《科利亞的木匣》的說(shuō)課稿范文（精選4篇）

《科利亞的木匣》的說(shuō)課稿范文 篇1

　　一、說(shuō)教材

　　《科里亞的木匣》是人教版小學(xué)語(yǔ)文實(shí)驗(yàn)教材第五冊(cè)第第七單元的一篇講讀課。講述的是科里亞埋木匣、挖木匣的經(jīng)過(guò)，告訴了我們隨著時(shí)間的變化，周圍的一切都在不斷地變化，無(wú)論做什么事，要隨著情況的變化采取不同的做法。這篇課文敘述順序比較清楚，是圍繞著“埋木匣”“挖木匣”和從中“得到啟發(fā)”來(lái)講的。科里亞第一次挖不到木匣是怎樣思考的，科里亞從這件事中受到什么啟發(fā)是教材的重點(diǎn)。科里亞冥思苦想后對(duì)小伙伴說(shuō)的那段話是教學(xué)的難點(diǎn)，要通過(guò)幫助學(xué)生理清句群層次的基礎(chǔ)上理解內(nèi)容。

　　二、說(shuō)課時(shí)安排

　　本課課文篇幅較長(zhǎng)，根據(jù)本班學(xué)生的認(rèn)知水平及針對(duì)本課敘述順序清楚的特點(diǎn)將閱讀理解課文內(nèi)容分為兩課時(shí)完成：第一課時(shí)學(xué)習(xí)字詞，幫助學(xué)生理清課文敘述順序，理解課文主要內(nèi)容。學(xué)習(xí)“埋木匣”的內(nèi)容。第二課時(shí)理解“挖木匣”及從中“得到啟發(fā)”的課文內(nèi)容。

　　三、說(shuō)目標(biāo)

　　下面僅就理解理解“挖木匣”及從中“得到啟示”這一課時(shí)進(jìn)行說(shuō)課。根據(jù)本課的重點(diǎn)、難點(diǎn)，制定以下教學(xué)目標(biāo)：

　　1、朗讀課文，了解科利亞挖木匣的經(jīng)過(guò)，懂得一切事物都在變化的道理，培養(yǎng)學(xué)生多動(dòng)腦筋，勤于思考的習(xí)慣。

　　2、培養(yǎng)學(xué)生有感情的朗讀課文。

　　四、說(shuō)教法

　　我們強(qiáng)調(diào)一堂好的語(yǔ)文課應(yīng)面向全體學(xué)生，充分體現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)性，變被動(dòng)為主動(dòng)參與，主動(dòng)獲取。因?yàn)檫@是一篇精讀課文，精讀課文的教學(xué)要注意發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生探究合作學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，通過(guò)教師的點(diǎn)撥，圍繞重點(diǎn)展開(kāi)討論交流，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同的見(jiàn)解，讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐中，逐步獨(dú)立思考，學(xué)會(huì)讀書(shū)。

　　五、說(shuō)學(xué)法

　　根據(jù)以上教學(xué)方法，學(xué)生采用“說(shuō)、讀、畫(huà)、議”的方法完成本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生能在教師的引導(dǎo)下動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，通過(guò)自己的勞動(dòng)獲取知識(shí)，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。體現(xiàn)“以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線”的原則。

　　六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

　　（一）復(fù)習(xí)引入新課

　　出示幻燈片，使學(xué)生能很快進(jìn)入學(xué)習(xí)的氛圍，很愿意和老師一起學(xué)習(xí)。讓學(xué)生明白今天學(xué)得文章與變化有關(guān)系，自然引入新課的學(xué)習(xí)。且復(fù)習(xí)上一節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

　　（二）學(xué)習(xí)第二段

　　1、在挖木匣時(shí)，媽媽和科利亞各是怎么做的？結(jié)果怎樣？

　　2、重點(diǎn)分析、理解、朗讀科利亞第一次挖木匣的句子。此環(huán)節(jié)教學(xué)通過(guò)重點(diǎn)理解詞句、指導(dǎo)朗讀。

　　（意圖：這一環(huán)節(jié)充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體，圍繞問(wèn)題展開(kāi)討論，同時(shí)通過(guò)對(duì)重點(diǎn)詞句的朗讀指導(dǎo)與訓(xùn)練，讓學(xué)生在讀中理解，讀中感悟，提高學(xué)生的朗讀能力。）

