《科利亞的木匣》課堂實錄（精選15篇）

《科利亞的木匣》課堂實錄 篇1

　　《科利亞的木匣》是人教版義務教育課程標準實驗教材三年級上冊第七單元的一篇精讀課文。課文講的是科利亞5歲的時候從家門口向前數了10步埋下了自己的小木匣。4年后數了5步挖出了木匣，從這件事中感悟到時間在變化，自己在變化，周圍的一切都在變化的道理。這是一篇敘事性課文。按照埋木匣——挖木匣——受到啟發的順序記敘。通過一件小事闡明一個道理。這是課文表達的特點。教師在教學中力圖讓學生在感興趣的、主動的、積極思維和情感活動中感情語言，積累語言、運用語言、體驗文中人物的內心世界，受到情感的熏陶，獲得思想啟迪；著力給學生創設自主、創作、探究的學習環境，讓學生通過多種學習方式，享受閱讀的快樂。

　　課堂實錄

　　一、檢查預習、疏理結構、整體感知

　　（一）導入

　　師：生活中，我們經常會遇到各種各樣的問題。想的不一樣，做的不一樣，結果往往就會不一樣。今天，我們要學習的16課《科利亞的木匣》說的就是這么一個理兒。這可是一個生動而有趣的故事，讓我們懷著期待的心開始今天的學習，來，齊讀課題。

　　（學生精神抖擻地帶著期待的神情讀課題兩遍）

　　（二）游戲活動“認字走迷宮”，檢查生活讀音。

　　師：昨天，同學們都回家認真做了預習，課文里的生字都認識了嗎？

　　生：（很自信地）：認識。

　　師（懷疑）：我可不信，我要來考考大家。我知道走迷宮呀，是小朋友們最喜歡的一種游戲啦。今天我送給大家一件禮物就是玩一個“認字走迷宮”的游戲。注意聽，迷宮里藏著許多生字，當它跳出來時，大家準確、整齊地認讀兩遍后，就可以繼續前進。

　　（學生聽了以后，臉上充滿了好奇的神情，注意力很集中）

　　（課件出示“認字走迷宮”，學生認讀生字）。

　　●當讀到“懂”、“匣”、“搶”字時，沒讀準。生字上跳出音節，請小老師來教讀兩遍，全班再齊讀。

　　●當讀到“難”字時，先讀課文里帶字詞語“難過”，再讀生字。老師點明這是一個多音字，再請小朋友說出另一個讀音，并組一個詞。

　　（三）游戲活動“魔方輕輕轉”，檢查驗讀準詞語的讀音。

　　師（高興，神秘）：啊哈，大家齊心協力走出了迷宮，你看，迷宮城的主人還獎給我們一個神奇的魔方。（課件出示）

　　師（拿出教具詞語魔方）：“小朋友們快看，神奇的詞語魔方來到了我們的教室里。現在，我們來玩第二個游戲——魔方轉轉轉。轉到哪個詞語大家齊讀兩遍，讀得正確、整齊。魔方轉起來——”

　　（學生興致勃勃地讀詞）：冰鞋、斧頭、手鋸、免得、算術、仍然，在讀“算術”和“仍然”時有困難，老師教讀兩遍。

　　（四）默讀課文，疏理結構。

　　師：通過預習，同學們課文都讀得比較熟了吧！好，請大家默讀一遍，讀完后想想，課文講了一件什么事？

　　（學生打開課本后，靜靜地默讀，并思考）

　　生：課文講了科利亞5歲的時候，埋下了他的“小木匣”，過了四年，又挖出了木匣，還從這件事中，獲得啟發，懂得了一個道理。

　　[在學生說的過程中，教師引導著，讓他說清楚，說通順，并板書“埋、挖、啟示”。

　　這部分教學通過球學生喜聞樂見的游戲活動“認字走迷宮”和“魔方轉轉轉”來檢查了預習中生字詞語的認讀情況，通過默讀全文，回顧課文主要內容，來理清了文章的結構，使學生從整體上感知了課文內容，在這個基礎上，再去突破學習的重難點。

　　二、學習“埋木匣”（課文第1、2段）。

　　師（津津有味地）：這個故事發生在科利亞的故鄉，德國法西斯快打到他們的村子了。

　　科利亞和媽媽奶奶決定離開村子，到喀山城去躲避。臨走時，媽媽把有些重要的東西放在大箱子里，埋在了地下。科利亞還小才只有五歲（同時貼出圖片“小科利亞”，只會數10。那他是怎么埋他的小木匣的呢？請同學們自由朗讀1、2自然段，劃出描寫科利亞埋木匣的句子。（學生讀文，邊讀邊拿起筆進行勾劃。）

　　生回答。（課件出示相并句段）

　　師（鼓勵）：哪個同學敢單獨來讀讀這兩段，看看能不能讀得正確、流利

　　生讀。

　　師表揚學生讀準了幾個多音字的和難讀的詞語。如“數”“盛”“小玩意兒”“鏟子”。

　　全班也讀讀這幾字和詞語。

　　師（疑惑地）：同學們自己再小聲地讀讀，邊讀邊想，科利亞一邊埋木匣一邊心里在想些什么呢？

　　生（讀完后，認真思考、揣摩）

　　生：我覺得科利亞當時的心里是十分喜愛粉的木匣的

　　生：他心里想，這些心愛的小玩意兒，我是多么舍不得啊！

　　生：他要走時后，把所有心愛的小玩意兒，先裝進木匣，還埋起來。

　　師：請同學們再讀讀這句話，再體會當時科利亞心里想什么。（課文用紅線劃出“他……”）

　　生讀，再想。

　　生：他心里想，我要把小木匣埋好，不要讓別人發現了。

　　生：小木匣千萬別丟了，以后我回來時，還要把它們找出來玩呢？

　　師：那你們又是從哪些地方體會出來的。

　　生：你看他還用腳踩實，所以我覺得他埋得很認真，是不想讓別人了現了，把他的寶貝小木匣給挖走了。

　　師：是呀，科利亞是多么喜愛他的小木匣，埋得多認真呀！讓我們再來讀讀這兩段話，一邊讀一邊學著像科利亞的樣子“埋小木匣”。（學生不由自主地站起來一邊讀課文一邊做動作，特別“埋、挖、撒”這幾處，演得很貼切）

　　師：我想用畫圖的方法來表示科利亞埋木匣的方法，位置。我們大家一起來試試看。

　　生：他從家門口……

　　師（反問）：幾步呀

　　生：十步

　　生一邊數數，師一邊畫線段圖。

　　師：啊，終于把小木匣埋好了。他是多么高興，多么激動呀！怎樣讀才能表現出科利亞的心情的變化呢？大家自己讀讀看。

　　學生開始練讀，有的學生邊讀邊停下來想想，有的學生邊讀邊做動作，有的學生和周圍的伙伴交流朗讀。

　　師：現在誰來讀好這段讀，讓我們都體會科利亞心情的變化呢？其它同學都要豎直耳朵，用心聽聽，看看他哪些地方讀得好，能表現科利亞當時的心情。

　　請一生讀，讀得正確、流利，但沒有什么感情的變化。

　　生：xx同學，你讀得很流利，但是我覺得“挖呀、挖呀”應該讀慢點兒，表明科利亞挖得很認真，挖得時間比較長了。

　　生：讀“坑已經挖得很深了”要強調，讀還是“沒有找到”臉上這時應該現出有點焦急的神情，因為他當時心里想，怎么會沒有呀，到哪兒去了呀。

　　生：當科利當最終找不到時，臉上應該表現出失望的神情到最后可以讀慢點。

　　生：我認為還應該強調讀“仍然”。

　　師：那再請一個同學來試試。（課件出示：標出“挖呀、挖呀”）老師有意請了一個朗讀基礎較好的孩子來讀，起個示范的作用。

　　這個小女生讀得正確、流利、有感情，還配合了合適的神情，動作，讀完以后大家教自由地送給她掌聲。

　　師：讓我們大家一齊來讀，相信也能讀得更捧。

　　學生齊讀，讀得有滋有味，聲情并茂。

　　三、學習課文第8自然段，即第一次“挖木匣”。

　　師：就在那一天，媽媽、奶奶帶著科利亞到喀山去了。時間過得很過一晃四年過去了。你看科利亞長大了，個子長高了，步子也變大了，成為了一個英俊的少年（貼出大科利亞）。他上了小學數數能數到一百多了，他們終于回到了故鄉，媽媽迫不及待地來到原來埋箱子的地方，挖出了箱子，全都在，多讓人高興呀，而科利亞呢？那種激動，期待的學習更別說了，眼看終于要和分別四年的心愛的小木工加重逢了，可正當他興沖沖的地開始挖的時候，發生了什么情況呢？

　　生朗讀第8段

　　師：同學們也來讀讀這段，想想科利亞的心情是怎樣變化的？

　　學生們小聲地反復讀了幾遍這段話，有的學生還動筆做了一些句劃圈點。

　　生：剛開始的時候，科利亞分高興、后來當木匣分找不到時就變得很著急了。

　　生：想到要挖到木匣了，科利亞多高興呀，于是他動手開始挖，可是坑已經挖得很深了，咦，怎么沒有了，他那個時候心里肯定有點著急，又朝左邊挖，朝右邊挖，還是沒有，他泄氣了，不高興了。

　　生：不單是泄氣，因為他無論如何找，都沒有找到心愛的小木匣，該是多么失望啊。

　　師：同學們緊緊抓住了科利亞的動作來體會科利亞的心情，值得贊賞，使我仿佛邊浮現了科利亞的當時挖木匣的情景。那大家把這段多讀幾遍。

　　四、練習第10、11、12段，第二次“挖木匣”。

　　師：是啊，挖不到木匣，科利亞該多失望啊，正在這時候，小伙伴們圍上來了，都朝科利亞說，他們會說什么呢？讓我們一起來讀第9、10段。

　　師生合作朗讀10、11段，生讀人物說的話，師讀旁白。

　　師：科利亞遇到問題時并沒有放棄，開始思考問題出在哪兒，有沒有解決的辦法，他靜靜地坐在臺階上，摸著腦門想，突然他想起來，他找到了問題的原因了嗎？

　　生（高興地）：找到了

　　師：抽一生讀科利亞說的話（課件出示）

　　師：大家起來讀災個好，看能不能讀正確、讀順，（課件在“---------”下面劃橫線）

　　生讀。

　　師：你讀了以后，有什么不懂的地方沒有？敢于提問的小朋友是善于思考的小孩子，你有問題了讓我們大家都來研究研究、討論討論。

　　生：“量”是什么意思？

　　生：用一種工具比如尺子來測量長度。

　　生：課文說是步子來量埋匣子的位置

　　生：為什么……大了一倍，應該……

　　生：我想知道“大了一倍”是什么意思？

　　師，提得好，只有弄明白“大了一倍”是什么意思，我們才能把這個問題弄清楚。

　　讓我們來的周圍的小伙伴討論討論，看能不能結合我們生活中的例子和其它學習分法讓我們都弄明白這“大了一倍”是什么意思？

　　學生三三兩兩湊在一起開始討論，各說各的辦法。

　　生：舉個例子來說吧，我第第五歲，我比他大了一倍，那就是十歲。

　　生：其實就是原來兩個這么多，用手比劃如果這是一步，大了一倍就是兩個這么多。

　　生：我上臺來畫個圖給大家看看，（上臺）如果科利亞原來一臺是這么長，“大了一倍”就應該兩個這么多，就是這么長，（生雖然畫得不標準，但是下面的學生已經弄明白了）。

　　師：經過大家的講解，我好像也弄明白了，我也想舉個例子來試試，仔細看，看我是不是真正弄懂了，（拿出一段繩子，對折，再放開）

　　如果這是科利亞的一步，那大了一倍就是兩個這么多，對嗎？

　　學生連連點頭，回答“是”。

　　師：誰愿意上臺與教師合作，我們再用圖來表示科利亞第一次挖的情況呢？（老師請了一女生上臺）

　　師：大家一起來數，一起來畫，三個臭皮匠底一個諸葛亮。

　　師生共同畫圖，孩子們也在下面積極參與，動手動腳，指揮著。

　　師：咦，哎呀，科利亞走十步已經走過了，挖不到木匣喔。

　　生：應該往回走五步就可以了。

　　生：再畫一段用，只退五步就可了以。

　　師（喜悅）：看著孩子們，經過一番思考，科利亞終于明白是怎么回事了，那你們明白這是怎么一回事了嗎？大家看著板書的圖示，并自己說說這是怎么一回事，為什么科利亞以前挖不到木匣呢，如果用上“因為………所以”就更好了。

　　學生望著板書，自己嘰嘰喳喳練習說形了。

　　抽生說：

　　生：因為科利亞那時還小，步子也小，四年以后，他大了，步子大了一倍，應該量五步，他卻走了十步，所以他剛開始時，沒有挖到木匣子。

　　師：可事情的發展真的就像科利亞想的那樣嗎？走五走就能挖到木匣子，齊讀12段（課件拿出來。）

　　師（喜悅）：找到了嗎？

　　生（喜悅）：找到了

　　師：課文里用哪個詞說明了，事情發展的結果，和科利亞想的一樣

　　生：“果然”

　　師（高興）：音樂響起來，你看九歲的科利亞真不簡單，遇到問題開動腦筋，想辦法解決問題，找到了自己心愛的木匣，不但他很高興，我們也跟著高興，讓我們再讀讀第11、12段感受科利亞的快樂吧。

　　師生齊讀11、12段。

　　五、學生第13段

　　師：科利亞多么開心呀，高興的不單找到了匣子，還有更大的收獲，我想和大家地丐來讀這段話，我來引讀。

　　師生讀11段

　　師：我想信今天不光科利亞從埋、挖匣子這件小事中懂得了一個道，我也相信每個小朋友也從中有很多收獲，當你走出教室時，我們也來做一個生活的有心有，觀察你的周圍有什么變化呢？只要你用心，你也會發現生活中會有很多秘密，將你觀察到的記錄在小本子上，下節課讓我們一起來交流。

