《科利亞的木匣》第二課時教學設計（通用17篇）

《科利亞的木匣》第二課時教學設計 篇1

　　一、復習導入

　　師：上節課，我們學習了17課的1～3自然段。了解到，四年前，科利亞一家要到喀山城去躲避戰爭。臨走前，媽媽埋下了箱子。媽媽是怎樣埋箱子的?科利亞也埋下了木匣，他是怎樣埋木匣的？（板書：四年前埋十步）

　　四年后，他們是怎樣找到箱子和木匣的呢,這節課我們繼續學習課文。

　　二、品讀感悟

　　〈一〉整體感知

　　師：請同學們把書翻到94頁，自由讀課文4～12自然段。用“——”畫出寫媽媽挖箱子的句子，“~~~~~~”畫出寫科利亞挖木匣的句子。

　　〈二〉學習媽媽挖箱子

　　師：四年后，戰爭結束了。科利亞長大了，數數能數到一百多了。他們回到故鄉，房子還在，屋里的東西卻被法西斯搶走了。媽媽決定挖出四年前埋的箱子。

　　1、誰來讀寫媽媽挖箱子的句子？媽媽是怎樣挖的？

　　2.媽媽挖到了箱子，非常高興。自由讀媽媽說的話，媽媽為什么說算術真有用?

　　3.指導朗讀媽媽說的話。

　　師：媽媽數數挖坑，步數不變，挖到了箱子，所以她非常高興，誰來高興地讀媽媽說的話。齊讀。

　　〈三〉學習科利亞挖木匣

　　師：媽媽順利地挖到了箱子。科利亞呢，為了挖到木匣，他挖了幾次？

　　1.學習第8自然段。

　　(1)誰來讀寫科利亞第一次挖木匣的句子？科利亞是怎樣挖木匣的?相機理解“仍然”。

　　(2)科利亞挖不到木匣，他是什么心情？來，齊讀這段話，讀出他這種心情來。

　　(3)科利亞沒有挖到木匣，他心里會怎么想？

　　師：是呀，媽媽步數不變能挖到箱子，科利亞為什么不到木匣呢，他的頭腦中浮現出了一個問號(板書：？)。

　　2.學習第9～10自然段。

　　師：這時，科利亞還遭到了小伙伴們的嘲笑。

　　（1）自由讀第9～10自然段。小伙伴們為什么說科利亞的算術不管事？

　　（2）指導朗讀第9自然段。

　　師：面對小伙伴們的嘲笑，科利亞怎么回答的。

　　（3）出示句子:敵人連我們家的大箱子都沒挖走，還能找到我的小木匣嗎？

　　默讀這句話，這是一個什么句式？誰能把它換成帶句號的句子，不改變句子的意思（出示填空練習:敵人連我們家的大箱子都沒挖走，————————————————。）

　　（4）齊讀陳述句（敵人連我們家的大箱子都沒挖走，不可能找到我的小木匣）,科利亞為什么這樣說？

　　（5）分角色讀9.10自然段

　　3.思維辨析

　　師：問題到底出在哪呢？我們來幫幫科利亞分析一下。

　　（1）出示4種原因：a.步數記憶錯誤b.數數挖坑方法不對c.坑挖得不夠深，不夠大d.挖坑的步數不對

　　（2）這里有四種可能性，你默讀思考一下，科利亞挖不到木匣問題出在哪兒，哪一個是對的？其余的為什么不對？

　　4.學習11自然段。

　　師：科利亞經過一番冷靜的思考，他也找到了原因。

　　（1）默讀11自然段，畫出點明原因的句子。

　　（2）誰來讀你畫的句子？把你畫的句子多讀幾次，想想是什么原因。

　　出示句子：木匣是四年前埋的，那時候我還小，步子也小。我現在九歲啦，步子比那時候大了一倍，所以應該走的不是十步，而是五步。

　　（3）結合示意圖理解句子。

　　①誰來讀第1句，這句話告訴我們什么？

　　師：人的步子大小和身高有著密切的關系，個子高的人，因為腿長，步子就大；個子矮的人，因為腿短，步子也小。四年前，科利亞幾歲？你怎么知道的？五歲的科利亞個子矮，(出示示意圖）步子也小，（板書：步子小）走十步，埋下了木匣。

　　②默讀第2句話，讀了這句話，你知道了什么？（相機板書：步子大了一倍）

　　師：（出示示意圖）現在，科利亞長高了，步子大了一倍。如果走十步的話，所走的路程就是原來的一倍。所以，他應該走五步。來齊讀這段話。

　　（4）你明白了嗎，科利亞為什么步數不變挖不到木匣？媽媽為什么能挖到呢？

　　（5）科利亞找到了原因（擦去問號），他的心情會是怎樣的呢？

　　出示句子：我知道是怎么回事啦！

　　指導朗讀。

　　（6）老師聽出了你們的興奮。來，讓我們帶著這種心情齊讀這段話。

　　5.學習第12自然段。

　　師：于是，科利亞第二次動手挖起來。

　　（1）誰來讀寫科利亞第二次挖木匣的句子，科利亞怎樣挖的？（板書：五步）

　　（2）科利亞走了五步，結果呢，和他說的一樣，這里用了一個詞“果然”，表示結果和預料的一樣，誰能用“果然"說一句話。

　　（3）從科利亞第一次沒挖到木匣，經過思考，挖到了木匣，你覺得他是一個怎樣的孩子？

　　三.讀中悟理

　　師：科利亞真是一個善于動腦筋的孩子。他還從挖木匣這件事里明白了一個道理呢！

　　1.齊讀13自然段。

　　2.科利亞通過挖木匣，感悟到了自已的變化，還明白了一個什么道理？

　　〈1〉出示句子：周圍的一切，不是都在變化么？

　　你能把這個句子換成帶句號的句子嗎？（板書：一切都在變化）

　　〈2〉科利亞發現了自已的變化。你們呢，你們和以前比有什么變化？讓我們放眼看周圍的世界，你發現周圍的事物有什么變化嗎？

　　四.揭示主旨

　　1.同學們，今天我們學習了課文，你受到了什么啟發？

　　2.激情總結：是啊，太陽每天都是新的，周圍的事物在一天天變化，你們也在一天天長高長大。在成長的道路上，你們會遇到許許多多的問號。只要你們像科利亞那樣勤于動腦，善于發現，面對變化著的事物采取不同的策略，還有什么困難能難倒我們呢？

　　五.布置作業

　　用自己的話把這個故事講給家長聽。

　　板書：

　　科利亞的木匣

　　（四年前）　埋　　步子小　　　　　　十步

　　（四年后）　挖　　步子大了一倍　　　五步

　　一切都在變化

《科利亞的木匣》第二課時教學設計 篇2

　　一、素質教學目標 

　　德育目標 能從科利亞兩次挖木匣的不同結果中，認識到“時間一天天過去，周圍的一切都在變化”，我們應隨著情況的變化采用不同的做法解決問題。

　　知識目標 學會本課生字、新詞，會用“如果……就”、“不光……還”等關聯詞語造句。

　　能力目標 理解課文內容，能按課后練習題的提示給課文分段，并說出各段大意。

　　二、教學重點

　　科利亞第一次挖不到木匣是怎么思考的，科利亞從這件事中受到什么啟發這兩點是教學重點。

　　三、教學難點 

　　科利亞冥思苦想后對小伙伴說的那段話是教學難點 ，要通過幫助學生在理清句群層次的基礎上理解內容。

　　四、教學疑點

　　1.課文寫柯科利亞木匣里裝的什么跟埋匣子有什么關系？

　　2.前面已經寫了他從屋門口開始走，數了十步就用鏟子挖起坑來，為什么后面又要寫“科利亞只數到十，就量了十步，埋下了木匣子”？

　　五、教具 科利亞坦東西和挖東西時量步子的示意圖。

　　六、教學方法 導讀法。

　　七、課時安排 三課時。

　　八、教學過程 

　　第一課時

　　（一）揭題、審題

　　1.今天我們學習第15課，《科利亞的木匣》。（板書課題）

　　2.科利亞是一個小孩的名字，從題目看，這篇課文主要寫出什么？（找出關鍵詞：木匣）這篇課文圍繞木匣寫出了哪些內容呢？我們一起來學習課文。

　　（二）學生自學課文

　　1.默讀課文。讀完后想：這篇課文講了一件什么事？

　　2.讀生字表中的生字，要能讀準字音，看清字形，并在課文中找出帶有這些生字的詞語，再聯系上下文或查字典想想這個詞語的意思。

　　3.劃出自己不理解的詞語。

　　（三）檢查自學情況

　　1.這篇課文寫出了一件什么事？

　　寫出了科利亞埋木匣、挖木匣的經過。

　　2.檢查字詞掌握情況。

　　認讀“箱”、“倍”、數數（sh( sh)）、德（進行字形分析）

　　3.簡介衛國戰爭。

　　1941年德國法西斯入侵原蘇聯，蘇聯人民為了保衛祖國而與德國法西斯進行的戰爭。蘇聯人民經過四年艱苦卓絕的戰斗，至1945年9月衛國戰爭勝利結束。

　　（四）再讀課文，理清層次

　　1.學生標明自然段，朗讀課文。

　　2.文章圍繞“木匣”寫了幾層意思？

　　（文章圍繞“木匣”寫了三層意思。）

　　第一層：科利亞埋木匣。

　　第二層：科利亞挖木匣。

　　第三層：科利亞從中受到啟發。

　　3.學生分小組討論怎樣分段。

　　4.指導第5自然段的歸屬。

　　（這一段是過渡段。“就在那一天，媽媽、奶奶和科利亞到喀山去了。”是承上，后面兩句“在那兒，他們住了差不多四年，科利亞長大了，上了小學，數數能數到一百多。”是下文，科利亞一下子找不到木匣的原因，應劃到第二段里。）

　　5.分段歸納。

　　第一段：（第一至第三自然段）

　　科利亞剛學會數數的時候，把木匣埋到離門口十步遠的地方。

　　第二段：（第四至第十二自然段）

　　四年后科利亞在離屋門口十步遠的地方沒找到木匣，經過思考，在離屋門口五步遠的地方找到木匣。

　　第三段：（第十三自然段）

　　科利亞明白了：時間一天天過去，人在一天天長大，周圍的一切都在變化。

　　（五）講讀課文第一段

　　1.請同學分節讀課文第一段。全班思考：

　　（1）科利亞和媽媽是什么時候、怎樣把東西埋起來的？

　　（2）他們為什么要把東西埋起來？

　　2.討論思考題。

　　（1）課文哪一自然段寫出科利亞埋木匣的原因？（課文第三自然段寫科利亞埋木匣的原因。）

　　（2）指名讀第三自然段。

　　（3）思考：科利亞怎么埋的木匣？媽媽又是怎么埋木箱的？

　　（科利亞從屋門口開始走，數了十步，就用鏟子挖起坑來。坑挖好了，他把一個木匣放在里面，匣子放好后，蓋上土，用腳踩了踩，還在上面撒了一層細沙，免得被人發現。媽媽從家門口起量了三十步，埋下箱子。）

　　（4）課文為什么把科利亞埋木匣寫得那么具體？

　　（一是說明科利亞為了免得讓敵人發現，所以埋木匣非常仔細、認真。二是為后面科利亞第一次找不到箱子時，排除被敵人拿走的可能性埋下伏筆。）

　　3.學生質疑。

　　學生可能提出：（課文寫科利亞木匣里裝的什么跟埋匣子有什么關系？前面已經寫了“他從屋門口開始走，數了十步就用鏟子挖起坑來”，為什么又要寫出“科利亞只會數到十，就量了十步，埋下木匣子”？）

　　（引導學生聯系上下文，算算科利亞埋木匣時是幾歲？五歲。因為年齡埋下的是自己心愛的玩具。只會數到十所以他數到十步就埋下木匣子。）

　　（六）布置作業 

　　1.抄寫詞語。

　　第二課時

　　（一）復習

　　1.課文分幾段？各段寫什么內容？

　　2.科利亞怎樣埋木匣的？（什么時間埋的？怎么埋的？在哪里埋的？）

　　（二）講讀課文二、三兩段

　　1.默讀課文第二段，思考：

　　（1）科利亞和他媽媽什么時候挖出埋藏的東西？從埋東西到挖東西這中間經過多長時間？

　　（2）媽媽怎樣挖箱子的？結果呢？

　　（3）科利亞第一次怎么挖匣子的？結果怎樣？

　　（4）科利亞又是經過怎樣的思考，一下子挖出木匣子？

　　2.討論思考題。

　　（1）討論思考題①

　　四年以后，他們開始挖埋在地下的東西。理解“差不多”的意思是：將近、大約。

　　（2）討論思考題②

　　引讀：

　　媽媽是怎么挖箱子的？學生接讀：“媽媽從家門口朝菜園走了三十步，很快就挖出了箱子。”

　　（3）媽媽說的話是什么意思？

　　（如果當初把箱子隨便埋了，現在就不好找了。由于當初媽媽計算好步子后才埋下箱子，現在一下子就找到箱子了。這說明算術確實有用。）

　　（4）討論思考題③

　　教師引讀：

　　科利亞是怎樣挖木匣子的？學生接讀：“這時候，科利亞也拿來鏟子，他從門口起量了十步，就動手挖起來。”

　　教師引讀：

　　挖的結果怎樣？學生接讀：“他挖呀，挖呀，卻沒有找到匣子。坑已經挖得很深了，還是沒有匣子。他朝左邊挖了挖，又朝右邊挖了挖，仍然沒有。”

　　（5）討論用詞。這里三次寫到“沒有”，“沒有”前分別用了三個不同的詞，請大家找出來，說說為什么要用這幾個詞？

　　（“卻”表示結果出乎意料之外，“還是”表示結果與前面一樣，“仍然”也表示結果與前面一樣。“還是”、“仍然”表示的意思是一樣，但程度不同。這里連用這兩個詞，就強調了科利亞沒有找到木匣子這一結果。）

　　（6）媽媽的算術管用，而科利亞的算術為什么不管用？是敵人挖走了嗎？科利亞，怎么回答小伙伴的猜測？

　　（學生讀：“不會的，敵人連我們家的大箱子都沒挖走，還能找到我的小木匣嗎？這里面一定有原因”）

　　思考：科利亞是什么原因挖不到木匣呢？他是怎么思考的？

　　（學生讀：“小伙伴們，我知道怎么回事啦！木匣是我四年前埋的，那時候我年齡小，步子也小。我現在九歲啦，步子比那時候大了一倍，所以應該量的不是十步而是五步。你們看，我馬上會找到我的木匣子。”）

　　問：科利亞的想法對嗎？后來他挖到木匣子了嗎？

　　（這回科利亞量了五步。他一下子就挖到了匣子。證明科利亞的想法對了。）

　　（7）教師出示幻燈片演示。

　　①科利亞量十步埋下木匣。

　　②來量十挖不到木匣。

　　③利亞量五步挖到木匣。

　　問：從幻燈演示中，你明白了什么？

　　（五歲時量十步埋木匣，后來他經過四年已經是九歲了，人大了，步子也比四年前大了一倍，所以步數要減少一半，才能挖到。）

　　板書：

　　五歲量十步埋木匣步子小

　　九歲量五步挖木匣步子大

　　3.小結：科利亞挖木匣時量五步，這是科利亞冥思苦想的結果。事實也證明了科利亞的想法是正確的。

　　4.學生自由讀第二段課文。

　　5.挖到木匣后，科利亞為什么那么高興？

　　6.學生帶問題讀第三段課文。

　　（1）這一段有幾層意思？哪層意思更為重要？

　　（這段話有兩層意思：第一層是找到了木匣子；第二層是知道了“周圍一切都在起變化。”這兩層意思第二層更為重要。）

　　（2）為什么科利亞會說：“周圍一切都在起變化？”

　　（因為科利亞從自己挖木匣的過程中明白了四年過去了，自己從5歲長到9歲，人長大了，步子也在變大，開始照埋木匣時的十步去挖，當然挖不到木匣，后來改為五步去挖，結果一下子就挖到了。由此，他得出結論：“周圍一切都在起變化。”）

　　（3）“周圍一切都在起變化”，告訴我們要怎樣做事情呢？

　　（我們做事情，要隨著情況的變化采取不同的做法。）

　　（4）小結：我們只有隨著周圍的變化而變化才能把事情做好。

　　（三）布置作業 

　　1.填空。

　　（1）戰爭開始時，媽媽從家門口，量了（ ）步，埋下了箱子。四年后媽媽從家門口朝菜園走了（ ）步，很快（ ）。

　　（2）戰爭開始時科利亞量了（ ）步，埋下木匣。四年后，科利亞從門口量了（ ）步，卻沒有找到木匣子。后來科利亞從屋門口起量了（ ）步，他一下子就（ ）。這是因為（ ）。

　　2.準備簡要復述科利亞挖木匣的經過。

　　第三課時

　　（一）復習

　　1.簡要復述科利亞挖木匣的經過。

　　2.科利亞從挖木匣中明白了什么。

　　（二）深究課文，理解課文前后內客的內在聯系

　　1.科利亞從挖木匣中明白了“時間一天天過去，人一天天長大，步子也在漸漸變大。周圍的一切，不是都在起變化么？”從文中哪些詞語看出時間在變化？人在變化？周圍的一切在變化？

　　（1）“戰爭開始的時候，科利亞剛學數數，只會數到十”。這是說科利亞在埋木匣時年齡還小。

　　（2）“在那兒住了差不多四個年頭。”這里講埋木匣和挖木匣之間經過了四年的時間。

　　（3）“科利亞長大了，上了小學。數數能數到一百多了。”這是講隨著時間的推移，科利亞長大了，步子也變大了，算術也學得多了。

　　（4）“科利亞也拿來鏟子，從家門口起量了十步，動手挖起來，他挖呀，挖呀，坑已經挖得很深了，還沒找到匣子。他又朝左邊挖，朝右邊挖，仍然沒找到。”“科利亞量了五步，又動手挖起來，不多一會兒，他果然找到了木匣子。”

