《科利亞的木匣》教學(xué)導(dǎo)入(通用12篇)
《科利亞的木匣》教學(xué)導(dǎo)入 篇1
【實(shí)例】
(課前布置學(xué)生帶自己的成長(zhǎng)記錄冊(cè)或小時(shí)候的照片)
師:有沒(méi)有同學(xué)帶來(lái)自己的成長(zhǎng)記錄冊(cè)?(翻開(kāi)印有出生時(shí)孩子小手印、小腳丫的一頁(yè))大家看,這是王平同學(xué)出生時(shí)手和腳的樣子。現(xiàn)在請(qǐng)他用手比一比。同學(xué)們發(fā)現(xiàn)了什么?
生:他的手長(zhǎng)大了,都是當(dāng)時(shí)的兩三倍了。
生:剛出生時(shí)我們特別小。
師:大家再看看自己小時(shí)候的照片,又發(fā)現(xiàn)了什么?
生:我們?cè)诼亻L(zhǎng)大,我們的身體在不斷變化。
師:對(duì)!不僅你們?cè)谝惶焯扉L(zhǎng)大,很多事物都在時(shí)時(shí)刻刻變化著。你們看,我們開(kāi)學(xué)時(shí)種的花已經(jīng)開(kāi)了,校園里的樹(shù)也長(zhǎng)高了。孩子們,隨著時(shí)間的變化,我們周?chē)囊磺卸荚诎l(fā)生著變化。今天,我們要學(xué)習(xí)的《科利亞的木匣》就是告訴我們這個(gè)道理的。(教師板書(shū)課題。學(xué)生齊讀課題。)
【分析】
生活小事中往往蘊(yùn)藏著很深的道理。由學(xué)生熟悉的生活入手,使很深的道理易于學(xué)生接受,同時(shí)也能夠激起學(xué)生對(duì)生活現(xiàn)象的思考。這種導(dǎo)入方法自然生動(dòng),將生活和閱讀有機(jī)地結(jié)合了起來(lái),激發(fā)了學(xué)生對(duì)課文濃厚的學(xué)習(xí)興趣。
《科利亞的木匣》教學(xué)導(dǎo)入 篇2
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】 思想教育:了解科利亞埋木匣和挖木匣的經(jīng)過(guò),并從中受到啟發(fā),培養(yǎng)多動(dòng)腦筋,勤思考的學(xué)習(xí)精神和生活態(tài)度。 能力培養(yǎng):抓住課文的主要內(nèi)容。 知識(shí)要點(diǎn):學(xué)會(huì)本課生字新詞,朗讀課文,聽(tīng)寫(xiě)最后一個(gè)自然段。 練習(xí)概括課文的主要內(nèi)容。 老師:同學(xué)們好!今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第18課,講的是《科利亞的木匣》。 優(yōu)優(yōu):我很喜歡這課書(shū),我已經(jīng)對(duì)這課書(shū)進(jìn)行了預(yù)習(xí),請(qǐng)您聽(tīng)聽(tīng)我的匯報(bào)。 <學(xué)習(xí)生字> 本課共有生字6個(gè)。在這6個(gè)生字中易讀錯(cuò)音的有“匣”xiá。易寫(xiě)錯(cuò)的字有“挖”的最后一筆是“乙”不能再多加“丿”。 老師:除了優(yōu)優(yōu)以上的提醒之外,還要注意“德”的中間不能少“一”。我現(xiàn)在為你出示幾組詞語(yǔ)的練習(xí)。 優(yōu)優(yōu):請(qǐng)檢查 醫(yī)(醫(yī)生) 究(探究) 鞋(皮鞋) 匣(木匣) 挖(挖坑) 洼(泥泥洼洼) 居(居然) 僻(偏僻) 倍(倍數(shù)) 鋸(鋸子) 避(躲避) 培(培養(yǎng)) 老師:優(yōu)優(yōu)做得全都正確。你都查了哪幾個(gè)詞的詞義呢? <理解、積累詞語(yǔ)>優(yōu)優(yōu):我查了以下這幾個(gè)詞。木匣:木盒。冰鞋:滑冰時(shí)穿的鞋。法西斯:本課指德國(guó)侵略者。老師:除此之外,課文中提到的“戰(zhàn)爭(zhēng)”指前蘇聯(lián)衛(wèi)國(guó)戰(zhàn)爭(zhēng),是前蘇聯(lián)人民為反對(duì)法西斯德國(guó)及歐亞盟國(guó)而進(jìn)行的正義戰(zhàn)爭(zhēng)。1941年6月22日德國(guó)進(jìn)攻蘇聯(lián),蘇聯(lián)人民在斯大林領(lǐng)導(dǎo)下英勇抗擊,經(jīng)過(guò)幾年的艱苦斗爭(zhēng),于1944年收復(fù)全部被占領(lǐng)土,取得了衛(wèi)國(guó)戰(zhàn)爭(zhēng)的勝利。課文中講差不多四個(gè)年頭,即指這段時(shí)間。 <段落及中心>老師:本文通過(guò)敘述科利亞埋木匣和挖木匣的故事,告訴我們事物是在不斷發(fā)展變化的,無(wú)論做什么事,都要隨著情況的變化采取不同的做法。本文按時(shí)間順序分為三段。第一段(第1至3自然段):寫(xiě)科利亞把木匣埋在離屋門(mén)口十步遠(yuǎn)的地方。第二段(第4至12自然段):寫(xiě)四年以后,科利亞在離屋門(mén)口十步遠(yuǎn)的地方?jīng)]找到木匣,經(jīng)過(guò)思考,在離屋門(mén)口五步遠(yuǎn)的地方找到了木匣。第三段(第13自然段):寫(xiě)科利亞受到的啟發(fā)。優(yōu)優(yōu),請(qǐng)你談?wù)剬?duì)這課書(shū)的重點(diǎn)句的理解。 <重點(diǎn)句解析>優(yōu)優(yōu):1. 伙伴們,今天我不光找到了匣子,還懂得了時(shí)間一天天過(guò)去,人一天天長(zhǎng)大,步子也在漸漸變大。周?chē)囊磺校皇嵌荚谄鹱兓矗课觯哼@句話(huà)是科利亞從挖木匣中悟出的道理。他懂得了世間的一切都在變化,面對(duì)變化著的事物,不能采取固定不變的態(tài)度。從中可以看出科利亞非常善于動(dòng)腦筋,善于獨(dú)立思考、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。2. 他放好了木匣,蓋上土,用腳踩實(shí),還在上面撒了一層細(xì)沙,免得被人發(fā)現(xiàn)。析:這句話(huà)可以看出科利亞不僅具有一般孩子愛(ài)玩、喜歡小玩意兒的天性,而且做事心細(xì),想得很周到。3. 科利亞只會(huì)數(shù)到十,就量了十步,埋下了他的木匣。析:科利亞受到媽媽埋東西的啟示,模仿媽媽埋好木匣,說(shuō)明他是個(gè)善于動(dòng)腦筋的孩子,并且喜歡自己的事情自己做。老師:優(yōu)優(yōu),現(xiàn)在我們看課后練習(xí)3,請(qǐng)你談?wù)劺斫狻?nbsp;<課后習(xí)題解答>p102 3仍然:表示情況繼續(xù)不變或恢復(fù)原狀。仍然——放學(xué)了,教室的燈仍然亮著,小紅同學(xué)連忙跑進(jìn)教室將燈關(guān)掉。果然:表示事實(shí)與所說(shuō)或所料相符。果然——聽(tīng)說(shuō)他是個(gè)愛(ài)讀書(shū)的人,果然,一到我家,他就被那兩個(gè)大書(shū)柜里的書(shū)吸引住了。 (答題時(shí)間:30分鐘) 1. 多音字組詞。 shǔ( ) liàng( ) 數(shù) 量 shù( ) liáng( ) 2. 把( )中不正確的讀音劃掉,用“√”表示正確的讀音。 你們瞧,我的步子(zǐzi)有多大,比那(nǎnà)時(shí)候要大一倍呢,所以原先數(shù)(shǔshù)的數(shù)(shǔshù)要減少一半,應(yīng)(yīng yìng)該量(liáng liàng)五步。 3. 給下列句子加標(biāo)點(diǎn)。 (1)匣子里有各種各樣好玩的東西 有冰鞋 小斧頭 小手鋸和其它小玩意兒 (2)海底的動(dòng)物真多啊 有海參 梭子魚(yú) 烏賊 章魚(yú)等 4. 把下列句子改成“把”字句,“被”字句。 (1)他果然找到木匣子。 “把”字句: “被”字句: (2)蘇聯(lián)人民趕走了法西斯。 “把”字句: “被”字句: 5. 把句子補(bǔ)充完整。 (1)我們從小如果不努力學(xué)習(xí),( )。 (2)小華不光自己學(xué)習(xí)好,( )。 (3)夜深了,老師( )。 6. 讀課文,完成練習(xí)。 課文以“木匣”為線(xiàn)索,敘述了蘇聯(lián)衛(wèi)國(guó)戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期,科利亞( )、( ),以及他從這件事中( )的故事。學(xué)了這課,我懂得了( )。 7. 閱讀短文,回答問(wèn)題。花壇 當(dāng)你走進(jìn)我們學(xué)校大門(mén)口,就能看見(jiàn)一個(gè)大花壇,它由三個(gè)小花壇組成。周?chē)悄劬G的草地,美麗極了。 中間那個(gè)小花壇里,種著紅葉和含笑花,壇邊還圍放著一盆山茶花。“含笑”這個(gè)花名兒叫人一聽(tīng)就覺(jué)得有趣,大概是因?yàn)檫@種花的花朵會(huì)露出親切的微笑吧!那紅色的山茶花火爆爆的,開(kāi)得熱鬧,嫩綠的葉子隨風(fēng)擺動(dòng),就像穿著紅裳綠裙的仙女,面對(duì)著太陽(yáng)微笑,真惹人喜愛(ài)。 左右兩個(gè)小花壇里各種著玫瑰和杜鵑。玫瑰不但艷麗的色彩引人注目,它那撲鼻的香味,更令人陶醉。杜鵑花開(kāi)得正艷,引來(lái)了一群群蜜蜂和蝴蝶,在花間載歌載舞。 朵朵鮮花,棵棵樹(shù)苗,把我們的校園打扮得更美了。春風(fēng)吹來(lái),花枝招展,似乎在對(duì)辛勤的園丁問(wèn)好、致敬。 (1)查字典。
要查的字 查什么部 再查幾畫(huà) 查什么字母 取哪一種解釋?zhuān)?ldquo;√” 引人注目 (1)灌進(jìn)去(2)集中在一點(diǎn)(3)用文字來(lái)解釋詞句(4)記載,登記 載歌載舞 (1)裝運(yùn),乘坐(2)承受(3)充滿(mǎn)(4)又,邊
(2)聯(lián)系上下文解釋詞語(yǔ)。 ①引人注目:②載歌載舞:(3)本文是采用先總述后分述的手法寫(xiě)的,請(qǐng)用“——”劃出總述的部分。 (4)給課文分段,在段后標(biāo)||。 (5)分述部分共寫(xiě)了哪幾種花? 1. 多音字組詞。 shǔ(數(shù)數(shù)) liàng(力量) 數(shù) 量 shù(數(shù)學(xué)) liáng(丈量) 2. 把( )中不正確的讀音劃掉,用“√”表示正確的讀音。 你們瞧,我的步子(zǐzi√)有多大,比那(nǎnà√)時(shí)候要大一倍呢,所以原先數(shù)(shǔ√shù)的數(shù)(shǔshù√)要減少一半,應(yīng)(yīng√ yìng)該量(liáng√ liàng)五步。 3. 給下列句子加標(biāo)點(diǎn)。 (1)匣子里有各種各樣好玩的東西,有冰鞋、小斧頭、小手鋸和其它小玩意兒。 (2)海底的動(dòng)物真多啊!有海參、梭子魚(yú)、烏賊、章魚(yú)等。 4. 把下列句子改成“把”字句,“被”字句。 (1)他果然找到木匣子。 “把”字句:他果然把木匣子找到了。 “被”字句:木匣子果然被他找到了。 (2)蘇聯(lián)人民趕走了法西斯。 “把”字句:蘇聯(lián)人民把法西斯趕走了。 “被”字句:法西斯被蘇聯(lián)人民趕走了。 5. 把句子補(bǔ)充完整。 (1)我們從小如果不努力學(xué)習(xí),(將來(lái)就不能為祖國(guó)服務(wù))。 (2)小華不光自己學(xué)習(xí)好,(而且還幫助學(xué)習(xí)上有困難的同學(xué))。 (3)夜深了,老師(還在備課)。 6. 讀課文,完成練習(xí)。 課文以“木匣”為線(xiàn)索,敘述了蘇聯(lián)衛(wèi)國(guó)戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期,科利亞(埋木匣)、(挖木匣),以及他從這件事中(受到啟發(fā))的故事。學(xué)了這課,我懂得了(事物是在不斷發(fā)展變化的,無(wú)論做什么,都要隨著情況的變化而采取不同的做法)。 7. 閱讀短文,回答問(wèn)題。花壇 當(dāng)你走進(jìn)我們學(xué)校大門(mén)口,就能看見(jiàn)一個(gè)大花壇,它由三個(gè)小花壇組成。周?chē)悄劬G的草地,美麗極了。|| 中間那個(gè)小花壇里,種著紅葉和含笑花,壇邊還圍放著一盆山茶花。“含笑”這個(gè)花名兒叫人一聽(tīng)就覺(jué)得有趣,大概是因?yàn)檫@種花的花朵會(huì)露出親切的微笑吧!那紅色的山茶花火爆爆的,開(kāi)得熱鬧,嫩綠的葉子隨風(fēng)擺動(dòng),就像穿著紅裳綠裙的仙女,面對(duì)著太陽(yáng)微笑,真惹人喜愛(ài)。 左右兩個(gè)小花壇里各種著玫瑰和杜鵑。玫瑰不但艷麗的色彩引人注目,它那撲鼻的香味,更令人陶醉。杜鵑花開(kāi)得正艷,引來(lái)了一群群蜜蜂和蝴蝶,在花間載歌載舞。 朵朵鮮花,棵棵樹(shù)苗,把我們的校園打扮得更美了。春風(fēng)吹來(lái),花枝招展,似乎在對(duì)辛勤的園丁問(wèn)好、致敬。|| (1)查字典。
要查的字 查什么部 再查幾畫(huà) 查什么字母 取哪一種解釋?zhuān)?ldquo;√” 引人注目 氵 5 z (1)灌進(jìn)去(2)集中在一點(diǎn)(√)(3)用文字來(lái)解釋詞句(4)記載,登記 載歌載舞 4 z (1)裝運(yùn),乘坐(2)承受(3)充滿(mǎn)(4)又,邊(√)
(2)聯(lián)系上下文解釋詞語(yǔ)。 ①引人注目:吸引別人的注意力,集中到一點(diǎn)。②載歌載舞:一邊唱歌,一邊跳舞。(3)本文是采用先總述后分述的手法寫(xiě)的,請(qǐng)用“——”劃出總述的部分。 (4)給課文分段,在段后標(biāo)||。 (5)分述部分共寫(xiě)了哪幾種花? 課文介紹了5種花,分別是紅葉、含笑花、山茶花、玫瑰、杜鵑。
《科利亞的木匣》教學(xué)導(dǎo)入 篇3
紫微中心小學(xué) 沈蘊(yùn)云
教學(xué)目標(biāo)
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、了解科利亞埋木匣和挖木匣的經(jīng)過(guò),懂得一切事物在變化的道理。
3、學(xué)習(xí)通過(guò)生活中的一件小事說(shuō)明一個(gè)道理的表達(dá)方法。
教學(xué)重難點(diǎn)
課文后3個(gè)自然段是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。講科利亞認(rèn)真思考的過(guò)程以及順利挖出木匣并悟出了其中所蘊(yùn)含的道理。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用發(fā)展的眼光看待問(wèn)題,解決問(wèn)題。
教學(xué)過(guò)程
教師活動(dòng)
學(xué)生活動(dòng)
復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1、課文圍繞著“科利亞的木匣”寫(xiě)了哪些內(nèi)容?
