。坐下。哎，它在這窺伺。
師：等到鵝老爺吃完了一走，去吃草、吃泥、吃水的時候，咱們這條小狗就會怎么樣？
生：敏捷地過去趕快地努力地吃！
師：咱們都說努力地學習，可狗在努力地吃飯。可以想象狗那個狼吞虎咽的樣子啊！
生：（作小狗吃飯的動作）
師：對對對，有的同學不由自主地做起了動作。非常好！但是我們的鵝老爺，偶然早歸的時候，發現情況，立刻撲咬，咬不著就開始厲聲叫罵。咱這狗怎么樣？
生：跑！
師：哪里是跑啊？
生：逃。
師：對！逃啊。一會人家鵝老爺吃了飯又走了，于是咱們這條小狗又干什么？
生：來了，繼續吃。
師：何止是吃啊。
生：吃完。
師：對！吃完了。最厲害的還不是吃完了，有一個詞，吃完了飯就……
生：揚長而去。
師：知不知道什么情況下才揚長而去？
生：吃完東西就不怕它了，就走了。
師：沾著一點邊了，不怕了。你來。
生：就是比如說，做了一件事做完了，放心了，就可以離去了，就走了。
師：厲害！真聰明。做完了，放心了。好，你來。
生：它吃完了以后就沒事了，就沒什么擔心的了。
師：對，滿足了是吧？全給你吃光了，你來咬吧，我不怕你，才叫做揚長而去。還回來嗎？
生：不回啦。
師：不來了，但是也來，明天再來。再來偷吃，吃完了再揚長而去，就這樣，你看那狗，自在不自在啊？
生：自在！
師：太自在了。你咬你罵，我跑，但是你反正得走，為什么呢？因為狗已經知道了咱們這位鵝老爺吃飯的時候善于怎么樣？
生：三眼一板，一絲不茍。
師：三眼一板，一絲不茍。這是好事，做事一絲不茍，認真。但是它老是這樣一絲不茍，吃完飯喝水，吃泥，吃草，轉了一圈又從容不迫地走過來，吃草，吃飯，喝水。唉！它從容不迫了，老是用這樣的方式，小狗就鉆了它的空子了。你看看，豐子愷爺爺看得細不細？
生：（齊答）細。
師：寫道這種程度，應該說不止是美不美了，應該說是精彩不精彩了！
生：精彩！
師：文章里邊還有很多的古詞。什么空空如也，什么意思啊？
生：什么也沒有。
師：哦，對，那飯盒里面還有東西嗎？
生：沒有
師：空空如也，用這個詞，寫得可美！這樣美的句子要不要再讀一遍啊？
生：要。
師：我想大家再來一遍好不好？
生：好。
師：這次我們不齊讀，你只要看著大屏幕或者看著書，你只要能夠讀得非常舒服，然后你從心里邊發出一聲贊嘆──哇！這豐子愷爺爺寫絕了！就達到目的了。現在開始吧！
生：（自由朗讀課文）
師：佩服不佩服啊？
生：佩服
師：同樣是寫小貓、小狗、小鴨、小鵝，但是不同的人用不同的筆，就能寫出來不同的文章。一個一塌糊涂，錯字連篇。一個精妙絕倫，越讀越有味，越讀越想讀，讀得一下忍不住拍案叫絕，哇塞！太妙了。我想問一問，老爺爺還寫小朋友們才寫的小動物，還能寫得這么生動，想想什么原因？
生：仔細觀察。
師：仔細觀察，好，一個重要的原因。請你說。
生：四看一想理思路。
師：什么什么？
生：四看一想理思路。
師：四看一想理思路。哦，這一定是李老師教你們寫作文的一個……
生：不是李老師教的。
師：誰教的？
生：是電視教的。
師：啊，電視教的？哦，四看一想理思路。“藍貓”教的，你們有“藍貓學作文”是吧？四看一想理思路，大家說的都是方法，我總覺得還有個最關鍵的問題沒說準。
生：因為豐子愷爺爺的童心還在。
師：哎呀，如果豐子愷爺爺還健在一定會摟著你說，哎呀，乖孫女。肯定夸她！對，一顆童心還在。可是，找一個不識字的老爺爺，他全是童心，“爺爺，請你幫我寫一個大白鵝”，能寫出來嗎？
生：不能。
師：哦？那是什么原因？有觀察，有四看一想理思路，又有一顆童心，都有了，還寫不好？最關鍵的是什么？
生：因為豐子愷老爺爺經常寫作文。
師：好！經常練，熟能生巧，很重要的原因。
生：他喜歡白鵝。
師：他喜歡白鵝，不喜歡討厭它就寫不出來對不對？也有時侯未必哦。你們聽說過魯迅吧？
生：聽說過。
師：他就是最討厭敵人，很多都是罵敵人的文章，但是罵得比這篇文章要高明多了。要說世界著名程度啊，文學價值水平啊，魯迅爺爺的作品比豐子愷爺爺的這一篇作品要高好多好多倍！罵！他最討厭敵人了，罵得也好！什么原因？沒人知道了吧？沒人知道我說啦！
生：他非常仔細觀察白鵝。
師：剛才說了，觀察過了呀！你說？
生：他看時間看地點。
師：也不對，那還是觀察呀！最后再啟發一點點。啊！你說？
生：因為豐子愷爺爺知道鵝的習性
師：知道鵝的習性那還是觀察的結果呀！請問你回到家以后，就說：“媽媽，今天我想吃米飯。”媽說“好。孩子，我馬上給你做。”打開米罐一看，里面什么米也沒了。請問這個飯能不能做成？
生：不能。
師：這叫“巧婦難為無米之炊”。那么豐子愷爺爺這桿筆……
生：他先調查了鵝的習性。
師：那這里面的米是習性還是什么東西啊？
生：詞匯。
師：對！這是最重要的！孩子們，你們看這篇文章里面那些非常優美的詞語構成了一段一段的精彩的語言。關鍵是豐爺爺肚子里的詞匯量積累得多。咱們去過公園，老師讓大家回來寫作文啦，有的同學就美啊美啊美啊真美啊，老師說寫得空洞。
生：長啊長。
師：對，長啊長，長又長，那怎么長？你就不能寫的蜿蜒起伏。這詞一用，多好啊。所以說，孩子們，學文章要積累一點詞語。
生：這一課好詞語很多。
師：對，這一課有許許多多的詞語。我如果現在請大家做一件事，就是做一個小作業，不知大家是否愿意？
生：愿意。
師：很簡單，只是要把咱們這一課的四個字四個字的詞語劃下來就行了。如果課后回去能夠相互商量一下，哎呀，這個詞語怎么用，那個詞語用在什么地方好，什么時候揚長而去，誰誰學習一絲不茍，在什么樣的情況下、什么人從容不迫等等，能夠互相學著用，經常用，久而久之，孩子們，你們47位同學就是47個豐子愷了。
師：課就上到這，40多分鐘了，孩子們，累嗎？
生：不累！
師：孩子們真乖，我在此謝謝大家！
生：不用謝！
師：嗯！好了，孩子們，下課！
生：老師再見！
師：孩子們再見！
《白鵝》教學實錄 篇5
學習目標
1、認識“頸、厲”等8個生字。會寫“頸、鄭”等12個生字。能正確讀寫“高傲、鄭重、厲聲、京劇、倘若、侍候、脾氣、供養、鄰近”等詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的部分。
3、體會作者對動物的思想感情，學習作者具體生動描寫動物的寫法，養成仔細觀察的習慣。
4、抄寫課文中生動有趣的句子，注意積累語言。
教學重、難點
體會作者對動物的思想感情，學習作者具體生動描寫動物的寫法。
課前準備
1、準備白鵝掛圖或白鵝活動情景VCD，“凈角出場’'VCD。
2、收集有關“鵝”的故事和古詩。
第一課時
導入揭題
1、出示白鵝活動資料(VCD或圖)：同學們，老師今天給你們帶來了一個動物朋友，仔細看看它是誰?你喜歡它嗎?
2、你熟悉鵝嗎?看到鵝你會想到些什么?
a、出示駱賓王的《鵝》，齊讀：“鵝，鵝，鵝，曲項向天歌。
白毛浮綠水，紅掌撥清波。”
b.王羲之寫“鵝”的故事。
過渡：七歲的駱賓王寫鵝，妙趣橫生，大師豐子愷筆下的鵝又是什么樣子的呢?你們想知道嗎?