　　科利亞兩次挖木匣，第一次照原樣量十步沒挖到木匣，第二次改變了步數，量五步，挖到了木匣。這說明時間過去了，人長大了，步子也大了，當然只有改變步數才能挖到木匣子了。

　　2.小結：我們讀課文必須把文章的前后內容聯系起來讀，并邊讀邊想，才能真正讀懂課文。

　　（三）鞏固練習，總結全文

　　1.學生分段讀課文，并練習給各段列小標題。

　　（如：埋木匣，挖木匣，受啟發）

　　2.領會課文寫法。

　　（1）課文主要寫科利亞埋匣子，挖匣子的過程，為什么還要寫媽媽埋箱子，挖箱子呢？

　　（科利亞埋匣子是模仿媽媽的樣子干的，寫媽媽挖到箱子與科利亞挖不到匣子進行對比，從側面說明匣子埋在地下，沒有被人拿走。科利亞挖不到的原因是一時沒有認識到自己隨著時間的變化而變化了。）

　　（2）課文寫小伙伴的話有什么作用？

　　（一方面用小伙伴的話襯托科利亞的毅力和決心，另一方面說明伙伴們也并沒認識到事物已隨著時間的變化發生了變化。）

　　3.請學生畫出科利亞第一次和第二次挖木匣時怎樣量步子，怎樣挖到木匣子的示意圖。

　　（四）指導朗的讀課文

　　（五）聯系生活中的事例說明“時間一天天過去，周圍一切都在起變化。”

　　（六）指導造句

　　1.分析句子（幻燈出示句子）

　　（1）科利亞把坑已經挖得很深了，還沒找到木匣子。他又朝左邊挖，朝右邊挖，仍然沒找到。

　　“仍然”表示結果與前面一樣。如：你現在仍然是我的老師。補一補，這件衣服仍然可以穿。

　　（2）科利亞量了五步，又動手挖起來，不多一會，他果然找到了木匣子。

　　“果然”表示事情的結果跟預料的相符合，含有“真的”，“果真這樣”的意思。如：果然前面就是一片桃林。

　　（3）科利亞不光找到了匣子，還懂得了周圍的一切都在起變化。

　　“不光……還……”是表示更進一層。這句話的意思是不僅僅找到匣子，更重要的是通過這件事受到了啟發，明白了道理。

　　（4）媽媽高興地說：“算術真有用。如果當初我隨便挖個坑把箱子埋了，現在就不好找了。”

　　這句話的前半句是表示假設一種情況，后半句表示這種假設實現后出現的結果。

　　2.學生口頭造句，師生共同評議。

　　（七）布置作業 

　　說說學完這篇課文后，你明白了什么？

　　九、板書設計 

　　15 科利亞的木匣

　　（四年前）埋五歲 步子小 十步

　　（四年后）挖九歲 步子大 五步

　　懂得：一切都在起變化

　　【設計意圖】

　　通過四年前和四年后的年齡變化，步子和步數變化的對比，明白“一切都在變化”的道理。有助于突破難點。

《科利亞的木匣》第二課時教學設計 篇3

　　一、初讀課文

　　1、今天，老師想請大家認識一位前蘇聯小朋友，他的名字叫（板書：科利亞），誰來讀讀這個可愛的名字？

　　2、科利亞給我們帶來了一個木匣，板書：木匣（請學生讀）

　　誰知道什么是木匣？（用木頭做的小箱子）

　　那么用鐵做的小箱子叫——鐵匣

　　用銅做的呢——銅匣

　　如果這個小匣子里裝的是餅干，我們可以把這個匣子叫作——餅干匣

　　如果里面裝的是你的寶貝，那這個匣子就又可以叫做——寶匣

　　有個小朋友特別愛說話，他的嘴就像一個小匣子，你猜猜看，這個小匣子里裝得最多的是什么——話語，那么就叫做話匣。

　　今天，科利亞給我們帶的是木匣，再次讀課題。

　　2、讀了課題，你想知道些什么呢？

　　預設：科利亞的木匣是怎樣的？

　　科利亞的木匣裝著些什么？

　　……

　　好，那么讓我們一起去看看，他的小木匣子里到底藏了些什么？請大家打開課本，認認真真地把課文讀一遍。請讀準每一個字，讀通每一句話，動動筆，先把有關句子畫下來。

　　3、交流

　　根據學生找到的出示句子：

　　木匣里盛著各種各樣好玩的東西，有冰鞋、小斧頭、小手鋸和其他小玩意兒。

　　要讀好這句讀，我們首先得關注這些詞語：

　　盛著冰鞋小手鋸小玩意兒

　　誰能讀？（學生讀）

　　再把他們請回到句子中讀讀這個句子。（生讀）

　　看到那么多小玩意兒，你心里覺得怎么樣？（高興、驚奇、羨慕）

　　那么，讓我們一起來讀一讀。

　　真好，讀一遍不但認識了上些生字新詞，還解決了一個自己提出的問題，真會讀書。

　　二、再讀課文，知事

　　1、科利亞圍繞木匣做了些什么事呢？請大家認真地讀讀課文想一想。

　　交流：

　　板書：埋木匣挖木匣

　　能把這兩件事的前后順序排一排嗎？

　　（四年前科利亞埋下了木匣，四年后，科利亞挖埋下的木匣。）

　　聽明白了，你說的其實就是我們這篇課文的大致意思。

　　2、說課文主要意思

　　出示：四年前，科得亞看到媽媽把箱子埋在地下，于是，他向前走了步，。四年后，他們又加到了家鄉，他已能數到100了，他數了十步去，結果，最后他想了想，，終于。

　　三讀：知事也論人

　　1、快速讀課文，一邊讀一邊畫出科利亞是怎樣埋木匣子、挖木匣子的'句子。（學生劃出交流）

　　交流一：埋木匣的句子

　　出示句子，請學生讀一讀

　　他從家門口向前走，數了十步，就用鏟子挖起坑來。

　　坑挖好了，他把一個木匣放進坑里。木匣里盛著各種各樣好玩的東西，有冰鞋、小斧頭、小手鋸和其他小無意兒。他放好了木匣，蓋上土，用腳踩實，還在上面撒了一層細沙，免得被人發現。

　　2、透過這些句子你覺得科利亞這個小朋友怎么樣？

　　預設：a聰明。媽媽埋箱子，他也跟著埋木匣，善于模仿；才五歲就會數到十了，特別聰明。

　　b能干。先挖坑，再放木匣，蓋上土，踩實泥土，撒上細沙，做得一點也不含糊，非常有條理。

　　看來，大家已經喜歡上這個可愛的小朋友了。你能這些句子重新組織一下，完整地說說科利亞埋木匣的過程？

　　課件出示：我會說科利亞埋木匣的經過：

　　科利亞看到媽媽，于是他也學著媽媽的樣子去做了，他

　　交流二：挖木匣的句子

　　出示句子

　　科利亞也拿來鏟子，從家門口向前走了十步，動手挖起來。他挖呀，挖呀，坑已經挖得很深了，還沒找到匣子。他又朝左邊挖，提及右邊挖，仍然沒找到。

　　利亞量了五步，又動手挖起來，不多一會兒，他果然找到了木匣子。

　　透過這兩個句子，你又了解了關于科利亞的哪些信息？

　　預設：a有耐心。雖然挖了很長時間，仍然沒有放棄。

　　b愛動腦。走十步找不到木匣，動動腦筋，量五步找到了木匣。

　　三、質疑

　　1、（引導學生讀板書）還有問題嗎？

　　為什么走十步找不到木匣，量五步就能找到木匣？

　　老師知道你對這個問題還有些疑問，相信再給我們一節課的時間，我們一定能準確地回答這個問題，而且還能得到很多啟示。

《科利亞的木匣》第二課時教學設計 篇4

　　《科利亞的木匣》主要教學環節

　　一,檢查預習,疏理線索,整體感知

　　1,游戲方式檢查生字

　　①認字大迷宮(多媒體課件) ②玩玩詞語魔方(自制教具)③ 我會讀(開火車等方式)

　　2,自讀課文,想想課文寫了誰 做了什么事

　　二,學習埋木匣部分

　　1,自讀第1,2段,劃出寫埋木匣的句子,反復讀句子.

　　2,邊讀邊想想,科利亞心里在想什么

　　三,學習挖木匣部分

　　第一次挖木匣

　　1,學生讀第8,9自然段,體會科利亞的心情.理解仍然.

　　2,指導朗讀,從讀得正確流利到有感情.

　　第二次挖木匣

　　1,學習第11,12自然段,什么原因挖不到木匣

　　2,自讀科利亞說的話,你讀懂了什么 (學生獨立思考,與同伴議論,師生交流)

　　3,用圖示法幫助學生理解大了一倍.聯系上下文理解果然.

　　4,朗讀讀11,12自然段

　　四,悟道理

　　1,師生合作朗讀13自然段

　　2,引向課外

　　《科利亞的木匣》教后說課

　　一,說教材

　　《科利亞的木匣》是人教版實驗教材三年級上冊的一篇精讀課文,講的是科利亞5歲的時候從家門口向前數了10步埋下了自己的木匣,4年后數了5步挖出了木匣,從這件事中感悟到時間在變化,自己在變化,周圍的一切都在變化的道理.通過一件小事闡明一個道理,這是課文表達上的特點.從教材出發,從學生認知基礎出發. 本課目標設定為1,認識生字2,理解仍然果然3,正確,流利地朗讀課文4,讀懂課文內容,了解科利亞是怎樣埋木匣,挖木匣的,感悟時間在變化,人在變化, 周圍一切都在變化的道理5,學習通過生活中的一件事說明一個道理.其中要達成的第4個目標也正是本課要突破的一個重點難點.三個難度滲透整合,促進學生綜合素養全面提高.

　　二,說教法,學法

　　三年級的學生好奇心強,愛提問受發現,對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法,并樂于與人交流,喜歡參與多種游戲活動.教師在教學中力圖讓學生在感興趣的,主動積極思維和情感活動中感悟語言,積累語言,運用語言,受到情感熏陶,獲得思想啟迪;給學生創設自主,合作,探索的學習環境,讓學生通過多種方式學習,享受閱讀的快樂.

　　三,本堂課教學的主要特點

　　(一)大膽取舍,長文短教

　　閱讀是搜集處理信息,認識世界發展思維的重要途徑,在閱讀過程中,學生可以學的東西很多,而時間是非常有限的,我們提供給他們的學習菜單不能不經過精心的篩選.要選擇那些最利于培養學生語文素養的材料,最利于實現預習目標的材料來學習探究.在認真鉆研教材后,我依據課文寫科利亞埋木匣,挖木匣,受到啟示這條線索,抓住三個點來教學:埋 1,2自然段,第一次挖第8段,第二次挖及啟示第11,12,13段.語文學習是講究效率的,語文學習要創造性地使用教材的.實踐證明這樣的處理是妥當的,也避免使整篇文章來講字詞的瑣碎分析講解,突顯了重點.

　　(二)多種方式推進語文的學習

　　1,對話

　　閱讀教學是學生,教師,文本之間的對話過程.對話的中心是每一個學生個人,文本的意義是學生在閱讀過程中的新發現,自行建構起來的,要讓學生自己閱讀,體驗文中人物的喜,怒,哀,樂,體驗文本作者的喜,怒,哀,樂.第一部分以科利亞一邊埋一邊在想什么為話題,引領學生讀文,體驗文中角色的內心世界,第二部分以科利亞的心情是怎樣變化的為話題,來對話,來指導朗讀.課堂上,我分明感覺到了孩子們的心與科利亞的心通過對話緊密聯系在一起.

　　2,朗讀

　　朗讀永遠是語文學習的最基本手段,通過讀文,情感得到熏陶;通過讀文,理解和積累語言;通過讀文,學習寫作表達方法.這節課的朗讀有兩點可取:①朗讀做到有層次.從正確,流利到有感情;②如何做到有感情呢,當然由于讀文的主體不同,應當呈現出來的方式也就不同,但最關鍵的是要引導學生去體驗文中人物的內心情感,有自己的感受和體驗,通過朗讀展觀給大家.我印像深刻的是第8自然段朗讀的教學,我分明看到孩子們由讀不通到讀得正確流利再到讀得有滋有味.

　　3,自主,合作,探究

　　新課程倡導學生主動參與,樂于探究,勤于動手,培養學生各方面的能力.第三個點是文本重點,我采取的方式是:學生自主質疑——通過討論,探究解疑——領悟語言文字.首先讓學生讀句質疑,接著讓學生和周圍的小伙伴們討論想辦法解決問題 ,然后師生合作完成板書圖示,最后回到語言文字,齊讀課文.

　　(三)開發課程資源,服務于語文學習.

　　新課程倡導努力建設開放而有活動的語文課程,語文課程要加強綜合性,溝通與其他學科之間的聯系,溝通與生活的聯系,作為教師,我們要努力激活學生原有的知識,經驗,情感體驗,幫助學生自行建構新的知識經驗和情感體驗,如理解大了一倍,讓學生們自行利用已有的生活經驗和學習方法來理解.然后請學生觀察自己的周圍起了什么變化來引領學生走向生活更廣闊的天地.

　　教學的最高境界是樸實,真實,扎實.我認為這節課始終凸現語文課的本色.語文學習是整個教學過程的支撐點.我們讀文,我們交流體驗,進行對話,我們合作探究,都是為我們學習語文所服務的.語文學習是整個課堂的靈魂.短短的四十分鐘,孩子們感受到了語文學習是快樂的,幸福的,學得有滋有味.

《科利亞的木匣》第二課時教學設計 篇5

　　一、素質教學目標 

　　德育目標 能從科利亞兩次挖木匣的不同結果中，認識到“時間一天天過去，周圍的一切都在變化”，我們應隨著情況的變化采用不同的做法解決問題。

　　知識目標 學會本課生字、新詞，會用“如果……就”、“不光……還”等關聯詞語造句。

　　能力目標 理解課文內容，能按課后練習題的提示給課文分段，并說出各段大意。

　　二、教學重點

　　科利亞第一次挖不到木匣是怎么思考的，科利亞從這件事中受到什么啟發這兩點是教學重點。

　　三、教學難點 

　　科利亞冥思苦想后對小伙伴說的那段話是教學難點 ，要通過幫助學生在理清句群層次的基礎上理解內容。

　　四、教學疑點

　　1.課文寫柯科利亞木匣里裝的什么跟埋匣子有什么關系？

　　2.前面已經寫了他從屋門口開始走，數了十步就用鏟子挖起坑來，為什么后面又要寫“科利亞只數到十，就量了十步，埋下了木匣子”？

　　五、教具 科利亞坦東西和挖東西時量步子的示意圖。

　　六、教學方法 導讀法。

　　七、課時安排 三課時。

　　八、教學過程 

　　第一課時

　　（一）揭題、審題

　　1.今天我們學習第15課，《科利亞的木匣》。（板書課題）

　　2.科利亞是一個小孩的名字，從題目看，這篇課文主要寫出什么？（找出關鍵詞：木匣）這篇課文圍繞木匣寫出了哪些內容呢？我們一起來學習課文。

　　（二）學生自學課文

　　1.默讀課文。讀完后想：這篇課文講了一件什么事？

　　2.讀生字表中的生字，要能讀準字音，看清字形，并在課文中找出帶有這些生字的詞語，再聯系上下文或查字典想想這個詞語的意思。

　　3.劃出自己不理解的詞語。

　　（三）檢查自學情況

　　1.這篇課文寫出了一件什么事？

　　寫出了科利亞埋木匣、挖木匣的經過。

　　2.檢查字詞掌握情況。

　　認讀“箱”、“倍”、數數（sh( sh)）、德（進行字形分析）

　　3.簡介衛國戰爭。

　　1941年德國法西斯入侵原蘇聯，蘇聯人民為了保衛祖國而與德國法西斯進行的戰爭。蘇聯人民經過四年艱苦卓絕的戰斗，至1945年9月衛國戰爭勝利結束。

　　（四）再讀課文，理清層次

　　1.學生標明自然段，朗讀課文。

　　2.文章圍繞“木匣”寫了幾層意思？

　　（文章圍繞“木匣”寫了三層意思。）

　　第一層：科利亞埋木匣。

　　第二層：科利亞挖木匣。

　　第三層：科利亞從中受到啟發。

　　3.學生分小組討論怎樣分段。

　　4.指導第5自然段的歸屬。

　　（這一段是過渡段。“就在那一天，媽媽、奶奶和科利亞到喀山去了。”是承上，后面兩句“在那兒，他們住了差不多四年，科利亞長大了，上了小學，數數能數到一百多。”是下文，科利亞一下子找不到木匣的原因，應劃到第二段里。）

　　5.分段歸納。

　　第一段：（第一至第三自然段）

　　科利亞剛學會數數的時候，把木匣埋到離門口十步遠的地方。

　　第二段：（第四至第十二自然段）

　　四年后科利亞在離屋門口十步遠的地方沒找到木匣，經過思考，在離屋門口五步遠的地方找到木匣。

　　第三段：（第十三自然段）

　　科利亞明白了：時間一天天過去，人在一天天長大，周圍的一切都在變化。

　　（五）講讀課文第一段

　　1.請同學分節讀課文第一段。全班思考：

　　（1）科利亞和媽媽是什么時候、怎樣把東西埋起來的？

　　（2）他們為什么要把東西埋起來？

　　2.討論思考題。

　　（1）課文哪一自然段寫出科利亞埋木匣的原因？（課文第三自然段寫科利亞埋木匣的原因。）

　　（2）指名讀第三自然段。

　　（3）思考：科利亞怎么埋的木匣？媽媽又是怎么埋木箱的？

　　（科利亞從屋門口開始走，數了十步，就用鏟子挖起坑來。坑挖好了，他把一個木匣放在里面，匣子放好后，蓋上土，用腳踩了踩，還在上面撒了一層細沙，免得被人發現。媽媽從家門口起量了三十步，埋下箱子。）

　　（4）課文為什么把科利亞埋木匣寫得那么具體？

　　（一是說明科利亞為了免得讓敵人發現，所以埋木匣非常仔細、認真。二是為后面科利亞第一次找不到箱子時，排除被敵人拿走的可能性埋下伏筆。）

　　3.學生質疑。

　　學生可能提出：（課文寫科利亞木匣里裝的什么跟埋匣子有什么關系？前面已經寫了“他從屋門口開始走，數了十步就用鏟子挖起坑來”，為什么又要寫出“科利亞只會數到十，就量了十步，埋下木匣子”？）

