第26課《科利亞的木匣》課堂實(shí)錄（通用17篇）
第26課《科利亞的木匣》課堂實(shí)錄 篇1
第一課時(shí)。
同學(xué)們好，這節(jié)課我們來學(xué)習(xí)一篇新的課文，一起讀課題
生齊讀課題《科利亞的木匣》
師：匣容易讀錯(cuò)，誰來給它組成詞語來讀一讀。
生1：請(qǐng)大家跟我讀匣，木匣，
生2：我還有一個(gè)詞語，請(qǐng)大家跟我讀匣，匣子。
生3：木匣就是用木頭做的盒子。
師：對(duì)，同學(xué)們，科利亞是蘇聯(lián)的一位小朋友，1941年，德國(guó)法西斯進(jìn)攻蘇聯(lián)，衛(wèi)國(guó)戰(zhàn)爭(zhēng)暴發(fā)了，科利亞的木匣寫的就是戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期的事情，那么，科利亞和木匣之間會(huì)發(fā)生怎樣的故事呢？請(qǐng)同學(xué)們打開課本，自由地讀一讀課文，遇到生字或難讀的字詞多讀幾遍。
生自讀課文
師：同學(xué)們剛才都讀了課文，你們覺得哪些地方都比較難讀，
生1：老師，我發(fā)現(xiàn)在第一自然段里出現(xiàn)了一個(gè)多音字，數(shù)（三聲），它的兩種讀音都出現(xiàn)在這里，很難讀好，我把這一段讀給大家聽，
生1讀這一段。
師：對(duì)了，數(shù)數(shù)，數(shù)到十，數(shù)了十步，同學(xué)們，讓我們一起來讀一讀這幾個(gè)詞語吧。
生讀詞語：數(shù)數(shù)，數(shù)到十，數(shù)了十步
師：還誰認(rèn)為課文的哪些地方比較難讀的
生2：還有一處呢，就是課文的第二自然段。“木匣里……”盛字是個(gè)多音字，有兩種讀音，在課文中讀盛（cheng），這段課文中還有一個(gè)生字，那就是鋸，請(qǐng)大家跟我讀，鋸，手鋸。
師：手鋸就是可以拿在手里的鋸子。
師：還誰說說課文的哪些地方比較難讀的
生1：科利來丟下鏟子……馬上會(huì)找到我的木匣子”
生2：老師，我發(fā)現(xiàn)這一段中有一個(gè)生字，階，臺(tái)階。
師：同學(xué)們真能干，不但把生字和多音字讀準(zhǔn)確了，還把幾個(gè)難讀的句子讀正確也呢。下面，老師請(qǐng)同學(xué)們?cè)僖淮蔚刈x課文，這一次的讀不出聲，一邊讀一邊想，課文寫了科利亞和木匣之間發(fā)生的怎么樣的故事呢？讀完了之后，請(qǐng)同學(xué)們看屏幕上的填空題。
1.戰(zhàn)爭(zhēng)開始了，科利亞一家決定離開村子去躲避，于是科利亞（ ）
2.戰(zhàn)爭(zhēng)結(jié)束了，科利亞也長(zhǎng)大了，他們一家回到了村子。科利亞也像媽媽一樣去（ ），第一次（ ），第二次（ ）。
師：請(qǐng)同學(xué)們邊讀邊思考，想好了之后也可以和同桌交流交流。
生默讀課文
師：可以交流了嗎？課文主要講了什么事，是按照怎樣的順序來寫的呢？
生1：戰(zhàn)爭(zhēng)開始了，科利亞一家決定離開村子去躲避，于是科利亞（ 把他的木匣埋到家門口）戰(zhàn)爭(zhēng)結(jié)束了，科利亞也長(zhǎng)大了，他們一家回到了村子。科利亞也像媽媽一樣去（挖他的木匣），第一次（沒挖到），第二次（就挖到了）。
師：說得很清楚。
生2：戰(zhàn)爭(zhēng)開始的時(shí)候，科利亞才五歲，他們一家決定離開村子去躲避，于是科利亞（從家門口向前走了十步，埋下了他的木匣）四年后戰(zhàn)爭(zhēng)結(jié)束了，科利亞也長(zhǎng)大了，他們一家回到了村子。科利亞也像媽媽一樣去（挖匣子），第一次（他從空門口向前走了十步，怎么也挖不到），第二次（他想了想，從家門口向前走了五步，就挖到了）。
師：說得非常詳細(xì)。
生3：我知道課文是按照戰(zhàn)爭(zhēng)開始，戰(zhàn)爭(zhēng)結(jié)束的順序來寫的。
生4：我覺得課文應(yīng)該是按科利亞埋木匣，挖木匣的順序來寫的。最后，課文還寫到了科利亞受到了啟發(fā)，一共三個(gè)部分，
師：兩種說法都是正確的，戰(zhàn)爭(zhēng)開始的時(shí)候，科利亞去埋木匣，師板書：埋木匣，戰(zhàn)爭(zhēng)結(jié)束后，科利亞去挖木匣，師板書挖木匣，第一次沒有挖到，第二次挖到了，科利亞從中受到了啟發(fā)。師板書：受到啟發(fā)。
師：下面老師請(qǐng)三位同學(xué)讀其中一部分的內(nèi)容，誰愿意來讀讀。
生1：我來讀讀科利亞埋木匣的那一部分，
生2：我來讀讀科利亞挖木匣的那一部分，
生3：我來讀讀科利亞受到啟發(fā)的那一部分，
師：那就請(qǐng)其他同學(xué)也認(rèn)真聽一聽，他們讀得怎么樣？
生1：“戰(zhàn)爭(zhēng)開始的時(shí)候……埋下了他的木匣”
生2：“就在那一天……果然找到了木匣子”
生3：“科利亞高興地說……起變化嗎？”
師：好，誰來評(píng)一評(píng)他們讀得怎么樣，
生1：他們讀得都非常好，不過我聽葉浩讀第三自然段的最后一句話中，多了一個(gè)字
師：聽得非常仔細(xì)。
生2：老師，肖肖同學(xué)把……讀錯(cuò)了，讓我來讀一讀。
師：同學(xué)們，請(qǐng)你們?nèi)艘恍〗M，分別讀一讀課文其中一個(gè)部分。
生讀課文。
師：剛才同學(xué)們讀得非常投入，同學(xué)們，這篇課文還有不少新的詞語呢，誰愿意當(dāng)小老師，帶著大家讀一讀。
生1領(lǐng)讀詞語：挖坑，冰鞋，斧頭，手鋸，免得（得讀輕聲），屋里，搶走，難過，當(dāng)初，管事，敵人（人讀輕聲），臺(tái)階，懂得。
師：讀得非常正確，同學(xué)們，這些詞語中含有十三個(gè)我們要寫的生字，請(qǐng)你們仔細(xì)地看一看，這些生字當(dāng)中，哪些地方要提醒大家注意的呢？
生1：寫挖的時(shí)候，挖的右下部分是乙，千萬不要寫成九字
生2：搶的右邊是一個(gè)倉(cāng)字，而不是侖字。如果把搶的提手旁換成木字旁，就變成手槍的槍。
生3：初字的部首是個(gè)衣字旁，可不要寫成示字旁。
師：對(duì)呀，用剪刀裁剪衣服，第一刀剪下去，就叫做初。千萬不要寫成示字旁了。
生4：老師，這幾個(gè)生字中，有幾個(gè)和我們以前學(xué)過的生字非常相似，比如說免和兔子的兔，斧和爺爺?shù)臓敚A和價(jià)錢的價(jià)，同學(xué)們，千萬不要把它們搞混了。
師：同學(xué)們觀察得真仔細(xì)，這些生字里面，有一個(gè)懂字，它的筆畫比較多，結(jié)構(gòu)也容易寫錯(cuò)，老師來寫一遍，同學(xué)們可要看仔細(xì)了，
師范寫懂字。
師：看清楚了嗎？請(qǐng)同學(xué)每個(gè)生字寫一遍，再給每個(gè)生字組個(gè)詞語寫下來。
生寫生字詞語。
師：這節(jié)課我們學(xué)會(huì)了課文的新字新詞，還知道了課文主要講了一件什么事情，下節(jié)課，讓我們走近科利亞，同他一起埋木匣，挖木匣。一同去思考，去發(fā)現(xiàn)。這節(jié)課就上到這里，同學(xué)們?cè)僖姟?/p>
第二課時(shí)
師：同學(xué)們好，上節(jié)課我們了解了課文主要寫了科利亞埋木匣，挖木匣和受啟發(fā)三部分內(nèi)容，現(xiàn)在我們先來學(xué)習(xí)埋木匣這部分內(nèi)容，也就是課文1到3自然段內(nèi)容，科利亞是怎樣埋木匣的，他為什么要埋木匣呢，請(qǐng)同學(xué)們先自由地讀一讀一至三自然段，想好了之后跟同桌討論討論。
生自由讀一至三自然段。
師：可以交流了嗎？誰來說說科利亞是怎樣埋木匣的呢？
生1：科利亞先從家門口向前走十步，然后挖了一個(gè)大坑，把木匣放進(jìn)去，用土蓋好，踩實(shí)，
師：課文寫科利亞埋木匣，寫了好多個(gè)動(dòng)作呢，誰能夠把這些表示動(dòng)作的詞圈出來，然后連起來說一說。
生圈動(dòng)作的詞。
生1：動(dòng)作的詞有走，挖，蓋，踩，撒。
生2：科利亞先從家門口向前走了十步，然后挖了一個(gè)大坑，把自己心愛的木匣放了進(jìn)去，蓋上土，用腳踩實(shí)，最后還在上面撒了一層細(xì)沙呢，
師：課文寫科利亞埋木匣，用了這么多動(dòng)作的詞，寫得多好呀，同學(xué)們，讓我們一起來讀一讀一二兩個(gè)自然段。
生齊讀一二自然段。
師：那科利亞為什么要埋木匣呢？
生1：因?yàn)榈聡?guó)法西斯快要打到他們村子了，不得已，他們只好逃難，可是家時(shí)的東西又不能全部帶走，科利亞只能把自己心愛的木匣埋了起來。
生2：科利亞看見媽媽在埋箱子，覺得很好玩，就學(xué)著埋，我覺得科利亞真是太可愛了。
師：聰明的科利亞雖然只會(huì)數(shù)到十，可是他仍然埋得那么細(xì)心，那么四年后，科利亞又是怎么樣挖木匣的呢？請(qǐng)同深默讀課文四到十二自然段，邊讀邊思考，科利亞是怎樣挖木匣的呢？
生默讀四到十二自然段。
師：戰(zhàn)爭(zhēng)結(jié)束了，科利亞也長(zhǎng)大了，他回到家鄉(xiāng)后，是怎樣挖木匣的呢，一共挖了幾次，結(jié)果又是怎么樣的呢？
生1：我知道他一共挖了兩次，第一次，他向前走了十步，沒挖到，第二次，他向前走了五步，就挖到了。
師：奇怪了，科利亞第一次向前走了十步為什么沒有挖到呢，難道是他忘了當(dāng)年的步數(shù)？或者挖得不夠仔細(xì)？
生2：不是的，科利亞也是象四年前一樣從家門口向前走了十步才開始挖的，
生3：他還挖得很仔細(xì)呢，“他挖呀挖呀，坑已經(jīng)挖得很深了，不沒有找到匣子，他又朝左邊挖，朝右邊挖，仍然沒找到”
師：那是不是木匣被法西斯挖走了呢？
生4：不會(huì)的，敵人連他們家的大箱子就沒有挖到，怎么可能挖到科利亞的小木匣呢？再說了，他埋的時(shí)候多認(rèn)真呀，
師：那是為什么呢？老師建議大家去讀一讀課文的九到十一自然段，也就是科利亞和小伙伴們的對(duì)話，同桌互相讀一讀，一個(gè)讀科利亞的話，一人讀小伙伴的話，敘述部分可以不讀。
師：同學(xué)們讀得那么有味道，誰愿意讀給我們大家聽一聽。
生1生2讀對(duì)話。
師：聽了他們的對(duì)話，你們明白了嗎？科利亞為什么第一次挖不到木匣呢？
生1：我知道了，因?yàn)槟鞠皇强评麃喫哪昵奥竦模菚r(shí)候，他還小，步子也小，現(xiàn)在，他長(zhǎng)大了，步子比那時(shí)候大了一倍，所以，當(dāng)他走十步的時(shí)候，就是挖不到的，
師：那么第二次為什么走五步就挖到了呢？
生1：因?yàn)槁衲鞠坏牡胤胶头块T口的距離是不變的，他小時(shí)候步子小，需要走十步才能到達(dá)埋木匣的地方，他長(zhǎng)大以后，步子就大了，只用走五步就能到了。
師：原來是這樣，科利亞經(jīng)過認(rèn)真思考后，改變了他的步數(shù)，果然挖到了他的木匣，誰能夠聯(lián)系上下文業(yè)說一說果然的意思呢？
生1：因?yàn)榍懊婵评麃啿聹y(cè)向前走五步就能挖到他的木匣，結(jié)果，他從家門口向前走了五步真的挖到了他的木匣，猜測(cè)得到了證實(shí)，于是作者就用了果然這個(gè)詞。
師：解釋得很好。
生2：果然這個(gè)詞說明科利亞遇到了困難，科利亞又解決了這個(gè)困難，我覺得科利亞真聰明，
師：是的，只有肯動(dòng)腦筋，才能找到解決問題的辦法呢，請(qǐng)同學(xué)們一起讀一讀十一，十二自然段，我們來感受一下科利亞的聰明吧。
生齊讀十一，十二自然段。
師：第一次走十步挖不到木匣子，第二次走五步就挖到了木匣，科利亞從中受到了什么啟發(fā)了，請(qǐng)同學(xué)們讀一讀課文的最后一段話。
生齊讀最后一段話。
師：科利亞受到了什么啟發(fā)呢？
生1：科利亞懂得了時(shí)間一天天過去，人一天天長(zhǎng)大，步子也在漸漸變大，
師：原來是這樣，
生2：是呀，時(shí)間一天天過去，步子也在漸漸變大，周圍的一切都在起變化，這就是科利亞從中受到了啟發(fā)。
師：很好，同學(xué)們，讓我們一起來讀一讀這段話，
生齊讀這段話。
師：那么你們從中又讀懂了什么呢？
生1：我讀懂了時(shí)間一天天過去，周圍的一切事物都在起變化，
生2：我還讀懂了我們不管做什么事情，都要隨著情況的變化，采取不同的做法，
師：是呀，周圍的事物都是會(huì)變化的，我們只有像科利亞那樣，勤于動(dòng)腦，善于發(fā)現(xiàn)，才能辦好每一件事情哪，請(qǐng)同學(xué)們好好地把這一段話抄下來。
生抄最后一段話。
師：同學(xué)們，學(xué)了這篇課文，我們不但認(rèn)識(shí)了科利亞，知道了他和木匣之間的故事，還懂得了一個(gè)道理，周圍的一切事物都在變化，我們應(yīng)該動(dòng)腦筋，想辦法，應(yīng)對(duì)這些變化，你們說對(duì)嗎，這節(jié)課我們就上到這里，同學(xué)們?cè)僖姟?/p>
第26課《科利亞的木匣》課堂實(shí)錄 篇2
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、會(huì)認(rèn)3個(gè)生字，會(huì)寫13個(gè)生字。能正確讀寫“冰鞋、斧頭、手鋸、玩意、免得、搶走、難過、算術(shù)、當(dāng)初、隨便、仍然、敵人、臺(tái)階、所以、懂得”等詞語。
2、正確、流利地朗讀課文。
3、能讀懂課文內(nèi)容，了解科利亞是怎樣埋木匣、挖木匣的，感悟時(shí)間在變化，人在變化，周圍的一切都在變化的道理。初步學(xué)習(xí)用發(fā)展的眼光看待問題、解決問題的方法。
4、學(xué)習(xí)通過生活中的一件事說明一個(gè)道理的表達(dá)方法。
教材簡(jiǎn)說：
這是一篇精讀課文，講的是科利亞5歲的時(shí)候從家門口向前數(shù)了10步埋下自己的小木匣，4年后數(shù)了5步挖出了木匣，從這件事中感悟到時(shí)間在變化，自己在變化，周圍的一切都在變化的道理。
這是一篇敘事性課文，按照埋木廈──挖木匣──受到啟發(fā)的順序記敘。埋木匣部分講了科利亞和媽媽在什么時(shí)候、什么地方埋木匣及木匣里有哪些東西，為什么埋木區(qū)和怎樣埋木匣的。挖木匣部分講 4年后，媽媽順利挖出了自己埋的木匣，開始科利亞按原來的步數(shù)沒有挖出木匣，經(jīng)過認(rèn)真思考后改變了步數(shù)，挖出了本匣。最后一段講科利亞從這件事中受到啟發(fā)，懂得“周圍的一切，不是都在起變化嗎？”的道理。課文通過生活中的一件小事闡明一個(gè)道理，這是課文表達(dá)上的特點(diǎn)。
課文后三個(gè)自然段是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。講科利亞認(rèn)真思考的過程，以及順利挖出木匣并悟出了其中所蘊(yùn)含的道理。課文在描寫科利亞思考過程時(shí)，層次非常清楚，合情合理，富有邏輯性，令人信服。首先他從媽媽的大木匣沒有丟、還在原地得出三個(gè)結(jié)論：他的小木匣也不會(huì)丟，而且必在原地，媽媽是成年人，步伐的大小一般不會(huì)改變。為什么沒有挖出來，他認(rèn)為這里面一定有原因。經(jīng)過認(rèn)真思考，他明白了：時(shí)間過去4年，自己的步子比那時(shí)候大了一倍，埋木匣時(shí)從家門口向前走10步，現(xiàn)在只需走5步。他按這樣的思考做了，果然挖到了木匣。從這樣一件具體的事情中，科利亞懂得時(shí)間一天天過去，自己在變化，周圍的一切都在起變化這樣一個(gè)帶有普遍性的道理。
選編這篇課文，一是讓學(xué)生了解課文的主要內(nèi)容，懂得作者感悟到的時(shí)間在變化，自己在變化，周圍的一切都在變化，要按照事物變化的規(guī)律辦事的道理；二是讓學(xué)生學(xué)習(xí)通過生活中的一件小事說明一個(gè)道理的表達(dá)方法。二者均為教學(xué)的重點(diǎn)，后者是教學(xué)的難點(diǎn)。
第26課《科利亞的木匣》課堂實(shí)錄 篇3
教學(xué)要求
1.了解科利亞埋木匣和挖木匣的經(jīng)過,并從中獲得啟示,培養(yǎng)多動(dòng)腦筋,勤思考的學(xué)習(xí)精神和生活態(tài)度.