b層學(xué)生回答。
研讀課文,
感悟語(yǔ)言
1、仔細(xì)讀讀“埋木匣”的部分,找出描寫(xiě)科利亞埋木匣的句子讀一讀,思考下列問(wèn)題。(出示要求)
⑴圈一圈這句話(huà)中描寫(xiě)動(dòng)作的詞。
⑵科利亞為什么要這樣做?
⑶從這些動(dòng)詞,你看出科利亞是個(gè)怎樣的人?
2、找到“挖木匣”的句子讀讀,思考問(wèn)題。(出示要求)
⑴仔細(xì)找一找,這里用得最多的是哪個(gè)字?
⑵從這5個(gè)“挖”字,你又讀懂了什么?
1、學(xué)生自由讀相關(guān)部分,找出句子,根據(jù)要求思考問(wèn)題。
2、交流:c層學(xué)生讀句子;b層學(xué)生說(shuō)表示動(dòng)作的詞;a層學(xué)生回答科利亞為什么這樣做和科利亞是個(gè)怎樣的人。
1、學(xué)生自由讀相關(guān)部分,找出句子,根據(jù)要求思考問(wèn)題。
2、交流:c層學(xué)生說(shuō)用得最多的詞是什么;a、b層學(xué)生說(shuō)從“挖”字里讀懂了什么。
抓住關(guān)鍵,
引發(fā)思考
1、讀課文10—12自然段,找出描寫(xiě)科利亞找不到木匣之后有何反應(yīng)的一個(gè)句子讀一讀,你能否站在科利亞的角度去思考并討論:科利亞當(dāng)時(shí)在想什么?科利亞找不到木匣存在哪些原因?
2、教師總結(jié)科利亞找不到木匣的可能性:
a木匣可能被法西斯挖走。
b數(shù)步法可能不管用。
c挖的方法可能不對(duì)。
d自己的步子可能有問(wèn)題。
1、學(xué)生自由讀相關(guān)部分,找出句子,根據(jù)要求思考問(wèn)題。
2、交流:c層學(xué)生讀句子;b層學(xué)生說(shuō)說(shuō)科利亞當(dāng)時(shí)想些什么;a、b層學(xué)生推斷原因。
細(xì)讀探究,
討論排除
1、再讀課文,科利亞是怎么排除前3種可能性,只確定步子有問(wèn)題的呢?你能從課文中找到依據(jù)嗎?
2、引導(dǎo)討論三種可能性。
⑴討論第一種可能性:
讀課文,找出科利亞找不到木匣子之后與小伙伴們的對(duì)話(huà)。(出示對(duì)話(huà):伙伴們說(shuō):“也許,法西斯把你的寶貝挖走了。”科利亞說(shuō):“不會(huì)的,敵人連我們家的大箱子都沒(méi)挖走,還能找到我的小木匣嗎?”)
讀一讀,想一想,從他們的對(duì)話(huà)中可以找到什么依據(jù)?
教師小結(jié):由此可知,科利亞斷定自己的木匣子不可能被法西斯挖走,他的理由是箱子目標(biāo)大,木匣目標(biāo)小,目標(biāo)大的箱子沒(méi)有被發(fā)現(xiàn),目標(biāo)小的木匣子更不可能被發(fā)現(xiàn),所以木匣一定還在。
⑵討論第二種可能性:
找出描寫(xiě)媽媽埋箱子,挖箱子的句子。(出示句子:媽媽把有些東西放進(jìn)箱子里,從家門(mén)口向前走了三十步,把箱子埋在地下。媽媽從家門(mén)口朝前走了三十步,挖出了她埋的箱子。)
讀讀這兩句,想一想媽媽用的是什么方法埋箱子、挖箱子的?從中你又 找到什么依據(jù)?
教師小結(jié):從媽媽的埋箱子和挖箱子中,可以看出,數(shù)步法是管用的。
⑶討論第三種可能性:
挖的方向有沒(méi)有搞錯(cuò)?再讀讀課文,找出描寫(xiě)科利亞他們家的房子的句子。
“房子還在”告訴我們什么?
3、歸納排除,得出結(jié)論。
⑴既然木匣一定在,算術(shù)真有用,挖法沒(méi)有錯(cuò),那錯(cuò)的無(wú)疑是步子了。步子又錯(cuò)在哪里呢?找到寫(xiě)科利亞一家離家出走的句子。4個(gè)年頭,科利亞會(huì)發(fā)生什么變化呢?
⑵讓學(xué)生上臺(tái)畫(huà)示意圖幫助理解。
1、學(xué)生自由讀相關(guān)部分,思考問(wèn)題。
2、交流:
⑴讀課文,找出句子,思考問(wèn)題,a、b層學(xué)生回答。
⑵找出句子讀一讀,思考問(wèn)題,c層學(xué)生回答媽媽用了什么方法;a、b層學(xué)生回答。
⑶找出句子讀一讀,思考問(wèn)題,c層學(xué)生回答。
3、找出句子讀一讀,思考問(wèn)題,同桌互相討論。
⑴c層學(xué)生讀句子; a、b層學(xué)生想象四年的變化。
⑵a層學(xué)生上臺(tái)畫(huà)示意圖,并作出解釋。
結(jié)合生活,
深化道理
教師過(guò)渡:科利亞通過(guò)自己的分析,想出了辦法,找到了心愛(ài)的小木匣,他是多么的高興,我們一起讀讀最后1個(gè)自然段。
1、聯(lián)系上文,說(shuō)說(shuō)你理解了科利亞受到的啟發(fā)嗎?
2、聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn),說(shuō)說(shuō)我們的周?chē)惺裁丛谄鹱兓兀?/p>
全班齊讀。
b層學(xué)生說(shuō)科利亞受到了什么啟發(fā);a曾學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己周?chē)心男┳兓?/p>
拓展延伸
根據(jù)學(xué)生的交流,把自己的體會(huì)和認(rèn)識(shí)通過(guò)一件事寫(xiě)下來(lái),可以是《由<科利亞的木匣>想到的》為題。
教師巡視指導(dǎo)。
1、學(xué)生嘗試小練筆。
2、全班交流、評(píng)議。
板書(shū)設(shè)計(jì)
科利亞的木匣
(四年前)埋木匣 五歲 步子小 十步
(四年后)挖木匣 九歲 步子大 五步
懂 得: 一切都在起變化
《科利亞的木匣》教學(xué)導(dǎo)入 篇4
【近義詞】
躲避──回避 漸漸──逐漸 原因──緣故
難過(guò)──難受
【反義詞】
原因──結(jié)果 難過(guò)──開(kāi)心
盛chéng(盛飯) 量liáng(量具) 難nán(難過(guò))
shèng(盛大) liàng(量詞) nàn(遇難)
數(shù)shǔ (數(shù)不清)
shuò(數(shù)見(jiàn)不鮮)
shù (數(shù)學(xué))
鋸(電鋸)──具(工具)──句(句號(hào))
階(臺(tái)階)──街(大街)──接(迎接)
鞋(鞋子)──協(xié)(協(xié)助)──斜(斜坡)
斧(斧頭)──俯(俯身)──府(政府)──撫(撫摸)
難(難過(guò))──男(男人)──南(南方)
初(初級(jí))──出(進(jìn)出)
匣(木匣)──暇(閑暇)──峽(峽谷)──狹(狹窄)
鋸(電鋸)──居(居住)
階(臺(tái)階)──介(介紹)
鞋(鞋子)──佳(佳節(jié))──桂(桂花)
兔(兔子)──免(難免)
搶?zhuān)〒寠Z)──槍?zhuān)ǎ?/p>
難(難得)──攤(小攤)──灘(海灘)
管(管理)──官(官員)──棺(棺材)
《科利亞的木匣》教學(xué)導(dǎo)入 篇5
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
1、認(rèn)識(shí)“匣、鋸、階”3個(gè)生字。會(huì)寫(xiě)“挖、鞋”等13個(gè)字。能正確讀寫(xiě)“冰鞋、斧頭”等15個(gè)詞語(yǔ)。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、了解科利亞埋木匣和挖木匣的經(jīng)過(guò),懂得一切事物在變化的道理。
【課前準(zhǔn)備】
1、學(xué)生自讀課文,對(duì)照課后生遼表在課文中畫(huà)出生字,標(biāo)好每個(gè)自然段的序號(hào),記下自己的疑問(wèn)。
2、生字詞卡片,課文朗讀錄音帶一曲節(jié)奏舒緩的樂(lè)曲。
3、用紙分別畫(huà)一個(gè)5歲左右和9歲左右的“科利亞”的模樣,剪下來(lái)準(zhǔn)備板貼用。
第一課時(shí)
一、啟發(fā)談話(huà),揭示課題
1、出示5歲時(shí)的“科利亞”人物像。同學(xué)們,今天我們來(lái)認(rèn)識(shí)一位蘇聯(lián)小朋友,他的名字叫科利亞。課文講了科利亞的什么事情呢?他是個(gè)怎樣的孩子呢?
2、板書(shū)課題,指導(dǎo)學(xué)習(xí)生字“匣”:讀準(zhǔn)音:聯(lián)系木盒子識(shí)記形,了解義。
二、初讀課文,整體感知
1、學(xué)生輕聲自由讀課文,要求讀準(zhǔn)字音,讀通句子。
2、出示生字詞卡片,開(kāi)火車(chē)請(qǐng)學(xué)生讀。
3、朗讀展示:指名分段朗讀課文,引導(dǎo)學(xué)生評(píng)議:字音是否讀準(zhǔn),句子是否讀通。
4、教師播放課文錄音帶,學(xué)生邊聽(tīng)邊思考揭題時(shí)的兩個(gè)問(wèn)題。
5、學(xué)生默讀課文,想一想,課文講了一件什么事?嘗試幫助老師完成板書(shū):
木匣→木匣
6、學(xué)生簡(jiǎn)單談?wù)勛约河X(jué)得科利亞是個(gè)怎樣的孩子。
7、引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。
三、精讀感悟,明白道理
1、學(xué)生輕聲自由朗讀課文第一至三自然段,思考問(wèn)題:科利亞的木匣里有什么?他是怎樣埋木匣的?為什么要埋木匣呢?
⑴教師指導(dǎo)學(xué)生用朗讀的方式告訴大家:科利亞的木匣里有什么。
學(xué)生找出句子讀:木匣里盛著各種各樣好玩的東西,有冰鞋、小斧頭、小手鋸和其他小玩意兒。
教師結(jié)合生字的學(xué)習(xí),啟發(fā)學(xué)生讀的時(shí)候注意突出“各種各樣、冰鞋、小斧頭、小手鋸、其他小玩意兒”這些詞語(yǔ)。
⑵教師引導(dǎo)學(xué)生畫(huà)出描寫(xiě)科利亞埋木匣的句子,讀給大家聽(tīng)。
⑶教師引讀:科利亞干嗎要把這些東西埋起來(lái)呢?學(xué)生接讀第三自然段。
2、學(xué)生默讀課文第四至十二自然段,邊讀邊思考:科利亞后來(lái)是怎么找到木匣的?
⑴引導(dǎo)學(xué)生找出科利亞開(kāi)始挖木匣時(shí)的言行的句子讀一讀,體會(huì)科利亞是個(gè)勤于思考、善于動(dòng)腦的孩子。
⑵重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)習(xí)第十一自然段:
用人像圖和簡(jiǎn)筆畫(huà)幫助學(xué)生理解:四年前,科利亞是5歲(教師在黑板上貼出5歲的“科利亞”形象,讓學(xué)生自己從前后課文的有關(guān)語(yǔ)句中找到推算的依據(jù)),走了10步埋下木匣(用線(xiàn)段圖表示);現(xiàn)在的科利亞是9歲(教師在黑板上貼出9歲的“科利亞”形象),啟發(fā)學(xué)生自己上黑板畫(huà)線(xiàn)段圖表示科利亞現(xiàn)在每一步的大小,應(yīng)該畫(huà)幾步。
⑶聯(lián)系上文,讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)第十二自然段中“果然”的意思。
⑷分角色朗讀第四至十二自然段。
3、學(xué)生齊讀最后一段課文,邊讀邊思考:從這件事中,科利亞懂得了什么道理?
