《菜園里》教學實錄（精選14篇）

《菜園里》教學實錄 篇1

　　《菜園里》教學實錄三

　　酒泉市共和街小學 楊麗玲

　　教學內容背景材料

　　義務制教育課程標準實驗教科書語文（人教版）一年級上冊識字（二）第3課

　　教學目標：

　　認識常用蔬菜，創設一個活潑、有趣的氛圍，讓學生主動實踐，以識字、朗讀為基礎，獲取更多的知識。

　　場景一

　　實物展現—給孩子們愉快教育

　　“鈴、鈴、鈴”，上課了，我提著預備好的各種蔬菜微笑著走進教室，對學生說：“今天，老師請朋友們認識一些朋友。”小調皮黨光梟站起來著急地說：“老師，是什么呀？”還不等我回答，快嘴小麻雀劉靜搶著說：“我知道，是蔬菜。”“對，是蔬菜。”我逐個從袋子里拿出蔬菜：“黃瓜”、“西紅柿”、“籮卜”、“白菜”、“葫蘆”、“辣椒”、“洋蔥”、“豆角”、“茄子”、“蒜臺”、“蔥”。54雙眼睛緊緊地盯著我手里的袋子，紅著臉、梗著脖子喊著菜的名字。“你知道這些蔬菜的名字怎么寫嗎？你想看看書上是怎么寫的嗎？”“想!”學生的聲音震耳欲聾。看來學生的熱情以被我充分調動起來了，小身子一個個坐得筆直，小臉兒一個個通紅，每個孩子眼睛時而閃現著神采。識字速度快的讓我驚奇。在測試了學生的生字技能后，我拿起一根豆角，“誰來說說這根豆角是什么樣兒的？”“又細又長、綠綠的。”“你知道兒歌中怎么寫它嗎？”“豆角青青細又長。”我拿起一根黃瓜，“誰來摸一摸這根黃瓜，說一說你摸它的感覺。”“它的身上不平，扎扎的，”“兒歌中怎么寫它？”“黃瓜穿件綠衣裳。”我又拿起一個茄子，“兒歌中怎么寫茄子？”“茄子高高打燈籠。”“請你們看看它的顏色，再想一想它長在什么地方？”一雙雙小手高高舉起，一個個爭著搶著講他們所知道的知識，課堂氣氛極好。待我拿起蘿卜，再請他們讀出兒歌中“蘿卜地下捉迷藏。”這句時，我問：“蘿卜會捉迷藏嗎？”“不會！”“那蘿卜地下捉迷藏”是什么意思？”這一下，小機靈鬼們一個個傻眼了，我拿起紅、綠兩支粉筆很快在黑板上畫了幾個帶纓子的蘿卜，“這些蘿卜在地下誰也看不著誰，象不象你們捉迷藏呀？”“象！”孩子們露出了開心的笑容。繼而我又拿起黃色粉筆在黑板上畫了一個大南瓜，你家吃過它嗎？是怎么吃的？”孩子們爭先恐后地告訴我他們的吃法，“嫩的好吃還是老的好吃？”“老的。”“為什么呢？”“因為老的緬。”“那你怎么區分南瓜的老與嫩呢？”“老師，我知道，我去過鄉下爺爺家的菜園，知道綠的是嫩南瓜，黃的是老南瓜。”識字大王于翔在我沒請她的情況下著急地站起來發表她的觀點。“所以兒歌中說南瓜越老皮越黃。”我象她投去了贊賞的目光，她開心地笑了。不知不覺中，孩子們背會了兒歌，后半節課在朗朗的讀書聲和游戲中度過。下課了，我提起蘿卜、西紅柿、黃瓜向食堂走去……

　　場景二

　　品嘗蔬菜—讓學生自我發現

　　“鈴、鈴、鈴”，上課了，我端著兩大盤切成碎快的蔬菜出現在教室門口時，孩子們歡叫起來，“讓我們吃了它，不過吃的時候，要告訴大家這些菜的味道。”“老師，讓我先吃一口吧！”孩子們一個個猴急地叫嚷著。“誰表現好就讓誰先嘗。”我的話音剛落，教室里剎時安靜下來了，小調皮們一個個坐得筆直，兩眼盯著菜盤子。我暗暗竊笑，平時在家里，這些小皇帝、小公主們誰會看上這些蔬菜呀！”我先請兩名同學品嘗了蘿卜，孩子們急切地盯著他倆，“蘿卜脆脆的，帶點甜味。”“還帶點辣味。”“你們想吃嗎？” 想！”看著孩子們津津有味地吃著他們平時不屑一顧的蘿卜，我的心醉了。“老師，我們還想吃黃瓜和西紅柿。”孩子們急切地盯著盤子里的黃瓜和西紅柿，仿佛那是一盤美味佳肴。“西紅柿甜甜的，還帶點甜味。”“黃瓜脆脆 的，真好吃！”“黃瓜還帶點澀味”……孩子們一邊議論著，一邊細細品嘗著，我望著他們，他們是那么可愛，仿佛是第一次見到他們。

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《菜園里》教學實錄 篇2

　　教材分析：

　　《菜園里》是人教版新教材第一冊識字（二）的第三課。本課是看圖歸類識字課。內容包括三部分：第一部分是關于菜園的情景圖及圖下九個詞語，通過圖畫認識一些蔬菜及名稱；第二部分是根據情景圖配備有關蔬菜的兒歌，通過兒歌幫助學生了解有關蔬菜的特點；第三部分是14個要求會認的生字和4個會寫的字。要求認識的14個生字分別在課題、蔬菜名稱詞語中以及兒歌中呈現，把識字與看圖學詞學句有機結合起來，既體現了字不離詞，詞不離句的這一特點，又分散了本課繁重的識字量，為學生創設不同的識字環境，避免識字枯燥。

　　設計理念：

　　生活是教學的源泉，也是孩子們認識世界的重要途徑。語文新課標提倡在情境中識字，在生活中識字，利用兒童的已有經驗，用自己喜歡的方式識字，“要讓學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”。本課的設計正是在“教育即生活”這一理念的指導下，從本課集中歸類識字的特點考慮，從學生實際出發，運用多媒體、實物等形象直觀的教學手段，直接將情景生活化，并通過自主探究、小組合作學習等學習方法幫助學生認識事物，學習知識，激發他們的情感。力求讓學生成為自主學習的 “習得者”，讓識字教學回歸生活，提高學生識字的興趣。

　　教學目標：

　　1、認識 14 個生字，會寫“卜、又、心、風”。認識新偏旁“風字框”和新筆畫“臥鉤”。

　　2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、認識一些蔬菜，了解它們的特點。

　　4、培養學生自主識字的樂趣，熱愛祖國語言文字和大自然的思想感情。

　　教學重點：

　　識字、寫字。

　　教學難點：

　　讀準“菜”、“卜”、“風”、“藏”、“茄”、“嘴”的音，寫好“心”、“風”兩個字。

　　教學課時：2課時

　　教學流程及設計意圖：

　　第一課時

　　一、談話激趣，導入新課。

　　1、同學們，平時你們最愛吃什么蔬菜？

　　（學生自由發言，向大家介紹自己帶來的蔬菜。）

　　2、你們知道這些蔬菜都種在什么地方嗎？

　　板書課題：菜園里（學生齊讀課題）

　　3、認識“菜”和“園”兩個生字。

　　說說你在哪見過這兩個字，你是怎么記住的？

　　（學生交流識字經驗：用加一加、換偏旁或形聲字的特點幫助記憶。）

　　二、創設情境，自主識字。

　　1、借助圖畫認讀詞語。

　　今天，就讓我們一塊到菜園里去看一看吧！ （課件出示:菜園風光圖）

　　瞧，這就是美麗的菜園，遠遠望去，到處一片豐收的景象。你在菜園里看到了哪些蔬菜？（學生仔細觀察圖畫，說出蔬菜的名稱。）

　　點擊課件：在蔬菜旁邊相機出示帶拼音的詞語。

　　誰能借助圖畫讀出這些詞語？

　　學生看著圖認讀詞語。（提醒“南瓜”的“南”是鼻音；“蘿卜”的“卜”讀輕聲。）

　　2、借助拼音認讀詞語。

　　離開圖畫你能讀出來嗎？怎么辦？請同學們輕輕翻開書本，借助拼音讀一讀圖畫下面的詞語表。（自由讀，指名讀，齊讀）

　　茄子、辣椒、黃瓜、豆角、蘿卜、南瓜、白菜、卷心菜、西紅柿

　　3、去拼音認讀詞語。（小老師帶讀，開火車讀。）

　　4、離開詞語認讀生字。

　　說說你是怎么記住 “豆、角、蘿、卜、心”這些字的？

　　同桌討論學習：和同桌說說你早已認識了哪個字，怎么認識的？想想可以怎樣記住其他的字？

　　三、初讀兒歌，認識生字。

　　1、這些蔬菜不光名字叫得好聽，還各有各的特點呢！不信，你聽！

　　（點擊課件：童聲配樂范讀兒歌）

　　2、多有趣呀！你也想讀嗎？自己試著讀一讀吧！

　　自由讀一讀，找出藏在兒歌里的生字圈出來，借助拼音多讀幾遍，把兒歌讀通順。

　　3、檢查認字情況，交流識字方法。（同桌互相交流，全班交流。）

　　4、運用游戲，鞏固生字：

　　摘茄子游戲：全課的生字寶寶都藏到茄子里面去了。如果你能把它們找出來，它會送給你們一個大茄子的！我們開始行動吧！（課件演示：菜園里的每個茄子上都有一個生字，生讀對一個就摘下一個茄子，放到籃子里，生字認完，菜園里的茄子就摘光了。）

