《科利亞的木匣》教學案（精選14篇）

《科利亞的木匣》教學案 篇1

　　【學習目標】       思想教育：了解科利亞埋木匣和挖木匣的經過，并從中受到啟發，培養多動腦筋，勤思考的學習精神和生活態度。       能力培養：抓住課文的主要內容。       知識要點：學會本課生字新詞，朗讀課文，聽寫最后一個自然段。         練習概括課文的主要內容。         老師：同學們好！今天我們繼續學習第18課，講的是《科利亞的木匣》。       優優：我很喜歡這課書，我已經對這課書進行了預習，請您聽聽我的匯報。        <學習生字>       本課共有生字6個。在這6個生字中易讀錯音的有“匣”xiá。易寫錯的字有“挖”的最后一筆是“乙”不能再多加“丿”。       老師：除了優優以上的提醒之外，還要注意“德”的中間不能少“一”。我現在為你出示幾組詞語的練習。       優優：請檢查       醫（醫生）                  究（探究）                  鞋（皮鞋）       匣（木匣）                  挖（挖坑）                  洼（泥泥洼洼）       居（居然）                  僻（偏僻）                  倍（倍數）       鋸（鋸子）                  避（躲避）                  培（培養）       老師：優優做得全都正確。你都查了哪幾個詞的詞義呢？ <理解、積累詞語>優優：我查了以下這幾個詞。木匣：木盒。冰鞋：滑冰時穿的鞋。法西斯：本課指德國侵略者。老師：除此之外，課文中提到的“戰爭”指前蘇聯衛國戰爭，是前蘇聯人民為反對法西斯德國及歐亞盟國而進行的正義戰爭。1941年6月22日德國進攻蘇聯，蘇聯人民在斯大林領導下英勇抗擊，經過幾年的艱苦斗爭，于1944年收復全部被占領土，取得了衛國戰爭的勝利。課文中講差不多四個年頭，即指這段時間。 <段落及中心>老師：本文通過敘述科利亞埋木匣和挖木匣的故事，告訴我們事物是在不斷發展變化的，無論做什么事，都要隨著情況的變化采取不同的做法。本文按時間順序分為三段。第一段（第1至3自然段）：寫科利亞把木匣埋在離屋門口十步遠的地方。第二段（第4至12自然段）：寫四年以后，科利亞在離屋門口十步遠的地方沒找到木匣，經過思考，在離屋門口五步遠的地方找到了木匣。第三段（第13自然段）：寫科利亞受到的啟發。優優，請你談談對這課書的重點句的理解。 <重點句解析>優優：1. 伙伴們，今天我不光找到了匣子，還懂得了時間一天天過去，人一天天長大，步子也在漸漸變大。周圍的一切，不是都在起變化么？析：這句話是科利亞從挖木匣中悟出的道理。他懂得了世間的一切都在變化，面對變化著的事物，不能采取固定不變的態度。從中可以看出科利亞非常善于動腦筋，善于獨立思考、分析問題和解決問題。2. 他放好了木匣，蓋上土，用腳踩實，還在上面撒了一層細沙，免得被人發現。析：這句話可以看出科利亞不僅具有一般孩子愛玩、喜歡小玩意兒的天性，而且做事心細，想得很周到。3. 科利亞只會數到十，就量了十步，埋下了他的木匣。析：科利亞受到媽媽埋東西的啟示，模仿媽媽埋好木匣，說明他是個善于動腦筋的孩子，并且喜歡自己的事情自己做。老師：優優，現在我們看課后練習3，請你談談理解。 <課后習題解答>p102  3仍然：表示情況繼續不變或恢復原狀。仍然——放學了，教室的燈仍然亮著，小紅同學連忙跑進教室將燈關掉。果然：表示事實與所說或所料相符。果然——聽說他是個愛讀書的人，果然，一到我家，他就被那兩個大書柜里的書吸引住了。 （答題時間：30分鐘）  1. 多音字組詞。              shǔ（    ）                                          liàng（    ）    數                                                     量              shù（    ）                                     liáng（    ）   2. 把（    ）中不正確的讀音劃掉，用“√”表示正確的讀音。       你們瞧，我的步子（zǐzi）有多大，比那（nǎnà）時候要大一倍呢，所以原先數（shǔshù）的數（shǔshù）要減少一半，應（yīng  yìng）該量（liáng  liàng）五步。   3. 給下列句子加標點。       （1）匣子里有各種各樣好玩的東西  有冰鞋  小斧頭  小手鋸和其它小玩意兒       （2）海底的動物真多啊  有海參  梭子魚  烏賊  章魚等   4. 把下列句子改成“把”字句，“被”字句。       （1）他果然找到木匣子。       “把”字句：       “被”字句：       （2）蘇聯人民趕走了法西斯。       “把”字句：       “被”字句：   5. 把句子補充完整。       （1）我們從小如果不努力學習，（                    ）。       （2）小華不光自己學習好，（                     ）。       （3）夜深了，老師（                      ）。   6. 讀課文，完成練習。       課文以“木匣”為線索，敘述了蘇聯衛國戰爭時期，科利亞（    ）、（    ），以及他從這件事中（    ）的故事。學了這課，我懂得了（           ）。   7. 閱讀短文，回答問題。花壇       當你走進我們學校大門口，就能看見一個大花壇，它由三個小花壇組成。周圍是嫩綠的草地，美麗極了。       中間那個小花壇里，種著紅葉和含笑花，壇邊還圍放著一盆山茶花。“含笑”這個花名兒叫人一聽就覺得有趣，大概是因為這種花的花朵會露出親切的微笑吧！那紅色的山茶花火爆爆的，開得熱鬧，嫩綠的葉子隨風擺動，就像穿著紅裳綠裙的仙女，面對著太陽微笑，真惹人喜愛。       左右兩個小花壇里各種著玫瑰和杜鵑。玫瑰不但艷麗的色彩引人注目，它那撲鼻的香味，更令人陶醉。杜鵑花開得正艷，引來了一群群蜜蜂和蝴蝶，在花間載歌載舞。       朵朵鮮花，棵棵樹苗，把我們的校園打扮得更美了。春風吹來，花枝招展，似乎在對辛勤的園丁問好、致敬。       （1）查字典。

　　要查的字 查什么部 再查幾畫 查什么字母 取哪一種解釋，打“√” 引人注目       （1）灌進去（2）集中在一點（3）用文字來解釋詞句（4）記載，登記 載歌載舞       （1）裝運，乘坐（2）承受（3）充滿（4）又，邊

　　（2）聯系上下文解釋詞語。       ①引人注目：②載歌載舞：（3）本文是采用先總述后分述的手法寫的，請用“——”劃出總述的部分。 （4）給課文分段，在段后標||。 （5）分述部分共寫了哪幾種花？     1. 多音字組詞。              shǔ（數數）                                         liàng（力量）    數                                                     量              shù（數學）                                    liáng（丈量）   2. 把（    ）中不正確的讀音劃掉，用“√”表示正確的讀音。       你們瞧，我的步子（zǐzi√）有多大，比那（nǎnà√）時候要大一倍呢，所以原先數（shǔ√shù）的數（shǔshù√）要減少一半，應（yīng√  yìng）該量（liáng√  liàng）五步。   3. 給下列句子加標點。       （1）匣子里有各種各樣好玩的東西，有冰鞋、小斧頭、小手鋸和其它小玩意兒。       （2）海底的動物真多啊！有海參、梭子魚、烏賊、章魚等。   4. 把下列句子改成“把”字句，“被”字句。       （1）他果然找到木匣子。       “把”字句：他果然把木匣子找到了。       “被”字句：木匣子果然被他找到了。       （2）蘇聯人民趕走了法西斯。       “把”字句：蘇聯人民把法西斯趕走了。       “被”字句：法西斯被蘇聯人民趕走了。   5. 把句子補充完整。       （1）我們從小如果不努力學習，（將來就不能為祖國服務）。       （2）小華不光自己學習好，（而且還幫助學習上有困難的同學）。       （3）夜深了，老師（還在備課）。   6. 讀課文，完成練習。       課文以“木匣”為線索，敘述了蘇聯衛國戰爭時期，科利亞（埋木匣）、（挖木匣），以及他從這件事中（受到啟發）的故事。學了這課，我懂得了（事物是在不斷發展變化的，無論做什么，都要隨著情況的變化而采取不同的做法）。   7. 閱讀短文，回答問題。花壇       當你走進我們學校大門口，就能看見一個大花壇，它由三個小花壇組成。周圍是嫩綠的草地，美麗極了。||       中間那個小花壇里，種著紅葉和含笑花，壇邊還圍放著一盆山茶花。“含笑”這個花名兒叫人一聽就覺得有趣，大概是因為這種花的花朵會露出親切的微笑吧！那紅色的山茶花火爆爆的，開得熱鬧，嫩綠的葉子隨風擺動，就像穿著紅裳綠裙的仙女，面對著太陽微笑，真惹人喜愛。       左右兩個小花壇里各種著玫瑰和杜鵑。玫瑰不但艷麗的色彩引人注目，它那撲鼻的香味，更令人陶醉。杜鵑花開得正艷，引來了一群群蜜蜂和蝴蝶，在花間載歌載舞。       朵朵鮮花，棵棵樹苗，把我們的校園打扮得更美了。春風吹來，花枝招展，似乎在對辛勤的園丁問好、致敬。||        （1）查字典。