⑴指名讀這一段;分男生、女生讀這一段。
⑵引導(dǎo)學(xué)生回顧課文:從文中哪些地方看出周?chē)囊磺卸荚谄鹱兓?/p>
⑶引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己生活上的事、社會(huì)上的事,也可以聯(lián)系學(xué)過(guò)的課文或課外讀到的文章來(lái)說(shuō)說(shuō)“我們周?chē)惺裁丛谄鹱兓薄?/p>
四、作業(yè)
抄寫(xiě)課文最后一段
第二課時(shí)一、熟讀課文
1、指名分段朗讀課文。
2、自由朗讀全文,挑選自己喜愛(ài)的段落讀給大家聽(tīng)。
二、鞏固生字
1、用生字卡片開(kāi)火車(chē)認(rèn)讀。
2、分類(lèi)記憶要求會(huì)寫(xiě)的字:
⑴找出左右結(jié)構(gòu)的9個(gè)生字:挖、鞋、鋸、搶、難、初、敵、階、懂。有的可以引導(dǎo)學(xué)生利用形聲字特點(diǎn)來(lái)記憶字形。
⑵學(xué)生利用筆畫(huà)、偏旁或熟字記憶其他4個(gè)生字:斧、免、屋、管。
3、給生字組詞。
三、指導(dǎo)寫(xiě)字
1、出示9個(gè)左右結(jié)構(gòu)的字。引導(dǎo)學(xué)生觀察這9個(gè)左右結(jié)構(gòu)的字各部分所占的大小有什么不同。
2、學(xué)生寫(xiě)字:
⑴教師播放節(jié)奏舒緩的音樂(lè),學(xué)生閉目靜坐,正確執(zhí)筆,擺好坐姿。
⑵學(xué)生對(duì)照范字臨寫(xiě)。每個(gè)字寫(xiě)兩遍。
⑶教師巡視,及時(shí)評(píng)議。遇到共性問(wèn)題可以范寫(xiě)指導(dǎo)。將學(xué)生寫(xiě)得好的作業(yè)即時(shí)展示。
四、抄寫(xiě)詞語(yǔ)
1、自己讀、記詞語(yǔ)。
2、抄寫(xiě)詞語(yǔ)表中的詞語(yǔ)。
五、復(fù)述課文
個(gè)人練習(xí)。指名復(fù)述,全班評(píng)議。
六、實(shí)踐活動(dòng)
回家把這個(gè)故事講給爸爸、媽媽聽(tīng)。
《科利亞的木匣》教學(xué)導(dǎo)入 篇6
一、素質(zhì)教學(xué)目標(biāo)
德育目標(biāo) 能從科利亞兩次挖木匣的不同結(jié)果中,認(rèn)識(shí)到“時(shí)間一天天過(guò)去,周?chē)囊磺卸荚谧兓?rdquo;,我們應(yīng)隨著情況的變化采用不同的做法解決問(wèn)題。
知識(shí)目標(biāo) 學(xué)會(huì)本課生字、新詞,會(huì)用“如果……就”、“不光……還”等關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)造句。
能力目標(biāo) 理解課文內(nèi)容,能按課后練習(xí)題的提示給課文分段,并說(shuō)出各段大意。
二、教學(xué)重點(diǎn)
科利亞第一次挖不到木匣是怎么思考的,科利亞從這件事中受到什么啟發(fā)這兩點(diǎn)是教學(xué)重點(diǎn)。
三、教學(xué)難點(diǎn)
科利亞冥思苦想后對(duì)小伙伴說(shuō)的那段話(huà)是教學(xué)難點(diǎn),要通過(guò)幫助學(xué)生在理清句群層次的基礎(chǔ)上理解內(nèi)容。
四、教學(xué)疑點(diǎn)
1.課文寫(xiě)柯科利亞木匣里裝的什么跟埋匣子有什么關(guān)系?
2.前面已經(jīng)寫(xiě)了他從屋門(mén)口開(kāi)始走,數(shù)了十步就用鏟子挖起坑來(lái),為什么后面又要寫(xiě)“科利亞只數(shù)到十,就量了十步,埋下了木匣子”?
五、教具 科利亞坦東西和挖東西時(shí)量步子的示意圖。
六、教學(xué)方法 導(dǎo)讀法。
七、課時(shí)安排 三課時(shí)。
八、教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
(一)揭題、審題
1.今天我們學(xué)習(xí)第15課,《科利亞的木匣》。(板書(shū)課題)
2.科利亞是一個(gè)小孩的名字,從題目看,這篇課文主要寫(xiě)出什么?(找出關(guān)鍵詞:木匣)這篇課文圍繞木匣寫(xiě)出了哪些內(nèi)容呢?我們一起來(lái)學(xué)習(xí)課文。
(二)學(xué)生自學(xué)課文
1.默讀課文。讀完后想:這篇課文講了一件什么事?
2.讀生字表中的生字,要能讀準(zhǔn)字音,看清字形,并在課文中找出帶有這些生字的詞語(yǔ),再聯(lián)系上下文或查字典想想這個(gè)詞語(yǔ)的意思。
3.劃出自己不理解的詞語(yǔ)。
(三)檢查自學(xué)情況
1.這篇課文寫(xiě)出了一件什么事?
寫(xiě)出了科利亞埋木匣、挖木匣的經(jīng)過(guò)。
2.檢查字詞掌握情況。
認(rèn)讀“箱”、“倍”、數(shù)數(shù)(sh( sh))、德(進(jìn)行字形分析)
3.簡(jiǎn)介衛(wèi)國(guó)戰(zhàn)爭(zhēng)。
1941年德國(guó)法西斯入侵原蘇聯(lián),蘇聯(lián)人民為了保衛(wèi)祖國(guó)而與德國(guó)法西斯進(jìn)行的戰(zhàn)爭(zhēng)。蘇聯(lián)人民經(jīng)過(guò)四年艱苦卓絕的戰(zhàn)斗,至1945年9月衛(wèi)國(guó)戰(zhàn)爭(zhēng)勝利結(jié)束。
(四)再讀課文,理清層次
1.學(xué)生標(biāo)明自然段,朗讀課文。
2.文章圍繞“木匣”寫(xiě)了幾層意思?
(文章圍繞“木匣”寫(xiě)了三層意思。)
第一層:科利亞埋木匣。
第二層:科利亞挖木匣。
第三層:科利亞從中受到啟發(fā)。
3.學(xué)生分小組討論怎樣分段。
4.指導(dǎo)第5自然段的歸屬。
(這一段是過(guò)渡段。“就在那一天,媽媽、奶奶和科利亞到喀山去了。”是承上,后面兩句“在那兒,他們住了差不多四年,科利亞長(zhǎng)大了,上了小學(xué),數(shù)數(shù)能數(shù)到一百多。”是下文,科利亞一下子找不到木匣的原因,應(yīng)劃到第二段里。)
5.分段歸納。
第一段:(第一至第三自然段)
科利亞剛學(xué)會(huì)數(shù)數(shù)的時(shí)候,把木匣埋到離門(mén)口十步遠(yuǎn)的地方。
第二段:(第四至第十二自然段)
四年后科利亞在離屋門(mén)口十步遠(yuǎn)的地方?jīng)]找到木匣,經(jīng)過(guò)思考,在離屋門(mén)口五步遠(yuǎn)的地方找到木匣。
第三段:(第十三自然段)
科利亞明白了:時(shí)間一天天過(guò)去,人在一天天長(zhǎng)大,周?chē)囊磺卸荚谧兓?/p>
(五)講讀課文第一段
1.請(qǐng)同學(xué)分節(jié)讀課文第一段。全班思考:
(1)科利亞和媽媽是什么時(shí)候、怎樣把東西埋起來(lái)的?
(2)他們?yōu)槭裁匆褨|西埋起來(lái)?
2.討論思考題。
(1)課文哪一自然段寫(xiě)出科利亞埋木匣的原因?(課文第三自然段寫(xiě)科利亞埋木匣的原因。)
(2)指名讀第三自然段。
(3)思考:科利亞怎么埋的木匣?媽媽又是怎么埋木箱的?
(科利亞從屋門(mén)口開(kāi)始走,數(shù)了十步,就用鏟子挖起坑來(lái)。坑挖好了,他把一個(gè)木匣放在里面,匣子放好后,蓋上土,用腳踩了踩,還在上面撒了一層細(xì)沙,免得被人發(fā)現(xiàn)。媽媽從家門(mén)口起量了三十步,埋下箱子。)
(4)課文為什么把科利亞埋木匣寫(xiě)得那么具體?
(一是說(shuō)明科利亞為了免得讓敵人發(fā)現(xiàn),所以埋木匣非常仔細(xì)、認(rèn)真。二是為后面科利亞第一次找不到箱子時(shí),排除被敵人拿走的可能性埋下伏筆。)
3.學(xué)生質(zhì)疑。
學(xué)生可能提出:(課文寫(xiě)科利亞木匣里裝的什么跟埋匣子有什么關(guān)系?前面已經(jīng)寫(xiě)了“他從屋門(mén)口開(kāi)始走,數(shù)了十步就用鏟子挖起坑來(lái)”,為什么又要寫(xiě)出“科利亞只會(huì)數(shù)到十,就量了十步,埋下木匣子”?)
(引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文,算算科利亞埋木匣時(shí)是幾歲?五歲。因?yàn)槟挲g埋下的是自己心愛(ài)的玩具。只會(huì)數(shù)到十所以他數(shù)到十步就埋下木匣子。)
(六)布置作業(yè)
1.抄寫(xiě)詞語(yǔ)。
第二課時(shí)
(一)復(fù)習(xí)
1.課文分幾段?各段寫(xiě)什么內(nèi)容?
2.科利亞怎樣埋木匣的?(什么時(shí)間埋的?怎么埋的?在哪里埋的?)
(二)講讀課文二、三兩段
1.默讀課文第二段,思考:
(1)科利亞和他媽媽什么時(shí)候挖出埋藏的東西?從埋東西到挖東西這中間經(jīng)過(guò)多長(zhǎng)時(shí)間?
(2)媽媽怎樣挖箱子的?結(jié)果呢?
(3)科利亞第一次怎么挖匣子的?結(jié)果怎樣?
(4)科利亞又是經(jīng)過(guò)怎樣的思考,一下子挖出木匣子?
2.討論思考題。
(1)討論思考題①
四年以后,他們開(kāi)始挖埋在地下的東西。理解“差不多”的意思是:將近、大約。
(2)討論思考題②
引讀:
媽媽是怎么挖箱子的?學(xué)生接讀:“媽媽從家門(mén)口朝菜園走了三十步,很快就挖出了箱子。”
(3)媽媽說(shuō)的話(huà)是什么意思?
(如果當(dāng)初把箱子隨便埋了,現(xiàn)在就不好找了。由于當(dāng)初媽媽計(jì)算好步子后才埋下箱子,現(xiàn)在一下子就找到箱子了。這說(shuō)明算術(shù)確實(shí)有用。)
(4)討論思考題③
教師引讀:
科利亞是怎樣挖木匣子的?學(xué)生接讀:“這時(shí)候,科利亞也拿來(lái)鏟子,他從門(mén)口起量了十步,就動(dòng)手挖起來(lái)。”
教師引讀:
挖的結(jié)果怎樣?學(xué)生接讀:“他挖呀,挖呀,卻沒(méi)有找到匣子。坑已經(jīng)挖得很深了,還是沒(méi)有匣子。他朝左邊挖了挖,又朝右邊挖了挖,仍然沒(méi)有。”
(5)討論用詞。這里三次寫(xiě)到“沒(méi)有”,“沒(méi)有”前分別用了三個(gè)不同的詞,請(qǐng)大家找出來(lái),說(shuō)說(shuō)為什么要用這幾個(gè)詞?
(“卻”表示結(jié)果出乎意料之外,“還是”表示結(jié)果與前面一樣,“仍然”也表示結(jié)果與前面一樣。“還是”、“仍然”表示的意思是一樣,但程度不同。這里連用這兩個(gè)詞,就強(qiáng)調(diào)了科利亞沒(méi)有找到木匣子這一結(jié)果。)
(6)媽媽的算術(shù)管用,而科利亞的算術(shù)為什么不管用?是敵人挖走了嗎?科利亞,怎么回答小伙伴的猜測(cè)?
(學(xué)生讀:“不會(huì)的,敵人連我們家的大箱子都沒(méi)挖走,還能找到我的小木匣嗎?這里面一定有原因”)
思考:科利亞是什么原因挖不到木匣呢?他是怎么思考的?
(學(xué)生讀:“小伙伴們,我知道怎么回事啦!木匣是我四年前埋的,那時(shí)候我年齡小,步子也小。我現(xiàn)在九歲啦,步子比那時(shí)候大了一倍,所以應(yīng)該量的不是十步而是五步。你們看,我馬上會(huì)找到我的木匣子。”)
問(wèn):科利亞的想法對(duì)嗎?后來(lái)他挖到木匣子了嗎?
(這回科利亞量了五步。他一下子就挖到了匣子。證明科利亞的想法對(duì)了。)
(7)教師出示幻燈片演示。
①科利亞量十步埋下木匣。
②來(lái)量十挖不到木匣。
③利亞量五步挖到木匣。
問(wèn):從幻燈演示中,你明白了什么?
(五歲時(shí)量十步埋木匣,后來(lái)他經(jīng)過(guò)四年已經(jīng)是九歲了,人大了,步子也比四年前大了一倍,所以步數(shù)要減少一半,才能挖到。)
板書(shū):
五歲量十步埋木匣步子小
九歲量五步挖木匣步子大
3.小結(jié):科利亞挖木匣時(shí)量五步,這是科利亞冥思苦想的結(jié)果。事實(shí)也證明了科利亞的想法是正確的。
4.學(xué)生自由讀第二段課文。
5.挖到木匣后,科利亞為什么那么高興?
6.學(xué)生帶問(wèn)題讀第三段課文。
(1)這一段有幾層意思?哪層意思更為重要?