　　3、采用分角色的方法學(xué)習(xí)9、10自然段

　　4、重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生理解第11自然段。

　　這一自然段是科利亞冥思苦想后分析出第一次挖不到木匣的原因，是本課的難點(diǎn)。邊讀邊找出科里亞想出的挖不到木匣原因的句子，讀后指名說(shuō)出句子，然后通過(guò)幻燈片幫助學(xué)生理解文本。

　　（意圖：在學(xué)生讀的基礎(chǔ)上，通過(guò)課件演示的方法使學(xué)生明白科里亞第一次沒(méi)有挖到木匣的原因。這樣比較直觀，學(xué)生容易理解。）

　　5、學(xué)習(xí)12自然段，讓學(xué)生理解“果然”的意思。

　　6、體會(huì)科利亞是什么樣的孩子？

　　（三）通過(guò)最后一個(gè)自然段的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生明白科利亞從這件事中明白的一個(gè)道理。

　　（四）拓展延伸：讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)我們周圍有什么在起變化？

　　（意圖：將語(yǔ)文學(xué)習(xí)還原于生活，讓學(xué)生去觀察、去發(fā)現(xiàn)、去體會(huì)、去思考，體現(xiàn)“生活第一”的思想理念。）

　　（五）作業(yè)

　　學(xué)習(xí)的時(shí)候，我們?cè)陂L(zhǎng)大，玩耍的時(shí)候，我們?cè)陂L(zhǎng)大，甚至睡覺(jué)的時(shí)候，我們?cè)陂L(zhǎng)大。生活中，往往在做某一件事情的時(shí)候，你突然發(fā)現(xiàn)自己長(zhǎng)大了，現(xiàn)在請(qǐng)你以《變》為題目把這件事寫(xiě)寫(xiě)吧。

　　（意圖：培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作的能力，達(dá)到積累語(yǔ)言，提高表達(dá)能力的目的，同時(shí)使學(xué)生明白自己起變化了。）

　　（六）板書(shū)設(shè)計(jì)

　　科利亞的'木匣

　　埋步子小

　　挖步子大

　　受到啟發(fā)一切都在變化

　　（意圖：這樣設(shè)計(jì)板書(shū)簡(jiǎn)明扼要，條理分明，把知識(shí)的重點(diǎn)鮮明地?cái)[在學(xué)生眼前，起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。）

《科利亞的木匣》的說(shuō)課稿范文 篇2

　　一、說(shuō)教材

　　《科利亞的木匣》是六年制小語(yǔ)第七冊(cè)第五單元的一篇講讀課文。課文敘述在德國(guó)法西斯快要打來(lái)時(shí)，科利亞學(xué)著媽媽的樣子，在離屋門(mén)口十步的地方埋下木匣子。四年以后，科利亞回到家里，在離屋門(mén)口十步遠(yuǎn)的地方?jīng)]找到木匣子，經(jīng)過(guò)思考，科利亞在離門(mén)口五步遠(yuǎn)的地方找到木匣子。課文通過(guò)敘述科利亞埋木匣、挖木匣的經(jīng)過(guò)，說(shuō)明隨著時(shí)間的變化，周圍一切都在不斷地變化，無(wú)論做什么事，都不能用靜止的眼光看，要隨著情況的變化采取不同的做法。

　　這篇課文敘述順序比較清楚，是圍繞著“埋木匣”、“挖木匣”和“從中得到的啟示”來(lái)講的，可以把課文分成三段。科利亞第一次挖不到木匣是怎么思考的，科利亞從這件事中受到什么啟發(fā)是教材重點(diǎn)。科利亞冥思苦想后對(duì)小伙伴說(shuō)的那段話是教學(xué)難點(diǎn)，要通過(guò)幫助學(xué)生在理清句群層次的基礎(chǔ)上理解內(nèi)容。根據(jù)本單元的訓(xùn)練項(xiàng)目和課文的重點(diǎn)難點(diǎn)，制定以下教學(xué)目的。

　　1、學(xué)會(huì)本課7個(gè)生字，正確讀寫(xiě)“木匣、冰鞋、小玩意兒、躲避”等詞語(yǔ)；練習(xí)用“仍然、果然”造句；聽(tīng)寫(xiě)最后一個(gè)自然段。