　　5、認記偏旁，了解規律。

　　這些生字中哪些偏旁我們沒學過？學生找出“草字頭、走字底、風字旁”大家識記。本課中草字頭的字出現較多，這是為什么呢？（讓學生了解草字頭字的構字規律：跟植物有關的字多數都有草字頭。）

　　四、細讀兒歌，了解蔬菜特點。

　　1、生字讀得這么好，兒歌我們也一定能讀得很好！請小朋友再細細地讀一讀兒歌，想一想你讀懂了什么，還有什么不懂的？

　　2、學生自由大聲朗讀課文。

　　3、全班交流匯報，了解蔬菜特點。

　　（根據學生的回答，隨意出示句子，可打亂句子順序進行交流。）

　　① 豆角青青細又長，黃瓜身穿綠衣裳。（結合實物理解）

　　② 茄子高高打燈籠，蘿卜地捉迷藏。

　　（課件出示：茄子高高地掛在枝頭與高掛燈籠的圖片，進行對比聯想；讓學生說說怎么玩“捉迷藏”這個游戲，再看看課件，告訴學生我們吃的蘿卜是植物的根，是埋在地底下的，走到蘿卜地里，只能看到綠色的葉子，看不到蘿卜，好像在跟我們玩捉迷藏的游戲呢！）

　　③   辣椒長個尖尖嘴，南瓜越老皮越黃。

　　（辣椒可結合圖片和實物理解；看課件演示南瓜由小到大、皮色越來越黃的過程）

　　④紅綠黃紫真好看，菜園一片好風光。

　　（出示菜園全景，使學生感受到菜園里蔬菜五顏六色、新鮮可人，喜愛之情油然而生。）

　　4、指導朗讀兒歌。

　　①指名讀兒歌，評讀。

　　②分組競賽讀兒歌。

　　③師生問答讀。

　　④全班邊做動作表演邊讀，讀出對菜園的喜愛之情。

　　五、趣味作業，鞏固識字。

　　課后小朋友們可以隨父母去菜市場認識更多的蔬菜，將認識的新的蔬菜用彩色筆畫下來，再寫上名稱。如果能像兒歌那樣給蔬菜編寫一兩句，寫寫它的特點就更好了。

　　第二課時

　　一、復習導入，鞏固識字。

　　1、做“貼標簽”游戲。

　　昨天我們認識的蔬菜都已經被農民伯伯運到了超市里，擺到了貨架上，請小朋友來幫助售貨員阿姨給蔬菜貼上標簽吧！（學生上臺把詞語卡片貼在相應的圖片下面）

　　2、抽讀詞語卡片。

　　3、有感情地朗讀兒歌。

　　二、體驗交流，展示成果，拓展識字。

　　1、在四人小組中說說課后隨父母去菜市場認識蔬菜的體驗，把自己的畫展示給大家，并教會組員認讀蔬菜的名字。

　　2、聯系生活，創編兒歌。

　　請你在四人小組內介紹你畫的蔬菜有什么特點，根據它們的特點試著給蔬菜編兒歌。

　　三、指導寫字，寫得正確美觀。

　　1、學寫“卜”字。 　　

　　教師邊范寫邊講解：從上到下豎要直，一豎寫在豎中線。小圓點，像芝麻，一點點到橫中線。

　　2、學寫“又”字。

　　教師邊范寫邊講解：先寫橫撇，橫要寫得平，橫和捺的收筆處一條線上

　　3、學寫 “心”字。

　　①讓學生整體觀察一下，引導學生發現三個點不同的方向、位置及高低。

　　②臥鉤是新筆畫，起筆輕，運筆漸重，到鉤之前要頓一頓再鉤。

　　③教師邊范寫邊講解：第一筆往左點，第二筆的臥鉤是最關鍵的一筆，從橫中線起筆，慢慢地往下躺，收筆是個小鉤子，也在橫中線上。第三筆點，第四筆也是點，這兩點起筆收筆要對齊。