(這段話(huà)有兩層意思:第一層是找到了木匣子;第二層是知道了“周?chē)磺卸荚谄鹱兓?rdquo;這兩層意思第二層更為重要。)
(2)為什么科利亞會(huì)說(shuō):“周?chē)磺卸荚谄鹱兓?rdquo;
(因?yàn)榭评麃啅淖约和谀鞠坏倪^(guò)程中明白了四年過(guò)去了,自己從5歲長(zhǎng)到9歲,人長(zhǎng)大了,步子也在變大,開(kāi)始照埋木匣時(shí)的十步去挖,當(dāng)然挖不到木匣,后來(lái)改為五步去挖,結(jié)果一下子就挖到了。由此,他得出結(jié)論:“周?chē)磺卸荚谄鹱兓?rdquo;)
(3)“周?chē)磺卸荚谄鹱兓?rdquo;,告訴我們要怎樣做事情呢?
(我們做事情,要隨著情況的變化采取不同的做法。)
(4)小結(jié):我們只有隨著周?chē)淖兓兓拍馨咽虑樽龊谩?/p>
(三)布置作業(yè)
1.填空。
(1)戰(zhàn)爭(zhēng)開(kāi)始時(shí),媽媽從家門(mén)口,量了( )步,埋下了箱子。四年后媽媽從家門(mén)口朝菜園走了( )步,很快( )。
(2)戰(zhàn)爭(zhēng)開(kāi)始時(shí)科利亞量了( )步,埋下木匣。四年后,科利亞從門(mén)口量了( )步,卻沒(méi)有找到木匣子。后來(lái)科利亞從屋門(mén)口起量了( )步,他一下子就( )。這是因?yàn)椋ā 。?/p>
2.準(zhǔn)備簡(jiǎn)要復(fù)述科利亞挖木匣的經(jīng)過(guò)。
《科利亞的木匣》教學(xué)導(dǎo)入 篇7
教學(xué)目標(biāo):
1、學(xué)會(huì)8個(gè)生字,認(rèn)識(shí)6個(gè)字;
2、能正確、流利地朗讀課文;
3、了解課文的主要內(nèi)容,初步感悟到時(shí)間在變化,人在變化,周?chē)囊磺卸荚谧兓牡览怼?/p>
教學(xué)重點(diǎn): 能正確、流利地朗讀課文,了解課文的主要內(nèi)容。
教學(xué)難點(diǎn): 了解課文的主要內(nèi)容,理清課文的層次。
教學(xué)準(zhǔn)備:查找有關(guān)衛(wèi)國(guó)戰(zhàn)爭(zhēng)的情況
教學(xué)過(guò)程:
一、導(dǎo)入新課,介紹背景:
1、導(dǎo)入新課。
在人們的生活中,往往有很多的事能給人以啟發(fā)。今天我們一起學(xué)習(xí)《科利亞的木匣》。板書(shū)課題,學(xué)生齊讀課題。
2、介紹背景。
本課是蘇聯(lián)作家左琴科寫(xiě)的。課文中的“戰(zhàn)爭(zhēng)”指的是前蘇聯(lián)衛(wèi)國(guó)戰(zhàn)爭(zhēng)。1941年6月22日,德國(guó)進(jìn)攻蘇聯(lián),蘇聯(lián)人民在斯大林領(lǐng)導(dǎo)下英勇抗擊,經(jīng)過(guò)幾年的艱苦奮斗,于1944年取得了衛(wèi)國(guó)戰(zhàn)爭(zhēng)的勝利,差不多用四年的時(shí)間,本文就是寫(xiě)在那幾年中發(fā)生的一件事。
3、讀了課題你想知道什么?
二、初讀課文,自學(xué)生字、詞。
1、初讀課文,劃出生字詞。
2、學(xué)生自學(xué)生字、新詞,查字典,聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)的意思。
三、檢查學(xué)生自學(xué)生字、新詞情況。
1、指名讀生字詞,正音:
2、讀準(zhǔn)多音字的字音。
3、分析字形結(jié)構(gòu)記住字形,理解字義。
4、出示生字卡片,理解部分詞語(yǔ)。
5、指名按自然段讀課文(每人讀一自然段),注意學(xué)生生字詞的讀音
四、初讀課文,了解主要內(nèi)容。
1、帶著問(wèn)題讀課文。
本文寫(xiě)了一件什么事?
(1)學(xué)生自己小聲讀課文,標(biāo)出自然段,并思考老師提出的問(wèn)題。
(2)小組討論,這課寫(xiě)了什么事?
(3)指名匯報(bào):
本課寫(xiě)的是科利亞埋木匣和挖木匣的事。
2、再讀課文,了解課文的主要內(nèi)容。
3、提出自己不懂的問(wèn)題。
4、讀課文,理清課文層次
埋木匣:1~3自然段
挖木匣:4~12自然段
受到啟示:13自然段
本文是按照“埋木匣”、“挖木匣”、“受到啟示”的順序?qū)懙摹?/p>
五、作業(yè)。
1.抄寫(xiě)生字、新詞。
2.熟讀課文。
第二課時(shí)
教學(xué)目標(biāo):
1、正確、流利、有感情地朗讀課文,理解課文內(nèi)容;
2、能讀懂課文內(nèi)容,了解科利亞是怎樣“埋木匣”“挖木匣”的;
3、通過(guò)學(xué)習(xí),感悟到時(shí)間在變化,人在變化,周?chē)囊磺卸荚谧兓牡览怼?/p>
一、導(dǎo)入新課:
二、品讀課文。
1、學(xué)習(xí)課文第1~3自然段
(1)出示思考題:
科利亞是怎么埋木匣的?
科利亞為什么埋木匣?
(2)學(xué)生帶著問(wèn)題默讀課文:讓學(xué)生邊帶著問(wèn)題默讀思考,邊填空。
出示填空題:
科利亞埋木匣的時(shí)間是(戰(zhàn)爭(zhēng)開(kāi)始的時(shí)候),科利亞剛學(xué)(數(shù)數(shù)),埋本匣的地點(diǎn)是(從他家門(mén)口十步遠(yuǎn))。
媽媽埋箱子的時(shí)間是(戰(zhàn)爭(zhēng)開(kāi)始的時(shí)候),埋箱子的地點(diǎn)是(從她家門(mén)口三十步遠(yuǎn))。
(3)指名讀第2自然段:找出科利亞埋木匣的動(dòng)詞:放、蓋、踩、撒,從埋木匣的這一連串的動(dòng)作中,你體會(huì)到科利亞是個(gè)怎樣的孩子?(做事心細(xì),想得周到)
(4)指名讀第3自然段:說(shuō)一說(shuō)科利亞為什么把木匣埋起來(lái)?
一是因?yàn)槿胰艘惚軕?zhàn)爭(zhēng),東西多不能帶走。另一方面更重要的原因是科利亞善于動(dòng)腦筋,善于觀察思考,他見(jiàn)媽媽把家里的箱子埋起來(lái),受到啟發(fā),所以自己也學(xué)著媽媽的樣子把木匣埋起來(lái)。
出示句子讓學(xué)生體會(huì)理解:
“科利亞只會(huì)數(shù)到十,就量了十步,埋下了他的木匣。”
“科利亞數(shù)到十,量了十步,埋下了他的木匣。”
讓學(xué)生讀這兩個(gè)句子,體會(huì)“只……就……”的用處。
在這里“只”強(qiáng)調(diào)了科利亞的年齡小,只會(huì)數(shù)到十,因此就量十步。
(這句話(huà)在全文中的作用很大,就是因?yàn)樗粫?huì)數(shù)十步,年齡小,才造成后邊挖木匣時(shí),挖不著,為后邊的內(nèi)容埋下了伏筆。)
練習(xí)用“只……就……”的句式說(shuō)話(huà)。
(5)1----3自然段主要寫(xiě)了什么?
寫(xiě)科利亞埋木匣。
2、學(xué)習(xí)課文第4——12段:
(1)出示思考題:
媽媽是在什么情況下,什么時(shí)間,挖埋在地下的箱子的?
媽媽是怎么挖的?
你怎樣理解媽媽說(shuō)的話(huà)?
(2)學(xué)生帶著問(wèn)題默讀課文的4~7自然段。
(3)個(gè)人讀之后,小組學(xué)習(xí)討論。
(4)邊讀課文,邊填空:
媽媽挖箱子的時(shí)間是(四年之后,法西斯被趕走了,媽媽、奶奶帶著科利亞回到家鄉(xiāng)的時(shí)候),媽媽從家門(mén)口朝菜園走了(三十步),挖出了她埋的箱子。
(5)出示媽媽說(shuō)的話(huà),讓學(xué)生談?wù)勛约菏窃趺蠢斫膺@句話(huà)的。
(媽媽的話(huà)有兩層意思。一是強(qiáng)調(diào)了算術(shù)真有用,第二層意思是假設(shè)當(dāng)初不是數(shù)三十步埋箱子,而是隨便挖坑埋箱子,那現(xiàn)在肯定就不好找到了。同時(shí),這里也滲透著,科利亞也是照媽媽的樣子埋的木箱,挖的木匣,那為什么挖不著呢?怎么算術(shù)又不管用了呢?原因在哪里呢?這里又為下文埋下了伏筆。)
比較句子,體會(huì)“如果……就……”的用法,練習(xí)用其說(shuō)一句完整的話(huà)。
比較兩個(gè)句子:一個(gè)是媽媽的原話(huà),一個(gè)是去掉“如果……就……”的句子,讓學(xué)生讀一讀,說(shuō)一說(shuō)表達(dá)意思有什么不同。
“如果……就……”是假設(shè)句,先假設(shè)那么去做,就會(huì)出現(xiàn)后來(lái)的結(jié)果。
用“如果……就……”練習(xí)說(shuō)話(huà)。
(6)學(xué)習(xí)課文8~12自然段:
讀第8自然段,用自己的話(huà)說(shuō)一說(shuō)科利亞是怎么挖木匣的?
填空:
科利亞從家門(mén)口(量了十步)動(dòng)手挖起來(lái),沒(méi)有找到匣子。
出示句子:他挖呀,挖呀,坑已經(jīng)挖得很深了,還沒(méi)找到匣子。他又朝左邊挖,朝右邊挖,仍然沒(méi)有找到。
讀句子,說(shuō)說(shuō)自己的發(fā)現(xiàn)。
(7)學(xué)習(xí)9和10自然段:
讓學(xué)生小聲讀課文,想:當(dāng)小伙伴們笑科利亞的時(shí)候,他是怎么做的?
理解“也許”,是可能的意思。
學(xué)生讀第十自然段,談?wù)勛约旱睦斫狻?/p>
(科利亞心想:自己的方法沒(méi)有錯(cuò)呀,既然家里的大箱子都沒(méi)有被法西斯挖走,那么自己的小木匣也不會(huì)被法西斯挖走。從科利亞的話(huà)中,暗示了他當(dāng)時(shí)思維的過(guò)程,所以想來(lái)想去,認(rèn)為“這里面一定有原因。” )
(8)讀課文第11自然段:
通過(guò)讀課文,你讀懂了什么?
從“科利亞丟下鏟子,坐在臺(tái)階上,用手摸著腦門(mén)想。”看出科利亞遇事開(kāi)動(dòng)腦筋,認(rèn)真思考。從科利亞的話(huà)中體會(huì)三層意思:一是經(jīng)過(guò)思考,他知道是怎么回事了,當(dāng)時(shí)很激動(dòng),會(huì)很大聲地告訴大家,用了嘆號(hào)。二是找到了為什么挖不著木匣的原因。三是料定自己會(huì)馬上找到木匣的。
體會(huì)當(dāng)時(shí)科利亞會(huì)是一種什么樣的心情,練習(xí)有感情地朗讀這一自然段。
(9)學(xué)習(xí)課文第12自然段。
齊讀這段,理解果然的意思。
3.學(xué)習(xí)課文最后一自然段
(1)默讀課文,劃出科利亞受到了什么啟發(fā)?再讀一讀,你是怎么理解的?
(2)出示科利亞說(shuō)的話(huà),一方面進(jìn)一步理解他的話(huà)的意思,另一方面體會(huì)“不光……還……”的用法。
科利亞善于動(dòng)腦筋,勤于思考,他從自己埋木匣,挖木匣的過(guò)程中,悟出了一個(gè)深刻的道理,那就是他懂得了周?chē)囊磺卸荚诎l(fā)展變化,面對(duì)著發(fā)展變化的事物,不能采用固定不變的態(tài)度,應(yīng)當(dāng)用發(fā)展的眼光看問(wèn)題。
關(guān)聯(lián)詞“不光……還……”,表示遞進(jìn)關(guān)系。科利亞找到了木匣,比找到木匣還更進(jìn)一步的意義是,他懂得了一個(gè)深刻的道理。
三、再讀課文,了解文章前后之間的聯(lián)系。
四、總結(jié)全文。
《科利亞的木匣》教學(xué)導(dǎo)入 篇8
一、素質(zhì)教學(xué)目標(biāo)
德育目標(biāo) 能從科利亞兩次挖木匣的不同結(jié)果中,認(rèn)識(shí)到“時(shí)間一天天過(guò)去,周?chē)囊磺卸荚谧兓保覀儜?yīng)隨著情況的變化采用不同的做法解決問(wèn)題。
知識(shí)目標(biāo) 學(xué)會(huì)本課生字、新詞,會(huì)用“如果……就”、“不光……還”等關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)造句。
能力目標(biāo) 理解課文內(nèi)容,能按課后練習(xí)題的提示給課文分段,并說(shuō)出各段大意。
二、教學(xué)重點(diǎn)
科利亞第一次挖不到木匣是怎么思考的,科利亞從這件事中受到什么啟發(fā)這兩點(diǎn)是教學(xué)重點(diǎn)。
三、教學(xué)難點(diǎn)
科利亞冥思苦想后對(duì)小伙伴說(shuō)的那段話(huà)是教學(xué)難點(diǎn) ,要通過(guò)幫助學(xué)生在理清句群層次的基礎(chǔ)上理解內(nèi)容。
四、教學(xué)疑點(diǎn)
1.課文寫(xiě)柯科利亞木匣里裝的什么跟埋匣子有什么關(guān)系?