　　要查的字 查什么部 再查幾畫 查什么字母 取哪一種解釋，打“√” 引人注目 氵 5 z （1）灌進去（2）集中在一點（√）（3）用文字來解釋詞句（4）記載，登記 載歌載舞   4 z （1）裝運，乘坐（2）承受（3）充滿（4）又，邊（√）

　　（2）聯系上下文解釋詞語。       ①引人注目：吸引別人的注意力，集中到一點。②載歌載舞：一邊唱歌，一邊跳舞。（3）本文是采用先總述后分述的手法寫的，請用“——”劃出總述的部分。 （4）給課文分段，在段后標||。 （5）分述部分共寫了哪幾種花？       課文介紹了5種花，分別是紅葉、含笑花、山茶花、玫瑰、杜鵑。

《科利亞的木匣》教學案 篇2

　　隨著我校系統構圖教學三步法這一模式在課堂的普及，我在低段的語文教學中也努力做到每個新授課都進行應用，并把這一模式與課標相統一，反思自己的課堂教學，教學相長，促進自己教育教學水平的提高。　

　　前不久，我上了《科利亞的木匣》一課，我是這樣設計教學的：

　　上課開始，我在簡單介紹背景之后引出課題，然后同學針對課題來提問。學生的問題有：

　　1、科利亞的木匣里有什么？

　　2、科利亞是個怎樣的人？

　　3、科利亞為什么要埋木匣？

　　接著，讓同學們帶著這些問題來初步感知課文。其中我安排了三次朗讀課文。第一次讀準字音，讀通句子。第二次讓同學用自己喜歡的方式來讀自己喜歡的段落。這一部分學生的朗讀方式很多，有一個人讀的，有四人小組讀的，也有分角色朗讀課文的。第三次是請學生幫助老師填充構圖：（　　）木匣→（　　）木匣→（　　），這一環節其實就是引導學生初構的過程，在師生共同構圖的過程中，幫助學生了解了課文的主要內容，初步感知了文意。

　　精構環節中，由于課文篇幅較長，我沒有逐段逐句來講讀，而是從學生最感興趣的，科利亞怎樣埋木匣入手。出示第二自然段，聯系學生提示的問題：科利亞的木匣里有什么？來找找木匣里的東西。其中，對于“小玩意兒”還展開了想象，"木匣還有什么東西？"學生的想象很豐富。第二步，是讓學生來看看科利亞是怎樣埋木匣的。我首先讓學生找出用了哪些動詞，學生很快找出了“放、蓋、踩、撒”這四個動詞。然后請幾位同學來讀好這句話。接著請學生說說從這里你可以看出科利亞是個怎樣的孩子？（與前面問題相聯系）學生回答他是個細心、善于思考的孩子。這樣在學生感知的基礎上在去讀，那么學生的體會就更深刻了。

　　在學習科利亞找木匣時，我讓學生比較一下兩次找木匣的不同之處，并引導學生走近科利亞，體會他思考探究的過程，以及怎樣從這中間明白事物變化的道理的。然后，我讓學生根據課文內容小組來畫一畫或者演一演科利亞找木匣的過程。

　　再構環節中，我很好地運用了本單元語文園地中的《刻舟求劍》這一短文進行拓展閱讀，使本課主旨得以升華。

　　案例分析：

　　“學貴有疑，疑者進也”。重審我的教學設計，我覺得比較注重學生質疑能力的培養，課堂教學中，能以學生當初提的三個問題為教學主線，緊扣這三個問題讓學生在課文中自己尋求答案，然后來討論通過讀課文你可以解決哪個問題了。既避免了學生過于被動，由老師提問學生找答案的局面，又使整堂課的內容始終圍繞著一個中心在展開，收到了形散而神不散的效果，得以融會貫通。

　　另外，語文課標中提到關于課程的概念時強調：課程是人的各種自主性活動的總和。我覺得這一點與我們的全智自育教學論不謀而合，都強調重視學生能力的培養。在本設計中，為了突破難點，我設計了讓孩子們或說或畫或演，在領會文章主旨的同時，培養了學生多種能力。

《科利亞的木匣》教學案 篇3

　　一、素質教學目標 

　　 德育目標 能從科利亞兩次挖木匣的不同結果中，認識到“時間一天天過去，周圍的一切都在變化”，我們應隨著情況的變化采用不同的做法解決問題。

　　知識目標 學會本課生字、新詞，會用“如果……就”、“不光……還”等關聯詞語造句。

　　能力目標 理解課文內容，能按課后練習題的提示給課文分段，并說出各段大意。

　　二、教學重點

　　科利亞第一次挖不到木匣是怎么思考的，科利亞從這件事中受到什么啟發這兩點是教學重點。

　　三、教學難點 

　　科利亞冥思苦想后對小伙伴說的那段話是教學難點 ，要通過幫助學生在理清句群層次的基礎上理解內容。

　　四、教學疑點

　　1.課文寫柯科利亞木匣里裝的什么跟埋匣子有什么關系？

　　2.前面已經寫了他從屋門口開始走，數了十步就用鏟子挖起坑來，為什么后面又要寫“科利亞只數到十，就量了十步，埋下了木匣子”？

　　五、教具 科利亞坦東西和挖東西時量步子的示意圖。

　　六、教學方法 導讀法。

　　七、課時安排 三課時。

　　八、教學過程 

　　第一課時

　　（一）揭題、審題

　　1.今天我們學習第15課，《科利亞的木匣》。（板書課題）

　　2.科利亞是一個小孩的名字，從題目看，這篇課文主要寫出什么？（找出關鍵詞：木匣）這篇課文圍繞木匣寫出了哪些內容呢？我們一起來學習課文。

　　（二）學生自學課文

　　1.默讀課文。讀完后想：這篇課文講了一件什么事？

　　2.讀生字表中的生字，要能讀準字音，看清字形，并在課文中找出帶有這些生字的詞語，再聯系上下文或查字典想想這個詞語的意思。

　　3.劃出自己不理解的詞語。

　　（三）檢查自學情況

　　1.這篇課文寫出了一件什么事？

　　寫出了科利亞埋木匣、挖木匣的經過。

　　2.檢查字詞掌握情況。

　　認讀“箱”、“倍”、數數（sh( sh)）、德（進行字形分析）

　　3.簡介衛國戰爭。

　　1941年德國法西斯入侵原蘇聯，蘇聯人民為了保衛祖國而與德國法西斯進行的戰爭。蘇聯人民經過四年艱苦卓絕的戰斗，至1945年9月衛國戰爭勝利結束。

　　（四）再讀課文，理清層次

　　1.學生標明自然段，朗讀課文。

　　2.文章圍繞“木匣”寫了幾層意思？

　　（文章圍繞“木匣”寫了三層意思。）

　　第一層：科利亞埋木匣。

　　第二層：科利亞挖木匣。

　　第三層：科利亞從中受到啟發。

　　3.學生分小組討論怎樣分段。

　　4.指導第5自然段的歸屬。

　　（這一段是過渡段。“就在那一天，媽媽、奶奶和科利亞到喀山去了。”是承上，后面兩句“在那兒，他們住了差不多四年，科利亞長大了，上了小學，數數能數到一百多。”是下文，科利亞一下子找不到木匣的原因，應劃到第二段里。）

　　5.分段歸納。

　　第一段：（第一至第三自然段）

　　科利亞剛學會數數的時候，把木匣埋到離門口十步遠的地方。

　　第二段：（第四至第十二自然段）

　　四年后科利亞在離屋門口十步遠的地方沒找到木匣，經過思考，在離屋門口五步遠的地方找到木匣。

　　第三段：（第十三自然段）

　　科利亞明白了：時間一天天過去，人在一天天長大，周圍的一切都在變化。

　　（五）講讀課文第一段

　　1.請同學分節讀課文第一段。全班思考：

　　（1）科利亞和媽媽是什么時候、怎樣把東西埋起來的？

　　（2）他們為什么要把東西埋起來？

　　2.討論思考題。

　　（1）課文哪一自然段寫出科利亞埋木匣的原因？（課文第三自然段寫科利亞埋木匣的原因。）

　　（2）指名讀第三自然段。

　　（3）思考：科利亞怎么埋的木匣？媽媽又是怎么埋木箱的？

　　（科利亞從屋門口開始走，數了十步，就用鏟子挖起坑來。坑挖好了，他把一個木匣放在里面，匣子放好后，蓋上土，用腳踩了踩，還在上面撒了一層細沙，免得被人發現。媽媽從家門口起量了三十步，埋下箱子。）