初讀感知
1、出示導讀：
a.自由讀文，遇到生字詞多讀幾遍，讀不順的句子多讀幾遍。
b.你喜歡大師豐子愷筆下的鵝嗎?為什么?請在相關文字旁寫上喜歡鵝的原因。
c、有什么不懂的地方，請在相關文字邊上打上“?”。
2、學生自由讀文，完成“導讀”要求。
3、檢查生字詞。(注意多音字和容易讀錯的字)
4、交流。(可以用說理由、感情朗讀、表演等形式)
a、學生交流自己喜歡的部分。
b.小結：同學們談得真好，讀出了自己的喜愛之情，把作者筆下的這只白鵝活靈活現地展現在我們面前。
c、全班齊讀課文一遍。
5、質疑。
a、學生提出問題，教師梳理、板書。
b、選取有價值的.問題作為教學的重點。如：
第二自然段在全文中的作用?白鵝有哪些特點?作者怎樣具體描寫這些特點？
細讀解疑
1、自由讀文，思考：第二自然段在全文中的作用?
2、四人小組討論。
3、全班交流。(可采用以下三步，幫助學生理解過渡句的作用。)
a.出示第二自然段，討論：鵝的高傲表現在哪里?
b.理解“更”的用法。(承上啟下，突出“下”o)
c、讀寫結合訓練。
題目《我的爸爸》
內容：a、在生活上，爸爸無微不至地關心我、照顧我。
b.在學習上，爸爸對我的要求十分嚴格。
要求：請根據本篇作文的兩個重點內容，給這篇作文寫一個起“承上啟下”作用的過渡段。
4、小結。
a、承上啟下。
b.點明鵝的特點。
c、告訴我們白鵝的高傲表現在“姿態；叫聲、步態、吃相”四個方面。
總結
咱們班的同學學習的本領真強，通過自己讀書、討論，解決了自己提出的問題。我們不僅簡單了解了豐子愷筆下具有高傲特點的白鵝，而且學習了“承上啟下”的寫法，這種過渡方式使文章結構嚴謹，條理清晰，在今后的作文中希望同學們能加以應用。
第二課時
復習引入
1、出示第二自然段：“鵝的高傲，更體現在它的叫聲、步態、吃相中。”
齊讀。
2、引入：上節課咱們通過學習，知道了作者從“姿態、叫聲、步態、吃相”四方面表現白鵝高傲的特點。那么作者是怎樣具體描寫這些特點的?咱們今天還是用讀書、討論的方法來解決你們提出的這個問題。
自學探究
你覺得作者是怎樣具體描寫的呢?請在感受較深的詞句邊上寫旁注，并嘗試讀出自己的體會。
討論交流
1、小組討論、交流自己的體會。全斑交流。
2、理解“叫聲”
a、出示：“厲聲呵斥”、“厲聲叫囂”、“引吭大叫”。
聯系上下文及生活實際，說說你對這三個詞的理解。
(聲音嚴肅、大聲斥責、大聲叫喊吵鬧、放開喉嚨大叫)
b.聯系生活，想象“狗的狂吠”是怎樣的情景?(讓人害怕)
作者說鵝的叫聲不亞于狗的狂吠，為什么要這樣寫?
(突出白鵝看守門戶的本領；突出對白鵝的喜愛。)
c、小結：從字面上看，作者好像并不喜歡白鵝，實際上恰恰是對它“看守門戶”的本領的贊美。
d.有感情朗讀。
e、你們喜歡這樣的描寫嗎?文中還有多處這樣的描寫，你能找出來說一說、讀一讀嗎?
3、理解“步態”
a、(VCD播放京劇中凈角出場的情景)：同學們仔細看這段影片，這是京劇中凈角出場的情景，看后談談你的體會。(交流中結合理解“步調從容、大模大樣”)
b.朗讀第四自然段，加深體會。
c、小結：作者發現了鵝與鴨的步態的些許差別，并準確地描寫出鵝的步態特點，寫得這么貼切，他平常該多仔細觀察啊1
d.你在讀文中，還有沒有這樣的體會?能不能舉例說說呢?
4、理解“吃相”。
a、聯系上下文，用自己的話說說鵝“三板一眼、一絲不茍”的吃相。讀出自己的體會。
b.想象“狗偷吃、鵝咬狗”的情景，并讀出其中的趣味。
c、交流“人伺候鵝”的情景。
5、小結：作者仔細觀察，細致描繪，有詳有略，這種寫作方法值得大家學習。
課堂練習
1、把自己喜歡的句子找出來，并抄一抄，讀一讀。
2、四人小組內交流。
拓展活動
簡介豐子愷，推薦豐子愷作品。
《白鵝》教學實錄 篇6
教學設計說明:
《白鵝》是人教版實驗教材第七冊第四組的一篇講讀課文.作者重點表現的是白鵝高傲的性格特點.以"好一個高傲的動物啊!"來統領全文,接著圍繞"鵝的高傲,更表現在它的叫聲,步態和吃相中"來寫.整篇文章的思路清晰,結..構完整,學生比較容易讀懂.作者用詞生動,傳神,而且運用了多種表達方式,是供學生學習寫作的一篇范文.
根據教材的編排,本組訓練重難點是"通過同題閱讀,從中體會不同風格的語言表達,豐富自己的語言積累".在設計這篇課文的教學時,我們緊緊圍繞本組訓練重點項目,著重抓了以下幾點.
一,在教學目標上,注意簡化頭緒,集中目標
我們把這篇課文的教學目標定為:1,認識"頸厲"等8個生字,會寫"頸,鄭"等12個生字,能正確讀寫"高傲,鄭重,厲聲,京劇,倘若,侍侯,脾氣,供養,鄰近"等詞語;2,正確,流利,有感情的朗讀課文,背誦自己喜歡的部分;3,了解白鵝的特點,體會作者對白鵝的喜愛之情,學習作者具體生動描寫動物的寫法,養成仔細觀察的習慣;4,抄寫課文中生動有趣的句子,注意積累好詞佳句.具體到每一課時,教學重點也較集中. 第一課時:1,單元導讀,梳理要點;2,學習生字,初讀課文,整體感知,理清脈絡.第二課時:1,復習舊知,引入新課;2,細讀課文,了解白鵝的特點,體會作者對白鵝的喜愛之情,學習作者具體生動描寫動物的寫法,養成仔細觀察的習慣;3,感情朗讀課文,背誦自己喜歡的部分;4,抄寫課文中生動有趣的句子,注意積累好詞佳句;最后我們還設計了"用幾句話寫出你對白鵝的喜愛之情."這一練習,強化目標意識.
二,在教學結構上,注意以"讀"為本,以"悟"為核心
第二課時的整個教學過程,以"讀"為本,以"悟"為核心,設計了"自主閱讀—暢談所知—質疑問難—互動解決—拓展寫話"的教學思路.
在學生自讀課文后,教師有意識地引導學生暢談所知,如:你讀了課文,讀懂了什么根據學生的匯報,相機出示有關句子,引導學生品詞品句,感情朗讀,加深體會;接著教師又有意識地引導學生質疑問難,如:同學們讀懂的內容可真不少,說明我們讀書非常認真,那么,你們有不懂的問題嗎如果有,就提出了吧,讓我們共同解決.然后根據學生提出的問題,引導學生再通過閱讀思考,討論交流加以解決,使讀書,感悟,再讀書的過程成為語言文字訓練和理解課文內容的過程.
三,在教學方法上,形式多樣,發揮學生主體作用
1.把以讀為本,讀中感知,讀中感悟,讀中積累,貫穿于整個教學的始終.培養學生自讀自悟的良好的閱讀習慣.
2.在語言文字訓練及朗讀訓練中,讓學生讀,思,說,發揮學生的主動性,指導學生掌握學習方法.如詞語訓練中,用解釋,比較,聯系上下文等方法;又如指導讀,有小聲讀,齊讀,自由讀,有感情地朗讀等形式,并注意啟發學生讀的欲望,提高學生讀的能力.
3.啟發學生哪些地方讀懂了 你是怎樣讀懂的 哪些地方讀不懂了 幫助學生溫故知新,樹立學習信心,總結學習方法,培養自學能力,養成良好的學習習慣.
4.恰當地運用多媒體教學手段,幫助學生理解課文.
教學反思:
一,立足教材,借用文本習得語言
古人有"感言,會意,得意忘言"之說,說的是人們閱讀一篇文章,首先感受到的是文章的語言,進而理解它的含義,最后人們往往記住了這篇文章寫的意思,卻忘記了文章具體的語言文學.這是閱讀的規律,但我們的語文課則不然,我們不僅要讓學生"得意",更要讓學生"得言".學生的語言如何習得,運用課文的語言來表達是條捷徑,故我在堂課上盡量讓學生多讀多說,潛移默化中習得這種語言.
1,重視感情朗讀.感情朗讀,能使得書面語言不僅能形成立體形象,而且能轉化為表情達意的有聲語言,使文章的內在情趣和學生的自身情趣相得益彰.課堂上我努力用多種形式的讀來豐富學生語言的積累,個人讀,齊讀,男女生分別讀等,這樣通過多讀去感悟作者用詞的生動和抓住特點表達的方法.最后還讓學生選擇自己喜歡的句子背誦下來,情感升華,感悟作者語言的魅力.
