科利亞的木匣教學(xué)案例（精選2篇）
科利亞的木匣教學(xué)案例 篇1
隨著我校系統(tǒng)構(gòu)圖教學(xué)三步法這一模式在課堂的普及，我在低段的語文教學(xué)中也努力做到每個新授課都進(jìn)行應(yīng)用，并把這一模式與課標(biāo)相統(tǒng)一，反思自己的課堂教學(xué)，教學(xué)相長，促進(jìn)自己教育教學(xué)水平的提高。
前不久，我上了《科利亞的木匣》一課，我是這樣設(shè)計(jì)教學(xué)的：
上課開始，我在簡單介紹背景之后引出課題，然后同學(xué)針對課題來提問。學(xué)生的問題有：
1、科利亞的木匣里有什么？
2、科利亞是個怎樣的人？
3、科利亞為什么要埋木匣？
接著，讓同學(xué)們帶著這些問題來初步感知課文。其中我安排了三次朗讀課文。第一次讀準(zhǔn)字音，讀通句子。第二次讓同學(xué)用自己喜歡的方式來讀自己喜歡的段落。這一部分學(xué)生的朗讀方式很多，有一個人讀的，有四人小組讀的，也有分角色朗讀課文的。第三次是請學(xué)生幫助老師填充構(gòu)圖：（ ）木匣→（ ）木匣→（ ），這一環(huán)節(jié)其實(shí)就是引導(dǎo)學(xué)生初構(gòu)的過程，在師生共同構(gòu)圖的過程中，幫助學(xué)生了解了課文的主要內(nèi)容，初步感知了文意。
精構(gòu)環(huán)節(jié)中，由于課文篇幅較長，我沒有逐段逐句來講讀，而是從學(xué)生最感興趣的，科利亞怎樣埋木匣入手。出示第二自然段，聯(lián)系學(xué)生提示的問題：科利亞的木匣里有什么？來找找木匣里的東西。其中，對于“小玩意兒”還展開了想象，"木匣還有什么東西？"學(xué)生的想象很豐富。第二步，是讓學(xué)生來看看科利亞是怎樣埋木匣的。我首先讓學(xué)生找出用了哪些動詞，學(xué)生很快找出了“放、蓋、踩、撒”這四個動詞。然后請幾位同學(xué)來讀好這句話。接著請學(xué)生說說從這里你可以看出科利亞是個怎樣的孩子？（與前面問題相聯(lián)系）學(xué)生回答他是個細(xì)心、善于思考的孩子。這樣在學(xué)生感知的基礎(chǔ)上在去讀，那么學(xué)生的體會就更深刻了。
在學(xué)習(xí)科利亞找木匣時，我讓學(xué)生比較一下兩次找木匣的不同之處，并引導(dǎo)學(xué)生走近科利亞，體會他思考探究的過程，以及怎樣從這中間明白事物變化的道理的。然后，我讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容小組來畫一畫或者演一演科利亞找木匣的過程。
再構(gòu)環(huán)節(jié)中，我很好地運(yùn)用了本單元語文園地中的《刻舟求劍》這一短文進(jìn)行拓展閱讀，使本課主旨得以升華。
案例分析：
“學(xué)貴有疑，疑者進(jìn)也”。重審我的教學(xué)設(shè)計(jì)，我覺得比較注重學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，課堂教學(xué)中，能以學(xué)生當(dāng)初提的三個問題為教學(xué)主線，緊扣這三個問題讓學(xué)生在課文中自己尋求答案，然后來討論通過讀課文你可以解決哪個問題了。既避免了學(xué)生過于被動，由老師提問學(xué)生找答案的局面，又使整堂課的內(nèi)容始終圍繞著一個中心在展開，收到了形散而神不散的效果，得以融會貫通。
另外，語文課標(biāo)中提到關(guān)于課程的概念時強(qiáng)調(diào)：課程是人的各種自主性活動的總和。我覺得這一點(diǎn)與我們的全智自育教學(xué)論不謀而合，都強(qiáng)調(diào)重視學(xué)生能力的培養(yǎng)。在本設(shè)計(jì)中，為了突破難點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了讓孩子們或說或畫或演，在領(lǐng)會文章主旨的同時，培養(yǎng)了學(xué)生多種能力。
科利亞的木匣教學(xué)案例 篇2
[案例]
【教學(xué)要求】
1,了解科利亞埋木匣和挖木匣的經(jīng)過,懂得一切事物都在變化的道理,培養(yǎng)多動腦,勤思考的學(xué)習(xí)精神和生活態(tài)度.
2,抓住重點(diǎn)詞句,讀懂科利亞是怎樣埋木匣,挖木匣的,從而讀懂課文.
3,學(xué)會本課5個生字.練習(xí)用"仍然果然"造句.聽寫最后一個自然段.
4,有感情地朗讀課文.
【教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)】
重點(diǎn):抓住重點(diǎn)詞名,讀懂科利亞是怎樣埋木匣,挖木匣的.
難點(diǎn):引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容體會科利亞最后講的話.
【教學(xué)時間】
2課時.