2.根據(jù)思考,練習(xí)的提示給課文分段,歸納段落大意.
3.學(xué)習(xí)本課生字新詞.練習(xí)用"仍然果然"造句.
4.有感情地朗讀課文.
教學(xué)重點(diǎn)
1.引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容體會(huì)科利亞最后講的話
2.繼續(xù)練習(xí)給課文分段,歸納段落大意.
教學(xué)時(shí)間2課時(shí).
教學(xué)準(zhǔn)備生字卡片,小黑板.
教學(xué)過程
第一課時(shí)
一,啟發(fā)談話,引出課題
教師:在我們的生活中有許許多多的小事,往往有些小事能給人以啟示.《科利亞的木匣》這篇課文就是圍繞著一個(gè)小木匣向我們講述了一個(gè)平凡的而又給我們啟發(fā)的小故事.
1.教師板書課題,問:誰的木匣
2.學(xué)生讀課題.
二,學(xué)生讀預(yù)習(xí),按預(yù)習(xí)要求,自學(xué)生字
1.學(xué)生讀預(yù)習(xí)部分.
2.學(xué)生劃出這部分的要求.①自學(xué)生字詞.②這篇課文講了一件什么事 ③哪些自然段講的是相同或相近的意思
3.自學(xué)生字.
本課生字只有5個(gè),請(qǐng)同學(xué)們自己按拼音讀一讀,找出你認(rèn)為最不好讀的字音.
這5個(gè)生字分別屬于哪種結(jié)構(gòu)的字 填下列表格.
4.讀課后"讀讀寫寫"的詞.
三,教師范讀課文
學(xué)生想:這篇課文講了一件什么事 (暫不回答)
四,學(xué)生自由讀課文
要求①讀準(zhǔn)字音;②思考上面的問題.
學(xué)生讀后回答:講的是科利亞埋木匣,過了4年,科利亞又重新把埋下的木匣挖了出來,他從中受到了啟示.
五,教師帶學(xué)生讀課文練習(xí)2,明確分段依據(jù)
(按"埋木匣→挖木匣→受到啟發(fā)"的順序?qū)⒄n文分成三段.)教師板書.
六,學(xué)生默讀,劃分段落
1.首先標(biāo)出自然段.
2.讀每個(gè)自然段,明確每段的意思.
3.復(fù)習(xí)學(xué)過的分段方法.
讀自然段,明意思.
意相近,并一起.
意相異,就獨(dú)立.
4.按照"意相近,并一起;意相異,就獨(dú)立"的方法將課文正確劃分三段.
第一段(1～3):講科利亞埋木匣.
第二段(4～12):講科利亞挖木匣.
第三段(13):講科利亞從中悟出的道理.
5.教師問:為什么科利亞要埋木匣,又干嘛把它挖出來,從這件小事中,他又悟出什么道理了 我們先來看看科利亞為什么要埋木匣 他又是怎樣埋的
七,學(xué)習(xí)課文第一段
1.教師讓學(xué)生想一想:科利亞為什么要埋木匣 在這一段的什么地方寫著呢 (第3自然段)學(xué)生讀第3自然段.
(1)為了躲避戰(zhàn)爭(zhēng)災(zāi)難,東西多,不能都帶走.
教師給學(xué)生簡(jiǎn)單介紹課文中的戰(zhàn)爭(zhēng)——前蘇聯(lián)衛(wèi)國(guó)戰(zhàn)爭(zhēng).1941年6月22日,德國(guó)進(jìn)攻蘇聯(lián),蘇聯(lián)人民在斯大林領(lǐng)導(dǎo)下英勇抗擊,取得了衛(wèi)國(guó)戰(zhàn)爭(zhēng)的勝利,前后差不多4年.這是場(chǎng)正義的戰(zhàn)爭(zhēng).
(2)受到了媽媽的啟示.學(xué)生讀這段的最后兩句話.問:"媽媽是怎么做的 (走了三十步把箱子埋進(jìn)地里)科利亞是怎么做的 (量了十步,埋下自己的木匣)媽媽走了三十步,而科利亞為什么只走了十步 (因?yàn)樗粫?huì)數(shù)到十,所以就量了十步.)科利亞看媽媽這樣做,他也學(xué)會(huì)了,照著媽媽的樣子做了,這說明了什么 (說明他是個(gè)善于模仿別人,自己肯動(dòng)腦筋的孩子,同時(shí)他喜歡自己的事情自己做.)
(3)學(xué)生概括說說科利亞埋木匣的原因.
2.教師問:他是怎么埋的 木匣里都有什么呢
(1)學(xué)生讀1～2自然段.
(2)學(xué)生回答:他先挖坑,再把木匣放進(jìn)坑里,然后蓋上土,最后撒上細(xì)沙.
教師問:什么叫剛學(xué)數(shù)數(shù) 只會(huì)數(shù)到十又說明什么 (說明科利亞埋木匣時(shí)年齡很小.)
(3)木匣里都有什么 (學(xué)生讀)
(4)"蓋上土,撒細(xì)沙"看出科利亞是個(gè)怎樣的孩子 (做事認(rèn)真仔細(xì),想得很周到.)
八,學(xué)生有語氣地讀這段,而后回答:科利亞和媽媽在什么時(shí)候,怎樣把東西埋起來的
九,布置作業(yè)
寫生字新詞;預(yù)習(xí)第2,3段.
第二課時(shí)
一,繼續(xù)講讀
教師說:媽媽和科利亞在臨走時(shí),分別把箱子和木匣埋在地里.那事隔四年,當(dāng)法西斯被趕走后,他們又挖起自己的東西來,他們挖到了嗎 (挖到了)誰先挖到的 (媽媽)科利亞開始沒挖到,后來為什么挖到了呢 媽媽為什么能很快地挖著呢 學(xué)生讀第二大段.
1.請(qǐng)一個(gè)學(xué)生讀第二段,其他同學(xué)思考:他的媽媽是怎樣找到箱子的 挖到后,她說了什么
2.讀媽媽說的話,體會(huì)其意思.
3."如果……就"是一組關(guān)聯(lián)詞語,表示的是假設(shè)關(guān)系,前者假設(shè)的情況,后者是假設(shè)情況的結(jié)果.前后要一致.教師舉例,學(xué)生仿教師造句.(如果明天下雨,運(yùn)動(dòng)會(huì)就改期舉行.)
4.科利亞開始為什么沒找到,后來又為什么挖著了呢
"沒找到……仍然沒找到"中"仍然"一詞是什么意思 (還是,照舊)
學(xué)生用"仍然"造句.
教師問:"當(dāng)科利亞沒找到自己喜愛的木匣時(shí),伙伴們朝他笑,他說什么了 讀他說的話."這里面一定有原因"這句話說明什么 (說明科利亞愛動(dòng)腦筋,現(xiàn)在他已經(jīng)發(fā)現(xiàn)問題了,發(fā)現(xiàn)問題是解決問題的關(guān)鍵.)
教師問:"科利亞只發(fā)現(xiàn)問題就完了嗎 (不是)他還在找問題的原因.在他找問題的原因時(shí),作者用了一連串的動(dòng)詞,請(qǐng)同學(xué)們用'△'標(biāo)出."(丟,坐,摸,想)從這幾個(gè)動(dòng)詞中看出什么 (科利亞遇事多思考,動(dòng)腦筋.)
教師:科利亞是怎樣挖著的 (量了五步,找到了木匣.)"果然"一詞什么意思 (結(jié)果與預(yù)想的相一致,在意料之中.)
學(xué)生用"果然"造句.
教師:科利亞埋木匣時(shí)走了十步,挖木匣時(shí)只走了五步,這是為什么
學(xué)生讀科利亞的話.思考:從這兒我們知道科利亞怎樣 (善于動(dòng)腦筋,善于獨(dú)立思考,分析問題和解決問題.)
5.學(xué)生讀第二段,概括回答:科利亞為什么后來找到了自己埋下的木匣子
6.科利亞從這件小事中受到了什么啟示 學(xué)生讀最后一段,理解他的這番話.
教師總結(jié):事物不是靜止的,一成不變的.世間的一切都在變化,要用發(fā)展,變化的眼光看問題.無論遇到什么問題,都要?jiǎng)幽X筋勤思考.
二,總結(jié)全文,有感情地朗讀
1.看板書總結(jié)內(nèi)容.
2.總結(jié)分段方法.
3.有感情地朗讀全文.
板書設(shè)計(jì)
第26課《科利亞的木匣》課堂實(shí)錄 篇4
學(xué)習(xí)目標(biāo)
①認(rèn)識(shí)“匣、鋸、階”3個(gè)生字。會(huì)寫“挖、鞋”等13個(gè)字。能正確讀寫“冰鞋、斧頭”等15個(gè)詞語。
②正確、流利、有感情地朗讀課文。
③了解科利亞埋木匣和挖木匣的經(jīng)過，懂得一切事物在變化的道理。
科利亞的木匣教案教學(xué)設(shè)計(jì)精品推薦
課前準(zhǔn)備
①生字詞卡片。
②抄寫課文最后一段的小黑板。
第一課時(shí)
分步揭題
①板書“木匣”，“匣”字注音，學(xué)習(xí)“匣”的音、形、義。
②完整板書課題。
科利亞是個(gè)蘇聯(lián)的。這篇課文講了他的什么事呢？
朗讀課文，初步了解內(nèi)容
①學(xué)生自讀，把課文讀正確，想想課文講了什么事。
②指名學(xué)生朗讀，糾正讀錯(cuò)的地方。請(qǐng)學(xué)生說說課文的主要內(nèi)容。（課文寫了科利亞埋木匣、挖木匣的事。）
默讀課文，了解敘述順序
①布置默讀。默讀課文，邊讀邊做記號(hào)，看看從哪兒到哪兒是講科利亞埋木匣，從哪兒到哪兒是講科利亞挖木匣的。
②默讀、思考，做記號(hào)，也可與同座討論。
③全班交流。
a.哪幾個(gè)自然段講埋木匣，哪幾個(gè)自然段講挖木匣？
b.另外的幾個(gè)自然段講的.是什么？（有的是講情況的變化，有的是講從這件事受到的啟發(fā)。）
學(xué)習(xí)字詞
①出示要求會(huì)寫的13個(gè)生字，讀一讀，再組詞。
②觀察字形，互相說說寫這些字時(shí)要注意哪些地方。
③學(xué)生寫生字（兩遍），再把詞語表中列出的本課的詞語抄寫一遍。
第26課《科利亞的木匣》課堂實(shí)錄 篇5
教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)與能力;
1.會(huì)認(rèn)3個(gè)生字，會(huì)寫13個(gè)生字。能正確讀寫“冰鞋、斧頭、手鋸、玩意、免得、搶走、難過、算術(shù)、當(dāng)初、隨便、仍然、敵人、臺(tái)階、所以、懂得”等詞語。
2.正確、流利地朗讀課文。
3.能讀懂課文的主要內(nèi)容，了解科利亞是怎樣埋木匣、挖木匣的。
4.聯(lián)系實(shí)際生活懂得事物都在變化的道理
過程與方法：
1、通過利用生字詞卡片領(lǐng)讀指名讀等多種形式學(xué)習(xí)生字詞。
2、采用朗讀默讀對(duì)比讀讀讀畫畫等多種形式閱讀課文，理解課文。
3、初步學(xué)習(xí)用發(fā)展的眼光看待問題、解決問題的方法。
4、學(xué)習(xí)通過生活中的一件事說明一個(gè)道理的表達(dá)方法。
情感、態(tài)度、價(jià)值觀：
通過本課的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生感悟時(shí)間在變化，人在變化，周圍的一切都在變化的道理，用發(fā)展的眼光看待問題，按事物變化的規(guī)律辦事情。
教學(xué)重點(diǎn)
1、了解課文內(nèi)容，懂得事物都在變化的道理。
2、讓學(xué)生學(xué)習(xí)通過生活中的一件小事說明一個(gè)道理的表達(dá)方法。
教學(xué)難點(diǎn)
學(xué)習(xí)通過生活中的小事說明道理的表達(dá)方法。
課前準(zhǔn)備
科利亞的五歲相片，生字卡片，與課文內(nèi)容有關(guān)的多媒體課件。
教學(xué)過程
教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖
一、預(yù)習(xí)探究
1、激趣談話，揭示課題
（課件出示5歲時(shí)的科利亞相片）孩子們，認(rèn)識(shí)他嗎？是的，通過預(yù)習(xí)你們已經(jīng)跟他很熟悉了，這節(jié)課，就讓我們走進(jìn)他的故事。（板書“科利亞的木匣”，給匣注音，指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)。）
一般來說，木匣是什么樣子的？用紙做的匣子叫什么？那么科利亞的木匣究竟有什么奧妙呢？那到課文中去找吧。
2、教師提出閱讀要求
課前大家已經(jīng)預(yù)習(xí)了課文，下面請(qǐng)大家再次放開聲音朗讀課文，注意以下幾點(diǎn)：
①讀準(zhǔn)字音，讀通句子，尤其要注意一些多音字的讀音。
②一邊讀一邊思考課文講了什么故事。幫老師完成板書，理清文章敘述順序：木匣——木匣——
并思考這些內(nèi)容分別是課文哪幾段寫的？
1學(xué)生在老師的導(dǎo)入中認(rèn)識(shí)了科利亞，學(xué)會(huì)了“匣”字，增加了知識(shí)，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。
2學(xué)生進(jìn)入課文學(xué)習(xí)情境，初讀課文，自讀字詞。
結(jié)合問題，邊讀邊思考。
1三年級(jí)孩子的年齡是九歲，大致和科利亞同歲。出示五歲的科利亞照片是為了引發(fā)學(xué)生對(duì)小時(shí)候的'回憶。對(duì)“匣”字的擴(kuò)詞，是為了加大學(xué)生的詞語積累，并從實(shí)物或具體的語境中感悟匣的意思。
2三年級(jí)孩子的課前預(yù)習(xí)能力還是比較弱的，需要課堂上在老師的指導(dǎo)下再次預(yù)習(xí)。
二、合作
交流檢查交流：
1.卡片出示三個(gè)認(rèn)讀的生字詞，采取領(lǐng)讀搶讀的方式來識(shí)記。重點(diǎn)指導(dǎo)“盛和量”兩個(gè)多音字的讀音，“匣”字學(xué)生容易讀成“甲”，再次強(qiáng)調(diào)。
2.課文講了科利亞和木匣之間的什么事？集體填空，討論。
3.同桌分段讀通課文。
1、通過多種形式學(xué)生正確品讀生字，區(qū)別多音字。
2、交流中學(xué)生大體說出內(nèi)容，理清課文敘述順序，完成填空，得出：1——3自然段描寫埋木匣，4——12自然段寫挖木匣，最后一段寫受到啟發(fā)。
3同桌互檢課文的朗讀情況。
通過完成問題，便于學(xué)生更好地感知到了文章的主要內(nèi)容。
學(xué)生的互助互評(píng)，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，并節(jié)省了課堂教學(xué)時(shí)間。
第26課《科利亞的木匣》課堂實(shí)錄 篇6
【編輯導(dǎo)引】
《科利亞的木匣》是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材三年級(jí)上冊(cè)第七單元的一篇精讀課文。課文講的是科利亞5歲的時(shí)候從家門口向前數(shù)了10步埋下了自己的小木匣。4年后數(shù)了5步挖出了木匣，從這件事中感悟到時(shí)間在變化，自己在變化，周圍的一切都在變化的道理。這是一篇敘事性課文。按照埋木匣——挖木匣——受到啟發(fā)的順序記敘。通過一件小事闡明一個(gè)道理。這是課文表達(dá)的特點(diǎn)。教師在教學(xué)中力圖讓學(xué)生在感興趣的、主動(dòng)的、積極思維和情感活動(dòng)中感情語言，積累語言、運(yùn)用語言、體驗(yàn)文中人物的內(nèi)心世界，受到情感的熏陶，獲得思想啟迪；著力給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主、創(chuàng)作、探究的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生通過多種學(xué)習(xí)方式，享受閱讀的快樂。
【課堂實(shí)錄】
一、檢查預(yù)習(xí)、疏理結(jié)構(gòu)、整體感知
1、導(dǎo)入
師：生活中，我們經(jīng)常會(huì)遇到各種各樣的問題。想的不一樣，做的不一樣，結(jié)果往往就會(huì)不一樣。今天，我們要學(xué)習(xí)的26課《科利亞的木匣》說的就是這么一個(gè)理兒。這可是一個(gè)生動(dòng)而有趣的故事，讓我們懷著期待的心開始今天的學(xué)習(xí)，來，齊讀課題。
（學(xué)生精神抖擻地帶著期待的神情讀課題兩遍）
2、游戲活動(dòng)“認(rèn)字走迷宮”，檢查生活讀音。
師：昨天，同學(xué)們都回家認(rèn)真做了預(yù)習(xí)，課文里的生字都認(rèn)識(shí)了嗎？
生：（很自信地）：認(rèn)識(shí)。
師（懷疑）：我可不信，我要來考考大家。我知道走迷宮呀，是小朋友們最喜歡的一種游戲啦。今天我送給大家一件禮物就是玩一個(gè)“認(rèn)字走迷宮”的游戲。注意聽，迷宮里藏著許多生字，當(dāng)它跳出來時(shí)，大家準(zhǔn)確、整齊地認(rèn)讀兩遍后，就可以繼續(xù)前進(jìn)。