　　（4）課文為什么把科利亞埋木匣寫得那么具體？

　　（一是說明科利亞為了免得讓敵人發現，所以埋木匣非常仔細、認真。二是為后面科利亞第一次找不到箱子時，排除被敵人拿走的可能性埋下伏筆。）

　　3.學生質疑。

　　學生可能提出：（課文寫科利亞木匣里裝的什么跟埋匣子有什么關系？前面已經寫了“他從屋門口開始走，數了十步就用鏟子挖起坑來”，為什么又要寫出“科利亞只會數到十，就量了十步，埋下木匣子”？）

　　（引導學生聯系上下文，算算科利亞埋木匣時是幾歲？五歲。因為年齡埋下的是自己心愛的玩具。只會數到十所以他數到十步就埋下木匣子。）

　　（六）布置作業 

　　1.抄寫詞語。

　　第二課時

　　（一）復習

　　1.課文分幾段？各段寫什么內容？

　　2.科利亞怎樣埋木匣的？（什么時間埋的？怎么埋的？在哪里埋的？）

　　（二）講讀課文二、三兩段

　　1.默讀課文第二段，思考：

　　（1）科利亞和他媽媽什么時候挖出埋藏的東西？從埋東西到挖東西這中間經過多長時間？

　　（2）媽媽怎樣挖箱子的？結果呢？

　　（3）科利亞第一次怎么挖匣子的？結果怎樣？

　　（4）科利亞又是經過怎樣的思考，一下子挖出木匣子？

　　2.討論思考題。

　　（1）討論思考題①

　　四年以后，他們開始挖埋在地下的東西。理解“差不多”的意思是：將近、大約。

　　（2）討論思考題②

　　引讀：

　　媽媽是怎么挖箱子的？學生接讀：“媽媽從家門口朝菜園走了三十步，很快就挖出了箱子。”

　　（3）媽媽說的話是什么意思？

　　（如果當初把箱子隨便埋了，現在就不好找了。由于當初媽媽計算好步子后才埋下箱子，現在一下子就找到箱子了。這說明算術確實有用。）

　　（4）討論思考題③

　　教師引讀：

　　科利亞是怎樣挖木匣子的？學生接讀：“這時候，科利亞也拿來鏟子，他從門口起量了十步，就動手挖起來。”

　　教師引讀：

　　挖的結果怎樣？學生接讀：“他挖呀，挖呀，卻沒有找到匣子。坑已經挖得很深了，還是沒有匣子。他朝左邊挖了挖，又朝右邊挖了挖，仍然沒有。”

　　（5）討論用詞。這里三次寫到“沒有”，“沒有”前分別用了三個不同的詞，請大家找出來，說說為什么要用這幾個詞？

　　（“卻”表示結果出乎意料之外，“還是”表示結果與前面一樣，“仍然”也表示結果與前面一樣。“還是”、“仍然”表示的意思是一樣，但程度不同。這里連用這兩個詞，就強調了科利亞沒有找到木匣子這一結果。）

　　（6）媽媽的算術管用，而科利亞的算術為什么不管用？是敵人挖走了嗎？科利亞，怎么回答小伙伴的猜測？

　　（學生讀：“不會的，敵人連我們家的大箱子都沒挖走，還能找到我的小木匣嗎？這里面一定有原因”）

　　思考：科利亞是什么原因挖不到木匣呢？他是怎么思考的？

　　（學生讀：“小伙伴們，我知道怎么回事啦！木匣是我四年前埋的，那時候我年齡小，步子也小。我現在九歲啦，步子比那時候大了一倍，所以應該量的不是十步而是五步。你們看，我馬上會找到我的木匣子。”）

　　問：科利亞的想法對嗎？后來他挖到木匣子了嗎？

　　（這回科利亞量了五步。他一下子就挖到了匣子。證明科利亞的想法對了。）

　　（7）教師出示幻燈片演示。

　　①科利亞量十步埋下木匣。

　　②來量十挖不到木匣。

　　③利亞量五步挖到木匣。

　　問：從幻燈演示中，你明白了什么？

　　（五歲時量十步埋木匣，后來他經過四年已經是九歲了，人大了，步子也比四年前大了一倍，所以步數要減少一半，才能挖到。）

　　板書：

　　五歲量十步埋木匣步子小

　　九歲量五步挖木匣步子大

　　3.小結：科利亞挖木匣時量五步，這是科利亞冥思苦想的結果。事實也證明了科利亞的想法是正確的。

　　4.學生自由讀第二段課文。

　　5.挖到木匣后，科利亞為什么那么高興？

　　6.學生帶問題讀第三段課文。

　　（1）這一段有幾層意思？哪層意思更為重要？

　　（這段話有兩層意思：第一層是找到了木匣子；第二層是知道了“周圍一切都在起變化。”這兩層意思第二層更為重要。）

　　（2）為什么科利亞會說：“周圍一切都在起變化？”

　　（因為科利亞從自己挖木匣的過程中明白了四年過去了，自己從5歲長到9歲，人長大了，步子也在變大，開始照埋木匣時的十步去挖，當然挖不到木匣，后來改為五步去挖，結果一下子就挖到了。由此，他得出結論：“周圍一切都在起變化。”）

　　（3）“周圍一切都在起變化”，告訴我們要怎樣做事情呢？

　　（我們做事情，要隨著情況的變化采取不同的做法。）

　　（4）小結：我們只有隨著周圍的變化而變化才能把事情做好。

　　（三）布置作業 

　　1.填空。

　　（1）戰爭開始時，媽媽從家門口，量了（ ）步，埋下了箱子。四年后媽媽從家門口朝菜園走了（ ）步，很快（ ）。

　　（2）戰爭開始時科利亞量了（ ）步，埋下木匣。四年后，科利亞從門口量了（ ）步，卻沒有找到木匣子。后來科利亞從屋門口起量了（ ）步，他一下子就（ ）。這是因為（ ）。

　　2.準備簡要復述科利亞挖木匣的經過。

　　第三課時

　　（一）復習

　　1.簡要復述科利亞挖木匣的經過。

　　2.科利亞從挖木匣中明白了什么。

　　（二）深究課文，理解課文前后內客的內在聯系

　　1.科利亞從挖木匣中明白了“時間一天天過去，人一天天長大，步子也在漸漸變大。周圍的一切，不是都在起變化么？”從文中哪些詞語看出時間在變化？人在變化？周圍的一切在變化？

　　（1）“戰爭開始的時候，科利亞剛學數數，只會數到十”。這是說科利亞在埋木匣時年齡還小。

　　（2）“在那兒住了差不多四個年頭。”這里講埋木匣和挖木匣之間經過了四年的時間。

　　（3）“科利亞長大了，上了小學。數數能數到一百多了。”這是講隨著時間的推移，科利亞長大了，步子也變大了，算術也學得多了。

　　（4）“科利亞也拿來鏟子，從家門口起量了十步，動手挖起來，他挖呀，挖呀，坑已經挖得很深了，還沒找到匣子。他又朝左邊挖，朝右邊挖，仍然沒找到。”“科利亞量了五步，又動手挖起來，不多一會兒，他果然找到了木匣子。”

　　科利亞兩次挖木匣，第一次照原樣量十步沒挖到木匣，第二次改變了步數，量五步，挖到了木匣。這說明時間過去了，人長大了，步子也大了，當然只有改變步數才能挖到木匣子了。

　　2.小結：我們讀課文必須把文章的前后內容聯系起來讀，并邊讀邊想，才能真正讀懂課文。

　　（三）鞏固練習，總結全文

　　1.學生分段讀課文，并練習給各段列小標題。

　　（如：埋木匣，挖木匣，受啟發）

　　2.領會課文寫法。

　　（1）課文主要寫科利亞埋匣子，挖匣子的過程，為什么還要寫媽媽埋箱子，挖箱子呢？

　　（科利亞埋匣子是模仿媽媽的樣子干的，寫媽媽挖到箱子與科利亞挖不到匣子進行對比，從側面說明匣子埋在地下，沒有被人拿走。科利亞挖不到的原因是一時沒有認識到自己隨著時間的變化而變化了。）

　　（2）課文寫小伙伴的話有什么作用？

　　（一方面用小伙伴的話襯托科利亞的毅力和決心，另一方面說明伙伴們也并沒認識到事物已隨著時間的變化發生了變化。）

　　3.請學生畫出科利亞第一次和第二次挖木匣時怎樣量步子，怎樣挖到木匣子的示意圖。

　　（四）指導朗的讀課文

　　（五）聯系生活中的事例說明“時間一天天過去，周圍一切都在起變化。”