　　2、朗讀課文，了解科利亞埋木匣和挖木匣的經(jīng)過(guò)，懂得一切事物都在變化的道理，培養(yǎng)多動(dòng)腦筋、勤于思考的好習(xí)慣。

　　3、用比較閱讀和讀讀畫(huà)畫(huà)的方法，讀懂科利亞是怎樣埋木匣、挖木匣的，練習(xí)抓住課文的主要內(nèi)容。

　　二、說(shuō)教法

　　我們強(qiáng)調(diào)一堂好的語(yǔ)言課應(yīng)面向全體學(xué)生，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，變被動(dòng)接受為主動(dòng)參與、主動(dòng)獲取。因?yàn)檫@是一篇精讀課文，精讀課文的教學(xué)，要注意發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究、合作學(xué)習(xí)。要提倡在學(xué)生獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，通過(guò)老師的指導(dǎo)，圍繞重點(diǎn)開(kāi)展討論和交流，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同的見(jiàn)解，讓學(xué)生在閱讀的實(shí)踐中，逐步學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，學(xué)會(huì)讀書(shū)。

　　三、說(shuō)學(xué)法

　　根據(jù)以上教學(xué)方法，學(xué)生可采用“問(wèn)一問(wèn)，說(shuō)一說(shuō)，讀一讀”的方法完成本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)。“問(wèn)”自己不懂的地方，“說(shuō)”自己理解地內(nèi)容，“讀”文中的重點(diǎn)詞句。學(xué)生始終在教師的引導(dǎo)下動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口。通過(guò)自己的勞動(dòng)獲取知識(shí)，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。體現(xiàn)“以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線”的原則。

　　四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

　　（一）復(fù)習(xí)

　　1.課文分幾段？各段寫(xiě)什么內(nèi)容？

　　2.科利亞怎樣埋木匣的？

　　（二）講讀課文二、三兩段

　　1.默讀課文第二段，思考：

　　（1）科利亞和他媽媽什么時(shí)候挖出埋藏的東西？從埋東西到挖東西這中間經(jīng)過(guò)多長(zhǎng)時(shí)間？

　　（2）媽媽怎樣挖箱子的？結(jié)果呢？

　　（3）科利亞第一次怎么挖匣子的？結(jié)果怎樣？

　　（4）科利亞又是經(jīng)過(guò)怎樣的思考，一下子挖出木匣子？

　　2.討論思考題。

　　（1）討論思考題①

　　四年以后，他們開(kāi)始挖埋在地下的東西。理解“差不多”的意思是：將近、大約。

　　（2）討論思考題②

　　引讀：媽媽是怎么挖箱子的？學(xué)生接讀：“媽媽從家門(mén)口朝菜園走了三十步，很快就挖出了箱子。”

　　（3）媽媽說(shuō)的話是什么意思？

　　（4）討論思考題③

　　教師引讀：科利亞是怎樣挖木匣子的？學(xué)生接讀：“這時(shí)候，科利亞也拿來(lái)鏟子，他從門(mén)口起量了十步，就動(dòng)手挖起來(lái)。”

　　教師引讀：挖的結(jié)果怎樣？學(xué)生接讀：“他挖呀，挖呀，卻沒(méi)有找到匣子。坑已經(jīng)挖得很深了，還是沒(méi)有匣子。他朝左邊挖了挖，又朝右邊挖了挖，仍然沒(méi)有。”

　　（5）討論用詞。這里三次寫(xiě)到“沒(méi)有”，“沒(méi)有”前分別用了三個(gè)不同的詞，請(qǐng)大家找出來(lái)，說(shuō)說(shuō)為什么要用這幾個(gè)詞？

　　（“卻”表示結(jié)果出乎意料之外，“還是”表示結(jié)果與前面一樣，“仍然”也表示結(jié)果與前面一樣。“還是”、“仍然”表示的意思是一樣，但程度不同。這里連用這兩個(gè)詞，就強(qiáng)調(diào)了科利亞沒(méi)有找到木匣子這一結(jié)果。）