（學(xué)生聽了以后，臉上充滿了好奇的神情，注意力很集中）
（課件出示“認(rèn)字走迷宮”，學(xué)生認(rèn)讀生字）。
當(dāng)讀到“懂”、“匣”、“搶”字時(shí)，沒讀準(zhǔn)。生字上跳出音節(jié)，請(qǐng)小老師來教讀兩遍，全班再齊讀。
當(dāng)讀到“難”字時(shí)，先讀課文里帶字詞語“難過”，再讀生字。老師點(diǎn)明這是一個(gè)多音字，再請(qǐng)小朋友說出另一個(gè)讀音，并組一個(gè)詞。
3、游戲活動(dòng)“魔方輕輕轉(zhuǎn)”，檢查驗(yàn)讀準(zhǔn)詞語的讀音。
師（高興，神秘）：啊哈，大家齊心協(xié)力走出了迷宮，你看，迷宮城的主人還獎(jiǎng)給我們一個(gè)神奇的魔方。（課件出示）
師（拿出教具詞語魔方）：“小朋友們快看，神奇的詞語魔方來到了我們的教室里。現(xiàn)在，我們來玩第二個(gè)游戲——魔方轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)。轉(zhuǎn)到哪個(gè)詞語大家齊讀兩遍，讀得正確、整齊。魔方轉(zhuǎn)起來——”
（學(xué)生興致勃勃地讀詞）：冰鞋、斧頭、手鋸、免得、算術(shù)、仍然，在讀“算術(shù)”和“仍然”時(shí)有困難，老師教讀兩遍。
4、默讀課文，疏理結(jié)構(gòu)。
師：通過預(yù)習(xí)，同學(xué)們課文都讀得比較熟了吧！好，請(qǐng)大家默讀一遍，讀完后想想，課文講了一件什么事？
（學(xué)生打開課本后，靜靜地默讀，并思考）
生：課文講了科利亞5歲的時(shí)候，埋下了他的“小木匣”，過了四年，又挖出了木匣，還從這件事中，獲得啟發(fā)，懂得了一個(gè)道理。
[在學(xué)生說的過程中，教師引導(dǎo)著，讓他說清楚，說通順，并板書“埋、挖、啟示”。
這部分教學(xué)通過球?qū)W生喜聞樂見的游戲活動(dòng)“認(rèn)字走迷宮”和“魔方轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)”來檢查了預(yù)習(xí)中生字詞語的認(rèn)讀情況，通過默讀全文，回顧課文主要內(nèi)容，來理清了文章的結(jié)構(gòu)，使學(xué)生從整體上感知了課文內(nèi)容，在這個(gè)基礎(chǔ)上，再去突破學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)。
二、學(xué)習(xí)“埋木匣”（課文第1、2段）
師（津津有味地）：這個(gè)故事發(fā)生在科利亞的故鄉(xiāng)，德國(guó)法西斯快打到他們的村子了。
科利亞和媽媽奶奶決定離開村子，到喀山城去躲避。臨走時(shí)，媽媽把有些重要的東西放在大箱子里，埋在了地下。科利亞還小才只有五歲（同時(shí)貼出圖片“小科利亞”，只會(huì)數(shù)10。那他是怎么埋他的小木匣的呢？請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀1、2自然段，劃出描寫科利亞埋木匣的句子。（學(xué)生讀文，邊讀邊拿起筆進(jìn)行勾劃。）
生回答。（課件出示相并句段）
師（鼓勵(lì)）：哪個(gè)同學(xué)敢單獨(dú)來讀讀這兩段，看看能不能讀得正確、流利
生讀。
師表揚(yáng)學(xué)生讀準(zhǔn)了幾個(gè)多音字的和難讀的詞語。如“數(shù)”“盛”“小玩意兒”“鏟子”。
全班也讀讀這幾字和詞語。
師（疑惑地）：同學(xué)們自己再小聲地讀讀，邊讀邊想，科利亞一邊埋木匣一邊心里在想些什么呢？
生（讀完后，認(rèn)真思考、揣摩）
生：我覺得科利亞當(dāng)時(shí)的心里是十分喜愛粉的木匣的
生：他心里想，這些心愛的小玩意兒，我是多么舍不得啊！
生：他要走時(shí)后，把所有心愛的小玩意兒，先裝進(jìn)木匣，還埋起來。
師：請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x讀這句話，再體會(huì)當(dāng)時(shí)科利亞心里想什么。（課文用紅線劃出“他……”）
生讀，再想。
生：他心里想，我要把小木匣埋好，不要讓別人發(fā)現(xiàn)了。
生：小木匣千萬別丟了，以后我回來時(shí)，還要把它們找出來玩呢？
師：那你們又是從哪些地方體會(huì)出來的。
生：你看他還用腳踩實(shí)，所以我覺得他埋得很認(rèn)真，是不想讓別人了現(xiàn)了，把他的寶貝小木匣給挖走了。
師：是呀，科利亞是多么喜愛他的小木匣，埋得多認(rèn)真呀！讓我們?cè)賮碜x讀這兩段話，一邊讀一邊學(xué)著像科利亞的樣子“埋小木匣”。（學(xué)生不由自主地站起來一邊讀課文一邊做動(dòng)作，特別“埋、挖、撒”這幾處，演得很貼切）
師：我想用畫圖的方法來表示科利亞埋木匣的方法，位置。我們大家一起來試試看。
生：他從家門口……
師（反問）：幾步呀
生：十步
生一邊數(shù)數(shù)，師一邊畫線段圖。
師：啊，終于把小木匣埋好了。他是多么高興，多么激動(dòng)呀！怎樣讀才能表現(xiàn)出科利亞的心情的變化呢？大家自己讀讀看。
學(xué)生開始練讀，有的學(xué)生邊讀邊停下來想想，有的學(xué)生邊讀邊做動(dòng)作，有的學(xué)生和周圍的伙伴交流朗讀。
師：現(xiàn)在誰來讀好這段讀，讓我們都體會(huì)科利亞心情的變化呢？其它同學(xué)都要豎直耳朵，用心聽聽，看看他哪些地方讀得好，能表現(xiàn)科利亞當(dāng)時(shí)的心情。
請(qǐng)一生讀，讀得正確、流利，但沒有什么感情的變化。
生：xx同學(xué)，你讀得很流利，但是我覺得“挖呀、挖呀”應(yīng)該讀慢點(diǎn)兒，表明科利亞挖得很認(rèn)真，挖得時(shí)間比較長(zhǎng)了。
生：讀“坑已經(jīng)挖得很深了”要強(qiáng)調(diào)，讀還是“沒有找到”臉上這時(shí)應(yīng)該現(xiàn)出有點(diǎn)焦急的神情，因?yàn)樗?dāng)時(shí)心里想，怎么會(huì)沒有呀，到哪兒去了呀。
生：當(dāng)科利當(dāng)最終找不到時(shí)，臉上應(yīng)該表現(xiàn)出失望的神情到最后可以讀慢點(diǎn)。
生：我認(rèn)為還應(yīng)該強(qiáng)調(diào)讀“仍然”。
師：那再請(qǐng)一個(gè)同學(xué)來試試。（課件出示：標(biāo)出“挖呀、挖呀”）老師有意請(qǐng)了一個(gè)朗讀基礎(chǔ)較好的孩子來讀，起個(gè)示范的作用。
這個(gè)小女生讀得正確、流利、有感情，還配合了合適的神情，動(dòng)作，讀完以后大家教自由地送給她掌聲。
師：讓我們大家一齊來讀，相信也能讀得更捧。
學(xué)生齊讀，讀得有滋有味，聲情并茂。
三、學(xué)習(xí)課文第8自然段，即第一次“挖木匣”
師：就在那一天，媽媽、奶奶帶著科利亞到喀山去了。時(shí)間過得很過一晃四年過去了。你看科利亞長(zhǎng)大了，個(gè)子長(zhǎng)高了，步子也變大了，成為了一個(gè)英俊的少年（貼出大科利亞）。他上了小學(xué)數(shù)數(shù)能數(shù)到一百多了，他們終于回到了故鄉(xiāng)，媽媽迫不及待地來到原來埋箱子的地方，挖出了箱子，全都在，多讓人高興呀，而科利亞呢？那種激動(dòng)，期待的學(xué)習(xí)更別說了，眼看終于要和分別四年的心愛的小木工加重逢了，可正當(dāng)他興沖沖的地開始挖的時(shí)候，發(fā)生了什么情況呢？
生朗讀第8段
師：同學(xué)們也來讀讀這段，想想科利亞的心情是怎樣變化的？
學(xué)生們小聲地反復(fù)讀了幾遍這段話，有的學(xué)生還動(dòng)筆做了一些句劃圈點(diǎn)。
生：剛開始的時(shí)候，科利亞分高興、后來當(dāng)木匣分找不到時(shí)就變得很著急了。
生：想到要挖到木匣了，科利亞多高興呀，于是他動(dòng)手開始挖，可是坑已經(jīng)挖得很深了，咦，怎么沒有了，他那個(gè)時(shí)候心里肯定有點(diǎn)著急，又朝左邊挖，朝右邊挖，還是沒有，他泄氣了，不高興了。
生：不單是泄氣，因?yàn)樗麩o論如何找，都沒有找到心愛的小木匣，該是多么失望啊。
師：同學(xué)們緊緊抓住了科利亞的動(dòng)作來體會(huì)科利亞的心情，值得贊賞，使我仿佛邊浮現(xiàn)了科利亞的當(dāng)時(shí)挖木匣的情景。那大家把這段多讀幾遍。
四、練習(xí)第10、11、12段，第二次“挖木匣”
師：是啊，挖不到木匣，科利亞該多失望啊，正在這時(shí)候，小伙伴們圍上來了，都朝科利亞說，他們會(huì)說什么呢？讓我們一起來讀第9、10段。
師生合作朗讀10、11段，生讀人物說的話，師讀旁白。
師：科利亞遇到問題時(shí)并沒有放棄，開始思考問題出在哪兒，有沒有解決的辦法，他靜靜地坐在臺(tái)階上，摸著腦門想，突然他想起來，他找到了問題的原因了嗎？
生（高興地）：找到了
師：抽一生讀科利亞說的話（課件出示）
師：大家起來讀災(zāi)個(gè)好，看能不能讀正確、讀順，（課件在“---------”下面劃?rùn)M線）
生讀。
師：你讀了以后，有什么不懂的地方?jīng)]有？敢于提問的小朋友是善于思考的小孩子，你有問題了讓我們大家都來研究研究、討論討論。
生：“量”是什么意思？
生：用一種工具比如尺子來測(cè)量長(zhǎng)度。
生：課文說是步子來量埋匣子的位置
生：為什么……大了一倍，應(yīng)該……
生：我想知道“大了一倍”是什么意思？
師，提得好，只有弄明白“大了一倍”是什么意思，我們才能把這個(gè)問題弄清楚。
讓我們來的周圍的小伙伴討論討論，看能不能結(jié)合我們生活中的例子和其它學(xué)習(xí)分法讓我們都弄明白這“大了一倍”是什么意思？
學(xué)生三三兩兩湊在一起開始討論，各說各的辦法。
生：舉個(gè)例子來說吧，我第第五歲，我比他大了一倍，那就是十歲。
生：其實(shí)就是原來兩個(gè)這么多，用手比劃如果這是一步，大了一倍就是兩個(gè)這么多。
生：我上臺(tái)來畫個(gè)圖給大家看看，（上臺(tái)）如果科利亞原來一臺(tái)是這么長(zhǎng)，“大了一倍”就應(yīng)該兩個(gè)這么多，就是這么長(zhǎng)，（生雖然畫得不標(biāo)準(zhǔn)，但是下面的學(xué)生已經(jīng)弄明白了）。
師：經(jīng)過大家的講解，我好像也弄明白了，我也想舉個(gè)例子來試試，仔細(xì)看，看我是不是真正弄懂了，（拿出一段繩子，對(duì)折，再放開）
如果這是科利亞的一步，那大了一倍就是兩個(gè)這么多，對(duì)嗎？
學(xué)生連連點(diǎn)頭，回答“是”。
師：誰愿意上臺(tái)與教師合作，我們?cè)儆脠D來表示科利亞第一次挖的情況呢？（老師請(qǐng)了一女生上臺(tái)）
師：大家一起來數(shù)，一起來畫，三個(gè)臭皮匠底一個(gè)諸葛亮。
師生共同畫圖，孩子們也在下面積極參與，動(dòng)手動(dòng)腳，指揮著。
師：咦，哎呀，科利亞走十步已經(jīng)走過了，挖不到木匣喔。
生：應(yīng)該往回走五步就可以了。
生：再畫一段用，只退五步就可了以。
師（喜悅）：看著孩子們，經(jīng)過一番思考，科利亞終于明白是怎么回事了，那你們明白這是怎么一回事了嗎？大家看著板書的圖示，并自己說說這是怎么一回事，為什么科利亞以前挖不到木匣呢，如果用上“因?yàn)椤浴本透昧恕?/p>
學(xué)生望著板書，自己嘰嘰喳喳練習(xí)說形了。
抽生說：
生：因?yàn)榭评麃喣菚r(shí)還小，步子也小，四年以后，他大了，步子大了一倍，應(yīng)該量五步，他卻走了十步，所以他剛開始時(shí)，沒有挖到木匣子。
師：可事情的發(fā)展真的就像科利亞想的那樣嗎？走五走就能挖到木匣子，齊讀12段（課件拿出來。）
師（喜悅）：找到了嗎？
生（喜悅）：找到了
師：課文里用哪個(gè)詞說明了，事情發(fā)展的結(jié)果，和科利亞想的一樣
生：“果然”
師（高興）：音樂響起來，你看九歲的科利亞真不簡(jiǎn)單，遇到問題開動(dòng)腦筋，想辦法解決問題，找到了自己心愛的木匣，不但他很高興，我們也跟著高興，讓我們?cè)僮x讀第11、12段感受科利亞的快樂吧。
師生齊讀11、12段。
五、學(xué)生第13段
師：科利亞多么開心呀，高興的不單找到了匣子，還有更大的收獲，我想和大家地丐來讀這段話，我來引讀。
師生讀11段
師：我想信今天不光科利亞從埋、挖匣子這件小事中懂得了一個(gè)道，我也相信每個(gè)小朋友也從中有很多收獲，當(dāng)你走出教室時(shí)，我們也來做一個(gè)生活的有心有，觀察你的周圍有什么變化呢？只要你用心，你也會(huì)發(fā)現(xiàn)生活中會(huì)有很多秘密，將你觀察到的記錄在小本子上，下節(jié)課讓我們一起來交流。
學(xué)生喜悅地、充滿期待走出教室。
10
5
10
〖板書設(shè)計(jì)〗
5歲埋
科利亞的木匣
9歲挖
【背后的故事
真 實(shí)
關(guān)于“自己”這個(gè)話題，我記得英國(guó)詩人蒲柏說過“我們的全部學(xué)問就是了解自己。”又另有大羅馬悲劇作家賽內(nèi)加也說過；“你如何看待自己要此他人如何看待你，重要得多。”人生就是個(gè)舞臺(tái)，你是自己的導(dǎo)演，認(rèn)識(shí)自己是這幕戲是臺(tái)精彩的第一步。每當(dāng)深夜醒來的時(shí)候，我常問自己：“我是誰，我最真實(shí)的一面是什么，我該如何來看待我的工作和生活。”我參加第二屆瀘州市小學(xué)語文新課程優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽活動(dòng)中，我最大的收獲就是在這場(chǎng)精神毅力歷練之旅中，我逐漸認(rèn)識(shí)自己，一個(gè)最真實(shí)的我浮出水面。
“看庭前花開花落，辱驚不驚，望天上天卷云舒，去留無意。”我直向往這種恬淡、開闊的心境。一直以來，就這樣平凡地工作與生活著，覺得生命這樣已經(jīng)很精彩。可是，也許老天特別龐愛于我，不斷把好運(yùn)降臨在我頭上。當(dāng)聽說今年秋期，要舉行市第二屆課改競(jìng)賽活動(dòng)時(shí)，我在想，人生難得幾回博，我主動(dòng)出擊一次，主動(dòng)去掌握自己的命運(yùn)吧，即是對(duì)從教十年的一次檢閱，又是對(duì)自己素質(zhì)的生命質(zhì)量的提升吧！懷揣著這樣的認(rèn)識(shí)和信念開始迎戰(zhàn)。
從8月下旬到11月份，歷時(shí)三個(gè)月，因?yàn)榕R時(shí)抽簽決定上課內(nèi)容，所以檢測(cè)老師平時(shí)的功底，要多方向儲(chǔ)備“軍糧”：學(xué)課標(biāo)、看課堂實(shí)錄、相關(guān)的課堂理論，教材年段分析。這個(gè)過程是艱辛而古澀的，幾乎有放棄退卻的念頭，但又被頑強(qiáng)的意志給擊退。我常對(duì)自己說：“何曉琴，難道這么一點(diǎn)因難都不能克服嗎？你想成為一個(gè)意志薄弱的人嗎？”臺(tái)燈下，我深深吸一口氣，使勁甩甩頭，拋開懦弱的一個(gè)我，又一頭扎進(jìn)學(xué)習(xí)中。