2,重視咬文嚼字.緊扣單元訓練重點,聯系上下文,引導學生對重點詞語,句子仔細推敲,品析,使學生不僅知其然,還能知其所以然.如:第三自然段中,作者同樣是寫鵝的叫聲卻用了不同的詞語:"厲聲呵斥,厲聲叫囂,引吭大叫,狂吠",我讓學生反復誦讀,通過反復誦讀來體會作者用詞的生動和準確性;在第四自然段中,我抓住"大模大樣","凈角"兩個詞;在理解"大模大樣"這個詞時,我改變學習方式,變靜止的學習為動態的表演,一來可以了解學生對詞語把握的情況;二來在多種感官及師生合作參與的學習中獲得愉悅的體驗,提高效率.對于"凈角"這個詞,我讓學生解釋,并鼓勵學生遇到不懂的詞語要查字典解決,然后出示京劇里的凈角圖,讓學生真正理解這個詞的意思.當講到鵝的吃相"三眼一板"的時候,我又引導學生聯系上下文理解"三眼一板"這個詞.咬文嚼字是品味課文內涵的有效方法之一.通過咬文嚼字,反復品讀,讀中感悟,讀中積累.
事實上,閱讀教學應該引領學生經歷"感受——理解——積累——運用"的語言學習過程.課文是讀與寫的例子,要用好這個資源,創設由內化——外化的轉換實踐活動,讓學生切實地學好語言和表達方法.這是提高語文能力的有效途徑.
二,彰顯生命,巧設平臺創造語言
"給學生多大的舞臺,他就能跳出多美的舞蹈."課堂是什么 課堂是激情燃燒的動感地帶,是他們求知,創造,展示自我,體驗成功的平臺,是學生健康成長的地方.學生的潛力是無限的,關鍵在于教師是否給了學生足夠大的平臺.
課堂上,我充分利用課文的特點,為學生搭建想象的平臺,鏈接生活實際說話的平臺.如,在體會鵝的叫聲的高傲時,我抓住"厲聲呵斥,厲聲叫囂,引吭大叫,狂吠"等詞語,啟發學生發揮想象,假如鵝會說話,它會說些什么 學生的興趣一下子被調動起來了,有的繪聲繪色地說:"你是誰 敢到我這兒來 ";有的昂首挺胸,*著腰說:"你這只野狗,別跑來跑去的,真煩人!";有的高傲地說:"你是什么人,我怎么從來沒見過你 ";還有的擺出一副老爺架子說:"走開,走開,別吵著本老爺睡午覺."…… 在這個想象說話的過程中,學生智慧的火花在不斷地碰撞,擦出更耀眼的光芒.人們常說,文學作品源于生活,而又高于生活.因此,我在教學的過程中注重讓學生聯系生活去理解.比如:說到作者拿鴨的步態跟鵝的步態作對比,寫出鵝的高傲時,我立刻趁熱打鐵問道:"有同學看見過鴨是怎樣走路的嗎 "因為我們的學生大部分都是農村的孩子,對于鴨子一點也不陌生,所以說起來頭頭是道,把鴨子走路時又急又快,甚至扭著屁股走也說出來了.這樣把鴨又急又快的步態與鵝大模大樣的步態一對比,更顯出鵝的高傲,學生學起來就覺得靈活,覺得透徹了.
三,恰當運用多媒體教學手段,幫助學生理解課文
良好的教學環境是喚醒學生主體意識,產生強烈探求欲望的"敲門磚".美國心理學家布魯納說:"學習的最好興趣乃是對學習材料的興趣."多媒體可提供豐富的圖象及聲音信息,對于激發學生的興趣有著得天獨厚的優勢.因此,我精心設計了鵝"三眼一板"的吃法的動畫,讓學生形象地感知鵝吃相的呆板.正由于鵝嚴格地遵守它"三眼一板"的吃法,所以就出現了附近的狗趁機偷吃的情景.我也專門設計了"狗偷吃"的動畫,透過動畫,學生看到狗"躲在籬邊窺伺敏捷地跑過來, 努力地吃它的飯立刻逃往籬邊,蹲著靜候"等如小偷般的委瑣相,而鵝則"踏著方步去喝水,吃泥,吃草,吃飯",發現狗把飯偷吃光了,便"昂首大叫,似乎責備人們供養不周"等,彰顯鵝的老爺派頭.學生從生動形象的動畫當中已經洞悉一切,再不需要老師繁復的講解了.
四,需要改進的地方
在指導學生感情朗讀方面,老師沒有起到示范作用,在品詞品句方面還欠扎實,有待改進.
《白鵝》教學實錄 篇7
【情景說明】
《白鵝》這篇課文，作者重點表現的是白鵝高傲的特點。文章從剛把這只鵝抱回家時的姿態描寫中，留下了最初的“高傲”的印象。繼而以“鵝的高傲”為線索，從它的叫聲，步態和吃相中，細致地刻畫了鵝高傲的特點。作者豐子愷先生以他嫻熟、風趣的筆調，采用了多種恰當的寫法，將白鵝的形象描繪得十分具體、傳神。課文是文質俱佳的范本。
【教學片段一】
師：同學們，你們在閱讀這篇課文前，你們熟悉白鵝嗎？
生：我知道白鵝會捉蟲，我很喜歡它。
生：白鵝一身潔白的羽毛，摸起來很光滑，再加上大紅頂子，也很好看，我很喜歡它。
生：我喜歡白鵝唱歌，鵝也喜歡引頸高歌，我更喜歡它“鵝，鵝，
鵝，曲項向天歌。白毛浮綠水，紅掌撥青波。”
【教學片段二】
師：你從哪些地方體會到白鵝的高傲呢？
生：我從白鵝的叫聲中體會到它的高傲。見到生客進來，它必然厲聲叫囂，仿佛大聲訓斥別人似的，表現它的威嚴。遠處有人走動，也沒惹著它，它也要引吭大叫，不亞于狗吠，好象責備別人打擾了它的安寧。
師：體會得不錯。如果鵝也會說漢語的話，你們猜猜，它會說什么？
生：見到生客，它會大聲訓斥說：“你是誰？為什么不通報一聲就進來？沒禮貌的家伙！”
師：夠傲的。
生：當籬笆外有人走路時，它引吭大叫，一定說：“外面誰在走動？最好離這兒遠點！”
生：我認為它可能這樣說：“喂，是狗嗎？你這個討厭的東西，還沒到吃飯的時候，你又在外面干什么？”
師：你為什么認為它會這樣說？
生：因為每當吃飯時，狗都來偷食，白鵝一定恨透了狗，稍有動靜，它就會認為是狗。
生：我認為它在喊：“主人，外面有人走動，快出來趕走他！”
師：從你們豐富的現象中，我不僅感受到了鵝的高傲，也看到了它的盡職，難怪主人喜歡它呢。誰來讀讀第3自然段，讓我們從它的叫聲中進一步感受鵝的高傲和盡職。
【教學片段三】
師：有的同學說課文寫的很有趣，那么，你認為哪里寫得好呢？
生：我喜歡課文第4自然段，作者寫鵝的步態，跟鴨子對比寫，寫鴨“步調急速，有局促不安之相”我一下子就想到了平時看到的鴨子走路的樣子，屁股一扭一扭的，走得很快，真像作者寫的一樣！而寫鵝，卻說它“步調從容，大模大樣的，頗像京劇里的凈角出場”“它常傲然地站著，看見人走來也毫不相讓。”真是走有走相，站有站相！這樣一對比，顯得很有趣。
師：你注意到了作者對比的寫法，的確，鴨的局促不安，更顯出了鵝的高貴和傲氣十足，你能讀出這種感受嗎？
（學生有感情地朗讀第4自然段。）
師：知道他為什么把“步調從容，大模大樣的”讀得這么慢嗎？
生：因為“從容”就是不慌不忙的意思。
生：因為這句話中說“頗像京劇里的凈角出場”，凈角就是京劇里的大花臉，大花臉半天才走一步，走得很慢。
師：體會得好！大家都試著演一演，表現出白鵝從容的步調。
（課堂氣氛一下子活躍起來，真是各有各的特色。）
生：我特別愛讀這幾句：“它需要三樣東西下飯：一樣是水，一樣是泥，一樣是草。先吃一口冷飯，再喝一口水，然后再到別處吃一口泥和草”。讀后就感到鵝吃東西也是慢悠悠的，不怕耽誤時間，并且很會擺架子。正像文中寫的“三眼一板，一絲不茍”，讓人覺得很可笑，好象是故意那樣做似的。
生：我很愛讀第6自然段，尤其喜歡“鵝老爺”這個詞。這個詞太形象了，白鵝的確像個“老爺”，吃飯必須有人侍候，擺老爺架子，因為它自己總是踏著方步去喝水、吃泥、吃草，狗來偷吃，飯被狗吃凈了，它昂首大叫，耍老爺脾氣。
師：說得多好！鵝本身有特點，加上作者語言的詼諧幽默，我們更感覺到這只鵝的與眾不同。請把你喜歡的部分多讀幾遍，背誦下來，還可以加上動作，進一步感受作者語言的魅力。
師：通過剛才我們讀的.這些句子，你發現了什么？