　　學生喜悅地、充滿期待走出教室。

　　10

　　5

　　10

　　板書設計：

　　5歲埋

　　科利亞的木匣

　　9歲挖

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《科利亞的木匣》課堂實錄 篇2

　　之二

　　佚名

　　教學要求：

　　1、使學生從理解課文內容的過程中獲得啟示，培養他們多動腦、勤思考的學習精神和生活態度。

　　2、體會課文哪些內容寫得真實、具體。

　　3、學會本課生字和新詞，練習用“仍然”“雖然”造句。

　　4、朗讀課文。

　　教學重點、難點：

　　引導學生結合課文內容體會柯里亞最后講的話。使學生了解課文內容哪些寫得真實、具體。

　　教具準備：多媒體

　　教學時間：二課時

　　教學過程 ：

　　第一課時

　　一、揭示課題。

　　二、預習課文。

　　1、借助拼音自由朗讀課文，讀準生字的音。

　　2、思考：課文主要寫了哪些人，他們做了哪些事？

　　三、檢查預習。

　　1、認讀生字。

　　2、指名回答預習中的問題。

　　四、結合課后第2題，給課文分段，歸納段落大意。

　　第一段（1—3）寫柯里亞埋木匣。

　　第二段（4—12）寫柯里亞挖木匣。

　　第三段（13）寫柯里亞從這件事中受到的啟發。

　　五、講讀第一段。

　　1、指名朗讀。

　　2、讀后評議。

　　3、默讀第一段，思考：

　　（1）柯里亞埋木匣是在什么時候？那時他幾歲？

　　（2）柯里亞是怎樣將木匣埋起來的？

　　（3）柯里亞為什么把東西埋起來？媽媽埋的東西同柯里亞的有什么不同？

　　4、討論思考題，檢查默讀情況。

　　（1）討論第1題，簡介時代背景。

　　（2）討論第2題，重點理解“剛學”“只會”兩個詞語。

　　（3）討論第三題，原因主要有兩方面，東西多不能都帶走；受到媽媽埋東西的啟示。

　　六、講讀第二段。

　　1、指名朗讀。

　　2、提出默讀思考題。

　　（1）他們什么時候挖埋藏的東西？從埋到挖經過了多長時間？

　　（2）媽媽是怎樣挖箱子的？結果怎樣？

　　（3）柯里亞開始是怎樣挖的？結果怎樣？后來為什么又挖著了？

　　3、討論思考題。

　　4、指導朗讀第二段。

　　七、講讀第三段。

　　1、指名朗讀。

　　2、提問：怎樣理解柯里亞最后說的這段話？（年齡小，步子小；年齡大，步子也大。）

　　3、學生自己結合生活實際談認識。

　　第二課時

　　一、指名分段有感情地朗讀課文。

　　二、總結全文，加深理解。

　　1、課文寫的是柯里亞埋木匣、挖木匣，為什么還要寫媽媽埋木箱、挖木箱呢？

　　2、課文為什么要寫小伙伴們的話呢？

　　三、完成課后練習第三題。

　　1、引導學生通讀全文，邊讀邊想，哪些地方寫得真實具體。

　　2、指名說哪些內容真實具體，這樣寫有什么好處。

　　四、完成課后練習第5題。

　　1、指名朗讀，齊讀詞語。

　　2、指導記憶字形。

　　3、抄寫詞語。

　　4、將課文中含有“仍然”“雖然”的句子找出來讀一讀。

　　5、指導口頭造句，糾正不當之處。

　　6、將句子寫下來。

　　五、指導學生有感情地朗讀課文。

　　板書設計 ：

　　30 柯里亞的木匣

　　時間變、年齡變、步子變

　　五步 四年后

　　埋 木匣 挖

　　十步 五步？

　　方法要變

《科利亞的木匣》課堂實錄 篇3

　　一、初讀課文

　　1、今天，老師想請大家認識一位前蘇聯小朋友，他的名字叫（板書：科利亞），誰來讀讀這個可愛的名字？

　　2、科利亞給我們帶來了一個木匣，板書：木匣（請學生讀）

　　誰知道什么是木匣？（用木頭做的小箱子）

　　那么用鐵做的小箱子叫——鐵匣

　　用銅做的呢——銅匣

　　如果這個小匣子里裝的是餅干，我們可以把這個匣子叫作——餅干匣

　　如果里面裝的是你的寶貝，那這個匣子就又可以叫做——寶匣

　　有個小朋友特別愛說話，他的嘴就像一個小匣子，你猜猜看，這個小匣子里裝得最多的是什么——話語，那么就叫做話匣。

　　今天，科利亞給我們帶的是木匣，再次讀課題。

　　2、讀了課題，你想知道些什么呢？

　　預設：科利亞的木匣是怎樣的？

　　科利亞的木匣裝著些什么？

　　……

　　好，那么讓我們一起去看看，他的小木匣子里到底藏了些什么？請大家打開課本，認認真真地把課文讀一遍。請讀準每一個字，讀通每一句話，動動筆，先把有關句子畫下來。

　　3、交流

　　根據學生找到的出示句子：

　　木匣里盛著各種各樣好玩的東西，有冰鞋、小斧頭、小手鋸和其他小玩意兒。

　　要讀好這句讀，我們首先得關注這些詞語：

　　盛著冰鞋小手鋸小玩意兒

　　誰能讀？（學生讀）

　　再把他們請回到句子中讀讀這個句子。（生讀）

　　看到那么多小玩意兒，你心里覺得怎么樣？（高興、驚奇、羨慕）

　　那么，讓我們一起來讀一讀。

　　真好，讀一遍不但認識了上些生字新詞，還解決了一個自己提出的問題，真會讀書。

　　二、再讀課文，知事

　　1、科利亞圍繞木匣做了些什么事呢？請大家認真地讀讀課文想一想。

　　交流：

　　板書：埋木匣挖木匣

　　能把這兩件事的前后順序排一排嗎？

　　（四年前科利亞埋下了木匣，四年后，科利亞挖埋下的木匣。）

　　聽明白了，你說的其實就是我們這篇課文的大致意思。

　　2、說課文主要意思

　　出示：四年前，科得亞看到媽媽把箱子埋在地下，于是，他向前走了步，。四年后，他們又加到了家鄉，他已能數到100了，他數了十步去，結果，最后他想了想，，終于。

　　三讀：知事也論人

　　1、快速讀課文，一邊讀一邊畫出科利亞是怎樣埋木匣子、挖木匣子的句子。（學生劃出交流）

　　交流一：埋木匣的句子

　　出示句子，請學生讀一讀

　　他從家門口向前走，數了十步，就用鏟子挖起坑來。

　　坑挖好了，他把一個木匣放進坑里。木匣里盛著各種各樣好玩的東西，有冰鞋、小斧頭、小手鋸和其他小無意兒。他放好了木匣，蓋上土，用腳踩實，還在上面撒了一層細沙，免得被人發現。

　　2、透過這些句子你覺得科利亞這個小朋友怎么樣？

　　預設：a聰明。媽媽埋箱子，他也跟著埋木匣，善于模仿；才五歲就會數到十了，特別聰明。

　　b能干。先挖坑，再放木匣，蓋上土，踩實泥土，撒上細沙，做得一點也不含糊，非常有條理。

　　看來，大家已經喜歡上這個可愛的小朋友了。你能這些句子重新組織一下，完整地說說科利亞埋木匣的過程？

　　課件出示：我會說科利亞埋木匣的經過：

　　科利亞看到媽媽，于是他也學著媽媽的樣子去做了，他

　　交流二：挖木匣的句子

　　出示句子

　　科利亞也拿來鏟子，從家門口向前走了十步，動手挖起來。他挖呀，挖呀，坑已經挖得很深了，還沒找到匣子。他又朝左邊挖，提及右邊挖，仍然沒找到。

　　利亞量了五步，又動手挖起來，不多一會兒，他果然找到了木匣子。

　　透過這兩個句子，你又了解了關于科利亞的哪些信息？

　　預設：a有耐心。雖然挖了很長時間，仍然沒有放棄。

　　b愛動腦。走十步找不到木匣，動動腦筋，量五步找到了木匣。

　　三、質疑

　　1、（引導學生讀板書）還有問題嗎？

　　為什么走十步找不到木匣，量五步就能找到木匣？

　　老師知道你對這個問題還有些疑問，相信再給我們一節課的時間，我們一定能準確地回答這個問題，而且還能得到很多啟示。

　　四、指導寫字。

　　設計意圖：

　　本篇課文按埋木匣—挖木匣—得到啟示的順序來寫，層次清楚。從篇的層面看文本的語言有“能過一件小事說明一個道理“的特點；從句子的層面看文本有兩處語言極富個性，一處是科利亞學媽媽的樣子埋木匣的過程，按事件的發展順序表達簡潔明白；第二處描寫科利亞思考的過程，思維縝密，推理合理。于是我從三次讀入手，讓學生初讀中認識物體，第二次讀中了解事情，第三次讀時走近人物，感受人物。整節課就從這三次讀中入手，去感受人物的聰明、能干，為第二節課理解一個道理打下基礎。

　　本節課中我注重語言文字的理解，如匣，對于學生來說容易讀錯，于是我通過和學生的一番對話，讓學生在具體的語言環境中強化讀音，同時積累詞語，在識物中識字，這才是真正的語文。

　　在第二次讀中，我讓學生說一說課文的主要內容。對于三年級學生來，歸納課文的主要內容是初次接觸，而且是比較難的，為了降低難度，我就出示一段話，讓學生可以照著樣子來說，從而讓學生知道這是按事情發展的順序來寫，在“知事”的內容理解中提升學生的語文能力。

　　第三次讀讓學生體會科利亞是一個怎樣的人，實現與文本中人物的對話，同時通過朗讀，讓學生了解到一位聰明、能干的科利亞。

　　三次讀，三次走進課文，讓學生在與文本的對話過程中既識物又識人，一舉兩得，而第二教時則重在明理。

《科利亞的木匣》課堂實錄 篇4

　　一、說教材

　　《科利亞的木匣》是六年制小語第七冊第五單元的一篇講讀課文。課文敘述在德國法西斯快要打來時，科利亞學著媽媽的樣子，在離屋門口十步的地方埋下木匣子。四年以后，科利亞回到家里，在離屋門口十步遠的地方沒找到木匣子，經過思考，科利亞在離門口五步遠的地方找到木匣子。課文通過敘述科利亞埋木匣、挖木匣的經過，說明隨著時間的變化，周圍一切都在不斷地變化，無論做什么事，都不能用靜止的眼光看，要隨著情況的變化采取不同的做法。這篇課文敘述順序比較清楚，是圍繞著“埋木匣”、“挖木匣”和“從中得到的啟示”來講的，可以把課文分成三段。科利亞第一次挖不到木匣是怎么思考的，科利亞從這件事中受到什么啟發是教材重點。科利亞冥思苦想后對小伙伴說的那段話是教學難點，要通過幫助學生在理清句群層次的基礎上理解內容。根據本單元的訓練項目和課文的重點難點，制定以下教學目的。

　　1.學會本課7個生字，正確讀寫“木匣、冰鞋、小玩意兒、躲避”等詞語；練習用“仍然、果然”造句；聽寫最后一個自然段。

　　2.朗讀課文，了解科利亞埋木匣和挖木匣的經過，懂得一切事物都在變化的道理，培養多動腦筋、勤于思考的好習慣。

　　3.用比較閱讀和讀讀畫畫的方法，讀懂科利亞是怎樣埋木匣、挖木匣的，練習抓住課文的主要內容。

　　二、說教法

　　我們強調一堂好的語言課應面向全體學生，充分體現學生的主體性，變被動接受為主動參與、主動獲取。因為這是一篇精讀課文，精讀課文的教學，要注意發揮學生學習的積極性和主動性，引導學生進行探究、合作學習。要提倡在學生獨立思考的基礎上，通過老師的指導，圍繞重點開展討論和交流，鼓勵學生發表不同的見解，讓學生在閱讀的實踐中，逐步學會獨立思考，學會讀書。

　　三、說學法

　　根據以上教學方法，學生可采用“問一問，說一說，讀一讀”的方法完成本節課的學習任務。“問”自己不懂的地方，“說”自己理解地內容，“讀”文中的重點詞句。學生始終在教師的引導下動腦、動手、動口。通過自己的勞動獲取知識，變被動學習為主動學習。體現“以教師為主導，學生為主體，訓練為主線”的原則。

　　四、說教學過程

　　（一）復習

　　1.課文分幾段？各段寫什么內容？

　　2.科利亞怎樣埋木匣的？（什么時間埋的？怎么埋的？在哪里埋的？）

　　（二）講讀課文二、三兩段

　　1.默讀課文第二段，思考：

　　（1）科利亞和他媽媽什么時候挖出埋藏的東西？從埋東西到挖東西這中間經過多長時間？

　　（2）媽媽怎樣挖箱子的？結果呢？

　　（3）科利亞第一次怎么挖匣子的？結果怎樣？

　　（4）科利亞又是經過怎樣的思考，一下子挖出木匣子？

　　2.討論思考題。

　　（1）討論思考題①

　　四年以后，他們開始挖埋在地下的東西。理解“差不多”的意思是：將近、大約。

　　（2）討論思考題②

　　引讀：媽媽是怎么挖箱子的？學生接讀：“媽媽從家門口朝菜園走了三十步，很快就挖出了箱子。”

　　（3）媽媽說的話是什么意思？

　　（如果當初把箱子隨便埋了，現在就不好找了。由于當初媽媽計算好步子后才埋下箱子，現在一下子就找到箱子了。這說明算術確實有用。）

　　（4）討論思考題③

　　教師引讀：科利亞是怎樣挖木匣子的？學生接讀：“這時候，科利亞也拿來鏟子，他從門口起量了十步，就動手挖起來。”

　　教師引讀：挖的結果怎樣？學生接讀：“他挖呀，挖呀，卻沒有找到匣子。坑已經挖得很深了，還是沒有匣子。他朝左邊挖了挖，又朝右邊挖了挖，仍然沒有。”

　　（5）討論用詞。這里三次寫到“沒有”，“沒有”前分別用了三個不同的詞，請大家找出來，說說為什么要用這幾個詞？

　　（“卻”表示結果出乎意料之外，“還是”表示結果與前面一樣，“仍然”也表示結果與前面一樣。“還是”、“仍然”表示的意思是一樣，但程度不同。這里連用這兩個詞，就強調了科利亞沒有找到木匣子這一結果。）

　　（6）媽媽的算術管用，而科利亞的算術為什么不管用？是敵人挖走了嗎？科利亞，怎么回答小伙伴的猜測？

　　（學生讀：“不會的，敵人連我們家的大箱子都沒挖走，還能找到我的小木匣嗎？這里面一定有原因”）

　　思考：科利亞是什么原因挖不到木匣呢？他是怎么思考的？

　　（學生讀：“小伙伴們，我知道怎么回事啦！木匣是我四年前埋的，那時候我年齡小，步子也小。我現在九歲啦，步子比那時候大了一倍，所以應該量的不是十步而是五步。你們看，我馬上會找到我的木匣子。”）

　　問：科利亞的想法對嗎？后來他挖到木匣子了嗎？

　　（這回科利亞量了五步。他一下子就挖到了匣子。證明科利亞的想法對了。）

　　（7）教師出示幻燈片演示。

　　①科利亞量十步埋下木匣。

　　②來量十步挖不到木匣。

　　③利亞量五步挖到木匣。

　　問：從幻燈演示中，你明白了什么？

　　（五歲時量十步埋木匣，后來他經過四年已經是九歲了，人大了，步子也比四年前大了一倍，所以步數要減少一半，才能挖到。）

　　板書：

　　五歲量十步埋木匣步子小

　　九歲量五步挖木匣步子大

　　3.小結：科利亞挖木匣時量五步，這是科利亞冥思苦想的結果。事實也證明了科利亞的想法是正確的。

　　4.學生自由讀第二段課文。

　　5.挖到木匣后，科利亞為什么那么高興？

　　6.學生帶問題讀第三段課文。

　　（1）這一段有幾層意思？哪層意思更為重要？

　　（這段話有兩層意思：第一層是找到了木匣子；第二層是知道了“周圍一切都在起變化。”這兩層意思第二層更為重要。）

　　（2）為什么科利亞會說：“周圍一切都在起變化？”

　　（因為科利亞從自己挖木匣的過程中明白了四年過去了，自己從5歲長到9歲，人長大了，步子也在變大，開始照埋木匣時的十步去挖，當然挖不到木匣，后來改為五步去挖，結果一下子就挖到了。由此，他得出結論：“周圍一切都在起變化。”）

　　（3）“周圍一切都在起變化”，告訴我們要怎樣做事情呢？

　　（我們做事情，要隨著情況的變化采取不同的做法。）

　　（4）小結：我們只有隨著周圍的變化而變化才能把事情做好。

　　（三）深究課文，理解課文前后內客的內在聯系

　　1.科利亞從挖木匣中明白了“時間一天天過去，人一天天長大，步子也在漸漸變大。周圍的一切，不是都在起變化么？”從文中哪些詞語看出時間在變化？人在變化？周圍的一切在變化？

　　（1）“戰爭開始的時候，科利亞剛學數數，只會數到十”。這是說科利亞在埋木匣時年齡還小。

　　（2）“在那兒住了差不多四個年頭。”這里講埋木匣和挖木匣之間經過了四年的時間。

　　（3）“科利亞長大了，上了小學。數數能數到一百多了。”這是講隨著時間的推移，科利亞長大了，步子也變大了，算術也學得多了。

　　（4）“科利亞也拿來鏟子，從家門口起量了十步，動手挖起來，他挖呀，挖呀，坑已經挖得很深了，還沒找到匣子。他又朝左邊挖，朝右邊挖，仍然沒找到。”“科利亞量了五步，又動手挖起來，不多一會兒，他果然找到了木匣子。”

　　科利亞兩次挖木匣，第一次照原樣量十步沒挖到木匣，第二次改變了步數，量五步，挖到了木匣。這說明時間過去了，人長大了，步子也大了，當然只有改變步數才能挖到木匣子了。

　　2.小結：我們讀課文必須把文章的前后內容聯系起來讀，并邊讀邊想，才能真正讀懂課文。

　　（四）布置作業

　　說說學完這篇課文后，你明白了什么？

　　附：板書設計

　　15　科利亞的木匣

　　（四年前）埋五歲　步子小　十步

　　（四年后）挖九歲　步子大　五步

　　懂得：一切都在起變化

《科利亞的木匣》課堂實錄 篇5

　　教學目標：

　　1、學會8個生字，認識6個字；

　　2、能正確、流利地朗讀課文；

　　3、了解課文的主要內容，初步感悟到時間在變化，人在變化，周圍的一切都在變化的道理。

　　教學重點： 能正確、流利地朗讀課文，了解課文的主要內容。

　　教學難點： 了解課文的主要內容，理清課文的層次。

　　教學準備：查找有關衛國戰爭的情況

　　教學過程：

　　一、導入新課，介紹背景：

　　1、導入新課。

　　在人們的生活中，往往有很多的事能給人以啟發。今天我們一起學習《科利亞的木匣》。板書課題，學生齊讀課題。

　　2、介紹背景。

　　本課是蘇聯作家左琴科寫的。課文中的“戰爭”指的是前蘇聯衛國戰爭。1941年6月22日，德國進攻蘇聯，蘇聯人民在斯大林領導下英勇抗擊，經過幾年的艱苦奮斗，于1944年取得了衛國戰爭的勝利，差不多用四年的時間，本文就是寫在那幾年中發生的一件事。