從學(xué)校選區(qū)、全區(qū)、直到?jīng)Q賽，一路走來，感到壓力越發(fā)沉重，來自自身——好像不能失敗，不允許失敗，沒有失敗的資本，我只能一沖再?zèng)_，來年歷外界的壓力——領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心，同志的期望，有時(shí)幾乎壓得我喘不過氣來，怎么辦？還得自己的信念，自己在精神要戰(zhàn)勝自己。我印像最深刻的是，當(dāng)瀘師附小細(xì)簽的哪早上，我兩手提著資料袋，向?qū)W校走去。離學(xué)校越近腳步越發(fā)沉重，心也咚咚跳得厲害，快上樓梯時(shí)，覺得每一步很艱難。我又深深呼吸一口氣，想像孩子們?cè)谶\(yùn)動(dòng)會(huì)上為運(yùn)動(dòng)員吶喊助威的情景，此時(shí)沒有別人，只有自己為自己喊加油吧！每跨上一步臺(tái)階，我就心里用力喊一遍：“何曉琴，加油，何曉琴，努力！”來驅(qū)趕緊張、來驅(qū)趕怯懦。每當(dāng)我感覺到疲倦勞累想放棄時(shí)，我就這樣為自己打氣，從而保持一個(gè)斗志昂揚(yáng)的狀態(tài)。無論結(jié)果如何、過程中自己要把握好的狀態(tài)。事后我把這段經(jīng)歷告訴我的姐妹們，大姐劉詩珍笑咪咪地看著我，意味深長(zhǎng)地說：“你呀，永遠(yuǎn)都像一個(gè)小孩似的。”我原來是這樣的一個(gè)我，內(nèi)心深處像孩童一般，稚氣，朝氣，生命里才煥發(fā)出一種勃勃生機(jī)的力量，是一株頑強(qiáng)的草。
那我還是怎樣的一個(gè)我呢？11月3日上午，我在聽第一個(gè)參賽老師上課時(shí)，我感到賽場(chǎng)很不安靜，有老師不斷進(jìn)出，不斷接聽電話，打擾了孩子們學(xué)習(xí)和老師的情緒。我該怎么辦，我不希望我的課堂是這這樣的課堂，我希望任何一個(gè)人都應(yīng)該進(jìn)入課堂的情境里。我思量了半天，我得有所行動(dòng)。第二天，課馬上要開始了，我安排孩子們休息。然后我十分慎定地站在了前面，把目光接向后面里黑壓壓的老師們，微笑著掃視著整個(gè)會(huì)場(chǎng)，誠(chéng)懇、禮貌地、輕柔地傾訴我的心聲：“各位來自遠(yuǎn)方的老師朋友們，你們辛苦了！在課開始之前，想跟大家說幾句心里話，我認(rèn)為語文課堂應(yīng)該永遠(yuǎn)是詩意的課堂，不管我們要多教的是哪一類型的課文，因?yàn)檎Z言文字是有生命、有魅力的、有情感的，這樣的課堂里需要一個(gè)人沉下心來聆聽語言文字的生命的聲音。讓我們共同走進(jìn)美的世界。我有一個(gè)小小的請(qǐng)求，您能再看看您的手機(jī)關(guān)到了震動(dòng)了嗎？謝謝大家，真誠(chéng)的謝謝大家，我和孩子們謝謝大家。不管成功與否，過程永遠(yuǎn)是最美的。”課后，我又隱隱有絲后悔，在這樣的場(chǎng)合，該不該表露自己真認(rèn)的心聲是不是不太妥貼。教研培訓(xùn)中心袁小平老師向我表示祝賀時(shí)說：“我覺得你是一個(gè)有詩意的，有個(gè)性的教師。”因?yàn)槠綍r(shí)接觸不多，我就開玩笑說：“袁老師，何以見得我是這樣一個(gè)有個(gè)性的老師呢？”袁小平說：“有今天這樣比賽的場(chǎng)合，在幾百人上千人的面前，在不同層次，不用 的老師面前，請(qǐng)求他們關(guān)好手機(jī)，確實(shí)有個(gè)性，不同平常。”旁邊一個(gè)老師急忙補(bǔ)充：“這叫個(gè)性，這叫大氣，這叫真實(shí)。”那一刻，我恍然大悟，我竟然也是這樣一個(gè)有個(gè)性的人。是的，我是一個(gè)率真的人。
每個(gè)人出生的時(shí)候，都賦予了一種使命，這個(gè)使命是什么？沒有人告訴你，得讓你自己去發(fā)現(xiàn)。認(rèn)識(shí)自己，就是發(fā)現(xiàn)自己的過程，經(jīng)過競(jìng)賽課，我從另一個(gè)角度了解自己，生活還會(huì)繼續(xù)，還會(huì)經(jīng)歷各種事情，我學(xué)會(huì)了透過生活的鏡子審視自我，尋找真實(shí)的自我，是我最大的收獲。
挑 戰(zhàn)
這次賽課較以往有很大不同，很有挑戰(zhàn)性，以往自己可以選擇所最喜歡的，最擅長(zhǎng)的課文類型執(zhí)教，潛心鉆研，深思熟慮，反復(fù)試講，一大堆老師在一旁出謀劃策，字斟句酌，大到課的設(shè)計(jì)，小到一個(gè)字一詞，一個(gè)眼神，一個(gè)手勢(shì)，都要到位。可這不同，上課提前一天抽簽，決定課的內(nèi)容，沒有選擇的余地，沒有過多的思考空間，要接近于平日的常志教學(xué)，是全新的挑戰(zhàn)，在臺(tái)上的四十分鐘的表現(xiàn)是趕不出來的，考驗(yàn)老師是否具有扎實(shí)的基本功，是有很深的積淀，你的課堂調(diào)控能力，你對(duì)教材分析處理，是一種真本事的較量。
教書十年，大大小小的比賽也經(jīng)歷了許多，但從沒有接受如此嚴(yán)峻的考驗(yàn)，從8月下旬開始，著手準(zhǔn)備。
其一、重新學(xué)習(xí)鉆研了課標(biāo)，課示解讀，前后反復(fù)把重要章節(jié)閱讀了至少5遍以上，性質(zhì)、目標(biāo)、策略等等，勾勾劃劃，圈圈點(diǎn)點(diǎn)，結(jié)合自己的課常教學(xué)實(shí)反復(fù)思量，揣摩。
其二、拜讀了部分教育大師的專著，蘇霍姆林期基《給老師的一百條建議》、李玄林老師的情境教學(xué)，竇桂梅老師的《三個(gè)超越》等，我不僅學(xué)到了新的理念，最關(guān)鍵的是審視他們的人生，我獲得一種前進(jìn)的動(dòng)力。竇桂梅老師作為一名校長(zhǎng)，盡管有那么多事務(wù)，可她依然不放松對(duì)自己的要求，讀書，寫書，聽課，上課，她把整個(gè)生命獻(xiàn)給了她所摯愛的教育事業(yè)，這是一種高尚的情懷，她有她的人格魅力征服的所有的人。
其三、學(xué)習(xí)分析了課改年級(jí)的教材教參。把握目標(biāo)，分析課文因?yàn)闊o法得知會(huì)抽到哪一篇課文，所以我一有時(shí)間就會(huì)予以思考，包里永遠(yuǎn)帶著三個(gè)課本，一有時(shí)間就拿出來翻翻。這篇課文，該如何處理呢，可以說，腦子里一直是處于熱情的積極工作的狀態(tài)。確實(shí)很鍛煉人，你得調(diào)動(dòng)你所有的經(jīng)驗(yàn)和智慧來思考文章處理文章，解讀文本，做好設(shè)計(jì)。
光有理論的儲(chǔ)備還不夠，我得搜集方法。于是我向課政年級(jí)的老師求教，下課鈴聲一響，我準(zhǔn)跑到二、三年級(jí)的老師辦公室里取經(jīng)，向他們了解學(xué)生的學(xué)情，認(rèn)知基礎(chǔ)。常有哪些學(xué)生們喜聞樂見的學(xué)習(xí)方法，老師們紛紛伸出友愛熱情的手，毫不保留地為我傳經(jīng)送寶。一字字，一句句，一段段，我記了厚厚的一個(gè)本子。有學(xué)習(xí)漢字的方法和游戲活動(dòng)有對(duì)話的方法，有閱讀文章的方法，如何開展小組討論等，這不單是我這次比賽有幫助，對(duì)于我整個(gè)教育以生來說，都是一筆寶貴的財(cái)富呀。
回顧過去十年，或許真有這三個(gè)月時(shí)間的收獲少，我認(rèn)真反思的教學(xué)，我自己的課堂，在那一段時(shí)間，我在平時(shí)自己的課堂 上也充滿了和智慧，我把學(xué)到方法立即運(yùn)用到實(shí)際當(dāng)中，教學(xué)效果也很突出。
這不能不說是一次超越，我從中獲得全新的教育體驗(yàn)，教學(xué)理念教學(xué)方法，教學(xué)情感都煥然一新，我看到了自己的課堂充滿了生機(jī)和活力，比賽是短暫的，暫時(shí)的，但這種超越帶來的影響都是永久的，我感謝這次賽課的經(jīng)歷，實(shí)現(xiàn)了自我超越。
溫 暖
賽后，我曾發(fā)自肺腑地跟劉詩珍大姐說：“我真的感動(dòng)了，像這樣的比賽，要獲取成功，一個(gè)人是拿不下來的。”沒有什么豪言壯語，都是真情的流露。
永遠(yuǎn)忘不了老師們的熱情微笑，停下手中的工作來接待我。來與我探討教材，探討方法，永遠(yuǎn)忘不了，我的搭檔——李老師帶病給我代課，忍著病重，幾乎是頂了兩天的課，聽著他說話時(shí)，聲音嘶啞，不停咳嗽，他總是微笑對(duì)我說：“你放心地去參加比賽，班里的事交給我啦，我沒事，年紀(jì)雖然大點(diǎn)兒，挺得住！”還忘不了，老師們給我趕制教具的情景，那時(shí)教師們已經(jīng)工作了一天，已經(jīng)疲憊不堪了，可都留下了辦公室。賀老師和楊老師細(xì)心地做了一個(gè)正方體，鄭紅老師小心翼翼地把詞語卡片貼上去，連雙面膠該取多長(zhǎng)，一點(diǎn)兒也不馬虎，看著她勻認(rèn)真地用心來做事的樣子，我真的感動(dòng)不已，美術(shù)老師馮小濤為我畫了兩次“科利亞”的圖像。剛開始，由于我沒交待清楚“科利亞”該走的方向，畫錯(cuò)了，重來，對(duì)知道后二話沒說，我本來想馬虎地在背面涂個(gè)色就可以了，可不曾想，我來到辦公室，領(lǐng)取的時(shí)候，她又重新設(shè)計(jì)了“科利亞”看著大小“科利亞”可愛的樣子，我的眼淚在眼眶里不停地打轉(zhuǎn)，我對(duì)自己說要加油啊！
抽簽的那個(gè)上午，按照規(guī)定，我在指定地點(diǎn)有課，回學(xué)校向大家征求意見，當(dāng)時(shí)是中午，可老師們一個(gè)也沒走。我一到大家就開始研究、討論，第一個(gè)焦點(diǎn)是：“對(duì)于第一課時(shí)，是上全文，還是處理一半！”黎忠慧老師說：“按平的教學(xué)其實(shí)處理到第8自然段就已以可以了。”童敏不贊成：“這是一遍整體性很強(qiáng)的課文，處理一半，總是一種不完整的感覺，與離破碎的，”劉詩珍接著說：“那么這一長(zhǎng)篇課文就是事實(shí)上要有所取舍，不能句句到位。”我聽取了大家意見，也立即拿定主意，長(zhǎng)文短教，抓注重點(diǎn)，“埋—挖—悟道理”這三個(gè)點(diǎn)。第二個(gè)爭(zhēng)論的焦點(diǎn)是處理這三個(gè)部分的學(xué)習(xí)，大家又是各抒己見，三個(gè)臭皮匠都確實(shí)可低一個(gè)諸葛亮了，很快地有了統(tǒng)一的意見，我也覺得適合的風(fēng)格。“埋”揣摩科利亞內(nèi)心來學(xué)習(xí)埋時(shí)的動(dòng)作，指導(dǎo)朗讀。“第一次挖”這一部份，用體驗(yàn)科利亞心情的變化來指導(dǎo)朗讀，這樣處理“埋”也可以發(fā)揮我擅長(zhǎng)指導(dǎo)朗讀的特長(zhǎng)。第二點(diǎn)是重點(diǎn)，教研培訓(xùn)中心的熊生貴老師和劉小臨老師認(rèn)為這部分學(xué)習(xí)能讓學(xué)生獨(dú)立質(zhì)疑，解疑理解“開始挖不到的原因后”轉(zhuǎn)動(dòng)學(xué)生動(dòng)手，作圖，達(dá)成對(duì)語言文字理解，這時(shí)是晚上八點(diǎn)，大家早以肌腸轆轆，可都沒有一絲埋怨，全身心地積極到策劃中來，當(dāng)然最終得由我自己定，看著大家為我餓肚子，面對(duì)面容憔悴的校長(zhǎng)，我不知該說什么感謝的話，什么也說不出來，我覺得再一次在心里喊著：“何曉琴，你要加油啊！”
集體的溫暖給予了我無窮的力量，家庭的支持也給了我前進(jìn)的動(dòng)力。從準(zhǔn)備參賽以來，家務(wù)事、婆婆都全部承包了，總是跟我說：“你忙你的，好好比賽，王子恒（我兒子）這段時(shí)間，你也別管了，有我呢。”我看到老人家忙前忙后，做這做那的確羞愧難當(dāng)，每當(dāng)聽說我得了區(qū)第一、市第一時(shí)，婆婆臉上的喜悅難以言表，恐怕比我這個(gè)當(dāng)事人不知高興多少倍。愛人才調(diào)到一所新學(xué)校，他自己也壓力重重，又是班主任，事情也挺多，可他總是盡早忙完事務(wù)就趕回家，照顧兒子學(xué)習(xí)生活，好讓我安心備戰(zhàn)，他給孩子洗澡，給孩子讀故事，檢查作業(yè)，承擔(dān)了一節(jié)，沒有一句怨言，還總對(duì)我說：“親愛的，加油，沒問題的！”每當(dāng)想到這些，心里說不出的幸福和感動(dòng)，這是一個(gè)多溫暖的家啊，我不是一個(gè)人作戰(zhàn)，我的身后有那么多的后盾，我怎能不充滿和力量呢！
當(dāng)課堂上時(shí)，音樂響起來，我和孩子們齊讀了文章最后一段，聆聽著音樂，聆聽著學(xué)生們的聲音，心里就像倒翻了五味瓶，所有滋味一處涌上心里，心里在早是濕潤(rùn)了，三個(gè)月來的所有感受，那些幸福，那些感動(dòng)，那些折磨，那些堅(jiān)持，化作在一起，在心里翻騰著。路還很長(zhǎng)，我透過生活的鏡子，看到自己生命在成長(zhǎng)，那么多人的目光在關(guān)注我，一位教育家說：“教育是一朵去推一朵去要棵做搖動(dòng)另一棵樹，一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂。”而我真正體會(huì)到是那么多人在推動(dòng)我，那么多朋友在搖動(dòng)我，那么多真誠(chéng)的高尚的靈魂喚醒我，一陣風(fēng)吹過，我以一個(gè)真的我上路了——。
第26課《科利亞的木匣》課堂實(shí)錄 篇7
《科利亞的木匣》的教學(xué)反思
前不久，我上了《科利亞的木匣》一課，第一課時(shí)我是這樣安排的：
上課開始，我在簡(jiǎn)單介紹背景之后引出課題，然后同學(xué)針對(duì)課題來提問。學(xué)生的問題有：
1、科利亞的木匣里有什么？
2、科利亞是個(gè)怎樣的人？
3、科利亞為什么要埋木匣？。接著，讓同學(xué)們帶著這些問題來初步感知課文。其中我安排了三次朗讀課文。第一次，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。第二次，讓同學(xué)用自己喜歡的方式來讀自己喜歡的段落。這一部分學(xué)生的朗讀方式很多，有一個(gè)人讀的，有四人小組讀的，也有分角色朗讀課文的。第三次，是請(qǐng)學(xué)生幫助老師完成下面的板書：（ ）木匣→（ ）木匣→（ ），讓同學(xué)再一次認(rèn)真仔細(xì)地朗讀課文。在完成板書的同時(shí)，也了解了課文的主要內(nèi)容。
講讀埋木匣的部分，為了不使教學(xué)過于呆板，我沒有逐段逐句來講讀，而且從學(xué)生最感興趣的，科利亞怎樣埋木匣入手。出示第二自然段，聯(lián)系學(xué)生提示的問題：科利亞的木匣里有什么？來找找木匣里的東西。其中，對(duì)于“小玩意兒”還展開了想象，"木匣還有什么東西？"學(xué)生的想象很豐富。第二步，是讓學(xué)生來看看科利亞是怎樣埋木匣的。我首先讓學(xué)生找出用了哪些動(dòng)詞，學(xué)生很快找出了“放、蓋、踩、撒”這四個(gè)動(dòng)詞。然后請(qǐng)幾位同學(xué)來讀好這句話。接著請(qǐng)學(xué)生說說從這里你可以看出科利亞是個(gè)怎樣的孩子？（與前面問題相聯(lián)系）學(xué)生回答他是個(gè)細(xì)心、善于思考的孩子。在這基礎(chǔ)上請(qǐng)同學(xué)再讀這一句，然后齊讀。這樣在學(xué)生感知的基礎(chǔ)上在去讀，那么學(xué)生的體會(huì)就更深刻了。
在講完《科利亞埋木匣》之后，我讓學(xué)生比較一下科利亞和他媽媽埋木匣有什么不同？學(xué)生也找了四處不同。之后，我又順?biāo)浦蹎枺骸澳菫槭裁此麄z都把木匣埋到底下呢？”學(xué)生很容易的在課文中找到答案。（聯(lián)系剛才提出的問題）
最后，我讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容自己來畫一畫科利亞的木匣在哪里。這一部分其實(shí)也是為下一堂課作鋪墊。學(xué)生興致很高，大部分能準(zhǔn)確地畫出木匣在哪里。
這就是我的教學(xué)設(shè)計(jì)及大致的思路。
我市教科室趙主任也聽了我的這堂課，并且用新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念對(duì)我這堂課作了全面深刻的評(píng)價(jià)。趙主任這種運(yùn)用先進(jìn)的理念的發(fā)展評(píng)價(jià)觀，讓我陷入了深思，使我不得不來重新審視我的這堂課，感觸很深啊！
《科利亞的木匣》教學(xué)反思
《科利亞的木匣》這篇課文篇幅較長(zhǎng)。作者通過一個(gè)故事，告訴讀者一個(gè)道理:時(shí)間一天天過去,周圍的事物都會(huì)變化,我們做事情的方法也要變。.課文描述的故事脈絡(luò)清晰學(xué)生能通過閱讀大致弄懂，但是課文蘊(yùn)含的道理，以及怎么從敘事中領(lǐng)悟道理進(jìn)而明白通過敘事來講述道理這種文章體裁,，對(duì)學(xué)生來說還是有一定的難度。