生：我發現，這些句子表面上是說不喜歡這只鵝，在說它的缺點，而實際上更能感覺到作者特別喜歡這只白鵝。
師：看來你已經體會到了這種寫法的作用，所以鵝的“缺點”也就成了作者所要贊美的優點。那么，文中除了用這樣寫法來表達對鵝的喜愛之情外，還用了什么方法呢？我們快速瀏覽課文，再說說自己的發現。
生：我發現作者一直把鵝當作人來寫。
師：那你覺得這只白鵝像一個怎樣的人呢？
生：它叫的時候像一個嚴厲的警察，走起路來像一個京劇里出場的凈角，吃飯的時候相一個要專人侍候的大老爺。總之，像一個很高傲的人。
師：是啊，作者用這種方法寫，既突出了鵝的特點，又表達了自己的喜愛之情。同學們都很善于發現。表達自己的喜愛之情，有許多好的方法，大可不必口口聲聲地說我喜歡它。
【教學反思】
一、強調個性閱讀，強化文本意義
每個文本都有其內在的文本意義，即內在的價值取向，讀者無論融入多少個人經驗，只要從特殊的言語形式入手，通過文本意象及文象之間的聯系去把握理解文本意義的。在新課標的修改稿中，加入“必須引導學生鉆研文本”是大有深意的，體現了個性化閱讀要以文本為本，以文本的言語形式為本。
片斷一中第一個學生從鵝的作用來談的，他喜歡鵝只基于“告訴”獲得的知識。第二個學生只從鵝的外形來談的，他喜歡鵝是通過感知來獲得的經驗。第三個學生是從“我”與“鵝”的共同興趣愛好上談的，他喜歡鵝是一種情感的自我體驗。
語文教學就是要倡導學生通過自己的探索去獲得獨特的感受、獨特的體驗和獨特的理解。不管是什么方式的個性化閱讀，都必須從文本出發，從文本的言語形式入手，既求同，又存異。求同，就是求得和文本意義最為接近的理解。求異，就是要鼓勵學生基于不同心理特點閱讀感悟，鼓勵學生結合不同知識背景和生活經驗的閱讀感悟。
二、強調整體情感，重視文本的品味
對于“品味”，眾多老師在理解上存在偏頗的認識，以為“品味”就是對課文內容和思想情感的感受與領悟，其實不然。在小學階段有著不少情感豐富的文章，許多教師一接觸這類課文，就產生教學比重失調，于是在課堂上不惜揮耗大量時間，引導學生多讀多談，來體會作者的情感，忽略了對課文中語言文字的闡析，對立了文本與情感，而收到事倍功半的效果。
在片斷二中我圍繞作者所要表達的情感來引導學生通過理解、朗讀進行體會，充分挖掘文本中所蘊含的人文內涵，著力于語言文字的訓練，通過語言文字的理解、品味、感悟來體會作者的思想感情，確立重點字、詞、句在剖析與理解課文的重要性，使文本更有效地為體會情感服務。
《語文課程標準》指出：語文教學要讓學生“感受語言的優美”，“體會課文中關鍵詞句在表達情意方面的作用”。這就要求教師要把語言文字的品味放到文本背景中去理解課文的思想內容。課文是思想內容與語言形式的統一體，兩者是“血之于肉，分別不開的”。我們不可摒棄語言文字來體會思想內容，或隔開思想內容來感悟語言文字，兩者是有機的統一體。如上述案例中，我抓住“厲聲叫囂、引吭大叫”等幾個詞語的分析，讓學生體會白鵝的高傲以及作者對白鵝的喜愛之情。這時，作者所表達的情感就躍然紙上，而不必花較多的時間去反復朗讀，從而收到事半功倍的教學效率。
三、強調課堂氣氛，強化文本的感悟
活躍的課堂氣氛，可以激發學生的學習興趣，“興趣是學生最好的老師”。基于這一認識，許多教師為了激起課堂上的熱鬧氣氛，進行了課本劇之類的活動表演，學生雖喜聞樂見、躍躍欲試，但細而觀之，其所演內容卻弱化了文本，甚至變相了文本，脫離了教學要求。
在片斷三中，適當安排了一些表演活動，不僅能活躍課堂氣氛，還能激發學生的學習興趣。但這表演活動，應在學生理解課文思想內容與人物品質的基礎上進行，而不能盲目地追求浮華的活動表演，弱化或變相了文本。對此我有以下兩點體會：
1、立足人物性格，做好活動鋪墊：
語文教育中，要使豐富的人文內容讓學生吸收并內化為自己的人文素養，就要引導學生自己去讀書，去體驗，去揣摩，尤其是教學一些情節性較強的課文，應引導學生充分感知、理解作者描寫白鵝的特點，甚至是依據自身的生活經驗，來想像出小動物的言行。但這方面的攝取，都必須憑借課文中的語言文字，即原有的文本信息，在這基礎上進行想像和創造，才不致于表演活動與文本信息的脫離，才能使活動立足于人物的性格特點，真正做好活動前的鋪墊。
2、重視文本內容，杜絕隨心所欲：
對文本內容的研讀與感悟，是表演活動的前提，只有圍繞文本才能體現學生的活動是為深入理解與感悟課文服務的，那種脫離文本、隨心所欲的變相活動表演，并非是一種創新，而是一種形式。在教學中，我們應著重從重點詞句的理解加以引申，注意保留好文本的“原味”，把學生隨心所欲的思維引至依據文本的創造，讓表演活動更好地為學習服務，從而提高學生的學習效率。
總之，在語文教學中，教師應注意把握好文章的本質內容，不能讓文本游離于一種表面化的形式，正確而充分地挖掘教學內容的深度與廣度，使語文教學更扎實、更深刻。
【專家點評】
《課程標準》指出：學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個性差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神。課堂教學要由教師構建轉變為學生自主構建，教師參與指導的過程。教師要放下權威，平等對待學生，以相信和尊重學生為前提。學生是具有生命的個體，他們有認知、思考、構建的能力的，教師有應該把主動權和選擇權交給學生呢？雖然學生對問題的認識不夠全面和深刻，但畢竟是他們自我感知的，自我提出的。自己提問題還要靠自己解決，這才回歸了教學的主體。所謂“文本”，就是指作者已經寫成，未經讀者閱讀理解的文稿，是作者按照自己的價值取向所創作的語言文字。它作為一種靜態而帶有“生命”的個體，在很大程度上決定了教師教學策略的選擇和教學活動的開展。
在當今新課程理念的背景下，文本作為語文課堂教學活動的重要載體，被賦予了十分豐富而精彩的內容。然而，在平時的語文課堂教學或聽課中，有時我們為了追求某一環節的完美而丟失了文本，忽視了文本的價值取向，致使教學產生“高耗低效”或扭曲教學規律，可謂“得不償失”。所以，我們在語文教學中要以文本為中心展開教學，不能游離于課本之外。
《白鵝》教學實錄 篇8
【教材簡說】
《白鵝》是人教課標版小語第七冊的一篇精讀課文，作者重點表現的則是白鵝的特點──高傲。以“鵝的高傲，更表現在它的叫聲、步態和吃相中”這一過渡段統領全文，細致刻畫了鵝“嚴肅鄭重”的聲調，“大模大樣”的步態和“三眼一板”“一絲不茍”的吃相。
作者善于運用對比的方法來突出鵝的特點。如鵝與狗對比，表現鵝的叫聲“大”和“嚴厲”的特點；與鴨對比,顯出鵝“步調從容”“大模大樣”的大家風范；通過對狗如小偷般的委瑣相的描寫，彰顯鵝的老爺派頭。此外，作者還善于運用反語來表達自己的感情。如，用“我們的鵝老爺”“不勝其煩”“架子十足”等似乎含有貶義的詞語表現鵝的個性，從中我們可以看出作者對鵝的喜愛之情。
【教學目標】
知識與技能：認識8個生字，會寫12個字；理解、積累并學會運用部分詞語；能有感情地朗讀課文；背誦自己喜歡的部分。
過程與方法：學會抓住重點詞句了解白鵝的特點，能體會到作者運用對比、擬人、明貶實褒等方法表達對白鵝的喜愛之情。
情感態度價值觀：積極參與學習活動，在感悟豐子愷用詞的準確、描寫的風趣及寫話訓練中獲得愉悅的情感體驗。