　　4、學寫 “風”字。

　　①　先整體觀察一下，整個字如同被風略略吹開裙擺的裙子。

　　②學習新偏旁“幾”（風字框）。在田字格中范寫，邊寫邊說：先寫撇，再寫橫斜鉤，橫的寬度不能太寬，也不能太窄。學生書空。

　　③師邊范寫邊講解：先寫風字框，再寫中間的撇，最后寫點，中間的撇和點根像兩片柳葉交叉一樣。

　　5、學生練寫，教師巡視指導。注意良好寫字習慣的培養。

　　6、展示學生寫字作業，點評。

　　四、完成課后習題。

　　1、比賽認讀課后 “我會讀”的詞語。

　　2、完成課后“畫畫連連”一題。

　　五、教師總結，布置作業。

《菜園里》教學實錄 篇3

　　教學要求：

　　1.認識14個生字，會寫"卜、又、心、風"4個生字，認識2個筆畫"了、乙"和2個偏旁"走、幾"。

　　2.正確、流利朗讀兒歌。

　　3.認識-些蔬菜，了解它們的一些特點。

　　4.通過勞動實踐，買菜、種種菜，激發進一步了解蔬菜的興趣。

　　教學準備：

　　1.請家長帶孩子到菜市場了解一些蔬菜，買一種蔬菜帶到學校來。

　　2.老師準備九種蔬菜和有關蔬菜名稱的字詞卡片，每位孩子也準備一套詞卡。

　　3.制作課件：有關蘿卜生長在土里的情況和南瓜生長過程的顏色變化。

　　教學重點、難點：

　　讓學生認識表示蔬菜名稱的漢字，了解有關蔬菜的特點是本課的重點、難點。

　　教學安排：

　　2課時

　　第一課時

　　一、談話導入

　　1.同學們，你們平時最喜歡吃哪些蔬菜？

　　2.你知道這些菜種在哪里？

　　3.出示課題：菜園里。

　　二、認識蔬菜和名稱

　　1.出示掛圖，學生自由說說這幅圖

　　2.小組學習詞語

　　在小組長的帶領下，認識每一種蔬菜后，從自己的詞卡中找出相關的蔬菜名稱讀一讀，注意把音讀準。

　　3.老師將九種蔬菜名稱的詞卡貼在黑板上，會讀的同學當小老師，取一個詞帶大家讀一讀。

　　4.以開火車的形式檢查讀音。

　　5.鞏固詞語：做找朋友的游戲，

　　三、認字

　　四、識記字形，書寫指導

　　1.老師在田字格范寫，邊寫邊提示，學生書空筆

　　順。

　　2.學生練習書寫。

　　3.作業講評。

　　五、布置作業

　　借助拼音讀讀兒歌，把文中的生字圈起來，想想你讀懂了什么。做做課后作業"畫畫連連"，怎么想就怎么連。

　　第二課時

　　一、復習蔬菜名，開火車讀詞卡

　　二、檢查"畫畫連連"作業

　　1.同桌交流：你是怎么連的？為什么要這樣連？

　　2.請學生展示作業，介紹自己的作業。

　　過渡：蔬菜的顏色這么多，這么美，課文是怎么介紹的呢？

　　三、學習課文

　　1.初讀課文。

　　2.借助拼音讀讀課文，把生字的字音讀準。

　　3.同桌互相對讀，正音。

　　4.細讀課文。

　　讀讀課文，想想你要向同學介紹哪一種蔬菜，請你上講臺拿著這種蔬菜向大家介紹。

　　5.熟讀課文。

　　（1）激趣引讀：老師引讀前面的名詞和最后一句的前半句，后面的部分由學生讀。

　　（2）學生自由讀，把課文讀熟。

　　（3）讀得好的同學將兒歌讀給大家聽，評評誰讀得有感情。

　　（4）有感情地齊讀。

　　四、認記生字

　　1.把課文中七個要求會認的字找出來讀一讀。

　　2.讀給同桌聽，認一認，幫一幫。

　　3.做摘西紅柿的游戲，摘一個西紅柿，認一個字。

　　五、識記生字，指導書寫

　　1.復習鞏固"又、風"兩個字，練習擴詞說句。

　　2.學習新筆畫、新偏旁，學生書空。

　　3.交流記字方法。

　　4.觀察田字格，老師范字，學生唱筆畫書空。

　　5.練習書寫。

　　六、讀詞練習

　　1.寫好字的同學讀一讀課后的"我會讀"。

　　2.將這些詞讀給小組長聽，會讀就印上一朵小紅花，不會讀請同學幫助。

　　七、擴展練習

　　從"我會讀"這道題中，隨意選兩三個詞說一、兩句話。

《菜園里》教學實錄 篇4

　　教學目標 ：

　　1、認識“菜、園、豆、角”等14個生字，會寫“卜、又”2個生字。

　　2、認識一些蔬菜，了解它們的一些特點；培養學生的觀察、探究能力。

　　3、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　教學過程 ：

　　一、導入  。

　　小朋友們看，我們來到“菜園里”，我們的面前躺著這么多蔬菜，想認識他們嗎？

　　二、創設情趣，認讀詞語。

　　1、小組內看一看、摸一摸這些蔬菜，再讀一讀、記一記旁邊的小卡片。

　　2、交流，反饋：師出示一種蔬菜，生舉起卡片。（隨機糾正字音）

　　三、識記生字。

　　1、出示蔬菜單個的名字，多形式練讀。

　　2、拓展：這些字你還在哪里見過。

　　3、隱去拼音，齊讀。

　　四、探究蔬菜特點。

　　任意挑選自己喜歡的蔬菜，說說看到的、摸到的、感覺到的。

　　五、朗讀課文。

　　1、過渡：是呀，小朋友們說得太好了，這些可愛好看的蔬菜就像咱們小朋友一樣讓人越看越喜歡。瞧，有個可愛的小朋友還把這些小家伙寫下來了呢！

　　2、師有感情地范讀。

　　3、自由練習，遇到難讀的字詞圈出來多讀幾遍。

　　4、指名讀，評議：

　　A、咱們班上誰最勇敢，敢站起來第一個讀給大家聽？

　　B、誰敢和他比比？自己認為朗讀水平最好的請站起來讀菜園里一讀？

　　C、不想輸給他的，想向他學習的，選擇自己喜歡的方式讀一讀。

　　5、實物與課文結合朗讀：我們還可以怎樣來讀這篇課文呢？小組內每人讀一種蔬菜，并舉起這一蔬菜做動作，最后兩行一起讀。

　　6、師引讀，生接讀。

　　六、書寫生字“卜、又”。

　　1、瞧，這是誰（出示卡片認讀）？它們和小朋友玩得真開心，可是現在有些累了，想回去休息。小朋友，它們的家在哪兒呀？

　　2、誰給大家提個醒，要讓它們住得舒舒服服，該注意什么呀？

　　3、在寫字本上各寫2遍，自己認為寫得好的朝它們笑一笑。

　　七、鞏固詞語。

　　時間過得真快，小朋友們，我們就要離開菜園，告別這些蔬菜了。臨行前讓我們再和這些蔬菜道聲再見，來，親切地再叫一叫它們的名字。

《菜園里》教學實錄 篇5

　　是一篇與生活聯系的課文。要求學生認識一些蔬菜，了解它們的一些特點。我在教學中，把語文學習與學生生活聯系起來，讓學生體會到，語文學習在生活中無處不在。通過親身實踐，買菜、學種菜，激發學生進一步了解蔬菜和留心觀察周圍事物的興趣。

　　一、買菜

　　課前請家長帶孩子到菜市場買菜，每位學生準備1~5種蔬菜。

　　二、認菜

　　（一）認菜名

　　1、說說你帶了什么菜？

　　2、從自己的詞卡中找出自己帶來蔬菜的名稱認讀。

　　3、教師貼一張詞卡，學生把菜舉起來（如師：茄子在哪里？生：茄子在這里。）

　　4、找朋友游戲：

　　同桌一個拿菜，說：“我是茄子”

　　另一個拿詞卡，說：“我是你的名字‘茄子’”

　　（二）了解菜的特點

　　1、自己選擇以下方法了解一種蔬菜的特點。

　　①觀察蔬菜（摸一摸，看一看）

　　②讀課文句子

　　③畫畫蔬菜

　　④與同學討論合作

　　2、反饋小結

　　板書：

　　豆角青細又長

　　黃瓜綠長

　　茄子紫打燈籠

　　蘿卜白、紅捉迷藏

　　辣椒紅、青尖尖嘴

　　南瓜黃越老皮越黃

　　三、說菜

　　選擇自己喜歡的蔬菜說一說

　　1、教師示范說：

　　我是冬瓜，總喜歡躺在地上，身穿綠衣裳，胖乎乎的。身上還有一點點刺。

　　2、自己說：指名說——四人小組說

　　3、小記者采訪。

　　四、蔬菜展

　　1、把蔬菜放到一起，舉行蔬菜展。

　　2、理解句子“紅綠黃紫真好看，菜園一片好風光”。

　　3、朗讀

　　五、學種菜

　　認識那么多蔬菜，了解它們的特點。你知道它們是怎么種的嗎？課外的時候，小朋友和爸爸、媽媽一起去學學種菜。

　　創設活動發展主體

　　陶行知先生說：“要實行學生人體的大解放，讓學生充分享有心靈的自由，讓學生在課堂中動起來。”教師積極創設活動，讓學生生動、活潑、主動參與課堂教學全過程，增強學生的自我體驗與實踐，發展學生的主體。怎樣才能使活動在語文教學中實施更有效？通過一學期教學實踐總結，我認為可以從以下三方面入手：

　　一、讓學生有活動的時空

　　充分給予學生的自主學習時間和空間，以個體學習為主，讓學生親身參與，這就必須使教材貼近生活。

　　著名教育家贊科夫說過：“如果真正廣闊的生活沖進教室的大門而來到課堂，教室的天地就更開闊了。”在教學中，從生活實際出發，把教材與生活相融合，讓學生在有趣的生活中學習。我讓學生走出課堂，課前到菜市場去買菜，認識菜、了解菜。課后，讓學生學種菜。學生在自由時空中遇到新事物、新問題，覺得有趣，不自覺動眼觀察、動手收集、動嘴詢問、動腦思索，這不正是陶行知所說的六大解放嗎？學生在實踐活動中，直接感受到語言的魅力。

　　二、讓學生有選擇的權利

　　學生的學習方式和個性都有差異。教學活動中要以學習者為中心，重視學習的個性。在教學中，我安排這樣一環節，選擇自己喜歡方法介紹一種菜：①觀察蔬菜②讀課文③畫一畫④與別人討論。學生有選擇的自由，也就是在這樣無拘無束的活動中發展個性，發揮學生主動性。

　　三、讓學生有展示的舞臺

　　設計豐富的活動形式為學生提供發展自我展示的學習舞臺，讓學生居于活動的中心，成為活動的主人，激發學生的興趣。

　　在教學中，我設計找朋友的游戲和說蔬菜的活動。行式多樣：同桌合作，小組合作，小記者采訪。這不僅加深對蔬菜了解，更讓學生在快樂情緒中感受到閱讀樂趣，進行認字、說話練習，培養合作的能力。又如把學生買來的菜放在一起，舉行蔬菜展。此時，教室猶如一片菜園，學生在這種情境下，自然而然地理解“紅綠黃紫真好，菜園一片好風光。”使教學收到事半功倍的效果。

　　活動，讓學生自己參與，自主選擇，自主體會，自主發展。

　　活動，讓學生愉快地去感受、去體會、去思考、去認識。

　　活動，讓學生成為真正的主人！

《菜園里》教學實錄 篇6

　　《菜園里》教學設計

　　第一課時

　　教學目標 ：

　　1、認識14個生字。

　　2、正確、流利兒歌朗讀。

　　3、認識一些蔬菜，了解它們的一些特點。

　　教學過程 ：

　　一、創設情境，激發興趣。

　　1、今天老師帶大家去一個地方參觀，你們高興嗎？去哪兒呢？（課件）大家說，老師帶你們去什么地方？

　　2、教師板書課題。讀課題。

　　3、大家看，菜園里的蔬菜可多了！今天菜園里的蔬菜瓜果來到了我們的教室，想和我們交朋友，大家想和它們交朋友嗎？

　　二、匯報交流，鞏固識字。

　　1、教師貼蔬菜圖，生自由認讀蔬菜。

　　2、生上臺貼詞卡。

　　3、找“蘿卜”圖，理解“捉迷藏”在文中的意思。（課件）

　　講解：蘿卜是埋在地底下的，在蘿卜地里能看見綠葉子，看不見蘿卜，所以說蘿卜和我們“捉迷藏”。

　　4、小組內練讀蔬菜名稱。

　　5、游戲：“找朋友”。（出示圖，找卡片）

　　6、我們班的同學真棒，認識了這么多的蔬菜，都和蔬菜交上了朋友，現在老師要看看誰的眼睛最靈，觀察得最認真！（課件）這些蔬菜都是什么顏色的？這些蔬菜的顏色好看嗎？你喜歡嗎？

　　7、菜園里的蔬菜瓜果紅綠黃紫真好看，菜園一片好風光。我們一起來夸夸美麗的菜園。（課件）

　　三、學讀兒歌，細細體會。

　　1、范讀兒歌，生評價。

　　2、你們想讀好兒歌嗎？那你就學著老師這樣帶著表情和感情來讀一讀兒歌，夸一夸美麗的菜園。生齊讀兒歌。

　　3、分組學習。先讀讀兒歌，再說說讀后自己知道了什么，有什么不明白的地方大家討論討論。

　　4、生匯報。（生說到哪種蔬菜的特點，課件相應出示該句子）

　　匯報后讀一讀句子。

　　5、齊讀兒歌。

　　6、游戲：“我會猜”。（指名到講臺上來，師出示蔬菜名稱，該生背向卡片，其他學生看卡片后說出該蔬菜的特點，該生猜出蔬菜的名稱）

　　四、擴展延伸，發散思維。

　　“我會演”。（帶上表情，給兒歌加上動作來表演兒歌）

《菜園里》教學實錄 篇7

　　[情景說明]