這節(jié)課，我按照生命化課堂教學(xué)的流程：自主學(xué)習(xí)——合作交流——?dú)w納梳理——拓展延伸進(jìn)行設(shè)計(jì)。整個(gè)課堂以孩子的疑問為主線，讓學(xué)生大膽質(zhì)疑，師生共同解疑，把提問題的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，學(xué)生興致高漲，踴躍發(fā)問。分別提出一些意想不到且很有思考價(jià)值的問題，令我驚喜。這不由使我想起傳統(tǒng)教學(xué)，以前老師一問一答，學(xué)生圍著老師的問題轉(zhuǎn)，老師的答案是唯一的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生的思維常常被束縛。可憐的孩子只能成為知識(shí)的接受者，沒有爭(zhēng)議，沒有創(chuàng)新，不懂的問題只好“珍藏”在心里。
而且課上我還躺學(xué)生用圖表示科利亞買木匣和挖木匣的過程，并口頭闡述。既鍛煉了孩子的邏輯思維能力，又鍛煉了口頭表達(dá)能力。
不過這堂課中，雖然也注重學(xué)生的朗讀，但是在指導(dǎo)的時(shí)候卻比較缺乏，他們的朗讀還不夠到位，不夠體現(xiàn)層次性，沒有讓他們?cè)谧x中感悟，讀中體會(huì)，讀中得到啟發(fā)。這一直是我教學(xué)中的一塊短板，所以以后的教學(xué)中，我應(yīng)該更加注重朗讀教學(xué)的研究。
《科利亞的木匣》教學(xué)反思
《科利亞的木匣》這篇課文篇幅較長(zhǎng)。作者通過一個(gè)故事告訴讀者一個(gè)道理:時(shí)間一天天過去,周圍的事物都會(huì)變化,我們做事情的方法也要變化。課文描述的故事脈絡(luò)清晰學(xué)生能通過閱讀大致弄懂。但是課文蘊(yùn)含的道理,以及怎么從敘事中領(lǐng)悟道理進(jìn)而明白通過敘事來講述道理這種文章體裁,對(duì)學(xué)生來說還是有一定的難度。
在第一課時(shí)教學(xué)中,我讓學(xué)生把課文讀正確，想想課文講了什么事。學(xué)生很容易就找到了，但我主要還是把重點(diǎn)落實(shí)在讀準(zhǔn)字音，分析字形記住字形和理解字意上。雖然是三年級(jí)學(xué)生了，寫拼音的能力很差，尤其是經(jīng)常也錯(cuò)別字，因此我尤其重視記字形這一塊，在教學(xué)中，我通過引導(dǎo)學(xué)生按漢字的特點(diǎn)，記字形，理解字義，培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字能力。
2）用比較法記字形、理解詞義，另外還可通過教師范寫學(xué)生書空等形式讓學(xué)生記住這個(gè)字，在字義理解方面，我們也可通過多種形式達(dá)到。有了這些做基礎(chǔ)，學(xué)生理解起課文來也就更方便了。
第26課《科利亞的木匣》課堂實(shí)錄 篇9
學(xué)習(xí)目標(biāo)
1.會(huì)認(rèn)3個(gè)生字，會(huì)寫13個(gè)生字。能正確讀寫“冰鞋、斧頭、手鋸、玩意、免得、搶走、難過、算術(shù)、當(dāng)初、隨便、仍然、敵人、臺(tái)階、所以、懂得”等詞語。
2.正確、流利地朗讀課文。
3.能讀懂課文內(nèi)容，了解科利亞是怎樣埋木匣、挖木匣的，感悟時(shí)間在變化，人在變化，周圍的一切都在變化的道理。初步學(xué)習(xí)用發(fā)展的眼光看待問題、解決問題的方法。
4.學(xué)習(xí)通過生活中的一件事說明一個(gè)道理的表達(dá)方法。
教學(xué)重點(diǎn)
1、讓學(xué)生了解課文的主要內(nèi)容，懂得作者感悟到的時(shí)間在變化，自己在變化，周圍的一切都在變化，要按照事物變化的規(guī)律辦事的道理；
2、讓學(xué)生學(xué)習(xí)通過生活中的一件小事說明一個(gè)道理的表達(dá)方法。
教學(xué)難點(diǎn) 讓學(xué)生學(xué)習(xí)通過生活中的一件小事說明一個(gè)道理的表達(dá)方法。
第一課時(shí)
學(xué)習(xí)目標(biāo)
1.會(huì)認(rèn)3個(gè)生字，會(huì)寫13個(gè)生字。能正確讀寫詞語。
2.正確、流利地朗讀課文。
3.能讀懂課文內(nèi)容，了解科利亞是怎樣埋木匣、挖木匣的。
教學(xué)重點(diǎn)
讓學(xué)生了解課文的主要內(nèi)容。
教學(xué)難點(diǎn)
認(rèn)讀生字詞語。
一、啟發(fā)談話，揭示課題
①同學(xué)們，通過預(yù)習(xí)你都了解了什么？生自由說。
②今天我們來認(rèn)識(shí)一位蘇聯(lián)小朋友，他的名字叫科利亞。板書課題，指導(dǎo)學(xué)習(xí)生字“匣”：讀準(zhǔn)音：聯(lián)系木盒子識(shí)記形，了解義。
二、初讀課文，整體感知
①學(xué)生輕聲自由讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀通句子。
②開火車認(rèn)讀字詞。
③朗讀展示：指名分段朗讀課文，引導(dǎo)學(xué)生評(píng)議：字音是否讀準(zhǔn)，句子是否讀通。
④學(xué)生默讀課文，想一想，課文講了一件什么事？（課文寫了科利亞埋木匣、挖木匣的事。）
嘗試幫助老師完成板書：（ ）木匣→（ ）木匣（ ）
⑤學(xué)生簡(jiǎn)單談?wù)勛约河X得科利亞是個(gè)怎樣的孩子。
三、精讀感悟，明白道理
①學(xué)生輕聲自由朗讀課文第一至三自然段，思考問題：科利亞的木匣里有什么？他是怎樣埋木匣的？為什么要埋木匣呢？
a.教師指導(dǎo)學(xué)生用朗讀的方式告訴大家：科利亞的木匣里有什么。
b.教師引導(dǎo)學(xué)生畫出描寫科利亞埋木匣的句子，讀給大家聽。
c.教師引讀：科利亞干嗎要把這些東西埋起來呢？學(xué)生接讀第三自然段。
媽媽埋的東西同科利亞的有什么不同？
四、指導(dǎo)書寫
1、生說說書寫需要注意的生字。
2、師范寫，生書空。
第二課時(shí)
學(xué)習(xí)目標(biāo)
1.正確、流利地朗讀課文。
2.學(xué)習(xí)通過生活中的一件事說明一個(gè)道理的表達(dá)方法。
3.能讀懂課文內(nèi)容，了解科利亞是怎樣埋木匣、挖木匣的，感悟時(shí)間在變化，人在變化，周圍的一切都在變化的道理。初步學(xué)習(xí)用發(fā)展的眼光看待問題、解決問題的方法。
教學(xué)重點(diǎn)
1、讓學(xué)生了解課文的主要內(nèi)容，懂得作者感悟到的時(shí)間在變化，自己在變化，周圍的一切都在變化，要按照事物變化的規(guī)律辦事的道理；
2、讓學(xué)生學(xué)習(xí)通過生活中的一件小事說明一個(gè)道理的表達(dá)方法。
教學(xué)難點(diǎn) 讓學(xué)生學(xué)習(xí)通過生活中的一件小事說明一個(gè)道理的表達(dá)方法。
教學(xué)過程：
一、學(xué)生默讀課文第四至十二自然段，邊讀邊思考：科利亞后來是怎么找到木匣的？
a.引導(dǎo)學(xué)生找出科利亞開始挖木匣時(shí)的言行的句子讀一讀，體會(huì)科利亞是個(gè)勤于思考、善于動(dòng)腦的孩子。
b.重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)習(xí)第十一自然段。
②用簡(jiǎn)筆畫幫助學(xué)生理解，啟發(fā)學(xué)生自己上黑板畫線段圖表示科利亞現(xiàn)在每一步的大小，應(yīng)該畫幾步。
c.聯(lián)系上文，讓學(xué)生說說第十二自然段中“果然”的意思。
d.分角色朗讀第四至十二自然段。
③學(xué)生齊讀最后一段課文，邊讀邊思考：從這件事中，科利亞懂得了什么道理？
a.指名讀這一段；分男生、女生讀這一段。
b.引導(dǎo)學(xué)生回顧課文：從文中哪些地方看出周圍的一切都在起變化？
c.引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己生活上的事、社會(huì)上的事，也可以聯(lián)系學(xué)過的課文或課外讀到的文章來說說“我們周圍有什么在起變化”。
二、學(xué)習(xí)寫法
課文用了怎樣的寫法？
通過生活中的一件小事說明一個(gè)道理的表達(dá)方法。
三、抄寫課文最后一段。
板書設(shè)計(jì)：
26 科利亞的木匣
埋木匣→挖木匣→受啟發(fā)
一切在變
第26課《科利亞的木匣》課堂實(shí)錄 篇10
【教學(xué)目的】
1. 會(huì)認(rèn) 3個(gè)生字，會(huì)寫13個(gè)生字。能正確讀寫“冰鞋、斧頭、手鋸、玩意、免得、搶走、難過、算術(shù)、當(dāng)初、隨便、仍然、敵人、臺(tái)階、所以、懂得”等詞語。
2. 正確、流利地朗讀課文。
3. 能讀懂課文內(nèi)容，了解科利亞是怎樣埋木匣、挖木匣的，感悟時(shí)間在變化，人在變化，周圍的一切都在變化的道理。初步學(xué)習(xí)用發(fā)展的眼光看待問題、解決問題的方法。
4. 學(xué)習(xí)通過生活中的一件事說明一個(gè)道理的表達(dá)方法。
【教學(xué)重點(diǎn)】懂得作者感悟到的時(shí)間在變化，自己在變化，周圍的一切都在變化，要按照事物變化的規(guī)律辦事的道理。
【教學(xué)難點(diǎn)】讓學(xué)生學(xué)習(xí)通過生活中的一件小事說明一個(gè)道理的表達(dá)方法。
【教學(xué)過程】一. 導(dǎo)入：
同學(xué)們，今天我們來認(rèn)識(shí)一位蘇聯(lián)小朋友，他的名字叫科利亞。課文講了科利亞的什么事情呢？他是個(gè)怎樣的孩子呢？
學(xué)習(xí)生字：
1. 讀音：匣，讀xiá，不讀jiā；避，讀bì，不讀pī；仍，讀二聲，不讀一聲。
2. 注意以下字形區(qū)別：斧和爺、鋸和據(jù)、免和兔、搶和槍、難和灘，階和價(jià)。
學(xué)習(xí)課文：
1. 學(xué)生輕聲自由朗讀課文第一至三自然段，思考問題：科利亞的木匣里有什么？他是怎樣埋木匣的？為什么要埋木匣呢？
木匣里盛著各種各樣好玩的東西，有冰鞋、小斧頭、小手鋸和其他小玩意兒。科利亞干么要把這些東西埋起來呢？
2. 默讀課文第四至十二自然段，邊讀邊思考：科利亞后來是怎么找到木匣的？
找出科利亞開始挖木匣時(shí)的言行的句子讀一讀，體會(huì)科利亞是個(gè)勤于思考、善于動(dòng)腦的孩子。
3. 重點(diǎn)學(xué)習(xí)第十一自然段。
四年前，科利亞是5歲（從語句中找到推算的依據(jù)），走了10步埋下木匣；現(xiàn)在的科利亞是9歲，啟發(fā)學(xué)生自己上黑板畫線段圖表示科利亞現(xiàn)在每一步的大小，應(yīng)該畫幾步。
4. 聯(lián)系上文，讓學(xué)生說說第十二自然段中“果然”的意思。
讀最后一段課文，邊讀邊思考：從這件事中，科利亞懂得了什么道理？
小結(jié)：按照埋木匣──挖木匣──受到啟發(fā)的順序記敘
練習(xí)：
簡(jiǎn)單談?wù)勀阌X得科利亞是個(gè)怎樣的孩子？
聯(lián)系自己生活上的事、社會(huì)上的事，也可以聯(lián)系學(xué)過的課文或課外讀到的文章來說說“我們周圍有什么在起變化”。
【模擬試題】
1. 我會(huì)選：
功 攻 集 級(jí) 戰(zhàn) 站 架 駕
（ ）課 （ ）體 （ ）場(chǎng) （ ）車
（ ）克 班（ ） （ ）立 （ ）橋
2. 我會(huì)填：
填動(dòng)詞：放、踩、撒、蓋
科利亞（ ）好了木匣，（ ）上土，用腳（ ）實(shí)，還在上面（ ）了些細(xì)沙，免得被人發(fā)現(xiàn)。
3. 閱讀練習(xí)：
蝴蝶的身體是黃色的，頭上兩只大眼睛像是透明的，里面有蜂窩般的復(fù)眼。兩只眼中間伸出兩根細(xì)絲，這是它的觸角。蝴蝶的嘴是一條長(zhǎng)長(zhǎng)的吸管，平時(shí)總是藏在脖子底下。它的一對(duì)前翅呈三角形，后翅是長(zhǎng)圓形，美麗的翅膀薄得像輕紗一樣。蝴蝶采花粉時(shí)，先扇動(dòng)著翅膀，輕輕地落在花朵上，然后用兩只腳扒開花心，再低下頭，伸出吸管插進(jìn)花蕊，就津津有味地采起花粉來。
回答問題：
1. 這段話從 、 、 、 和 這五部分寫了蝴蝶的外形。
2. 蝴喋采花粉時(shí)，先 ，然后 ， 再 。
3. 從這段話中找出五個(gè)表示蝴蝶采花粉動(dòng)作的詞抄在下面。
【試題答案】
1. 我會(huì)選：
功 攻 集 級(jí) 戰(zhàn) 站 架 駕
（功）課 （集）體 （戰(zhàn)）場(chǎng) （駕）車
（攻）克 班（級(jí)） （站）立 （架）橋
2. 我會(huì)填：
填動(dòng)詞：放、踩、撒、蓋
科利亞（ 放）好了木匣，（蓋）上土，用腳（踩）實(shí)，還在上面（撒）了些細(xì)沙，免得被人發(fā)現(xiàn)。
3 閱讀練習(xí)：
蝴蝶的身體是黃色的，頭上兩只大眼睛像是透明的，里面有蜂窩般的復(fù)眼。兩只眼中間伸出兩根細(xì)絲，這是它的觸角。蝴蝶的嘴是一條長(zhǎng)長(zhǎng)的吸管，平時(shí)總是藏在脖子底下。它的一對(duì)前翅呈三角形，后翅是長(zhǎng)圓形，美麗的翅膀薄得像輕紗一樣。蝴蝶采花粉時(shí)，先扇動(dòng)著翅膀，輕輕地落在花朵上，然后用兩只腳扒開花心，再低下頭，伸出吸管插進(jìn)花蕊，就津津有味地采起花粉來。
回答問題：
1. 這段話從 身體 、眼睛 、觸角 、嘴 和翅膀 這五部分寫了蝴蝶的外形。
2. 蝴喋采花粉時(shí)，先 扇動(dòng)著翅膀，輕輕地落在花朵上 ，然后 用兩只腳扒開花心 ，再低下頭，伸出吸管插進(jìn)花蕊，就津津有味地采起花粉來。
3. 從這段話中找出五個(gè)表示蝴蝶采花粉動(dòng)作的詞抄在下面。
扇動(dòng) 、 落 、 扒 、 低、 插、 采
第26課《科利亞的木匣》課堂實(shí)錄 篇11
《科利亞的木匣》教學(xué)反思
《科利亞的木匣》這篇課文篇幅較長(zhǎng)。作者通過一個(gè)故事，告訴讀者一個(gè)道理:時(shí)間一天天過去,周圍的事物都會(huì)變化,我們做事情的方法也要變化.課文描述的故事脈絡(luò)清晰學(xué)生能通過閱讀大致弄懂.但是課文蘊(yùn)含的道理,以及怎么從敘事中領(lǐng)悟道理進(jìn)而明白通過敘事來講述道理這種文章體裁,對(duì)學(xué)生來說還是有一定的難度.
在第一課時(shí)教學(xué)中,我讓學(xué)生通過朗讀明白了故事梗概,劃分了大的段落,從而讓學(xué)習(xí)分成階段性.把教學(xué)重、難點(diǎn)放在第二課時(shí).讓學(xué)生在初讀領(lǐng)悟的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)課文要講述的道理.
在課堂教學(xué)中,我把主要線索及文章的內(nèi)容也分成幾個(gè)步驟來完成.每個(gè)步驟都設(shè)置了學(xué)習(xí)檢測(cè)題. 學(xué)生通過我的引導(dǎo),有目標(biāo)地進(jìn)行朗讀,直接與文本對(duì)話,一步步找到科利亞怎么埋木匣、第一次怎么挖木匣、挖不到木匣怎么思考的,以及怎樣從這中間明白事物變化的道理的.在這一過程中,學(xué)生們積極參與,能盡快找到答案.有學(xué)習(xí)的成就感.而且通過循序漸進(jìn)的誘導(dǎo),文章蘊(yùn)含的道理漸漸展現(xiàn)出來,學(xué)生體味到了學(xué)習(xí)的快樂.
在教學(xué)過程中,為了讓學(xué)生體會(huì)“隨著時(shí)間過去,我們一天天長(zhǎng)大,步子也一天天長(zhǎng)大”,我還讓一個(gè)學(xué)生在講臺(tái)前跨步比試了一下.課堂氣氛就活躍多了.