　　（引導學生聯系上下文，算算科利亞埋木匣時是幾歲？五歲。因為年齡埋下的是自己心愛的玩具。只會數到十所以他數到十步就埋下木匣子。）

　　（六）布置作業 

　　1.抄寫詞語。

　　第二課時

　　（一）復習

　　1.課文分幾段？各段寫什么內容？

　　2.科利亞怎樣埋木匣的？（什么時間埋的？怎么埋的？在哪里埋的？）

　　（二）講讀課文二、三兩段

　　1.默讀課文第二段，思考：

　　（1）科利亞和他媽媽什么時候挖出埋藏的東西？從埋東西到挖東西這中間經過多長時間？

　　（2）媽媽怎樣挖箱子的？結果呢？

　　（3）科利亞第一次怎么挖匣子的？結果怎樣？

　　（4）科利亞又是經過怎樣的思考，一下子挖出木匣子？

　　2.討論思考題。

　　（1）討論思考題①

　　四年以后，他們開始挖埋在地下的東西。理解“差不多”的意思是：將近、大約。

　　（2）討論思考題②

　　引讀：

　　媽媽是怎么挖箱子的？學生接讀：“媽媽從家門口朝菜園走了三十步，很快就挖出了箱子。”

　　（3）媽媽說的話是什么意思？

　　（如果當初把箱子隨便埋了，現在就不好找了。由于當初媽媽計算好步子后才埋下箱子，現在一下子就找到箱子了。這說明算術確實有用。）

　　（4）討論思考題③

　　教師引讀：

　　科利亞是怎樣挖木匣子的？學生接讀：“這時候，科利亞也拿來鏟子，他從門口起量了十步，就動手挖起來。”

　　教師引讀：

　　挖的結果怎樣？學生接讀：“他挖呀，挖呀，卻沒有找到匣子。坑已經挖得很深了，還是沒有匣子。他朝左邊挖了挖，又朝右邊挖了挖，仍然沒有。”

　　（5）討論用詞。這里三次寫到“沒有”，“沒有”前分別用了三個不同的詞，請大家找出來，說說為什么要用這幾個詞？

　　（“卻”表示結果出乎意料之外，“還是”表示結果與前面一樣，“仍然”也表示結果與前面一樣。“還是”、“仍然”表示的意思是一樣，但程度不同。這里連用這兩個詞，就強調了科利亞沒有找到木匣子這一結果。）

　　（6）媽媽的算術管用，而科利亞的算術為什么不管用？是敵人挖走了嗎？科利亞，怎么回答小伙伴的猜測？

　　（學生讀：“不會的，敵人連我們家的大箱子都沒挖走，還能找到我的小木匣嗎？這里面一定有原因”）

　　思考：科利亞是什么原因挖不到木匣呢？他是怎么思考的？

　　（學生讀：“小伙伴們，我知道怎么回事啦！木匣是我四年前埋的，那時候我年齡小，步子也小。我現在九歲啦，步子比那時候大了一倍，所以應該量的不是十步而是五步。你們看，我馬上會找到我的木匣子。”）

　　問：科利亞的想法對嗎？后來他挖到木匣子了嗎？

　　（這回科利亞量了五步。他一下子就挖到了匣子。證明科利亞的想法對了。）

　　（7）教師出示幻燈片演示。

　　①科利亞量十步埋下木匣。

　　②來量十挖不到木匣。

　　③利亞量五步挖到木匣。

　　問：從幻燈演示中，你明白了什么？

　　（五歲時量十步埋木匣，后來他經過四年已經是九歲了，人大了，步子也比四年前大了一倍，所以步數要減少一半，才能挖到。）

　　板書：

　　五歲量十步埋木匣步子小

　　九歲量五步挖木匣步子大

　　3.小結：科利亞挖木匣時量五步，這是科利亞冥思苦想的結果。事實也證明了科利亞的想法是正確的。

　　4.學生自由讀第二段課文。

　　5.挖到木匣后，科利亞為什么那么高興？

　　6.學生帶問題讀第三段課文。

　　（1）這一段有幾層意思？哪層意思更為重要？

　　（這段話有兩層意思：第一層是找到了木匣子；第二層是知道了“周圍一切都在起變化。”這兩層意思第二層更為重要。）

　　（2）為什么科利亞會說：“周圍一切都在起變化？”

　　（因為科利亞從自己挖木匣的過程中明白了四年過去了，自己從5歲長到9歲，人長大了，步子也在變大，開始照埋木匣時的十步去挖，當然挖不到木匣，后來改為五步去挖，結果一下子就挖到了。由此，他得出結論：“周圍一切都在起變化。”）

　　（3）“周圍一切都在起變化”，告訴我們要怎樣做事情呢？

　　（我們做事情，要隨著情況的變化采取不同的做法。）

　　（4）小結：我們只有隨著周圍的變化而變化才能把事情做好。

　　（三）布置作業 

　　1.填空。

　　（1）戰爭開始時，媽媽從家門口，量了（ ）步，埋下了箱子。四年后媽媽從家門口朝菜園走了（ ）步，很快（ ）。

　　（2）戰爭開始時科利亞量了（ ）步，埋下木匣。四年后，科利亞從門口量了（ ）步，卻沒有找到木匣子。后來科利亞從屋門口起量了（ ）步，他一下子就（ ）。這是因為（ ）。

　　2.準備簡要復述科利亞挖木匣的經過。

　　第三課時

　　（一）復習

　　1.簡要復述科利亞挖木匣的經過。

　　2.科利亞從挖木匣中明白了什么。

　　（二）深究課文，理解課文前后內客的內在聯系

　　1.科利亞從挖木匣中明白了“時間一天天過去，人一天天長大，步子也在漸漸變大。周圍的一切，不是都在起變化么？”從文中哪些詞語看出時間在變化？人在變化？周圍的一切在變化？

　　（1）“戰爭開始的時候，科利亞剛學數數，只會數到十”。這是說科利亞在埋木匣時年齡還小。

　　（2）“在那兒住了差不多四個年頭。”這里講埋木匣和挖木匣之間經過了四年的時間。

　　（3）“科利亞長大了，上了小學。數數能數到一百多了。”這是講隨著時間的推移，科利亞長大了，步子也變大了，算術也學得多了。

　　（4）“科利亞也拿來鏟子，從家門口起量了十步，動手挖起來，他挖呀，挖呀，坑已經挖得很深了，還沒找到匣子。他又朝左邊挖，朝右邊挖，仍然沒找到。”“科利亞量了五步，又動手挖起來，不多一會兒，他果然找到了木匣子。”

　　科利亞兩次挖木匣，第一次照原樣量十步沒挖到木匣，第二次改變了步數，量五步，挖到了木匣。這說明時間過去了，人長大了，步子也大了，當然只有改變步數才能挖到木匣子了。

　　2.小結：我們讀課文必須把文章的前后內容聯系起來讀，并邊讀邊想，才能真正讀懂課文。

　　（三）鞏固練習，總結全文

　　1.學生分段讀課文，并練習給各段列小標題。

　　（如：埋木匣，挖木匣，受啟發）

　　2.領會課文寫法。

　　（1）課文主要寫科利亞埋匣子，挖匣子的過程，為什么還要寫媽媽埋箱子，挖箱子呢？

　　（科利亞埋匣子是模仿媽媽的樣子干的，寫媽媽挖到箱子與科利亞挖不到匣子進行對比，從側面說明匣子埋在地下，沒有被人拿走。科利亞挖不到的原因是一時沒有認識到自己隨著時間的變化而變化了。）

　　（2）課文寫小伙伴的話有什么作用？

　　（一方面用小伙伴的話襯托科利亞的毅力和決心，另一方面說明伙伴們也并沒認識到事物已隨著時間的變化發生了變化。）

　　3.請學生畫出科利亞第一次和第二次挖木匣時怎樣量步子，怎樣挖到木匣子的示意圖。

　　（四）指導朗的讀課文

　　（五）聯系生活中的事例說明“時間一天天過去，周圍一切都在起變化。”

　　（六）指導造句

　　1.分析句子（幻燈出示句子）

　　（1）科利亞把坑已經挖得很深了，還沒找到木匣子。他又朝左邊挖，朝右邊挖，仍然沒找到。

　　“仍然”表示結果與前面一樣。如：你現在仍然是我的老師。補一補，這件衣服仍然可以穿。

　　（2）科利亞量了五步，又動手挖起來，不多一會，他果然找到了木匣子。

　　“果然”表示事情的結果跟預料的相符合，含有“真的”，“果真這樣”的意思。如：果然前面就是一片桃林。

　　（3）科利亞不光找到了匣子，還懂得了周圍的一切都在起變化。

　　“不光……還……”是表示更進一層。這句話的意思是不僅僅找到匣子，更重要的是通過這件事受到了啟發，明白了道理。

　　（4）媽媽高興地說：“算術真有用。如果當初我隨便挖個坑把箱子埋了，現在就不好找了。”

　　這句話的前半句是表示假設一種情況，后半句表示這種假設實現后出現的結果。

　　2.學生口頭造句，師生共同評議。

　　（七）布置作業 

　　說說學完這篇課文后，你明白了什么？

　　九、板書設計 

　　15 科利亞的木匣

　　（四年前）埋五歲 步子小 十步

　　（四年后）挖九歲 步子大 五步

　　懂得：一切都在起變化

　　【設計意圖】

　　通過四年前和四年后的年齡變化，步子和步數變化的對比，明白“一切都在變化”的道理。有助于突破難點。

《科利亞的木匣》第二課時教學設計 篇6

　　【教學目標】

　　1.學會本課生字、新詞，會用“如果……就”、“不光……還”等關聯詞語造句。

　　2.理解課文內容，能按課后練習題的提示給課文分段，并說出各段大意。

　　3.能從科利亞兩次挖木匣的不同結果中，認識到“時間一天天過去，周圍的一切都在變化”，我們應隨著情況的變化采用不同的方法解決問題。

　　【教學重點】

　　1.科利亞第一次挖不到木匣是怎么思考的，科利亞從這件事中受到什么啟發？

　　2.幫助學生理解科利亞冥思苦想后對小伙伴說的那段話的內容。

　　【教學難點】

　　1.課文寫柯科利亞木匣里裝的什么，跟埋匣子有什么關系？

　　2.前面已經寫了他從屋門口開始走，數了十步就用鏟子挖起坑來，為什么后面又要寫“科利亞只數到十，就量了十步，埋下了木匣子”？

　　【教學準備】

　　科利亞坦東西和挖東西時量步子的示意圖。

　　【課時安排】

　　3課時。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、揭題、審題。

　　1.今天我們學習《科利亞的木匣》。（板書課題）

　　2.科利亞是一個小孩的名字，從題目看，這篇課文主要寫出什么？（找出關鍵詞：木匣）這篇課文圍繞木匣寫出了哪些內容呢？我們一起來學習課文。

　　二、學生自學課文

　　1.默讀課文。讀完后想：這篇課文講了一件什么事？

　　2.讀生字表中的生字，要能讀準字音，看清字形，并在課文中找出帶有這些生字的詞語，再聯系上下文或查字典想想這個詞語的意思。

　　3.劃出自己不理解的詞語。

　　三、檢查自學情況

　　1.這篇課文寫出了一件什么事？

　　寫出了科利亞埋木匣、挖木匣的經過。

　　2.檢查字詞掌握情況。

　　認讀“箱”、“倍”、數數、德（進行字形分析）

　　3.簡介衛國戰爭。

　　1941年德國法西斯入侵原蘇聯，蘇聯人民為了保衛祖國而與德國法西斯進行的戰爭。蘇聯人民經過四年艱苦卓絕的戰斗，至1945年5月衛國戰爭勝利結束。

　　四、再讀課文，理清層次

　　1.學生標明自然段，朗讀課文。

　　2.文章圍繞“木匣”寫了幾層意思？

　　（文章圍繞“木匣”寫了三層意思。）

　　第一層：科利亞埋木匣。

　　第二層：科利亞挖木匣。

　　第三層：科利亞從中受到啟發。

　　3.學生分小組討論怎樣分段。

　　4.指導第5自然段的歸屬。

　　（這一段是過渡段。“就在那一天，媽媽、奶奶和科利亞到喀山去了。”是承上，后面兩句“在那兒，他們住了差不多四年，科利亞長大了，上了小學，數數能數到一百多。”是下文，科利亞一下子找不到木匣的原因，應劃到第二段里。）

　　5.分段歸納。

　　第一段：（第一至第三自然段）

　　科利亞剛學會數數的時候，把木匣埋到離門口十步遠的地方。

　　第二段：（第四至第十二自然段）

　　四年后科利亞在離屋門口十步遠的地方沒找到木匣，經過思考，在離屋門口五步遠的地方找到木匣。

　　第三段：（第十三自然段）

　　科利亞明白了：時間一天天過去，人在一天天長大，周圍的一切都在變化。

　　五、講讀課文第一段

　　1.請同學分節讀課文第一段。全班思考：

　　（1）科利亞和媽媽是什么時候、怎樣把東西埋起來的？

　　（2）他們為什么要把東西埋起來？

　　2.討論思考題。

　　（1）課文哪一自然段寫出科利亞埋木匣的原因？（課文第三自然段寫科利亞埋木匣的原因）

　　（2）指名讀第三自然段。

　　（3）思考：科利亞怎么埋的木匣？媽媽又是怎么埋木箱的？

　　（科利亞從屋門口開始走，數了十步，就用鏟子挖起坑來。坑挖好了，他把一個木匣放在里面，匣子放好后，蓋上土，用腳踩了踩，還在上面撒了一層細沙，免得被人發現。媽媽從家門口起量了三十步，埋下箱子）

　　（4）課文為什么把科利亞埋木匣寫得那么具體？

　　（一是說明科利亞為了免得讓敵人發現，所以埋木匣非常仔細、認真。二是為后面科利亞第一次找不到箱子時，排除被敵人拿走的可能性埋下伏筆。）

　　3.學生質疑。

　　學生可能提出：（課文寫科利亞木匣里裝的什么跟埋匣子有什么關系？前面已經寫了“他從屋門口開始走，數了十步就用鏟子挖起坑來”，為什么又要寫出“科利亞只會數到十，就量了十步，埋下木匣子”？）

　　（引導學生聯系上下文，算算科利亞埋木匣時是幾歲？五歲。因為年齡埋下的是自己心愛的玩具。只會數到十所以他數到十步就埋下木匣子。）

　　六、布置作業：抄寫詞語。

　　第二課時

　　一、復習

　　1.課文分幾段？各段寫什么內容？

　　2.科利亞怎樣埋木匣的？（什么時間埋的？怎么埋的？在哪里埋的？）

　　二、講讀課文二、三兩段

　　1.默讀課文第二段，思考：

　　（1）科利亞和他媽媽什么時候挖出埋藏的東西？從埋東西到挖東西這中間經過多長時間？

　　（2）媽媽怎樣挖箱子的？結果呢？

　　（3）科利亞第一次怎么挖匣子的？結果怎樣？

　　（4）科利亞又是經過怎樣的思考，一下子挖出木匣子？

　　2.討論思考題。

　　（1）討論思考題①

　　四年以后，他們開始挖埋在地下的東西。理解“差不多”的意思是：將近、大約。

　　（2）討論思考題②

　　引讀：

　　媽媽是怎么挖箱子的？學生接讀：“媽媽從家門口朝菜園走了三十步，很快就挖出了箱子。”

　　（3）媽媽說的話是什么意思？

　　（如果當初把箱子隨便埋了，現在就不好找了。由于當初媽媽計算好步子后才埋下箱子，現在一下子就找到箱子了。這說明算術確實有用。）

　　（4）討論思考題③

　　教師引讀：

　　科利亞是怎樣挖木匣子的？學生接讀：“這時候，科利亞也拿來鏟子，他從門口起量了十步，就動手挖起來。”

　　教師引讀：

　　挖的結果怎樣？學生接讀：“他挖呀，挖呀，卻沒有找到匣子。坑已經挖得很深了，還是沒有匣子。他朝左邊挖了挖，又朝右邊挖了挖，仍然沒有。”

　　（5）討論用詞。這里三次寫到“沒有”，“沒有”前分別用了三個不同的詞，請大家找出來，說說為什么要用這幾個詞？

　　（“卻”表示結果出乎意料之外，“還是”表示結果與前面一樣，“仍然”也表示結果與前面一樣。“還是”、“仍然”表示的意思是一樣，但程度不同。這里連用這兩個詞，就強調了科利亞沒有找到木匣子這一結果。）

　　（6）媽媽的算術管用，而科利亞的算術為什么不管用？是敵人挖走了嗎？科利亞，怎么回答小伙伴的猜測？

　　（學生讀：“不會的，敵人連我們家的大箱子都沒挖走，還能找到我的小木匣嗎？這里面一定有原因”）

　　思考：科利亞是什么原因挖不到木匣呢？他是怎么思考的？

　　（學生讀：“小伙伴們，我知道怎么回事啦！木匣是我四年前埋的，那時候我年齡小，步子也小。我現在九歲啦，步子比那時候大了一倍，所以應該量的不是十步而是五步。你們看，我馬上會找到我的木匣子。”）

　　問：科利亞的想法對嗎？后來他挖到木匣子了嗎？

　　（這回科利亞量了五步。他一下子就挖到了匣子。證明科利亞的想法對了。）

　　（7）教師出示幻燈片演示。

　　①科利亞量十步埋下木匣。

　　②來量十挖不到木匣。

　　③利亞量五步挖到木匣。

　　問：從幻燈演示中，你明白了什么？

　　（五歲時量十步埋木匣，后來他經過四年已經是九歲了，人大了，步子也比四年前大了一倍，所以步數要減少一半，才能挖到。）

　　3.小結：科利亞挖木匣時量五步，這是科利亞冥思苦想的結果。事實也證明了科利亞的想法是正確的。

　　4.學生自由讀第二段課文。

　　5.挖到木匣后，科利亞為什么那么高興？

　　6.學生帶問題讀第三段課文。

　　（1）這一段有幾層意思？哪層意思更為重要？

　　（這段話有兩層意思：第一層是找到了木匣子；第二層是知道了“周圍一切都在起變化。”這兩層意思第二層更為重要。）

　　（2）為什么科利亞會說：“周圍一切都在起變化？”

　　（因為科利亞從自己挖木匣的過程中明白了四年過去了，自己從5歲長到9歲，人長大了，步子也在變大，開始照埋木匣時的十步去挖，當然挖不到木匣，后來改為五步去挖，結果一下子就挖到了。由此，他得出結論：“周圍一切都在起變化。”）