　　《菜園里》是人教版義務教育課程實驗教科書《語文》一年級上冊中一篇識字課文。本課有九個詞和一首兒歌，詞語是菜園里各種蔬菜的名稱，兒歌描述了一些蔬菜的特點，兒歌語言生動形象，瑯瑯上口。學習目標是認字、寫字；能正確、流利地朗讀課文；認識蔬菜，了解它們的特點。教學重點是識字、寫字。

　　[教學過程]

　　片斷1：

　　（課前，將學生分成四大組圍坐，每三人為一小組，每大組中間擺上許多新鮮蔬菜：有白菜，卷心菜，紅色、白色的蘿卜，紅色、綠色的辣椒，紫色的茄子，淺黃、深黃的南瓜，還有細長的豆角`……）

　　課伊始，播放音樂課件《買菜》，學生齊唱歌曲。

　　師：你們說這些可愛的蔬菜長在哪里？

　　生（齊）：菜園里

　　師：（板書：菜園里）現在，我們來到了“菜園里”，這里有各種各樣的蔬菜，請你們看一看，摸一摸，聞一聞，跟小組同學說說這些蔬菜的名稱、特點，好嗎？

　　生：好！（興奮、齊聲）

　　（同學們紛紛看、摸、聞各種蔬菜，并與小組同學議論。）

　　師：下面，老師看你們是不是真的記住了這些蔬菜的名稱，我拿出一種蔬菜，你們趕快找出寫有它名稱的卡片，大聲讀，比一比，看誰找得快，讀得準，聲音響亮。

　　（老師首先舉起黃瓜，學生們迅速在擺放的卡片中找出“黃瓜”卡片。）

　　生：黃瓜、黃瓜……

　　（簡評：生活化的情景，兒童化的歌曲，引發學生對菜場的回憶。將教學內容指向生活，面向生活，課文中的生詞已不再是一個個生硬的方塊字，而是孩子們急于認識的朋友。

　　“看實物，找卡片、讀詞語”這一環節，激起了孩子們的好勝心，課堂活躍起來，人人動腦動手動口，歡樂的氣氛彌漫了整個教室，學生們在這樣充分自主的活動中，牢牢記住生詞。）

　　片斷2：

　　師：把你剛才觀察到的蔬菜說一說，愿意說哪一樣，就說哪一樣。

　　生1：我剛才摸了茄子，它的皮很光滑，它是紫色的。

　　生2：我發現卷心菜的葉子一層一層地卷著，像卷發。

　　生3：辣椒有紅的，還有綠的。

　　生4：我嘗了一口西紅柿，甜甜的，酸酸的。

　　生5：豆角長長的，像繩子。

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　　（簡評：學生通過看、聞、摸，加強生活體驗，自然明白了蔬菜的特點，這是學生們獨自研究的偉大成果，他們沉浸在自主探究的驚喜與自豪中，學習興趣濃厚，語言也在認識和研究中得到發展，為下一步學習兒歌作了很好的鋪墊。）

　　片斷3：

　　（通讀兒歌后，學生質疑）……

　　生1：“蘿卜地下捉迷藏”是什么意思？

　　師：（課件展示：菜園里，農民拔蘿卜。）仔細看，誰能發現秘密？

　　生2：（急切地）我知道了，蘿卜長在地下，我們看不見，農民伯伯把它拔出來，看看見了，就像它在和我們玩捉迷藏。

　　師：你觀察真仔細。那蘿卡這么頑皮，該怎么讀這一句呢？

　　生3：蘿卜地下捉迷藏（讀得頑皮可愛）

　　師：真頑皮，大家學著他讀一讀。

　　生（齊）：蘿卜地下捉迷藏。

　　……

　　（簡評：許多城里孩子沒有見過實地生長的蘿卜，沒有實際經驗，就沒有感知，一切枯燥的講解都抵不上多媒體展示生活的文本，學生一下子就明白了句子的意思，感悟了課文。）

　　片斷4：

　　師：我們認識的這些蔬菜還能做成許多小朋友愛吃的菜肴呢！

　　（出示菜單：西紅柿炒雞蛋、蘿卜燒排骨、酸辣、白菜……沒學過的生字注上拼音。）

　　師：請小朋友先讀讀這些菜名，說說你看愛吃哪幾道菜？

　　（學生興奮地念菜名，找到自己喜歡吃的菜名，高興地與同桌交流。）

　　生1：我喜歡吃西紅柿炒雞蛋。

　　生2；我喜歡酸辣白菜，酸酸辣辣的，很好吃。

　　生3：我喜歡吃炒菠菜，菠菜有營養，大力水手吃了菠菜力氣大。

　　師：是嗎？那以后老師也要多吃蔬菜。

　　……

　　（簡評：能在生活中找到自己認識的字，學以致用，學生興奮、自豪，鞏固了知識，活躍了氣氛，發展了語言，還受到了健康教育，學習語文聯系生活，一舉多得。）

　　片斷5：

　　師：今天這節課，咱們通過自己的努力，認識了一些蔬菜，記住了一些蔬菜的名稱，學習了一首關于蔬菜的兒歌。課后，你可以和爸爸媽媽去菜市場，學會認識更多的蔬菜，用彩筆畫下來，再寫上名稱，還可以編幾句兒歌，然后我們一起在教室布置一個“蔬菜瓜果園”好不好？

　　生（齊）：好！

　　第二天，這項作業學生完成較好，大家都認真畫了蔬菜，有的配了兒歌，且看作品。

　　（作品一）西紅柿（圖）

　　西紅柿，紅又圓，

　　吃在嘴里酸又甜，

　　營養豐富人人愛。

　　（作品二）黃瓜（圖）

　　黃瓜，黃瓜，

　　身穿綠衣裳，

　　為什么名字叫黃瓜？

　　（作品三）蘿卜（圖）

　　蘿卜進了城，

　　藥鋪關了門。

　　……

　　（簡評：課已完，興猶濃。他們渴望將心中涌動的情感爆發出來，老師開渠引源，讓他們用彩筆去畫，用心靈去寫，用飽滿的熱情去實踐。盡管作品幼稚，有的生字用拼音代替，有的還有家長幫助的痕跡，這沒關系，重要的是孩子們去觀察了，去探索了，去創新了，他們體驗到了觀察與創作的樂趣。）

　　[教學反思]

　　人民教育家陶行知先生提出了“生活教育理論”，認為“生活無時不變”、“生活即教育”，美國著名教育家華特也做出了“語文學習的外延與生活的外延相等”的論斷。生活是語文教學中實現工具性與人文性相統一的一個支點。《語文課程標準》根據語文教學的實際狀況強調語文課程的生活化，要求進一步密切語文學習與生活的聯系，使語文教學返樸歸真。在《菜園里》教學設計中，我試圖將生活引入課堂，創設生活情景，讓學生體驗生活，認識生活，探究生活，讓生活成為學習語文的金鑰匙。

　　一、創設生活情景，激發學習興趣。

　　著名教育家顧泠沅說：“在課堂教學里對教師最有意義的是孩子學習動機的激發，也就要使學習的內容讓孩子感興趣，對有了興趣的事，孩子就會認真把它學好。”這話表明，熱愛是最好的老師，興趣是最大的動機。片斷1中，將菜園搬進教室，創設生活化情景，將教學內容的特點與兒童的生活實際相聯系，構建一個開放自主的課堂，引起學生極大興趣。具體的材料，經驗性的知識牢牢地吸引住學生注意力，人人躍躍欲試，個個爭先恐后，在這種心態下識字，事半功倍。

　　二、調動多種感官，聯系生活感悟。

　　學生在認識和發展上是用“形象和聲音來思維的”，我們的教學過程是一個動態建構的過程。關注生活，關注經驗，在片斷2、片斷3中，教師調動學生多種感官，讓學生自主感知，探究發現，把學習的主動權交給學生，給學生心靈放飛的權利，喚起學生的生活經驗，學生在體驗成功中飛揚了個性，明確了事理，發展了語言，感悟了課文。

　　三、拓展實踐活動，回歸生活運用。

　　新課程理念認為，凡是有助于學生的成長與發展的活動及可能開發與利用的，物質的，精神的材料與素材，都是課程資源。學生作為生活在現實生活中的一員，接觸更多的是生活世界，語文學習和學生生活息息相關，語文教育理應回歸生活。片斷4中，將學生日常生活最熟悉的菜譜納入課堂，讓學生認讀、鞏固生字，片斷 5中，引導學生觀察蔬菜，畫蔬菜，創作兒歌，將知識與經驗，課內與課外結合起來，為學生個性的充分發揮開辟空間，這些實踐活動，對全面提高學生語文素養是有幫助的。

　　總之，語文教學與生活緊密相連，語文教學只有扎根于生活這一片沃土，才能發芽、開花、結果。生活，應該成為學習語文的金鑰匙！

　　[專家點評]