【教學重點】 引導學生了解課文是怎樣寫出白鵝高傲的特點的，感受豐子愷對白鵝的喜愛之情。
【教學難點】 感受反語的寫法，從那些看似貶義的詞語中體會作者對鵝的喜愛之情。
【教學準備】 多媒體課件
【教學時間】 兩課時
第一課時(略)
第二課時教學流程
一、復習引課
1、由鵝身上的傲氣引導學生回憶復現鵝的姿態和叫聲的描寫：
豐老先生是從哪幾方面寫白鵝高傲的特點？用波浪線劃出過渡句，從這句話里你知道了什么？
（出示課件，讓學生從整體上把握課文內容。）
2、引讀出示：好一個高傲的動物，引出下文步態的學習。
二、感受高傲
你最喜歡哪一部分，覺得哪句最有趣，就讀一讀。（出示課件，讓學生自主選擇學習方法。）
1. 自由讀，感受步態的高傲：鵝走來了。自由讀第4自然段：有沒有感受到高傲的步態。
（1） 學生交流：
生：我聽見了鴨、鵝……
指名分別讀──評“鴨小姐”“鵝先生”的朗讀。
師：寫高傲的鵝為什么寫“鴨”？ （引出“對比”的寫法。）
出示詞語，進行理解： 急速
局促不安
從容
大模大樣
（2）、視頻突破“凈角”難點：
有不明白的嗎？（凈角） 誰知道？（課件出示） 指名說感受。
師：豐老用“京劇里的凈角出場”來比喻鵝的`步調，不僅形象地寫出了鵝步調的從容，更顯出了
鵝的步伐中透出的不可一世的傲慢。
（3）、朗讀體會對比寫法： 誰能通過朗讀表現鵝步態的從容、大模大樣，那股傲氣？
（4）引讀： 好一個高傲的動物！
2、默讀感受：“鵝的吃飯，常常使我們發笑。”這回請你默讀第5、6、7自然段，為什么使我們
發笑？你感受到他的高傲了嗎？(可以劃出有趣的詞句，把感受寫在旁邊。)
（1）、自由交流，指名說。板書：三眼一板、一絲不茍體現在哪兒呢？
（2） 品讀句子，說感受：（課件出示）
① 譬如吃了一口飯，倘若水盆放在遠處，它一定從容不迫地大踏步走上前去，飲一口水，再大踏步走去吃泥，吃草。吃過泥和草再回來吃飯。
師：真是一絲不茍、循規蹈矩、不會變通啊！令人發笑。
師：吃東西也是慢悠悠的，不怕耽誤時間，并且很會擺架子。
② 這樣從容不迫地吃飯，必須有一個人在旁侍候，像飯館里的堂倌一樣。
因此鵝吃飯時，非有一個人侍候不可，真是架子十足！
師：為什么“非有人侍候不可”？ （因為它太三眼一板，一絲不茍，高傲吧！）
③ 因為附近的狗，都知道我們這位鵝老爺的脾氣，每逢它吃飯的時候，狗就躲在籬邊窺伺。
……鵝便昂首大叫，似乎責備人們供養不周。
師：喜歡“鵝老爺”這個詞嗎？（太形象了，它的確像個“老爺”，吃飯必須有人侍候，擺老爺架子，因為它總踏著方步去喝水、吃泥、吃草，狗來偷吃，飯被狗吃凈了，它昂首大叫，耍老爺脾氣。）
（3）、小結，引讀：好一個高傲的動物！
師：說得多好！這鵝真是有股傲氣，架子十足！怪不得豐老贊嘆“好一個高傲的動物！”
3、回顧全文，在叫聲、步態、吃相的關鍵詞的基礎上，指導編兒歌。（出示兒歌課件）三、品味拓展
1、再次出示詠鵝課件，感受白鵝的可愛。
2、感悟寫法：感受擬人手法及作者抓住特點寫的方法，體味喜愛之情：
小結：作者用這種方法寫，既突出了鵝的特點，又表達了自己的喜愛之情。同學們都很善于發現。表達自己的喜愛之情，有許多好的方法，大可不必口口聲聲地說我喜歡它。
3、請同學們回味課文后，出示“快樂寫話卡”： 我是一只——的白鵝。 試著用我們發現的寫法，把它的特點寫出來，把你對它的喜愛之情表達出來。
板書設計 叫聲 厲聲呵斥白鵝 步態 從容
大模大樣 好一個高傲的動物
吃相 三眼一板 一絲不茍
《白鵝》教學實錄 篇9
【教學目標】
1、認識8個生字，會寫12個字；理解、積累并學會運用部分詞語；能有感情地朗讀課文；背誦自己喜歡的部分。
2、學會抓住重點詞句了解白鵝的特點，能體會到作者運用對比、擬人、明貶實褒等方法表達對白鵝的喜愛之情。
3、積極參與學習活動，在感悟用詞的準確、描寫的風趣中獲得愉悅的情感體驗。
【教學準備】
有關白鵝的音像資料、多媒體課件、字詞卡片。
【課時安排】
2課時。
【教學過程】
第一課時
一、導入
1、同學們，你們見過白鵝嗎？想說些什么嗎？
（播放有關鵝各種神態及活動的錄像，展示課文中的白鵝圖。）
2、簡介作者豐子愷。
二、檢查預習情況，整體感知課文
1、出示卡片，讀生字、新詞：
強調讀準“頸、吭、倘、供”的字音和“看守、凈角、譬如、窺伺、侍候、厲聲呵斥、厲聲叫囂、引吭大叫、狂吠、倘若、供養不周”等詞語，注意翹舌音、多音字的讀音。
2、知道什么是“凈角”嗎？
（播放“凈角”臉譜圖像。）
“角”是多音字，在“角色”中讀“jué”，而不是“jiǎo”。
3、自由大聲讀課文，碰到難讀的字詞句多讀幾遍。思考：
這是一只怎樣的白鵝？
三、整體感知，理清脈絡
1、交流：
這是一只什么樣的白鵝？
用課文中的詞概括。
2、口頭填空：
這是一只＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿的白鵝。
（高傲、傲慢、從容不迫、一絲不茍、架子十足、有著老爺脾氣、需要人侍侯……）
3、你從哪里知道這是一只高傲的白鵝？
引導學生找相關段落，并完成如下板書：
姿態：左顧右盼
叫聲：引吭大叫
步態：從容不迫
吃相：架子十足
四、初識“高傲”
1、朗讀第一自然段，思考：
你從哪里看出白鵝的“高傲”。
2、品詞：
伸長頭頸，左顧右盼。
3、表情朗讀：
“好一個高傲的動物！”
五、作業
1、寫生字。
2、朗讀課文，劃出自己喜歡的句子。
第二課時
一、復習鞏固
1、聽寫生字詞，訂正。
2、導入：
你還從哪里看出白鵝的“高傲”？
二、學習第三、第四自然段，再識“高傲”
1、出示兩句話：
⑴ 鵝的叫聲很高傲。
⑵ 鵝的步態，更是傲慢。
2、討論：
作者是怎樣把叫聲和步態寫具體的？
找出重點詞句讀一讀，體會作者的寫法。
3、小練筆（填空）：
⑴ 厲聲＿＿＿＿＿＿＿厲聲＿＿＿＿＿＿＿＿大叫厲聲＿＿＿＿＿＿＿大叫。
（從這些詞中你體會到什么？）
⑵ 鵝的步調＿＿＿＿＿＿＿，＿＿＿＿＿＿＿的，頗像＿＿＿＿＿＿＿出場。
（從這句中你體會到什么？）
三、研讀第五、六、七自然段，總結“高傲”
1、引導學生嘗試提出問題，并帶這問題研讀、交流。如：
⑴ “鵝的吃飯，常常使我們發笑”，哪些地方使我們發笑？最可笑的是什么？
⑵ 鵝吃飯時為什么“非有人侍候不可”？是怎么侍侯的？
⑶ 作者怎樣仔細觀察鵝的吃相？是怎樣具體描寫的？
⑷ 鵝的吃相表現出它的高傲，是從哪里看出來的？
2、品讀自己最喜歡的句子，說說為什么喜歡？
⑴ 食料簡單的句子：
一日三餐、三樣東西。
⑵ 吃法有板有眼的句子：
三眼一板、一絲不茍、從容不迫；先……再……然后……
⑶ 鵝老爺脾氣的句子：
每逢……就……責備、架子十足。
⑷ 有人“侍候”的句子：
堂倌、非……不可。
⑸ 狗“揚長而去”的句子。
3、返顧全文：
鵝的“高傲”，具體表現在哪幾個方面？
四、體會情感，朗讀背誦
1、作者寫鵝的“高傲”，你有什么看法？
（透過字面體會作者對鵝深深的喜愛之情。）
2、朗讀、背誦自己喜愛的部分。
五、拓展
課文用準確的詞語和生動的事例寫出了鵝的高傲。你愿意把自己當作一只高傲的白鵝，向別人介紹自己嗎？寫下來。
《白鵝》教學實錄 篇10
本節課要教給學生一種新的學習方法,按三個環節學習即:閱讀環節——解讀環節——拓展環節,注重培養學生的自主,合作,探究的能力.