　　（3）“周圍一切都在起變化”，告訴我們要怎樣做事情呢？

　　（我們做事情，要隨著情況的變化采取不同的做法。）

　　（4）小結：我們只有隨著周圍的變化而變化才能把事情做好。

　　三、布置作業

　　1.填空。

　　（1）戰爭開始時，媽媽從家門口，量了（ ）步，埋下了箱子。四年后媽媽從家門口朝菜園走了（ ）步，很快（ ）。

　　（2）戰爭開始時科利亞量了（ ）步，埋下木匣。四年后，科利亞從門口量了（ ）步，卻沒有找到木匣子。后來科利亞從屋門口起量了（ ）步，他一下子就（ ）。這是因為（ ）。

　　2.準備簡要復述科利亞挖木匣的經過。

　　第三課時

　　一、復習

　　1.簡要復述科利亞挖木匣的經過。

　　2.科利亞從挖木匣中明白了什么。

　　二、深究課文，理解課文前后內客的內在聯系

　　1.科利亞從挖木匣中明白了“時間一天天過去，人一天天長大，步子也在漸漸變大。周圍的一切，不是都在起變化么？”從文中哪些詞語看出時間在變化？人在變化？周圍的一切在變化？

　　（1）“戰爭開始的時候，科利亞剛學數數，只會數到十”。這是說科利亞在埋木匣時年齡還小。

　　（2）“在那兒住了差不多四個年頭。”這里講埋木匣和挖木匣之間經過了四年的時間。

　　（3）“科利亞長大了，上了小學。數數能數到一百多了。”這是講隨著時間的推移，科利亞長大了，步子也變大了，算術也學得多了。

　　（4）“科利亞也拿來鏟子，從家門口起量了十步，動手挖起來，他挖呀，挖呀，坑已經挖得很深了，還沒找到匣子。他又朝左邊挖，朝右邊挖，仍然沒找到。”“科利亞量了五步，又動手挖起來，不多一會兒，他果然找到了木匣子。”

　　科利亞兩次挖木匣，第一次照原樣量十步沒挖到木匣，第二次改變了步數，量五步，挖到了木匣。這說明時間過去了，人長大了，步子也大了，當然只有改變步數才能挖到木匣子了。

　　2.小結：我們讀課文必須把文章的前后內容聯系起來讀，并邊讀邊想，才能真正讀懂課文。

　　三、鞏固練習，總結全文

　　1.學生分段讀課文，并練習給各段列小標題。

　　（如：埋木匣，挖木匣，受啟發）

　　2.領會課文寫法。

　　（1）課文主要寫科利亞埋匣子，挖匣子的過程，為什么還要寫媽媽埋箱子，挖箱子呢？

　　（科利亞埋匣子是模仿媽媽的樣子干的，寫媽媽挖到箱子與科利亞挖不到匣子進行對比，從側面說明匣子埋在地下，沒有被人拿走。科利亞挖不到的原因是一時沒有認識到自己隨著時間的變化而變化了。）

　　（2）課文寫小伙伴的話有什么作用？

　　（一方面用小伙伴的話襯托科利亞的毅力和決心，另一方面說明伙伴們也并沒認識到事物已隨著時間的變化發生了變化。）

　　3.請學生畫出科利亞第一次和第二次挖木匣時怎樣量步子，怎樣挖到木匣子的示意圖。

　　四、指導朗的讀課文

　　五、聯系生活中的事例說明“時間一天天過去，周圍一切都在起變化。”

　　六、指導造句

　　1.分析句子（幻燈出示句子）

　　（1）科利亞把坑已經挖得很深了，還沒找到木匣子。他又朝左邊挖，朝右邊挖，仍然沒找到。

　　“仍然”表示結果與前面一樣。如：你現在仍然是我的老師。補一補，這件衣服仍然可以穿。

　　（2）科利亞量了五步，又動手挖起來，不多一會，他果然找到了木匣子。

　　“果然”表示事情的結果跟預料的相符合，含有“真的”，“果真這樣”的意思。如：果然前面就是一片桃林。

　　（3）科利亞不光找到了匣子，還懂得了周圍的一切都在起變化。

　　“不光……還……”是表示更進一層。這句話的意思是不僅僅找到匣子，更重要的是通過這件事受到了啟發，明白了道理。

　　（4）媽媽高興地說：“算術真有用。如果當初我隨便挖個坑把箱子埋了，現在就不好找了。”

　　這句話的前半句是表示假設一種情況，后半句表示這種假設實現后出現的結果。

　　2.學生口頭造句，師生共同評議。

　　七、布置作業

　　說說學完這篇課文后，你明白了什么？

　　板書設計

　　科利亞的木匣

　　（四年前）埋 五歲 步子小 十步

　　（四年后）挖 九歲 步子大 五步

　　懂得：一切都在起變化

《科利亞的木匣》第二課時教學設計 篇7

　　教學要求：

　　1、使學生從理解課文內容的過程中獲得啟示，培養他們多動腦、勤思考的學習精神和生活態度。

　　2、體會課文哪些內容寫得真實、具體。

　　3、學會本課生字和新詞，練習用“仍然”“雖然”造句。

　　4、朗讀課文。

　　教學重點、難點：

　　引導學生結合課文內容體會柯里亞最后講的話。使學生了解課文內容哪些寫得真實、具體。

　　教具準備：多媒體

　　教學時間：二課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、揭示課題。

　　二、預習課文。

　　1、借助拼音自由朗讀課文，讀準生字的音。

　　2、思考：課文主要寫了哪些人，他們做了哪些事？

　　三、檢查預習。

　　1、認讀生字。

　　2、指名回答預習中的問題。

　　四、結合課后第2題，給課文分段，歸納段落大意。

　　第一段（1—3）寫柯里亞埋木匣。

　　第二段（4—12）寫柯里亞挖木匣。

　　第三段（13）寫柯里亞從這件事中受到的啟發。

　　五、講讀第一段。

　　1、指名朗讀。

　　2、讀后評議。

　　3、默讀第一段，思考：

　　（1）柯里亞埋木匣是在什么時候？那時他幾歲？

　　（2）柯里亞是怎樣將木匣埋起來的？

　　（3）柯里亞為什么把東西埋起來？媽媽埋的東西同柯里亞的有什么不同？

　　4、討論思考題，檢查默讀情況。

　　（1）討論第1題，簡介時代背景。

　　（2）討論第2題，重點理解“剛學”“只會”兩個詞語。

　　（3）討論第三題，原因主要有兩方面，東西多不能都帶走；受到媽媽埋東西的啟示。

　　六、講讀第二段。

　　1、指名朗讀。

　　2、提出默讀思考題。

　　（1）他們什么時候挖埋藏的東西？從埋到挖經過了多長時間？

　　（2）媽媽是怎樣挖箱子的？結果怎樣？

　　（3）柯里亞開始是怎樣挖的？結果怎樣？后來為什么又挖著了？

　　3、討論思考題。

　　4、指導朗讀第二段。

　　七、講讀第三段。

　　1、指名朗讀。

　　2、提問：怎樣理解柯里亞最后說的`這段話？（年齡小，步子小；年齡大，步子也大。）

　　3、學生自己結合生活實際談認識。

　　第二課時

　　一、指名分段有感情地朗讀課文。

　　二、總結全文，加深理解。

　　1、課文寫的是柯里亞埋木匣、挖木匣，為什么還要寫媽媽埋木箱、挖木箱呢？

　　2、課文為什么要寫小伙伴們的話呢？

　　三、完成課后練習第三題。

　　1、引導學生通讀全文，邊讀邊想，哪些地方寫得真實具體。

　　2、指名說哪些內容真實具體，這樣寫有什么好處。

　　四、完成課后練習第5題。

　　1、指名朗讀，齊讀詞語。

　　2、指導記憶字形。

　　3、抄寫詞語。

　　4、將課文中含有“仍然”“雖然”的句子找出來讀一讀。

　　5、指導口頭造句，糾正不當之處。

　　6、將句子寫下來。

　　五、指導學生有感情地朗讀課文。

　　板書設計：

　　柯里亞的木匣

　　時間變、年齡變、步子變

　　五步

　　四年后

　　埋

　　木匣

　　挖

　　十步

　　五步？

　　方法要變

　　內容概括：這篇介紹了關于《科利亞的木匣》教學設計四,科利亞的木匣，希望對你有幫助！

《科利亞的木匣》第二課時教學設計 篇8

　　教學目標：

　　1、學會8個生字，認識6個字；

　　2、能正確、流利地朗讀課文；

　　3、了解課文的主要內容，初步感悟到時間在變化，人在變化，周圍的一切都在變化的道理。

　　教學重點： 能正確、流利地朗讀課文，了解課文的主要內容。

　　教學難點： 了解課文的主要內容，理清課文的層次。

　　教學準備：查找有關衛國戰爭的情況

　　教學過程：

　　一、導入新課，介紹背景：

　　1、導入新課。

　　在人們的生活中，往往有很多的事能給人以啟發。今天我們一起學習《科利亞的木匣》。板書課題，學生齊讀課題。

　　2、介紹背景。

　　本課是蘇聯作家左琴科寫的。課文中的“戰爭”指的是前蘇聯衛國戰爭。1941年6月22日，德國進攻蘇聯，蘇聯人民在斯大林領導下英勇抗擊，經過幾年的艱苦奮斗，于1944年取得了衛國戰爭的勝利，差不多用四年的時間，本文就是寫在那幾年中發生的一件事。

　　3、讀了課題你想知道什么？

　　二、初讀課文，自學生字、詞。

　　1、初讀課文，劃出生字詞。

　　2、學生自學生字、新詞，查字典，聯系上下文理解詞語的意思。

　　三、檢查學生自學生字、新詞情況。

　　1、指名讀生字詞，正音：

　　2、讀準多音字的字音。

　　3、分析字形結構記住字形，理解字義。

　　4、出示生字卡片，理解部分詞語。

　　5、指名按自然段讀課文（每人讀一自然段），注意學生生字詞的讀音

　　四、初讀課文，了解主要內容。

　　1、帶著問題讀課文。

　　本文寫了一件什么事？

　　（1）學生自己小聲讀課文，標出自然段，并思考老師提出的問題。

　　（2）小組討論，這課寫了什么事？

　　（3）指名匯報：

　　本課寫的是科利亞埋木匣和挖木匣的事。

　　2、再讀課文，了解課文的主要內容。

　　3、提出自己不懂的問題。

　　4、讀課文，理清課文層次

　　埋木匣：1～3自然段

　　挖木匣：4～12自然段

　　受到啟示：13自然段

　　本文是按照“埋木匣”、“挖木匣”、“受到啟示”的順序寫的。

　　五、作業。

　　1.抄寫生字、新詞。

　　2.熟讀課文。

　　第二課時

　　教學目標：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內容；

　　2、能讀懂課文內容，了解科利亞是怎樣“埋木匣”“挖木匣”的；

　　3、通過學習，感悟到時間在變化，人在變化，周圍的一切都在變化的道理。

　　一、導入新課：

　　二、品讀課文。

　　1、學習課文第1～3自然段

　　（1）出示思考題：

　　科利亞是怎么埋木匣的？

　　科利亞為什么埋木匣？

　　（2）學生帶著問題默讀課文：讓學生邊帶著問題默讀思考，邊填空。

　　出示填空題：

　　科利亞埋木匣的時間是（戰爭開始的時候），科利亞剛學（數數），埋本匣的地點是（從他家門口十步遠）。

　　媽媽埋箱子的時間是（戰爭開始的時候），埋箱子的地點是（從她家門口三十步遠）。

　　（3）指名讀第2自然段：找出科利亞埋木匣的動詞：放、蓋、踩、撒，從埋木匣的這一連串的動作中，你體會到科利亞是個怎樣的孩子？（做事心細，想得周到）

　　（4）指名讀第3自然段：說一說科利亞為什么把木匣埋起來？

　　一是因為全家人要躲避戰爭，東西多不能帶走。另一方面更重要的原因是科利亞善于動腦筋，善于觀察思考，他見媽媽把家里的箱子埋起來，受到啟發，所以自己也學著媽媽的樣子把木匣埋起來。

　　出示句子讓學生體會理解：

　　“科利亞只會數到十，就量了十步，埋下了他的木匣。”

　　“科利亞數到十，量了十步，埋下了他的木匣。”

　　讓學生讀這兩個句子，體會“只……就……”的用處。

　　在這里“只”強調了科利亞的年齡小，只會數到十，因此就量十步。

　　（這句話在全文中的作用很大，就是因為他只會數十步，年齡小，才造成后邊挖木匣時，挖不著，為后邊的內容埋下了伏筆。）

　　練習用“只……就……”的句式說話。

　　（5）1----3自然段主要寫了什么？

　　寫科利亞埋木匣。

　　2、學習課文第4——12段：

　　（1）出示思考題：

　　媽媽是在什么情況下，什么時間，挖埋在地下的箱子的？

　　媽媽是怎么挖的？

　　你怎樣理解媽媽說的話？

　　（2）學生帶著問題默讀課文的4～7自然段。

　　（3）個人讀之后，小組學習討論。

　　（4）邊讀課文，邊填空：

　　媽媽挖箱子的時間是（四年之后，法西斯被趕走了，媽媽、奶奶帶著科利亞回到家鄉的時候），媽媽從家門口朝菜園走了（三十步），挖出了她埋的箱子。

　　（5）出示媽媽說的話，讓學生談談自己是怎么理解這句話的。

　　（媽媽的話有兩層意思。一是強調了算術真有用，第二層意思是假設當初不是數三十步埋箱子，而是隨便挖坑埋箱子，那現在肯定就不好找到了。同時，這里也滲透著，科利亞也是照媽媽的樣子埋的木箱，挖的木匣，那為什么挖不著呢？怎么算術又不管用了呢？原因在哪里呢？這里又為下文埋下了伏筆。）

　　比較句子，體會“如果……就……”的用法，練習用其說一句完整的話。

　　比較兩個句子：一個是媽媽的原話，一個是去掉“如果……就……”的句子，讓學生讀一讀，說一說表達意思有什么不同。

　　“如果……就……”是假設句，先假設那么去做，就會出現后來的結果。

　　用“如果……就……”練習說話。

　　（6）學習課文8～12自然段：

　　讀第8自然段，用自己的話說一說科利亞是怎么挖木匣的？

　　填空：

　　科利亞從家門口（量了十步）動手挖起來，沒有找到匣子。

　　出示句子：他挖呀，挖呀，坑已經挖得很深了，還沒找到匣子。他又朝左邊挖，朝右邊挖，仍然沒有找到。

　　讀句子，說說自己的發現。

　　（7）學習9和10自然段：

　　讓學生小聲讀課文，想：當小伙伴們笑科利亞的時候，他是怎么做的？

　　理解“也許”，是可能的意思。

　　學生讀第十自然段，談談自己的理解。

　　（科利亞心想：自己的方法沒有錯呀，既然家里的大箱子都沒有被法西斯挖走，那么自己的小木匣也不會被法西斯挖走。從科利亞的話中，暗示了他當時思維的過程，所以想來想去，認為“這里面一定有原因。” ）

　　（8）讀課文第11自然段：

　　通過讀課文，你讀懂了什么？

　　從“科利亞丟下鏟子，坐在臺階上，用手摸著腦門想。”看出科利亞遇事開動腦筋，認真思考。從科利亞的話中體會三層意思：一是經過思考，他知道是怎么回事了，當時很激動，會很大聲地告訴大家，用了嘆號。二是找到了為什么挖不著木匣的原因。三是料定自己會馬上找到木匣的。

　　體會當時科利亞會是一種什么樣的心情，練習有感情地朗讀這一自然段。

　　（9）學習課文第12自然段。

　　齊讀這段，理解果然的意思。

　　3.學習課文最后一自然段

　　（1）默讀課文，劃出科利亞受到了什么啟發？再讀一讀，你是怎么理解的？

　　（2）出示科利亞說的話，一方面進一步理解他的話的意思，另一方面體會“不光……還……”的用法。

　　科利亞善于動腦筋，勤于思考，他從自己埋木匣，挖木匣的過程中，悟出了一個深刻的道理，那就是他懂得了周圍的一切都在發展變化，面對著發展變化的事物，不能采用固定不變的態度，應當用發展的眼光看問題。

　　關聯詞“不光……還……”，表示遞進關系。科利亞找到了木匣，比找到木匣還更進一步的意義是，他懂得了一個深刻的道理。

　　三、再讀課文，了解文章前后之間的聯系。

　　四、總結全文。

《科利亞的木匣》第二課時教學設計 篇9

　　教學內容：《科利亞的木匣》（語文人教實驗版）第五冊

　　課例實錄：

　　一、談話導入，激發興趣。

　　師：生活中，我們經常會遇到各種各樣的問題。想的不一樣，做的不一樣，結果往往不一樣。今天我們一起來讀一個故事，這個故事將會告訴我們怎樣看問題，怎樣想問題。

　　故事的題目是……（師出示課題）

　　（生齊讀課題）

　　師：木匣是什么東西呀？

　　生：是木盒子。

　　師：你真棒。你是怎么知道的呢？

　　生：我是通過查字典知道的。

　　師：遇到不理解的詞語能通過查字典解決問題，這種方法值得我們學習。

　　二、檢查預習，認讀字詞。

　　師：要讀懂這個故事，必須先闖字詞關，準備好了嗎？先開哪列火車？

　　（生紛紛踴躍舉手）

　　（師出示生字卡，生開火車讀生字，讀對的全班跟讀，讀錯的指名幫助正音）

　　師：火車順利地到達終點，有的火車還開得挺快的呢！現在我們把字娃娃帶到詞語 里來讀讀吧！

　　（師出示課件，生齊讀生字詞）

　　師：“免得”“懂得”的“的”應該讀輕聲，請同學們再把這兩個詞語齊讀一遍。

　　（生讀“免得”“懂得”兩個詞語）

　　（課件出示多音字）

　　師：誰來讀讀這三個詞語或短語。

　　（指名讀）

　　師：你們真棒！都讀對了！老師送你們每人一個大拇指。

　　（師送給學生“大拇指”，全班齊讀那三個詞語或短語）

　　三、初讀感知，質疑問難。

　　師：同學們一定迫不及待地想知道故事的內容，那就請你們趕快打開書本，用自己   喜歡的方式把課文讀一讀，看看課文講了一件什么事，如果有哪些不理解的地方就請你們在文中的空白處畫上問題泡泡吧！