　　“讀書與生活聯系起來，與自己的經驗經歷聯系起來”這既是這節課中滲透給學生的關于讀書方法的指導，也是鄭老師指導學生讀書的一種理念。激活生活積累，喚醒學生的生活體驗去領悟語言是其具體的做法。就小學生而言，他們對課文中提到的蔬菜已經非常熟悉，看過其形，聽過其名，嘗過其味，這為他們認識蔬菜名稱中的生字提供了先決條件。而《菜園里》對蔬菜特點的生動描述，又為喚起回憶，加深感受提供了依附。鄭老師把學生引入“菜園”，引進“菜市場”，一是把識字的四要素：圖象、聲音、符號、語文整合輸送給學生，利于識記，提高了識字效率；二是學生的生活體驗被激活，與課文語言發生了聯系，就激發了情思，形成了“人生體驗——言語活動——新的體驗”這樣的良性循環，結果是閱讀的感受和收獲都那么真切和豐富。（李慶明）

《菜園里》教學實錄 篇8

　　一、激趣導入

　　1 、小朋友，你平時喜歡吃什么蔬菜？

　　你知道這些蔬菜是怎么來的嗎？ ( 其實呀 , 市場上的菜都是農民伯伯辛辛苦苦種出來的 ,)

　　2 、今天，老師就帶你們到農民伯伯的菜園里去看看。（出示課件，板書課題）

　　師：你們看到了什么？（小朋友在菜園里幫助農民伯伯收蔬菜或我看到了很多蔬菜——茄子、黃瓜……）

　　是呀這菜園里的菜可真多呀。

　　師：現在老師把菜園里這三個字請到了黑板上，來我們一起讀：菜園里

　　這三個字你已經認識了誰？（園）

　　師：你在哪里見過的？

　　生：這是幼兒園的“園”。

　　師：對，它也是校園的園。小朋友真了不起，在生活中識字是一個很好的識字方法。

　　師：這個園字，外面是個什么？（口）里面呢是一元錢的元。合起來就是幼兒園的園，校園的園，也是我們今天學的菜園的園。

　　二、 自主識字

　　1 、大家看，菜園里的蔬菜現在都在這里呢？（出示課件蔬菜）

　　師：你認識這些蔬菜嗎？你是怎么認識的？（學生說出認識的蔬菜，可能卷心菜學生說不出，老師可以告訴學生）

　　小結：看來你的生活經驗還真不少，真是個有心的好孩子。

　　師：這些蔬菜都有一張名片，上面寫著它們的名字。（課件出示生字）

　　師：現在請小朋友用自己喜歡的方式趕快和這些蔬菜交上朋友。（自己拼讀）

　　帶拼音讀：

　　師：誰想讀？（一個）

　　師：誰想當小老師領大家讀？

　　誰還想來？

　　師：我們男女生比賽讀，看誰讀的好，女生優先

　　師：現在蔬菜朋友想考考大家，他們把圖片都藏起來了，你們還能叫出這些蔬菜的名字嗎？（去掉圖片的生字）

　　不帶拼音讀：

　　自已試一試。

　　誰想讀？

　　誰能當小老師領大家讀？

　　大家一起讀。

　　師：拼音朋友也想考考大家他們也藏起來了？

　　誰來讀

　　誰還想讀？既然這么多同學都想讀，咱們做個開火車的游戲

　　小小火車這里開。（卡片）

　　小結：這些蔬菜的名字看來大家已經都記住了，那我們一起來看蘿卜的卜怎樣寫？

　　三、指導書寫      

　　師：小手指伸出來和老師一起書空，第一筆是豎，第二筆是點。

　　看老師怎么寫。一邊寫一邊說：卜   第一筆：豎   第二筆：點   蘿卜的卜

　　生：蘿卜的卜，卜、卜、卜。（生寫）

　　學生書寫兩個自動坐好。（老師下去檢查）

　　師：我們一起再來看卷心菜的心怎么寫的。今天呀我們在來學習一個新的筆畫“臥鉤”小手指伸出來和老師一起書空，臥鉤、臥鉤。認識了新的筆畫，我們再一起來看心字怎么寫，一邊寫一邊說：第一筆：點   第二筆：臥溝   注意：起筆要輕，運筆漸重，到鉤之前要頓一頓再鉤 。第三筆   點   第四筆：點 

　　生：（書空）點   臥溝   點    點。卷心菜的心   心中的心   心、心、心。

　　大家真了不起，這么短的時間不但認識了這么多蔬菜，還學會寫蘿卜的卜和卷心菜的心，現在仔細觀察這些蔬菜，他們一共有幾種顏色，都是什么色的？

　　四、指導朗讀

　　生：四種。茄子是紫色的，卷心菜、黃瓜、豆角、白菜都是綠色的，南瓜是黃色的，西紅柿、辣椒是紅色的。

　　師：菜園里的蔬菜瓜果紅、綠、黃、紫真好看，菜園一片好風光，我們來夸夸這美麗的菜園。（打開課本 p80   ）

　　師范讀，生手指字。

　　自己讀讀。

　　抽讀（如果時間不夠就不要抽讀）

　　男生女生比賽讀，男的先來

　　四、鞏固與練習

　　師：大家讀得真好，現在老師想考考大家？

　　課件顯示文字內容：

　　問：什么青青細又長？ 

　　（　　）青青細又長，    

　　什么地下捉迷藏

　　（　　）地下捉迷藏。

　　什么高高打燈籠

　　（　　）   高高打燈籠

　　什么身穿綠衣裳

　　（　　）身穿綠衣裳。

　　……

　　五、拓展

　　小朋友們真棒，這么短的時間就和九種蔬菜交上了朋友，除了這些蔬菜，你還喜歡吃那些蔬菜呢？

　　看來大家都很喜歡吃蔬菜，是呀多吃蔬菜，不挑食，養成良好的生活習慣，這樣我們就會健康地成長。

　　課下，選擇自己最喜歡的一種蔬菜，做一張漂亮的蔬菜詞語卡片，好嗎？

　　這節課我們就上到這里，下課。

　　附板書：    菜園里

　　卜   心

《菜園里》教學實錄 篇9

　　教學過程：

　　一、引入新課

　　師：今天，老師要帶大家去一個地方，這個地方是“菜園里”（板書課題：菜園里）

　　1、學生書空，并齊讀課題。

　　師：那菜園里有哪些蔬菜呢？讓我們一起去看看。（ppt圖片播放）

　　2、看圖，指名學生讀詞，并拼讀，其他學生跟讀一遍。

　　二、兒歌學習

　　師：老師現在要把這些蔬菜東晉而格力，那就讓我們到兒歌里去認識它們吧。看，這首兒歌共有幾句話呀？（四句）真聰明，同學們學過的知識掌握的真扎實。

　　1、自己讀一讀，注意拼讀正確。

　　2、我來請一位同學讀讀這首兒歌。（字音讀得真準！）

　　3、全班同學一起來讀一讀吧。（讀得真整齊！）

　　4、男生和女生進行個小比賽，看誰讀得整齊，而且字音也很準。

　　師：你們說蘿卜真的會捉迷藏嘛？(理解蘿卜是埋進地里的。)讓我們再去看看南瓜。

　　問：（    ）的南瓜啊！

　　師：那老師現在要讓我們的拼音朋友去菜園勞動了。沒有了拼音你們還會讀兒歌嗎？

　　5、以小組為單位讀句子。

　　師：真棒！兒歌會讀了，那就讓我們一起去菜園里欣賞那一片好風光吧。

　　三、看圖說話

　　師：呀！瞧那像燈籠似的紫茄子多可愛啊！你們在菜園里還看到哪些蔬菜啊？

　　1、指名生說。

　　例句：菜園里有（   ）的（   ）。

　　四、做游戲

　　師：同學們認識的蔬菜真多，不過，小猴子不服氣了，它想考考大家：

　　豆角

　　黃瓜

　　長什么樣？   

　　南瓜

　　蘿卜

　　茄子

　　辣椒

　　長哪？               快從書中找答案吧！                                  

　　長什么樣啊？  

　　師：大家的回答令他滿意呢，因為大家在菜園里認識了好多的蔬菜，小猴子這下要告訴大家健康快樂成長的秘密：那就是“不挑食”！（粘貼在黑板上）

　　五、認讀詞語

　　師：老師從兒歌里挑出詞語來，你會讀嗎？

　　1、開火車帶拼音讀，拼讀一遍連讀一遍。

　　2、去掉拼音認讀，師指詞，全班學生認讀。

　　六、認讀生字

　　師：單獨的字你們認識嗎？

　　1、出示拼音讓同桌讀，指名認讀。

　　師：你是用了什么方法記住這個生字的？（加一加、減一減、換一換、比一比）

　　2、去掉拼音的生字讓同學們開火車讀，并組詞。

　　七、“心”的書寫指導

　　背投范寫：心

　　1、學生書空筆順，問新的筆畫名稱是什么？（臥鉤）

　　2、指導書寫，提醒筆畫順序及三個點的位置。

　　3、學生在書上練寫2個。

　　八、鞏固所學知識

　　1、師：蔬菜朋友得病了，忘記自己叫什么名字了，那大家就幫幫它們吧。

　　例：學生找卡   說：它是                   。

　　2、全班齊背誦兒歌。

　　作業設計：

　　1、動手畫一畫生活中你認識的更多的蔬菜瓜果，也可以將新認識的蔬菜瓜果用彩筆畫出來，寫上名稱，貼在教室一角，布置一個“蔬菜瓜果園”。

　　板書設計：

《菜園里》教學實錄 篇10

　　湖北省武漢市水果湖第一小學 黃榮君

　　教學片段

　　教室的中間，學生每6人圍坐成一個小組，教室的四周擺著許多新鮮蔬菜，有白菜、卷心菜，有白色、紅色的蘿卜，紅色、綠色的辣椒，紫色的茄子，淺黃、深黃的南瓜，有穿著綠衣裳的黃瓜，還有細長的豆角。如果你要認為這是在上自然課或是美術課，那你就猜錯了。這是王俊老師正在上小學一年級的語文課《菜園里》。