[案例1]:
師:昨天布置大家通過各種渠道查找有關鵝的資料,現在上來交流.
生1:我和表哥一起上網下載了幾張鵝的彩色圖片,早上剛剛打印出來.
師:太好了,你能否介紹一下你是如何在網上查找這些圖片的
生1拿著墨汁未干的彩圖在教室里走一圈,讓同學觀看她手中鵝的圖片,引來同學羨慕的眼光.大家爭著看著這幾只形態各異的鵝.它們有的雪白;有的灰白混合;有的黑白混合,漂亮極了.這個同學生簡要地介紹自己查找的過程及步驟.
生2:我也上網去查到一些有關白鵝的資料,還有一則有關鵝的故事《白鵝救羅馬》.
生3:我從家里找到了爸爸收藏品:那是一幅畫家畫的"鵝"圖,還配上詩歌呢!(說著拿出來展示給大家看)
生4:我有集郵的習慣,我查閱了集郵冊,其中有一套郵票是有關鵝的.
生5:我查到了有關鵝的成語故事《千里送鵝毛》,我講給大家聽聽.(這位同學認真地講起了成語故事)
學生身上的資源是十分豐富的,就看教師如何去開采挖掘,他們是取之不盡用之不竭的源泉.學生們查找到這么多的材料,這是我沒料到的.
[案例2]:
當上到拓展環節時,教師提出問題:作者筆下的白鵝他很喜歡,你們喜歡白鵝嗎從全班喊出的聲音中,我聽清了有相當一部分同說不喜歡.這是我沒設想到的,寫得這么生動的文學作品,居然學生說不喜歡這與我原先設想的"喜歡"不一樣.此時此刻,教學機智讓我臨時改變教學計劃.我把學生分成兩種:一種是持"喜歡"態度的,另一種是持"不喜歡"態度的,然后各推選一名代表進行辯論賽,頓時課堂氣氛進入高潮.
生1:我不喜歡白鵝,因為它只是一只家禽,吃飯時卻一副大爺的樣子,非要一口泥一口水一口飯這樣配著吃,惹得狗,雞都來偷飯吃.這樣非要一個人去伺候它吃飯,太傲慢了!
生2:我喜歡白鵝恰恰是它吃飯的樣子.雖然它只是只家禽,但就是有這種能量讓人伺候它吃飯,否則大聲呵斥.也許它吃泥也要選地方,那個地方的泥或許好吃一些,所以非要到那個地方去吃.我還喜歡它無論對誰都是大聲呵斥,不偏不倚,不像狗,見了主人就搖頭擺尾,一幅哈叭狗的樣子.(哄堂大笑)
生1:我不喜歡它不忠誠,主人喂養它,它卻大聲呵斥,真是"狗咬呂洞賓,不識好人心."(一陣大笑)
生2:這是它生性傲慢的表現,它雖固執,卻立場堅定,一視同仁;雖有些迂腐,卻個性張揚,質樸率直.
生1:我不喜歡它臨死了還不跑,站著咬人.其實正象作者說的:這傲慢是狂妄的,家禽中最傲人的無過于鵝,最容易抓住的也無過于鵝.
生2(急切的語氣):所謂"士可殺不可辱",白鵝臨死了還不忘咬人一口,這表示它的堅強不屈,好像我們的革命戰士.(哄堂大笑)
生1(支支吾吾):……(同組的有點失望)
生2(高興地):我喜歡白鵝還因為它的肉很好吃,聽媽媽說鵝肉還可治風濕病呢!它的羽毛可以做成扇子.
同組的同學著急地補充:聽說它的"鵝內金"還可以做為藥引呢!
兩個同學在爭論的過程中,我很激動,處于學生中的一員.顯然,"喜歡"的一方占了上方.我及時收住,否則不知爭辯到何時.
師(欣喜地):蘿卜青菜各有所愛.喜不喜歡一種事物是個人的自由.所謂"人是可愛才顯得美",你們眼中的白鵝太可愛了,因此,白鵝的一身都是寶.
[反思]:
傳統的教學方式是:以教師為中心,以學生為中心,以教材為中心的"三中心"方式.現在,單靠教師的傳授,教材的知識已經遠遠不夠學生學習了,一個人怎和全班幾十位同學的智慧相比呢學生思維的火花一旦點燃,將碰撞出智慧與耀眼的光芒.因此,教師要善于撥動學生的心弦,充分運用來自于學生,教材之外的教學資源,進行再創造,再利用,取得更加理想的教學效果.
《白鵝》教學實錄 篇11
一、課文品讀課
教學目標：
1、有感情的朗讀課文，背誦自己喜歡的段落，摘錄、積累好詞佳句。
2、了解文中動物的特點，體會作者對動物的喜愛和贊美之情。
3、學習作者捉住特點寫的方法，體會作者用詞的準確生動和幽默風趣。
教學重點、難點：
引導學生體會動的特點，學習作者的表達方法。
教學時間：2課時
第一課時
學習課文13、14課
《白鵝》教學設計
一、談話導入。
上一節課我們已經讀過課文，一提到豐老先生的鵝，你腦海中立刻浮現出一只怎樣的白鵝？
生：學生談自己的看法。（如：高傲、傲慢、從容不迫、一絲不茍、架子十足、有著老爺脾氣……
師：（板書：高傲的），剛才好多的同學都提到高傲的白鵝，這不僅是我們的感受，也是豐老先生的感受。出示句子：“好一個高傲的動物。”
請同學們多讀幾遍。（生讀）
它的高傲還表現在哪些地方呢？（引讀、板書）［叫聲、步態、吃相］
二、品讀賞析。
同學們都認為這是一只高傲的白鵝，下面請同學們根據閱讀提示自由朗讀課文，細細地品味。
圍繞著鵝的“高傲”，豐老先生從哪幾個方面來寫的？（叫聲、步態、吃相）
（一）叫聲：（第3自然段）
1、師：首先，請你默讀第三自然段，找出你認為最能表現白鵝高傲的句子和詞語。
課件投影：（厲聲叫囂、引吭大叫）
2、指導朗讀：
指導“厲聲叫囂”：這次要發脾氣了，咆哮了，怎么讀？
“引吭大叫”該怎么讀？吭是“喉嚨”的意思，也就是放開喉嚨大叫。誰來試試？
師：你們看，光叫聲，豐老先生就用了4個詞語來形容，讓我們一起來讀讀，感受一下白鵝叫聲的高傲。
師總結：真是“好一個高傲的動物！”
（二）步態：（第4自然段）
師：鵝不僅叫聲高傲，它的步態也是那么與眾不同。
小聲讀讀第四自然段，你能想像出鵝的步態是什么樣的嗎？
（鵝的步調從容、大模大樣的，頗像京劇里的凈角出場。）
什么是凈角？ (出示凈角的課件)
這就是踏著方步，這就是步態從容、大模大樣。
誰來讀讀鵝走路的樣子？（一生讀）
如果要你在“踏著方步”前面加上一個詞，你認為白鵝是怎樣地“踏著方步”？
引導學生連起來讀，讀出感情來：大模大樣地踏著方步；不緊不慢地踏著方步；從容不迫地踏著方步；高傲地踏著方步；昂首挺胸地踏著方步……
師： 豐老先生為了突出鵝的步態，還把鵝和誰做了一個比較呀？
我們一起來看看它們的步態有什么不一樣？
誰來讀一讀。
師：你們看，這鵝連走路的樣子都那么的高傲，難怪豐老先生要感慨它是“好一個高傲的動物了。”
（三）吃相：（5-7自然段）
1、師：鵝的步態和叫聲夠高傲的了，但和它的吃相相比不算什么。