　　3、讀了課題你想知道什么？

　　二、初讀課文，自學生字、詞。

　　1、初讀課文，劃出生字詞。

　　2、學生自學生字、新詞，查字典，聯系上下文理解詞語的意思。

　　三、檢查學生自學生字、新詞情況。

　　1、指名讀生字詞，正音：

　　2、讀準多音字的字音。

　　3、分析字形結構記住字形，理解字義。

　　4、出示生字卡片，理解部分詞語。

　　5、指名按自然段讀課文（每人讀一自然段），注意學生生字詞的讀音

　　四、初讀課文，了解主要內容。

　　1、帶著問題讀課文。

　　本文寫了一件什么事？

　　（1）學生自己小聲讀課文，標出自然段，并思考老師提出的問題。

　　（2）小組討論，這課寫了什么事？

　　（3）指名匯報：

　　本課寫的是科利亞埋木匣和挖木匣的事。

　　2、再讀課文，了解課文的主要內容。

　　3、提出自己不懂的問題。

　　4、讀課文，理清課文層次

　　埋木匣：1～3自然段

　　挖木匣：4～12自然段

　　受到啟示：13自然段

　　本文是按照“埋木匣”、“挖木匣”、“受到啟示”的順序寫的。

　　五、作業。

　　1.抄寫生字、新詞。

　　2.熟讀課文。

　　第二課時

　　教學目標：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內容；

　　2、能讀懂課文內容，了解科利亞是怎樣“埋木匣”“挖木匣”的；

　　3、通過學習，感悟到時間在變化，人在變化，周圍的一切都在變化的道理。

　　一、導入新課：

　　二、品讀課文。

　　1、學習課文第1～3自然段

　　（1）出示思考題：

　　科利亞是怎么埋木匣的？

　　科利亞為什么埋木匣？

　　（2）學生帶著問題默讀課文：讓學生邊帶著問題默讀思考，邊填空。

　　出示填空題：

　　科利亞埋木匣的時間是（戰爭開始的時候），科利亞剛學（數數），埋本匣的地點是（從他家門口十步遠）。

　　媽媽埋箱子的時間是（戰爭開始的時候），埋箱子的地點是（從她家門口三十步遠）。

　　（3）指名讀第2自然段：找出科利亞埋木匣的動詞：放、蓋、踩、撒，從埋木匣的這一連串的動作中，你體會到科利亞是個怎樣的孩子？（做事心細，想得周到）

　　（4）指名讀第3自然段：說一說科利亞為什么把木匣埋起來？

　　一是因為全家人要躲避戰爭，東西多不能帶走。另一方面更重要的原因是科利亞善于動腦筋，善于觀察思考，他見媽媽把家里的箱子埋起來，受到啟發，所以自己也學著媽媽的樣子把木匣埋起來。

　　出示句子讓學生體會理解：

　　“科利亞只會數到十，就量了十步，埋下了他的木匣。”

　　“科利亞數到十，量了十步，埋下了他的木匣。”

　　讓學生讀這兩個句子，體會“只……就……”的用處。

　　在這里“只”強調了科利亞的年齡小，只會數到十，因此就量十步。

　　（這句話在全文中的作用很大，就是因為他只會數十步，年齡小，才造成后邊挖木匣時，挖不著，為后邊的內容埋下了伏筆。）

　　練習用“只……就……”的句式說話。

　　（5）1----3自然段主要寫了什么？

　　寫科利亞埋木匣。

　　2、學習課文第4——12段：

　　（1）出示思考題：

　　媽媽是在什么情況下，什么時間，挖埋在地下的箱子的？

　　媽媽是怎么挖的？

　　你怎樣理解媽媽說的話？

　　（2）學生帶著問題默讀課文的4～7自然段。

　　（3）個人讀之后，小組學習討論。

　　（4）邊讀課文，邊填空：

　　媽媽挖箱子的時間是（四年之后，法西斯被趕走了，媽媽、奶奶帶著科利亞回到家鄉的時候），媽媽從家門口朝菜園走了（三十步），挖出了她埋的箱子。

　　（5）出示媽媽說的話，讓學生談談自己是怎么理解這句話的。

　　（媽媽的話有兩層意思。一是強調了算術真有用，第二層意思是假設當初不是數三十步埋箱子，而是隨便挖坑埋箱子，那現在肯定就不好找到了。同時，這里也滲透著，科利亞也是照媽媽的樣子埋的木箱，挖的木匣，那為什么挖不著呢？怎么算術又不管用了呢？原因在哪里呢？這里又為下文埋下了伏筆。）

　　比較句子，體會“如果……就……”的用法，練習用其說一句完整的話。

　　比較兩個句子：一個是媽媽的原話，一個是去掉“如果……就……”的句子，讓學生讀一讀，說一說表達意思有什么不同。

　　“如果……就……”是假設句，先假設那么去做，就會出現后來的結果。

　　用“如果……就……”練習說話。

　　（6）學習課文8～12自然段：

　　讀第8自然段，用自己的話說一說科利亞是怎么挖木匣的？

　　填空：

　　科利亞從家門口（量了十步）動手挖起來，沒有找到匣子。

　　出示句子：他挖呀，挖呀，坑已經挖得很深了，還沒找到匣子。他又朝左邊挖，朝右邊挖，仍然沒有找到。

　　讀句子，說說自己的發現。

　　（7）學習9和10自然段：

　　讓學生小聲讀課文，想：當小伙伴們笑科利亞的時候，他是怎么做的？

　　理解“也許”，是可能的意思。

　　學生讀第十自然段，談談自己的理解。

　　（科利亞心想：自己的方法沒有錯呀，既然家里的大箱子都沒有被法西斯挖走，那么自己的小木匣也不會被法西斯挖走。從科利亞的話中，暗示了他當時思維的過程，所以想來想去，認為“這里面一定有原因。” ）

　　（8）讀課文第11自然段：

　　通過讀課文，你讀懂了什么？

　　從“科利亞丟下鏟子，坐在臺階上，用手摸著腦門想。”看出科利亞遇事開動腦筋，認真思考。從科利亞的話中體會三層意思：一是經過思考，他知道是怎么回事了，當時很激動，會很大聲地告訴大家，用了嘆號。二是找到了為什么挖不著木匣的原因。三是料定自己會馬上找到木匣的。

　　體會當時科利亞會是一種什么樣的心情，練習有感情地朗讀這一自然段。

　　（9）學習課文第12自然段。

　　齊讀這段，理解果然的意思。

　　3.學習課文最后一自然段

　　（1）默讀課文，劃出科利亞受到了什么啟發？再讀一讀，你是怎么理解的？

　　（2）出示科利亞說的話，一方面進一步理解他的話的意思，另一方面體會“不光……還……”的用法。

　　科利亞善于動腦筋，勤于思考，他從自己埋木匣，挖木匣的過程中，悟出了一個深刻的道理，那就是他懂得了周圍的一切都在發展變化，面對著發展變化的事物，不能采用固定不變的態度，應當用發展的眼光看問題。

　　關聯詞“不光……還……”，表示遞進關系。科利亞找到了木匣，比找到木匣還更進一步的意義是，他懂得了一個深刻的道理。

　　三、再讀課文，了解文章前后之間的聯系。

　　四、總結全文。

《科利亞的木匣》課堂實錄 篇6

　　【編輯導引】

　　《科利亞的木匣》是人教版義務教育課程標準實驗教材三年級上冊第七單元的一篇精讀課文。課文講的是科利亞5歲的時候從家門口向前數了10步埋下了自己的小木匣。4年后數了5步挖出了木匣，從這件事中感悟到時間在變化，自己在變化，周圍的一切都在變化的道理。這是一篇敘事性課文。按照埋木匣——挖木匣——受到啟發的順序記敘。通過一件小事闡明一個道理。這是課文表達的特點。教師在教學中力圖讓學生在感興趣的、主動的、積極思維和情感活動中感情語言，積累語言、運用語言、體驗文中人物的內心世界，受到情感的熏陶，獲得思想啟迪；著力給學生創設自主、創作、探究的學習環境，讓學生通過多種學習方式，享受閱讀的快樂。

　　【課堂實錄】

　　一、檢查預習、疏理結構、整體感知

　　1、導入

　　師：生活中，我們經常會遇到各種各樣的問題。想的不一樣，做的不一樣，結果往往就會不一樣。今天，我們要學習的26課《科利亞的木匣》說的就是這么一個理兒。這可是一個生動而有趣的故事，讓我們懷著期待的心開始今天的學習，來，齊讀課題。

　　（學生精神抖擻地帶著期待的神情讀課題兩遍）

　　2、游戲活動“認字走迷宮”，檢查生活讀音。

　　師：昨天，同學們都回家認真做了預習，課文里的生字都認識了嗎？

　　生：（很自信地）：認識。

　　師（懷疑）：我可不信，我要來考考大家。我知道走迷宮呀，是小朋友們最喜歡的一種游戲啦。今天我送給大家一件禮物就是玩一個“認字走迷宮”的游戲。注意聽，迷宮里藏著許多生字，當它跳出來時，大家準確、整齊地認讀兩遍后，就可以繼續前進。

　　（學生聽了以后，臉上充滿了好奇的神情，注意力很集中）

　　（課件出示“認字走迷宮”，學生認讀生字）。

　　當讀到“懂”、“匣”、“搶”字時，沒讀準。生字上跳出音節，請小老師來教讀兩遍，全班再齊讀。

　　當讀到“難”字時，先讀課文里帶字詞語“難過”，再讀生字。老師點明這是一個多音字，再請小朋友說出另一個讀音，并組一個詞。

　　3、游戲活動“魔方輕輕轉”，檢查驗讀準詞語的讀音。

　　師（高興，神秘）：啊哈，大家齊心協力走出了迷宮，你看，迷宮城的主人還獎給我們一個神奇的魔方。（課件出示）

　　師（拿出教具詞語魔方）：“小朋友們快看，神奇的詞語魔方來到了我們的教室里。現在，我們來玩第二個游戲——魔方轉轉轉。轉到哪個詞語大家齊讀兩遍，讀得正確、整齊。魔方轉起來——”

　　（學生興致勃勃地讀詞）：冰鞋、斧頭、手鋸、免得、算術、仍然，在讀“算術”和“仍然”時有困難，老師教讀兩遍。

　　4、默讀課文，疏理結構。

　　師：通過預習，同學們課文都讀得比較熟了吧！好，請大家默讀一遍，讀完后想想，課文講了一件什么事？

　　（學生打開課本后，靜靜地默讀，并思考）

　　生：課文講了科利亞5歲的時候，埋下了他的“小木匣”，過了四年，又挖出了木匣，還從這件事中，獲得啟發，懂得了一個道理。

　　[在學生說的過程中，教師引導著，讓他說清楚，說通順，并板書“埋、挖、啟示”。

　　這部分教學通過球學生喜聞樂見的游戲活動“認字走迷宮”和“魔方轉轉轉”來檢查了預習中生字詞語的認讀情況，通過默讀全文，回顧課文主要內容，來理清了文章的結構，使學生從整體上感知了課文內容，在這個基礎上，再去突破學習的重難點。

　　二、學習“埋木匣”（課文第1、2段）

　　師（津津有味地）：這個故事發生在科利亞的故鄉，德國法西斯快打到他們的村子了。

　　科利亞和媽媽奶奶決定離開村子，到喀山城去躲避。臨走時，媽媽把有些重要的東西放在大箱子里，埋在了地下。科利亞還小才只有五歲（同時貼出圖片“小科利亞”，只會數10。那他是怎么埋他的小木匣的呢？請同學們自由朗讀1、2自然段，劃出描寫科利亞埋木匣的句子。（學生讀文，邊讀邊拿起筆進行勾劃。）

　　生回答。（課件出示相并句段）

　　師（鼓勵）：哪個同學敢單獨來讀讀這兩段，看看能不能讀得正確、流利

　　生讀。

　　師表揚學生讀準了幾個多音字的和難讀的詞語。如“數”“盛”“小玩意兒”“鏟子”。

　　全班也讀讀這幾字和詞語。

　　師（疑惑地）：同學們自己再小聲地讀讀，邊讀邊想，科利亞一邊埋木匣一邊心里在想些什么呢？

　　生（讀完后，認真思考、揣摩）

　　生：我覺得科利亞當時的心里是十分喜愛粉的木匣的

　　生：他心里想，這些心愛的小玩意兒，我是多么舍不得啊！

　　生：他要走時后，把所有心愛的小玩意兒，先裝進木匣，還埋起來。

　　師：請同學們再讀讀這句話，再體會當時科利亞心里想什么。（課文用紅線劃出“他……”）

　　生讀，再想。

　　生：他心里想，我要把小木匣埋好，不要讓別人發現了。

　　生：小木匣千萬別丟了，以后我回來時，還要把它們找出來玩呢？

　　師：那你們又是從哪些地方體會出來的。

　　生：你看他還用腳踩實，所以我覺得他埋得很認真，是不想讓別人了現了，把他的寶貝小木匣給挖走了。

　　師：是呀，科利亞是多么喜愛他的小木匣，埋得多認真呀！讓我們再來讀讀這兩段話，一邊讀一邊學著像科利亞的樣子“埋小木匣”。（學生不由自主地站起來一邊讀課文一邊做動作，特別“埋、挖、撒”這幾處，演得很貼切）

　　師：我想用畫圖的方法來表示科利亞埋木匣的方法，位置。我們大家一起來試試看。

　　生：他從家門口……

　　師（反問）：幾步呀

　　生：十步

　　生一邊數數，師一邊畫線段圖。

　　師：啊，終于把小木匣埋好了。他是多么高興，多么激動呀！怎樣讀才能表現出科利亞的心情的變化呢？大家自己讀讀看。

　　學生開始練讀，有的學生邊讀邊停下來想想，有的學生邊讀邊做動作，有的學生和周圍的伙伴交流朗讀。

　　師：現在誰來讀好這段讀，讓我們都體會科利亞心情的變化呢？其它同學都要豎直耳朵，用心聽聽，看看他哪些地方讀得好，能表現科利亞當時的心情。

　　請一生讀，讀得正確、流利，但沒有什么感情的變化。

　　生：xx同學，你讀得很流利，但是我覺得“挖呀、挖呀”應該讀慢點兒，表明科利亞挖得很認真，挖得時間比較長了。

　　生：讀“坑已經挖得很深了”要強調，讀還是“沒有找到”臉上這時應該現出有點焦急的神情，因為他當時心里想，怎么會沒有呀，到哪兒去了呀。

　　生：當科利當最終找不到時，臉上應該表現出失望的神情到最后可以讀慢點。

　　生：我認為還應該強調讀“仍然”。

　　師：那再請一個同學來試試。（課件出示：標出“挖呀、挖呀”）老師有意請了一個朗讀基礎較好的孩子來讀，起個示范的作用。

　　這個小女生讀得正確、流利、有感情，還配合了合適的神情，動作，讀完以后大家教自由地送給她掌聲。

　　師：讓我們大家一齊來讀，相信也能讀得更捧。

　　學生齊讀，讀得有滋有味，聲情并茂。

　　三、學習課文第8自然段，即第一次“挖木匣”

　　師：就在那一天，媽媽、奶奶帶著科利亞到喀山去了。時間過得很過一晃四年過去了。你看科利亞長大了，個子長高了，步子也變大了，成為了一個英俊的少年（貼出大科利亞）。他上了小學數數能數到一百多了，他們終于回到了故鄉，媽媽迫不及待地來到原來埋箱子的地方，挖出了箱子，全都在，多讓人高興呀，而科利亞呢？那種激動，期待的學習更別說了，眼看終于要和分別四年的心愛的小木工加重逢了，可正當他興沖沖的地開始挖的時候，發生了什么情況呢？

　　生朗讀第8段

　　師：同學們也來讀讀這段，想想科利亞的心情是怎樣變化的？

　　學生們小聲地反復讀了幾遍這段話，有的學生還動筆做了一些句劃圈點。

　　生：剛開始的時候，科利亞分高興、后來當木匣分找不到時就變得很著急了。

　　生：想到要挖到木匣了，科利亞多高興呀，于是他動手開始挖，可是坑已經挖得很深了，咦，怎么沒有了，他那個時候心里肯定有點著急，又朝左邊挖，朝右邊挖，還是沒有，他泄氣了，不高興了。

　　生：不單是泄氣，因為他無論如何找，都沒有找到心愛的小木匣，該是多么失望啊。

　　師：同學們緊緊抓住了科利亞的動作來體會科利亞的心情，值得贊賞，使我仿佛邊浮現了科利亞的當時挖木匣的情景。那大家把這段多讀幾遍。

　　四、練習第10、11、12段，第二次“挖木匣”