　　（生用自己喜歡的方式讀課文，師巡視指導）

　　師：同學們讀得真認真，誰來說說課文講了一件什么事？

　　生1：課文講科利亞埋木匣的事。

　　師：有沒有補充的？

　　生2：還寫科利亞找到了木匣。

　　師：科利亞什么時候埋下木匣？什么時候找到埋下的木匣呢？

　　生3：科利亞四年前埋下木匣，四年后又挖到了木匣。

　　師：很好！四年前也就是文中提到的什么時候？

　　生4：戰爭開始的時候。

　　師小結、板書：            戰爭開始              埋木匣

　　四年后                  找木匣

　　師：同學們有哪些不理解的地方，大膽地提出來吧！

　　生1：老師，什么叫手鋸？

　　師：老師這兒剛好有圖片，一起來看看。

　　（課件出示“手鋸”圖片）

　　師：這又是什么？

　　（課件出示“斧頭”“冰鞋”圖片讓學生認識。）

　　生齊答：斧頭、冰鞋。

　　生2：科利亞為什么要把木匣埋起來？

　　生3：因為法西斯快打到他們的村子里來了，東西不能都帶走。

　　生4：法西斯是什么？

　　生5：是一座城市。

　　部分生答：不是。

　　生6：是一個人。

　　師：也不是。法西斯是德國侵略者的代號。

　　生7：這場戰爭是怎樣的？

　　師：這個問題提得不錯。老師送你個“大拇指”。

　　（送給生7一個“大拇指”）

　　師：是這樣的。這場戰爭指蘇聯的衛國戰爭。1941年6月，德國法西斯進攻蘇聯，蘇 聯人民在斯大林領導下英勇抗擊，經過4年的艱苦奮斗終于取得戰爭的勝利。現在，大家明白了嗎？

　　生齊答：明白了！

　　生8：老師，我想提個問題。為什么科利亞走十步找不到木匣，媽媽走三十步卻能找 到木匣呢？

　　師：這個問題提得很有思考價值，老師送你一個“大拇指”。誰能解答？

　　（送給生8一個“大拇指”）

　　生9：因為媽媽過了發育期，個子不會長高，步子也不會再變了。

　　師：你的回答真精彩。老師同樣送給你一個“大拇指”。

　　（送給生9 一 個“大拇指”）

　　生10：課文的題目為什么不改為“科利亞挖木匣”？

　　師：哎呀！連老師都不會想到提這樣的問題。你可真會思考！

　　生9：老師。我知道。因為課文除了寫科利亞挖木匣，還寫到他埋木匣。如果以“科 利亞挖木匣”為題，那就不完整了！

　　師：真是了不起。老師由衷地稱贊你們，問得好，答得妙，每人各得一個“大拇 指”。

　　（送給生9、生10每人一個“大拇指”）

　　（生情緒高漲，踴躍舉手要求發言）

　　師：還有一些同學要發問，你們暫時把問題存起來，先幫老師解決個問題，行嗎？

　　（課件出示：科利亞是怎樣找到木匣子的？讓我們來交流交流。）

　　師：自己再讀讀課文，在文中找找答案。然后到小組內和其它同學交流交流。

　　（生自由讀課文，思考。小組討論、交流）

　　三、突破重點，感悟交流。

　　師：誰先來說說。

　　生1：科利亞是通過認真思考找到木匣的。

　　生2：科利亞量了五步找到木匣。

　　師：你們回答得都不錯，現在我們來看看科利亞是怎么思考的？

　　（課件出示第11自然段的內容，齊讀）

　　師：現在老師想請一位同學上臺來和我做個跨步比賽。誰愿意？

　　（生踴躍舉手，點一名學生上臺）

　　師：我們站在同一起跑線上，請你按平時走路的步子向前走十步。老師也走十步， 下面的同學一起數。

　　（生和師一起向前走10步）

　　師：從剛才的演示，你們明白了什么？

　　生1：老師十步走得比較遠。

　　生2：老師的個子高，步子大，潔兵的個子矮，步子小。

　　師：你們觀察得可真仔細呀！科利亞就是這么想的。戰爭開始時，科利亞從家門口 向前走幾步埋下木匣？

　　生齊答：十步（師用“腳印”演示）

　　師：當時他的步子怎樣？

　　生齊答：步子小。（師板書：步子小）

　　師：四年后，科利亞的步子怎樣？

　　生齊答：步子大一倍，（師板書：步子大一倍）

　　師：所以現在只要走幾步就可以找到木匣呢？

　　生齊讀：五步。（師用“腳印”演示）

　　師：最后科利亞有沒有找到木匣呢？

　　生齊答：有。

　　師：文中哪個詞語說明結果和他想的一樣？

　　生：果然。

　　師：很好。請同學們一起把第十二自然段齊讀一遍。

　　（課件出示第十二自然段，齊讀）

　　師：從這件事中，科利亞懂得了什么道理？

　　（課件出示第十三自然段，齊讀）

　　師：是啊，時間一天天過去人一天天長大，周圍的一切都在變化。

　　（師板書：周圍的一切都在起變化）

　　師：這個故事使我們很受啟發。同學們愿意再來讀一遍課文嗎？

　　生齊讀：愿意。

　　（生齊讀課文）

　　四、聯系生活，觀察發現。

　　師：我們的周圍哪些在起變化呢？請同學留心觀察一下，看看有沒有新發現。下節   課我們再來交流交流。

　　自我反思：

　　這節課我上得輕松灑脫，學生學得開心自在。

　　我想問題是孩子們學習的動力。我設計了讓學生大膽質疑，師生共同解疑，把提問題的主動權交給學生，學生興致高漲，踴躍發問。分別提出一些意想不到且很有思考價值的問題，令我驚喜。這不由使我想起傳統教學，以前老師一問一答，學生圍著老師的問題轉，老師的答案是唯一的標準，學生的思維常常被束縛。可憐的孩子只能成為知識的接受者，沒有爭議，沒有創新，不懂的問題只好“珍藏”在心里。

　　“教師應越來越多地激勵思考，越來越成為一位交換意見的參與者，一位幫助發現矛盾論點而不是拿出現成真理的人”，這句話，讓我回味無窮。

　　同行評析：

　　這是《科利亞的木匣》第一課時的教學實錄，是一堂別開生面的語文課，教師和學生都體驗到了課堂生活的快樂。剖析這堂課，我們發現，這節課，有幾個亮點值得一說：

　　首先，在識字教學上，能遵循三年級學生識字的水平、特點，讓學生預習，通過查字典等多種渠道，運用以前學過的識記生字的方法，自主識字，培養自學能力。課堂上，教師采用“開火車認字學詞”“多音字重點提示”的方法，檢查學生預習情況。這樣，真正做到把學生的主動權還給學生，教師成為學習和發展的促進者。花的時間少，卻取得事半功倍的效果。

　　其次，在“初讀感知”這個環節，安排“質疑問難”培養學生問題意識。“問題 ”，是開啟學生智慧的鑰匙。由于問題的存在，學生思維活躍，課堂上，一個又一個問題的提出與解答，讓學生的思維產生碰撞，激起智慧的火花。我們驚喜地看到，學生在課堂上所提的問題以及精彩的回答，完全出乎老師的意料。在這個教學環節，學生的心始終處于被激活的狀態，學生真正成為閱讀的主人。

　　再次，在理解課文內容這個環節，以“重點問題”為線索，抓住重點段落，幫助學生理解課文內容。《科利亞的木匣》篇幅較長，段落較多，如果按傳統的教學方法，逐段講解，所費時間多，效果也不好。這節課，林老師拋出問題：“科利亞是怎樣找到木匣子的？”通過討論交流、引出重點段落（9—11），在反復誦讀中，采用“比跨步”“擺腳印”的方式，知道了科利亞是怎樣找到木匣子的，并懂得了“時間一天天過去，人一天天長大，周圍的一切都在變化”的道理。

　　總之，這節課，林老師始終用贊賞、尊重、呵護的語言點燃學生學習的熱情；學生始終以具有獨立人格的自由主體與教師平等相處，與文本進行自由的對話，在語文學習中感知自己、發現自己、提升自己！

《科利亞的木匣》第二課時教學設計 篇10

　　【教學目標】

　　1、了解科利亞埋木匣和挖木匣的經過，并從中獲得啟示，培養學生要多動腦筋，勤于思考的學習精神和生活態度。初步學習用發展的眼光看待問題，解決問題的方法。

　　2、會認3個生字，會寫13個生字。能正確讀寫“冰鞋，斧頭，手鋸，玩意，免得，搶走，難過，算術，當初，隨便，仍然，敵人，臺階，所以，懂得”等詞語。

　　3、正確流利地朗讀課文。

　　4、學習通過生活中的一件事說明一個道理的表達方法。

　　【教學重點】

　　科利亞怎樣從挖木匣中得到啟發

　　【教學難點】

　　指導學生明白科利亞認真思考的過程，以及順利挖出木匣并悟出了其中所蘊含的道理。

　　【教學時間】

　　兩課時

　　【教學設計】

　　第一課時

　　〖教學目標〗

　　　　1、學會生字、新詞，理解意思。

　　2、初讀課文，了解課文的主要內容。

　　〖教學重點〗

　　識記生字

　　〖教學難點〗

　　培養學生自學生字詞的能力。

　　〖教學過程〗

　　一、導入新課

　　1、從課文的題目看，《科利亞的木匣》，這篇課文主要是圍繞著什么寫的？（木匣）這篇課文圍繞著木匣寫了一件什么事？都寫了哪些內容？

　　2、初讀課文，自學生字、詞。

　　⑴　　初讀課文，劃出生字詞。

　　⑵　學生自學生字、新詞，查字典，聯系上下文理解詞語的意思。

　　3、檢查學生自學生字、新詞情況。

　　⑴　指名按自然段讀課文（每人讀一自然段），注意學生生字詞的讀音。

　　⑵　指名讀生字詞。

　　⑶　正音。

　　⑷　讀準多音字的字音。

　　本課有兩個多音字。“量”本課讀liáng（2聲），還有個讀音是liàng（4聲）；另一個多音字是“數”，它可以讀“shǔ”和“shù”，本課兩個讀音同時出現，“科利亞剛學數數”，第一個數讀“shǔ”，第二個數讀“shù”。

　　⑸　分析字形結構記住字形，理解字義：

　　在學生識記的過程中，可以引導學生，你還會用什么方法記住字形和理解字義？引導學生按漢字的特點，記字形，理解字義，培養學生識字能力。

　　區別“匣”和“箱”的字義，“匣”比較小，“箱”一般比較大。它們的共同點，都是盛東西用的。

　　區分字形

　　斧和爺；鋸和據；免和兔；搶和槍；難和灘；階和價。

　　4、初讀課文，了解主要內容：

　　⑴　帶著問題讀課文。本文寫了一件什么事？

　　①　學生自己小聲讀課文，標出自然段，并思考老師提出的問題。

　　②　小組討論，這課寫了一件什么事？

　　③　指名匯報：本課寫的是科利亞埋木匣和挖木匣的事。

　　⑵　再讀課文，了解課文的主要內容。

　　⑶　提出自己不懂的問題。在學生讀課文的基礎上，讓學生提出自己不懂的問題。

　　5、作業：

　　⑴　抄寫生字、新詞。

　　⑵　熟讀課文。

　　第二課時

　　〖教學目標〗

　　　　1、使學生了解科利亞埋木匣和挖木匣的經過，并從中得到啟示，明白事物總是在發展變化的，無論什么事物，都不能用一成不變的眼光對待它，而要根據事物的發展變化采取相應的做法。并且培養學生多動腦，勤思考的學習精神和生活態度。

　　2、按照“埋木匣”、“挖木匣”、“受到啟示”的順序給課文分段。

　　3、朗讀課文。

　　〖教學重點〗

　　認真學習課文后三個自然段，從中受到啟發。

　　〖教學難點〗

　　指導學生明白科利亞認真思考的過程，以及順利挖出木匣并悟出了其中所蘊含的道理。

　　〖教學過程〗

　　一、導入新課，交待學習目標

　　上節課我們學習了《科利亞的木匣》一課的生字和新詞，并且初讀了課文，知道了本課寫的是科利亞埋木匣和挖木匣的事。本節課繼續學習這一課，通過學習，讓我們知道科利亞埋木匣和挖木匣的經過，并且使我們得到一些啟示。

　　二、講讀課文

　　小聲讀課文，邊讀，邊對照自然段的主要內容，想：本文是按什么順序，（即什么線索）寫的？

　　本文是按照“埋木匣”、“挖木匣”、“受到啟示”的順序寫的。

　　1、學習課文第1部分：

　　⑴　出示思考題：

　　①　科利亞是怎么埋木匣的？

　　⑵　學生帶著問題默讀課文。

　　⑶　指名讀第2自然段：找出科利亞埋木匣的動詞：放、蓋、踩、撒，從埋木匣的這一連串的動作中，你體會到科利亞是個怎樣的孩子？

　　⑷　指名讀第3自然段：說一說科利亞為什么把木匣埋起來？

　　一是因為全家人要躲避戰爭，東西多不能帶走。另一方面更重要的原因是科利亞善于動腦筋，善于觀察思考，他見媽媽把家里的箱子埋起來，受到啟發，所以自己也學著媽媽的樣子把木匣埋起來。

　　出示句子讓學生體會理解：

　　“科利亞只會數到十，就量了十步，埋下了他的木匣。”

　　“科利亞數到十，量了十步，埋下了他的木匣。”

　　讓學生讀這兩個句子，體會“只……就……”的用處。

　　在這里“只”強調了科利亞的年齡小，只會數到十，因此就量十步。

　　這句話在全文中的作用很大，就是因為他只會數十步，年齡小，才造成后邊挖木匣時，挖不著，為后邊的內容埋下了伏筆。

　　2、學習課文第二段：

　　⑴　出示思考題：

　　①　媽媽是在什么情況下，什么時間，挖埋在地下的箱子的？

　　②　媽媽是怎么挖的？

　　③　你怎樣理解媽媽說得話？

　　⑵　學生帶著問題默讀課文的4～7自然段。

　　⑶　個人讀之后，小組學習討論。

　　⑷　畫出媽媽說的話，讓學生談談自己是怎么理解這句話的。

　　媽媽的話有兩層意思。一是強調了算術真有用，第二層意思是假設當初不是數三十步埋箱子，而是隨便挖坑埋箱子，那現在肯定就不好找到了。同時，這里也滲透著，科利亞也是照媽媽的樣子埋的木箱，挖的木匣，那為什么挖不著呢？怎么算術又不管用了呢？原因在哪里呢？這里又為下文埋下了伏筆。

　　⑸　學習課文8～12自然段：

　　①　讀第8自然段，用自己的話說一說科利亞是怎么挖木匣的？

　　出示句子：他挖呀，挖呀，坑已經挖得很深了，還沒找到匣子。他又朝左邊挖，朝右邊挖，仍然沒有找到。

　　科利亞把坑挖得很深，朝左挖、朝右挖，說明挖得面積比較大，還是沒挖著。

　　②　學習9和10自然段：

　　讓學生小聲讀課文，想：當小伙伴們笑科利亞的時候，他是怎么做的？

　　理解“也許”，是可能的意思。

　　讓學生反復讀第十自然段，談談自己的理解。

　　科利亞心想：自己的方法沒有錯呀，既然家里的大箱子都沒有被法西斯挖走，那么自己的小木匣也不會被法西斯挖走。從科利亞的話中，暗示了他當時思維的過程，所以想來想去，認為“這里面一定有原因。”

　　③　讀課文第11自然段：

　　通過讀課文，你讀懂了什么？

　　從“科利亞丟下鏟子，坐在臺階上，用手摸著腦門想。”看出科利亞遇事開動腦筋，認真思考。從科利亞的話中體會三層意思：一是經過思考，他知道是怎么回事了，當時很激動，會很大聲地告訴大家，用了嘆號。二是找到了為什么挖不著木匣的原因。三是料定自己會馬上找到木匣的。

　　讓學生體會當時科利亞會是一種什么樣的心情，練習有感情地朗讀這一自然段。

　　④　學習課文第12自然段。

　　齊讀這段，理解果然的意思。

　　3、學習課文最后一自然段：

　　科利亞學著媽媽的樣子，照媽媽的方法，自己量了十步埋下了木匣。后來，又用和媽媽同樣的辦法去挖木匣，媽媽很快挖到了她埋的箱子，而科利亞沒有挖到自己埋的木匣。后來，經過科利亞動了一番腦筋，知道了自己沒有挖到木匣的原因是，四年前埋的木匣，那時自己年齡小，步子也小，現在九歲了，步子大了一倍，那時量十步，現在應當量五步，果然量五步挖到了木匣，從這件事中，科利亞受到了很大的啟示。

　　⑴　默讀課文，劃出科利亞受到了什么啟發？再讀一讀，你是怎么理解的？

　　⑵　出示科利亞說的話，一方面進一步理解他的話的意思。

　　科利亞善于動腦筋，勤于思考，他從自己埋木匣，挖木匣的過程中，悟出了一個深刻的道理，那就是他懂得了周圍的一切都在發展變化，面對著發展變化的事物，不能采用固定不變的態度，應當用發展的眼光看問題。

　　①　自己默讀，按照“埋木匣”、“挖木匣”、“得到啟示”的順序，說一說科利亞是怎樣埋木匣的，怎樣挖木匣的，他從中得了什么啟示。

　　②　小組內互相說一說。

　　③　指名說一說，培養學生的表達能力。

　　三、總結全文：師生共同完成

　　1、用最簡練的語言說一說本課寫的是一件什么事？

　　本文寫的是科利亞埋木匣、挖木匣的事。

　　2、學了本課你有什么收獲？

　　懂得周圍的一切事物都在發展變化之中，看問題不能用固定不變的態度，要用發展的眼光看問題。

　　【板書設計】

　　科利亞的木匣

　　埋木匣：四年前 5歲 步小 十步

　　挖木匣：四年后 9歲 步大 五步

　　受到啟發：勤動腦，用發展的眼光看問題

《科利亞的木匣》第二課時教學設計 篇11

　　《科利亞的木匣》教學反思

　　《科利亞的木匣》這篇課文篇幅較長。作者通過一個故事，告訴讀者一個道理:時間一天天過去,周圍的事物都會變化,我們做事情的方法也要變化.課文描述的故事脈絡清晰學生能通過閱讀大致弄懂.但是課文蘊含的道理,以及怎么從敘事中領悟道理進而明白通過敘事來講述道理這種文章體裁,對學生來說還是有一定的難度.