　　上課了，老師親切的話語響起：“大家看，我們來到‘菜園里’，我們四周有這么多蔬菜，你們想認識它們嗎？”

　　學生興奮地齊聲說：“想！”

　　乘著學生的興趣，王老師繼續往下說：“那好，待會兒同學們就下座位到教室的四周去看一看、摸一摸這些蔬菜，再讀一讀旁邊的小卡片，試著記住它們的名字，可不要把它們名字叫錯了！讀完后把小卡片拿在手里，等到把所有的蔬菜認完了，就回座位。”

　　王老師的話剛說完，學生們便像一只只快樂的小鳥飛向了教室的四周，微笑著看看這種蔬菜，摸摸那種蔬菜，有的還湊上小鼻子聞一聞，然后再饒有興致地拿起旁邊的小卡片讀一讀，看看這可愛的東西叫什么名字。

　　王老師在教室里輕輕地走著，觀察每一位學生，分享著學生的收獲和快樂，當看到學生們因收獲而激發出學習的興趣時，她親切的話語又在同學們耳邊響起：“下面，王老師看看你們是不是真的記住了這些蔬菜的名稱？我拿出一種蔬菜，你們趕快把它的小卡片舉起來，大聲讀。比一比，看誰找得快，讀得準，聲音響亮。”

　　王老師首先舉起一個大南瓜。學生們迅速地在許多張卡片中找出“南瓜”的卡片，并搶著大聲地讀出來：“南瓜”、“南瓜”……

　　“你們找得很快，很準，但要注意‘南瓜’的‘南’是鼻音，請大家再讀一遍！”

　　學生們準確地齊讀：“南瓜”。

　　王老師又舉起了“黃瓜”、“豆角”、“白菜”、“卷心菜”，最后又拿出了紫顏色的“茄子”，學生們紛紛找出卡片舉著讀“qi6 zi”、“qi6 zi”、“qu6 zi”，王老師在眾多的讀音中分辨出有一個學生把“qi6 zi ”成了“qu6 zi”。王老師親切地說：“好像有人把它讀成‘qu6 zi’，我們再讀一遍，讀準它的名字——‘qi6 zi’，全班齊讀。”

　　根據學生們在課堂上反饋的信息和實際情況來看，生字確實是學生們學習的難點。

　　此起彼伏的讀書聲過后，學生們慢慢地安靜下來。

　　“你們想把剛才讀的生字讀給大家聽聽嗎？”王老師商量的語氣，體現了師生之間平等的關系。

　　學生紛紛舉手。

　　課堂上，學生清晰、自信地讀書，老師熱情地鼓勵，聲聲入耳。

　　為了讓學生更輕松地理解課文，將自己的收獲暢快地表達出來，王老師說：“你們剛才認識了那么多的蔬菜，誰愿意說說它們？說說你看到的，摸到的，感覺到的，你愿意說哪個就說哪個！”

　　“我剛才認識了豆角，我覺得豆角又細又長又軟，像一根鞭子。”

　　“我覺得更像一根繩子。”

　　“我剛才摸到了黃瓜身上有刺。”

　　“我知道了，南瓜是黃色的，是圓形的，它的皮很硬。”

　　“西紅柿，紅紅的，軟軟的，我聞了聞，還有一股清香味呢！”

　　“我知道了卷心菜就是我們平時說的包菜。”

　　……

　　評析

　　生活是教學的源泉，也是學生們認識世界的重要途徑。此課中，老師直接將情景生活化，并將教學明顯地分成了認識生活與探究生活兩個層次。

　　第一層次是通過創設生活化的情景，走入相關認知的園地。此時課文所要學習的生詞已不再是一個個陌生的、生硬的方塊字的組合，而是一個個他們急于認識的朋友。當學生們在老師的幫助下，人人都通過自己的努力，知道了這些蔬菜的名字，并讀準了字音，認識了它們，歡快的氣氛就彌漫了整個教室。第二個層次則是創設了一個相對自主的學習環境。學生們由看一看、聞一聞以及摸一摸，他們自然明白了更多。原來“豆角像一根繩子”，“西紅柿紅紅的、軟軟的、香香的”，“我們吃的包菜就是卷心菜呀”……這些陌生或熟悉的蔬菜的特點，不是老師向學生講解的知識點，而是學生們獨自探究的“偉大”成果。學生們通過生活獲得了認知，又通過進一步的認知，明確了更多的生活中的事例，語言也在認識和探究中得到發展。

　　這是一個典型的開放課堂，我們仿佛看到了“教育即生活”的教育境界。在這里，教育不再是未來生活的預備，而是兒童現實生活的過程。教育在這一過程中不斷地增長了學生們的知識，發展了他們的能力，形成良好的意識和習慣，并激發他們的情感。

　　◆[2004

《菜園里》教學實錄 篇11

　　一、激趣導入

　　師：小朋友，今天老師為你們帶來了一個小伙伴——小猴靈靈。

　　靈靈：小朋友們好，我叫靈靈，生活在大森林，我就愛吃水果，媽媽說我太挑食，叫我小瘦猴。今天媽媽叫說出十種蔬菜的名字，這可怎么辦呀？我連蔬菜長在哪里都不知道。

　　師：好了，小朋友你們愿意幫助小猴靈靈嗎？那么你們知道蔬菜長在哪里嗎？

　　生：長在蔬菜園里。

　　師：請把句子說完整，蔬菜長在……

　　生：蔬菜長在菜園里。

　　師：好，老師要把菜園里三個字，寫在黑板上，愛學習的孩子會跟老師一起來書空的。

　　生：齊書空。

　　師：讓我們微笑著讀一讀這三個字好嗎？

　　生齊讀。

　　師：菜字你是怎么認識的？

　　生：我認識，上面的草字頭。

　　師：通過自己認識的偏旁部首來學字，是個好方法。

　　生：我喜歡吃白菜，這是白菜的菜。

　　師：對，你真是善于觀察的孩子。菜是上下結構的字，上面是個草字頭，下面是個采蘑菇的采。

　　師：這個園字，你認識嗎？在哪里見過？

　　生：這是幼兒園的“園”。

　　生：這個園字，外面是個口，里面是一元錢的元。

　　師：同學們真棒，小眼睛真亮，老師相信你們已經記住了這些字了。

　　二、識字

　　師：讓我們一起去菜園看看吧，看你都認識哪些蔬菜？（出示課件）

　　生：我看見黃瓜。

　　生：我看見南瓜。

　　生：我看見茄子。

　　……

　　師：呀，菜園里的菜可真多呀，誰能用菜園里有     、有      、還有       。來說一句話。

　　生交流。

　　師：讓我們一起來喊喊他們的名字。出示課件。

　　生齊讀。

　　師：我小聲讀，你們大聲讀，好嗎？

　　師：男女生比賽讀行嗎？看看誰讀得整齊而且聲音響亮。

　　師：小猴說，他也會讀了，可是如果沒有圖片，你們還能認識這些字寶寶，把它讀下來嗎？自已試一試。不認識的字，可以借助拼音寶寶。

　　師：誰能領讀？

　　指一生領讀。

　　師：真好，讀得非常正確，而且聲音響亮。誰能像他一樣來領讀。

　　師：我們大排來比賽讀，可以嗎？

　　師：三大排讀得不差上下，都是第一名。

　　師：靈靈說，那如果沒有了拼音，同學們還能讀出這些詞語來嗎？同桌兩人互相讀，不會的要互相幫助。如果都能讀下來別忘了給同伴一個大拇指呀。

　　師：喲，這么多同學都得到了大拇指。真了不起。

　　師：我們全班開火車讀，好嗎？

　　師：還想怎么讀。

　　生：打亂順序讀。

　　師：真會為自己設計有難度的學習方法。請同學們睜大眼睛看清楚，讀準確。

　　師：你們有什么好方法能記住這些字呢？

　　生：我們每個有都有一顆心，所以我能記住心字。

　　生：小白兔愛吃蘿卜，我也愛吃蘿卜。

　　生：卜字真像蘿卜，那一豎就是蘿卜，那一點就是蘿卜葉子。

　　……

　　師：同學們交流了這么多識字的好方法，想不想把這些字漂亮的寫下來呢？

　　三、指導書寫

　　書寫“卜”

　　師：先看老師寫，同學們可以跟我一起書空。仔細觀察這個字的關鍵筆畫。

　　生：卜字的一豎寫在豎中線上。點從豎中線上起筆，點到橫中線上。

　　師：觀察得很仔細。請同學們輕輕打開本子，墊上墊板，拿出鉛筆，寫兩個卜字。注意寫字姿勢，做到三個一。

　　書寫“心”