　　（六）指導造句

　　1.分析句子（幻燈出示句子）

　　（1）科利亞把坑已經挖得很深了，還沒找到木匣子。他又朝左邊挖，朝右邊挖，仍然沒找到。

　　“仍然”表示結果與前面一樣。如：你現在仍然是我的老師。補一補，這件衣服仍然可以穿。

　　（2）科利亞量了五步，又動手挖起來，不多一會，他果然找到了木匣子。

　　“果然”表示事情的結果跟預料的相符合，含有“真的”，“果真這樣”的意思。如：果然前面就是一片桃林。

　　（3）科利亞不光找到了匣子，還懂得了周圍的一切都在起變化。

　　“不光……還……”是表示更進一層。這句話的意思是不僅僅找到匣子，更重要的是通過這件事受到了啟發，明白了道理。

　　（4）媽媽高興地說：“算術真有用。如果當初我隨便挖個坑把箱子埋了，現在就不好找了。”

　　這句話的前半句是表示假設一種情況，后半句表示這種假設實現后出現的結果。

　　2.學生口頭造句，師生共同評議。

　　（七）布置作業 

　　說說學完這篇課文后，你明白了什么？

　　九、板書設計 

　　15 科利亞的木匣

　　（四年前）埋五歲 步子小 十步

　　（四年后）挖九歲 步子大 五步

　　懂得：一切都在起變化

　　【設計意圖】

　　通過四年前和四年后的年齡變化，步子和步數變化的對比，明白“一切都在變化”的道理。有助于突破難點。

《科利亞的木匣》教學案 篇4

　　一、初讀課文

　　1、今天，老師想請大家認識一位前蘇聯小朋友，他的名字叫（板書：科利亞），誰來讀讀這個可愛的名字？

　　2、科利亞給我們帶來了一個木匣，板書：木匣（請學生讀）

　　誰知道什么是木匣？（用木頭做的小箱子）

　　那么用鐵做的小箱子叫——鐵匣

　　用銅做的呢——銅匣

　　如果這個小匣子里裝的是餅干，我們可以把這個匣子叫作——餅干匣

　　如果里面裝的是你的寶貝，那這個匣子就又可以叫做——寶匣

　　有個小朋友特別愛說話，他的嘴就像一個小匣子，你猜猜看，這個小匣子里裝得最多的是什么——話語，那么就叫做話匣。

　　今天，科利亞給我們帶的是木匣，再次讀課題。

　　2、讀了課題，你想知道些什么呢？

　　預設：科利亞的木匣是怎樣的？

　　科利亞的木匣裝著些什么？

　　……

　　好，那么讓我們一起去看看，他的小木匣子里到底藏了些什么？請大家打開課本，認認真真地把課文讀一遍。請讀準每一個字，讀通每一句話，動動筆，先把有關句子畫下來。

　　3、交流

　　根據學生找到的出示句子：

　　木匣里盛著各種各樣好玩的東西，有冰鞋、小斧頭、小手鋸和其他小玩意兒。

　　要讀好這句讀，我們首先得關注這些詞語：

　　盛著冰鞋小手鋸小玩意兒

　　誰能讀？（學生讀）

　　再把他們請回到句子中讀讀這個句子。（生讀）

　　看到那么多小玩意兒，你心里覺得怎么樣？（高興、驚奇、羨慕）

　　那么，讓我們一起來讀一讀。

　　真好，讀一遍不但認識了上些生字新詞，還解決了一個自己提出的問題，真會讀書。

　　二、再讀課文，知事

　　1、科利亞圍繞木匣做了些什么事呢？請大家認真地讀讀課文想一想。

　　交流：

　　板書：埋木匣挖木匣

　　能把這兩件事的前后順序排一排嗎？

　　（四年前科利亞埋下了木匣，四年后，科利亞挖埋下的木匣。）

　　聽明白了，你說的其實就是我們這篇課文的大致意思。

　　2、說課文主要意思

　　出示：四年前，科得亞看到媽媽把箱子埋在地下，于是，他向前走了步，。四年后，他們又加到了家鄉，他已能數到100了，他數了十步去，結果，最后他想了想，，終于。

　　三讀：知事也論人

　　1、快速讀課文，一邊讀一邊畫出科利亞是怎樣埋木匣子、挖木匣子的'句子。（學生劃出交流）

　　交流一：埋木匣的句子

　　出示句子，請學生讀一讀

　　他從家門口向前走，數了十步，就用鏟子挖起坑來。

　　坑挖好了，他把一個木匣放進坑里。木匣里盛著各種各樣好玩的東西，有冰鞋、小斧頭、小手鋸和其他小無意兒。他放好了木匣，蓋上土，用腳踩實，還在上面撒了一層細沙，免得被人發現。

　　2、透過這些句子你覺得科利亞這個小朋友怎么樣？

　　預設：a聰明。媽媽埋箱子，他也跟著埋木匣，善于模仿；才五歲就會數到十了，特別聰明。

　　b能干。先挖坑，再放木匣，蓋上土，踩實泥土，撒上細沙，做得一點也不含糊，非常有條理。

　　看來，大家已經喜歡上這個可愛的小朋友了。你能這些句子重新組織一下，完整地說說科利亞埋木匣的過程？

　　課件出示：我會說科利亞埋木匣的經過：

　　科利亞看到媽媽，于是他也學著媽媽的樣子去做了，他

　　交流二：挖木匣的句子

　　出示句子

　　科利亞也拿來鏟子，從家門口向前走了十步，動手挖起來。他挖呀，挖呀，坑已經挖得很深了，還沒找到匣子。他又朝左邊挖，提及右邊挖，仍然沒找到。

　　利亞量了五步，又動手挖起來，不多一會兒，他果然找到了木匣子。

　　透過這兩個句子，你又了解了關于科利亞的哪些信息？

　　預設：a有耐心。雖然挖了很長時間，仍然沒有放棄。

　　b愛動腦。走十步找不到木匣，動動腦筋，量五步找到了木匣。

　　三、質疑

　　1、（引導學生讀板書）還有問題嗎？

　　為什么走十步找不到木匣，量五步就能找到木匣？

　　老師知道你對這個問題還有些疑問，相信再給我們一節課的時間，我們一定能準確地回答這個問題，而且還能得到很多啟示。

《科利亞的木匣》教學案 篇5

　　紫微中心小學   沈蘊云

　　教學目標

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、了解科利亞埋木匣和挖木匣的經過，懂得一切事物在變化的道理。

　　3、學習通過生活中的一件小事說明一個道理的表達方法。

　　教學重難點

　　課文后3個自然段是教學的重點和難點。講科利亞認真思考的過程以及順利挖出木匣并悟出了其中所蘊含的道理。引導學生學會用發展的眼光看待問題，解決問題。

　　教學過程

　　教師活動

　　學生活動

　　復習導入

　　1、課文圍繞著“科利亞的木匣”寫了哪些內容？

　　b層學生回答。

　　研讀課文，

　　感悟語言

　　1、仔細讀讀“埋木匣”的部分，找出描寫科利亞埋木匣的句子讀一讀，思考下列問題。（出示要求）

　　⑴圈一圈這句話中描寫動作的詞。

　　⑵科利亞為什么要這樣做？

　　⑶從這些動詞，你看出科利亞是個怎樣的人？

　　2、找到“挖木匣”的句子讀讀，思考問題。（出示要求）

　　⑴仔細找一找，這里用得最多的是哪個字？

　　⑵從這5個“挖”字，你又讀懂了什么？

　　1、學生自由讀相關部分，找出句子，根據要求思考問題。

　　2、交流：c層學生讀句子；b層學生說表示動作的詞；a層學生回答科利亞為什么這樣做和科利亞是個怎樣的人。

　　1、學生自由讀相關部分，找出句子，根據要求思考問題。

　　2、交流：c層學生說用得最多的詞是什么；a、b層學生說從“挖”字里讀懂了什么。

　　抓住關鍵，

　　引發思考

　　1、讀課文10—12自然段，找出描寫科利亞找不到木匣之后有何反應的一個句子讀一讀，你能否站在科利亞的角度去思考并討論：科利亞當時在想什么？科利亞找不到木匣存在哪些原因？

　　2、教師總結科利亞找不到木匣的可能性：

　　a木匣可能被法西斯挖走。

　　b數步法可能不管用。

　　c挖的方法可能不對。

　　d自己的步子可能有問題。

　　1、學生自由讀相關部分，找出句子，根據要求思考問題。

　　2、交流：c層學生讀句子；b層學生說說科利亞當時想些什么；a、b層學生推斷原因。

　　細讀探究，

　　討論排除

　　1、再讀課文，科利亞是怎么排除前3種可能性，只確定步子有問題的呢？你能從課文中找到依據嗎？

　　2、引導討論三種可能性。

　　⑴討論第一種可能性：

　　讀課文，找出科利亞找不到木匣子之后與小伙伴們的對話。（出示對話：伙伴們說：“也許，法西斯把你的寶貝挖走了。”科利亞說：“不會的，敵人連我們家的大箱子都沒挖走，還能找到我的小木匣嗎？”）

　　讀一讀，想一想，從他們的對話中可以找到什么依據？

　　教師小結：由此可知，科利亞斷定自己的木匣子不可能被法西斯挖走，他的理由是箱子目標大，木匣目標小，目標大的箱子沒有被發現，目標小的木匣子更不可能被發現，所以木匣一定還在。