后來讓學(xué)生講述“周圍的事物都在變化”,她們都能把自己看到的、感受到的變化說出來.而我因此就引出了一個(gè)故事,怎樣依據(jù)事物的變化而變化做事的方法.因?yàn)樽寣W(xué)生自己舉例說明道理還是有一定的難度,讓學(xué)生通過我所舉的例子,明了只有隨機(jī)應(yīng)變才能做好事情.
整堂課,自我感覺條理比較清晰.給足了時(shí)間讓學(xué)生邊默讀課文,邊思考問題.不足的是:感覺課堂不夠熱烈,沒有高潮掀起.另外,我的導(dǎo)語比較平淡,沒有很多的修飾、點(diǎn)綴.教學(xué)時(shí)問題解決可以采取多元化模式,如分小組討論或是其他模式,效果可能會(huì)更好.
《科利亞的木匣》教學(xué)反思
《科利亞的木匣》這是一篇精讀課文，講的是科利亞五歲的時(shí)候從家門口向前數(shù)了十步埋下自己的小木匣，四年后數(shù)了五步挖出了木匣，從這件事中感到時(shí)間在變化，自己在變化，周圍的一切都在變化的道理。
指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，先從整體入手，大體了解課文講了一件什么事，幫助學(xué)生理清課文的敘述順序，即按“埋木匣” “挖木匣” “受啟發(fā)”的順序，把課文分成三層，逐層的學(xué)習(xí)。
首先，讓學(xué)生帶著這樣的問題去讀文，科利亞和媽媽在什么時(shí)候 什么地方埋下木匣的 ，為什么埋 怎么埋？學(xué)生都能根據(jù)問題思考，相互補(bǔ)充學(xué)懂。
然后，采取小組合作學(xué)習(xí)探究的方式，對(duì)比閱讀和讀讀畫畫方法讀懂課文。進(jìn)行匯報(bào)，把媽媽埋的木匣和科利亞埋的木匣相比，就為后面科利亞的思考作鋪墊。用圖示的方法可以清晰地看到步子的變化，因此第一次沒找到木匣。
關(guān)注學(xué)生是這一環(huán)節(jié)的主要特點(diǎn)。主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：一是關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知水平，用表格、線段圖等幫助學(xué)生突破難點(diǎn)；二是關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)歷，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際、聯(lián)系生活來理解課文內(nèi)容。
最后，聯(lián)系學(xué)生的的生活經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行讀寫訓(xùn)練。讓學(xué)生聯(lián)系自己的的生活經(jīng)驗(yàn)，談?wù)務(wù)n文中引發(fā)的道理并寫下來。通過說寫到練，深化道理，讓學(xué)生明白通過生活中的一件小事，懂得世間的一切都在變化，面對(duì)變化著的事物，不能用一成不變的眼光去看待，要使自己的的想法和行為順應(yīng)這樣的變化，啟發(fā)學(xué)生關(guān)注和發(fā)現(xiàn)生活中不斷變化的人和事，引導(dǎo)學(xué)生用發(fā)展的眼光看待問題，解決問題。
《科利亞的木匣》教學(xué)反思
隨著教改的全面實(shí)施，了解新課程，走進(jìn)新課程成為我們教師的一種新的追求。新課程對(duì)于我們教師來說，其實(shí)也是一次全新的考驗(yàn)。
前不久，我上了《科利亞的木匣》一課，第一課時(shí)我是這樣安排的：
上課開始，我在簡(jiǎn)單介紹背景之后引出課題，然后同學(xué)針對(duì)課題來提問。學(xué)生的問題有：
1、科利亞的木匣里有什么？
2、科利亞是個(gè)怎樣的人？
3、科利亞為什么要埋木匣？。接著，讓同學(xué)們帶著這些問題來初步感知課文。其中我安排了三次朗讀課文。第一次，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。第二次，讓同學(xué)用自己喜歡的方式來讀自己喜歡的段落。這一部分學(xué)生的朗讀方式很多，有一個(gè)人讀的，有四人小組讀的，也有分角色朗讀課文的。第三次，是請(qǐng)學(xué)生幫助老師完成下面的板書：（ ）木匣→（ ）木匣→（ ），讓同學(xué)再一次認(rèn)真仔細(xì)地朗讀課文。在完成板書的同時(shí)，也了解了課文的主要內(nèi)容。
講讀埋木匣的部分，為了不使教學(xué)過于呆板，我沒有逐段逐句來講讀，而且從學(xué)生最感興趣的，科利亞怎樣埋木匣入手。出示第二自然段，聯(lián)系學(xué)生提示的問題：科利亞的木匣里有什么？來找找木匣里的東西。其中，對(duì)于“小玩意兒”還展開了想象，"木匣還有什么東西？"學(xué)生的想象很豐富。第二步，是讓學(xué)生來看看科利亞是怎樣埋木匣的。我首先讓學(xué)生找出用了哪些動(dòng)詞，學(xué)生很快找出了“放、蓋、踩、撒”這四個(gè)動(dòng)詞。然后請(qǐng)幾位同學(xué)來讀好這句話。接著請(qǐng)學(xué)生說說從這里你可以看出科利亞是個(gè)怎樣的孩子？（與前面問題相聯(lián)系）學(xué)生回答他是個(gè)細(xì)心、善于思考的孩子。在這基礎(chǔ)上請(qǐng)同學(xué)再讀這一句，然后齊讀。這樣在學(xué)生感知的基礎(chǔ)上在去讀，那么學(xué)生的體會(huì)就更深刻了。
在講完《科利亞埋木匣》之后，我讓學(xué)生比較一下科利亞和他媽媽埋木匣有什么不同？學(xué)生也找了四處不同。之后，我又順?biāo)浦蹎枺骸澳菫槭裁此麄z都把木匣埋到底下呢？”學(xué)生很容易的在課文中找到答案。（聯(lián)系剛才提出的問題）
最后，我讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容自己來畫一畫科利亞的木匣在哪里。這一部分其實(shí)也是為下一堂課作鋪墊。學(xué)生興致很高，大部分能準(zhǔn)確地畫出木匣在哪里。
這就是我的教學(xué)設(shè)計(jì)及大致的思路。
我市教科室趙主任也聽了我的這堂課，并且用新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念對(duì)我這堂課作了全面深刻的評(píng)價(jià)。趙主任這種運(yùn)用先進(jìn)的理念的發(fā)展評(píng)價(jià)觀，讓我陷入了深思，使我不得不來重新審視我的這堂課，感觸很深啊！
一、以學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)為線索
好的教學(xué)設(shè)計(jì)不應(yīng)該是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)流程，更不應(yīng)該是問答式的教師提問，學(xué)生解答的單一形式。而應(yīng)該是開放的，動(dòng)態(tài)的，是對(duì)當(dāng)下實(shí)態(tài)的過程的有效對(duì)策。是“以學(xué)論教”，以學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)為線索的教學(xué)設(shè)計(jì)。
重審我的教學(xué)設(shè)計(jì)，如果我以學(xué)生當(dāng)初提的三個(gè)問題為教學(xué)主線，緊扣這三個(gè)問題讓學(xué)生在課文中自己尋求答案，然后來討論通過讀課文你可以解決哪個(gè)問題了。這樣就可以把埋木匣這一部分，在三個(gè)問題中得到講解。既避免了學(xué)生過于被動(dòng)，由老師提問學(xué)生找答案的局面，又使整堂課的內(nèi)容始終圍繞著一個(gè)中心在展開，收到了形散而神不散的效果，得以融會(huì)貫通。
新的教育觀認(rèn)為：教育是教育者與受教育者之間通過有目的的交往而實(shí)現(xiàn)的受教育者自我構(gòu)建的一種實(shí)踐活動(dòng)。有句話很好地詮釋了教師所擔(dān)當(dāng)?shù)慕巧骸敖處煹穆氊?zé)表現(xiàn)在越來越少地傳遞知識(shí)，而越來越多地激勵(lì)思考；除了他的正式職能以為，他將越來越成為一位顧問，一位交換意見的參加者，一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點(diǎn)而不是拿出真理的人。”
這次課程實(shí)施的要求是改變實(shí)施的方式，其要點(diǎn)是構(gòu)建起學(xué)生學(xué)習(xí)的方式。學(xué)習(xí)方式的構(gòu)建幫助教師從教為主轉(zhuǎn)到以學(xué)為主。學(xué)生有被動(dòng)地接受知識(shí)轉(zhuǎn)到主動(dòng)地探究知識(shí)。那么新一輪課程改革的具體目標(biāo)在其中也得以體現(xiàn)：以學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)為主線，學(xué)生自主地去學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生身心愉悅，學(xué)習(xí)的積極性強(qiáng)，學(xué)生的情感得到體驗(yàn)，最后很好地掌握了知識(shí)和技能。
以學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)為線索，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)活動(dòng)的創(chuàng)造與運(yùn)演，實(shí)現(xiàn)主體參與教學(xué)事件的最佳整合，這才是真正意義上的教學(xué)啊！
二、教師深刻地把握教材
新課程改革對(duì)語文老師也提出了新的要求，其中一條是提高自身的功底。我想這方面包含的內(nèi)容很多，教師要提高自身的基本功、語文素質(zhì)、專業(yè)技能等，才能給予學(xué)生更多。有句話說：“要給學(xué)生一杯水，教師就應(yīng)該有一桶水。”而到現(xiàn)在我們不得不反思：
教師有沒有一桶水？即使有了這一桶水，那么是桶清水還是渾水？
重新審視我的教學(xué)設(shè)計(jì)；在第二次朗讀課文時(shí)，我讓學(xué)生用自己喜歡的方式讀自己喜歡的自然段，學(xué)生興致很高，讀的方式也很多。當(dāng)我正沉醉在自我感覺不錯(cuò)之時(shí)，趙主任的點(diǎn)評(píng)一針見血點(diǎn)醒了我。是啊，這是一篇敘事的文章，前后的邏輯性很強(qiáng)，我怎么能讓學(xué)生東挑一段西撿一段地讀，最后給了全體學(xué)生一堆支離破碎的東西呢？問題是出在我啊，我沒頭把握好教材的敘述順序，更沒有去思考這樣的文章用怎樣的方式來讀更合適。
在講讀第二段時(shí)，我讓學(xué)生來想象一下除了課文中講的那幾個(gè)東西外，科利亞的小玩意兒還可能有哪些？學(xué)生們展開想象的翅膀，個(gè)個(gè)都能講出許多東西。而趙主任的一句話又問得我啞口無言：“課文主要是讓我們了解科利亞是個(gè)聰明、善于思考、做事細(xì)心的孩子，你這一段的設(shè)計(jì)和課文的主旨有沒有很大的聯(lián)系呢？”對(duì)呀。既然和課文主旨沒有太大的聯(lián)系，花這么多的時(shí)間來講讀沒有太大的價(jià)值的東西又有何意義呢？
教育活動(dòng)不是教育者與受教育者之間簡(jiǎn)單的“教”＋“學(xué)”的活動(dòng)，而是教育者→教育中介客體←受教育者。從教育活動(dòng)的目的看，教的活動(dòng)是為了學(xué)的活動(dòng)，教育著具有引導(dǎo)受教育者活動(dòng)的意向和作用。在教育的過程中，如果引導(dǎo)者一方發(fā)生了偏離，那么必將影響到受教育者，使之無法很好地完成實(shí)踐活動(dòng)。
看來，要學(xué)生很好地理解課文內(nèi)容，體會(huì)思想感情，教師對(duì)教材的把握起著重要的作用。教師只有自己全面、深刻地把握教材，才能正確地引導(dǎo)學(xué)生理解課文，從中得到深刻的感情體驗(yàn)。
新課程的理念，真讓我如沐春風(fēng)，它給了我甘泉雨露，它喚醒了我沉睡的教學(xué)思想和意識(shí)，它帶我走進(jìn)了一個(gè)全新的教改天地，它將帶領(lǐng)這支教師隊(duì)伍走進(jìn)一個(gè)新的里程碑！
新課程的改革對(duì)每一位教師來說都是一次考驗(yàn)，一次挑戰(zhàn)，更是一次機(jī)遇，它將是我全新的追求！
第26課《科利亞的木匣》課堂實(shí)錄 篇12
一,教學(xué)目標(biāo):
1.學(xué)會(huì)本課7個(gè)生字,正確讀寫"木匣,冰鞋,小玩意兒"等詞語;練習(xí)用"仍然,果然"寫句;聽寫最后一個(gè)自然段.
2.朗讀課文,了解科利亞埋木匣和挖木匣的經(jīng)過,懂得一切事物都在變化的道理,培養(yǎng)多動(dòng)腦筋,勤于思考的好習(xí)慣.
3.用比較閱讀的方法,讀懂科利亞是怎樣埋木匣,挖木匣的,練習(xí)抓住課文的主要內(nèi)容.
二,教學(xué)難點(diǎn)
科利亞冥思苦想后對(duì)小伙伴說的那段話.
三,教學(xué)重點(diǎn)
科利亞第一次挖不到木匣是怎么思考的,科利亞從這件事中受到什么啟發(fā).
四,教學(xué)過程
第一課時(shí)
引入
同學(xué)們喜歡聽故事嗎 有位同學(xué)給我們準(zhǔn)備了一個(gè)故事,看他給我們帶來什么
聽了故事,你有什么感受
今天我們要學(xué)習(xí)一篇課文(板題讀題)課文里的小朋友科利亞也遇到了類似的問題,他有沒有想辦法解決呢 他又是怎樣解決的呢 大家讀了課文就知道了.
初讀
自由讀文,通過讀文你知道了什么
誰來說說課文主要講了什么 .
課文哪些自然段寫了埋木匣,挖木匣,受啟發(fā)
匯報(bào).
精讀
默讀第一部分,看看媽媽和科利亞是怎樣埋木匣的
各學(xué)習(xí)小組用自己喜歡的方式學(xué)習(xí)本部分內(nèi)容.
匯報(bào)(表演,講故事等形式均可)
根據(jù)匯報(bào)板書:科利亞
(四年前)埋
媽媽:30步
4.小結(jié)
第二課時(shí)
(一)引入
通過上節(jié)課的學(xué)習(xí),我們知道了戰(zhàn)爭(zhēng)開始時(shí),科利亞和媽媽埋下了木匣.四年后,科利亞跟著媽媽回來了,他們將要挖出他們的木匣了.關(guān)于"挖木匣"這部分,同學(xué)們想知道些什么
(二)帶疑學(xué)文
學(xué)生質(zhì)疑,抓住重點(diǎn)問題板書,如:科利亞是怎么挖的,挖出來了嗎 有沒有遇到困難 怎么解決 媽媽又是怎么挖的
小組讀書討論解決
(主要)
3 .匯報(bào),主要圍繞重點(diǎn)問題進(jìn)行理解.
⑴抓含"仍然"的句子分析,指導(dǎo)朗讀.
⑵柯利亞找不到箱子,他是怎么思考的
(學(xué)生讀:"小伙伴們,我知道怎么回事啦!木匣是我四年前埋的,那時(shí)候我年齡小,步子也小.我現(xiàn)在九歲啦,步子比那時(shí)候大了一倍,所以應(yīng)該量的不是十步而是五步.你們看,我馬上會(huì)找到我的木匣子.")
問:科利亞的想法對(duì)嗎 后來他挖到木匣子了嗎
請(qǐng)學(xué)生邊板書邊說明
板書:四年后 挖
(這回科利亞量了五步.他一下子就挖到了匣子.證明科利亞的想法對(duì)了.)
指導(dǎo)朗讀,抓含"果然"的句子
⑶科利亞遇到的這種情況媽媽遇到了嗎
板書: 30步
⑷引疑:從板書中,同學(xué)們有沒有發(fā)現(xiàn)什么問題
討論:為什么媽媽步子不變能挖出箱子,而科利亞不能
⑸從媽媽和自己身上,柯利亞懂得了什么
(學(xué)生讀最后一段)
板書:懂得:一切都在起變化
"周圍一切都在起變化",告訴我們要怎樣做事情呢
(我們做事情,要隨著情況的變化采取不同的做法.)
(三)深化拓展
1.科利亞遇到問題能認(rèn)真思考,所以他能順利地解決了問題.現(xiàn)在,請(qǐng)同學(xué)們給《刻舟求劍》里的那個(gè)人想想辦法,找到那把丟失的劍.
2.事物總是在不斷變化的,在你身邊也有,你能舉例說說嗎
引導(dǎo)說話:隨著時(shí)間的……(引發(fā)學(xué)生多方面思考,如身體變化,家鄉(xiāng)的變化,社會(huì)的進(jìn)步,國(guó)際形勢(shì)的演變等,拓寬學(xué)生的知識(shí)面)
(四)總結(jié)全文
通過這節(jié)課的學(xué)習(xí),我們明白了一切事物都在不斷發(fā)展變化,希望同學(xué)們帶著這個(gè)啟示,走出課堂,走向生活,去探尋生活給我們帶來的更多的啟示.