　　師：是啊，挖不到木匣，科利亞該多失望啊，正在這時候，小伙伴們圍上來了，都朝科利亞說，他們會說什么呢？讓我們一起來讀第9、10段。

　　師生合作朗讀10、11段，生讀人物說的話，師讀旁白。

　　師：科利亞遇到問題時并沒有放棄，開始思考問題出在哪兒，有沒有解決的辦法，他靜靜地坐在臺階上，摸著腦門想，突然他想起來，他找到了問題的原因了嗎？

　　生（高興地）：找到了

　　師：抽一生讀科利亞說的話（課件出示）

　　師：大家起來讀災個好，看能不能讀正確、讀順，（課件在“---------”下面劃橫線）

　　生讀。

　　師：你讀了以后，有什么不懂的地方沒有？敢于提問的小朋友是善于思考的小孩子，你有問題了讓我們大家都來研究研究、討論討論。

　　生：“量”是什么意思？

　　生：用一種工具比如尺子來測量長度。

　　生：課文說是步子來量埋匣子的位置

　　生：為什么……大了一倍，應該……

　　生：我想知道“大了一倍”是什么意思？

　　師，提得好，只有弄明白“大了一倍”是什么意思，我們才能把這個問題弄清楚。

　　讓我們來的周圍的小伙伴討論討論，看能不能結合我們生活中的例子和其它學習分法讓我們都弄明白這“大了一倍”是什么意思？

　　學生三三兩兩湊在一起開始討論，各說各的辦法。

　　生：舉個例子來說吧，我第第五歲，我比他大了一倍，那就是十歲。

　　生：其實就是原來兩個這么多，用手比劃如果這是一步，大了一倍就是兩個這么多。

　　生：我上臺來畫個圖給大家看看，（上臺）如果科利亞原來一臺是這么長，“大了一倍”就應該兩個這么多，就是這么長，（生雖然畫得不標準，但是下面的學生已經弄明白了）。

　　師：經過大家的講解，我好像也弄明白了，我也想舉個例子來試試，仔細看，看我是不是真正弄懂了，（拿出一段繩子，對折，再放開）

　　如果這是科利亞的一步，那大了一倍就是兩個這么多，對嗎？

　　學生連連點頭，回答“是”。

　　師：誰愿意上臺與教師合作，我們再用圖來表示科利亞第一次挖的情況呢？（老師請了一女生上臺）

　　師：大家一起來數，一起來畫，三個臭皮匠底一個諸葛亮。

　　師生共同畫圖，孩子們也在下面積極參與，動手動腳，指揮著。

　　師：咦，哎呀，科利亞走十步已經走過了，挖不到木匣喔。

　　生：應該往回走五步就可以了。

　　生：再畫一段用，只退五步就可了以。

　　師（喜悅）：看著孩子們，經過一番思考，科利亞終于明白是怎么回事了，那你們明白這是怎么一回事了嗎？大家看著板書的圖示，并自己說說這是怎么一回事，為什么科利亞以前挖不到木匣呢，如果用上“因為………所以”就更好了。

　　學生望著板書，自己嘰嘰喳喳練習說形了。

　　抽生說：

　　生：因為科利亞那時還小，步子也小，四年以后，他大了，步子大了一倍，應該量五步，他卻走了十步，所以他剛開始時，沒有挖到木匣子。

　　師：可事情的發展真的就像科利亞想的那樣嗎？走五走就能挖到木匣子，齊讀12段（課件拿出來。）

　　師（喜悅）：找到了嗎？

　　生（喜悅）：找到了

　　師：課文里用哪個詞說明了，事情發展的結果，和科利亞想的一樣

　　生：“果然”

　　師（高興）：音樂響起來，你看九歲的科利亞真不簡單，遇到問題開動腦筋，想辦法解決問題，找到了自己心愛的木匣，不但他很高興，我們也跟著高興，讓我們再讀讀第11、12段感受科利亞的快樂吧。

　　師生齊讀11、12段。

　　五、學生第13段

　　師：科利亞多么開心呀，高興的不單找到了匣子，還有更大的收獲，我想和大家地丐來讀這段話，我來引讀。

　　師生讀11段

　　師：我想信今天不光科利亞從埋、挖匣子這件小事中懂得了一個道，我也相信每個小朋友也從中有很多收獲，當你走出教室時，我們也來做一個生活的有心有，觀察你的周圍有什么變化呢？只要你用心，你也會發現生活中會有很多秘密，將你觀察到的記錄在小本子上，下節課讓我們一起來交流。

　　學生喜悅地、充滿期待走出教室。

　　10

　　5

　　10

　　〖板書設計〗

　　5歲埋

　　科利亞的木匣

　　9歲挖

《科利亞的木匣》課堂實錄 篇7

　　學習目標

　　1、會認3個生字，會寫13個生字。能正確讀寫“冰鞋、斧頭、手鋸、玩意、免得、搶走、難過、算術、當初、隨便、仍然、敵人、臺階、所以、懂得”等詞語。

　　2、正確、流利地朗讀課文。

　　3、能讀懂課文內容，了解科利亞是怎樣埋木匣、挖木匣的，感悟時間在變化，人在變化，周圍的一切都在變化的道理。初步學習用發展的眼光看待問題、解決問題的方法。

　　4、學習通過生活中的一件事說明一個道理的表達方法。

　　教學重難點

　　1、讓學生了解課文的主要內容，懂得作者感悟到的時間在變化，自己在變化，周圍的一切都在變化，要按照事物變化的規律辦事的道理；

　　2、讓學生學習通過生活中的一件小事說明一個道理的表達方法。

　　二者均為教學的重點，后者是教學的難點。

　　課前準備

　　課件。

　　教學時間3課時

　　第一課時

　　一、揭示課題

　　1、板書課題，齊讀

　　2、釋題：

　　科利亞：是原蘇聯戰爭年代的一個小朋友的名字。木匣：木盒。

　　3、師：科利亞和木匣之間發生了什么事？這件事告訴我們一個什么道理？學過課文以后便可以解決。

　　二、初讀課文

　　1、自由讀文，讀準字音，標出生詞。

　　2、檢查初讀情況

　　⑴檢查字詞

　　⑵指名讀課文

　　3、默讀課文，思考課文的主要內容？（講的是科利亞5歲的時候從家門口向前數了10步埋下自己的小木匣，4年后數了5步挖出了木匣。或“主要講科利亞埋木匣和挖木匣的故事”。）

　　三、理清脈絡

　　1、這是一篇敘事性課文，按照埋木廈──挖木匣──受到啟發的順序記敘。

　　2、按上面的順序劃分層次，歸納段意

　　第一段（1-3）講科利亞埋木匣。

　　第一段（4-12）講科利亞挖木匣。（注：第四自然段是過渡段。）

　　第一段（13）講科利亞從挖木匣中得到的啟發。

　　四、指導寫字

　　要求寫的字中，注意以下字形區別：斧和爺、鋸和據、免和兔、搶和槍、難和灘，階和價。要注意“搶”右邊是“倉”，不要寫成“侖”；“初”部首是衣豐，不要寫成示補。“懂”的筆畫比較多，要指導學生寫正確，寫勻稱。

　　第二課時

　　一、復習檢查

　　二、學習第一段

　　1、指名讀第一段

　　2、理解重點

　　⑴科利亞埋木匣是在什么時候？（戰爭剛開始的時候。）

　　師：介紹“衛國戰爭”（見附錄）。

　　⑵此時，他幾歲？如何知道？“剛學數數”“只會數到十”說明什么？（突出科利亞年齡小特點。也為下文他只數十步挖坑作了鋪墊。）

　　⑶科利亞是怎樣將木匣埋起來的？（第二自然段）說明什么？（科利亞埋的過程講得很具體，也很真實，符合兒童的年齡特點。從中可看出他不僅具有一般孩子愛玩、喜歡小玩意兒的天性，而且做事心細，想得很周到。）

　　⑷科利亞為什么把東西埋起來？（一是為了躲避戰爭災難，東西多，不能都帶走。二是由于受到了媽媽埋東西的啟示。說明科利亞具有善于模仿的特點——這也是所有孩子共同的特點；另一方面也表現出科利亞是個善于動腦筋的孩子，并且喜歡自己的事情自己做。）

　　⑸媽媽的東西同科利亞有什么不同？媽媽為什么埋木箱，有是怎樣埋木箱的？

　　師：可采用對比閱讀和讀讀畫畫的方法讓學生讀懂課文。

　　媽媽埋的木匣和科利亞埋的木匣相比（媽媽的大，科利亞的小）；把媽媽走的步數和科利亞走的步數相比（媽媽走了30步，科利亞走了10步）；這樣的對比，就為后面科利亞的思考作了鋪墊。從中也可以看出作者與媽媽埋木匣的意圖所在。

　　3、小結

　　三、學習第二段

　　1、指明讀

　　2、理解重點

　　⑴這一段主要講什么？

　　⑵科利亞和媽媽是什么時候挖埋藏的東西的？從埋東西到挖東西中間經過多長時間？（法西斯被趕走后。經過四年時間。）

　　⑶經過四年時間，媽媽和科利亞各有什么變化？（媽媽和科利亞都長了四歲。但媽媽個子沒有變化。而科利亞個子長高了，上小學了，數數能數到一百多了。）

　　師：課文講“他們家的房子還在”看似平常，其實這同媽媽能很容易找到埋木箱的地方和科利亞最終也能找到下木匣都有關系。如果房子不在，情況就不同了。

　　⑷媽媽是怎樣挖到箱子的？說明什么？（媽媽一下子就找到了木匣，說明木匣沒丟，仍在原地；這就為科利亞判斷自己的木匣也不會丟且還在原地提供了依據。）

　　⑸科利亞開始挖到了木匣沒有？他是怎樣挖的？（從家門口量十步，雖挖得深，挖的范圍大，卻沒挖到。）理解“他又朝左邊挖，朝右邊挖，仍然沒找到”。（這里的“仍然”表示的是科利亞無論是向左挖，還是向右挖，和前面的結果一樣，都沒有找到木匣子。）

　　⑹用同樣的方法，根據原來的設想，媽媽很快挖到了箱子，科利亞卻挖不到木匣，這使他產生了一個什么想法？（這里面一定有問題。）

　　⑺科利亞開始挖不到木匣的原因是什么？后來是怎么挖到的？

　　板書：四年前五歲步子小十步

　　現在九歲步子大一倍五步

　　⑻讀到這里，引導學生思考：課題是《科利亞的木匣》，應主要寫科利亞埋木匣、挖木匣的事就行了，為什么作者在描寫科利亞埋、挖木匣的同時，為什么還要寫媽媽埋、挖木匣？（科利亞埋木匣是模仿媽媽的樣子做的；寫媽媽一下子就挖到了箱子，而科利亞開始費了好大工夫仍沒挖到木匣，正是為了便于對比：媽媽是大人不會再長了，可是科利亞是小孩，每天都在長高。）

　　⑼為什么要寫小伙伴的嘲笑？（一方面說明小伙伴們也并未認識到事物已隨著時間發生了變化；另一方面，小伙伴的話又從側面襯托了科利亞的毅力、決心和善于動腦筋的特點。）

　　⑽理解：“不多一會兒，他果然找到了木匣子”。（其中“果然”，在這里表示的是結果與所預料的相符。這里的“果然”也印證了他的想法是正確的。）

　　3、小結：這一部分主要講科利亞挖木匣。先講科利亞離家和回家，這里寫得很簡略；接著寫媽媽挖出了箱子和科利亞挖不到匣子，這里通過對比寫；最后講科利亞經過自己的思考，終于找出了問題的原因。

　　四、課后作業

　　第三課時

　　一、復習鞏固

　　二、學習第三段

　　1指名讀

　　2理解重點

　　⑴科利亞為什么高興？（他不光找到了木匣，更重要的是從這件事受到了啟發：世間的一切都在變化，面對變化著的事物，不能采取固定不變的態度。）

　　⑵理解：“今天我不光找到了木匣子，還懂得了時間一天天過去，人一天天長大，步子也在漸漸變大。”（“不光……還……”表示意思進一步，即由具體事例感悟出普遍的規律。時間過去，人長大，步子變大，由此認識到周圍的一切都在起變化。）

　　⑶舉實例說明用發展的眼光去看待發展變化的事物，能根據情況變化采取相應的辦法處理問題，就能把事情辦好，反之就一定會把事情做錯：日常生活中的正面例子：打飛行中的鳥和飛機要打它的前方才能射中；反面例子《刻舟求劍》。

　　三、全文總結

　　1、指導朗讀

　　⑴這篇課文，層次分明，敘述清楚。朗讀時，在埋木匣-挖木廈-得到啟示的轉換處注意停頓。

　　⑵課文11—13自然段是朗讀指導的重點。第11段寫科利亞第一次挖木匣失敗后的思考和為找到了解決問題的辦法而高興。“我知道是怎么回事啦！”說話時速度快，語調是上揚的。“本區是我四年前埋的……而是五步”這是對第一次找不到木匣原因的分析。一些體現對比的詞語要讀重些，如：“四年前”“我還小，步子也小”“我現在九歲了”“大了一倍”“不是十步，而是五步”“你們看，我馬上會找到我的木匣子”。科利亞相信自己的分析沒有錯，因此，語氣是肯定的。“周圍的一切，不是都在起變化嗎？”這是從生活中得到的感悟，科利亞心里特別高興。心中充滿自信，語調要上揚。

　　2、本文的題目與文章內容的密切聯系是什么？（題目起到了串起全文內容的線索作用。）

　　3、思考課后第二題：“科利亞是怎么找到本匣的？從這件事中他懂得了什么道理？我們來交流交流。”（第一問已結合課堂學習進行了處理；第二問可以啟發學生多角度思考。如，生活上的事，社會上的事；還可以聯系已學過的課文或課外讀到的文章來說感想。通過聯系已有知識，聯系生活，讓學生進一步體會面對周圍變化著的事物，不能采取固定不變的態度。自己也要順應變化，采取靈活的方式對待變化的道理。可以先小組交流，讓每個同學都有思考、發言的機會，然后課堂交流。）

　　4、中心：本文通過講科利亞埋木匣和挖木匣的故事，告訴我們“時間在變化，自己在變化，周圍的一切都在變化，要按照事物變化的規律辦事”的道理。（或“用發展的眼光看待問題、解決問題”。）

　　四、板書設計

　　埋木匣：戰爭開始時五歲步子小十步

　　科利亞的木匣挖木匣：四年以后九歲步子大一倍五步

　　啟發：周圍的一切都在起變化

　　五、課堂練習

　　1、練筆

　　把自己的體會和認識在交流的基礎上，以“由《柯利亞的木匣》想到的……”為題目寫下來。

　　2、選詞填空

　　仍然、突然、果然

　　⑴張紅平時身體非常好，今天（突然）住院了。

　　⑵爺爺（仍然）保持著艱苦奮斗的作風。

　　⑶氣象臺昨天預報今天有雨，中午（果然）下起雨來。

　　附：參考資料

　　1、左琴科：（1895—1958）蘇聯作家。曾在彼得堡大學學習，后志愿參加第一次世界大戰，十月革命后加入紅軍，退伍后當過鞋匠、演員、電話員，參加過拉皮翁兄弟文學團體。寫有《藍肚皮先生納扎爾·伊里奇的故事》《克倫斯基》《澡堂》《藍書》等諷刺作品。四十年代因寫作中篇小說《日出之前》和《猴子奇遇記》受到聯共（布）中央的批判。后從事翻譯工作。

　　2、衛國戰爭：課文提到的“戰爭”指蘇聯衛國戰爭，是蘇聯人民為反對法西斯德國而進行的正義戰爭。1941年6月22日德國進攻蘇聯，蘇聯人民在斯大林領導下英勇抗擊，經過幾年的努力，于1944年收復全部被占領土，取得了衛國戰爭的勝利。課文中講差不多4個年頭，即指這段時間。