　　師：我們再來寫一個字。請看黑板。第一筆點是點，第二筆是臥鉤，第三筆是點，第四筆還是點。

　　生：心字第一個點從橫中線上起筆。第二個點點在豎中線上，第三個點又點在橫中線上。

　　生：臥鉤從橫中線上起筆，又鉤在橫中線上。

　　師：自己練習寫兩個。

　　投影展示寫得漂亮干凈的同學作品。

　　四、指導朗讀

　　師：小猴說，小朋友們真了不起，不僅能讀準字，而且還能交流許多識字的好方法。可是他還想再考考你們，怕不怕？

　　師：好了，我們的字寶寶都藏在了這首兒歌里，看看你們還認不認識他們。（使用課件分四小節出示課文）

　　（一）學習第一小節

　　師：先聽老師讀一遍。誰可以像老師這樣讀。

　　指一生讀。

　　師：他讀得怎么樣？誰來點評？

　　生：他讀得正確，而且聲音響亮，我要向他學習。

　　生：他讀書的姿勢很好，我要向他學習。

　　師：誰想和他比一比？這么多同學們有決心，我們一起來試試吧。

　　生齊讀。

　　師：誰知道這一小節里介紹了哪幾種蔬菜？

　　生：豆角和黃瓜。

　　師：他們分別是什么樣子的呢？我們一起來看看圖片。（出示課件）

　　生齊說：豆角青青細又長，黃瓜身穿綠衣裳。

　　（二）學習第二小節

　　師：誰能自己朗讀這一小節？

　　指一生朗讀。

　　師：我覺得你棒極了，讀得完全正確，如果聲音能再大一點就更好了。再練習練習好嗎？

　　師：我們看看這一小節，介紹了哪幾種蔬菜？

　　生：茄子和蘿卜

　　師：讓我們一起來看看，他們是什么樣子的。（出示課件）生齊說：茄子高高打燈籠，蘿卜地下捉迷藏。

　　師：自己練習一下，看能不能把這句話讀好。

　　生自己練習。

　　師再請剛才那位學生起來讀。

　　師：這次你自己為自己評價一下，行嗎？

　　生：我覺得，這次我讀得好，聲音響亮了。

　　師：好，我們一起向他學習一下，看看誰讀得有進步。

　　男女生比賽讀。

　　師：讀得真不錯，男女生并列第一。看看誰有好辦法記住這三個字（捉、迷、藏）

　　生：“捉”是提手旁，右邊一個足。

　　師：用學過字加上一個偏旁，這是一種學字的好方法。

　　生：“迷”是一個米字，加上一個走之旁。

　　生：這個字是迷宮的迷，我喜歡玩走迷宮的游戲。

　　師：對，是迷宮的迷，謝謝你帶來的識字方法。

　　生：“藏”很難寫，就好像故意藏起來不讓我們認識他一樣。

　　師：你的想法很有創意，誰還有好方法。

　　生：我們小朋友都喜歡玩捉迷藏的游戲，所以我能記住這個字。

　　師：同學們的認字方法可真多，讓我們一起來讀讀。

　　（三）學習第三小節

　　師：同桌兩人互相讀讀這一小節？我們比比看，哪個同桌讀得最好。

　　指一對同桌朗讀。

　　師：我覺得你們讀得不夠自信。還要再練練。誰還想來試試？

　　再指一對同桌朗讀。

　　師：有進步，感覺好多了。我們一起來讀讀這一小節。

　　師：我們看看這一小節，介紹了哪幾種蔬菜？

　　生：辣椒和南瓜。

　　師：讓我們一起來看看，他們是什么樣子的。（出示課件）

　　生齊說：辣椒長個尖尖嘴，南瓜越老皮越黃。

　　師：“嘴”和“越”這兩個字，誰有好辦法記住他們？

　　生：嘴是口字旁，嘴由三個字組成口、此、角。

　　師：你的眼睛真明亮，嘴的確由這三個字組成。

　　生：越字中有一個“走”字。

　　師：走字旁的字，你還認識誰？

　　生：“超”超人的超。

　　生：“起”起床的起。

　　生：“趣”有趣的趣。

　　……

　　師：真不錯，同學們的識字能力可真棒。我們可以通過相同的偏旁來幫助認字。好，讓我們再美美地讀讀這一小節。

　　生齊讀。

　　（四）學習第四小節

　　師：我們一起來讀讀最后一小節吧。

　　生齊讀。

　　師：為什么說“菜園一片好風光”呢？

　　生：菜園里的蔬菜可真多呀，他們有不同的顏色，所以看起來真美。

　　師：說得好，讓我們一起看著這美麗的景色，有感情地讀讀最后一小節吧。

　　師：同學們喜歡這美麗的菜園嗎？好，請同學打開書，我們一起來將課文讀一遍。注意讀書的姿勢。

　　四、鞏固與練習

　　師：小猴靈靈說，小朋友真棒讀得真好，他為我們送來的禮物，看看是什么？

　　小猴還說了，他要請這節課坐姿最端正的小朋友來摘蘋果，還要請這位小朋友大聲領讀蘋果后面的字寶寶，這樣蘋果就送給你了。

　　師：沒得到蘋果的小朋友別灰心，如果你能做對下面這道練習題，課下老師就獎勵你一顆小太陽。出示課件。

　　五、拓展

　　師：小朋友們真棒，小猴靈靈說：這節課，他跟我們一起認識了許多蔬菜，一起來數數有幾種。呀媽媽說要說十種，還差一種怎么辦呀。

　　師：誰來幫幫靈靈。

　　生：我還知道菠菜。

　　生：我知道有芹菜。

　　生：我知道有花菜。

　　……

　　出示課件

　　生齊讀。

　　師小結：靈靈說夠了夠了，他要回家了，讓我代替他向你們說聲謝謝。他還說，他再也不挑食，要做個好孩子。好了，孩子們，這節課，我們不僅認識了這么多蔬菜，而且還讓靈靈改掉了挑食的壞毛病。課下，選擇自己最喜歡的一種蔬菜，做一張漂亮的蔬菜詞語卡片，好嗎？

《菜園里》教學實錄 篇12

　　師：同學們，剛才我們都看到了，這些蔬菜的大小、形狀、顏色各不相同，我們看看書本上是怎么寫的。讀一讀，想一想，兒歌告訴我們什么？找一找，還有什么不懂的地方？讀的時候要求要讀準字音，把句子讀通順。

　　（學生自學兒歌）

　　師：下面就請你們在小組內說說自己讀懂了什么，還有什么不懂的。

　　（小組交流。學生無拘無束，暢所欲言討論著）

　　師：誰來說說通過自學和小組討論，你知道了什么？

　　生1：我知道了黃瓜的外皮是綠色的。

　　生2：我知道豆角的顏色是青青的，樣子細細長長的。

　　生3：我知道了辣椒的樣子有一端是尖尖的。

　　生4：我讀懂了“茄子高高打燈籠”。就是茄子結在枝上，就像燈籠高高掛著一樣，整個向下垂。

　　師：你真棒。（出示掛圖引導學生圖文對照）大家看茄子結在哪里呢？它掛在枝上的樣子像不像燈籠？

　　生：我讀懂了“蘿卜地下捉迷藏”。就是說蘿卜長在地里，我們只能看到它的葉子，看不到蘿卜，好像故意躲起來跟我們玩捉迷藏。

　　師：可以看出，昨天到學校勞動基地里去，大家觀察得真仔細。其他同學還有補充嗎？（課前老師帶學生參觀學校勞動基地里的蔬菜，其中就有蘿卜）

　　生：有。我還看到很多蘿卜露出頭來。有的是白色的，有的是紅色的，還有的是紫色的。我覺得很奇怪，蘿卜怎么有紫色的呢？就問管理菜園的伯伯，他告訴我這種叫胡蘿卜。

　　師：同學們懂得真不少。還有什么不懂的嗎？

　　生：南瓜越老皮越黃是什么意思？

　　師：這個問題誰來解決？

　　生：我知道。就是南瓜剛長出來的時候是綠色的，慢慢地長、慢慢地變，到了成熟就成了黃色。就像芒果一樣，剛開始是綠色的，到成熟了就成黃色的。

　　師：說得好，還能用我們經常看到的水果來說明。

　　生：老師，我有個問題，我從圖片上和書本上看到的南瓜都是黃色，樣子是圓圓的。可我昨天和我媽媽到菜市場，看到的南瓜全部是青色的，樣子都是長長的，和今天我們放在桌子上的一樣，怎么也找不到黃色圓圓的南瓜。

　　生：我知道。昨天我去買南瓜時也一直找不到我想要的那種。后來媽媽告訴我黃色圓圓的南瓜一般在夏天才有。這種橢圓形、青青的南瓜是新品種，南瓜還有一種樣子像電話，大家都叫電話瓜。