　　（6）媽媽的算術(shù)管用，而科利亞的算術(shù)為什么不管用？是敵人挖走了嗎？科利亞，怎么回答小伙伴的猜測(cè)？

　　思考：科利亞是什么原因挖不到木匣呢？他是怎么思考的？

　　問(wèn)：科利亞的想法對(duì)嗎？后來(lái)他挖到木匣子了嗎？

　　（7）教師出示幻燈片演示。

　　①科利亞量十步埋下木匣。

　　②來(lái)量十步挖不到木匣。

　　③利亞量五步挖到木匣。

　　問(wèn)：從幻燈演示中，你明白了什么？

　　板書(shū)：

　　五歲量十步埋木匣步子小

　　九歲量五步挖木匣步子大

　　3.小結(jié)：科利亞挖木匣時(shí)量五步，這是科利亞冥思苦想的結(jié)果。事實(shí)也證明了科利亞的想法是正確的。

　　4.學(xué)生自由讀第二段課文。

　　5.挖到木匣后，科利亞為什么那么高興？

　　6.學(xué)生帶問(wèn)題讀第三段課文。

　　（1）這一段有幾層意思？哪層意思更為重要？

　　（這段話有兩層意思：第一層是找到了木匣子；第二層是知道了“周圍一切都在起變化。”這兩層意思第二層更為重要。）

　　（2）為什么科利亞會(huì)說(shuō)：“周圍一切都在起變化？”

　　（因?yàn)榭评麃啅淖约和谀鞠坏倪^(guò)程中明白了四年過(guò)去了，自己從5歲長(zhǎng)到9歲，人長(zhǎng)大了，步子也在變大，開(kāi)始照埋木匣時(shí)的十步去挖，當(dāng)然挖不到木匣，后來(lái)改為五步去挖，結(jié)果一下子就挖到了。由此，他得出結(jié)論：“周圍一切都在起變化。”）

　　（3）“周圍一切都在起變化”，告訴我們要怎樣做事情呢？

　　（我們做事情，要隨著情況的變化采取不同的做法。）

　　（4）小結(jié)：我們只有隨著周圍的變化而變化才能把事情做好。

　　（三）深究課文，理解課文前后內(nèi)客的內(nèi)在聯(lián)系

　　1.科利亞從挖木匣中明白了“時(shí)間一天天過(guò)去，人一天天長(zhǎng)大，步子也在漸漸變大。周圍的一切，不是都在起變化么？”從文中哪些詞語(yǔ)看出時(shí)間在變化？人在變化？周圍的一切在變化？

　　（1）“戰(zhàn)爭(zhēng)開(kāi)始的時(shí)候，科利亞剛學(xué)數(shù)數(shù)，只會(huì)數(shù)到十”。這是說(shuō)科利亞在埋木匣時(shí)年齡還小。

　　（2）“在那兒住了差不多四個(gè)年頭。”這里講埋木匣和挖木匣之間經(jīng)過(guò)了四年的時(shí)間。

　　（3）“科利亞長(zhǎng)大了，上了小學(xué)。數(shù)數(shù)能數(shù)到一百多了。”這是講隨著時(shí)間的推移，科利亞長(zhǎng)大了，步子也變大了，算術(shù)也學(xué)得多了。

　　（4）“科利亞也拿來(lái)鏟子，從家門(mén)口起量了十步，動(dòng)手挖起來(lái)，他挖呀，挖呀，坑已經(jīng)挖得很深了，還沒(méi)找到匣子。他又朝左邊挖，朝右邊挖，仍然沒(méi)找到。”“科利亞量了五步，又動(dòng)手挖起來(lái)，不多一會(huì)兒，他果然找到了木匣子。”

　　科利亞兩次挖木匣，第一次照原樣量十步?jīng)]挖到木匣，第二次改變了步數(shù)，量五步，挖到了木匣。這說(shuō)明時(shí)間過(guò)去了，人長(zhǎng)大了，步子也大了，當(dāng)然只有改變步數(shù)才能挖到木匣子了。

　　2.小結(jié)：我們讀課文必須把文章的前后內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)讀，并邊讀邊想，才能真正讀懂課文。

　　（四）布置作業(yè)

　　說(shuō)說(shuō)學(xué)完這篇課文后，你明白了什么？

　　附：板書(shū)設(shè)計(jì)