　　3、詞語

　　木匣—木盒。

　　法西斯—本課指德國侵略者。

　　免得—以免。如，你把雨傘帶上，免得挨淋。

　　當初—時間詞。指從前，特指過去發生某件事情的時候。如，當初這里是一片荒地。

　　玩意兒—

　　①玩具。

　　②指東西；事物。如，他手里拿的是什么玩意兒？

　　躲避—

　　①故意離開或隱蔽起來，使人看不見。如，這幾天，他好象有意躲避我。

　　②離開對自己不利的事物，如，我們不應該躲避困難。

　　仍然—表示情況持續不變或恢復原狀。

　　4、多音字

　　嗎：má干嗎嗎事；ma行嗎好嗎

　　量：liánɡ測量量體溫；liànɡ重量力量

《科利亞的木匣》課堂實錄 篇8

　　一、素質教學目標 

　　德育目標 能從科利亞兩次挖木匣的不同結果中，認識到“時間一天天過去，周圍的一切都在變化”，我們應隨著情況的變化采用不同的做法解決問題。

　　知識目標 學會本課生字、新詞，會用“如果……就”、“不光……還”等關聯詞語造句。

　　能力目標 理解課文內容，能按課后練習題的提示給課文分段，并說出各段大意。

　　二、教學重點

　　科利亞第一次挖不到木匣是怎么思考的，科利亞從這件事中受到什么啟發這兩點是教學重點。

　　三、教學難點 

　　科利亞冥思苦想后對小伙伴說的那段話是教學難點 ，要通過幫助學生在理清句群層次的基礎上理解內容。

　　四、教學疑點

　　1.課文寫柯科利亞木匣里裝的什么跟埋匣子有什么關系？

　　2.前面已經寫了他從屋門口開始走，數了十步就用鏟子挖起坑來，為什么后面又要寫“科利亞只數到十，就量了十步，埋下了木匣子”？

　　五、教具 科利亞坦東西和挖東西時量步子的示意圖。

　　六、教學方法 導讀法。

　　七、課時安排 三課時。

　　八、教學過程 

　　第一課時

　　（一）揭題、審題

　　1.今天我們學習第15課，《科利亞的木匣》。（板書課題）

　　2.科利亞是一個小孩的名字，從題目看，這篇課文主要寫出什么？（找出關鍵詞：木匣）這篇課文圍繞木匣寫出了哪些內容呢？我們一起來學習課文。

　　（二）學生自學課文

　　1.默讀課文。讀完后想：這篇課文講了一件什么事？

　　2.讀生字表中的生字，要能讀準字音，看清字形，并在課文中找出帶有這些生字的詞語，再聯系上下文或查字典想想這個詞語的意思。

　　3.劃出自己不理解的詞語。

　　（三）檢查自學情況

　　1.這篇課文寫出了一件什么事？

　　寫出了科利亞埋木匣、挖木匣的經過。

　　2.檢查字詞掌握情況。

　　認讀“箱”、“倍”、數數（sh( sh)）、德（進行字形分析）

　　3.簡介衛國戰爭。

　　1941年德國法西斯入侵原蘇聯，蘇聯人民為了保衛祖國而與德國法西斯進行的戰爭。蘇聯人民經過四年艱苦卓絕的戰斗，至1945年9月衛國戰爭勝利結束。

　　（四）再讀課文，理清層次

　　1.學生標明自然段，朗讀課文。

　　2.文章圍繞“木匣”寫了幾層意思？

　　（文章圍繞“木匣”寫了三層意思。）

　　第一層：科利亞埋木匣。

　　第二層：科利亞挖木匣。

　　第三層：科利亞從中受到啟發。

　　3.學生分小組討論怎樣分段。

　　4.指導第5自然段的歸屬。

　　（這一段是過渡段。“就在那一天，媽媽、奶奶和科利亞到喀山去了。”是承上，后面兩句“在那兒，他們住了差不多四年，科利亞長大了，上了小學，數數能數到一百多。”是下文，科利亞一下子找不到木匣的原因，應劃到第二段里。）

　　5.分段歸納。

　　第一段：（第一至第三自然段）

　　科利亞剛學會數數的時候，把木匣埋到離門口十步遠的地方。

　　第二段：（第四至第十二自然段）

　　四年后科利亞在離屋門口十步遠的地方沒找到木匣，經過思考，在離屋門口五步遠的地方找到木匣。

　　第三段：（第十三自然段）

　　科利亞明白了：時間一天天過去，人在一天天長大，周圍的一切都在變化。

　　（五）講讀課文第一段

　　1.請同學分節讀課文第一段。全班思考：

　　（1）科利亞和媽媽是什么時候、怎樣把東西埋起來的？

　　（2）他們為什么要把東西埋起來？

　　2.討論思考題。

　　（1）課文哪一自然段寫出科利亞埋木匣的原因？（課文第三自然段寫科利亞埋木匣的原因。）

　　（2）指名讀第三自然段。

　　（3）思考：科利亞怎么埋的木匣？媽媽又是怎么埋木箱的？

　　（科利亞從屋門口開始走，數了十步，就用鏟子挖起坑來。坑挖好了，他把一個木匣放在里面，匣子放好后，蓋上土，用腳踩了踩，還在上面撒了一層細沙，免得被人發現。媽媽從家門口起量了三十步，埋下箱子。）

　　（4）課文為什么把科利亞埋木匣寫得那么具體？

　　（一是說明科利亞為了免得讓敵人發現，所以埋木匣非常仔細、認真。二是為后面科利亞第一次找不到箱子時，排除被敵人拿走的可能性埋下伏筆。）

　　3.學生質疑。

　　學生可能提出：（課文寫科利亞木匣里裝的什么跟埋匣子有什么關系？前面已經寫了“他從屋門口開始走，數了十步就用鏟子挖起坑來”，為什么又要寫出“科利亞只會數到十，就量了十步，埋下木匣子”？）

　　（引導學生聯系上下文，算算科利亞埋木匣時是幾歲？五歲。因為年齡埋下的是自己心愛的玩具。只會數到十所以他數到十步就埋下木匣子。）

　　（六）布置作業 

　　1.抄寫詞語。

　　第二課時

　　（一）復習

　　1.課文分幾段？各段寫什么內容？

　　2.科利亞怎樣埋木匣的？（什么時間埋的？怎么埋的？在哪里埋的？）

　　（二）講讀課文二、三兩段

　　1.默讀課文第二段，思考：

　　（1）科利亞和他媽媽什么時候挖出埋藏的東西？從埋東西到挖東西這中間經過多長時間？

　　（2）媽媽怎樣挖箱子的？結果呢？

　　（3）科利亞第一次怎么挖匣子的？結果怎樣？

　　（4）科利亞又是經過怎樣的思考，一下子挖出木匣子？

　　2.討論思考題。

　　（1）討論思考題①

　　四年以后，他們開始挖埋在地下的東西。理解“差不多”的意思是：將近、大約。

　　（2）討論思考題②

　　引讀：

　　媽媽是怎么挖箱子的？學生接讀：“媽媽從家門口朝菜園走了三十步，很快就挖出了箱子。”

　　（3）媽媽說的話是什么意思？

　　（如果當初把箱子隨便埋了，現在就不好找了。由于當初媽媽計算好步子后才埋下箱子，現在一下子就找到箱子了。這說明算術確實有用。）

　　（4）討論思考題③

　　教師引讀：

　　科利亞是怎樣挖木匣子的？學生接讀：“這時候，科利亞也拿來鏟子，他從門口起量了十步，就動手挖起來。”

　　教師引讀：

　　挖的結果怎樣？學生接讀：“他挖呀，挖呀，卻沒有找到匣子。坑已經挖得很深了，還是沒有匣子。他朝左邊挖了挖，又朝右邊挖了挖，仍然沒有。”

　　（5）討論用詞。這里三次寫到“沒有”，“沒有”前分別用了三個不同的詞，請大家找出來，說說為什么要用這幾個詞？

　　（“卻”表示結果出乎意料之外，“還是”表示結果與前面一樣，“仍然”也表示結果與前面一樣。“還是”、“仍然”表示的意思是一樣，但程度不同。這里連用這兩個詞，就強調了科利亞沒有找到木匣子這一結果。）

　　（6）媽媽的算術管用，而科利亞的算術為什么不管用？是敵人挖走了嗎？科利亞，怎么回答小伙伴的猜測？

　　（學生讀：“不會的，敵人連我們家的大箱子都沒挖走，還能找到我的小木匣嗎？這里面一定有原因”）

　　思考：科利亞是什么原因挖不到木匣呢？他是怎么思考的？

　　（學生讀：“小伙伴們，我知道怎么回事啦！木匣是我四年前埋的，那時候我年齡小，步子也小。我現在九歲啦，步子比那時候大了一倍，所以應該量的不是十步而是五步。你們看，我馬上會找到我的木匣子。”）

　　問：科利亞的想法對嗎？后來他挖到木匣子了嗎？

　　（這回科利亞量了五步。他一下子就挖到了匣子。證明科利亞的想法對了。）

　　（7）教師出示幻燈片演示。

　　①科利亞量十步埋下木匣。

　　②來量十挖不到木匣。

　　③利亞量五步挖到木匣。

　　問：從幻燈演示中，你明白了什么？

　　（五歲時量十步埋木匣，后來他經過四年已經是九歲了，人大了，步子也比四年前大了一倍，所以步數要減少一半，才能挖到。）

　　板書：

　　五歲量十步埋木匣步子小

　　九歲量五步挖木匣步子大

　　3.小結：科利亞挖木匣時量五步，這是科利亞冥思苦想的結果。事實也證明了科利亞的想法是正確的。

　　4.學生自由讀第二段課文。

　　5.挖到木匣后，科利亞為什么那么高興？

　　6.學生帶問題讀第三段課文。

　　（1）這一段有幾層意思？哪層意思更為重要？

　　（這段話有兩層意思：第一層是找到了木匣子；第二層是知道了“周圍一切都在起變化。”這兩層意思第二層更為重要。）

　　（2）為什么科利亞會說：“周圍一切都在起變化？”

　　（因為科利亞從自己挖木匣的過程中明白了四年過去了，自己從5歲長到9歲，人長大了，步子也在變大，開始照埋木匣時的十步去挖，當然挖不到木匣，后來改為五步去挖，結果一下子就挖到了。由此，他得出結論：“周圍一切都在起變化。”）

　　（3）“周圍一切都在起變化”，告訴我們要怎樣做事情呢？

　　（我們做事情，要隨著情況的變化采取不同的做法。）

　　（4）小結：我們只有隨著周圍的變化而變化才能把事情做好。

　　（三）布置作業 

　　1.填空。

　　（1）戰爭開始時，媽媽從家門口，量了（ ）步，埋下了箱子。四年后媽媽從家門口朝菜園走了（ ）步，很快（ ）。

　　（2）戰爭開始時科利亞量了（ ）步，埋下木匣。四年后，科利亞從門口量了（ ）步，卻沒有找到木匣子。后來科利亞從屋門口起量了（ ）步，他一下子就（ ）。這是因為（ ）。

　　2.準備簡要復述科利亞挖木匣的經過。

　　第三課時

　　（一）復習

　　1.簡要復述科利亞挖木匣的經過。

　　2.科利亞從挖木匣中明白了什么。

　　（二）深究課文，理解課文前后內客的內在聯系

　　1.科利亞從挖木匣中明白了“時間一天天過去，人一天天長大，步子也在漸漸變大。周圍的一切，不是都在起變化么？”從文中哪些詞語看出時間在變化？人在變化？周圍的一切在變化？

　　（1）“戰爭開始的時候，科利亞剛學數數，只會數到十”。這是說科利亞在埋木匣時年齡還小。

　　（2）“在那兒住了差不多四個年頭。”這里講埋木匣和挖木匣之間經過了四年的時間。

　　（3）“科利亞長大了，上了小學。數數能數到一百多了。”這是講隨著時間的推移，科利亞長大了，步子也變大了，算術也學得多了。

　　（4）“科利亞也拿來鏟子，從家門口起量了十步，動手挖起來，他挖呀，挖呀，坑已經挖得很深了，還沒找到匣子。他又朝左邊挖，朝右邊挖，仍然沒找到。”“科利亞量了五步，又動手挖起來，不多一會兒，他果然找到了木匣子。”

　　科利亞兩次挖木匣，第一次照原樣量十步沒挖到木匣，第二次改變了步數，量五步，挖到了木匣。這說明時間過去了，人長大了，步子也大了，當然只有改變步數才能挖到木匣子了。

　　2.小結：我們讀課文必須把文章的前后內容聯系起來讀，并邊讀邊想，才能真正讀懂課文。

　　（三）鞏固練習，總結全文

　　1.學生分段讀課文，并練習給各段列小標題。

　　（如：埋木匣，挖木匣，受啟發）

　　2.領會課文寫法。

　　（1）課文主要寫科利亞埋匣子，挖匣子的過程，為什么還要寫媽媽埋箱子，挖箱子呢？

　　（科利亞埋匣子是模仿媽媽的樣子干的，寫媽媽挖到箱子與科利亞挖不到匣子進行對比，從側面說明匣子埋在地下，沒有被人拿走。科利亞挖不到的原因是一時沒有認識到自己隨著時間的變化而變化了。）

　　（2）課文寫小伙伴的話有什么作用？

　　（一方面用小伙伴的話襯托科利亞的毅力和決心，另一方面說明伙伴們也并沒認識到事物已隨著時間的變化發生了變化。）

　　3.請學生畫出科利亞第一次和第二次挖木匣時怎樣量步子，怎樣挖到木匣子的示意圖。

　　（四）指導朗的讀課文

　　（五）聯系生活中的事例說明“時間一天天過去，周圍一切都在起變化。”

　　（六）指導造句

　　1.分析句子（幻燈出示句子）

　　（1）科利亞把坑已經挖得很深了，還沒找到木匣子。他又朝左邊挖，朝右邊挖，仍然沒找到。

　　“仍然”表示結果與前面一樣。如：你現在仍然是我的老師。補一補，這件衣服仍然可以穿。

　　（2）科利亞量了五步，又動手挖起來，不多一會，他果然找到了木匣子。

　　“果然”表示事情的結果跟預料的相符合，含有“真的”，“果真這樣”的意思。如：果然前面就是一片桃林。

　　（3）科利亞不光找到了匣子，還懂得了周圍的一切都在起變化。

　　“不光……還……”是表示更進一層。這句話的意思是不僅僅找到匣子，更重要的是通過這件事受到了啟發，明白了道理。

　　（4）媽媽高興地說：“算術真有用。如果當初我隨便挖個坑把箱子埋了，現在就不好找了。”

　　這句話的前半句是表示假設一種情況，后半句表示這種假設實現后出現的結果。

　　2.學生口頭造句，師生共同評議。

　　（七）布置作業 

　　說說學完這篇課文后，你明白了什么？

　　九、板書設計 

　　15 科利亞的木匣

　　（四年前）埋五歲 步子小 十步

　　（四年后）挖九歲 步子大 五步

　　懂得：一切都在起變化

　　【設計意圖】

　　通過四年前和四年后的年齡變化，步子和步數變化的對比，明白“一切都在變化”的道理。有助于突破難點。

《科利亞的木匣》課堂實錄 篇9

　　【教學目的】

　　1. 會認 3個生字，會寫13個生字。能正確讀寫“冰鞋、斧頭、手鋸、玩意、免得、搶走、難過、算術、當初、隨便、仍然、敵人、臺階、所以、懂得”等詞語。

　　2. 正確、流利地朗讀課文。

　　3. 能讀懂課文內容，了解科利亞是怎樣埋木匣、挖木匣的，感悟時間在變化，人在變化，周圍的一切都在變化的道理。初步學習用發展的眼光看待問題、解決問題的方法。

　　4. 學習通過生活中的一件事說明一個道理的表達方法。

　　【教學重點】懂得作者感悟到的時間在變化，自己在變化，周圍的一切都在變化，要按照事物變化的規律辦事的道理。

　　【教學難點】讓學生學習通過生活中的一件小事說明一個道理的表達方法。

　　【教學過程】一. 導入：

　　同學們，今天我們來認識一位蘇聯小朋友，他的名字叫科利亞。課文講了科利亞的什么事情呢？他是個怎樣的孩子呢？

　　學習生字：

　　1. 讀音：匣，讀xiá，不讀jiā；避，讀bì，不讀pī；仍，讀二聲，不讀一聲。

　　2. 注意以下字形區別：斧和爺、鋸和據、免和兔、搶和槍、難和灘，階和價。

　　學習課文：

　　1. 學生輕聲自由朗讀課文第一至三自然段，思考問題：科利亞的木匣里有什么？他是怎樣埋木匣的？為什么要埋木匣呢？

　　木匣里盛著各種各樣好玩的東西，有冰鞋、小斧頭、小手鋸和其他小玩意兒。科利亞干么要把這些東西埋起來呢？

　　2. 默讀課文第四至十二自然段，邊讀邊思考：科利亞后來是怎么找到木匣的？

　　找出科利亞開始挖木匣時的言行的句子讀一讀，體會科利亞是個勤于思考、善于動腦的孩子。

　　3. 重點學習第十一自然段。

　　四年前，科利亞是5歲（從語句中找到推算的依據），走了10步埋下木匣；現在的科利亞是9歲，啟發學生自己上黑板畫線段圖表示科利亞現在每一步的大小，應該畫幾步。

　　4. 聯系上文，讓學生說說第十二自然段中“果然”的意思。

　　讀最后一段課文，邊讀邊思考：從這件事中，科利亞懂得了什么道理？

　　小結：按照埋木匣──挖木匣──受到啟發的順序記敘

　　練習：

　　簡單談談你覺得科利亞是個怎樣的孩子？

　　聯系自己生活上的事、社會上的事，也可以聯系學過的課文或課外讀到的文章來說說“我們周圍有什么在起變化”。

　　【模擬試題】

　　1. 我會選：

　　功  攻        集 級          戰  站        架  駕

　　（  ）課     （  ）體         （  ）場      （  ）車

　　（  ）克       班（  ）       （  ）立      （  ）橋

　　2. 我會填：

　　填動詞：放、踩、撒、蓋

　　科利亞（  ）好了木匣，（ ）上土，用腳（ ）實，還在上面（ ）了些細沙，免得被人發現。

　　3. 閱讀練習：

　　蝴蝶的身體是黃色的，頭上兩只大眼睛像是透明的，里面有蜂窩般的復眼。兩只眼中間伸出兩根細絲，這是它的觸角。蝴蝶的嘴是一條長長的吸管，平時總是藏在脖子底下。它的一對前翅呈三角形，后翅是長圓形，美麗的翅膀薄得像輕紗一樣。蝴蝶采花粉時，先扇動著翅膀，輕輕地落在花朵上，然后用兩只腳扒開花心，再低下頭，伸出吸管插進花蕊，就津津有味地采起花粉來。