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《菜園里》教學實錄 篇13

　　教學目標：

　　1.知識目標：認識9個生字，會寫“卜”、“風”兩個字。認識1個新偏旁。擴展學習本課以外的有關漢字，擴大知識面。

　　2.能力目標：通過拼讀音節讀課文，掌握生字字音，了解兒歌內容。結合上下文和生活實際來理解詞句。能正確、流利地朗讀兒歌。認識一些蔬菜，了解它們的一些特點。

　　3.情意目標：培養學生自主識字的樂趣，熱愛祖國語言文字和大自然的思想感情。

　　教學重、難點認識表示蔬菜名稱的漢字，了解有關蔬菜的特點，能正確、流利地朗讀兒歌是本課教學的重點。識記生字、寫好“風”是難點。

　　教學過程：

　　一、謎語導趣，揭示課題。

　　1、謎語導趣：

　　（1）謎語一：紅口袋，綠口袋，有人怕，有人愛。

　　（2）謎語二：臉圓像蘋果，甜酸營養多，既能做菜吃，又可當水果。

　　2、導入課題：辣椒、西紅柿都是什么？（蔬菜）蔬菜的家在哪里呢？（它們的家在菜園里） 今天我們就來學習第3課，板書：

　　cài yuán

　　3、菜   園   里（課題設計成菜園門形狀，四周畫有蔬菜。）

　　3、學習課題中的兩個生字“菜、園”（讀準平舌音“菜”。）

　　二、創設情境，嘗試自學。

　　1、 帶入虛擬情境，誘導自我發現。  

　　老師做出一副神秘的樣子，說：“同學們，告訴你們一個秘密：我在屋后開了一個       菜園，你們想不想去看一看？瞧,畫上的就是我家的菜園里的蔬菜。你們認識里面的哪些蔬菜呢？”

　　2、 激發學生熱情，了解學生已知。  

　　這些五顏六色、光澤誘人的蔬菜想和你們交朋友，你們愿意嗎？它們的名字就在圖下。你們結合拼音試著叫出他們的名字。

　　3、認讀詞語。 小老師帶讀。

　　4、學生字。

　　a談話激趣    同學們讀的真認真,在這些新朋友的名字中還有五個生字寶寶呢,你能正確的讀出來嗎?

　　b小老師帶讀、男女比賽讀,看誰讀的準

　　c記字形  生字寶寶會讀了,你能想辦法記住他們的樣子嗎?

　　d找朋友  生字寶寶也想交朋友,你們能給他組詞嗎?

　　三、鞏固詞語和生字。

　　1、開火車讀詞語。認識了這些生字寶寶,相信你們能又快又準的的叫出他們的名字。

　　2、 找朋友。看到你們這么真誠,蔬菜朋友想和你們做游戲了。游戲規則是你們看到蔬菜,就把對應的蔬菜名字舉起來,并一起大聲說出來。

　　3、蔬菜謎語。

　　a 老師說謎面，學生說謎底。

　　身體白又胖，常在泥中藏，渾身是蜂窩，生熟都能嘗。

　　一頂小傘，落在林中，一旦撐開，再難收攏。

　　瘦長的身材，翠綠的皮膚，全身是疙瘩，丑了自己美了別人。

　　b 學生說謎面，學生說謎底。

　　四、動中漸靜，指導寫字。

　　1、小兔想吃蘿卜和卷心菜，可是兔媽媽說小兔只有會在田字格里寫卜和心才讓他吃，你們能幫幫小兔嗎？（出示“卜”和“心”，點學生讀）

　　2、觀察“卜”和“心”，看看用什么方法，記住這兩個字？然后跟同位交流。

　　3、老師板書新筆畫“臥鉤”，叫學生先仔細觀察這個筆畫像什么，猜一猜它的筆畫名稱，老師再在田字格中范寫“卜”和“心”。（講清“心”字中三點不同的位置及用法）

　　4、學生在書上描一描，寫一寫。老師巡視，隨時糾正學生的寫字姿勢和握筆姿勢。

　　5、寫完后同伴互評訂正。

　　五、走向生活，擴展認字。 

　　1、師述：你們幫助了小兔，我真你們感到驕傲。你們在課外還認識了哪些蔬菜，能把它們的名字介紹給我嗎？學生答完后，說說自己是怎么認識這些菜名的。  

　　2、教師小結：你們的學習方法真好，如果能堅持下去，將來一定比老師認的字還要多，老師把你們認的字組了一些詞語，看誰會讀（出示“青菜、土豆、公園、小心、花園、黃豆、菜地、校園”點學生讀。）

《菜園里》教學實錄 篇14

　　[教學設計理念]以學生為課堂的主體，充分調動學生的積極性，使他們有充分的機會和自主選擇的權利，在選擇中主動體驗學習，在互動中相互啟發，拓展思路，分享學習之樂。以識字為重點，把認識事物與識字，朗讀緊密聯系，使學生在感受識字之樂的同時，觀察分析能力、語言表達能力、合作交流能力、朗讀水平得到全面和諧發展。

　　教學要求：

　　1、認識14個生字，會寫“卜、又、心、風”4個生字，認識2個筆畫“ 、”和2個偏旁“走、幾”。

　　2、正確、流利朗讀課文。

　　3、認識蔬菜，了解他們的一些特點。

　　教學重點：識字，朗讀，了解蔬菜的特點。

　　教學準備：詞卡，新鮮蔬菜，頭飾

　　教學時間：兩課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、       巧設懸念，初步感知

　　1、課前給每小組發一個菜籃子和一個盒子，籃子里裝著各種蔬菜。盒里裝有字詞卡片。

　　2、談話激趣：小朋友們，老師在課前去了一個地方，什么地方呢？（師板書：菜園里。）

　　誰來讀一讀？“菜”和“園”這兩個字，誰有什么好辦法馬上記住它？（可提示學生利用形聲字特點來記）

　　老師給每組小朋友都帶了禮物，快打開看看吧！

　　3、學生自由活動，通過觸摸、觀察、交流，初步認識這九種蔬菜。

　　二、       反復引導，認讀詞語

　　1、引導談話：小朋友們，你們都認識了這些蔬菜嗎？下面就請大家讀出它們的名字。

　　2、小組合作：借助拼音認讀蔬菜名稱，讀出卡片上的詞就與相應的蔬菜放在一起，直至全部會讀。

　　3、反饋：

　　（1）（師任意舉起一種蔬菜）請同學們在詞卡里找出這種蔬菜名稱，然后站起來帶大家讀一讀。

　　（2）（師出示去拼音詞卡）請同學找出相應蔬菜，然后帶大家讀這個詞。師將詞卡貼于黑板上，生齊讀。

　　4、游戲鞏固：發給帶詞的頭飾，根據老師的口令，同顏色的蔬菜迅速排隊，看哪隊排得又對又快。

　　完成書后的畫畫連連，說說你為什么這樣連？

　　三、自主探究，識記字形

　　1、小組合作，識記字形

　　2、反饋：你記住哪些字，是用什么方法記的？（全班交流引導學生通過自編順口溜、兒歌、謎語等方法識記字形。獎勵識字方法好，記得多的同學。）

　　四、自選物品，訓練表達

　　1、過渡談話：這些蔬菜呀，真好吃，我們都很喜歡它們。

　　2、從籃中選擇一樣你最愛吃的蔬菜，說幾句話。（可以從形狀、顏色、氣味、味道等方面來講，先小組練習再全班交流。）

　　五、識記字形，書寫指導

　　1、學習“卜”字。想辦法記住“卜”字，請小老師來教這個字，在田字格板演，大家評。生練習書寫。

　　2、學寫“心”字。學習新筆畫“ ”，與斜勾“ ”比較。

　　觀察“心”有幾個點，像什么？啟發思考：當我們心里激動或傷心會怎樣呢？師示范書寫，提示三個點的位置，生書空筆順，練習書寫。

　　3、作業講評

　　六、課外擴展

　　到菜園、菜市場去看看，還有哪些你認識的蔬菜，說說它們的特點。

　　第二課時

　　一、激發興趣，學習課文

　　1、           談話激趣：上節課，老師從菜園里給大家帶來許多禮物，你們一定想去看看菜園什么樣吧？（出示課文插圖）

　　看圖聽老師說兒歌。這首兒歌呀就在書上，大家趕快讀一讀。

　　2、初讀課文：借助拼音讀準音，讀通兒歌。

　　在小組內，把你最喜歡讀的一句讀給大家聽，互相糾正。

　　3、細讀課文

　　想想你想向大家介紹哪種蔬菜，就拿著這種蔬菜上臺向大家介紹。在介紹中理解“細又長、尖尖嘴”，理解“捉迷藏”、“越老皮越黃”、“好風光”。

　　4、朗讀比賽。（可附加動作，鼓勵平時讀書有困難的同學參加比

　　賽。）

　　二、       師生合作，識記漢字

　　1、哪些字你以前就認識？是怎樣認識的？（鼓勵學生在生活中識字。）

　　2、其它的字你是怎樣記住的？（相機學習“走”旁）

　　3、開火車讀課后“我會讀”。選擇一個詞練習說話。

　　三、       識記生字，指導書寫

　　1、復習鞏固“又、風”兩個字，練習擴詞說句。

　　2、學習字形

　　學習新筆畫“ ”，新偏旁“幾”，學生書空，交流識字方法。

　　觀察田字格，教師范寫學生書空、練寫。

　　四、       作業

　　畫一畫：布置“蔬菜瓜果園”。