　　15科利亞的木匣

　　（四年前）埋五歲步子小十步

　　（四年后）挖九歲步子大五步

　　懂得：一切都在起變化

《科利亞的木匣》的說(shuō)課稿范文 篇3

　　一、說(shuō)教材

　　《科利亞的木匣》是六年制小語(yǔ)第七冊(cè)第五單元的一篇講讀課文。課文敘述在德國(guó)法西斯快要打來(lái)時(shí)，科利亞學(xué)著媽媽的樣子，在離屋門(mén)口十步的地方埋下木匣子。四年以后，科利亞回到家里，在離屋門(mén)口十步遠(yuǎn)的地方?jīng)]找到木匣子，經(jīng)過(guò)思考，科利亞在離門(mén)口五步遠(yuǎn)的地方找到木匣子。課文通過(guò)敘述科利亞埋木匣、挖木匣的經(jīng)過(guò)，說(shuō)明隨著時(shí)間的變化，周圍一切都在不斷地變化，無(wú)論做什么事，都不能用靜止的眼光看，要隨著情況的變化采取不同的做法。這篇課文敘述順序比較清楚，是圍繞著“埋木匣”、“挖木匣”和“從中得到的啟示”來(lái)講的，可以把課文分成三段。科利亞第一次挖不到木匣是怎么思考的，科利亞從這件事中受到什么啟發(fā)是教材重點(diǎn)。科利亞冥思苦想后對(duì)小伙伴說(shuō)的那段話是教學(xué)難點(diǎn)，要通過(guò)幫助學(xué)生在理清句群層次的基礎(chǔ)上理解內(nèi)容。根據(jù)本單元的訓(xùn)練項(xiàng)目和課文的重點(diǎn)難點(diǎn)，制定以下教學(xué)目的。

　　1.學(xué)會(huì)本課7個(gè)生字，正確讀寫(xiě)“木匣、冰鞋、小玩意兒、躲避”等詞語(yǔ)；練習(xí)用“仍然、果然”造句；聽(tīng)寫(xiě)最后一個(gè)自然段。

　　2.朗讀課文，了解科利亞埋木匣和挖木匣的經(jīng)過(guò)，懂得一切事物都在變化的道理，培養(yǎng)多動(dòng)腦筋、勤于思考的好習(xí)慣。

　　3.用比較閱讀和讀讀畫(huà)畫(huà)的方法，讀懂科利亞是怎樣埋木匣、挖木匣的，練習(xí)抓住課文的主要內(nèi)容。

　　二、說(shuō)教法

　　我們強(qiáng)調(diào)一堂好的語(yǔ)言課應(yīng)面向全體學(xué)生，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，變被動(dòng)接受為主動(dòng)參與、主動(dòng)獲取。因?yàn)檫@是一篇精讀課文，精讀課文的教學(xué)，要注意發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究、合作學(xué)習(xí)。要提倡在學(xué)生獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，通過(guò)老師的指導(dǎo)，圍繞重點(diǎn)開(kāi)展討論和交流，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同的見(jiàn)解，讓學(xué)生在閱讀的實(shí)踐中，逐步學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，學(xué)會(huì)讀書(shū)。

　　三、說(shuō)學(xué)法

　　根據(jù)以上教學(xué)方法，學(xué)生可采用“問(wèn)一問(wèn)，說(shuō)一說(shuō)，讀一讀”的方法完成本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)。“問(wèn)”自己不懂的地方，“說(shuō)”自己理解地內(nèi)容，“讀”文中的重點(diǎn)詞句。學(xué)生始終在教師的引導(dǎo)下動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口。通過(guò)自己的勞動(dòng)獲取知識(shí)，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。體現(xiàn)“以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線”的原則。

　　四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

　　（一）復(fù)習(xí)

　　1.課文分幾段？各段寫(xiě)什么內(nèi)容？

　　2.科利亞怎樣埋木匣的？（什么時(shí)間埋的？怎么埋的？在哪里埋的？）

　　（二）講讀課文二、三兩段

　　1.默讀課文第二段，思考：

　　（1）科利亞和他媽媽什么時(shí)候挖出埋藏的東西？從埋東西到挖東西這中間經(jīng)過(guò)多長(zhǎng)時(shí)間？

　　（2）媽媽怎樣挖箱子的？結(jié)果呢？

　　（3）科利亞第一次怎么挖匣子的？結(jié)果怎樣？

　　（4）科利亞又是經(jīng)過(guò)怎樣的思考，一下子挖出木匣子？

　　2.討論思考題。

　　（1）討論思考題①

　　四年以后，他們開(kāi)始挖埋在地下的東西。理解“差不多”的意思是：將近、大約。

　　（2）討論思考題②

　　引讀：媽媽是怎么挖箱子的？學(xué)生接讀：“媽媽從家門(mén)口朝菜園走了三十步，很快就挖出了箱子。”

　　（3）媽媽說(shuō)的話是什么意思？

　　（如果當(dāng)初把箱子隨便埋了，現(xiàn)在就不好找了。由于當(dāng)初媽媽計(jì)算好步子后才埋下箱子，現(xiàn)在一下子就找到箱子了。這說(shuō)明算術(shù)確實(shí)有用。）