默讀第5-7自然段，從哪些詞語或句子中，使你感受到了它的高傲呢？可以動筆畫一畫。
2、師：如果讓你用一個4個字的詞語來形容鵝吃飯的特點，你想用哪個詞？
生：三眼一板、一日三餐、一絲不茍……
師：“三眼一板”在詞典中是什么意思？（比喻言行有分寸、有條理。這里指鵝的吃法刻板，從不改變。）
那你能結合這段文字說說，從哪兒最能表現鵝吃法的“三眼一板”。
（聯系上下文，理解重點詞語）
默讀第5自然段。
[課件] 鵝的吃法，常常使我們發笑。我們的鵝是吃冷飯的，一日三餐。它需要三樣東西下飯：一樣是水，一樣是泥，一樣是草。先吃一口冷飯，再喝一口水，然后再到別處去吃一口泥和草。大約這些泥和草也有各種可口的滋味。這些食料并不奢侈；但它的吃法，三眼一板，一絲不茍。
生：從“一日三餐”（吃飯的時間固定）
從“ 它需要三樣東西下飯：一樣是水，一樣是泥，一樣是草。（吃的東西是不變的。）
從“先吃一口冷飯，再喝一口水，然后再到別處去吃一口泥和草 ” （吃飯的順序是不變的）
師：你們瞧，鵝吃飯的時間不變，吃的東西不變，就連順序也一點都不能變，多有趣呀！誰能讀讀這一段，把它吃飯時三眼一板的樣子讀出來。
3、這位鵝老爺的脾氣被周圍的鄰居知道了，于是，就上演了一場有趣的劇目。請同學看課文59頁，聽好老師的要求：在讀的過程中，用曲線畫出寫鵝的句子，用直線畫出寫狗的句子，聽明白了嗎？開始！
我們請出兩位分別讀一下描寫鵝和狗的句子。
師：我剛才聽好多同學讀得都特別的好，請同學們小組活動，用你們自己喜歡的方式把鵝吃飯有意思的樣子再現出來。
你們可以同桌想象它當時的樣子，說一說；也可以分角色讀一讀，也可以自己讀讀……我們看哪組同學表現得最精彩。
就是這樣一只高傲的鵝，主人卻不勝其煩，給這位鵝老爺當起了堂倌——服務員，天天去侍候它吃飯。你覺得作者喜歡這只鵝嗎？（喜歡）
喜歡它，為什么還說它高傲，叫它鵝老爺……（學生自由交流）平時，你的爸爸媽媽有沒有特別喜歡你，卻用一些反話來說，比如說：你特別調皮，爸爸說你是個“小調皮蛋”、你早晨起床不愛疊被子，媽媽說你真是個“懶家伙”，求著你了說小祖宗啊！
板書設計：
13 白 鵝
叫聲
高傲 步態 喜愛
吃相
《白公鵝》教學設計
一、對比引入
1、師：我們剛剛認識了著名作家豐子愷筆下的白鵝，這節課我們再來認識一只白鵝，它就是俄國作家葉。諾索夫寫的白公鵝。
板書課題：白公鵝
2、師：在學課文之前，讓我們大膽推測一下，這只鵝會有哪些特點呢？
二、根據閱讀提示，確定學習目標
師：這是篇略讀課文，略讀課文怎么學？
1、指生答學習方法：默讀藍色塊的閱讀提示，看看編緝叔叔給我們提出了哪些要完成的問題，（師：對，我們把這叫做學習目標）然后帶著問題讀書。
2、學生默讀閱讀提示，劃出問題，同桌交流。
三、按學習目標學文。
（一）初讀課文，回答：這是一只什么樣的白公鵝？請大家再次默讀課文，概括一下。生答：
（耀武揚威）的大公鵝 （威風凜凜）的大公鵝 （海軍上將派頭）的大公鵝
師：好一只（海軍上將派頭）的大公鵝，理解“海軍上將銜”。
（二）學習第一自然段。
1、第一自然段是怎樣寫這白公鵝具有海軍上將銜的？師生對讀。
2、你們喜歡這只具有海軍上將銜的白公鵝嗎？就請你們帶著這種感情大聲地讀一讀。讀完后你們有什么新發現？生：本段沒有具體寫出這白公鵝的派頭。師：作者是從哪些方面具體寫白公鵝的“派頭十足”？請繼續讀課文，有了新發現，就在書上寫一寫，劃一劃。
（三）學習課文
1、帶著問題自由讀文，四人小組討論，根據課文中的句子，再指生回答（師：歸納并板書）
2、學第2自然段：生，從白公鵝走路的姿態（第2段），這方面具體寫白公鵝的“派頭十足白公鵝。師：它走路的姿勢怎樣？用文中一個詞來說？生：“慢條斯理”并理解這個詞語（解釋，后文的詞、做動作），讀“慢條斯理”地（生答 ）；走路（ 生答），從這個詞可看出這只鵝具有海軍上將的派頭。可看出作者對白公鵝充滿什么感情？
3、學第3、4段生答：它在淺水灘里的游水（可看出這只鵝具有海軍上將的派頭：同學們哪些句子具體描寫了，把句子讀出來？（全班讀，邊讀邊想象）說感情。4、生答：白公鵝游水時的和“我”搶占地盤（第5、6段）來進行具體描述。同學們對哪段感興趣？分別指生讀，以讀代講，讀完讓學生說感受，如果你是作者面對這鵝會怎么辦？
5、小節：同學們當我們讀到這兒時，你們覺得這只白公鵝是不是具有海軍上將的派頭，派頭到有點霸道，讓作者無可奈何，卻不憎恨，它是那么可愛，讓作者深深喜歡，才留心觀察鵝的一舉一動。
四、學到這里，同學們討論一下：同是白鵝，但不同作者的筆下又各有姿態，兩位作家的寫法有哪些相同？哪些不同？
1、先在四人小組里討論、交流；再指生回答，劃出重點詞句，進行對比閱讀和交流
2、先指生補充白鵝板書：作者是哪些方面寫出鵝的高傲？你根據板書發現了兩位作家寫法有相同點、不同點？
相同點：抓特點，圍繞特點來寫
不同點：前者抓住一個特點──高傲，圍繞總寫句（好一個高傲的動物）從三個方面（叫聲、步態、吃相）突出其高傲；后者先寫大白鵝應當榮膺海軍上將銜，然后再寫為什么應當榮膺？在解釋說明中寫出了白鵝的特點。
板書設計：
白公鵝走路的姿態
白公鵝 海軍上將派頭 它在淺水灘里的游水
和“我”搶占地盤
五、練習寫作
你一定也有自己喜歡的小動物，你也可以學習文章的這種語言和寫作方法，寫一寫你觀察的小動物。
六、課外拓展閱讀
豐子愷《阿咪》
《白鵝》教學實錄 篇12
【教學目標】
1、認識七個生字。
2、有感情地朗讀課文，了解白公鵝的特點。
3、比較《白鵝》和《白公鵝》在表達上的異同之處，體會作者的語言特點。
【教學重難點】
通過作者的具體描寫初步體會作者表達方式的不同。
【教具準備】
課件
【教學課時】
1課時
【教學過程】
一、對比導入
同學們：我們剛剛認識了豐子愷筆下哪只“架子十足”的白鵝，它是那樣高傲而可愛。那么，*作家葉諾索夫描寫的鵝又是怎樣的呢？今天，我們就來學習14課《白公鵝》。
在學課文之前，讓我們大膽推測一下，這只鵝會有哪些特點？
二、初讀感知
1、自讀課文，讀準字音，讀通句子。
2、學習文中的生字和詞語。
3、默讀課文，感受白公鵝的特點。
三、細讀課文，討論交流.