　　⑵討論第二種可能性：

　　找出描寫媽媽埋箱子,挖箱子的句子。（出示句子：媽媽把有些東西放進箱子里，從家門口向前走了三十步，把箱子埋在地下。媽媽從家門口朝前走了三十步，挖出了她埋的箱子。）

　　讀讀這兩句，想一想媽媽用的是什么方法埋箱子、挖箱子的？從中你又  找到什么依據？

　　教師小結：從媽媽的埋箱子和挖箱子中，可以看出，數步法是管用的。

　　⑶討論第三種可能性：

　　挖的方向有沒有搞錯？再讀讀課文，找出描寫科利亞他們家的房子的句子。

　　“房子還在”告訴我們什么？

　　3、歸納排除，得出結論。

　　⑴既然木匣一定在，算術真有用，挖法沒有錯，那錯的無疑是步子了。步子又錯在哪里呢？找到寫科利亞一家離家出走的句子。4個年頭，科利亞會發生什么變化呢？

　　⑵讓學生上臺畫示意圖幫助理解。

　　1、學生自由讀相關部分，思考問題。

　　2、交流：

　　⑴讀課文，找出句子，思考問題，a、b層學生回答。

　　⑵找出句子讀一讀，思考問題，c層學生回答媽媽用了什么方法；a、b層學生回答。

　　⑶找出句子讀一讀，思考問題，c層學生回答。

　　3、找出句子讀一讀，思考問題，同桌互相討論。

　　⑴c層學生讀句子； a、b層學生想象四年的變化。

　　⑵a層學生上臺畫示意圖，并作出解釋。

　　結合生活，

　　深化道理

　　教師過渡：科利亞通過自己的分析，想出了辦法，找到了心愛的小木匣，他是多么的高興，我們一起讀讀最后1個自然段。

　　1、聯系上文，說說你理解了科利亞受到的啟發嗎？

　　2、聯系自己的生活經驗，說說我們的周圍有什么在起變化呢？

　　全班齊讀。

　　b層學生說科利亞受到了什么啟發；a曾學生說說自己周圍有哪些變化。

　　拓展延伸

　　根據學生的交流，把自己的體會和認識通過一件事寫下來，可以是《由<科利亞的木匣>想到的》為題。

　　教師巡視指導。

　　1、學生嘗試小練筆。

　　2、全班交流、評議。

　　板書設計

　　科利亞的木匣

　　（四年前）埋木匣    五歲    步子小    十步

　　（四年后）挖木匣    九歲    步子大    五步

　　懂  得：  一切都在起變化

《科利亞的木匣》教學案 篇6

　　貴州省貴陽市第四實驗小學    袁克麗

　　課文 

　　戰爭開始的時候，科利亞剛學數數，只會數到十。他從家門口開始走數了十步，就用鏟子挖起坑來。 

　　坑挖好了，他把一個木匣放進坑里。木匣里盛著各種各樣好玩的東西，有冰鞋、小斧頭、小手鋸和其他小玩意兒。他放好了木匣，蓋上土，用腳踩實，還在上面撒了一層細沙，免得被人發現。 

　　科利亞干嗎要把這些東西埋起來呢？因為德國法西斯快打到他們的村子了。科利亞和媽媽、奶奶決定離開村子，到喀山城去躲避。家里的東西不能都帶走。媽媽把有些東西放進箱子里，從家門口起，走了三十步，箱子埋在地下。科利亞只會數到十，就量了十步，埋下了他的木匣。 

　　就在那一天，媽媽、奶奶帶著科利亞到喀山去了，在那兒住院了差不多四個年頭。科利亞長大了，上了小學，數數能數到一百多了。 

　　法西斯終于被趕走了。媽媽、奶奶帶著科利來回到了幫鄉。他們家的房子還在，屋里的東西卻被法西斯搶走了。 

　　媽媽說：“不用難過，我們還有一些東西在地下哩。” 

　　媽媽從家門口朝菜園走了三十步，挖出了她埋的箱子。她高興地說：“算術真有用。如果當初我隨便挖個坑把箱子埋了，現在就不好找了。” 

　　科利亞也拿來鏟子，從家門口起量了十步，動手挖起來。他挖呀，挖呀，坑已經挖得很深了，還沒找到匣子。他又朝左邊挖朝右邊挖，仍然沒找到。 

　　小伙伴們圍上來，都朝著科利亞笑：“你的算術不管事啦！也許，法西斯把你的寶貝挖走了。” 

　　科利亞說：“不會的，敵人連我們家的大箱子都沒挖走，還能找到我的小木匣嗎。這里面一定有原因。 

　　科利亞丟下鏟子，坐在臺階上，用手摸著腦門兒想。，突然他笑起來，對小伙伴們說：“我知道是怎么回事啦！木匣是我四年前埋的，那時候我還小，步子也小。我現在九歲啦，步子比那時候大了一倍，所以應該量的不是十步，而是五步。你們看，我馬上會找到我的木匣子。“ 

　　科利亞量了五步，又動手挖起來，不多一會兒，他果然找到了木匣子。 

　　科利亞高興地說：“伙伴們，今天我不光找到了匣子，還懂得了時間一天天過去，人一天天長大，步子也在漸漸變大。周圍的一切，不是都在起變化么？”