　　（4）討論思考題③

　　教師引讀：科利亞是怎樣挖木匣子的？學(xué)生接讀：“這時(shí)候，科利亞也拿來(lái)鏟子，他從門(mén)口起量了十步，就動(dòng)手挖起來(lái)。”

　　教師引讀：挖的結(jié)果怎樣？學(xué)生接讀：“他挖呀，挖呀，卻沒(méi)有找到匣子。坑已經(jīng)挖得很深了，還是沒(méi)有匣子。他朝左邊挖了挖，又朝右邊挖了挖，仍然沒(méi)有。”

　　（5）討論用詞。這里三次寫(xiě)到“沒(méi)有”，“沒(méi)有”前分別用了三個(gè)不同的詞，請(qǐng)大家找出來(lái)，說(shuō)說(shuō)為什么要用這幾個(gè)詞？

　　（“卻”表示結(jié)果出乎意料之外，“還是”表示結(jié)果與前面一樣，“仍然”也表示結(jié)果與前面一樣。“還是”、“仍然”表示的意思是一樣，但程度不同。這里連用這兩個(gè)詞，就強(qiáng)調(diào)了科利亞沒(méi)有找到木匣子這一結(jié)果。）

　　（6）媽媽的算術(shù)管用，而科利亞的算術(shù)為什么不管用？是敵人挖走了嗎？科利亞，怎么回答小伙伴的猜測(cè)？

　　（學(xué)生讀：“不會(huì)的，敵人連我們家的大箱子都沒(méi)挖走，還能找到我的小木匣嗎？這里面一定有原因”）

　　思考：科利亞是什么原因挖不到木匣呢？他是怎么思考的？

　　（學(xué)生讀：“小伙伴們，我知道怎么回事啦！木匣是我四年前埋的，那時(shí)候我年齡小，步子也小。我現(xiàn)在九歲啦，步子比那時(shí)候大了一倍，所以應(yīng)該量的不是十步而是五步。你們看，我馬上會(huì)找到我的木匣子。”）

　　問(wèn)：科利亞的想法對(duì)嗎？后來(lái)他挖到木匣子了嗎？

　　（這回科利亞量了五步。他一下子就挖到了匣子。證明科利亞的想法對(duì)了。）

　　（7）教師出示幻燈片演示。

　　①科利亞量十步埋下木匣。

　　②來(lái)量十步挖不到木匣。

　　③利亞量五步挖到木匣。

　　問(wèn)：從幻燈演示中，你明白了什么？

　　（五歲時(shí)量十步埋木匣，后來(lái)他經(jīng)過(guò)四年已經(jīng)是九歲了，人大了，步子也比四年前大了一倍，所以步數(shù)要減少一半，才能挖到。）

　　板書(shū)：

　　五歲量十步埋木匣步子小

　　九歲量五步挖木匣步子大

　　3.小結(jié)：科利亞挖木匣時(shí)量五步，這是科利亞冥思苦想的結(jié)果。事實(shí)也證明了科利亞的想法是正確的。

　　4.學(xué)生自由讀第二段課文。

　　5.挖到木匣后，科利亞為什么那么高興？

　　6.學(xué)生帶問(wèn)題讀第三段課文。

　　（1）這一段有幾層意思？哪層意思更為重要？

　　（這段話有兩層意思：第一層是找到了木匣子；第二層是知道了“周圍一切都在起變化。”這兩層意思第二層更為重要。）

　　（2）為什么科利亞會(huì)說(shuō)：“周圍一切都在起變化？”

　　（因?yàn)榭评麃啅淖约和谀鞠坏倪^(guò)程中明白了四年過(guò)去了，自己從5歲長(zhǎng)到9歲，人長(zhǎng)大了，步子也在變大，開(kāi)始照埋木匣時(shí)的十步去挖，當(dāng)然挖不到木匣，后來(lái)改為五步去挖，結(jié)果一下子就挖到了。由此，他得出結(jié)論：“周圍一切都在起變化。”）

　　（3）“周圍一切都在起變化”，告訴我們要怎樣做事情呢？

　　（我們做事情，要隨著情況的變化采取不同的做法。）

　　（4）小結(jié)：我們只有隨著周圍的變化而變化才能把事情做好。

　　（三）深究課文，理解課文前后內(nèi)客的內(nèi)在聯(lián)系

　　1.科利亞從挖木匣中明白了“時(shí)間一天天過(guò)去，人一天天長(zhǎng)大，步子也在漸漸變大。周圍的一切，不是都在起變化么？”從文中哪些詞語(yǔ)看出時(shí)間在變化？人在變化？周圍的一切在變化？