附:板書設(shè)計(jì)
科利亞的木匣
科利亞 媽媽
(四年前)埋 30
(四年后)挖 30
懂得:一切都在起變化
第26課《科利亞的木匣》課堂實(shí)錄 篇13
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)會(huì)8個(gè)生字，認(rèn)識(shí)6個(gè)字；
2、能正確、流利地朗讀課文；
3、了解課文的主要內(nèi)容，初步感悟到時(shí)間在變化，人在變化，周圍的一切都在變化的道理。
教學(xué)重點(diǎn)： 能正確、流利地朗讀課文，了解課文的主要內(nèi)容。
教學(xué)難點(diǎn)： 了解課文的主要內(nèi)容，理清課文的層次。
教學(xué)準(zhǔn)備：查找有關(guān)衛(wèi)國(guó)戰(zhàn)爭(zhēng)的情況
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入新課，介紹背景：
1、導(dǎo)入新課。
在人們的生活中，往往有很多的事能給人以啟發(fā)。今天我們一起學(xué)習(xí)《科利亞的木匣》。板書課題，學(xué)生齊讀課題。
2、介紹背景。
本課是蘇聯(lián)作家左琴科寫的。課文中的“戰(zhàn)爭(zhēng)”指的是前蘇聯(lián)衛(wèi)國(guó)戰(zhàn)爭(zhēng)。1941年6月22日，德國(guó)進(jìn)攻蘇聯(lián)，蘇聯(lián)人民在斯大林領(lǐng)導(dǎo)下英勇抗擊，經(jīng)過幾年的艱苦奮斗，于1944年取得了衛(wèi)國(guó)戰(zhàn)爭(zhēng)的勝利，差不多用四年的時(shí)間，本文就是寫在那幾年中發(fā)生的一件事。
3、讀了課題你想知道什么？
二、初讀課文，自學(xué)生字、詞。
1、初讀課文，劃出生字詞。
2、學(xué)生自學(xué)生字、新詞，查字典，聯(lián)系上下文理解詞語的意思。
三、檢查學(xué)生自學(xué)生字、新詞情況。
1、指名讀生字詞，正音：
2、讀準(zhǔn)多音字的字音。
3、分析字形結(jié)構(gòu)記住字形，理解字義。
4、出示生字卡片，理解部分詞語。
5、指名按自然段讀課文（每人讀一自然段），注意學(xué)生生字詞的讀音
四、初讀課文，了解主要內(nèi)容。
1、帶著問題讀課文。
本文寫了一件什么事？
（1）學(xué)生自己小聲讀課文，標(biāo)出自然段，并思考老師提出的問題。
（2）小組討論，這課寫了什么事？
（3）指名匯報(bào)：
本課寫的是科利亞埋木匣和挖木匣的事。
2、再讀課文，了解課文的主要內(nèi)容。
3、提出自己不懂的問題。
4、讀課文，理清課文層次
埋木匣：1～3自然段
挖木匣：4～12自然段
受到啟示：13自然段
本文是按照“埋木匣”、“挖木匣”、“受到啟示”的順序?qū)懙摹?/p>
五、作業(yè)。
1.抄寫生字、新詞。
2.熟讀課文。
第二課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容；
2、能讀懂課文內(nèi)容，了解科利亞是怎樣“埋木匣”“挖木匣”的；
3、通過學(xué)習(xí)，感悟到時(shí)間在變化，人在變化，周圍的一切都在變化的道理。
一、導(dǎo)入新課：
二、品讀課文。
1、學(xué)習(xí)課文第1～3自然段
（1）出示思考題：
科利亞是怎么埋木匣的？
科利亞為什么埋木匣？
（2）學(xué)生帶著問題默讀課文：讓學(xué)生邊帶著問題默讀思考，邊填空。
出示填空題：
科利亞埋木匣的時(shí)間是（戰(zhàn)爭(zhēng)開始的時(shí)候），科利亞剛學(xué)（數(shù)數(shù)），埋本匣的地點(diǎn)是（從他家門口十步遠(yuǎn)）。
媽媽埋箱子的時(shí)間是（戰(zhàn)爭(zhēng)開始的時(shí)候），埋箱子的地點(diǎn)是（從她家門口三十步遠(yuǎn)）。
（3）指名讀第2自然段：找出科利亞埋木匣的動(dòng)詞：放、蓋、踩、撒，從埋木匣的這一連串的動(dòng)作中，你體會(huì)到科利亞是個(gè)怎樣的孩子？（做事心細(xì)，想得周到）
（4）指名讀第3自然段：說一說科利亞為什么把木匣埋起來？
一是因?yàn)槿胰艘惚軕?zhàn)爭(zhēng)，東西多不能帶走。另一方面更重要的原因是科利亞善于動(dòng)腦筋，善于觀察思考，他見媽媽把家里的箱子埋起來，受到啟發(fā)，所以自己也學(xué)著媽媽的樣子把木匣埋起來。
出示句子讓學(xué)生體會(huì)理解：
“科利亞只會(huì)數(shù)到十，就量了十步，埋下了他的木匣。”
“科利亞數(shù)到十，量了十步，埋下了他的木匣。”
讓學(xué)生讀這兩個(gè)句子，體會(huì)“只……就……”的用處。
在這里“只”強(qiáng)調(diào)了科利亞的年齡小，只會(huì)數(shù)到十，因此就量十步。
（這句話在全文中的作用很大，就是因?yàn)樗粫?huì)數(shù)十步，年齡小，才造成后邊挖木匣時(shí)，挖不著，為后邊的內(nèi)容埋下了伏筆。）
練習(xí)用“只……就……”的句式說話。
（5）1----3自然段主要寫了什么？
寫科利亞埋木匣。
2、學(xué)習(xí)課文第4——12段：
（1）出示思考題：
媽媽是在什么情況下，什么時(shí)間，挖埋在地下的箱子的？
媽媽是怎么挖的？
你怎樣理解媽媽說的話？
（2）學(xué)生帶著問題默讀課文的4～7自然段。
（3）個(gè)人讀之后，小組學(xué)習(xí)討論。
（4）邊讀課文，邊填空：
媽媽挖箱子的時(shí)間是（四年之后，法西斯被趕走了，媽媽、奶奶帶著科利亞回到家鄉(xiāng)的時(shí)候），媽媽從家門口朝菜園走了（三十步），挖出了她埋的箱子。
（5）出示媽媽說的話，讓學(xué)生談?wù)勛约菏窃趺蠢斫膺@句話的。
（媽媽的話有兩層意思。一是強(qiáng)調(diào)了算術(shù)真有用，第二層意思是假設(shè)當(dāng)初不是數(shù)三十步埋箱子，而是隨便挖坑埋箱子，那現(xiàn)在肯定就不好找到了。同時(shí)，這里也滲透著，科利亞也是照媽媽的樣子埋的木箱，挖的木匣，那為什么挖不著呢？怎么算術(shù)又不管用了呢？原因在哪里呢？這里又為下文埋下了伏筆。）
比較句子，體會(huì)“如果……就……”的用法，練習(xí)用其說一句完整的話。
比較兩個(gè)句子：一個(gè)是媽媽的原話，一個(gè)是去掉“如果……就……”的句子，讓學(xué)生讀一讀，說一說表達(dá)意思有什么不同。
“如果……就……”是假設(shè)句，先假設(shè)那么去做，就會(huì)出現(xiàn)后來的結(jié)果。
用“如果……就……”練習(xí)說話。
（6）學(xué)習(xí)課文8～12自然段：
讀第8自然段，用自己的話說一說科利亞是怎么挖木匣的？
填空：
科利亞從家門口（量了十步）動(dòng)手挖起來，沒有找到匣子。
出示句子：他挖呀，挖呀，坑已經(jīng)挖得很深了，還沒找到匣子。他又朝左邊挖，朝右邊挖，仍然沒有找到。
讀句子，說說自己的發(fā)現(xiàn)。
（7）學(xué)習(xí)9和10自然段：
讓學(xué)生小聲讀課文，想：當(dāng)小伙伴們笑科利亞的時(shí)候，他是怎么做的？
理解“也許”，是可能的意思。
學(xué)生讀第十自然段，談?wù)勛约旱睦斫狻?/p>
（科利亞心想：自己的方法沒有錯(cuò)呀，既然家里的大箱子都沒有被法西斯挖走，那么自己的小木匣也不會(huì)被法西斯挖走。從科利亞的話中，暗示了他當(dāng)時(shí)思維的過程，所以想來想去，認(rèn)為“這里面一定有原因。” ）
（8）讀課文第11自然段：
通過讀課文，你讀懂了什么？
從“科利亞丟下鏟子，坐在臺(tái)階上，用手摸著腦門想。”看出科利亞遇事開動(dòng)腦筋，認(rèn)真思考。從科利亞的話中體會(huì)三層意思：一是經(jīng)過思考，他知道是怎么回事了，當(dāng)時(shí)很激動(dòng)，會(huì)很大聲地告訴大家，用了嘆號(hào)。二是找到了為什么挖不著木匣的原因。三是料定自己會(huì)馬上找到木匣的。
體會(huì)當(dāng)時(shí)科利亞會(huì)是一種什么樣的心情，練習(xí)有感情地朗讀這一自然段。
（9）學(xué)習(xí)課文第12自然段。
齊讀這段，理解果然的意思。
3.學(xué)習(xí)課文最后一自然段
（1）默讀課文，劃出科利亞受到了什么啟發(fā)？再讀一讀，你是怎么理解的？
（2）出示科利亞說的話，一方面進(jìn)一步理解他的話的意思，另一方面體會(huì)“不光……還……”的用法。
科利亞善于動(dòng)腦筋，勤于思考，他從自己埋木匣，挖木匣的過程中，悟出了一個(gè)深刻的道理，那就是他懂得了周圍的一切都在發(fā)展變化，面對(duì)著發(fā)展變化的事物，不能采用固定不變的態(tài)度，應(yīng)當(dāng)用發(fā)展的眼光看問題。
關(guān)聯(lián)詞“不光……還……”，表示遞進(jìn)關(guān)系。科利亞找到了木匣，比找到木匣還更進(jìn)一步的意義是，他懂得了一個(gè)深刻的道理。
三、再讀課文，了解文章前后之間的聯(lián)系。
四、總結(jié)全文。
第26課《科利亞的木匣》課堂實(shí)錄 篇14
一、談話導(dǎo)入，激發(fā)興趣
師：生活中，我們經(jīng)常會(huì)遇到各種各樣的問題。想的不一樣，做的不一樣，結(jié)果往往不一樣。今天我們一起來讀一個(gè)故事，這個(gè)故事將會(huì)告訴我們?cè)鯓涌磫栴}，怎樣想問題。
故事的題目是……（師出示課題）
（生齊讀課題）
師：木匣是什么東西呀？
生：是木盒子。
師：你真棒。你是怎么知道的呢？
生：我是通過查字典知道的。
師：遇到不理解的詞語能通過查字典解決問題，這種方法值得我們學(xué)習(xí)。
二、檢查預(yù)習(xí)，認(rèn)讀字詞
師：要讀懂這個(gè)故事，必須先闖字詞關(guān)，準(zhǔn)備好了嗎？先開哪列火車？
（生紛紛踴躍舉手）
（師出示生字卡，生開火車讀生字，讀對(duì)的全班跟讀，讀錯(cuò)的指名幫助正音）
師：火車順利地到達(dá)終點(diǎn)，有的火車還開得挺快的呢！現(xiàn)在我們把字娃娃帶到詞語 里來讀讀吧！
（師出示課件，生齊讀生字詞）
師：“免得”“懂得”的“的”應(yīng)該讀輕聲，請(qǐng)同學(xué)們?cè)侔堰@兩個(gè)詞語齊讀一遍。
（生讀“免得”“懂得”兩個(gè)詞語）
（課件出示多音字）
師：誰來讀讀這三個(gè)詞語或短語。
（指名讀）
師：你們真棒！都讀對(duì)了！老師送你們每人一個(gè)大拇指。
（師送給學(xué)生“大拇指”，全班齊讀那三個(gè)詞語或短語）
三、初讀感知，質(zhì)疑問難
師：同學(xué)們一定迫不及待地想知道故事的內(nèi)容，那就請(qǐng)你們趕快打開書本，用自己 喜歡的方式把課文讀一讀，看看課文講了一件什么事，如果有哪些不理解的地方就請(qǐng)你們?cè)谖闹械目瞻滋幃嬌蠁栴}泡泡吧！
（生用自己喜歡的方式讀課文，師巡視指導(dǎo)）
師：同學(xué)們讀得真認(rèn)真，誰來說說課文講了一件什么事？
生1：課文講科利亞埋木匣的事。
師：有沒有補(bǔ)充的？
生2：還寫科利亞找到了木匣。
師：科利亞什么時(shí)候埋下木匣？什么時(shí)候找到埋下的木匣呢？
生3：科利亞四年前埋下木匣，四年后又挖到了木匣。
師：很好！四年前也就是文中提到的什么時(shí)候？
生4：戰(zhàn)爭(zhēng)開始的時(shí)候。
師小結(jié)、板書：戰(zhàn)爭(zhēng)開始 埋木匣
四年后 找木匣
師：同學(xué)們有哪些不理解的地方，大膽地提出來吧！
生1：老師，什么叫手鋸？
師：老師這兒剛好有圖片，一起來看看。
（課件出示“手鋸”圖片）
師：這又是什么？
（課件出示“斧頭”“冰鞋”圖片讓學(xué)生認(rèn)識(shí)。）
生齊答：斧頭、冰鞋。
生2：科利亞為什么要把木匣埋起來？
生3：因?yàn)榉ㄎ魉箍齑虻剿麄兊拇遄永飦砹耍瑬|西不能都帶走。
生4：法西斯是什么？
生5：是一座城市。
部分生答：不是。
生6：是一個(gè)人。
師：也不是。法西斯是德國(guó)侵略者的代號(hào)。
生7：這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)是怎樣的？
師：這個(gè)問題提得不錯(cuò)。老師送你個(gè)“大拇指”。
（送給生7一個(gè)“大拇指”）
師：是這樣的。這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)指蘇聯(lián)的衛(wèi)國(guó)戰(zhàn)爭(zhēng)。1941年6月，德國(guó)法西斯進(jìn)攻蘇聯(lián)，蘇 聯(lián)人民在斯大林領(lǐng)導(dǎo)下英勇抗擊，經(jīng)過4年的艱苦奮斗終于取得戰(zhàn)爭(zhēng)的勝利。現(xiàn)在，大家明白了嗎？
生齊答：明白了！
生8：老師，我想提個(gè)問題。為什么科利亞走十步找不到木匣，媽媽走三十步卻能找 到木匣呢？
師：這個(gè)問題提得很有思考價(jià)值，老師送你一個(gè)“大拇指”。誰能解答？
（送給生8一個(gè)“大拇指”）
生9：因?yàn)閶寢屵^了發(fā)育期，個(gè)子不會(huì)長(zhǎng)高，步子也不會(huì)再變了。
師：你的回答真精彩。老師同樣送給你一個(gè)“大拇指”。
（送給生9 一 個(gè)“大拇指”）
生10：課文的題目為什么不改為“科利亞挖木匣”？
師：哎呀！連老師都不會(huì)想到提這樣的問題。你可真會(huì)思考！
生9：老師。我知道。因?yàn)檎n文除了寫科利亞挖木匣，還寫到他埋木匣。如果以“科 利亞挖木匣”為題，那就不完整了！
師：真是了不起。老師由衷地稱贊你們，問得好，答得妙，每人各得一個(gè)“大拇 指”。
（送給生9、生10每人一個(gè)“大拇指”）
（生情緒高漲，踴躍舉手要求發(fā)言）
師：還有一些同學(xué)要發(fā)問，你們暫時(shí)把問題存起來，先幫老師解決個(gè)問題，行嗎？
（課件出示：科利亞是怎樣找到木匣子的？讓我們來交流交流。）
師：自己再讀讀課文，在文中找找答案。然后到小組內(nèi)和其它同學(xué)交流交流。
（生自由讀課文，思考。小組討論、交流）
三、突破重點(diǎn)，感悟交流
師：誰先來說說。
生1：科利亞是通過認(rèn)真思考找到木匣的。
生2：科利亞量了五步找到木匣。
師：你們回答得都不錯(cuò)，現(xiàn)在我們來看看科利亞是怎么思考的？
（課件出示第11自然段的內(nèi)容，齊讀）
師：現(xiàn)在老師想請(qǐng)一位同學(xué)上臺(tái)來和我做個(gè)跨步比賽。誰愿意？
（生踴躍舉手，點(diǎn)一名學(xué)生上臺(tái)）
師：我們站在同一起跑線上，請(qǐng)你按平時(shí)走路的步子向前走十步。老師也走十步， 下面的同學(xué)一起數(shù)。
（生和師一起向前走10步）
師：從剛才的演示，你們明白了什么？
生1：老師十步走得比較遠(yuǎn)。
生2：老師的個(gè)子高，步子大，潔兵的個(gè)子矮，步子小。
師：你們觀察得可真仔細(xì)呀！科利亞就是這么想的。戰(zhàn)爭(zhēng)開始時(shí)，科利亞從家門口 向前走幾步埋下木匣？
生齊答：十步（師用“腳印”演示）
師：當(dāng)時(shí)他的步子怎樣？
生齊答：步子小。（師板書：步子小）
師：四年后，科利亞的步子怎樣？
生齊答：步子大一倍，（師板書：步子大一倍）
師：所以現(xiàn)在只要走幾步就可以找到木匣呢？
生齊讀：五步。（師用“腳印”演示）
師：最后科利亞有沒有找到木匣呢？
生齊答：有。
師：文中哪個(gè)詞語說明結(jié)果和他想的一樣？
生：果然。
師：很好。請(qǐng)同學(xué)們一起把第十二自然段齊讀一遍。
（課件出示第十二自然段，齊讀）
師：從這件事中，科利亞懂得了什么道理？
（課件出示第十三自然段，齊讀）
師：是啊，時(shí)間一天天過去人一天天長(zhǎng)大，周圍的一切都在變化。
（師板書：周圍的一切都在起變化）
師：這個(gè)故事使我們很受啟發(fā)。同學(xué)們?cè)敢庠賮碜x一遍課文嗎？
生齊讀：愿意。
（生齊讀課文）
四、聯(lián)系生活，觀察發(fā)現(xiàn)
師：我們的周圍哪些在起變化呢？請(qǐng)同學(xué)留心觀察一下，看看有沒有新發(fā)現(xiàn)。下節(jié) 課我們?cè)賮斫涣鹘涣鳌?/p>
【自我反思】
這節(jié)課我上得輕松灑脫，學(xué)生學(xué)得開心自在。