　　在第一課時教學中,我讓學生通過朗讀明白了故事梗概,劃分了大的段落,從而讓學習分成階段性.把教學重、難點放在第二課時.讓學生在初讀領悟的基礎上學習課文要講述的道理.

　　在課堂教學中,我把主要線索及文章的內容也分成幾個步驟來完成.每個步驟都設置了學習檢測題. 學生通過我的引導,有目標地進行朗讀,直接與文本對話,一步步找到科利亞怎么埋木匣、第一次怎么挖木匣、挖不到木匣怎么思考的,以及怎樣從這中間明白事物變化的道理的.在這一過程中,學生們積極參與,能盡快找到答案.有學習的成就感.而且通過循序漸進的誘導,文章蘊含的道理漸漸展現出來,學生體味到了學習的快樂.

　　在教學過程中,為了讓學生體會“隨著時間過去,我們一天天長大,步子也一天天長大”,我還讓一個學生在講臺前跨步比試了一下.課堂氣氛就活躍多了.

　　后來讓學生講述“周圍的事物都在變化”,她們都能把自己看到的、感受到的變化說出來.而我因此就引出了一個故事,怎樣依據事物的變化而變化做事的方法.因為讓學生自己舉例說明道理還是有一定的難度,讓學生通過我所舉的例子,明了只有隨機應變才能做好事情.

　　整堂課,自我感覺條理比較清晰.給足了時間讓學生邊默讀課文,邊思考問題.不足的是:感覺課堂不夠熱烈,沒有高潮掀起.另外,我的導語比較平淡,沒有很多的修飾、點綴.教學時問題解決可以采取多元化模式,如分小組討論或是其他模式,效果可能會更好.

　　《科利亞的木匣》教學反思

　　《科利亞的木匣》這是一篇精讀課文，講的是科利亞五歲的時候從家門口向前數了十步埋下自己的小木匣，四年后數了五步挖出了木匣，從這件事中感到時間在變化，自己在變化，周圍的一切都在變化的道理。

　　指導學生閱讀時，先從整體入手，大體了解課文講了一件什么事，幫助學生理清課文的敘述順序，即按“埋木匣”   “挖木匣”  “受啟發”的順序，把課文分成三層，逐層的學習。

　　首先，讓學生帶著這樣的問題去讀文，科利亞和媽媽在什么時候  什么地方埋下木匣的 ，為什么埋 怎么埋？學生都能根據問題思考，相互補充學懂。

　　然后，采取小組合作學習探究的方式，對比閱讀和讀讀畫畫方法讀懂課文。進行匯報，把媽媽埋的木匣和科利亞埋的木匣相比，就為后面科利亞的思考作鋪墊。用圖示的方法可以清晰地看到步子的變化，因此第一次沒找到木匣。

　　關注學生是這一環節的主要特點。主要表現在以下兩個方面：一是關注學生的認知水平，用表格、線段圖等幫助學生突破難點；二是關注學生的生活經歷，引導學生聯系實際、聯系生活來理解課文內容。

　　最后，聯系學生的的生活經驗，進行讀寫訓練。讓學生聯系自己的的生活經驗，談談課文中引發的道理并寫下來。通過說寫到練，深化道理，讓學生明白通過生活中的一件小事，懂得世間的一切都在變化，面對變化著的事物，不能用一成不變的眼光去看待，要使自己的的想法和行為順應這樣的變化，啟發學生關注和發現生活中不斷變化的人和事，引導學生用發展的眼光看待問題，解決問題。

　　《科利亞的木匣》教學反思

　　隨著教改的全面實施，了解新課程，走進新課程成為我們教師的一種新的追求。新課程對于我們教師來說，其實也是一次全新的考驗。

　　前不久，我上了《科利亞的木匣》一課，第一課時我是這樣安排的：

　　上課開始，我在簡單介紹背景之后引出課題，然后同學針對課題來提問。學生的問題有：

　　1、科利亞的木匣里有什么？

　　2、科利亞是個怎樣的人？

　　3、科利亞為什么要埋木匣？。接著，讓同學們帶著這些問題來初步感知課文。其中我安排了三次朗讀課文。第一次，讀準字音，讀通句子。第二次，讓同學用自己喜歡的方式來讀自己喜歡的段落。這一部分學生的朗讀方式很多，有一個人讀的，有四人小組讀的，也有分角色朗讀課文的。第三次，是請學生幫助老師完成下面的板書：（　　）木匣→（　　）木匣→（　　），讓同學再一次認真仔細地朗讀課文。在完成板書的同時，也了解了課文的主要內容。

　　講讀埋木匣的部分，為了不使教學過于呆板，我沒有逐段逐句來講讀，而且從學生最感興趣的，科利亞怎樣埋木匣入手。出示第二自然段，聯系學生提示的問題：科利亞的木匣里有什么？來找找木匣里的東西。其中，對于“小玩意兒”還展開了想象，"木匣還有什么東西？"學生的想象很豐富。第二步，是讓學生來看看科利亞是怎樣埋木匣的。我首先讓學生找出用了哪些動詞，學生很快找出了“放、蓋、踩、撒”這四個動詞。然后請幾位同學來讀好這句話。接著請學生說說從這里你可以看出科利亞是個怎樣的孩子？（與前面問題相聯系）學生回答他是個細心、善于思考的孩子。在這基礎上請同學再讀這一句，然后齊讀。這樣在學生感知的基礎上在去讀，那么學生的體會就更深刻了。

　　在講完《科利亞埋木匣》之后，我讓學生比較一下科利亞和他媽媽埋木匣有什么不同？學生也找了四處不同。之后，我又順水推舟問：“那為什么他倆都把木匣埋到底下呢？”學生很容易的在課文中找到答案。（聯系剛才提出的問題）

　　最后，我讓學生根據課文內容自己來畫一畫科利亞的木匣在哪里。這一部分其實也是為下一堂課作鋪墊。學生興致很高，大部分能準確地畫出木匣在哪里。

　　這就是我的教學設計及大致的思路。

　　我市教科室趙主任也聽了我的這堂課，并且用新課程標準的基本理念對我這堂課作了全面深刻的評價。趙主任這種運用先進的理念的發展評價觀，讓我陷入了深思，使我不得不來重新審視我的這堂課，感觸很深啊！

　　一、以學生的學習活動為線索

　　好的教學設計不應該是嚴謹的教學流程，更不應該是問答式的教師提問，學生解答的單一形式。而應該是開放的，動態的，是對當下實態的過程的有效對策。是“以學論教”，以學生的學習活動為線索的教學設計。

　　重審我的教學設計，如果我以學生當初提的三個問題為教學主線，緊扣這三個問題讓學生在課文中自己尋求答案，然后來討論通過讀課文你可以解決哪個問題了。這樣就可以把埋木匣這一部分，在三個問題中得到講解。既避免了學生過于被動，由老師提問學生找答案的局面，又使整堂課的內容始終圍繞著一個中心在展開，收到了形散而神不散的效果，得以融會貫通。

　　新的教育觀認為：教育是教育者與受教育者之間通過有目的的交往而實現的受教育者自我構建的一種實踐活動。有句話很好地詮釋了教師所擔當的角色：“教師的職責表現在越來越少地傳遞知識，而越來越多地激勵思考；除了他的正式職能以為，他將越來越成為一位顧問，一位交換意見的參加者，一位幫助發現矛盾論點而不是拿出真理的人。”

　　這次課程實施的要求是改變實施的方式，其要點是構建起學生學習的方式。學習方式的構建幫助教師從教為主轉到以學為主。學生有被動地接受知識轉到主動地探究知識。那么新一輪課程改革的具體目標在其中也得以體現：以學生學習活動為主線，學生自主地去學習。在學習過程中，學生身心愉悅，學習的積極性強，學生的情感得到體驗，最后很好地掌握了知識和技能。

　　以學生學習活動為線索，強調學習活動的創造與運演，實現主體參與教學事件的最佳整合，這才是真正意義上的教學啊！

　　二、教師深刻地把握教材

　　新課程改革對語文老師也提出了新的要求，其中一條是提高自身的功底。我想這方面包含的內容很多，教師要提高自身的基本功、語文素質、專業技能等，才能給予學生更多。有句話說：“要給學生一杯水，教師就應該有一桶水。”而到現在我們不得不反思：

　　教師有沒有一桶水？即使有了這一桶水，那么是桶清水還是渾水？

　　重新審視我的教學設計；在第二次朗讀課文時，我讓學生用自己喜歡的方式讀自己喜歡的自然段，學生興致很高，讀的方式也很多。當我正沉醉在自我感覺不錯之時，趙主任的點評一針見血點醒了我。是啊，這是一篇敘事的文章，前后的邏輯性很強，我怎么能讓學生東挑一段西撿一段地讀，最后給了全體學生一堆支離破碎的東西呢？問題是出在我啊，我沒頭把握好教材的敘述順序，更沒有去思考這樣的文章用怎樣的方式來讀更合適。

　　在講讀第二段時，我讓學生來想象一下除了課文中講的那幾個東西外，科利亞的小玩意兒還可能有哪些？學生們展開想象的翅膀，個個都能講出許多東西。而趙主任的一句話又問得我啞口無言：“課文主要是讓我們了解科利亞是個聰明、善于思考、做事細心的孩子，你這一段的設計和課文的主旨有沒有很大的聯系呢？”對呀。既然和課文主旨沒有太大的聯系，花這么多的時間來講讀沒有太大的價值的東西又有何意義呢？

　　教育活動不是教育者與受教育者之間簡單的“教”＋“學”的活動，而是教育者→教育中介客體←受教育者。從教育活動的目的看，教的活動是為了學的活動，教育著具有引導受教育者活動的意向和作用。在教育的過程中，如果引導者一方發生了偏離，那么必將影響到受教育者，使之無法很好地完成實踐活動。

　　看來，要學生很好地理解課文內容，體會思想感情，教師對教材的把握起著重要的作用。教師只有自己全面、深刻地把握教材，才能正確地引導學生理解課文，從中得到深刻的感情體驗。

　　新課程的理念，真讓我如沐春風，它給了我甘泉雨露，它喚醒了我沉睡的教學思想和意識，它帶我走進了一個全新的教改天地，它將帶領這支教師隊伍走進一個新的里程碑！

　　新課程的改革對每一位教師來說都是一次考驗，一次挑戰，更是一次機遇，它將是我全新的追求！

《科利亞的木匣》第二課時教學設計 篇12

　　一、教學目標

　　德育目標：能從科利亞兩次挖木匣的不同結果中，認識到“時間一天天過去，周圍的一切都在變化”，我們應隨著情況的變化采用不同的做法解決問題。

　　知識目標：學會本課生字、新詞，會用“如果……就”、“不光……還”等關聯詞語造句。

　　能力目標：理解課文內容，了解科利亞埋木匣和挖木匣的經過，能按課后練習題的提示給課文分段，并說出各段大意。

　　二、教學重點　　科利亞第一次挖不到木匣是怎么思考的，科利亞從這件事中受到什么啟發這兩點是教學重點。

　　三、教學難點　　科利亞冥思苦想后對小伙伴說的那段話是教學難點，要通過幫助學生在理清句群層次的基礎上理解內容。

　　四、教具    科利亞坦東西和挖東西時量步子的示意圖。

　　五、課時安排　    三課時。

　　六、教學過程

　　第一課時

　　（一）激趣導入

　　1、同學們，生活中有許多事情往往能給人以啟示。前蘇聯衛國戰爭時期，一位叫科利亞的孩子就從自己做的一件事情中明白了一個道理。

　　那么，他做了一件什么事？從中明白了一個什么道理呢？今天一起來學習第15課《科利亞的木匣》就知道了。（板書課題）

　　2、科利亞是一個小孩的名字，從題目看，這篇課文主要寫出什么？（找出關鍵詞：木匣）這篇課文圍繞木匣寫出了哪些內容呢？我們一起來學習課文。

　　（二）學生自學課文

　　1、默讀課文。讀完后想：這篇課文講了一件什么事？

　　2、讀生字表中的生字，要能讀準字音，看清字形，并在課文中找出帶有這些生字的詞語，再聯系上下文或查字典想想這個詞語的意思。

　　3、劃出自己不理解的詞語。

　　（三）檢查自學情況

　　1、這篇課文寫出了一件什么事？寫出了科利亞埋木匣、挖木匣的經過。

　　2、檢查字詞掌握情況。

　　3、簡介衛國戰爭。

　　1941年德國法西斯入侵原蘇聯，蘇聯人民為了保衛祖國而與德國法西斯進行的戰爭。蘇聯人民經過四年艱苦卓絕的戰斗，至1945年9月衛國戰爭勝利結束。

　　（四）再讀課文，理清層次

　　1、學生標明自然段，朗讀課文。

　　2、文章圍繞“木匣”寫了幾層意思？（文章圍繞“木匣”寫了三層意思。）

　　第一層：科利亞埋木匣。

　　第二層：科利亞挖木匣。

　　第三層：科利亞從中受到啟發。

　　3、學生分小組討論怎樣分段。

　　4、指導第5自然段的歸屬。

　　（這一段是過渡段。“就在那一天，媽媽、奶奶和科利亞到喀山去了。”是承上，后面兩句“在那兒，他們住了差不多四年，科利亞長大了，上了小學，數數能數到一百多。”是下文，科利亞一下子找不到木匣的原因，應劃到第二段里。）

　　5、分段歸納。

　　第一段：（第1至第3自然段）科利亞剛學會數數的時候，把木匣埋到離門口十步遠的地方。

　　第二段：（第4至第12自然段）四年后科利亞在離屋門口十步遠的地方沒找到木匣，經過思考，在離屋門口五步遠的地方找到木匣。

　　第三段：（第13自然段）科利亞明白了：時間一天天過去，人在一天天長大，周圍的一切都在變化。

　　（五）講讀課文第一段

　　1、請同學分節讀課文第一段。全班思考：

　　（1）科利亞和媽媽是什么時候、怎樣把東西埋起來的？

　　（2）他們為什么要把東西埋起來？

　　2、討論思考題。

　　（1）課文哪一自然段寫出科利亞埋木匣的原因？（課文第三自然段寫科利亞埋木匣的原因。

　　（2）指名讀第三自然段。

　　（3）思考：科利亞怎么埋的木匣？媽媽又是怎么埋木箱的？（科利亞從屋門口開始走，數了十步，就用鏟子挖起坑來。坑挖好了，他把一個木匣放在里面，匣子放好后，蓋上土，用腳踩了踩，還在上面撒了一層細沙，免得被人發現。媽媽從家門口起量了三十步，埋下箱子。）

　　（4）課文為什么把科利亞埋木匣寫得那么具體？（一是說明科利亞為了免得讓敵人發現，所以埋木匣非常仔細、認真。二是為后面科利亞第一次找不到箱子時，排除被敵人拿走的可能性埋下伏筆。）　

　　3、學生質疑。

　　學生可能提出：（課文寫科利亞木匣里裝的什么跟埋匣子有什么關系？前面已經寫了“他從屋門口開始走，數了十步就用鏟子挖起坑來”，為什么又要寫出“科利亞只會數到十，就量了十步，埋下木匣子”？）

　　（引導學生聯系上下文，算算科利亞埋木匣時是幾歲？五歲。因為年齡埋下的是自己心愛的玩具。只會數到十所以他數到十步就埋下木匣子。）

　　（六）布置作業

　　1.抄寫詞語。

《科利亞的木匣》第二課時教學設計 篇13

　　學習目標

　　①認識“匣、鋸、階”3個生字。會寫“挖、鞋”等13個字。能正確讀寫“冰鞋、斧頭”等15個詞語。

　　②正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　③了解科利亞埋木匣和挖木匣的經過，懂得一切事物在變化的道理。

　　科利亞的木匣教案教學設計精品推薦

　　課前準備

　　①生字詞卡片。

　　②抄寫課文最后一段的小黑板。

　　第一課時

　　分步揭題

　　①板書“木匣”，“匣”字注音，學習“匣”的音、形、義。

　　②完整板書課題。

　　科利亞是個蘇聯的。這篇課文講了他的什么事呢？

　　朗讀課文，初步了解內容

　　①學生自讀，把課文讀正確，想想課文講了什么事。

　　②指名學生朗讀，糾正讀錯的地方。請學生說說課文的主要內容。（課文寫了科利亞埋木匣、挖木匣的事。）

　　默讀課文，了解敘述順序

　　①布置默讀。默讀課文，邊讀邊做記號，看看從哪兒到哪兒是講科利亞埋木匣，從哪兒到哪兒是講科利亞挖木匣的。

　　②默讀、思考，做記號，也可與同座討論。

　　③全班交流。

　　a.哪幾個自然段講埋木匣，哪幾個自然段講挖木匣？

　　b.另外的幾個自然段講的.是什么？（有的是講情況的變化，有的是講從這件事受到的啟發。）

　　學習字詞

　　①出示要求會寫的13個生字，讀一讀，再組詞。

　　②觀察字形，互相說說寫這些字時要注意哪些地方。

　　③學生寫生字（兩遍），再把詞語表中列出的本課的詞語抄寫一遍。

《科利亞的木匣》第二課時教學設計 篇14

　　教學目標

　　知識與能力;

　　1.會認3個生字，會寫13個生字。能正確讀寫“冰鞋、斧頭、手鋸、玩意、免得、搶走、難過、算術、當初、隨便、仍然、敵人、臺階、所以、懂得”等詞語。

　　2.正確、流利地朗讀課文。

　　3.能讀懂課文的主要內容，了解科利亞是怎樣埋木匣、挖木匣的。

　　4.聯系實際生活懂得事物都在變化的道理

　　過程與方法：

　　1、通過利用生字詞卡片領讀指名讀等多種形式學習生字詞。

　　2、采用朗讀默讀對比讀讀讀畫畫等多種形式閱讀課文，理解課文。

　　3、初步學習用發展的眼光看待問題、解決問題的方法。

　　4、學習通過生活中的一件事說明一個道理的表達方法。

　　情感、態度、價值觀：

　　通過本課的學習，讓學生感悟時間在變化，人在變化，周圍的一切都在變化的道理，用發展的眼光看待問題，按事物變化的規律辦事情。

　　教學重點

　　1、了解課文內容，懂得事物都在變化的道理。

　　2、讓學生學習通過生活中的一件小事說明一個道理的表達方法。

　　教學難點

　　學習通過生活中的小事說明道理的表達方法。

　　課前準備

　　科利亞的五歲相片，生字卡片，與課文內容有關的多媒體課件。

　　教學過程

　　教師活動學生活動設計意圖

　　一、預習探究

　　1、激趣談話，揭示課題

　　（課件出示5歲時的科利亞相片）孩子們，認識他嗎？是的，通過預習你們已經跟他很熟悉了，這節課，就讓我們走進他的故事。（板書“科利亞的木匣”，給匣注音，指導學生讀準。）