　　（1）“戰(zhàn)爭(zhēng)開(kāi)始的時(shí)候，科利亞剛學(xué)數(shù)數(shù)，只會(huì)數(shù)到十”。這是說(shuō)科利亞在埋木匣時(shí)年齡還小。

　　（2）“在那兒住了差不多四個(gè)年頭。”這里講埋木匣和挖木匣之間經(jīng)過(guò)了四年的時(shí)間。

　　（3）“科利亞長(zhǎng)大了，上了小學(xué)。數(shù)數(shù)能數(shù)到一百多了。”這是講隨著時(shí)間的推移，科利亞長(zhǎng)大了，步子也變大了，算術(shù)也學(xué)得多了。

　　（4）“科利亞也拿來(lái)鏟子，從家門(mén)口起量了十步，動(dòng)手挖起來(lái)，他挖呀，挖呀，坑已經(jīng)挖得很深了，還沒(méi)找到匣子。他又朝左邊挖，朝右邊挖，仍然沒(méi)找到。”“科利亞量了五步，又動(dòng)手挖起來(lái)，不多一會(huì)兒，他果然找到了木匣子。”

　　科利亞兩次挖木匣，第一次照原樣量十步?jīng)]挖到木匣，第二次改變了步數(shù)，量五步，挖到了木匣。這說(shuō)明時(shí)間過(guò)去了，人長(zhǎng)大了，步子也大了，當(dāng)然只有改變步數(shù)才能挖到木匣子了。

　　2.小結(jié)：我們讀課文必須把文章的前后內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)讀，并邊讀邊想，才能真正讀懂課文。

　　（四）布置作業(yè)

　　說(shuō)說(shuō)學(xué)完這篇課文后，你明白了什么？

　　附：板書(shū)設(shè)計(jì)

　　15　科利亞的木匣

　　（四年前）埋五歲　步子小　十步

　　（四年后）挖九歲　步子大　五步

　　懂得：一切都在起變化

《科利亞的木匣》的說(shuō)課稿范文 篇4

　　一、說(shuō)教材

　　《科里亞的木匣》是人教版小學(xué)語(yǔ)文實(shí)驗(yàn)教材第五冊(cè)第第七單元的一篇講讀課。講述的是科里亞埋木匣、挖木匣的經(jīng)過(guò)，告訴了我們隨著時(shí)間的變化，周圍的一切都在不斷地變化，無(wú)論做什么事，要隨著情況的變化采取不同的做法。這篇課文敘述順序比較清楚，是圍繞著“埋木匣”“挖木匣”和從中“得到啟發(fā)”來(lái)講的。科里亞第一次挖不到木匣是怎樣思考的，科里亞從這件事中受到什么啟發(fā)是教材的重點(diǎn)。科里亞冥思苦想后對(duì)小伙伴說(shuō)的那段話是教學(xué)的難點(diǎn)，要通過(guò)幫助學(xué)生理清句群層次的基礎(chǔ)上理解內(nèi)容。

　　二、說(shuō)課時(shí)安排

　　本課課文篇幅較長(zhǎng)，根據(jù)本班學(xué)生的認(rèn)知水平及針對(duì)本課敘述順序清楚的特點(diǎn)將閱讀理解課文內(nèi)容分為兩課時(shí)完成：第一課時(shí)學(xué)習(xí)字詞，幫助學(xué)生理清課文敘述順序，理解課文主要內(nèi)容。學(xué)習(xí)“埋木匣”的內(nèi)容。第二課時(shí)理解 “挖木匣”及從中“得到啟發(fā)”的課文內(nèi)容。

　　三、說(shuō)目標(biāo)

　　下面僅就理解理解 “挖木匣”及從中“得到啟示”這一課時(shí)進(jìn)行說(shuō)課。根據(jù)本課的重點(diǎn)、難點(diǎn)，制定以下教學(xué)目標(biāo)1、朗讀課文，了解科利亞挖木匣的經(jīng)過(guò)，懂得一切事物都在變化的道理，培養(yǎng)學(xué)生多動(dòng)腦筋，勤于思考的習(xí)慣。2、培養(yǎng)學(xué)生有感情的朗讀課文。