　　課堂實錄 

　　師：昨天，教師已經請大家預習了第18課，大家做了沒有？ 

　　生：做了。

　　師：下面老師寫課題，大家也可以在下面寫。

　　（師板書課題，邊寫邊講解）

　　師：通過預習，同學們一定產生了許多疑問，很好，今天，老師把科利亞了帶來了，你們來問問他吧？ 

　　生：你為什么要埋那個木匣？

　　生：為什么你邁的五步有大有小？

　　生：為什么不選其他東西，而選木匣？

　　生：你是怎么想到埋木匣的？

　　師：同學真會提問，而且還很有禮貌，科利亞可愿意回答了。請大家打開課文第96頁，答案都在課文里呢。用自己喜歡的方式讀課文，看科利亞都對你說了些什么？

　　（生讀課文）

　　師：剛才，老師聽到的是朗朗的書聲，你們真是愛學習的孩子。

　　師：說說看，科利亞都對你說了什么？

　　生：法西斯打到他們村子里了。

　　生：因為科利亞把埋在地下，所以用小匣子里。

　　生：我懂得科利亞的木匣里裝著許多小玩意兒。

　　生：他告訴我一個道理：時間一天天過去，我們一天天長大，步子也漸漸變大。周圍的一切都在變化。

　　生：我明白他不服氣小伙伴說的話，這里面一定有原因。

　　師：你真細心。

　　生：我知道科利亞是個聰明的，愛動腦筋的孩子。

　　師：你真會讀書。我們知道了很多，那你想對科利亞說些什么？

　　生：你很聰明。

　　生：你很愛動腦筋。

　　師：同學們說得很好，你是從哪里看出科利亞愛動腦筋，很聰明的。從課文中勾畫出相關的句段，老師建議你們默讀。

　　（生默讀）

　　師：誰能把找到的讀給聽一聽？勇敢點！

　　生：……小斧頭、小手鋸……

　　生：從鋪上一層細沙，免得被人發現。

　　生：……就向前走了十步，埋下了木匣。科利亞看見了媽媽的做法，就學著做，真聰明。

　　生：他會學媽媽，做得比媽媽還好。

　　師：我們來讀一讀，把科利亞的聰明讀出來。

　　（生讀課文）

　　師：科利亞很聰明，你們也找到相關的句段，也很聰明。還有嗎？

　　生：……現在我9歲了，……應該走五步。因為旁邊的伙伴都沒想到，他想到了。

　　生：他用手摸著腦門想，而沒有去問媽媽，說明他愛動腦筋。

　　師：為什么科利亞一想就想到挖不出木匣的原因，看來，想是很重要的。那么，他到底想什么呢，請同學們讀第五到十八自然段，假如你就是科利亞，你會想什么？

　　（生讀課文）

　　師：現在你叫什么名字？

　　生：我是科利亞，我想，這個小盒子是四年前埋的，現在已經是九歲了，步子也大了，就不應該是十步了。

　　生： 我想，這個木匣是四年前埋的，每個人都會長大的，我的步子也會長大的，會比以前大兩倍。

　　師：咱們班的科利亞真會想，那么想的對不對呀，從哪里看出來

　　生：從科利亞找到木匣子看出來，（讀句子）

　　師：在這個自然段中，有一個詞語已經告訴我們了，從哪個詞語看出來。

　　生：果然。

　　師：作者用詞很準確，我們一起來讀一讀。

　　（生齊讀課文）

　　師：科利亞的想法，你們明白了嗎？

　　師：我們用學具把它埋木匣——挖木匣——找到了的過程擺出來。

　　（在黑板上擺學具，先擺上四年前埋的過程）

　　師：那么四年后挖木匣還能不能用這樣的一個小方塊做為一步呢？大家來擺一擺第一次和第二次挖的過程。

　　（學生在自己座位上試擺）

　　（一學生上臺擺，擺得不對）

　　師：剛才我發現有一組同學擺得和別人組不一樣，現在看黑板，有沒有不同意見？

　　師：讀第八到第十二自然段，他這種擺法對嗎？（出示詞語：仍然  一倍   不是……而是……      果然）

　　（學生自由讀）

　　師：他們這種擺法對嗎？

　　生：第一次還應該再加上十塊，第二次還應該加上五塊。

　　生：我認為不對。

　　生：我認為是對的。第一次還應該再加上十塊，因為他步子大了一倍。第二次還應該加上五塊，因為他的五步比原來大了一倍。

　　師：誰還有疑問？

　　師：那第一次挖木匣和第二次挖木匣的想法變了沒有？

　　師：他找到了木匣，也就挖到他的寶貝了，他高興嗎？同學們笑一笑，我們一起來讀讀課文。

　　師：還能從哪兒看出來他聰明？

　　生：今天我不光找到了木匣，還懂得了時間一天天過去，我們一天天長大，步子也漸漸變大。周圍的一切都在變化。

　　師：我留給同學們作業：思考科利亞的周圍發生了什么變化，如果你是科利亞，你第三次會說些什么？如果這些問題都解決了，說明你讀懂了。

《科利亞的木匣》教學案 篇7

　　學習目標：

　　★認識“匣、鋸、階”3個生字。會寫“挖、鞋”等13個字。能正確讀寫“冰鞋、斧頭”等15個詞語。

　　★正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　★了解科利亞埋木匣和挖木匣的經過，懂得一切事物在變化的道理。

　　教學重難點：

　　了解科利亞埋木匣和挖木匣的經過

　　教學過程：

　　【第一課時】

　　一、啟發談話，揭示課題

　　出示5歲時的“科利亞”人物像。同學們，今天我們來認識一位蘇聯小朋友，他的名字叫科利亞。課文講了科利亞的什么事情呢？他是個怎樣的孩子呢？

　　二、初讀課文，整體感知

　　①學生輕聲自由讀課文，要求讀準字音，讀通句子。

　　②出示生字詞卡片，開火車請學生讀。

　　③朗讀展示：指名分段朗讀課文，引導學生評議：字音是否讀準，句子是否讀通。

　　④教師播放課文錄音帶，學生邊聽邊思考揭題時的兩個問題。

　　⑤學生默讀課文，想一想，課文講了一件什么事？

　　⑥學生簡單談談自己覺得科利亞是個怎樣的孩子。

　　⑦引導學生質疑。

　　三、精讀感悟，明白道理

　　①學生輕聲自由朗讀課文第一至三自然段，思考問題：科利亞的木匣里有什么？他是怎樣埋木匣的？為什么要埋木匣呢？

　　②學生默讀課文第四至十二自然段，邊讀邊思考：科利亞后來是怎么找到木匣的？

　　③學生齊讀最后一段課文，邊讀邊思考：從這件事中，科利亞懂得了什么道理？

　　a.指名讀這一段；分男生、女生讀這一段。

　　b.引導學生回顧課文：從文中哪些地方看出周圍的一切都在起變化？

　　c.引導學生聯系自己生活上的事、社會上的事，也可以聯系學過的課文或課外讀到的文章來說說“我們周圍有什么在起變化”。

　　四、作業

　　抄寫課文最后一段

　　【第二課時】

　　學習目標：

　　★認識“匣、鋸、階”3個生字。會寫“挖、鞋”等13個字。能正確讀寫“冰鞋、斧頭”等15個詞語。

　　★正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　★了解科利亞埋木匣和挖木匣的經過，懂得一切事物在變化的道理。

　　教學重難點：

　　懂得一切事物在變化的道理。

　　教學過程：

　　一、熟讀課文

　　①指名分段朗讀課文。

　　②自由朗讀全文，挑選自己喜愛的段落讀給大家聽。

　　二、鞏固生字

　　①用生字卡片開火車認讀。

　　②分類記憶要求會寫的`字。

　　a.找出左右結構的9個生字：挖、鞋、鋸、搶、難、初、敵、階、懂。有的可以引導學生利用形聲字特點來記憶字形。

　　b.學生利用筆畫、偏旁或熟字記憶其他4個生字：斧、免、屋、管。

　　③給生字組詞。

　　三、指導寫字

　　①出示9個左右結構的字。引導學生觀察這9個左右結構的字各部分所占的大小有什么不同。

　　②學生寫字。

　　a.教師播放節奏舒緩的音樂，學生閉目靜坐，正確執筆，擺好坐姿。

　　b.學生對照范字臨寫。每個字寫兩遍。

　　c.教師巡視，及時評議。遇到共性問題可以范寫指導。將學生寫得好的作業即時展示。

　　四、抄寫詞語

　　①自己讀、記詞語。

　　②抄寫詞語表中的詞語。

　　五、復述課文

　　個人練習。指名復述，全班評議。

　　實踐活動

　　回家把這個故事講給爸爸、媽媽聽。

　　板書設計：

　　26、科利亞的木匣

　　埋 挖 受啟發

　　人長大 步子變大 一切在變

《科利亞的木匣》教學案 篇8

　　★基礎題

　　一、讀一讀，拼一拼。

　　bīng  xié   fǔ tou   suí biàn    suàn shù

　　(      )   (      )  (      )   (      )

　　réng rán   suǒ yǐ   tái jiē    dǒng dé

　　(      )  (      )  (      )  (      )

　　二、下面每組的五個詞，有四個是同類的，找出不是同類的一個。

　　1.桌子椅子家具茶幾沙發( )

　　2.蘋果鴨梨葡萄水果西瓜( )

　　3.文具鉛筆本子小刀格尺( )

　　4.夾克衫襯衣裙子褲子服裝( )

　　三、找出下面句子里用錯的字，把正確的寫在括號里。

　　1.他放好了木匣，蓋上土，用腳彩實。( 　　　)

　　2.場上的小觀眾都仰著頭，跳著，笑著，暴發出一陣陣熱烈的掌聲和歡呼聲。(　　　 )

　　3.我們觀看了好多項精采表演，都有趣極了。　(　　　 )

　　★★提高題

　　四、找出意思相近的詞。

　　起初　原來　仍舊　照樣　早先　開始

　　當初——(　　 　)(　　　 ) 仍然——(　　 )(　　 )原先——(　　 )(　　 )