2.前面已經(jīng)寫(xiě)了他從屋門(mén)口開(kāi)始走,數(shù)了十步就用鏟子挖起坑來(lái),為什么后面又要寫(xiě)“科利亞只數(shù)到十,就量了十步,埋下了木匣子”?
五、教具 科利亞坦東西和挖東西時(shí)量步子的示意圖。
六、教學(xué)方法 導(dǎo)讀法。
七、課時(shí)安排 三課時(shí)。
八、教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
(一)揭題、審題
1.今天我們學(xué)習(xí)第15課,《科利亞的木匣》。(板書(shū)課題)
2.科利亞是一個(gè)小孩的名字,從題目看,這篇課文主要寫(xiě)出什么?(找出關(guān)鍵詞:木匣)這篇課文圍繞木匣寫(xiě)出了哪些內(nèi)容呢?我們一起來(lái)學(xué)習(xí)課文。
(二)學(xué)生自學(xué)課文
1.默讀課文。讀完后想:這篇課文講了一件什么事?
2.讀生字表中的生字,要能讀準(zhǔn)字音,看清字形,并在課文中找出帶有這些生字的詞語(yǔ),再聯(lián)系上下文或查字典想想這個(gè)詞語(yǔ)的意思。
3.劃出自己不理解的詞語(yǔ)。
(三)檢查自學(xué)情況
1.這篇課文寫(xiě)出了一件什么事?
寫(xiě)出了科利亞埋木匣、挖木匣的經(jīng)過(guò)。
2.檢查字詞掌握情況。
認(rèn)讀“箱”、“倍”、數(shù)數(shù)(sh( sh))、德(進(jìn)行字形分析)
3.簡(jiǎn)介衛(wèi)國(guó)戰(zhàn)爭(zhēng)。
1941年德國(guó)法西斯入侵原蘇聯(lián),蘇聯(lián)人民為了保衛(wèi)祖國(guó)而與德國(guó)法西斯進(jìn)行的戰(zhàn)爭(zhēng)。蘇聯(lián)人民經(jīng)過(guò)四年艱苦卓絕的戰(zhàn)斗,至1945年9月衛(wèi)國(guó)戰(zhàn)爭(zhēng)勝利結(jié)束。
(四)再讀課文,理清層次
1.學(xué)生標(biāo)明自然段,朗讀課文。
2.文章圍繞“木匣”寫(xiě)了幾層意思?
(文章圍繞“木匣”寫(xiě)了三層意思。)
第一層:科利亞埋木匣。
第二層:科利亞挖木匣。
第三層:科利亞從中受到啟發(fā)。
3.學(xué)生分小組討論怎樣分段。
4.指導(dǎo)第5自然段的歸屬。
(這一段是過(guò)渡段。“就在那一天,媽媽、奶奶和科利亞到喀山去了。”是承上,后面兩句“在那兒,他們住了差不多四年,科利亞長(zhǎng)大了,上了小學(xué),數(shù)數(shù)能數(shù)到一百多。”是下文,科利亞一下子找不到木匣的原因,應(yīng)劃到第二段里。)
5.分段歸納。
第一段:(第一至第三自然段)
科利亞剛學(xué)會(huì)數(shù)數(shù)的時(shí)候,把木匣埋到離門(mén)口十步遠(yuǎn)的地方。
第二段:(第四至第十二自然段)
四年后科利亞在離屋門(mén)口十步遠(yuǎn)的地方?jīng)]找到木匣,經(jīng)過(guò)思考,在離屋門(mén)口五步遠(yuǎn)的地方找到木匣。
第三段:(第十三自然段)
科利亞明白了:時(shí)間一天天過(guò)去,人在一天天長(zhǎng)大,周?chē)囊磺卸荚谧兓?/p>
(五)講讀課文第一段
1.請(qǐng)同學(xué)分節(jié)讀課文第一段。全班思考:
(1)科利亞和媽媽是什么時(shí)候、怎樣把東西埋起來(lái)的?
(2)他們?yōu)槭裁匆褨|西埋起來(lái)?
2.討論思考題。
(1)課文哪一自然段寫(xiě)出科利亞埋木匣的原因?(課文第三自然段寫(xiě)科利亞埋木匣的原因。)
(2)指名讀第三自然段。
(3)思考:科利亞怎么埋的木匣?媽媽又是怎么埋木箱的?
(科利亞從屋門(mén)口開(kāi)始走,數(shù)了十步,就用鏟子挖起坑來(lái)。坑挖好了,他把一個(gè)木匣放在里面,匣子放好后,蓋上土,用腳踩了踩,還在上面撒了一層細(xì)沙,免得被人發(fā)現(xiàn)。媽媽從家門(mén)口起量了三十步,埋下箱子。)
(4)課文為什么把科利亞埋木匣寫(xiě)得那么具體?
(一是說(shuō)明科利亞為了免得讓敵人發(fā)現(xiàn),所以埋木匣非常仔細(xì)、認(rèn)真。二是為后面科利亞第一次找不到箱子時(shí),排除被敵人拿走的可能性埋下伏筆。)
3.學(xué)生質(zhì)疑。
學(xué)生可能提出:(課文寫(xiě)科利亞木匣里裝的什么跟埋匣子有什么關(guān)系?前面已經(jīng)寫(xiě)了“他從屋門(mén)口開(kāi)始走,數(shù)了十步就用鏟子挖起坑來(lái)”,為什么又要寫(xiě)出“科利亞只會(huì)數(shù)到十,就量了十步,埋下木匣子”?)
(引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文,算算科利亞埋木匣時(shí)是幾歲?五歲。因?yàn)槟挲g埋下的是自己心愛(ài)的玩具。只會(huì)數(shù)到十所以他數(shù)到十步就埋下木匣子。)
(六)布置作業(yè)
1.抄寫(xiě)詞語(yǔ)。
第二課時(shí)
(一)復(fù)習(xí)
1.課文分幾段?各段寫(xiě)什么內(nèi)容?
2.科利亞怎樣埋木匣的?(什么時(shí)間埋的?怎么埋的?在哪里埋的?)
(二)講讀課文二、三兩段
1.默讀課文第二段,思考:
(1)科利亞和他媽媽什么時(shí)候挖出埋藏的東西?從埋東西到挖東西這中間經(jīng)過(guò)多長(zhǎng)時(shí)間?
(2)媽媽怎樣挖箱子的?結(jié)果呢?
(3)科利亞第一次怎么挖匣子的?結(jié)果怎樣?
(4)科利亞又是經(jīng)過(guò)怎樣的思考,一下子挖出木匣子?
2.討論思考題。
(1)討論思考題①
四年以后,他們開(kāi)始挖埋在地下的東西。理解“差不多”的意思是:將近、大約。
(2)討論思考題②
引讀:
媽媽是怎么挖箱子的?學(xué)生接讀:“媽媽從家門(mén)口朝菜園走了三十步,很快就挖出了箱子。”
(3)媽媽說(shuō)的話(huà)是什么意思?
(如果當(dāng)初把箱子隨便埋了,現(xiàn)在就不好找了。由于當(dāng)初媽媽計(jì)算好步子后才埋下箱子,現(xiàn)在一下子就找到箱子了。這說(shuō)明算術(shù)確實(shí)有用。)
(4)討論思考題③
教師引讀:
科利亞是怎樣挖木匣子的?學(xué)生接讀:“這時(shí)候,科利亞也拿來(lái)鏟子,他從門(mén)口起量了十步,就動(dòng)手挖起來(lái)。”
教師引讀:
挖的結(jié)果怎樣?學(xué)生接讀:“他挖呀,挖呀,卻沒(méi)有找到匣子。坑已經(jīng)挖得很深了,還是沒(méi)有匣子。他朝左邊挖了挖,又朝右邊挖了挖,仍然沒(méi)有。”
(5)討論用詞。這里三次寫(xiě)到“沒(méi)有”,“沒(méi)有”前分別用了三個(gè)不同的詞,請(qǐng)大家找出來(lái),說(shuō)說(shuō)為什么要用這幾個(gè)詞?
(“卻”表示結(jié)果出乎意料之外,“還是”表示結(jié)果與前面一樣,“仍然”也表示結(jié)果與前面一樣。“還是”、“仍然”表示的意思是一樣,但程度不同。這里連用這兩個(gè)詞,就強(qiáng)調(diào)了科利亞沒(méi)有找到木匣子這一結(jié)果。)
(6)媽媽的算術(shù)管用,而科利亞的算術(shù)為什么不管用?是敵人挖走了嗎?科利亞,怎么回答小伙伴的猜測(cè)?
(學(xué)生讀:“不會(huì)的,敵人連我們家的大箱子都沒(méi)挖走,還能找到我的小木匣嗎?這里面一定有原因”)
思考:科利亞是什么原因挖不到木匣呢?他是怎么思考的?
(學(xué)生讀:“小伙伴們,我知道怎么回事啦!木匣是我四年前埋的,那時(shí)候我年齡小,步子也小。我現(xiàn)在九歲啦,步子比那時(shí)候大了一倍,所以應(yīng)該量的不是十步而是五步。你們看,我馬上會(huì)找到我的木匣子。”)
問(wèn):科利亞的想法對(duì)嗎?后來(lái)他挖到木匣子了嗎?
(這回科利亞量了五步。他一下子就挖到了匣子。證明科利亞的想法對(duì)了。)
(7)教師出示幻燈片演示。
①科利亞量十步埋下木匣。
②來(lái)量十挖不到木匣。
③利亞量五步挖到木匣。
問(wèn):從幻燈演示中,你明白了什么?
(五歲時(shí)量十步埋木匣,后來(lái)他經(jīng)過(guò)四年已經(jīng)是九歲了,人大了,步子也比四年前大了一倍,所以步數(shù)要減少一半,才能挖到。)
板書(shū):
五歲量十步埋木匣步子小
九歲量五步挖木匣步子大
3.小結(jié):科利亞挖木匣時(shí)量五步,這是科利亞冥思苦想的結(jié)果。事實(shí)也證明了科利亞的想法是正確的。
4.學(xué)生自由讀第二段課文。
5.挖到木匣后,科利亞為什么那么高興?
6.學(xué)生帶問(wèn)題讀第三段課文。
(1)這一段有幾層意思?哪層意思更為重要?
(這段話(huà)有兩層意思:第一層是找到了木匣子;第二層是知道了“周?chē)磺卸荚谄鹱兓!边@兩層意思第二層更為重要。)
(2)為什么科利亞會(huì)說(shuō):“周?chē)磺卸荚谄鹱兓俊?/p>
(因?yàn)榭评麃啅淖约和谀鞠坏倪^(guò)程中明白了四年過(guò)去了,自己從5歲長(zhǎng)到9歲,人長(zhǎng)大了,步子也在變大,開(kāi)始照埋木匣時(shí)的十步去挖,當(dāng)然挖不到木匣,后來(lái)改為五步去挖,結(jié)果一下子就挖到了。由此,他得出結(jié)論:“周?chē)磺卸荚谄鹱兓!保?/p>
(3)“周?chē)磺卸荚谄鹱兓保嬖V我們要怎樣做事情呢?
(我們做事情,要隨著情況的變化采取不同的做法。)
(4)小結(jié):我們只有隨著周?chē)淖兓兓拍馨咽虑樽龊谩?/p>
(三)布置作業(yè)
1.填空。
(1)戰(zhàn)爭(zhēng)開(kāi)始時(shí),媽媽從家門(mén)口,量了( )步,埋下了箱子。四年后媽媽從家門(mén)口朝菜園走了( )步,很快( )。
(2)戰(zhàn)爭(zhēng)開(kāi)始時(shí)科利亞量了( )步,埋下木匣。四年后,科利亞從門(mén)口量了( )步,卻沒(méi)有找到木匣子。后來(lái)科利亞從屋門(mén)口起量了( )步,他一下子就( )。這是因?yàn)椋?)。
2.準(zhǔn)備簡(jiǎn)要復(fù)述科利亞挖木匣的經(jīng)過(guò)。
第三課時(shí)
(一)復(fù)習(xí)
1.簡(jiǎn)要復(fù)述科利亞挖木匣的經(jīng)過(guò)。
2.科利亞從挖木匣中明白了什么。
(二)深究課文,理解課文前后內(nèi)客的內(nèi)在聯(lián)系
1.科利亞從挖木匣中明白了“時(shí)間一天天過(guò)去,人一天天長(zhǎng)大,步子也在漸漸變大。周?chē)囊磺校皇嵌荚谄鹱兓矗俊睆奈闹心男┰~語(yǔ)看出時(shí)間在變化?人在變化?周?chē)囊磺性谧兓?/p>
(1)“戰(zhàn)爭(zhēng)開(kāi)始的時(shí)候,科利亞剛學(xué)數(shù)數(shù),只會(huì)數(shù)到十”。這是說(shuō)科利亞在埋木匣時(shí)年齡還小。
(2)“在那兒住了差不多四個(gè)年頭。”這里講埋木匣和挖木匣之間經(jīng)過(guò)了四年的時(shí)間。
(3)“科利亞長(zhǎng)大了,上了小學(xué)。數(shù)數(shù)能數(shù)到一百多了。”這是講隨著時(shí)間的推移,科利亞長(zhǎng)大了,步子也變大了,算術(shù)也學(xué)得多了。
(4)“科利亞也拿來(lái)鏟子,從家門(mén)口起量了十步,動(dòng)手挖起來(lái),他挖呀,挖呀,坑已經(jīng)挖得很深了,還沒(méi)找到匣子。他又朝左邊挖,朝右邊挖,仍然沒(méi)找到。”“科利亞量了五步,又動(dòng)手挖起來(lái),不多一會(huì)兒,他果然找到了木匣子。”
科利亞兩次挖木匣,第一次照原樣量十步?jīng)]挖到木匣,第二次改變了步數(shù),量五步,挖到了木匣。這說(shuō)明時(shí)間過(guò)去了,人長(zhǎng)大了,步子也大了,當(dāng)然只有改變步數(shù)才能挖到木匣子了。
2.小結(jié):我們讀課文必須把文章的前后內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)讀,并邊讀邊想,才能真正讀懂課文。
(三)鞏固練習(xí),總結(jié)全文
1.學(xué)生分段讀課文,并練習(xí)給各段列小標(biāo)題。
(如:埋木匣,挖木匣,受啟發(fā))
2.領(lǐng)會(huì)課文寫(xiě)法。
(1)課文主要寫(xiě)科利亞埋匣子,挖匣子的過(guò)程,為什么還要寫(xiě)媽媽埋箱子,挖箱子呢?