　　四、說(shuō)教法

　　我們強(qiáng)調(diào)一堂好的語(yǔ)文課應(yīng)面向全體學(xué)生，充分體現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)性，變被動(dòng)為主動(dòng)參與，主動(dòng)獲取。因?yàn)檫@是一篇精讀課文，精讀課文的教學(xué)要注意發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生探究合作學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，通過(guò)教師的點(diǎn)撥，圍繞重點(diǎn)展開(kāi)討論交流，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同的見(jiàn)解，讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐中，逐步獨(dú)立思考，學(xué)會(huì)讀書(shū)。

　　五、說(shuō)學(xué)法

　　根據(jù)以上教學(xué)方法，學(xué)生采用“說(shuō)、讀、畫(huà)、議”的方法完成本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生能在教師的引導(dǎo)下動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，通過(guò)自己的勞動(dòng)獲取知識(shí)，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。體現(xiàn)“以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線”的原則。

　　六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

　　（一）復(fù)習(xí)引入新課

　　出示幻燈片，使學(xué)生能很快進(jìn)入學(xué)習(xí)的氛圍，很愿意和老師一起學(xué)習(xí)。讓學(xué)生明白今天學(xué)得文章與變化有關(guān)系， 自然引入新課的學(xué)習(xí)。且復(fù)習(xí)上一節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

　　（意圖：通過(guò)復(fù)習(xí)整體把握課文內(nèi)容，引入新課學(xué)習(xí)，體現(xiàn)課文整體思路。）

　　二、學(xué)習(xí)第二段

　　1、在挖木匣時(shí)，媽媽和科利亞各是怎么做的？結(jié)果怎樣？ （意圖：采用對(duì)比的方法，打開(kāi)學(xué)生的思路）

　　2、重點(diǎn)分析、理解、朗讀科利亞第一次挖木匣的句子。此環(huán)節(jié)教學(xué)通過(guò)重點(diǎn)理解詞句、指導(dǎo)朗讀。

　　（意圖：這一環(huán)節(jié)充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體，圍繞問(wèn)題展開(kāi)討論，同時(shí)通過(guò)對(duì)重點(diǎn)詞句的朗讀指導(dǎo)與訓(xùn)練，讓學(xué)生在讀中理解，讀中感悟，提高學(xué)生的朗讀能力。）

　　3、采用分角色的方法學(xué)習(xí)9、10自然段

　　4、重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生理解第11自然段。

　　這一自然段是科利亞冥思苦想后分析出第一次挖不到木匣的原因，是本課的難點(diǎn)。邊讀邊找出科里亞想出的挖不到木匣原因的句子，讀后指名說(shuō)出句子，然后通過(guò)幻燈片幫助學(xué)生理解文本。

　　（意圖：在學(xué)生讀的基礎(chǔ)上，通過(guò)課件演示的方法使學(xué)生明白科里亞第一次沒(méi)有挖到木匣的原因。這樣比較直觀，學(xué)生容易理解。）

　　5、學(xué)習(xí)12自然段，讓學(xué)生理解“果然”的意思。

　　6、體會(huì)科利亞是什么樣的孩子？

　　三、通過(guò)最后一個(gè)自然段的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生明白科利亞從這件事中明白的一個(gè)道理。

　　四、拓展延伸：讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)我們周圍有什么在起變化?

　　(意圖：將語(yǔ)文學(xué)習(xí)還原于生活，讓學(xué)生去觀察、去發(fā)現(xiàn)、去體會(huì)、去思考，體現(xiàn)“生活第一”的思想理念。)

　　五、作業(yè)    

　　學(xué)習(xí)的時(shí)候，我們?cè)陂L(zhǎng)大，玩耍的時(shí)候，我們?cè)陂L(zhǎng)大，甚至睡覺(jué)的時(shí)候，我們?cè)陂L(zhǎng)大。生活中，往往在做某一件事情的時(shí)候，你突然發(fā)現(xiàn)自己長(zhǎng)大了，現(xiàn)在請(qǐng)你以《變》為題目把這件事寫(xiě)寫(xiě)吧。

　　（意圖：培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作的能力，達(dá)到積累語(yǔ)言，提高表達(dá)能力的目的，同時(shí)使學(xué)生明白自己起變化了。）

　　六、板書(shū)設(shè)計(jì)                

　　科利亞的木匣

　　埋　        步子小

　　挖　        步子大

　　受到啟發(fā)          一切都在變化

　　（意圖：這樣設(shè)計(jì)板書(shū)簡(jiǎn)明扼要，條理分明，把知識(shí)的重點(diǎn)鮮明地?cái)[在學(xué)生眼前，起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。）