1、讀讀你喜歡的部分，說說你為什么喜歡，你從中感悟到了什么？
2、學生自讀自悟，教師巡視指導。
3、交流討論。
四、比較感悟。
小結兩個作者對白鵝的描寫有什么相同和不同之處
五、總結
不同的人寫同一種事物，由于他們觀察的側重點不同，描寫的內容也會有所不同，語言風格也會有不同的特點。
六、板書設計
走路慢條斯理
14白公鵝有派頭（喜愛）
活動無憂無慮
《白鵝》教學實錄 篇13
【教學目標】
學會抓住重點詞句了解白鵝的特點，能體會到作者運用對比、擬人、明貶實褒等方法表達對白鵝的喜愛之情。
【教學準備】
有關白鵝的音像資料、多媒體課件。
【教學過程】 第二課時
一、導入
同學們，你們見過白鵝嗎？想說些什么嗎？
（播放有關鵝各種神態及活動的錄像，展示課文中的白鵝圖。）
二、學習課文
1、文中的白鵝一定給你留下了很多印象.自由讀課文，想一想：
這是一只什么樣的白鵝？
（用課文中的詞概括。）
口頭填空：
這是一只──的白鵝。
（高傲）
（在讀通、讀熟的基礎上感知文本中的白鵝形象。）
2、我們重點來探討一下白鵝的高傲：
哪句話能體現出來？
（引導學生找相關段落，并完成如下板書。）
第二自然段，加深體會課文中心句及過渡段的作用。
三、學習第三自然段
1、課文是怎樣把白鵝叫聲的特點寫具體的呢？
默讀第三自然段：
找出一個能表現白鵝叫聲特點的詞，從這個詞，你能想象白鵝在干什么，好像在說什么？把你想象到的在詞語旁寫一寫，或者用圖畫來表示。
（“厲聲大叫”“厲聲叫囂”“引吭大叫”“狂吠”等詞語十分形象生動地表現了白鵝叫聲的特點。 ）
師：你從哪些地方體會到白鵝的高傲呢？
生：我從白鵝的叫聲中體會到它的高傲。見到生客進來，它必然厲聲叫囂，仿佛大聲訓斥別人似的，表現它的威嚴。遠處有人走動，也沒惹著它，它也要引吭大叫，不亞于狗吠，好像責備別人打擾了它的安寧。
師：體會得不錯。如果鵝也會說漢語的話，你們猜猜，它會說什么？
生：見到生客，它會大聲訓斥說：“你是誰？為什么不通報一聲就進來？沒禮貌的家伙！”
師：夠傲的。
生：當籬笆外有人走路時，它引吭大叫，一定說：“外面誰在走動？最好離這兒遠點！”
生：我認為它可能這樣說：“喂，是狗嗎？你這個討厭的東西，還沒到吃飯的時候，你又在外面干什么？”
師：你為什么認為它會這樣說？
生：因為每當吃飯時，狗都來偷食，白鵝一定恨透了狗，稍有動靜，它就會認為是狗。
生：我認為它在喊：“主人，外面有人走動，快出來趕走他！”
師：從你們豐富的想象中，我不僅感受到了鵝的高傲，也看到了它的盡職，難怪主人喜歡它呢。誰來讀讀第3自然段。
（相機板書：好一個高傲的白鵝叫聲步態吃相）
（以“怎么寫”為著眼點，引導從課文的中心句、過渡段總體把握課文內容，了解表達順序。）
2、通過多種形式讀：
帶著想象讀出內心感受。
3、認真讀課文第一至第三自然段：
說說白鵝還給你留下什么印象？
學生再次交流：
從“養鵝等于養狗”看出作者認為鵝很忠誠，能看守門戶；從“雪白的大鳥”可以看出鵝十分可愛；從“凡有生客進來，鵝必然厲聲叫囂”等詞句看出鵝對陌生人敢厲聲呵斥，非常勇敢、非常盡職。
相機板書：
盡職勇敢可愛
4、指導讀書方法：
讀書，不但要從字面上理解，還要聯系上下文深入體會字里行間包含著的作者的思想感情。作者表面寫白鵝高傲，叫聲很兇，實際是在贊揚它的盡職、勇敢。
（通過引讀有關句子，組織小組討論、全班交流及教師的點撥，讓學生在語言學習中認識明貶實褒的表達方法，深入體會作者的思想感情，學會閱 讀。）
5、帶著感情讀“好一個高傲的動物”，品味作者對白鵝的贊美之情。
6、有感情地朗讀第三自然段：
感悟作者認真觀察的態度和寫作方法。
7、齊讀本段的詞語：
嚴肅鄭重、厲聲呵斥、厲聲叫囂、引吭大叫。
五、學習第四自然段
1、齊讀課文，作者用什么方法寫出了白鵝步態的特點？作者為什么要寫鴨呢？這是什么寫作方法？這樣寫有什么好處？
（在富有啟發性的問題中，體會作者通過鴨和鵝比較的方法突出鵝的步態特點。）
2、同學們能從課文寫鵝和鴨的詞語中，想象出它們是怎么走路的嗎？誰來演一演？下面的同學注意看，看一看演的象不象，并且要用課文里的詞語形容他們演得樣子。
（感悟觀察細致運用對比、擬人來突出特點的表達方法。）
3、再讀“好一個高傲的動物”：
自由朗讀，抒發喜愛之情。
4、小結后齊讀第四自然段，加深體會。
5、積累詞語：
步調急速、局促不安、大模大樣、從容不迫。
六、找句子
1、課文在描寫白鵝吃相高傲著一特點時有些句子描寫的很形象，你能找出這樣的一些句子來嗎？
2、請用你喜歡的方式在文中畫出來讀給大家聽：
師：課文在描寫白鵝高傲這一特點時，有些句子是直接寫的，請同學們把這樣的句子畫出來讀給大家聽。
生：它伸長了頭頸，左顧右盼，我一看這姿態，想道：“好一個高傲的動物！”
生：鵝的步態，更是傲慢了。
生：它常傲然地站著，看見人走來也毫不相讓；有時非但不讓，竟伸過頸子來咬你一口。
生：這樣從容不迫地吃飯，必須有一個人在旁侍候，像飯館里的堂倌一樣。
師：通過剛才我們讀的這些句子，你發現了什么？
生：我發現，這些句子表面上是說不喜歡這只鵝，在說它的缺點，而實際上更能感覺到作者特別喜歡這只白鵝。
師：看來你已經體會到了這種寫法的作用，所以鵝的“缺點”也就成了作者所要贊美的優點。那么，文中除了用這種寫法來表達對鵝的喜愛之情外，還用了什么方法呢？我們快速瀏覽課文，再說說自己的發現。
生：我發現作者一直把白鵝當作人來寫。
師：那你覺得這只白鵝像一個怎樣的人呢？
生：它叫的時候像一個嚴厲的警察，走起路來像一個京劇里出場的凈角，吃飯的時候像一個要專人侍候的大老爺。總之，像一個很高傲的人。
師：看來你已經體會到了這種寫法的作用，所以鵝的“缺點”也就成了作者所要贊美的優點。文中除了用這種寫法來表達對鵝的喜愛之情外，還用了擬人的寫作手法。作者用這種方法寫，既突出了鵝的特點，又表達了自己的喜愛之情。同學們都很善于發現。表達自己的喜愛之情，有許多好的方法，大可不必口口聲聲地說我喜歡它。請同學們課下也認真觀察一下自己喜歡的小動物，試著用我們發現的寫法，把它特點寫出來，把你對它的喜愛之情表達出來。
七、積累運用，讀寫結合
課文用準確的詞語和生動的事例寫出了鵝的高傲。你愿意把自己當作一只高傲的白鵝，向別人介紹自己嗎？
出示“快樂寫話卡”：
我是一只＿＿＿＿＿＿＿＿＿的白鵝。＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
《白鵝》教學實錄 篇14
豐子愷先生的語言幽默風趣，他筆下的白鵝活靈活現，讓人讀來感覺妙趣橫生。本課顯著的特點是：作者用了大量的詞語，以及對比和反語的手法凸顯出了白鵝高傲的特點。根據學生年段的特點和學生的實際情況，我把本課分兩課時處理。第一課時，主要是學習生字詞，感知課文內容。第二課時側重于學習作者運用對比、反語進行寫作的方法。上完第一課時，聽完同伴們的意見，我也做了深深地反思。
依據《義務教育語文課程標準（20xx年版）》內容，工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點；在語文教學中尤其要重視培養良好的語感和整體把握的能力。我以“學生發展”為宗旨，以求真、求實、倡簡為目標來設計本節課。
本節課的第一條目標主要檢測學生字詞的學習情況和指導較難字的書寫，第二條目標是正確、流利地朗讀課文，了解白鵝的特點。在內容的安排上，我認為還是比較合理的，符合我們班的學生實際，既重視了學生基礎知識的學習，又培養了學生整體把握的能力。在教學目標設計上，第一條比較準確、具體、可檢測性強，學生也較好地達成了此目標。
第二條目標，我在實施的過程中，只是這樣提到：“同學們剛剛認識了字詞，現在再把整篇課文正確、流利地朗讀下來，相信不在話下。”這句話本身沒錯，但是自由讀書的方式卻無法檢測是否達到了要求，而且顯得單調。因此，在設計教學目標的時候就要考慮細致一些，比如：此目標可改為“學生個別讀、分段讀，達到正確、流利地朗讀課文；通過默讀，整體感知課文內容。”
除了教學目標設計失誤外，教學過程中也忽視了學生語感的訓練。學生在整體感知，了解白鵝的特點后，老師相機指導學生在文中找出中心句“好一個高傲的動物！”這正是文章的題眼所在，也是培養學生語感的好時機，我卻沒有過多的給學生機會進行情感體驗。
權衡了一下課堂的得得失失，我覺得同伴們說得有道理，四年級學生已經有了一定的自學能力，對于詞語，課堂上應該有選擇地學習。像本課，還有那么多生詞怎么辦？我們在抽學生分段朗讀的時候，就要傾聽詞語是否讀正確了，句子是否讀通順、流利了，如果有問題是可以及時糾正過來的。而且，課堂上還能節省不必要浪費的時間，從多方面提高學生的語文素養。
語文原本是一門遺憾的藝術，我相信，在專家的引領下、在同伴的互助中、在自我的反思與總結中，我們的收獲會越過遺憾的。