(科利亞埋匣子是模仿媽媽的樣子干的,寫(xiě)媽媽挖到箱子與科利亞挖不到匣子進(jìn)行對(duì)比,從側(cè)面說(shuō)明匣子埋在地下,沒(méi)有被人拿走。科利亞挖不到的原因是一時(shí)沒(méi)有認(rèn)識(shí)到自己隨著時(shí)間的變化而變化了。)
(2)課文寫(xiě)小伙伴的話(huà)有什么作用?
(一方面用小伙伴的話(huà)襯托科利亞的毅力和決心,另一方面說(shuō)明伙伴們也并沒(méi)認(rèn)識(shí)到事物已隨著時(shí)間的變化發(fā)生了變化。)
3.請(qǐng)學(xué)生畫(huà)出科利亞第一次和第二次挖木匣時(shí)怎樣量步子,怎樣挖到木匣子的示意圖。
(四)指導(dǎo)朗的讀課文
(五)聯(lián)系生活中的事例說(shuō)明“時(shí)間一天天過(guò)去,周?chē)磺卸荚谄鹱兓!?/p>
(六)指導(dǎo)造句
1.分析句子(幻燈出示句子)
(1)科利亞把坑已經(jīng)挖得很深了,還沒(méi)找到木匣子。他又朝左邊挖,朝右邊挖,仍然沒(méi)找到。
“仍然”表示結(jié)果與前面一樣。如:你現(xiàn)在仍然是我的老師。補(bǔ)一補(bǔ),這件衣服仍然可以穿。
(2)科利亞量了五步,又動(dòng)手挖起來(lái),不多一會(huì),他果然找到了木匣子。
“果然”表示事情的結(jié)果跟預(yù)料的相符合,含有“真的”,“果真這樣”的意思。如:果然前面就是一片桃林。
(3)科利亞不光找到了匣子,還懂得了周?chē)囊磺卸荚谄鹱兓?/p>
“不光……還……”是表示更進(jìn)一層。這句話(huà)的意思是不僅僅找到匣子,更重要的是通過(guò)這件事受到了啟發(fā),明白了道理。
(4)媽媽高興地說(shuō):“算術(shù)真有用。如果當(dāng)初我隨便挖個(gè)坑把箱子埋了,現(xiàn)在就不好找了。”
這句話(huà)的前半句是表示假設(shè)一種情況,后半句表示這種假設(shè)實(shí)現(xiàn)后出現(xiàn)的結(jié)果。
2.學(xué)生口頭造句,師生共同評(píng)議。
(七)布置作業(yè)
說(shuō)說(shuō)學(xué)完這篇課文后,你明白了什么?
九、板書(shū)設(shè)計(jì)
15 科利亞的木匣
(四年前)埋五歲 步子小 十步
(四年后)挖九歲 步子大 五步
懂得:一切都在起變化
【設(shè)計(jì)意圖】
通過(guò)四年前和四年后的年齡變化,步子和步數(shù)變化的對(duì)比,明白“一切都在變化”的道理。有助于突破難點(diǎn)。
《科利亞的木匣》教學(xué)導(dǎo)入 篇9
一、說(shuō)教材
《科利亞的木匣》是六年制小語(yǔ)第七冊(cè)第五單元的一篇講讀課文。課文敘述在德國(guó)法西斯快要打來(lái)時(shí),科利亞學(xué)著媽媽的樣子,在離屋門(mén)口十步的地方埋下木匣子。四年以后,科利亞回到家里,在離屋門(mén)口十步遠(yuǎn)的地方?jīng)]找到木匣子,經(jīng)過(guò)思考,科利亞在離門(mén)口五步遠(yuǎn)的地方找到木匣子。課文通過(guò)敘述科利亞埋木匣、挖木匣的經(jīng)過(guò),說(shuō)明隨著時(shí)間的變化,周?chē)磺卸荚诓粩嗟刈兓瑹o(wú)論做什么事,都不能用靜止的眼光看,要隨著情況的變化采取不同的做法。
這篇課文敘述順序比較清楚,是圍繞著“埋木匣”、“挖木匣”和“從中得到的啟示”來(lái)講的,可以把課文分成三段。科利亞第一次挖不到木匣是怎么思考的,科利亞從這件事中受到什么啟發(fā)是教材重點(diǎn)。科利亞冥思苦想后對(duì)小伙伴說(shuō)的那段話(huà)是教學(xué)難點(diǎn),要通過(guò)幫助學(xué)生在理清句群層次的基礎(chǔ)上理解內(nèi)容。根據(jù)本單元的訓(xùn)練項(xiàng)目和課文的重點(diǎn)難點(diǎn),制定以下教學(xué)目的。
1、學(xué)會(huì)本課7個(gè)生字,正確讀寫(xiě)“木匣、冰鞋、小玩意兒、躲避”等詞語(yǔ);練習(xí)用“仍然、果然”造句;聽(tīng)寫(xiě)最后一個(gè)自然段。
2、朗讀課文,了解科利亞埋木匣和挖木匣的經(jīng)過(guò),懂得一切事物都在變化的道理,培養(yǎng)多動(dòng)腦筋、勤于思考的好習(xí)慣。
3、用比較閱讀和讀讀畫(huà)畫(huà)的方法,讀懂科利亞是怎樣埋木匣、挖木匣的,練習(xí)抓住課文的主要內(nèi)容。
二、說(shuō)教法
我們強(qiáng)調(diào)一堂好的語(yǔ)言課應(yīng)面向全體學(xué)生,充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性,變被動(dòng)接受為主動(dòng)參與、主動(dòng)獲取。因?yàn)檫@是一篇精讀課文,精讀課文的教學(xué),要注意發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究、合作學(xué)習(xí)。要提倡在學(xué)生獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上,通過(guò)老師的指導(dǎo),圍繞重點(diǎn)開(kāi)展討論和交流,鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同的見(jiàn)解,讓學(xué)生在閱讀的實(shí)踐中,逐步學(xué)會(huì)獨(dú)立思考,學(xué)會(huì)讀書(shū)。
三、說(shuō)學(xué)法
根據(jù)以上教學(xué)方法,學(xué)生可采用“問(wèn)一問(wèn),說(shuō)一說(shuō),讀一讀”的方法完成本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)。“問(wèn)”自己不懂的地方,“說(shuō)”自己理解地內(nèi)容,“讀”文中的重點(diǎn)詞句。學(xué)生始終在教師的引導(dǎo)下動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口。通過(guò)自己的勞動(dòng)獲取知識(shí),變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。體現(xiàn)“以教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體,訓(xùn)練為主線(xiàn)”的原則。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
(一)復(fù)習(xí)
1.課文分幾段?各段寫(xiě)什么內(nèi)容?
2.科利亞怎樣埋木匣的?
(二)講讀課文二、三兩段
1.默讀課文第二段,思考:
(1)科利亞和他媽媽什么時(shí)候挖出埋藏的東西?從埋東西到挖東西這中間經(jīng)過(guò)多長(zhǎng)時(shí)間?
(2)媽媽怎樣挖箱子的?結(jié)果呢?
(3)科利亞第一次怎么挖匣子的?結(jié)果怎樣?
(4)科利亞又是經(jīng)過(guò)怎樣的思考,一下子挖出木匣子?
2.討論思考題。
(1)討論思考題①
四年以后,他們開(kāi)始挖埋在地下的東西。理解“差不多”的意思是:將近、大約。
(2)討論思考題②
引讀:媽媽是怎么挖箱子的?學(xué)生接讀:“媽媽從家門(mén)口朝菜園走了三十步,很快就挖出了箱子。”
(3)媽媽說(shuō)的話(huà)是什么意思?
(4)討論思考題③
教師引讀:科利亞是怎樣挖木匣子的?學(xué)生接讀:“這時(shí)候,科利亞也拿來(lái)鏟子,他從門(mén)口起量了十步,就動(dòng)手挖起來(lái)。”
教師引讀:挖的結(jié)果怎樣?學(xué)生接讀:“他挖呀,挖呀,卻沒(méi)有找到匣子。坑已經(jīng)挖得很深了,還是沒(méi)有匣子。他朝左邊挖了挖,又朝右邊挖了挖,仍然沒(méi)有。”
(5)討論用詞。這里三次寫(xiě)到“沒(méi)有”,“沒(méi)有”前分別用了三個(gè)不同的詞,請(qǐng)大家找出來(lái),說(shuō)說(shuō)為什么要用這幾個(gè)詞?
(“卻”表示結(jié)果出乎意料之外,“還是”表示結(jié)果與前面一樣,“仍然”也表示結(jié)果與前面一樣。“還是”、“仍然”表示的意思是一樣,但程度不同。這里連用這兩個(gè)詞,就強(qiáng)調(diào)了科利亞沒(méi)有找到木匣子這一結(jié)果。)
(6)媽媽的算術(shù)管用,而科利亞的算術(shù)為什么不管用?是敵人挖走了嗎?科利亞,怎么回答小伙伴的猜測(cè)?
思考:科利亞是什么原因挖不到木匣呢?他是怎么思考的?
問(wèn):科利亞的想法對(duì)嗎?后來(lái)他挖到木匣子了嗎?
(7)教師出示幻燈片演示。
①科利亞量十步埋下木匣。
②來(lái)量十步挖不到木匣。
③利亞量五步挖到木匣。
問(wèn):從幻燈演示中,你明白了什么?
板書(shū):
五歲量十步埋木匣步子小
九歲量五步挖木匣步子大
3.小結(jié):科利亞挖木匣時(shí)量五步,這是科利亞冥思苦想的結(jié)果。事實(shí)也證明了科利亞的想法是正確的。
4.學(xué)生自由讀第二段課文。
5.挖到木匣后,科利亞為什么那么高興?
6.學(xué)生帶問(wèn)題讀第三段課文。
(1)這一段有幾層意思?哪層意思更為重要?
(這段話(huà)有兩層意思:第一層是找到了木匣子;第二層是知道了“周?chē)磺卸荚谄鹱兓!边@兩層意思第二層更為重要。)
(2)為什么科利亞會(huì)說(shuō):“周?chē)磺卸荚谄鹱兓俊?/p>
(因?yàn)榭评麃啅淖约和谀鞠坏倪^(guò)程中明白了四年過(guò)去了,自己從5歲長(zhǎng)到9歲,人長(zhǎng)大了,步子也在變大,開(kāi)始照埋木匣時(shí)的十步去挖,當(dāng)然挖不到木匣,后來(lái)改為五步去挖,結(jié)果一下子就挖到了。由此,他得出結(jié)論:“周?chē)磺卸荚谄鹱兓!保?/p>
(3)“周?chē)磺卸荚谄鹱兓保嬖V我們要怎樣做事情呢?
(我們做事情,要隨著情況的變化采取不同的做法。)
(4)小結(jié):我們只有隨著周?chē)淖兓兓拍馨咽虑樽龊谩?/p>
(三)深究課文,理解課文前后內(nèi)客的內(nèi)在聯(lián)系
1.科利亞從挖木匣中明白了“時(shí)間一天天過(guò)去,人一天天長(zhǎng)大,步子也在漸漸變大。周?chē)囊磺校皇嵌荚谄鹱兓矗俊睆奈闹心男┰~語(yǔ)看出時(shí)間在變化?人在變化?周?chē)囊磺性谧兓?/p>
(1)“戰(zhàn)爭(zhēng)開(kāi)始的時(shí)候,科利亞剛學(xué)數(shù)數(shù),只會(huì)數(shù)到十”。這是說(shuō)科利亞在埋木匣時(shí)年齡還小。
(2)“在那兒住了差不多四個(gè)年頭。”這里講埋木匣和挖木匣之間經(jīng)過(guò)了四年的時(shí)間。
(3)“科利亞長(zhǎng)大了,上了小學(xué)。數(shù)數(shù)能數(shù)到一百多了。”這是講隨著時(shí)間的推移,科利亞長(zhǎng)大了,步子也變大了,算術(shù)也學(xué)得多了。
(4)“科利亞也拿來(lái)鏟子,從家門(mén)口起量了十步,動(dòng)手挖起來(lái),他挖呀,挖呀,坑已經(jīng)挖得很深了,還沒(méi)找到匣子。他又朝左邊挖,朝右邊挖,仍然沒(méi)找到。”“科利亞量了五步,又動(dòng)手挖起來(lái),不多一會(huì)兒,他果然找到了木匣子。”
科利亞兩次挖木匣,第一次照原樣量十步?jīng)]挖到木匣,第二次改變了步數(shù),量五步,挖到了木匣。這說(shuō)明時(shí)間過(guò)去了,人長(zhǎng)大了,步子也大了,當(dāng)然只有改變步數(shù)才能挖到木匣子了。
2.小結(jié):我們讀課文必須把文章的前后內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)讀,并邊讀邊想,才能真正讀懂課文。
(四)布置作業(yè)
說(shuō)說(shuō)學(xué)完這篇課文后,你明白了什么?