　　回答問題：

　　1. 這段話從         、        、        、       和        這五部分寫了蝴蝶的外形。

　　2. 蝴喋采花粉時，先         ，然后        ，   再                       。

　　3. 從這段話中找出五個表示蝴蝶采花粉動作的詞抄在下面。

　　【試題答案】

　　1. 我會選：

　　功  攻        集 級          戰  站        架  駕

　　（功）課     （集）體         （戰）場      （駕）車

　　（攻）克       班（級）       （站）立      （架）橋

　　2. 我會填：

　　填動詞：放、踩、撒、蓋

　　科利亞（ 放）好了木匣，（蓋）上土，用腳（踩）實，還在上面（撒）了些細沙，免得被人發現。

　　3 閱讀練習：

　　蝴蝶的身體是黃色的，頭上兩只大眼睛像是透明的，里面有蜂窩般的復眼。兩只眼中間伸出兩根細絲，這是它的觸角。蝴蝶的嘴是一條長長的吸管，平時總是藏在脖子底下。它的一對前翅呈三角形，后翅是長圓形，美麗的翅膀薄得像輕紗一樣。蝴蝶采花粉時，先扇動著翅膀，輕輕地落在花朵上，然后用兩只腳扒開花心，再低下頭，伸出吸管插進花蕊，就津津有味地采起花粉來。

　　回答問題：

　　1. 這段話從 身體  、眼睛  、觸角   、嘴  和翅膀    這五部分寫了蝴蝶的外形。

　　2. 蝴喋采花粉時，先  扇動著翅膀，輕輕地落在花朵上 ，然后  用兩只腳扒開花心   ，再低下頭，伸出吸管插進花蕊，就津津有味地采起花粉來。

　　3. 從這段話中找出五個表示蝴蝶采花粉動作的詞抄在下面。

　　扇動 、 落 、  扒 、 低、 插、  采  

《科利亞的木匣》課堂實錄 篇10

　　教學目標

　　知識與能力;

　　1.會認3個生字，會寫13個生字。能正確讀寫“冰鞋、斧頭、手鋸、玩意、免得、搶走、難過、算術、當初、隨便、仍然、敵人、臺階、所以、懂得”等詞語。

　　2.正確、流利地朗讀課文。

　　3.能讀懂課文的主要內容，了解科利亞是怎樣埋木匣、挖木匣的。

　　4.聯系實際生活懂得事物都在變化的道理

　　過程與方法：

　　1、通過利用生字詞卡片領讀指名讀等多種形式學習生字詞。

　　2、采用朗讀默讀對比讀讀讀畫畫等多種形式閱讀課文，理解課文。

　　3、初步學習用發展的眼光看待問題、解決問題的方法。

　　4、學習通過生活中的一件事說明一個道理的表達方法。

　　情感、態度、價值觀：

　　通過本課的學習，讓學生感悟時間在變化，人在變化，周圍的一切都在變化的道理，用發展的眼光看待問題，按事物變化的規律辦事情。

　　教學重點

　　1、了解課文內容，懂得事物都在變化的道理。

　　2、讓學生學習通過生活中的一件小事說明一個道理的表達方法。

　　教學難點

　　學習通過生活中的小事說明道理的表達方法。

　　課前準備

　　科利亞的五歲相片，生字卡片，與課文內容有關的多媒體課件。

　　教學過程

　　教師活動學生活動設計意圖

　　一、預習探究

　　1、激趣談話，揭示課題

　　（課件出示5歲時的科利亞相片）孩子們，認識他嗎？是的，通過預習你們已經跟他很熟悉了，這節課，就讓我們走進他的故事。（板書“科利亞的木匣”，給匣注音，指導學生讀準。）

　　一般來說，木匣是什么樣子的？用紙做的匣子叫什么？那么科利亞的木匣究竟有什么奧妙呢？那到課文中去找吧。

　　2、教師提出閱讀要求

　　課前大家已經預習了課文，下面請大家再次放開聲音朗讀課文，注意以下幾點：

　　①讀準字音，讀通句子，尤其要注意一些多音字的讀音。

　　②一邊讀一邊思考課文講了什么故事。幫老師完成板書，理清文章敘述順序：木匣——木匣——

　　并思考這些內容分別是課文哪幾段寫的？

　　1學生在老師的導入中認識了科利亞，學會了“匣”字，增加了知識，激發了學習興趣。

　　2學生進入課文學習情境，初讀課文，自讀字詞。

　　結合問題，邊讀邊思考。

　　1三年級孩子的年齡是九歲，大致和科利亞同歲。出示五歲的科利亞照片是為了引發學生對小時候的'回憶。對“匣”字的擴詞，是為了加大學生的詞語積累，并從實物或具體的語境中感悟匣的意思。

　　2三年級孩子的課前預習能力還是比較弱的，需要課堂上在老師的指導下再次預習。

　　二、合作

　　交流檢查交流：

　　1.卡片出示三個認讀的生字詞，采取領讀搶讀的方式來識記。重點指導“盛和量”兩個多音字的讀音，“匣”字學生容易讀成“甲”，再次強調。

　　2.課文講了科利亞和木匣之間的什么事？集體填空，討論。

　　3.同桌分段讀通課文。

　　1、通過多種形式學生正確品讀生字，區別多音字。

　　2、交流中學生大體說出內容，理清課文敘述順序，完成填空，得出：1——3自然段描寫埋木匣，4——12自然段寫挖木匣，最后一段寫受到啟發。

　　3同桌互檢課文的朗讀情況。

　　通過完成問題，便于學生更好地感知到了文章的主要內容。

　　學生的互助互評，培養了學生自主學習能力，并節省了課堂教學時間。

《科利亞的木匣》課堂實錄 篇11

　　一、素質教學目標 

　　 德育目標 能從科利亞兩次挖木匣的不同結果中，認識到“時間一天天過去，周圍的一切都在變化”，我們應隨著情況的變化采用不同的做法解決問題。

　　知識目標 學會本課生字、新詞，會用“如果……就”、“不光……還”等關聯詞語造句。

　　能力目標 理解課文內容，能按課后練習題的提示給課文分段，并說出各段大意。

　　二、教學重點

　　科利亞第一次挖不到木匣是怎么思考的，科利亞從這件事中受到什么啟發這兩點是教學重點。

　　三、教學難點 

　　科利亞冥思苦想后對小伙伴說的那段話是教學難點 ，要通過幫助學生在理清句群層次的基礎上理解內容。

　　四、教學疑點

　　1.課文寫柯科利亞木匣里裝的什么跟埋匣子有什么關系？

　　2.前面已經寫了他從屋門口開始走，數了十步就用鏟子挖起坑來，為什么后面又要寫“科利亞只數到十，就量了十步，埋下了木匣子”？

　　五、教具 科利亞坦東西和挖東西時量步子的示意圖。

　　六、教學方法 導讀法。

　　七、課時安排 三課時。

　　八、教學過程 

　　第一課時

　　（一）揭題、審題

　　1.今天我們學習第15課，《科利亞的木匣》。（板書課題）

　　2.科利亞是一個小孩的名字，從題目看，這篇課文主要寫出什么？（找出關鍵詞：木匣）這篇課文圍繞木匣寫出了哪些內容呢？我們一起來學習課文。

　　（二）學生自學課文

　　1.默讀課文。讀完后想：這篇課文講了一件什么事？

　　2.讀生字表中的生字，要能讀準字音，看清字形，并在課文中找出帶有這些生字的詞語，再聯系上下文或查字典想想這個詞語的意思。

　　3.劃出自己不理解的詞語。

　　（三）檢查自學情況

　　1.這篇課文寫出了一件什么事？

　　寫出了科利亞埋木匣、挖木匣的經過。

　　2.檢查字詞掌握情況。

　　認讀“箱”、“倍”、數數（sh( sh)）、德（進行字形分析）

　　3.簡介衛國戰爭。

　　1941年德國法西斯入侵原蘇聯，蘇聯人民為了保衛祖國而與德國法西斯進行的戰爭。蘇聯人民經過四年艱苦卓絕的戰斗，至1945年9月衛國戰爭勝利結束。

　　（四）再讀課文，理清層次

　　1.學生標明自然段，朗讀課文。

　　2.文章圍繞“木匣”寫了幾層意思？

　　（文章圍繞“木匣”寫了三層意思。）

　　第一層：科利亞埋木匣。

　　第二層：科利亞挖木匣。

　　第三層：科利亞從中受到啟發。

　　3.學生分小組討論怎樣分段。

　　4.指導第5自然段的歸屬。

　　（這一段是過渡段。“就在那一天，媽媽、奶奶和科利亞到喀山去了。”是承上，后面兩句“在那兒，他們住了差不多四年，科利亞長大了，上了小學，數數能數到一百多。”是下文，科利亞一下子找不到木匣的原因，應劃到第二段里。）

　　5.分段歸納。

　　第一段：（第一至第三自然段）

　　科利亞剛學會數數的時候，把木匣埋到離門口十步遠的地方。

　　第二段：（第四至第十二自然段）

　　四年后科利亞在離屋門口十步遠的地方沒找到木匣，經過思考，在離屋門口五步遠的地方找到木匣。

　　第三段：（第十三自然段）

　　科利亞明白了：時間一天天過去，人在一天天長大，周圍的一切都在變化。

　　（五）講讀課文第一段

　　1.請同學分節讀課文第一段。全班思考：

　　（1）科利亞和媽媽是什么時候、怎樣把東西埋起來的？

　　（2）他們為什么要把東西埋起來？

　　2.討論思考題。

　　（1）課文哪一自然段寫出科利亞埋木匣的原因？（課文第三自然段寫科利亞埋木匣的原因。）

　　（2）指名讀第三自然段。

　　（3）思考：科利亞怎么埋的木匣？媽媽又是怎么埋木箱的？

　　（科利亞從屋門口開始走，數了十步，就用鏟子挖起坑來。坑挖好了，他把一個木匣放在里面，匣子放好后，蓋上土，用腳踩了踩，還在上面撒了一層細沙，免得被人發現。媽媽從家門口起量了三十步，埋下箱子。）

　　（4）課文為什么把科利亞埋木匣寫得那么具體？

　　（一是說明科利亞為了免得讓敵人發現，所以埋木匣非常仔細、認真。二是為后面科利亞第一次找不到箱子時，排除被敵人拿走的可能性埋下伏筆。）

　　3.學生質疑。

　　學生可能提出：（課文寫科利亞木匣里裝的什么跟埋匣子有什么關系？前面已經寫了“他從屋門口開始走，數了十步就用鏟子挖起坑來”，為什么又要寫出“科利亞只會數到十，就量了十步，埋下木匣子”？）

　　（引導學生聯系上下文，算算科利亞埋木匣時是幾歲？五歲。因為年齡埋下的是自己心愛的玩具。只會數到十所以他數到十步就埋下木匣子。）

　　（六）布置作業 

　　1.抄寫詞語。

　　第二課時

　　（一）復習

　　1.課文分幾段？各段寫什么內容？

　　2.科利亞怎樣埋木匣的？（什么時間埋的？怎么埋的？在哪里埋的？）

　　（二）講讀課文二、三兩段

　　1.默讀課文第二段，思考：

　　（1）科利亞和他媽媽什么時候挖出埋藏的東西？從埋東西到挖東西這中間經過多長時間？

　　（2）媽媽怎樣挖箱子的？結果呢？

　　（3）科利亞第一次怎么挖匣子的？結果怎樣？

　　（4）科利亞又是經過怎樣的思考，一下子挖出木匣子？

　　2.討論思考題。

　　（1）討論思考題①

　　四年以后，他們開始挖埋在地下的東西。理解“差不多”的意思是：將近、大約。

　　（2）討論思考題②

　　引讀：

　　媽媽是怎么挖箱子的？學生接讀：“媽媽從家門口朝菜園走了三十步，很快就挖出了箱子。”

　　（3）媽媽說的話是什么意思？

　　（如果當初把箱子隨便埋了，現在就不好找了。由于當初媽媽計算好步子后才埋下箱子，現在一下子就找到箱子了。這說明算術確實有用。）

　　（4）討論思考題③

　　教師引讀：

　　科利亞是怎樣挖木匣子的？學生接讀：“這時候，科利亞也拿來鏟子，他從門口起量了十步，就動手挖起來。”

　　教師引讀：

　　挖的結果怎樣？學生接讀：“他挖呀，挖呀，卻沒有找到匣子。坑已經挖得很深了，還是沒有匣子。他朝左邊挖了挖，又朝右邊挖了挖，仍然沒有。”

　　（5）討論用詞。這里三次寫到“沒有”，“沒有”前分別用了三個不同的詞，請大家找出來，說說為什么要用這幾個詞？

　　（“卻”表示結果出乎意料之外，“還是”表示結果與前面一樣，“仍然”也表示結果與前面一樣。“還是”、“仍然”表示的意思是一樣，但程度不同。這里連用這兩個詞，就強調了科利亞沒有找到木匣子這一結果。）

　　（6）媽媽的算術管用，而科利亞的算術為什么不管用？是敵人挖走了嗎？科利亞，怎么回答小伙伴的猜測？

　　（學生讀：“不會的，敵人連我們家的大箱子都沒挖走，還能找到我的小木匣嗎？這里面一定有原因”）

　　思考：科利亞是什么原因挖不到木匣呢？他是怎么思考的？

　　（學生讀：“小伙伴們，我知道怎么回事啦！木匣是我四年前埋的，那時候我年齡小，步子也小。我現在九歲啦，步子比那時候大了一倍，所以應該量的不是十步而是五步。你們看，我馬上會找到我的木匣子。”）

　　問：科利亞的想法對嗎？后來他挖到木匣子了嗎？

　　（這回科利亞量了五步。他一下子就挖到了匣子。證明科利亞的想法對了。）

　　（7）教師出示幻燈片演示。

　　①科利亞量十步埋下木匣。

　　②來量十挖不到木匣。

　　③利亞量五步挖到木匣。

　　問：從幻燈演示中，你明白了什么？

　　（五歲時量十步埋木匣，后來他經過四年已經是九歲了，人大了，步子也比四年前大了一倍，所以步數要減少一半，才能挖到。）

　　板書：

　　五歲量十步埋木匣步子小

　　九歲量五步挖木匣步子大

　　3.小結：科利亞挖木匣時量五步，這是科利亞冥思苦想的結果。事實也證明了科利亞的想法是正確的。

　　4.學生自由讀第二段課文。

　　5.挖到木匣后，科利亞為什么那么高興？

　　6.學生帶問題讀第三段課文。

　　（1）這一段有幾層意思？哪層意思更為重要？

　　（這段話有兩層意思：第一層是找到了木匣子；第二層是知道了“周圍一切都在起變化。”這兩層意思第二層更為重要。）

　　（2）為什么科利亞會說：“周圍一切都在起變化？”

　　（因為科利亞從自己挖木匣的過程中明白了四年過去了，自己從5歲長到9歲，人長大了，步子也在變大，開始照埋木匣時的十步去挖，當然挖不到木匣，后來改為五步去挖，結果一下子就挖到了。由此，他得出結論：“周圍一切都在起變化。”）