我想問題是孩子們學(xué)習(xí)的動(dòng)力。我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生大膽質(zhì)疑，師生共同解疑，把提問題的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，學(xué)生興致高漲，踴躍發(fā)問。分別提出一些意想不到且很有思考價(jià)值的問題，令我驚喜。這不由使我想起傳統(tǒng)教學(xué)，以前老師一問一答，學(xué)生圍著老師的問題轉(zhuǎn)，老師的答案是唯一的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生的思維常常被束縛。可憐的孩子只能成為知識(shí)的接受者，沒有爭(zhēng)議，沒有創(chuàng)新，不懂的問題只好“珍藏”在心里。
“教師應(yīng)越來越多地激勵(lì)思考，越來越成為一位交換意見的參與者，一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點(diǎn)而不是拿出現(xiàn)成真理的人”，這句話，讓我回味無窮。
【同行評(píng)析】
這是《科利亞的木匣》第一課時(shí)的教學(xué)實(shí)錄，是一堂別開生面的語文課，教師和學(xué)生都體驗(yàn)到了課堂生活的快樂。剖析這堂課，我們發(fā)現(xiàn)，這節(jié)課，有幾個(gè)亮點(diǎn)值得一說：
首先，在識(shí)字教學(xué)上，能遵循三年級(jí)學(xué)生識(shí)字的水平、特點(diǎn)，讓學(xué)生預(yù)習(xí)，通過查字典等多種渠道，運(yùn)用以前學(xué)過的識(shí)記生字的方法，自主識(shí)字，培養(yǎng)自學(xué)能力。課堂上，教師采用“開火車認(rèn)字學(xué)詞”“多音字重點(diǎn)提示”的方法，檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況。這樣，真正做到把學(xué)生的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，教師成為學(xué)習(xí)和發(fā)展的促進(jìn)者。花的時(shí)間少，卻取得事半功倍的效果。
其次，在“初讀感知”這個(gè)環(huán)節(jié)，安排“質(zhì)疑問難”培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)。“問題 ”，是開啟學(xué)生智慧的鑰匙。由于問題的存在，學(xué)生思維活躍，課堂上，一個(gè)又一個(gè)問題的提出與解答，讓學(xué)生的思維產(chǎn)生碰撞，激起智慧的火花。我們驚喜地看到，學(xué)生在課堂上所提的問題以及精彩的回答，完全出乎老師的意料。在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生的心始終處于被激活的狀態(tài)，學(xué)生真正成為閱讀的主人。
再次，在理解課文內(nèi)容這個(gè)環(huán)節(jié)，以“重點(diǎn)問題”為線索，抓住重點(diǎn)段落，幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容。《科利亞的木匣》篇幅較長(zhǎng)，段落較多，如果按傳統(tǒng)的教學(xué)方法，逐段講解，所費(fèi)時(shí)間多，效果也不好。這節(jié)課，林老師拋出問題：“科利亞是怎樣找到木匣子的？”通過討論交流、引出重點(diǎn)段落（9～11），在反復(fù)誦讀中，采用“比跨步”“擺腳印”的方式，知道了科利亞是怎樣找到木匣子的，并懂得了“時(shí)間一天天過去，人一天天長(zhǎng)大，周圍的一切都在變化”的道理。
總之，這節(jié)課，林老師始終用贊賞、尊重、呵護(hù)的語言點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情；學(xué)生始終以具有獨(dú)立人格的自由主體與教師平等相處，與文本進(jìn)行自由的對(duì)話，在語文學(xué)習(xí)中感知自己、發(fā)現(xiàn)自己、提升自己！
第26課《科利亞的木匣》課堂實(shí)錄 篇15
之二
佚名
教學(xué)要求：
1、使學(xué)生從理解課文內(nèi)容的過程中獲得啟示，培養(yǎng)他們多動(dòng)腦、勤思考的學(xué)習(xí)精神和生活態(tài)度。
2、體會(huì)課文哪些內(nèi)容寫得真實(shí)、具體。
3、學(xué)會(huì)本課生字和新詞，練習(xí)用“仍然”“雖然”造句。
4、朗讀課文。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容體會(huì)柯里亞最后講的話。使學(xué)生了解課文內(nèi)容哪些寫得真實(shí)、具體。
教具準(zhǔn)備：多媒體
教學(xué)時(shí)間：二課時(shí)
教學(xué)過程 ：
第一課時(shí)
一、揭示課題。
二、預(yù)習(xí)課文。
1、借助拼音自由朗讀課文，讀準(zhǔn)生字的音。
2、思考：課文主要寫了哪些人，他們做了哪些事？
三、檢查預(yù)習(xí)。
1、認(rèn)讀生字。
2、指名回答預(yù)習(xí)中的問題。
四、結(jié)合課后第2題，給課文分段，歸納段落大意。
第一段（1—3）寫柯里亞埋木匣。
第二段（4—12）寫柯里亞挖木匣。
第三段（13）寫柯里亞從這件事中受到的啟發(fā)。
五、講讀第一段。
1、指名朗讀。
2、讀后評(píng)議。
3、默讀第一段，思考：
（1）柯里亞埋木匣是在什么時(shí)候？那時(shí)他幾歲？
（2）柯里亞是怎樣將木匣埋起來的？
（3）柯里亞為什么把東西埋起來？媽媽埋的東西同柯里亞的有什么不同？
4、討論思考題，檢查默讀情況。
（1）討論第1題，簡(jiǎn)介時(shí)代背景。
（2）討論第2題，重點(diǎn)理解“剛學(xué)”“只會(huì)”兩個(gè)詞語。
（3）討論第三題，原因主要有兩方面，東西多不能都帶走；受到媽媽埋東西的啟示。
六、講讀第二段。
1、指名朗讀。
2、提出默讀思考題。
（1）他們什么時(shí)候挖埋藏的東西？從埋到挖經(jīng)過了多長(zhǎng)時(shí)間？
（2）媽媽是怎樣挖箱子的？結(jié)果怎樣？
（3）柯里亞開始是怎樣挖的？結(jié)果怎樣？后來為什么又挖著了？
3、討論思考題。
4、指導(dǎo)朗讀第二段。
七、講讀第三段。
1、指名朗讀。
2、提問：怎樣理解柯里亞最后說的這段話？（年齡小，步子小；年齡大，步子也大。）
3、學(xué)生自己結(jié)合生活實(shí)際談?wù)J識(shí)。
第二課時(shí)
一、指名分段有感情地朗讀課文。
二、總結(jié)全文，加深理解。
1、課文寫的是柯里亞埋木匣、挖木匣，為什么還要寫媽媽埋木箱、挖木箱呢？
2、課文為什么要寫小伙伴們的話呢？
三、完成課后練習(xí)第三題。
1、引導(dǎo)學(xué)生通讀全文，邊讀邊想，哪些地方寫得真實(shí)具體。
2、指名說哪些內(nèi)容真實(shí)具體，這樣寫有什么好處。
四、完成課后練習(xí)第5題。
1、指名朗讀，齊讀詞語。
2、指導(dǎo)記憶字形。
3、抄寫詞語。
4、將課文中含有“仍然”“雖然”的句子找出來讀一讀。
5、指導(dǎo)口頭造句，糾正不當(dāng)之處。
6、將句子寫下來。
五、指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文。
板書設(shè)計(jì) ：
30 柯里亞的木匣
時(shí)間變、年齡變、步子變
五步 四年后
埋 木匣 挖
十步 五步？
方法要變
第26課《科利亞的木匣》課堂實(shí)錄 篇16
師：昨天，教師已經(jīng)請(qǐng)大家預(yù)習(xí)了課文，大家做了沒有？
生：做了。
師：下面老師寫課題，大家也可以在下面寫。
（師板書課題，邊寫邊講解）
師：通過預(yù)習(xí)，同學(xué)們一定產(chǎn)生了許多疑問，很好，今天，老師把科利亞了帶來了，你們來問問他吧？
生：你為什么要埋那個(gè)木匣？
生：為什么你邁的五步有大有小？
生：為什么不選其他東西，而選木匣？
生：你是怎么想到埋木匣的？
師：同學(xué)真會(huì)提問，而且還很有禮貌，科利亞可愿意回答了。請(qǐng)大家打開課文第96頁，答案都在課文里呢。用自己喜歡的方式讀課文，看科利亞都對(duì)你說了些什么？
（生讀課文）
師：剛才，老師聽到的是朗朗的書聲，你們真是愛學(xué)習(xí)的孩子。
師：說說看，科利亞都對(duì)你說了什么？
生：法西斯打到他們村子里了。
生：因?yàn)榭评麃啺崖裨诘叵拢杂眯∠蛔永铩?/p>
生：我懂得科利亞的木匣里裝著許多小玩意兒。
生：他告訴我一個(gè)道理：時(shí)間一天天過去，我們一天天長(zhǎng)大，步子也漸漸變大。周圍的一切都在變化。
生：我明白他不服氣小伙伴說的話，這里面一定有原因。
師：你真細(xì)心。
生：我知道科利亞是個(gè)聰明的，愛動(dòng)腦筋的孩子。
師：你真會(huì)讀書。我們知道了很多，那你想對(duì)科利亞說些什么？
生：你很聰明。
生：你很愛動(dòng)腦筋。
師：同學(xué)們說得很好，你是從哪里看出科利亞愛動(dòng)腦筋，很聰明的。從課文中勾畫出相關(guān)的句段，老師建議你們默讀。
（生默讀）
師：誰能把找到的讀給聽一聽？勇敢點(diǎn)！
生：……小斧頭、小手鋸……
生：從鋪上一層細(xì)沙，免得被人發(fā)現(xiàn)。
生：……就向前走了十步，埋下了木匣。科利亞看見了媽媽的做法，就學(xué)著做，真聰明。
生：他會(huì)學(xué)媽媽，做得比媽媽還好。
師：我們來讀一讀，把科利亞的聰明讀出來。
（生讀課文）
師：科利亞很聰明，你們也找到相關(guān)的句段，也很聰明。還有嗎？
生：……現(xiàn)在我9歲了，……應(yīng)該走五步。因?yàn)榕赃叺幕锇槎紱]想到，他想到了。
生：他用手摸著腦門想，而沒有去問媽媽，說明他愛動(dòng)腦筋。
師：為什么科利亞一想就想到挖不出木匣的原因，看來，想是很重要的。那么，他到底想什么呢，請(qǐng)同學(xué)們讀第五到十八自然段，假如你就是科利亞，你會(huì)想什么？
（生讀課文）
師：現(xiàn)在你叫什么名字？
生：我是科利亞，我想，這個(gè)小盒子是四年前埋的，現(xiàn)在已經(jīng)是九歲了，步子也大了，就不應(yīng)該是十步了。
生：我想，這個(gè)木匣是四年前埋的，每個(gè)人都會(huì)長(zhǎng)大的，我的步子也會(huì)長(zhǎng)大的，會(huì)比以前大兩倍。
師：咱們班的科利亞真會(huì)想，那么想的對(duì)不對(duì)呀，從哪里看出來？
生：從科利亞找到木匣子看出來，（讀句子）
師：在這個(gè)自然段中，有一個(gè)詞語已經(jīng)告訴我們了，從哪個(gè)詞語看出來。
生：果然。
師：作者用詞很準(zhǔn)確，我們一起來讀一讀。
（生齊讀課文）
師：科利亞的想法，你們明白了嗎？
師：我們用學(xué)具把它埋木匣──挖木匣──找到了的過程擺出來。
（在黑板上擺學(xué)具，先擺上四年前埋的過程）
師：那么四年后挖木匣還能不能用這樣的一個(gè)小方塊做為一步呢？大家來擺一擺第一次和第二次挖的過程。
（學(xué)生在自己座位上試擺）
（一學(xué)生上臺(tái)擺，擺得不對(duì)）
師：剛才我發(fā)現(xiàn)有一組同學(xué)擺得和別人組不一樣，現(xiàn)在看黑板，有沒有不同意見？
師：讀第八到第十二自然段，他這種擺法對(duì)嗎？（出示詞語：仍然一倍不是……而是……果然）
（學(xué)生自由讀）
師：他們這種擺法對(duì)嗎？
生：第一次還應(yīng)該再加上十塊，第二次還應(yīng)該加上五塊。
生：我認(rèn)為不對(duì)。
生：我認(rèn)為是對(duì)的。第一次還應(yīng)該再加上十塊，因?yàn)樗阶哟罅艘槐丁５诙芜�應(yīng)該加上五塊，因?yàn)樗奈宀奖仍瓉泶罅艘槐丁?/p>
師：誰還有疑問？
師：那第一次挖木匣和第二次挖木匣的想法變了沒有？
師：他找到了木匣，也就挖到他的寶貝了，他高興嗎？同學(xué)們笑一笑，我們一起來讀讀課文。
師：還能從哪兒看出來他聰明？
生：今天我不光找到了木匣，還懂得了時(shí)間一天天過去，我們一天天長(zhǎng)大，步子也漸漸變大。周圍的一切都在變化。
師：我留給同學(xué)們作業(yè)：思考科利亞的周圍發(fā)生了什么變化，如果你是科利亞，你第三次會(huì)說些什么？如果這些問題都解決了，說明你讀懂了。
第26課《科利亞的木匣》課堂實(shí)錄 篇17
【教學(xué)目標(biāo)】
1、會(huì)認(rèn)3個(gè)生字，會(huì)寫13個(gè)生字，能正確讀寫“冰鞋、手鋸、玩意、免得、搶走、難過”等詞語，理解“仍然、果然”
2、學(xué)習(xí)課文，了解科利亞埋木匣、挖木匣、得啟示的過程，初步懂得周圍的一切都是在起變化，學(xué)習(xí)科利亞愛動(dòng)腦筋、勤于思考的好品質(zhì)。
【教學(xué)重點(diǎn)】
了解課文內(nèi)容，知道科利亞埋木匣、挖木匣、得啟示的過程，明白科利亞是怎么找到木匣的。
【教學(xué)難點(diǎn)】
懂得周圍的一切都是變化的道理，學(xué)習(xí)科利亞愛動(dòng)腦筋、勤于思考。
【課時(shí)安排】
2課時(shí)
【教學(xué)流程】
第一課時(shí)
一、“匣”字導(dǎo)入
1、板寫“匣”，仔細(xì)看老師寫“匣”字，最后一筆是豎折。
2、猜一猜什么是匣。放東西的方形小盒子，所以一邊是不能封口的。木頭做的小盒子就可以叫木匣
3、小朋友，你們有木匣嗎？你們的小木匣里會(huì)放些什么呢？（都是自己最心愛的東西，都是你們的小秘密）
4、今天老師要給大家介紹一個(gè)新朋友，它叫科利亞，（相機(jī)知道“亞”的讀音）。
5、板書課題，質(zhì)疑，看了這個(gè)課題你想知道什么？（科利亞的木匣里有什么，科利亞的木匣有什么故事）
二、初讀課文，整體感知
1、自由讀課文
（1）劃出生字新詞，讀準(zhǔn)生字
（2）把課文讀通順，標(biāo)上自然段序號(hào)
（3）解決課前的疑問并思考課文圍繞木匣寫了科利亞的哪些事
2、生字詞 字音：多音字“量” 字形：挖、搶、懂
三、細(xì)讀文本
1、科利亞的木匣里裝著什么？出示第二自然段，生字教學(xué)“鞋、斧、鋸”
朗讀指導(dǎo)：讀出喜愛的心情
2、木匣里都是科利亞最喜愛的小東西，為什么要把這些放進(jìn)木匣？在什么情況下埋木匣的？
3、學(xué)生交流法西斯戰(zhàn)爭(zhēng)、戰(zhàn)爭(zhēng)帶來的破壞。
4、所以科利亞把自己的小木匣——（ ），簡(jiǎn)單地概括，埋木匣。他是怎么埋的'，
5、默讀課文第二自然段，找到科利亞埋木匣的動(dòng)作詞語。從這些動(dòng)作里，你感受到什么？
朗讀指導(dǎo)：埋好木匣，免得被人發(fā)現(xiàn)，小心翼翼的。邊做動(dòng)作邊讀。
6、故事還在繼續(xù)，科利亞和木匣之間還有哪些故事？
7、理清思路，課文圍繞木匣寫了科利亞埋木匣、挖木匣、懂道理（得啟示）
8、挖木匣又是一個(gè)怎么樣的故事，又從中懂得了什么道理，下節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1、復(fù)習(xí)生字詞
2、復(fù)習(xí)課文圍繞木匣寫了哪些事
二、以挖木匣切入
1、找到文中具體描寫科利亞挖木匣的自然段，默讀兩處
2、解讀第八自然段
1）“也”：為什么要用“也”，說明誰也挖木匣？
媽媽是怎么挖木匣的？結(jié)果怎么樣？媽媽為什么高興？高興地讀一讀媽媽的話。從中你感受到媽媽是怎樣的人？
2）“十步”：科利亞看到媽媽成功挖出木匣，他想到自己曾經(jīng)埋下的木匣。他是怎么挖木匣的。第一步怎么做？
為什么走十步？說明那時(shí)還小。畫一畫科利亞四年前怎么埋木匣的
3）“挖”：接著怎么挖？理解“仍然”的意思。
挖呀挖呀，找到了嗎？坑已經(jīng)挖得很深了，找到了嗎？朝左挖呢？朝右挖呢？可能還怎么挖？挖得怎么樣？（滿頭大汗，汗流浹背）
你感受到科利亞挖得怎么樣？（辛苦）辛苦地讀一讀。
他想挖的是什么？是一個(gè)怎樣的木匣？仍然沒挖到，心情怎么樣？（著急、焦急）讀一讀。
他最后挖到了嗎？心情怎么樣？（失落、失望）帶著這種情緒讀一讀。
3、媽媽用三十步的方法找到了木匣，為什么科利亞沒有找到？是不是被法西斯挖走了？找出理由。到底是什么原因
4、解讀第二次挖，第十二自然段
1）、理解“果然”，結(jié)合課文內(nèi)容說說對(duì)“果然”的理解
2）、找到這次成功的關(guān)鍵因素。步子大了一倍，簡(jiǎn)筆畫展示
3）、一起畫一畫，驗(yàn)證是不是真的能找到木匣
4）、如果你就是科利亞，此時(shí)的心情怎么樣？讀一讀
5、通過這件事，科利亞有什么收獲？從十步?jīng)]有挖到后來五步挖出心愛的木匣，科利亞知道了什么？
6、在變化的僅僅是步子嗎？周圍的一切都在變化。你能說說自己的理解嗎？結(jié)合例子
7、科利亞這個(gè)巨大的收獲，靠得是什么？你認(rèn)為科利亞是一個(gè)怎么樣的孩子？
三、拓展觀察
尋找周圍的變化