第一課時
一,導(dǎo)入新課
同學(xué)們的反應(yīng)都很快,為了表揚(yáng)大家,老師給你們介紹一位新朋友--科利亞(板書).科利亞是前蘇聯(lián)的一個孩子,他有許多小寶貝——冰鞋,小斧頭,小手鋸等等,你有自己的小寶貝嗎 你喜歡它們嗎科利亞像你們一樣,特別喜歡自己的小寶貝.由于特殊的原因,科利亞把他的這些小寶貝裝進(jìn)一個木匣里,從家門口起數(shù)了十步,埋了起來.四年以后,科利亞又從家門口數(shù)了十步挖這個木匣,他能挖到嗎 (有的同學(xué)會說能,有的會說不能)到底能不能挖到呢學(xué)習(xí)了這篇課文,你就知道答案了.今天我們就來學(xué)習(xí)第18課《科利亞的木匣》(板書)
二,預(yù)習(xí)課文
1,整體感知:本篇課文的范讀.
2,自學(xué)課文(出示自學(xué)要求).
3,學(xué)生根據(jù)要求自學(xué),教師巡視指導(dǎo).
4,檢查自學(xué)效果:
⑴ 同桌相互聽,讀課文,相互糾正讀音和停頓不當(dāng)?shù)牡胤?
⑵ 指名說這篇課文講了一件什么事
三,細(xì)讀課文
自由朗讀課文,思考
⑴ 科利亞是怎樣埋木匣的 請找出有關(guān)動詞.后來他又是怎樣挖木匣的
⑵ 通過這件事他懂得了什么
2,學(xué)生按思考問題自學(xué),再四人一組討論.
3,師生交流思考題⑴
⑴ 指名讀與問題相關(guān)的語句.出示句子理解1,抓住"剛學(xué)數(shù)數(shù)"和"只會數(shù)到十"作重點(diǎn)理解.再通過找?guī)讉�動詞"放,蓋,踩,撒",讓學(xué)生體會科利亞做事心細(xì),想得很周到,抓住這幾個詞指導(dǎo)朗讀.
⑵ 設(shè)疑:科利亞是在怎樣的情況下埋木匣的
指名讀第三自然段.著重理解:一是為了躲避戰(zhàn)爭災(zāi)難,東西多,不能都帶走;二是由于受到了媽媽埋東西的啟示.
⑶ 過渡導(dǎo)語:四年之后,科利亞回來了,他又是怎樣挖木匣的
指名讀有關(guān)段落,并出示句子理解2:
從"家門口","量了十步","挖呀,挖呀","很深了朝左邊挖,朝右邊挖"你體會到什么 (坑挖得很深,范圍也很大,結(jié)果怎樣 "仍然沒找到"."仍然"是什么意思 (學(xué)生答后,正確解釋)
科利亞沒找到木匣,他當(dāng)時怎么想
(算術(shù)不管用 被別人挖走了 )
指名回答并讀出有關(guān)段落,以排除以上兩種想法.
科利亞想出原因了嗎 (讀出有關(guān)段落).
科利亞怎樣挖木匣的 出示句子理解3.
"果然"什么意思 (生答后出示正確答案).
師生交流思考題⑵
⑴ 指名讀最后一自然段,出示句子理解4
⑵ 設(shè)疑:除了人在長大,步子在變大,周圍還有什么在起變化
(戰(zhàn)爭開始時,科利亞剛學(xué)數(shù)數(shù),只會數(shù)到十.四年后,戰(zhàn)爭結(jié)束了,科利亞上小學(xué)了,能數(shù)到100了……)
四,總結(jié),擴(kuò)展
請同學(xué)們想一下,在我們?nèi)粘Ｉ钪杏心男┦挛镌诎l(fā)生變化 (學(xué)生討論,回答).
對發(fā)生變化了的事物我們應(yīng)該怎樣對待 (我們不能用一成不變的眼光對待它,而是要
根據(jù)事物的變化采取相應(yīng)的做法.)
第二課時
一,朗讀課文(要求正確,流利,有感情)
1,分角色讀.
2,開火車讀(一人一句).
3,分段讀.
二,指導(dǎo)生字書寫
1,指導(dǎo)學(xué)生字形筆順(同步識字).
2,抄寫含有生字的新詞兩遍.
課堂練習(xí)
【板書設(shè)計(jì)】
科利亞的木匣
埋木匣 四年前 5歲 步子小 數(shù)了十步 變化
挖木匣 四年后 9歲 步子大了一倍 數(shù)了五步
[反思]
今天我想記錄課堂上的一段導(dǎo)語:
課前布置學(xué)生帶自己的成長記錄冊或小時候的照片
師:有沒有同學(xué)帶來自己的成長記錄冊 (翻開印有出生時孩子小手印,小腳丫的一頁)大家看,這是王平同學(xué)出生時手和腳的樣子.現(xiàn)在請他用手比一比.同學(xué)們發(fā)現(xiàn)了什么
生:他的手長大了,都是當(dāng)時的兩三倍了.
生:剛出生時我們特別小.
師:大家再看看自己小時候的照片,又發(fā)現(xiàn)了什么
生:我們在慢慢地長大,我們的身體在不斷變化.
師:對!不僅你們在一天天長大,很多事物都在時時刻刻變化著.你們看,我們開學(xué)時種的花已經(jīng)開了,校園里的樹也長高了.孩子們,隨著時間的變化,我們周圍的一切都在發(fā)生著變化.今天,我們要學(xué)習(xí)的《科利亞的木匣》就是告訴我們這個道理的.(教師板書課題.學(xué)生齊讀課題.)
生活小事中往往蘊(yùn)藏著很深的道理.由學(xué)生熟悉的生活入手,使很深的道理易于學(xué)生接受,同時也能夠激起學(xué)生對生活現(xiàn)象的思考.這種導(dǎo)入方法自然生動,將生活和閱讀有機(jī)地結(jié)合了起來,激發(fā)了學(xué)生對課文濃厚的學(xué)習(xí)興趣.