　　（3）“周圍一切都在起變化”，告訴我們要怎樣做事情呢？

　　（我們做事情，要隨著情況的變化采取不同的做法。）

　　（4）小結：我們只有隨著周圍的變化而變化才能把事情做好。

　　（三）布置作業 

　　1.填空。

　　（1）戰爭開始時，媽媽從家門口，量了（ ）步，埋下了箱子。四年后媽媽從家門口朝菜園走了（ ）步，很快（ ）。

　　（2）戰爭開始時科利亞量了（ ）步，埋下木匣。四年后，科利亞從門口量了（ ）步，卻沒有找到木匣子。后來科利亞從屋門口起量了（ ）步，他一下子就（ ）。這是因為（ ）。

　　2.準備簡要復述科利亞挖木匣的經過。

　　第三課時

　　（一）復習

　　1.簡要復述科利亞挖木匣的經過。

　　2.科利亞從挖木匣中明白了什么。

　　（二）深究課文，理解課文前后內客的內在聯系

　　1.科利亞從挖木匣中明白了“時間一天天過去，人一天天長大，步子也在漸漸變大。周圍的一切，不是都在起變化么？”從文中哪些詞語看出時間在變化？人在變化？周圍的一切在變化？

　　（1）“戰爭開始的時候，科利亞剛學數數，只會數到十”。這是說科利亞在埋木匣時年齡還小。

　　（2）“在那兒住了差不多四個年頭。”這里講埋木匣和挖木匣之間經過了四年的時間。

　　（3）“科利亞長大了，上了小學。數數能數到一百多了。”這是講隨著時間的推移，科利亞長大了，步子也變大了，算術也學得多了。

　　（4）“科利亞也拿來鏟子，從家門口起量了十步，動手挖起來，他挖呀，挖呀，坑已經挖得很深了，還沒找到匣子。他又朝左邊挖，朝右邊挖，仍然沒找到。”“科利亞量了五步，又動手挖起來，不多一會兒，他果然找到了木匣子。”

　　科利亞兩次挖木匣，第一次照原樣量十步沒挖到木匣，第二次改變了步數，量五步，挖到了木匣。這說明時間過去了，人長大了，步子也大了，當然只有改變步數才能挖到木匣子了。

　　2.小結：我們讀課文必須把文章的前后內容聯系起來讀，并邊讀邊想，才能真正讀懂課文。

　　（三）鞏固練習，總結全文

　　1.學生分段讀課文，并練習給各段列小標題。

　　（如：埋木匣，挖木匣，受啟發）

　　2.領會課文寫法。

　　（1）課文主要寫科利亞埋匣子，挖匣子的過程，為什么還要寫媽媽埋箱子，挖箱子呢？

　　（科利亞埋匣子是模仿媽媽的樣子干的，寫媽媽挖到箱子與科利亞挖不到匣子進行對比，從側面說明匣子埋在地下，沒有被人拿走。科利亞挖不到的原因是一時沒有認識到自己隨著時間的變化而變化了。）

　　（2）課文寫小伙伴的話有什么作用？

　　（一方面用小伙伴的話襯托科利亞的毅力和決心，另一方面說明伙伴們也并沒認識到事物已隨著時間的變化發生了變化。）

　　3.請學生畫出科利亞第一次和第二次挖木匣時怎樣量步子，怎樣挖到木匣子的示意圖。

　　（四）指導朗的讀課文

　　（五）聯系生活中的事例說明“時間一天天過去，周圍一切都在起變化。”

　　（六）指導造句

　　1.分析句子（幻燈出示句子）

　　（1）科利亞把坑已經挖得很深了，還沒找到木匣子。他又朝左邊挖，朝右邊挖，仍然沒找到。

　　“仍然”表示結果與前面一樣。如：你現在仍然是我的老師。補一補，這件衣服仍然可以穿。

　　（2）科利亞量了五步，又動手挖起來，不多一會，他果然找到了木匣子。

　　“果然”表示事情的結果跟預料的相符合，含有“真的”，“果真這樣”的意思。如：果然前面就是一片桃林。

　　（3）科利亞不光找到了匣子，還懂得了周圍的一切都在起變化。

　　“不光……還……”是表示更進一層。這句話的意思是不僅僅找到匣子，更重要的是通過這件事受到了啟發，明白了道理。

　　（4）媽媽高興地說：“算術真有用。如果當初我隨便挖個坑把箱子埋了，現在就不好找了。”

　　這句話的前半句是表示假設一種情況，后半句表示這種假設實現后出現的結果。

　　2.學生口頭造句，師生共同評議。

　　（七）布置作業 

　　說說學完這篇課文后，你明白了什么？

　　九、板書設計 

　　15 科利亞的木匣

　　（四年前）埋五歲 步子小 十步

　　（四年后）挖九歲 步子大 五步

　　懂得：一切都在起變化

　　【設計意圖】

　　通過四年前和四年后的年齡變化，步子和步數變化的對比，明白“一切都在變化”的道理。有助于突破難點。

《科利亞的木匣》課堂實錄 篇12

　　學習目標：

　　1.認識“匣、鋸、階”3個生字，會寫“挖、鞋、斧、鋸、免、屋、搶、難、初、管、敵、階、懂”13個生字。能正確讀寫“冰鞋、斧頭、手鋸、玩意、免得、難過”等詞語的。

　　2.能正確、流利地朗讀課文。

　　3.能讀懂課文內容，了解科利亞埋木匣和挖木匣的經過，感悟時間在變化，人也在變化，周圍的一切都在變化的道理。

　　4.學習通過生活中的一件事說明一個道理的表達方法。

　　學習重點：了解課文的主要內容，懂得時間在變化，人也在變化，周圍的一切都在變化的道理。

　　學習難點：學習通過生活中的一件小事說明一個道理的表達方法。

　　學習課時：兩課時

　　第一課時

　　學習目標：

　　1.我要認識“匣、鋸、階”3個生字，會寫“挖、鞋、斧、鋸、免、屋、搶、難、初、管、敵、階、懂”13個生字。能正確讀寫“冰鞋、斧頭、手鋸、玩意、免得、難過”詞語。

　　2.我能正確、流利地朗讀課文

　　3.我能抓住表示時間的詞語，理清文章的脈絡。

　　學習重點：能正確、流利地朗讀課文

　　學習難點：抓住表示時間的詞語，理清文章的脈絡。

　　知識鏈接：

　　這篇課文的作者左琴科，是蘇聯作家，他創作的題材多樣，有左琴科的創作體裁多樣，有幽默諷刺短篇、雜文、中篇小說、傳記性小說、劇作和兒童故事等，其中以短篇見長。代表作有《藍肚皮先生納扎爾.伊里奇的故事》、《克倫斯基》、《澡堂》、《藍書》等諷刺小說。

　　學習過程：

　　一.啟發談話，導入新課

　　今天我們來認識一位前蘇聯小朋友，他的名字叫科利亞，課文講了科利亞的什么事情呢？

　　二.初讀課文，掃除障礙

　　1.我要認真讀課文，畫出文中的生字詞，把字音讀準確，把句子讀通順。

　　給加點的字選擇正確的讀音，畫“∨”

　　量了十步（liàngliáng）數了十步（shǔshù）木匣（xiájiá）

　　一倍（bèibiè）喀山（kēkā）法西斯（sīshī）

　　2.我要畫出不懂的詞語，還要運用查字典或者聯系上下文等方法理解它的意思。

　　法西斯在本課是指________

　　3.我要仔細地看老師范寫生字，我還要把本課的生字工工整整地抄寫下來。______________________________________________。

　　三.我要熟讀課文，達到正確流利

　　課文使我很受啟發，我要讀給同學聽，，我還要虛心地聽取同學的建議，改正自己在朗讀課文時存在的問題。

　　四.再讀課文，理清思路

　　1.這篇課文講的是科利亞五歲的時候——，四年后——。從這件事中感悟到——在變化，———在變化——都在變化。

　　2.我找到了文中表示時間的詞語———，———，我能按照“埋木匣——找木匣——得到啟示”的思路把課文可以分為三部分：第一部分—段，第二部分—段，第三部分段。

　　3.通過讀課文我知道了媽媽埋的木匣———，科利亞埋的木匣———，媽媽埋木匣時走了———步，科利亞埋木匣時走了———步，四年后，第一次找木匣媽媽走了———步，挖出了木匣，科利亞走了———步，沒有找到木匣，第二次科利亞走了———步，找到了木匣。

　　五.達標檢測

　　1.我會填空

　　德：第7筆是，共筆。

　　匣：最后一筆是，共筆。

　　管：第12筆是，共筆。

　　2.我能區分下列生字，還會組詞

　　免難敵搶鞋

　　兔灘故創蛙

　　3.選擇合適的詞語填空

　　仍然果然突然居然

　　①我把一粒花種子丟進一個花盆里，沒想到幾天后它發芽了。

　　②有一天半夜，小獅子愛爾莎闖進了平時與它和睦相處的驢群里。

　　③劉老師生病了，可是他堅持給我們上課。

　　④小梅今天沒有來上學，我想她一定是病了，下午我到她家去一看，她躺在床上，身邊還放著藥。

　　第二課時

　　學習目標：

　　1.品讀課文內容，從中感悟到時間在變化，人也在變化，周圍的一切都在變化的道理。

　　2.學習通過生活中的一件小事說明一個道理的表達方法。

　　學習重點：抓住重點詞句品讀課文內容，，從中感悟到時間在變化，人也在變化，周圍的一切都在變化的道理。

　　學習難點：學習通過生活中的一件小事說明一個道理的表達方法。

　　學習過程：一.復習導入

　　上節課我們學會了不少的生字，現在讓我們互相聽寫，看誰寫得既正確又漂亮。寫完后互相評價。

　　二.品讀課文，感悟思想

　　1.通過讀1—4自然段，我找到了描寫木匣里面有什么的句子，這句話是———；我在讀這句話的時候，把———，———，———等詞重讀了，從這些詞我感悟到了科利亞是一個———的人。

　　2.默讀5—12自然段時，我一邊讀一邊畫出描寫科利亞開始挖木匣時的言行的句子，從這句話我體會到了————。這句話中的“仍然”表示的是————。

　　3.聯系上下文我知道了12自然段中“果然”的意思是————。

　　4.我愿意和同學分角色朗讀第4—12自然段，我們要相互評價看誰讀得最感人，我還要改正自己不足的地方。

　　5.合作學習第13自然段

　　⑴從這件事情中科利亞懂得了————道理？

　　⑵我能聯系自己生活上的事情，社會上的事情來說說“周圍的一切，不是都在起變化嗎？”

　　⑶我要和同桌比賽背誦第13自然段，我還要把它抄寫下來。

　　三.實踐活動

　　我要把這個故事講給爸爸媽媽聽

《科利亞的木匣》課堂實錄 篇13

　　教學內容：《科利亞的木匣》（語文人教實驗版）第五冊

　　課例實錄：

　　一、談話導入，激發興趣。

　　師：生活中，我們經常會遇到各種各樣的問題。想的不一樣，做的不一樣，結果往往不一樣。今天我們一起來讀一個故事，這個故事將會告訴我們怎樣看問題，怎樣想問題。

　　故事的題目是……（師出示課題）

　　（生齊讀課題）

　　師：木匣是什么東西呀？

　　生：是木盒子。

　　師：你真棒。你是怎么知道的呢？

　　生：我是通過查字典知道的。

　　師：遇到不理解的詞語能通過查字典解決問題，這種方法值得我們學習。

　　二、檢查預習，認讀字詞。

　　師：要讀懂這個故事，必須先闖字詞關，準備好了嗎？先開哪列火車？

　　（生紛紛踴躍舉手）

　　（師出示生字卡，生開火車讀生字，讀對的全班跟讀，讀錯的指名幫助正音）

　　師：火車順利地到達終點，有的火車還開得挺快的呢！現在我們把字娃娃帶到詞語 里來讀讀吧！

　　（師出示課件，生齊讀生字詞）

　　師：“免得”“懂得”的“的”應該讀輕聲，請同學們再把這兩個詞語齊讀一遍。

　　（生讀“免得”“懂得”兩個詞語）

　　（課件出示多音字）

　　師：誰來讀讀這三個詞語或短語。

　　（指名讀）

　　師：你們真棒！都讀對了！老師送你們每人一個大拇指。

　　（師送給學生“大拇指”，全班齊讀那三個詞語或短語）

　　三、初讀感知，質疑問難。

　　師：同學們一定迫不及待地想知道故事的內容，那就請你們趕快打開書本，用自己   喜歡的方式把課文讀一讀，看看課文講了一件什么事，如果有哪些不理解的地方就請你們在文中的空白處畫上問題泡泡吧！

　　（生用自己喜歡的方式讀課文，師巡視指導）

　　師：同學們讀得真認真，誰來說說課文講了一件什么事？

　　生1：課文講科利亞埋木匣的事。

　　師：有沒有補充的？

　　生2：還寫科利亞找到了木匣。

　　師：科利亞什么時候埋下木匣？什么時候找到埋下的木匣呢？

　　生3：科利亞四年前埋下木匣，四年后又挖到了木匣。

　　師：很好！四年前也就是文中提到的什么時候？

　　生4：戰爭開始的時候。

　　師小結、板書：            戰爭開始              埋木匣

　　四年后                  找木匣

　　師：同學們有哪些不理解的地方，大膽地提出來吧！

　　生1：老師，什么叫手鋸？

　　師：老師這兒剛好有圖片，一起來看看。

　　（課件出示“手鋸”圖片）

　　師：這又是什么？

　　（課件出示“斧頭”“冰鞋”圖片讓學生認識。）

　　生齊答：斧頭、冰鞋。

　　生2：科利亞為什么要把木匣埋起來？

　　生3：因為法西斯快打到他們的村子里來了，東西不能都帶走。

　　生4：法西斯是什么？

　　生5：是一座城市。

　　部分生答：不是。

　　生6：是一個人。

　　師：也不是。法西斯是德國侵略者的代號。

　　生7：這場戰爭是怎樣的？

　　師：這個問題提得不錯。老師送你個“大拇指”。

　　（送給生7一個“大拇指”）

　　師：是這樣的。這場戰爭指蘇聯的衛國戰爭。1941年6月，德國法西斯進攻蘇聯，蘇 聯人民在斯大林領導下英勇抗擊，經過4年的艱苦奮斗終于取得戰爭的勝利。現在，大家明白了嗎？

　　生齊答：明白了！

　　生8：老師，我想提個問題。為什么科利亞走十步找不到木匣，媽媽走三十步卻能找 到木匣呢？

　　師：這個問題提得很有思考價值，老師送你一個“大拇指”。誰能解答？

　　（送給生8一個“大拇指”）

　　生9：因為媽媽過了發育期，個子不會長高，步子也不會再變了。

　　師：你的回答真精彩。老師同樣送給你一個“大拇指”。

　　（送給生9 一 個“大拇指”）

　　生10：課文的題目為什么不改為“科利亞挖木匣”？

　　師：哎呀！連老師都不會想到提這樣的問題。你可真會思考！

　　生9：老師。我知道。因為課文除了寫科利亞挖木匣，還寫到他埋木匣。如果以“科 利亞挖木匣”為題，那就不完整了！

　　師：真是了不起。老師由衷地稱贊你們，問得好，答得妙，每人各得一個“大拇 指”。

　　（送給生9、生10每人一個“大拇指”）

　　（生情緒高漲，踴躍舉手要求發言）

　　師：還有一些同學要發問，你們暫時把問題存起來，先幫老師解決個問題，行嗎？

　　（課件出示：科利亞是怎樣找到木匣子的？讓我們來交流交流。）

　　師：自己再讀讀課文，在文中找找答案。然后到小組內和其它同學交流交流。

　　（生自由讀課文，思考。小組討論、交流）

　　三、突破重點，感悟交流。

　　師：誰先來說說。

　　生1：科利亞是通過認真思考找到木匣的。

　　生2：科利亞量了五步找到木匣。

　　師：你們回答得都不錯，現在我們來看看科利亞是怎么思考的？

　　（課件出示第11自然段的內容，齊讀）

　　師：現在老師想請一位同學上臺來和我做個跨步比賽。誰愿意？

　　（生踴躍舉手，點一名學生上臺）

　　師：我們站在同一起跑線上，請你按平時走路的步子向前走十步。老師也走十步， 下面的同學一起數。

　　（生和師一起向前走10步）

　　師：從剛才的演示，你們明白了什么？

　　生1：老師十步走得比較遠。

　　生2：老師的個子高，步子大，潔兵的個子矮，步子小。

　　師：你們觀察得可真仔細呀！科利亞就是這么想的。戰爭開始時，科利亞從家門口 向前走幾步埋下木匣？

　　生齊答：十步（師用“腳印”演示）

　　師：當時他的步子怎樣？

　　生齊答：步子小。（師板書：步子小）

　　師：四年后，科利亞的步子怎樣？

　　生齊答：步子大一倍，（師板書：步子大一倍）

　　師：所以現在只要走幾步就可以找到木匣呢？

　　生齊讀：五步。（師用“腳印”演示）

　　師：最后科利亞有沒有找到木匣呢？

　　生齊答：有。

　　師：文中哪個詞語說明結果和他想的一樣？

　　生：果然。

　　師：很好。請同學們一起把第十二自然段齊讀一遍。

　　（課件出示第十二自然段，齊讀）

　　師：從這件事中，科利亞懂得了什么道理？

　　（課件出示第十三自然段，齊讀）

　　師：是啊，時間一天天過去人一天天長大，周圍的一切都在變化。

　　（師板書：周圍的一切都在起變化）

　　師：這個故事使我們很受啟發。同學們愿意再來讀一遍課文嗎？

　　生齊讀：愿意。

　　（生齊讀課文）

　　四、聯系生活，觀察發現。

　　師：我們的周圍哪些在起變化呢？請同學留心觀察一下，看看有沒有新發現。下節   課我們再來交流交流。

　　自我反思：

　　這節課我上得輕松灑脫，學生學得開心自在。

　　我想問題是孩子們學習的動力。我設計了讓學生大膽質疑，師生共同解疑，把提問題的主動權交給學生，學生興致高漲，踴躍發問。分別提出一些意想不到且很有思考價值的問題，令我驚喜。這不由使我想起傳統教學，以前老師一問一答，學生圍著老師的問題轉，老師的答案是唯一的標準，學生的思維常常被束縛。可憐的孩子只能成為知識的接受者，沒有爭議，沒有創新，不懂的問題只好“珍藏”在心里。