　　五、我會填

　　一（     ）木匣        一（     ）早晨        一（      ）細紗

　　一（     ）孩子        兩（     ）報紙      五（      ）雜志社

　　一（     ）電車        一（     ）風景         三（      ）伙伴

　　★★★拓展題

　　六、課文回放

　　《科利亞的盒子》講的是他（     ）歲的時候從家門口向前數了

　　（        ）步埋下了自己的小木匣，（       ）年后數了（         ）

　　步挖出了木匣的故事。從這件事中他感悟到（          ）在變化，

　　（           ）在變化，（              ）都在變化的道理。從這件事中

　　我知道了我的周圍（                   ）也在變化。

《科利亞的木匣》教學案 篇9

　　之二

　　佚名

　　教學要求：

　　1、使學生從理解課文內容的過程中獲得啟示，培養他們多動腦、勤思考的學習精神和生活態度。

　　2、體會課文哪些內容寫得真實、具體。

　　3、學會本課生字和新詞，練習用“仍然”“雖然”造句。

　　4、朗讀課文。

　　教學重點、難點：

　　引導學生結合課文內容體會柯里亞最后講的話。使學生了解課文內容哪些寫得真實、具體。

　　教具準備：多媒體

　　教學時間：二課時

　　教學過程 ：

　　第一課時

　　一、揭示課題。

　　二、預習課文。

　　1、借助拼音自由朗讀課文，讀準生字的音。

　　2、思考：課文主要寫了哪些人，他們做了哪些事？

　　三、檢查預習。

　　1、認讀生字。

　　2、指名回答預習中的問題。

　　四、結合課后第2題，給課文分段，歸納段落大意。

　　第一段（1—3）寫柯里亞埋木匣。

　　第二段（4—12）寫柯里亞挖木匣。

　　第三段（13）寫柯里亞從這件事中受到的啟發。

　　五、講讀第一段。

　　1、指名朗讀。

　　2、讀后評議。

　　3、默讀第一段，思考：

　　（1）柯里亞埋木匣是在什么時候？那時他幾歲？

　　（2）柯里亞是怎樣將木匣埋起來的？

　　（3）柯里亞為什么把東西埋起來？媽媽埋的東西同柯里亞的有什么不同？

　　4、討論思考題，檢查默讀情況。

　　（1）討論第1題，簡介時代背景。

　　（2）討論第2題，重點理解“剛學”“只會”兩個詞語。

　　（3）討論第三題，原因主要有兩方面，東西多不能都帶走；受到媽媽埋東西的啟示。

　　六、講讀第二段。

　　1、指名朗讀。

　　2、提出默讀思考題。

　　（1）他們什么時候挖埋藏的東西？從埋到挖經過了多長時間？

　　（2）媽媽是怎樣挖箱子的？結果怎樣？

　　（3）柯里亞開始是怎樣挖的？結果怎樣？后來為什么又挖著了？

　　3、討論思考題。

　　4、指導朗讀第二段。

　　七、講讀第三段。

　　1、指名朗讀。

　　2、提問：怎樣理解柯里亞最后說的這段話？（年齡小，步子小；年齡大，步子也大。）

　　3、學生自己結合生活實際談認識。

　　第二課時

　　一、指名分段有感情地朗讀課文。

　　二、總結全文，加深理解。

　　1、課文寫的是柯里亞埋木匣、挖木匣，為什么還要寫媽媽埋木箱、挖木箱呢？

　　2、課文為什么要寫小伙伴們的話呢？

　　三、完成課后練習第三題。

　　1、引導學生通讀全文，邊讀邊想，哪些地方寫得真實具體。

　　2、指名說哪些內容真實具體，這樣寫有什么好處。

　　四、完成課后練習第5題。

　　1、指名朗讀，齊讀詞語。

　　2、指導記憶字形。

　　3、抄寫詞語。

　　4、將課文中含有“仍然”“雖然”的句子找出來讀一讀。

　　5、指導口頭造句，糾正不當之處。

　　6、將句子寫下來。

　　五、指導學生有感情地朗讀課文。

　　板書設計 ：

　　30 柯里亞的木匣

　　時間變、年齡變、步子變

　　五步 四年后

　　埋 木匣 挖

　　十步 五步？

　　方法要變

《科利亞的木匣》教學案 篇10

　　教學目的：

　　1、了解科利亞埋木匣、挖木匣的經過，并從中獲得啟示。教育學生要用發展的眼光看問題，要根據情況的變化采取相應的辦法。

　　2、學習生字新詞。能用“仍然”、“果然”造句。

　　3、理解課文內容，根據“思考·練習”的提示給課文分段，歸納段落大意。

　　4、有感情地朗讀課文。

　　教學重點：讀懂課文，了解科利亞挖著木匣的原因；繼續練習給課文分段，概括段落大意。

　　教學難點：學文明理，懂得事物總在不斷發展變化。無論什么事物，都不能用一成了變的眼光對待它，而是要根據事物的變化采取相應的做法。

　　教具準備：課文內容錄像帶，投影片若干張。

　　教學時間：兩課時

　　第一課時

　　一、激趣導入新課

　　生活中的事往往能給人以啟發。圍繞著科利亞的木匣發生的事就很值得我們認真思考。

　　二、觀看錄像，了解課文大意

　　邊看邊想：這篇課文圍繞科利亞的木匣講了一件什么事？

　　三、指導分段、歸納段落大意

　　1、自由輕聲讀課文.

　　邊讀邊想：課文是按什么順序敘述的？如何分段？

　　2、重點討論：第四自然段的歸并。

　　交流：這一段主要講四年以后的事情，應歸并到下一段。

　　3、歸納段意。

　　指點：可根據小標題，歸納各段段意。

　　要求：作為段意的句子要簡練、完整。

　　四、學習第一段“埋木匣”

　　1、指名讀第一段課文。

　　邊讀邊想：把第一段分為兩層，并概括層意。

　　2、重點討論：

　　（1）兩層之間有什么關系？

　　（第一層寫科利亞是怎樣埋木匣的。第二層交代他埋木匣的原因。）

　　（2）如果調換敘述順序，先寫科利亞埋木匣的原因，然后寫他是怎樣埋的，與原文相對比哪一種寫法好？好在哪里？

　　（先寫科利亞埋木匣，后寫埋的原因，設置了懸念，可激起讀者繼續閱讀的興趣。）

　　3、質疑。

　　第二課時

　　一、復習第一段內容

　　提問：媽媽和科利亞是在什么時候，怎樣把東西埋起來的？（根據回答，相機板書）

　　二、學習第二段“挖木匣”

　　1、默讀課文，圈畫有關詞句，討論填寫表格。（投影出示表格）

　　2、指點：

　　（l）媽媽為什么能很快挖出箱子？

　　（2）科利亞為什么開始沒有挖到木匣，后來又為什么挖著了？（根據回答，相機板書）

　　3、重點理解文中兩次描寫科利亞挖匣子的句子，體會作者用詞的準確性，用“果然”、“仍然”說話。

　　讀下面的句子，注意帶橫線的部分，理解句意。（投影出示句子）

　　（1）科利亞從家門口起量了十步，動手挖起來。他挖呀，挖呀，坑已經挖得很深了，還是沒有找到匣子。他又朝左邊挖，朝右邊挖，仍然沒找到。

　　（科利亞盡力去挖，挖得深、挖的范圍大，結果都沒有找到匣子。“仍然”說明科利亞無論是朝左邊挖還是朝右邊挖，都和把坑挖深沒找到匣子的情況一樣。）

　　（2）科利亞量了五步，又動手挖起來，不多一會兒，他果然找到匣子。

　　（科利亞想出了找不到木匣的原因，還想出了找到木匣的辦法，然后按所想的方法去挖，結果找到了。“果然”說明他的想法是正確的。）

　　三、學習第三段“受到啟發”

　　1、指名用高興的語氣讀第三段。

　　思考：科利亞通過動腦筋挖到了匣子，從這件事中，他懂得了什么？

　　2、理解句子：周圍的一切，不是都在起變化嗎？（投影出示句子）

　　（1）用陳述的語氣說出“周圍的一切，不是都在起變化嗎？”一句的意思。

　　（2）想一想、說一說：“周圍的一切”在文中指什么？你還想到了什么？說說身邊類似的事和處理的方法。

　　四、說話練習

　　用“不光……還……”這個關聯詞說說學了這篇課文的收獲。

　　五、總結

　　這篇課文告訴我們，世界上的萬物都在不斷變化，我們應用發展的眼光看問題，多動腦筋，根據情況的變化采取相應的方法。

《科利亞的木匣》教學案 篇11

　　學習目標

　　①認識匣、鋸、階3個生字。會寫挖、鞋等13個字。能正確讀寫冰鞋、斧頭等15個詞語。

　　②正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　③了解科利亞埋木匣和挖木匣的經過，懂得一切事物在變化的道理。

　　課前準備

　　①學生自讀課文，對照課后生遼表在課文中畫出生字，標好每個自然段的序號，記下自己的疑問。

　　②生字詞卡片，課文朗讀錄音帶一曲節奏舒緩的樂曲。

　　③用紙分別畫一個5歲左右和9歲左右的科利亞的模樣，剪下來準備板貼用。

　　教學過程

　　啟發談話，揭示課題

　　①出示5歲時的科利亞人物像。同學們，今天我們來認識一位蘇聯小朋友，他的名字叫科利亞。課文講了科利亞的什么事情呢？他是個怎樣的孩子呢？

　　②板書課題，指導學習生字匣：讀準音：聯系木盒子識記形，了解義。

　　初讀課文，整體感知

　　①學生輕聲自由讀課文，要求讀準字音，讀通句子。

　　②出示生字詞卡片，開火車請學生讀。

　　③朗讀展示：指名分段朗讀課文，引導學生評議：字音是否讀準，句子是否讀通。

　　④教師播放課文錄音帶，學生邊聽邊思考揭題時的兩個問題。

　　⑤學生默讀課文，想一想，課文講了一件什么事？嘗試幫助老師完成板書：

　　（ ）木匣→（ ）木匣（ ）

　　⑥學生簡單談談自己覺得科利亞是個怎樣的孩子。

　　⑦引導學生質疑。

　　精讀感悟，明白道理

　　①學生輕聲自由朗讀課文第一至三自然段，思考問題：科利亞的'木匣里有什么？他是怎樣埋木匣的？為什么要埋木匣呢？

　　a.教師指導學生用朗讀的方式告訴大家：科利亞的木匣里有什么。

　　學生找出句子讀：/article/木匣里盛著各種各樣好玩的東西，有冰鞋、小斧頭、小手鋸和其他小玩意兒。

　　教師結合生字的學習，啟發學生讀的時候注意突出各種各樣、冰鞋、小斧頭、小手鋸、其他小玩意兒這些詞語。

　　b.教師引導學生畫出描寫科利亞埋木匣的句子，讀給大家聽。

　　c.教師引讀：科利亞干嗎要把這些東西埋起來呢？學生接讀第三自然段。

　　②學生默讀課文第四至十二自然段，邊讀邊思考：科利亞后來是怎么找到木匣的？

　　a.引導學生找出科利亞開始挖木匣時的言行的句子讀一讀，體會科利亞是個勤于思考、善于動腦的孩子。

　　b.重點指導學習第十一自然段。

　　用人像圖和簡筆畫幫助學生理解：四年前，科利亞是5歲（教師在黑板上貼出5歲的科利亞形象，讓學生自己從前后課文的有關語句中找到推算的依據），走了10步埋下木匣（用線段圖表示）；現在的科利亞是9歲（教師在黑板上貼出9歲的科利亞形象），啟發學生自己上黑板畫線段圖表示科利亞現在每一步的大小，應該畫幾步。