附:板書(shū)設(shè)計(jì)
15科利亞的木匣
(四年前)埋五歲步子小十步
(四年后)挖九歲步子大五步
懂得:一切都在起變化
《科利亞的木匣》教學(xué)導(dǎo)入 篇10
一、教學(xué)目標(biāo)
1.能從科利亞兩次挖木匣的不同結(jié)果中,認(rèn)識(shí)到“時(shí)間一天天過(guò)去,周?chē)囊磺卸荚谧兓保覀儜?yīng)隨著情況的變化采用不同的做法解決問(wèn)題。
2.學(xué)會(huì)本課生字、新詞,會(huì)用“如果……就”、“不光……還”等關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)造句。
3.理解課文內(nèi)容,能按課后練習(xí)題的提示給課文分段,并說(shuō)出各段大意。
二、教學(xué)重點(diǎn)
科利亞第一次挖不到木匣是怎么思考的,科利亞從這件事中受到什么啟發(fā)這兩點(diǎn)是教學(xué)重點(diǎn)。
三、教學(xué)難點(diǎn)
科利亞冥思苦想后對(duì)小伙伴說(shuō)的那段話(huà)是教學(xué)難點(diǎn),要通過(guò)幫助學(xué)生在理清句群層次的基礎(chǔ)上理解內(nèi)容。
四、課時(shí)安排
二課時(shí)。
五、教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
(一)揭題、審題
1.今天我們學(xué)習(xí)第15課,《科利亞的木匣》。(板書(shū)課題)
2.科利亞是一個(gè)小孩的名字,從題目看,這篇課文主要寫(xiě)出什么?(找出關(guān)鍵詞:木匣)這篇課文圍繞木匣寫(xiě)出了哪些內(nèi)容呢?我們一起來(lái)學(xué)習(xí)課文。
(二)學(xué)生自學(xué)課文
1.默讀課文。讀完后想:這篇課文講了一件什么事?
2.讀生字表中的生字,要能讀準(zhǔn)字音,看清字形,并在課文中找出帶有這些生字的詞語(yǔ),再聯(lián)系上下文或查字典想想這個(gè)詞語(yǔ)的意思。
3.劃出自己不理解的詞語(yǔ)。
(三)檢查自學(xué)情況
1.這篇課文寫(xiě)出了一件什么事?
寫(xiě)出了科利亞埋木匣、挖木匣的經(jīng)過(guò)。
2.檢查字詞掌握情況。
認(rèn)讀“箱”、“倍”、數(shù)數(shù)(sh(sh))、德(進(jìn)行字形分析)
(四)再讀課文,理清層次
1.學(xué)生標(biāo)明自然段,朗讀課文。
2.文章圍繞“木匣”寫(xiě)了幾層意思?
(文章圍繞“木匣”寫(xiě)了三層意思。)
第一層:科利亞埋木匣。
第二層:科利亞挖木匣。
第三層:科利亞從中受到啟發(fā)。
3.學(xué)生分小組討論怎樣分段。
4.指導(dǎo)第5自然段
(這一段是過(guò)渡段。“就在那一天,媽媽、奶奶和科利亞到喀山去了。”是承上,后面兩句“在那兒,他們住了差不多四年,科利亞長(zhǎng)大了,上了小學(xué),數(shù)數(shù)能數(shù)到一百多。”是下文,科利亞一下子找不到木匣的原因,應(yīng)劃到第二段里。)
5.分段歸納。
第一段:(第一至第三自然段)
科利亞剛學(xué)會(huì)數(shù)數(shù)的時(shí)候,把木匣埋到離門(mén)口十步遠(yuǎn)的地方。
第二段:(第四至第十二自然段)
四年后科利亞在離屋門(mén)口十步遠(yuǎn)的地方?jīng)]找到木匣,經(jīng)過(guò)思考,在離屋門(mén)口五步遠(yuǎn)的地方找到木匣。
第三段:(第十三自然段)
科利亞明白了:時(shí)間一天天過(guò)去,人在一天天長(zhǎng)大,周?chē)囊磺卸荚谧兓?/p>
(五)講讀課文第一段
1.請(qǐng)同學(xué)分節(jié)讀課文第一段。全班思考:
(1)科利亞和媽媽是什么時(shí)候、怎樣把東西埋起來(lái)的?
(2)他們?yōu)槭裁匆褨|西埋起來(lái)?
2.討論思考題。
(1)課文哪一自然段寫(xiě)出科利亞埋木匣的原因?(課文第三自然段寫(xiě)科利亞埋木匣的原因。)
(2)指名讀第三自然段。
(3)思考:科利亞怎么埋的木匣?媽媽又是怎么埋木箱的?
(科利亞從屋門(mén)口開(kāi)始走,數(shù)了十步,就用鏟子挖起坑來(lái)。坑挖好了,他把一個(gè)木匣放在里面,匣子放好后,蓋上土,用腳踩了踩,還在上面撒了一層細(xì)沙,免得被人發(fā)現(xiàn)。媽媽從家門(mén)口起量了三十步,埋下箱子。)
(4)課文為什么把科利亞埋木匣寫(xiě)得那么具體?
(一是說(shuō)明科利亞為了免得讓敵人發(fā)現(xiàn),所以埋木匣非常仔細(xì)、認(rèn)真。二是為后面科利亞第一次找不到箱子時(shí),排除被敵人拿走的可能性埋下伏筆。)
3.學(xué)生質(zhì)疑。
學(xué)生可能提出:(課文寫(xiě)科利亞木匣里裝的什么跟埋匣子有什么關(guān)系?前面已經(jīng)寫(xiě)了“他從屋門(mén)口開(kāi)始走,數(shù)了十步就用鏟子挖起坑來(lái)”,為什么又要寫(xiě)出“科利亞只會(huì)數(shù)到十,就量了十步,埋下木匣子”?)
(引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文,算算科利亞埋木匣時(shí)是幾歲?五歲。因?yàn)槟挲g埋下的是自己心愛(ài)的玩具。只會(huì)數(shù)到十所以他數(shù)到十步就埋下木匣子。)
(六)布置作業(yè)
1.抄寫(xiě)詞語(yǔ)。
第二課時(shí)
(一)復(fù)習(xí)
1.課文分幾段?各段寫(xiě)什么內(nèi)容?
2.科利亞怎樣埋木匣的?(什么時(shí)間埋的?怎么埋的?在哪里埋的?)
(二)講讀課文二、三兩段
1.默讀課文第二段,思考:
(1)科利亞和他媽媽什么時(shí)候挖出埋藏的東西?從埋東西到挖東西這中間經(jīng)過(guò)多長(zhǎng)時(shí)間?
(2)媽媽怎樣挖箱子的?結(jié)果呢?
(3)科利亞第一次怎么挖匣子的?結(jié)果怎樣?
(4)科利亞又是經(jīng)過(guò)怎樣的思考,一下子挖出木匣子?
2.討論思考題。
(1)討論思考題①
四年以后,他們開(kāi)始挖埋在地下的東西。理解“差不多”的意思是:將近、大約。
(2)討論思考題②
引讀:
媽媽是怎么挖箱子的?學(xué)生接讀:“媽媽從家門(mén)口朝菜園走了三十步,很快就挖出了箱子。”
(3)媽媽說(shuō)的話(huà)是什么意思?
(如果當(dāng)初把箱子隨便埋了,現(xiàn)在就不好找了。由于當(dāng)初媽媽計(jì)算好步子后才埋下箱子,現(xiàn)在一下子就找到箱子了。這說(shuō)明算術(shù)確實(shí)有用。)
(4)討論思考題③
教師引讀:
科利亞是怎樣挖木匣子的?學(xué)生接讀:“這時(shí)候,科利亞也拿來(lái)鏟子,他從門(mén)口起量了十步,就動(dòng)手挖起來(lái)。”
教師引讀:
挖的結(jié)果怎樣?學(xué)生接讀:“他挖呀,挖呀,卻沒(méi)有找到匣子。坑已經(jīng)挖得很深了,還是沒(méi)有匣子。他朝左邊挖了挖,又朝右邊挖了挖,仍然沒(méi)有。”
(5)討論用詞。這里三次寫(xiě)到“沒(méi)有”,“沒(méi)有”前分別用了三個(gè)不同的詞,請(qǐng)大家找出來(lái),說(shuō)說(shuō)為什么要用這幾個(gè)詞?
(“卻”表示結(jié)果出乎意料之外,“還是”表示結(jié)果與前面一樣,“仍然”也表示結(jié)果與前面一樣。“還是”、“仍然”表示的意思是一樣,但程度不同。這里連用這兩個(gè)詞,就強(qiáng)調(diào)了科利亞沒(méi)有找到木匣子這一結(jié)果。)
(6)媽媽的算術(shù)管用,而科利亞的算術(shù)為什么不管用?是敵人挖走了嗎?科利亞,怎么回答小伙伴的猜測(cè)?
(學(xué)生讀:“不會(huì)的,敵人連我們家的大箱子都沒(méi)挖走,還能找到我的小木匣嗎?這里面一定有原因”)
思考:科利亞是什么原因挖不到木匣呢?他是怎么思考的?
(學(xué)生讀:“小伙伴們,我知道怎么回事啦!木匣是我四年前埋的,那時(shí)候我年齡小,步子也小。我現(xiàn)在九歲啦,步子比那時(shí)候大了一倍,所以應(yīng)該量的不是十步而是五步。你們看,我馬上會(huì)找到我的木匣子。”)
問(wèn):科利亞的想法對(duì)嗎?后來(lái)他挖到木匣子了嗎?
(這回科利亞量了五步。他一下子就挖到了匣子。證明科利亞的想法對(duì)了。)
(7)教師出示幻燈片演示。
①科利亞量十步埋下木匣。
②來(lái)量十挖不到木匣。
③利亞量五步挖到木匣。
問(wèn):從幻燈演示中,你明白了什么?
(五歲時(shí)量十步埋木匣,后來(lái)他經(jīng)過(guò)四年已經(jīng)是九歲了,人大了,步子也比四年前大了一倍,所以步數(shù)要減少一半,才能挖到。)
板書(shū):
五歲量十步埋木匣步子小
九歲量五步挖木匣步子大
3.小結(jié):科利亞挖木匣時(shí)量五步,這是科利亞冥思苦想的結(jié)果。事實(shí)也證明了科利亞的想法是正確的。
4.學(xué)生自由讀第二段課文。
5.挖到木匣后,科利亞為什么那么高興?
6.學(xué)生帶問(wèn)題讀第三段課文。
(1)這一段有幾層意思?哪層意思更為重要?
(這段話(huà)有兩層意思:第一層是找到了木匣子;第二層是知道了“周?chē)磺卸荚谄鹱兓!边@兩層意思第二層更為重要。)
(2)為什么科利亞會(huì)說(shuō):“周?chē)磺卸荚谄鹱兓俊?/p>
(因?yàn)榭评麃啅淖约和谀鞠坏倪^(guò)程中明白了四年過(guò)去了,自己從5歲長(zhǎng)到9歲,人長(zhǎng)大了,步子也在變大,開(kāi)始照埋木匣時(shí)的十步去挖,當(dāng)然挖不到木匣,后來(lái)改為五步去挖,結(jié)果一下子就挖到了。由此,他得出結(jié)論:“周?chē)磺卸荚谄鹱兓!保?/p>
(3)“周?chē)磺卸荚谄鹱兓保嬖V我們要怎樣做事情呢?
(我們做事情,要隨著情況的變化采取不同的做法。)
(4)小結(jié):我們只有隨著周?chē)淖兓兓拍馨咽虑樽龊谩?/p>
(三)布置作業(yè)
1.填空。
(1)戰(zhàn)爭(zhēng)開(kāi)始時(shí),媽媽從家門(mén)口,量了步,埋下了箱子。四年后媽媽從家門(mén)口朝菜園走了步,很快。
(2)戰(zhàn)爭(zhēng)開(kāi)始時(shí)科利亞量了步,埋下木匣。四年后,科利亞從門(mén)口量了步,卻沒(méi)有找到木匣子。后來(lái)科利亞從屋門(mén)口起量了步,他一下子就。這是因?yàn)椤?/p>
2.準(zhǔn)備簡(jiǎn)要復(fù)述科利亞挖木匣的經(jīng)過(guò)。
《科利亞的木匣》教學(xué)導(dǎo)入 篇12
第一課時(shí)。
同學(xué)們好,這節(jié)課我們來(lái)學(xué)習(xí)一篇新的課文,一起讀課題
生齊讀課題《科利亞的木匣》
師:匣容易讀錯(cuò),誰(shuí)來(lái)給它組成詞語(yǔ)來(lái)讀一讀。
生1:請(qǐng)大家跟我讀匣,木匣,
生2:我還有一個(gè)詞語(yǔ),請(qǐng)大家跟我讀匣,匣子。
生3:木匣就是用木頭做的盒子。
師:對(duì),同學(xué)們,科利亞是蘇聯(lián)的一位小朋友,1941年,德國(guó)法西斯進(jìn)攻蘇聯(lián),衛(wèi)國(guó)戰(zhàn)爭(zhēng)暴發(fā)了,科利亞的木匣寫(xiě)的就是戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期的事情,那么,科利亞和木匣之間會(huì)發(fā)生怎樣的故事呢?請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)課本,自由地讀一讀課文,遇到生字或難讀的字詞多讀幾遍。
生自讀課文
師:同學(xué)們剛才都讀了課文,你們覺(jué)得哪些地方都比較難讀,
生1:老師,我發(fā)現(xiàn)在第一自然段里出現(xiàn)了一個(gè)多音字,數(shù)(三聲),它的兩種讀音都出現(xiàn)在這里,很難讀好,我把這一段讀給大家聽(tīng),
生1讀這一段。
師:對(duì)了,數(shù)數(shù),數(shù)到十,數(shù)了十步,同學(xué)們,讓我們一起來(lái)讀一讀這幾個(gè)詞語(yǔ)吧。
生讀詞語(yǔ):數(shù)數(shù),數(shù)到十,數(shù)了十步
師:還誰(shuí)認(rèn)為課文的哪些地方比較難讀的
生2:還有一處呢,就是課文的第二自然段。“木匣里……”盛字是個(gè)多音字,有兩種讀音,在課文中讀盛(cheng),這段課文中還有一個(gè)生字,那就是鋸,請(qǐng)大家跟我讀,鋸,手鋸。
師:手鋸就是可以拿在手里的鋸子。
師:還誰(shuí)說(shuō)說(shuō)課文的哪些地方比較難讀的
生1:科利來(lái)丟下鏟子……馬上會(huì)找到我的木匣子”
生2:老師,我發(fā)現(xiàn)這一段中有一個(gè)生字,階,臺(tái)階。
師:同學(xué)們真能干,不但把生字和多音字讀準(zhǔn)確了,還把幾個(gè)難讀的句子讀正確也呢。下面,老師請(qǐng)同學(xué)們?cè)僖淮蔚刈x課文,這一次的讀不出聲,一邊讀一邊想,課文寫(xiě)了科利亞和木匣之間發(fā)生的怎么樣的故事呢?讀完了之后,請(qǐng)同學(xué)們看屏幕上的填空題。
1.戰(zhàn)爭(zhēng)開(kāi)始了,科利亞一家決定離開(kāi)村子去躲避,于是科利亞( )
2.戰(zhàn)爭(zhēng)結(jié)束了,科利亞也長(zhǎng)大了,他們一家回到了村子。科利亞也像媽媽一樣去( ),第一次( ),第二次( )。
師:請(qǐng)同學(xué)們邊讀邊思考,想好了之后也可以和同桌交流交流。
生默讀課文
師:可以交流了嗎?課文主要講了什么事,是按照怎樣的順序來(lái)寫(xiě)的呢?