　　“教師應越來越多地激勵思考，越來越成為一位交換意見的參與者，一位幫助發現矛盾論點而不是拿出現成真理的人”，這句話，讓我回味無窮。

　　同行評析：

　　這是《科利亞的木匣》第一課時的教學實錄，是一堂別開生面的語文課，教師和學生都體驗到了課堂生活的快樂。剖析這堂課，我們發現，這節課，有幾個亮點值得一說：

　　首先，在識字教學上，能遵循三年級學生識字的水平、特點，讓學生預習，通過查字典等多種渠道，運用以前學過的識記生字的方法，自主識字，培養自學能力。課堂上，教師采用“開火車認字學詞”“多音字重點提示”的方法，檢查學生預習情況。這樣，真正做到把學生的主動權還給學生，教師成為學習和發展的促進者。花的時間少，卻取得事半功倍的效果。

　　其次，在“初讀感知”這個環節，安排“質疑問難”培養學生問題意識。“問題 ”，是開啟學生智慧的鑰匙。由于問題的存在，學生思維活躍，課堂上，一個又一個問題的提出與解答，讓學生的思維產生碰撞，激起智慧的火花。我們驚喜地看到，學生在課堂上所提的問題以及精彩的回答，完全出乎老師的意料。在這個教學環節，學生的心始終處于被激活的狀態，學生真正成為閱讀的主人。

　　再次，在理解課文內容這個環節，以“重點問題”為線索，抓住重點段落，幫助學生理解課文內容。《科利亞的木匣》篇幅較長，段落較多，如果按傳統的教學方法，逐段講解，所費時間多，效果也不好。這節課，林老師拋出問題：“科利亞是怎樣找到木匣子的？”通過討論交流、引出重點段落（9—11），在反復誦讀中，采用“比跨步”“擺腳印”的方式，知道了科利亞是怎樣找到木匣子的，并懂得了“時間一天天過去，人一天天長大，周圍的一切都在變化”的道理。

　　總之，這節課，林老師始終用贊賞、尊重、呵護的語言點燃學生學習的熱情；學生始終以具有獨立人格的自由主體與教師平等相處，與文本進行自由的對話，在語文學習中感知自己、發現自己、提升自己！

《科利亞的木匣》課堂實錄 篇14

　　一.設計思想:

　　讓學生讀懂文本,首先教師自己讀懂文本。仔細研讀這篇課文,我們覺得可以分3課時從三大板快去落實動作詞的妙用,思維能力的訓練和片斷寫作訓練。讓學生在了解課文的同時落實文中兩處通過動作詞的描述,理解科利亞當時的不同心情,了解課文的主要內容,重點是懂得作者感悟到的時間在變化,自己在變化,周圍的一切都在變化的道理的這一思考過程。

　　二.教材分析:

　　1.課程標準對本課教學內容的要求:

　　《科利亞的木匣》是人教版小學語文教材三年級上冊的一篇精讀課文,講的是科利亞五歲的時候從家門口向前數了10步埋下自己的小木匣,4年后數了5步挖出了木匣,從這件事中感悟到時間在變化,自己在變化,周圍的一切都在變化的道理。故事生動有趣,容易引起學生共鳴。

　　2.本課內容和組成成分:

　　這是一篇敘事性課文,按照埋木匣--挖木匣--受到啟發的順序記敘,條理清晰。描寫埋木匣、挖木匣中動作詞的妙用,這是語言上的特色。課文就是通過生活中的一件小事闡明一個道理,這是課文表達上的一個特點,要讓學生通過學習有所明白。

　　三.學情分析:

　　1.三年級學生,識字和閱讀能力加強了,他們已能通過聯系上下文大致了解課文中詞語的意思,在此基礎上能大致讀懂課文內容。

　　2.在二年級已學過有關思維方法的課文。

　　四.教學目標:

　　1、會認3個生字,會寫13個生字,能正確讀寫"手鋸、冰鞋"等詞。

　　2、正確、流利地朗讀課文。

　　3、通過具體語言了解科利亞埋木匣和挖木匣的經過,懂得一切事物在變化的道理。

　　4、學習通過生活中的一件小事說明一個道理的表達方法。

　　五.重點與難點:

　　課文后3個自然段是教學的重點和難點。講科利亞認真思考的過程以及順利挖出木匣并悟出了其中所蘊含的道理。

　　六.教學策略與手段:

　　采用情境教學,運用多媒體,采取小組討論等方式,激發學生的學習興趣。

　　七.課前準備:

　　1.學生的學前準備:①布置學生搜集有關蘇聯衛國戰爭的資料,了解有關這方面的歷史知識,旨在掃除在課堂學習中在故事背景方面的障礙。②布置學生帶自己小時侯的照片

　　2.教師的準備:一個簡單的課件

　　八.教學設計:  

　　(第一課時)

　　一、生活導入,揭題質疑

　　1、觀察自己小時侯的照片:涉及文本主旨,初步破解學習難點

　　師:請同學們看看照片,再看看現在的自己,發現了什么?

　　(生:我們變大了,我們在慢慢地長大,不斷地變化……)

　　師:對!不僅你們在一天天長大,很多事物都在時時刻刻變化著,請你們想一想,一年級時看到的學校與現在的學校一樣嗎?

　　(生:我們的學校變大了,變美了!)

　　師:隨著時間的變化,我們周圍的一切都在發生變化。今天,我們要學習的《科利亞的木匣》就是告訴我們這個道理。

　　〖設計理念〗生活小事中往往蘊藏著很深的道理。由學生熟悉的生活入手,使很深的道理易于學生接受,同時也能夠激起學生對生活現象的思考。這種導入方法自然生動,將生活和閱讀有機地結合起來,激發學生對課文濃厚的學習興趣。

　　2、板書課題,理解課題,質疑課題。

　　⑴指導學習生字"匣",讀準音,聯系"木盒子"記形,了解義,拓展詞匯:用木頭做的盒子稱(木匣),那用鐵做的盒子呢?裝火柴用的盒子又可以叫什么呢?……

　　⑵齊聲讀課題,問:讀了課文,你想知道什么呢?

　　⑶梳理學生問題,一一板書。

　　〖設計理念〗"學起于思,思源于疑"質疑教學中的重要環節,引導學生質疑、解題,實質是要培養學生的問題意識。問題是進行科學研究的起跑線,是開啟知識大門的鑰匙,沒有問題,就不會有分折問題解決問題的知識、思維和方法。

　　二、初讀課文,整體感知

　　1、出示初讀要求,帶著問題初次讀文。

　　三、檢查初讀,學習字詞

　　1、解決容易的問題。如①科利亞的木匣里裝著什么?

　　借機檢查讀通語段:"木匣里盛著各種各樣好玩的東西……其他小玩意兒。"認讀"鋸"字:利用形聲字和組詞等方法。

　　②科利亞和木匣間發生了一件什么事?

　　學生嘗試幫助老師完成板書:(    )木匣--

　　(    )木匣--

　　懂得(     )

　　借機找讀課文里相對應的語段,逐一讀通,并隨文學習字詞。

　　在找讀"埋"木匣時,相機解決問題③科利亞為什么要把木匣埋起來?連帶了解故事背景,請學生說說課前搜集到的有關蘇聯衛國戰爭的知識。

　　(隨文學習字詞,包括指導書寫等略)

　　〖設計理念〗這一環節的設計將字詞教學,通讀課文,了解大意,理清文脈有機地集于一體,省時高效且整體性強,避免了設計上的零碎和機械。

　　(第二課時)

　　一、研讀課文,感悟語言

　　1、仔細讀讀"埋木匣"的部分,找出描寫科利亞埋木匣的句子讀給大家聽。

　　出示句子:他放好了木匣,蓋上土,用腳踩實,還在上面撒了一層細沙,免得被人發現。

　　⑴圈一圈這句話中描寫動作的詞:放、蓋、踩、撒

　　⑵科利亞為什么要這樣做?

　　回讀句子:木匣里盛著各種各樣好玩的東西,有冰鞋、小斧頭、小手鋸和其他小玩意兒。重點讀好"好玩"。

　　⑶從這些動作詞,你覺得科利亞是個怎樣的人?

　　2、再找到"挖木匣"的句子讀讀。

　　出示句子:他挖呀,挖呀,坑已經挖得很深了,還沒找到匣子。他又朝左邊挖,朝右邊挖,仍然沒找到。

　　⑴仔細找一找,這里用得最多的是哪個字?

　　⑵從這5個"挖"字,你又讀懂了什么?(可以說科利亞很想找到木匣子,因為匣子里裝著他心愛的玩具。)

　　〖設計理念〗通過比較,讓學生體會作者用詞準確,在具體的語言環境中怎樣適當地運用動作詞,以達到最佳效果。

　　二、抓住關鍵,引發思考

　　1、教師引導學生讀課文(10-12)自然段,找出描寫科利亞找不到木匣之后有何反應的一個句子讀給大家聽。

　　出示句子:科利亞丟下鏟子,坐在臺階上,用手摸著腦門兒想。

　　引導學生思考:科利亞當時在想什么?

　　讓學生站在科利亞的角度去思考,展開討論。

　　學生思考討論,師生總結出科利亞找不道木匣的可能性有4種:(出示)

　　a、木匣可能被法西斯挖走。

　　b、 數步法可能不管用。

　　c、挖的方法可能不對。

　　d、自己的步子可能有問題。

　　2、科利亞是怎么排除前3種可能性,只確定步子有問題的呢?讓學生再幫助科利亞分析分析,從課文中找到依據。

　　三、細讀探究,討論排除

　　1、討論第一種可能性:

　　⑴讀課文找出科利亞找不到木匣子之后與小伙伴們的對話。

　　出示對話:伙伴們說:"也許,法西斯把你的寶貝挖走了。"

　　科利亞說:"不會的,敵人連我們家的大箱子都沒挖走,還能找到我的小木匣嗎?"

　　⑵讀一讀,想一想,從他們的對話中可以找到什么依據?

　　師:由此可知,科利亞斷定自己的木匣子不可能被法西斯挖走,他的理由是箱子目標大,木匣目標小,目標大的箱子沒有被發現,目標小的木匣子更不可能被發現,所以木匣一定還在。

　　2、討論第2種可能性。

　　找出描寫媽媽埋箱子,挖箱子的句子并出示:

　　媽媽把有些東西放進箱子里,從家門口向前走了三十步,把箱子埋在地下。

　　媽媽從家門口朝前走了三十步,挖出了她埋的箱子。

　　讀讀這兩句,想一想媽媽用的是什么方法埋箱子、挖箱子的?(數步法)

　　師:肯定了"算術真有用"。可見數步法是管用的。

　　3、討論第3種可能性。

　　師:那么,挖的方向有沒有搞錯?再讀讀課文,找出描寫科利亞他們家的房子的句子。

　　出示句子:"他們家的房子還在,屋里的東西卻被法西斯搶走了。"

　　老師引導:"房子還在"告訴我們什么?(科利亞不可能把方向搞錯)

　　4、歸納排除,得出結論。

　　師:既然木匣一定在,算術真有用,挖法沒有錯,那錯的無疑是步子了。步子又錯在哪里呢?找到寫他們離家出走的句子:

　　"就在那一天,媽媽、奶奶帶著科利亞到喀山去了,在那兒住了差不多4個年頭。"

　　老師引導:4個年頭,科利亞會發生什么變化呢?(同桌互相討論)

　　讓學生上臺畫示意圖幫助理解(師畫好線段)

　　〖設計理念〗體現多種形式解讀文本,進行深度對話,引導學生聯系上下文,結合數學知識,上臺畫線段圖代表步子,幫助他們理解科利亞思考問題,解決問題的過程,培養學生思維的多元性。

　　四、結合生活,深化道理。

　　過渡:科利亞通過自己的分析,想出了辦法,找到了心愛的小木匣,他是多么的高興,我們一起讀讀最后1小節。

　　1、聯系上文,說說你理解了科利亞受到的啟發嗎?

　　2、聯系自己的生活經驗,說說"我們周圍有什么在起變化呢?"

　　根據學生的交流,把自己的體會和認識通過一件事寫下來,可以是《由<科利亞的木匣>想到的》為題。

　　3、學生小練筆。

　　〖設計理念〗創設情境說啟示、悟道理,使語文的人文性和工具性達到和諧統一。

　　九、板書設計:

　　埋木匣     放、蓋、踩、撒

　　挖木匣     挖呀,挖呀    挖得很深      朝左邊挖,朝右邊挖(?)

　　懂  得     隨著時間的變化,我們周圍的一切都在發生變化。

《科利亞的木匣》課堂實錄 篇15

　　【學習目標】

　　1、認識“匣、鋸、階”3個生字。會寫“挖、鞋”等13個字。能正確讀寫“冰鞋、斧頭”等15個詞語。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、了解科利亞埋木匣和挖木匣的經過，懂得一切事物在變化的道理。

　　【課前準備】

　　1、生字詞卡片。

　　2、抄寫課文最后一段的小黑板。

　　第一課時

　　一、分步揭題

　　1、板書“木匣”，“匣”字注音，學習“匣”的音、形、義。

　　2、完整板書課題。

　　科利亞是個蘇聯的。這篇課文講了他的什么事呢？

　　二、朗讀課文，初步了解內容

　　1、學生自讀，把課文讀正確，想想課文講了什么事。

　　2、指名學生朗讀，糾正讀錯的地方。請學生說說課文的主要內容。（課文寫了科利亞埋木匣、挖木匣的事。）

　　三、默讀課文，了解敘述順序

　　1、布置默讀。默讀課文，邊讀邊做記號，看看從哪兒到哪兒是講科利亞埋木匣，從哪兒到哪兒是講科利亞挖木匣的。

　　2、默讀、思考，做記號，也可與同座討論。

　　3、全班交流：

　　⑴哪幾個自然段講埋木匣，哪幾個自然段講挖木匣？

　　⑵另外的幾個自然段講的是什么？（有的是講情況的變化，有的是講從這件事受到的啟發。）

　　四、學習字詞

　　1、出示要求會寫的13個生字，讀一讀，再組詞。

　　2、觀察字形，互相說說寫這些字時要注意哪些地方。

　　3、學生寫生字（兩遍），再把詞語表中列出的本課的詞語抄寫一遍。

　　第二課時

　　一、復習字詞

　　1、用生字詞卡片指名認讀。

　　2、聽寫本課應掌握的詞語。聽寫后對照詞語表自我批改訂正。

　　二、突出重點，加深理解

　　1、提出重點問題：科利亞是怎么找到木匣的？從這件事他懂得了什么道理？

　　2、學生帶著這個問題認真讀書、思考。

　　3、全班交流對這個問題的看法。

　　4、教師出示課文最后科利亞說的話。引導學生用自己看到的、聽到的或自己經歷過的事例，說說對“周圍的一切都在起變化”的體會。

　　5、鼓勵學生把最后一段抄下來。

　　練習有感情地朗讀課文

　　三、布置作業

　　1、把這個故事講給爸爸媽媽或一、二年級的小朋友聽。

　　2、想一想生活中有沒有遇到過不方便的事情，你是怎么想、怎么做的。準備一下，到“口語交際”時和大家交流。