《科利亞的木匣》教學案 篇12

　　之三

　　佚名

　　學習目標

　　①認識“匣、鋸、階”3個生字。會寫“挖、鞋”等13個字。能正確讀寫“冰鞋、斧頭”等15個詞語。

　　②正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　③了解科利亞埋木匣和挖木匣的經過，懂得一切事物在變化的道理。

　　課前準備

　　①生字詞卡片。

　　②抄寫課文最后一段的小黑板。

　　第一課時

　　分步揭題

　　①板書“木匣”，“匣”字注音，學習“匣”的音、形、義。

　　②完整板書課題。

　　科利亞是個蘇聯的。這篇課文講了他的什么事呢？

　　朗讀課文，初步了解內容

　　①學生自讀，把課文讀正確，想想課文講了什么事。

　　②指名學生朗讀，糾正讀錯的地方。請學生說說課文的主要內容。（課文寫了科利亞埋木匣、挖木匣的事。）

　　默讀課文，了解敘述順序

　　①布置默讀。默讀課文，邊讀邊做記號，看看從哪兒到哪兒是講科利亞埋木匣，從哪兒到哪兒是講科利亞挖木匣的。

　　②默讀、思考，做記號，也可與同座討論。

　　③全班交流。

　　a.哪幾個自然段講埋木匣，哪幾個自然段講挖木匣？

　　b.另外的幾個自然段講的是什么？（有的是講情況的變化，有的是講從這件事受到的啟發。）

　　學習字詞

　　①出示要求會寫的13個生字，讀一讀，再組詞。

　　②觀察字形，互相說說寫這些字時要注意哪些地方。

　　③學生寫生字（兩遍），再把詞語表中列出的本課的詞語抄寫一遍。

　　第二課時

　　復習字詞

　　①用生字詞卡片指名認讀。

　　②聽寫本課應掌握的詞語。聽寫后對照詞語表自我批改訂正。

　　突出重點，加深理解

　　①提出重點問題：科利亞是怎么找到木匣的？從這件事他懂得了什么道理？

　　②學生帶著這個問題認真讀書、思考。

　　③全班交流對這個問題的看法。

　　④教師出示課文最后科利亞說的話。引導學生用自己看到的、聽到的或自己經歷過的事例，說說對“周圍的一切都在起變化”的體會。

　　⑤鼓勵學生把最后一段抄下來。

　　練習有感情地朗讀課文

　　布置作業 

　　①把這個故事講給爸爸媽媽或一、二年級的小朋友聽。

　　②想一想生活中有沒有遇到過不方便的事情，你是怎么想、怎么做的。準備一下，到“口語交際”時和大家交流。

《科利亞的木匣》教學案 篇13

　　教學要求

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、了解科利亞埋木匣和挖木匣的經過，并從中獲得啟示。

　　3、體會科利亞愛動腦筋、善于思考的特點，感悟“時間在變，人在變，周圍的一切都在變”的道理，初步學習用發展的眼光看待問題、解決問題的思想方法。

　　教學重難點

　　感悟“時間在變，人在變，周圍的一切都在變”的道理。

　　教學時間

　　1課時。

　　教學過程

　　一、復習《矛和盾的集合》，引發思考：

　　相同的課文結構：通過一個事例，說明一個道理，

　　《矛和盾的集合》通過發明家發明坦克的故事告訴我們：誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者。那么這一課，又是通過一個什么故事，告訴我們一個什么道理呢？

　　二、學生默讀課文，思考：

　　1、說明了一個什么道理？（用課文中的原話回答）

　　周圍的一切，不是都在起變化嗎？（改成陳述句）

　　周圍的一切，都在起變化。

　　2、這個道理又是通過什么事例來說明的呢？

　　學生讀后回答：講的是科利亞埋木匣，過了4年，科利亞又重新把埋下的木匣挖了出來，他從中受到了啟示。

　　三、教師帶學生讀課文練習2，明確分段依據：

　　（按“埋木匣→挖木匣→受到啟發”的順序將課文分成三段。）教師板書。

　　教師問：為什么科利亞要埋木匣，又干嘛把它挖出來，從這件小事中，他又悟出什么道理了？我們先來看看科利亞為什么要埋木匣？他又是怎樣埋的？

　　四、學習課文第一段：

　　1、教師讓學生想一想：科利亞為什么要埋木匣？（第3自然段）學生讀第3自然段。

　　（1）為了躲避戰爭災難，東西多，不能都帶走。

　　教師給學生簡單介紹課文中的戰爭——前蘇聯衛國戰爭。1941年6月22日，德國進攻蘇聯，蘇聯人民在斯大林領導下英勇抗擊，取得了衛國戰爭的勝利，前后差不多4年。這是場正義的戰爭。

　　（2）受到了媽媽的啟示。學生讀這段的最后兩句話。問：“媽媽是怎么做的？（走了三十步把箱子埋進地里）科利亞是怎么做的？（量了十步，埋下自己的木匣）媽媽走了三十步，而科利亞為什么只走了十步？（因為他只會數到十，所以就量了十步。）科利亞看媽媽這樣做，他也學會了，照著媽媽的樣子做了，這說明了什么？（說明他是個善于模仿別人，自己肯動腦筋的孩子，同時他喜歡自己的事情自己做。）

　　（3）學生概括說說科利亞埋木匣的原因。

　　2、教師問：他是怎么埋的？木匣里都有什么呢？

　　（1）學生讀1～2自然段。

　　（2）學生回答：他先挖坑，再把木匣放進坑里，然后蓋上土，最后撒上細沙。

　　教師問：什么叫剛學數數？只會數到十又說明什么？（說明科利亞埋木匣時年齡很小。）科利亞當時有幾歲？

　　（3）木匣里都有什么？（學生讀）

　　（4）“蓋上土，撒細沙”看出科利亞是個怎樣的孩子？（做事認真仔細，想得很周到。）

　　五、學習第二段：

　　教師說：媽媽和科利亞在臨走時，分別把箱子和木匣埋在地里。那事隔四年，當法西斯被趕走后，他們又挖起自己的東西來，他們挖到了嗎？（挖到了）誰先挖到的？（媽媽）科利亞開始沒挖到，后來為什么挖到了呢？媽媽為什么能很快地挖著呢？學生讀第二大段。

　　1、請一個學生讀第二段，其他同學思考：他的媽媽是怎樣找到箱子的？挖到后，她說了什么？

　　2、讀媽媽說的話，體會其意思。

　　3、科利亞開始為什么沒找到，后來又為什么挖著了呢？

　　“沒找到……仍然沒找到”中“仍然”一詞是什么意思？（還是、照舊）

　　教師問：“當科利亞沒找到自己喜愛的木匣時，伙伴們朝他笑，他說什么了？讀他說的話。“這里面一定有原因”這句話說明什么？（說明科利亞愛動腦筋，現在他已經發現問題了，發現問題是解決問題的關鍵。）

　　教師問：“科利亞只發現問題就完了嗎？（不是）他還在找問題的原因。在他找問題的原因時，作者用了一連串的動詞，請同學們用‘△’標出。”（丟、坐、摸、想）從這幾個動詞中看出什么？（科利亞遇事多思考、動腦筋。）

　　教師：科利亞想明白為什么挖不到木匣了嗎？（想明白了）你從哪兒看出來的呢？（突然，他笑了起來）想明白這個問題之后，科利亞的心情怎樣？（高興、激動）讓我們有語氣地來讀一讀科利亞的話。科利亞找到了自己的木匣子了沒有？他是怎樣挖著的？（量了五步，找到了木匣。）“果然”一詞什么意思？（結果與預想的相一致，在意料之中。）

　　教師：科利亞埋木匣時走了十步，挖木匣時只走了五步，這是為什么？

　　學生讀科利亞的話。思考：從這兒我們知道科利亞怎樣？（善于動腦筋，善于獨立思考，分析問題和解決問題。）

　　5、學生讀第二段，概括回答：科利亞為什么后來找到了自己埋下的木匣子？

　　6、科利亞從這件小事中受到了什么啟示？學生讀最后一段，理解他的這番話。（時間在變，人在變，周圍的一切都在變。）

　　教師總結：事物不是靜止的，一成不變的。世間的一切都在變化，要用發展、變化的眼光看問題。無論遇到什么問題，都要動腦筋勤思考。

　　六、總結全文，有感情地朗讀：

　　1、看板書總結內容。

　　2、有感情地朗讀全文。

　　板書設計：

　　科利亞的木匣

　　埋木匣：四年前量十步（步小）

　　事例量十步沒挖到

　　動思

　　挖木匣：四年后腦考

　　量五步挖到了（步大）

　　啟示：周圍的一切，不是都在起變化嗎？（反問句）

　　周圍的一切，都在起變化。（陳述句）