生1:戰(zhàn)爭(zhēng)開(kāi)始了,科利亞一家決定離開(kāi)村子去躲避,于是科利亞( 把他的木匣埋到家門(mén)口)戰(zhàn)爭(zhēng)結(jié)束了,科利亞也長(zhǎng)大了,他們一家回到了村子。科利亞也像媽媽一樣去(挖他的木匣),第一次(沒(méi)挖到),第二次(就挖到了)。
師:說(shuō)得很清楚。
生2:戰(zhàn)爭(zhēng)開(kāi)始的時(shí)候,科利亞才五歲,他們一家決定離開(kāi)村子去躲避,于是科利亞(從家門(mén)口向前走了十步,埋下了他的木匣)四年后戰(zhàn)爭(zhēng)結(jié)束了,科利亞也長(zhǎng)大了,他們一家回到了村子。科利亞也像媽媽一樣去(挖匣子),第一次(他從空門(mén)口向前走了十步,怎么也挖不到),第二次(他想了想,從家門(mén)口向前走了五步,就挖到了)。
師:說(shuō)得非常詳細(xì)。
生3:我知道課文是按照戰(zhàn)爭(zhēng)開(kāi)始,戰(zhàn)爭(zhēng)結(jié)束的順序來(lái)寫(xiě)的。
生4:我覺(jué)得課文應(yīng)該是按科利亞埋木匣,挖木匣的順序來(lái)寫(xiě)的。最后,課文還寫(xiě)到了科利亞受到了啟發(fā),一共三個(gè)部分,
師:兩種說(shuō)法都是正確的,戰(zhàn)爭(zhēng)開(kāi)始的時(shí)候,科利亞去埋木匣,師板書(shū):埋木匣,戰(zhàn)爭(zhēng)結(jié)束后,科利亞去挖木匣,師板書(shū)挖木匣,第一次沒(méi)有挖到,第二次挖到了,科利亞從中受到了啟發(fā)。師板書(shū):受到啟發(fā)。
師:下面老師請(qǐng)三位同學(xué)讀其中一部分的內(nèi)容,誰(shuí)愿意來(lái)讀讀。
生1:我來(lái)讀讀科利亞埋木匣的那一部分,
生2:我來(lái)讀讀科利亞挖木匣的那一部分,
生3:我來(lái)讀讀科利亞受到啟發(fā)的那一部分,
師:那就請(qǐng)其他同學(xué)也認(rèn)真聽(tīng)一聽(tīng),他們讀得怎么樣?
生1:“戰(zhàn)爭(zhēng)開(kāi)始的時(shí)候……埋下了他的木匣”
生2:“就在那一天……果然找到了木匣子”
生3:“科利亞高興地說(shuō)……起變化嗎?”
師:好,誰(shuí)來(lái)評(píng)一評(píng)他們讀得怎么樣,
生1:他們讀得都非常好,不過(guò)我聽(tīng)葉浩讀第三自然段的最后一句話(huà)中,多了一個(gè)字
師:聽(tīng)得非常仔細(xì)。
生2:老師,肖肖同學(xué)把……讀錯(cuò)了,讓我來(lái)讀一讀。
師:同學(xué)們,請(qǐng)你們?nèi)艘恍〗M,分別讀一讀課文其中一個(gè)部分。
生讀課文。
師:剛才同學(xué)們讀得非常投入,同學(xué)們,這篇課文還有不少新的詞語(yǔ)呢,誰(shuí)愿意當(dāng)小老師,帶著大家讀一讀。
生1領(lǐng)讀詞語(yǔ):挖坑,冰鞋,斧頭,手鋸,免得(得讀輕聲),屋里,搶走,難過(guò),當(dāng)初,管事,敵人(人讀輕聲),臺(tái)階,懂得。
師:讀得非常正確,同學(xué)們,這些詞語(yǔ)中含有十三個(gè)我們要寫(xiě)的生字,請(qǐng)你們仔細(xì)地看一看,這些生字當(dāng)中,哪些地方要提醒大家注意的呢?
生1:寫(xiě)挖的時(shí)候,挖的右下部分是乙,千萬(wàn)不要寫(xiě)成九字
生2:搶的右邊是一個(gè)倉(cāng)字,而不是侖字。如果把搶的提手旁換成木字旁,就變成手槍的槍。
生3:初字的部首是個(gè)衣字旁,可不要寫(xiě)成示字旁。
師:對(duì)呀,用剪刀裁剪衣服,第一刀剪下去,就叫做初。千萬(wàn)不要寫(xiě)成示字旁了。
生4:老師,這幾個(gè)生字中,有幾個(gè)和我們以前學(xué)過(guò)的生字非常相似,比如說(shuō)免和兔子的兔,斧和爺爺?shù)臓敚A和價(jià)錢(qián)的價(jià),同學(xué)們,千萬(wàn)不要把它們搞混了。
師:同學(xué)們觀察得真仔細(xì),這些生字里面,有一個(gè)懂字,它的筆畫(huà)比較多,結(jié)構(gòu)也容易寫(xiě)錯(cuò),老師來(lái)寫(xiě)一遍,同學(xué)們可要看仔細(xì)了,
師范寫(xiě)懂字。
師:看清楚了嗎?請(qǐng)同學(xué)每個(gè)生字寫(xiě)一遍,再給每個(gè)生字組個(gè)詞語(yǔ)寫(xiě)下來(lái)。
生寫(xiě)生字詞語(yǔ)。
師:這節(jié)課我們學(xué)會(huì)了課文的新字新詞,還知道了課文主要講了一件什么事情,下節(jié)課,讓我們走近科利亞,同他一起埋木匣,挖木匣。一同去思考,去發(fā)現(xiàn)。這節(jié)課就上到這里,同學(xué)們?cè)僖?jiàn)。
第二課時(shí)
師:同學(xué)們好,上節(jié)課我們了解了課文主要寫(xiě)了科利亞埋木匣,挖木匣和受啟發(fā)三部分內(nèi)容,現(xiàn)在我們先來(lái)學(xué)習(xí)埋木匣這部分內(nèi)容,也就是課文1到3自然段內(nèi)容,科利亞是怎樣埋木匣的,他為什么要埋木匣呢,請(qǐng)同學(xué)們先自由地讀一讀一至三自然段,想好了之后跟同桌討論討論。
生自由讀一至三自然段。
師:可以交流了嗎?誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)科利亞是怎樣埋木匣的呢?
生1:科利亞先從家門(mén)口向前走十步,然后挖了一個(gè)大坑,把木匣放進(jìn)去,用土蓋好,踩實(shí),
師:課文寫(xiě)科利亞埋木匣,寫(xiě)了好多個(gè)動(dòng)作呢,誰(shuí)能夠把這些表示動(dòng)作的詞圈出來(lái),然后連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)。
生圈動(dòng)作的詞。
生1:動(dòng)作的詞有走,挖,蓋,踩,撒。
生2:科利亞先從家門(mén)口向前走了十步,然后挖了一個(gè)大坑,把自己心愛(ài)的木匣放了進(jìn)去,蓋上土,用腳踩實(shí),最后還在上面撒了一層細(xì)沙呢,
師:課文寫(xiě)科利亞埋木匣,用了這么多動(dòng)作的詞,寫(xiě)得多好呀,同學(xué)們,讓我們一起來(lái)讀一讀一二兩個(gè)自然段。
生齊讀一二自然段。
師:那科利亞為什么要埋木匣呢?
生1:因?yàn)榈聡?guó)法西斯快要打到他們村子了,不得已,他們只好逃難,可是家時(shí)的東西又不能全部帶走,科利亞只能把自己心愛(ài)的木匣埋了起來(lái)。
生2:科利亞看見(jiàn)媽媽在埋箱子,覺(jué)得很好玩,就學(xué)著埋,我覺(jué)得科利亞真是太可愛(ài)了。
師:聰明的科利亞雖然只會(huì)數(shù)到十,可是他仍然埋得那么細(xì)心,那么四年后,科利亞又是怎么樣挖木匣的呢?請(qǐng)同深默讀課文四到十二自然段,邊讀邊思考,科利亞是怎樣挖木匣的呢?
生默讀四到十二自然段。
師:戰(zhàn)爭(zhēng)結(jié)束了,科利亞也長(zhǎng)大了,他回到家鄉(xiāng)后,是怎樣挖木匣的呢,一共挖了幾次,結(jié)果又是怎么樣的呢?
生1:我知道他一共挖了兩次,第一次,他向前走了十步,沒(méi)挖到,第二次,他向前走了五步,就挖到了。
師:奇怪了,科利亞第一次向前走了十步為什么沒(méi)有挖到呢,難道是他忘了當(dāng)年的步數(shù)?或者挖得不夠仔細(xì)?
生2:不是的,科利亞也是象四年前一樣從家門(mén)口向前走了十步才開(kāi)始挖的,
生3:他還挖得很仔細(xì)呢,“他挖呀挖呀,坑已經(jīng)挖得很深了,不沒(méi)有找到匣子,他又朝左邊挖,朝右邊挖,仍然沒(méi)找到”
師:那是不是木匣被法西斯挖走了呢?
生4:不會(huì)的,敵人連他們家的大箱子就沒(méi)有挖到,怎么可能挖到科利亞的小木匣呢?再說(shuō)了,他埋的時(shí)候多認(rèn)真呀,
師:那是為什么呢?老師建議大家去讀一讀課文的九到十一自然段,也就是科利亞和小伙伴們的對(duì)話(huà),同桌互相讀一讀,一個(gè)讀科利亞的話(huà),一人讀小伙伴的話(huà),敘述部分可以不讀。
師:同學(xué)們讀得那么有味道,誰(shuí)愿意讀給我們大家聽(tīng)一聽(tīng)。
生1生2讀對(duì)話(huà)。
師:聽(tīng)了他們的對(duì)話(huà),你們明白了嗎?科利亞為什么第一次挖不到木匣呢?
生1:我知道了,因?yàn)槟鞠皇强评麃喫哪昵奥竦模菚r(shí)候,他還小,步子也小,現(xiàn)在,他長(zhǎng)大了,步子比那時(shí)候大了一倍,所以,當(dāng)他走十步的時(shí)候,就是挖不到的,
師:那么第二次為什么走五步就挖到了呢?
生1:因?yàn)槁衲鞠坏牡胤胶头块T(mén)口的距離是不變的,他小時(shí)候步子小,需要走十步才能到達(dá)埋木匣的地方,他長(zhǎng)大以后,步子就大了,只用走五步就能到了。
師:原來(lái)是這樣,科利亞經(jīng)過(guò)認(rèn)真思考后,改變了他的步數(shù),果然挖到了他的木匣,誰(shuí)能夠聯(lián)系上下文業(yè)說(shuō)一說(shuō)果然的意思呢?
生1:因?yàn)榍懊婵评麃啿聹y(cè)向前走五步就能挖到他的木匣,結(jié)果,他從家門(mén)口向前走了五步真的挖到了他的木匣,猜測(cè)得到了證實(shí),于是作者就用了果然這個(gè)詞。
師:解釋得很好。
生2:果然這個(gè)詞說(shuō)明科利亞遇到了困難,科利亞又解決了這個(gè)困難,我覺(jué)得科利亞真聰明,
師:是的,只有肯動(dòng)腦筋,才能找到解決問(wèn)題的辦法呢,請(qǐng)同學(xué)們一起讀一讀十一,十二自然段,我們來(lái)感受一下科利亞的聰明吧。
生齊讀十一,十二自然段。
師:第一次走十步挖不到木匣子,第二次走五步就挖到了木匣,科利亞從中受到了什么啟發(fā)了,請(qǐng)同學(xué)們讀一讀課文的最后一段話(huà)。
生齊讀最后一段話(huà)。
師:科利亞受到了什么啟發(fā)呢?
生1:科利亞懂得了時(shí)間一天天過(guò)去,人一天天長(zhǎng)大,步子也在漸漸變大,
師:原來(lái)是這樣,
生2:是呀,時(shí)間一天天過(guò)去,步子也在漸漸變大,周?chē)囊磺卸荚谄鹱兓@就是科利亞從中受到了啟發(fā)。
師:很好,同學(xué)們,讓我們一起來(lái)讀一讀這段話(huà),
生齊讀這段話(huà)。
師:那么你們從中又讀懂了什么呢?
生1:我讀懂了時(shí)間一天天過(guò)去,周?chē)囊磺惺挛锒荚谄鹱兓?/p>
生2:我還讀懂了我們不管做什么事情,都要隨著情況的變化,采取不同的做法,
師:是呀,周?chē)氖挛锒际菚?huì)變化的,我們只有像科利亞那樣,勤于動(dòng)腦,善于發(fā)現(xiàn),才能辦好每一件事情哪,請(qǐng)同學(xué)們好好地把這一段話(huà)抄下來(lái)。
生抄最后一段話(huà)。
師:同學(xué)們,學(xué)了這篇課文,我們不但認(rèn)識(shí)了科利亞,知道了他和木匣之間的故事,還懂得了一個(gè)道理,周?chē)囊磺惺挛锒荚谧兓覀儜?yīng)該動(dòng)腦筋,想辦法,應(yīng)對(duì)這些變化,你們說(shuō)對(duì)嗎,這節(jié)課我們就上到這里,同學(xué)們?cè)僖?jiàn)。