　　一般來說，木匣是什么樣子的？用紙做的匣子叫什么？那么科利亞的木匣究竟有什么奧妙呢？那到課文中去找吧。

　　2、教師提出閱讀要求

　　課前大家已經預習了課文，下面請大家再次放開聲音朗讀課文，注意以下幾點：

　　①讀準字音，讀通句子，尤其要注意一些多音字的讀音。

　　②一邊讀一邊思考課文講了什么故事。幫老師完成板書，理清文章敘述順序：木匣——木匣——

　　并思考這些內容分別是課文哪幾段寫的？

　　1學生在老師的導入中認識了科利亞，學會了“匣”字，增加了知識，激發了學習興趣。

　　2學生進入課文學習情境，初讀課文，自讀字詞。

　　結合問題，邊讀邊思考。

　　1三年級孩子的年齡是九歲，大致和科利亞同歲。出示五歲的科利亞照片是為了引發學生對小時候的'回憶。對“匣”字的擴詞，是為了加大學生的詞語積累，并從實物或具體的語境中感悟匣的意思。

　　2三年級孩子的課前預習能力還是比較弱的，需要課堂上在老師的指導下再次預習。

　　二、合作

　　交流檢查交流：

　　1.卡片出示三個認讀的生字詞，采取領讀搶讀的方式來識記。重點指導“盛和量”兩個多音字的讀音，“匣”字學生容易讀成“甲”，再次強調。

　　2.課文講了科利亞和木匣之間的什么事？集體填空，討論。

　　3.同桌分段讀通課文。

　　1、通過多種形式學生正確品讀生字，區別多音字。

　　2、交流中學生大體說出內容，理清課文敘述順序，完成填空，得出：1——3自然段描寫埋木匣，4——12自然段寫挖木匣，最后一段寫受到啟發。

　　3同桌互檢課文的朗讀情況。

　　通過完成問題，便于學生更好地感知到了文章的主要內容。

　　學生的互助互評，培養了學生自主學習能力，并節省了課堂教學時間。

《科利亞的木匣》第二課時教學設計 篇15

　　【教學目標】

　　1、會認3個生字，會寫13個生字。能正確讀寫“冰鞋、斧頭、手鋸、玩意、免得、搶走、難過、算術、當初、隨便、仍然、敵人、臺階、所以、懂得”等詞語。

　　2、正確、流利地朗讀課文。

　　3、能讀懂課文內容，了解科利亞是怎樣埋木匣、挖木匣的，感悟時間在變化，人在變化，周圍的一切都在變化的道理。初步學習用發展的眼光看待問題、解決問題的方法。

　　4、學習通過生活中的一件事說明一個道理的表達方法。

　　【教學重點難點】

　　重點：讓學生了解課文的主要內容，懂得作者感悟到的時間在變化，自己在變化，周圍的一切都在變化，要按照事物變化的規律辦事的道理

　　難點：讓學生學習通過生活中的一件小事說明一個道理的表達方法。

　　【課前準備】

　　1、生字詞卡片。

　　2、flash課件。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　〖學習目標〗

　　1、學習生字詞；

　　2、整體感知課文內容。

　　〖教學步驟〗

　　一、導入

　　1、今天我們學習第26課，《科利亞的木匣》。

　　2、科利亞是一個小孩的名字，從題目看，這篇課文主要寫了什么？（找出關鍵詞：木匣）這篇課文圍繞木匣寫了哪些內容呢？我們一起來學習課文。

　　二、學生自學課文

　　1、默讀課文。思考：這篇課文講了一件什么事？

　　2、讀生字表中的生字，要能讀準字音，看清字形，并在課文中找出帶有這些生字的詞語，再聯系上下文或查字典想想這個詞語的意思。

　　3、畫出自己不理解的詞語。

　　三、檢查自學情況

　　1、這篇課文寫了一件什么事？

　　明確：這篇課文講的是科利亞埋木匣、挖木匣和從中得到啟示的故事。

　　2、檢查字詞掌握情況。

　　認讀“箱”、“倍”、數數（shǔ　shù）、德（進行字形分析）

　　3、簡介衛國戰爭：

　　1941年德國法西斯入侵原蘇聯，蘇聯人民為了保衛祖國而與德國法西斯進行的戰爭。蘇聯人民經過四年苦卓絕的戰斗，至1945年9月衛國戰爭勝利結束。

　　四、再讀課文，理清層次

　　1、學生標明各自然段序號，朗讀課文。

　　2、文章圍繞“木匣”寫了幾層意思？

　　（文章圍繞“木匣”寫了三層意思。）

　　第一層：科利亞埋木匣。

　　第二層：科利亞挖木匣。

　　第三層：科利亞從中受到啟發。

　　3、學生分小組討論怎樣分段。

　　4、指導第5自然段的歸屬。

　　（這一段是過渡段。“就在那一天，媽媽、奶奶和科利亞喀山去了。”是承上，后面兩句“在那兒，他們住了差不多四年，科利亞長大了，上了小學，數數能數到一百多。”是下文，科利亞一下子找不到木匣的原因，應劃分到第二段里。）

　　5、分段歸納：

　　第一段：（第一至第三自然段）

　　科利亞剛學會數數的時候，把木匣埋到離門口十步遠的地方。

　　第二段：（第四至第十二自然段）

　　四年后科利亞在離屋門口十步遠的地方沒找到木匣，經過思考，在離屋門口五步遠的地方找到木匣。

　　第三段：（第十三自然段）

　　科利亞明白了：時間一天天過去，人在一天天長大，周圍的一切都在變化。

　　五、講讀課文第一段

　　1、請同學分節讀課文第一段。全班思考：

　　⑴　科利亞和媽媽是什么時候、怎樣把東西埋起來的？（出示科利亞和媽媽把東西埋起來的動畫）

　　⑵　他們為什么要把東西埋起來？

　　2、討論思考題：

　　⑴　課文哪一自然段寫出科利亞埋木匣的原因？

　　明確：課文第三自然段寫科利亞埋木匣的原因。

　　⑵　指名讀第三自然段。

　　⑶　思考：科利亞怎么埋的木匣？媽媽又是怎么埋木箱的？

　　明確：科利亞從屋門口開始走，數了十步，就用鏟子挖起坑來。抗挖好了，他把一個木匣放在里面，匣子放好后，蓋上土，用腳踩了踩，還在上面撒了一層細沙，免得被人發現。媽媽從家門口起量了三十步，埋下箱子。

　　⑷　課文為什么把科利亞埋木匣寫得那么具體？

　　明確：一是說明科利亞為了免得讓敵人發現，所以埋木匣非常仔細、認真。二是為后面科利亞第一次找不到箱子時，排除被敵人拿走的可能性埋下伏筆。

　　3、學生質疑：

　　學生可能提出：課文寫科利亞木匣里裝的什么跟埋匣子有什么關系？前面已經寫了“他從屋門口開始走，數了十步，就用鏟子挖起坑來”，為什么又要寫出“科利亞只會數到十，就量了十步，埋下木匣子”？

　　（引導學生聯系上下文，算算科利亞埋木匣時幾歲？五歲。因為年齡埋下的是自己心愛的玩具。只會數到十所以他數到十步就埋下木匣子。）

　　六、布置作業

　　1、抄寫詞語。

　　2、思考：科利亞埋下木匣后，有沒有再挖出來？怎么挖的？

　　第二課時

　　〖學習目標〗

　　朗讀課文，了解科利亞埋木匣和挖木匣的經過，懂得一切事物都在變化的道理，培養多動腦筋、勤于思考的好習慣。

　　〖教學步驟〗

　　一、復習導入

　　1、課文分幾段？各段寫什么內容？

　　2、科利亞怎樣埋木匣的？（什么時間埋的？怎么埋的？在哪里埋的？）

　　二、講讀課文二、三段

　　1、默讀課文第二段，思考：

　　⑴　科利亞和他媽媽什么時候挖出埋藏的東西？從埋東西到挖東西這中間經過多長時間？

　　⑵　媽媽怎樣挖箱子的？結果呢？

　　⑶　科利亞第一次怎么挖匣子的？結果怎樣？

　　⑷　科利亞又是經過怎樣的思考，一下子挖出木匣子？

　　2、討論思考題：

　　⑴　明確：四年以后，他們開始挖埋在地下的東西。理解“差不多”的意思是：將近、大約。

　　⑵　明確：媽媽從家門口朝菜園走了三十步，很快就挖出了箱子。

　　⑶　媽媽說的話是什么意思？

　　（如果當初把箱子隨便埋了，現在就不好找了。由于當初媽媽計算好步子后才埋下箱子，現在一下子就找到箱子了。這說明算術確實有用。）

　　⑷　明確思考題③：“這時候，科利亞也拿來鏟子，他從門口起量了十步，就動手挖起來。”；“他挖呀，挖呀，卻沒有找到匣子。坑已經挖得很深了，還是沒有匣子。他朝左邊挖了挖，又朝右邊挖了挖，仍然沒有。”

　　⑸　這里三次寫到“沒有”，“沒有”前分別用了三個不同的詞，請大家找出來，說說為什么要用這幾個詞？

　　明確：“卻”表示結果出乎意料之外，“還是”表示結果與前面一樣，“仍然”也表示結果與前面一樣。“還是”、“仍然”表示的意思是一樣，但程度不同。這里連用這兩個詞，就強調了科利亞沒有找到木匣子這一結果。

　　⑹　媽媽的算術管用，而科利亞的算術為什么不管用？是敵人挖走了嗎？科利亞是怎么回答小伙伴的猜測？

　　明確：“不會的，敵人連我們家的大箱子都沒挖走，還能找到我的小木匣嗎？這里面一定有原因”

　　思考：科利亞是什么原因挖不到木匣呢？他是怎么思考的？

　　明確：“小伙伴們，我知道怎么回事啦！木匣是我四年前埋的，那時候我年齡小，步子也小。我現在九歲啦，步子比那時候大了一倍，所以應該量的不是十步而是五步。你們看，我馬上會找到我的木匣子。”

　　問：科利亞的想法對嗎？后來他挖到木匣子了嗎？

　　明確：這回科利亞量了五步。他一下子就挖到了匣子。證明科利亞的想法對了。

　　⑺　①　科利亞量十步埋下木匣。

　　②　科利亞量十步挖不到木匣。

　　③　科利亞量五步挖到木匣。

　　問：從這之中，你明白了什么？

　　五歲時量十步埋木匣，后來他經過四年已經是九歲了，人大了，步子也四年前大了一倍，所步數要減少一半，才能挖到。

　　板書：

　　3、小結：科利亞挖木匣時量五步，這是科利亞冥思苦想的結果。事實也證明了科利亞的想法是正確的。

　　4、學生自由讀第二段課文。

　　5、挖到木匣后，科利亞為什么那么高興？

　　6、學生帶問題讀第三段課文。

　　⑴　這一段有幾層意思？哪層意思更為重要？

　　明確：這段話有兩層意思：第一層是找到了木匣子；第二層是知道了“周圍一切都在起變化。”這兩層意思第二層更為重要。

　　⑵　為什么科利亞會說：“周圍一切都在起變化？”

　　明確：因為科利亞從自己挖木匣的過程中明白了四年過去了，自己從5歲長到9歲，人長大了，步子也在變大，開始照埋木匣時的十步去挖，當然挖不到木匣，后來改為五步去挖，結果一下子就挖到了。由此，他得出結論：“周圍一切都在起變化。”

　　⑶　“周圍一切都在起變化”，告訴我們要怎樣做事情呢？

　　明確：我們做事情，要隨著情況的變化采取不同的做法。

　　⑷　小結：我們只有隨著周圍的變化而變化才能把事情做好。

　　三、布置作業

　　1、填空：

　　⑴　戰爭開始時，媽媽從家門口，量了（　　）步，埋下了箱子。四年后媽媽從家門口朝菜園走了（　　）步，很快（　　）。

　　⑵　戰爭開始時科利亞量了（　　）步，埋下木匣。四年后，科利亞從門口量了（　　）步，卻沒有找到木匣子。后來科利亞從屋門口起量了（　　）步，他一下子就（　　）。這是因為（　　）

　　2、準備簡要復述科利亞挖木匣的經過。

　　第三課時

　　〖學習目標〗

　　讀懂科利亞是怎樣埋木匣、挖木匣的，練習抓住課文的主要內容。

　　〖教學步驟〗

　　一、復習導入

　　1、簡要復述科利亞挖木匣的經過。

　　2、科利亞從挖木匣中明白了什么。

　　二、深究課文，理解課文前后內容的內在聯系

　　1、科利亞從挖木匣中明白了“時間一天天過去，人一天天長大，步子也在漸漸變大。周圍的一切，不是都在起變化么？”從文中哪些詞語看出時間的在變化？人在變化？周圍的一切在變化？

　　⑴　“戰爭開始的時候，科利亞剛學數數，只會數到十”。這是說科利亞的埋木匣時年齡還小。

　　⑵　“在那兒住了差不多四個年頭。”這里講埋木匣和挖木匣之間經過了四年的時間。

　　⑶　“科利亞長大了，上了小學。數數能數到一百多了。”這是講隨著時間的推移，科利亞長大了，步子也就大了，算述也學得多了。

　　⑷　“科利亞也拿來鏟子，從家門口起量了十步，動手挖起來，他挖呀，挖呀，坑已經挖得很深了，還沒找到匣子。他又朝左邊挖，朝右邊挖，仍然沒找到。”科利亞量了五步，又動手挖起來，不多一會兒，他果然找到了木匣子。”

　　科利亞兩次挖木匣，第一次照原樣量十步沒挖到木匣，第二次改變了步數，量五步，挖到木匣。這說明時間過去了，人長大了，步子也大了，當然只有改變步數才能挖到木匣子了。

　　2、小結：我們讀課文必須把文章的前后內容聯系起來讀，并邊讀邊想，才能真正讀懂課文。

　　三、鞏固練習，總結全文

　　1、學生分段讀課文，并練習給各段列小標題。

　　（如：埋木匣，挖木匣，受啟發）

　　2、領會課文寫法：

　　⑴　課文主要寫科利亞埋匣子，挖匣子的過程，為什么還寫媽媽埋箱子，挖箱子呢？

　　科利亞埋匣子是模仿媽媽的樣子干的，寫媽媽挖到箱子與科利亞挖不到匣子進行對比，從側面說明匣子埋在地下，沒有被人拿走。科利亞挖不到的原因是一時沒有認識到自己隨著時間的變化而變化了。

　　⑵　課文寫小伙伴的話有什么作用？

　　一方面用小伙伴的話襯托科利亞的毅力和決心，另一方面說明伙伴們也并沒認識到事物已隨著時間的變化發生了變化。

　　3、請學生畫出科利亞第一次和第二次挖木匣時怎樣量步子，怎樣挖到木匣子的示意圖。

　　四、指導朗讀課文

　　五、聯系生活中的事例說明“時間一天天過去，周圍一切都在起變化。”

　　六、指導造句

　　1、分析句子：

　　⑴　科利亞把坑已經挖得很深了，還沒找到木匣子。他又朝左邊挖，朝右邊挖，仍然沒找到。

　　“仍然”表示結果與前面一樣。如：你現在仍然是我的老師。補一補，這件衣服仍然可以穿。

　　⑵　科利亞量了五步，又動手挖起來，不多一會，他果然找到了木匣子。

　　“果然”表示事情的結果跟預料的相符合，含有“真的”，“果真這樣”的意思。如：果然前面就是一片桃林。

　　⑶　科利亞不光找到了匣子，還懂得了周圍的一切都在起變化。

　　“不光……還……”是表示更進一層。這句話的意思是不僅僅找到匣子，更重要是通過這件事受到了啟發，明白了道理。

　　⑷　媽媽高興地說：“算術真有用。如果當初我隨便挖個坑把箱子埋了，現在就不好找了。”

　　這句話的前半句是表示假設一種情況，后半句表示這種假設實現后出現的結果。

　　2、學生口頭造句，師生共同評議。

　　七、布置作業

　　1、說說學完這篇課文后，你明白了什么？

　　2、讀拼音，寫詞語：

　　shù　mù　　nán　guò　　xiá　zi　　fǎ　xī　sī

　　（　　）  　（　　　） 　（　　）　（　　　　）

　　3、辨字組詞：

　　倍（　　）　　斯（　　）　　箱（　　）　　匣（　　）

　　陪（　　）　　期（　　）　　霜（　　）　　匠（　　）

　　4、根據課文內容填空：

　　戰爭開始時，科利亞量了____步，埋下木匣子。四年后，科利亞從門口起量了____步，卻沒有找到木匣，后來，科利亞從門口起量了____步，他一下子就____。這是因為____。

　　八、板書設計

　　〖教案點評〗

　　通過預習，簡介衛國戰爭，使學生了解時代背景。初讀課文時使學生了解課文的主要內容，再讀課文時，理解課文內容并能按課后練習題提示給課文分段，說出段意。講讀課文時，通過朗讀思考、討論、質疑、幻燈演示，幫助學生理解句段層次，使學生理解科利亞冥思苦想后對小伙伴說的話的意思。我們只有隨著周圍的變化而變化才能把事情做好。

　　在指導學生朗讀課文加深理解課文的基礎上，分析例句和指導造句，使學生在理解詞語的基礎上運用詞語。

《科利亞的木匣》第二課時教學設計 篇16

　　之一

　　作者：郎老師

　　一、素質教學目標 

　　德育目標 能從科利亞兩次挖木匣的不同結果中，認識到“時間一天天過去，周圍的一切都在變化”，我們應隨著情況的變化采用不同的做法解決問題。

　　知識目標 學會本課生字、新詞，會用“如果……就”、“不光……還”等關聯詞語造句。

　　能力目標 理解課文內容，能按課后練習題的提示給課文分段，并說出各段大意。

　　二、教學重點

　　科利亞第一次挖不到木匣是怎么思考的，科利亞從這件事中受到什么啟發這兩點是教學重點。

　　三、教學難點 

　　科利亞冥思苦想后對小伙伴說的那段話是教學難點 ，要通過幫助學生在理清句群層次的基礎上理解內容。

　　四、教學疑點

　　1.課文寫柯科利亞木匣里裝的什么跟埋匣子有什么關系？

　　2.前面已經寫了他從屋門口開始走，數了十步就用鏟子挖起坑來，為什么后面又要寫“科利亞只數到十，就量了十步，埋下了木匣子”？

　　五、教具 科利亞坦東西和挖東西時量步子的示意圖。

　　六、教學方法 導讀法。

　　七、課時安排 三課時。

　　八、教學過程 

　　第一課時

　　（一）揭題、審題

　　1.今天我們學習第15課，《科利亞的木匣》。（板書課題）

　　2.科利亞是一個小孩的名字，從題目看，這篇課文主要寫出什么？（找出關鍵詞：木匣）這篇課文圍繞木匣寫出了哪些內容呢？我們一起來學習課文。

　　（二）學生自學課文

　　1.默讀課文。讀完后想：這篇課文講了一件什么事？

　　2.讀生字表中的生字，要能讀準字音，看清字形，并在課文中找出帶有這些生字的詞語，再聯系上下文或查字典想想這個詞語的意思。

　　3.劃出自己不理解的詞語。

　　（三）檢查自學情況

　　1.這篇課文寫出了一件什么事？

　　寫出了科利亞埋木匣、挖木匣的經過。

　　2.檢查字詞掌握情況。

　　認讀“箱”、“倍”、數數（sh( sh)）、德（進行字形分析）

　　3.簡介衛國戰爭。

　　1941年德國法西斯入侵原蘇聯，蘇聯人民為了保衛祖國而與德國法西斯進行的戰爭。蘇聯人民經過四年艱苦卓絕的戰斗，至1945年9月衛國戰爭勝利結束。

　　（四）再讀課文，理清層次

　　1.學生標明自然段，朗讀課文。

　　2.文章圍繞“木匣”寫了幾層意思？

　　（文章圍繞“木匣”寫了三層意思。）

　　第一層：科利亞埋木匣。

　　第二層：科利亞挖木匣。

　　第三層：科利亞從中受到啟發。

　　3.學生分小組討論怎樣分段。

　　4.指導第5自然段的歸屬。

　　（這一段是過渡段。“就在那一天，媽媽、奶奶和科利亞到喀山去了。”是承上，后面兩句“在那兒，他們住了差不多四年，科利亞長大了，上了小學，數數能數到一百多。”是下文，科利亞一下子找不到木匣的原因，應劃到第二段里。）

　　5.分段歸納。

　　第一段：（第一至第三自然段）

　　科利亞剛學會數數的時候，把木匣埋到離門口十步遠的地方。

　　第二段：（第四至第十二自然段）

　　四年后科利亞在離屋門口十步遠的地方沒找到木匣，經過思考，在離屋門口五步遠的地方找到木匣。

　　第三段：（第十三自然段）

　　科利亞明白了：時間一天天過去，人在一天天長大，周圍的一切都在變化。

　　（五）講讀課文第一段

　　1.請同學分節讀課文第一段。全班思考：

　　（1）科利亞和媽媽是什么時候、怎樣把東西埋起來的？

　　（2）他們為什么要把東西埋起來？

　　2.討論思考題。

　　（1）課文哪一自然段寫出科利亞埋木匣的原因？（課文第三自然段寫科利亞埋木匣的原因。）

　　（2）指名讀第三自然段。

　　（3）思考：科利亞怎么埋的木匣？媽媽又是怎么埋木箱的？

　　（科利亞從屋門口開始走，數了十步，就用鏟子挖起坑來。坑挖好了，他把一個木匣放在里面，匣子放好后，蓋上土，用腳踩了踩，還在上面撒了一層細沙，免得被人發現。媽媽從家門口起量了三十步，埋下箱子。）

　　（4）課文為什么把科利亞埋木匣寫得那么具體？

　　（一是說明科利亞為了免得讓敵人發現，所以埋木匣非常仔細、認真。二是為后面科利亞第一次找不到箱子時，排除被敵人拿走的可能性埋下伏筆。）

　　3.學生質疑。

　　學生可能提出：（課文寫科利亞木匣里裝的什么跟埋匣子有什么關系？前面已經寫了“他從屋門口開始走，數了十步就用鏟子挖起坑來”，為什么又要寫出“科利亞只會數到十，就量了十步，埋下木匣子”？）

　　（引導學生聯系上下文，算算科利亞埋木匣時是幾歲？五歲。因為年齡埋下的是自己心愛的玩具。只會數到十所以他數到十步就埋下木匣子。）

　　（六）布置作業 

　　1.抄寫詞語。

　　第二課時

　　（一）復習

　　1.課文分幾段？各段寫什么內容？

　　2.科利亞怎樣埋木匣的？（什么時間埋的？怎么埋的？在哪里埋的？）

　　（二）講讀課文二、三兩段

　　1.默讀課文第二段，思考：

　　（1）科利亞和他媽媽什么時候挖出埋藏的東西？從埋東西到挖東西這中間經過多長時間？

　　（2）媽媽怎樣挖箱子的？結果呢？

　　（3）科利亞第一次怎么挖匣子的？結果怎樣？

　　（4）科利亞又是經過怎樣的思考，一下子挖出木匣子？

　　2.討論思考題。

　　（1）討論思考題①

　　四年以后，他們開始挖埋在地下的東西。理解“差不多”的意思是：將近、大約。

　　（2）討論思考題②

　　引讀：

　　媽媽是怎么挖箱子的？學生接讀：“媽媽從家門口朝菜園走了三十步，很快就挖出了箱子。”

　　（3）媽媽說的話是什么意思？

　　（如果當初把箱子隨便埋了，現在就不好找了。由于當初媽媽計算好步子后才埋下箱子，現在一下子就找到箱子了。這說明算術確實有用。）

　　（4）討論思考題③

　　教師引讀：

　　科利亞是怎樣挖木匣子的？學生接讀：“這時候，科利亞也拿來鏟子，他從門口起量了十步，就動手挖起來。”

　　教師引讀：

　　挖的結果怎樣？學生接讀：“他挖呀，挖呀，卻沒有找到匣子。坑已經挖得很深了，還是沒有匣子。他朝左邊挖了挖，又朝右邊挖了挖，仍然沒有。”

　　（5）討論用詞。這里三次寫到“沒有”，“沒有”前分別用了三個不同的詞，請大家找出來，說說為什么要用這幾個詞？

　　（“卻”表示結果出乎意料之外，“還是”表示結果與前面一樣，“仍然”也表示結果與前面一樣。“還是”、“仍然”表示的意思是一樣，但程度不同。這里連用這兩個詞，就強調了科利亞沒有找到木匣子這一結果。）

　　（6）媽媽的算術管用，而科利亞的算術為什么不管用？是敵人挖走了嗎？科利亞，怎么回答小伙伴的猜測？

　　（學生讀：“不會的，敵人連我們家的大箱子都沒挖走，還能找到我的小木匣嗎？這里面一定有原因”）

　　思考：科利亞是什么原因挖不到木匣呢？他是怎么思考的？

　　（學生讀：“小伙伴們，我知道怎么回事啦！木匣是我四年前埋的，那時候我年齡小，步子也小。我現在九歲啦，步子比那時候大了一倍，所以應該量的不是十步而是五步。你們看，我馬上會找到我的木匣子。”）

　　問：科利亞的想法對嗎？后來他挖到木匣子了嗎？

　　（這回科利亞量了五步。他一下子就挖到了匣子。證明科利亞的想法對了。）

　　（7）教師出示幻燈片演示。

　　①科利亞量十步埋下木匣。

　　②來量十挖不到木匣。

　　③利亞量五步挖到木匣。

　　問：從幻燈演示中，你明白了什么？

　　（五歲時量十步埋木匣，后來他經過四年已經是九歲了，人大了，步子也比四年前大了一倍，所以步數要減少一半，才能挖到。）

　　板書：

　　五歲量十步埋木匣步子小

　　九歲量五步挖木匣步子大

　　3.小結：科利亞挖木匣時量五步，這是科利亞冥思苦想的結果。事實也證明了科利亞的想法是正確的。

　　4.學生自由讀第二段課文。

　　5.挖到木匣后，科利亞為什么那么高興？

　　6.學生帶問題讀第三段課文。

　　（1）這一段有幾層意思？哪層意思更為重要？

　　（這段話有兩層意思：第一層是找到了木匣子；第二層是知道了“周圍一切都在起變化。”這兩層意思第二層更為重要。）

　　（2）為什么科利亞會說：“周圍一切都在起變化？”

　　（因為科利亞從自己挖木匣的過程中明白了四年過去了，自己從5歲長到9歲，人長大了，步子也在變大，開始照埋木匣時的十步去挖，當然挖不到木匣，后來改為五步去挖，結果一下子就挖到了。由此，他得出結論：“周圍一切都在起變化。”）

　　（3）“周圍一切都在起變化”，告訴我們要怎樣做事情呢？

　　（我們做事情，要隨著情況的變化采取不同的做法。）

　　（4）小結：我們只有隨著周圍的變化而變化才能把事情做好。

　　（三）布置作業 

　　1.填空。

　　（1）戰爭開始時，媽媽從家門口，量了（ ）步，埋下了箱子。四年后媽媽從家門口朝菜園走了（ ）步，很快（ ）。

　　（2）戰爭開始時科利亞量了（ ）步，埋下木匣。四年后，科利亞從門口量了（ ）步，卻沒有找到木匣子。后來科利亞從屋門口起量了（ ）步，他一下子就（ ）。這是因為（ ）。

　　2.準備簡要復述科利亞挖木匣的經過。

　　第三課時

　　（一）復習

　　1.簡要復述科利亞挖木匣的經過。

　　2.科利亞從挖木匣中明白了什么。

　　（二）深究課文，理解課文前后內客的內在聯系

　　1.科利亞從挖木匣中明白了“時間一天天過去，人一天天長大，步子也在漸漸變大。周圍的一切，不是都在起變化么？”從文中哪些詞語看出時間在變化？人在變化？周圍的一切在變化？

　　（1）“戰爭開始的時候，科利亞剛學數數，只會數到十”。這是說科利亞在埋木匣時年齡還小。

　　（2）“在那兒住了差不多四個年頭。”這里講埋木匣和挖木匣之間經過了四年的時間。

　　（3）“科利亞長大了，上了小學。數數能數到一百多了。”這是講隨著時間的推移，科利亞長大了，步子也變大了，算術也學得多了。

　　（4）“科利亞也拿來鏟子，從家門口起量了十步，動手挖起來，他挖呀，挖呀，坑已經挖得很深了，還沒找到匣子。他又朝左邊挖，朝右邊挖，仍然沒找到。”“科利亞量了五步，又動手挖起來，不多一會兒，他果然找到了木匣子。”

　　科利亞兩次挖木匣，第一次照原樣量十步沒挖到木匣，第二次改變了步數，量五步，挖到了木匣。這說明時間過去了，人長大了，步子也大了，當然只有改變步數才能挖到木匣子了。

　　2.小結：我們讀課文必須把文章的前后內容聯系起來讀，并邊讀邊想，才能真正讀懂課文。

　　（三）鞏固練習，總結全文

　　1.學生分段讀課文，并練習給各段列小標題。

　　（如：埋木匣，挖木匣，受啟發）

　　2.領會課文寫法。

　　（1）課文主要寫科利亞埋匣子，挖匣子的過程，為什么還要寫媽媽埋箱子，挖箱子呢？

　　（科利亞埋匣子是模仿媽媽的樣子干的，寫媽媽挖到箱子與科利亞挖不到匣子進行對比，從側面說明匣子埋在地下，沒有被人拿走。科利亞挖不到的原因是一時沒有認識到自己隨著時間的變化而變化了。）

　　（2）課文寫小伙伴的話有什么作用？

　　（一方面用小伙伴的話襯托科利亞的毅力和決心，另一方面說明伙伴們也并沒認識到事物已隨著時間的變化發生了變化。）

　　3.請學生畫出科利亞第一次和第二次挖木匣時怎樣量步子，怎樣挖到木匣子的示意圖。

　　（四）指導朗的讀課文

　　（五）聯系生活中的事例說明“時間一天天過去，周圍一切都在起變化。”

　　（六）指導造句

　　1.分析句子（幻燈出示句子）

　　（1）科利亞把坑已經挖得很深了，還沒找到木匣子。他又朝左邊挖，朝右邊挖，仍然沒找到。

　　“仍然”表示結果與前面一樣。如：你現在仍然是我的老師。補一補，這件衣服仍然可以穿。

　　（2）科利亞量了五步，又動手挖起來，不多一會，他果然找到了木匣子。

　　“果然”表示事情的結果跟預料的相符合，含有“真的”，“果真這樣”的意思。如：果然前面就是一片桃林。

　　（3）科利亞不光找到了匣子，還懂得了周圍的一切都在起變化。

　　“不光……還……”是表示更進一層。這句話的意思是不僅僅找到匣子，更重要的是通過這件事受到了啟發，明白了道理。

　　（4）媽媽高興地說：“算術真有用。如果當初我隨便挖個坑把箱子埋了，現在就不好找了。”

　　這句話的前半句是表示假設一種情況，后半句表示這種假設實現后出現的結果。

　　2.學生口頭造句，師生共同評議。

　　（七）布置作業 

　　說說學完這篇課文后，你明白了什么？

　　九、板書設計 

　　15 科利亞的木匣

　　（四年前）埋五歲 步子小 十步

　　（四年后）挖九歲 步子大 五步

　　懂得：一切都在起變化

　　【設計意圖】

　　通過四年前和四年后的年齡變化，步子和步數變化的對比，明白“一切都在變化”的道理。有助于突破難點。

《科利亞的木匣》第二課時教學設計 篇17

　　一,教學目標:

　　1.學會本課7個生字,正確讀寫"木匣,冰鞋,小玩意兒"等詞語;練習用"仍然,果然"寫句;聽寫最后一個自然段.

　　2.朗讀課文,了解科利亞埋木匣和挖木匣的經過,懂得一切事物都在變化的道理,培養多動腦筋,勤于思考的好習慣.

　　3.用比較閱讀的方法,讀懂科利亞是怎樣埋木匣,挖木匣的,練習抓住課文的主要內容.

　　二,教學難點

　　科利亞冥思苦想后對小伙伴說的那段話.

　　三,教學重點

　　科利亞第一次挖不到木匣是怎么思考的,科利亞從這件事中受到什么啟發.

　　四,教學過程

　　第一課時

　　引入

　　同學們喜歡聽故事嗎 有位同學給我們準備了一個故事,看他給我們帶來什么

　　聽了故事,你有什么感受

　　今天我們要學習一篇課文(板題讀題)課文里的小朋友科利亞也遇到了類似的問題,他有沒有想辦法解決呢 他又是怎樣解決的呢 大家讀了課文就知道了.

　　初讀

　　自由讀文,通過讀文你知道了什么

　　誰來說說課文主要講了什么 .

　　課文哪些自然段寫了埋木匣,挖木匣,受啟發

　　匯報.

　　精讀

　　默讀第一部分,看看媽媽和科利亞是怎樣埋木匣的

　　各學習小組用自己喜歡的方式學習本部分內容.

　　匯報(表演,講故事等形式均可)

　　根據匯報板書:科利亞

　　(四年前)埋

　　媽媽:30步

　　4.小結

　　第二課時

　　(一)引入

　　通過上節課的學習,我們知道了戰爭開始時,科利亞和媽媽埋下了木匣.四年后,科利亞跟著媽媽回來了,他們將要挖出他們的木匣了.關于"挖木匣"這部分,同學們想知道些什么

　　(二)帶疑學文

　　學生質疑,抓住重點問題板書,如:科利亞是怎么挖的,挖出來了嗎 有沒有遇到困難 怎么解決 媽媽又是怎么挖的

　　小組讀書討論解決

　　(主要)

　　3 .匯報,主要圍繞重點問題進行理解.

　　⑴抓含"仍然"的句子分析,指導朗讀.

　　⑵柯利亞找不到箱子,他是怎么思考的

　　(學生讀:"小伙伴們,我知道怎么回事啦!木匣是我四年前埋的,那時候我年齡小,步子也小.我現在九歲啦,步子比那時候大了一倍,所以應該量的不是十步而是五步.你們看,我馬上會找到我的木匣子.")

　　問:科利亞的想法對嗎 后來他挖到木匣子了嗎

　　請學生邊板書邊說明

　　板書:四年后 挖

　　(這回科利亞量了五步.他一下子就挖到了匣子.證明科利亞的想法對了.)

　　指導朗讀,抓含"果然"的句子

　　⑶科利亞遇到的這種情況媽媽遇到了嗎

　　板書: 30步

　　⑷引疑:從板書中,同學們有沒有發現什么問題

　　討論:為什么媽媽步子不變能挖出箱子,而科利亞不能

　　⑸從媽媽和自己身上,柯利亞懂得了什么

　　(學生讀最后一段)

　　板書:懂得:一切都在起變化

　　"周圍一切都在起變化",告訴我們要怎樣做事情呢

　　(我們做事情,要隨著情況的變化采取不同的做法.)

　　(三)深化拓展

　　1.科利亞遇到問題能認真思考,所以他能順利地解決了問題.現在,請同學們給《刻舟求劍》里的那個人想想辦法,找到那把丟失的劍.

　　2.事物總是在不斷變化的,在你身邊也有,你能舉例說說嗎

　　引導說話:隨著時間的……(引發學生多方面思考,如身體變化,家鄉的變化,社會的進步,國際形勢的演變等,拓寬學生的知識面)

　　(四)總結全文

　　通過這節課的學習,我們明白了一切事物都在不斷發展變化,希望同學們帶著這個啟示,走出課堂,走向生活,去探尋生活給我們帶來的更多的啟示.

　　附:板書設計

　　科利亞的木匣

　　科利亞 媽媽

　　(四年前)埋 30

　　(四年后)挖 30

　　懂得:一切都在起變化