《科利亞的木匣》教學實錄（精選15篇）

《科利亞的木匣》教學實錄 篇1

　　師：昨天，教師已經請大家預習了課文，大家做了沒有？

　　生：做了。

　　師：下面老師寫課題，大家也可以在下面寫。

　　（師板書課題，邊寫邊講解）

　　師：通過預習，同學們一定產生了許多疑問，很好，今天，老師把科利亞了帶來了，你們來問問他吧？

　　生：你為什么要埋那個木匣？

　　生：為什么你邁的五步有大有小？

　　生：為什么不選其他東西，而選木匣？

　　生：你是怎么想到埋木匣的？

　　師：同學真會提問，而且還很有禮貌，科利亞可愿意回答了。請大家打開課文第96頁，答案都在課文里呢。用自己喜歡的方式讀課文，看科利亞都對你說了些什么？

　　（生讀課文）

　　師：剛才，老師聽到的是朗朗的書聲，你們真是愛學習的孩子。

　　師：說說看，科利亞都對你說了什么？

　　生：法西斯打到他們村子里了。

　　生：因為科利亞把埋在地下，所以用小匣子里。

　　生：我懂得科利亞的木匣里裝著許多小玩意兒。

　　生：他告訴我一個道理：時間一天天過去，我們一天天長大，步子也漸漸變大。周圍的一切都在變化。

　　生：我明白他不服氣小伙伴說的話，這里面一定有原因。

　　師：你真細心。

　　生：我知道科利亞是個聰明的，愛動腦筋的孩子。

　　師：你真會讀書。我們知道了很多，那你想對科利亞說些什么？

　　生：你很聰明。

　　生：你很愛動腦筋。

　　師：同學們說得很好，你是從哪里看出科利亞愛動腦筋，很聰明的。從課文中勾畫出相關的句段，老師建議你們默讀。

　　（生默讀）

　　師：誰能把找到的讀給聽一聽？勇敢點！

　　生：……小斧頭、小手鋸……

　　生：從鋪上一層細沙，免得被人發現。

　　生：……就向前走了十步，埋下了木匣。科利亞看見了媽媽的做法，就學著做，真聰明。

　　生：他會學媽媽，做得比媽媽還好。

　　師：我們來讀一讀，把科利亞的聰明讀出來。

　　（生讀課文）

　　師：科利亞很聰明，你們也找到相關的句段，也很聰明。還有嗎？

　　生：……現在我9歲了，……應該走五步。因為旁邊的伙伴都沒想到，他想到了。

　　生：他用手摸著腦門想，而沒有去問媽媽，說明他愛動腦筋。

　　師：為什么科利亞一想就想到挖不出木匣的原因，看來，想是很重要的。那么，他到底想什么呢，請同學們讀第五到十八自然段，假如你就是科利亞，你會想什么？

　　（生讀課文）

　　師：現在你叫什么名字？

　　生：我是科利亞，我想，這個小盒子是四年前埋的，現在已經是九歲了，步子也大了，就不應該是十步了。

　　生：我想，這個木匣是四年前埋的，每個人都會長大的，我的步子也會長大的，會比以前大兩倍。

　　師：咱們班的科利亞真會想，那么想的對不對呀，從哪里看出來？

　　生：從科利亞找到木匣子看出來，（讀句子）

　　師：在這個自然段中，有一個詞語已經告訴我們了，從哪個詞語看出來。

　　生：果然。

　　師：作者用詞很準確，我們一起來讀一讀。

　　（生齊讀課文）

　　師：科利亞的想法，你們明白了嗎？

　　師：我們用學具把它埋木匣──挖木匣──找到了的過程擺出來。

　　（在黑板上擺學具，先擺上四年前埋的過程）

　　師：那么四年后挖木匣還能不能用這樣的一個小方塊做為一步呢？大家來擺一擺第一次和第二次挖的過程。

　　（學生在自己座位上試擺）

　　（一學生上臺擺，擺得不對）

　　師：剛才我發現有一組同學擺得和別人組不一樣，現在看黑板，有沒有不同意見？

　　師：讀第八到第十二自然段，他這種擺法對嗎？（出示詞語：仍然一倍不是……而是……果然）

　　（學生自由讀）

　　師：他們這種擺法對嗎？

　　生：第一次還應該再加上十塊，第二次還應該加上五塊。

　　生：我認為不對。

　　生：我認為是對的。第一次還應該再加上十塊，因為他步子大了一倍。第二次還應該加上五塊，因為他的五步比原來大了一倍。

　　師：誰還有疑問？

　　師：那第一次挖木匣和第二次挖木匣的想法變了沒有？

　　師：他找到了木匣，也就挖到他的寶貝了，他高興嗎？同學們笑一笑，我們一起來讀讀課文。

　　師：還能從哪兒看出來他聰明？

　　生：今天我不光找到了木匣，還懂得了時間一天天過去，我們一天天長大，步子也漸漸變大。周圍的一切都在變化。

　　師：我留給同學們作業：思考科利亞的周圍發生了什么變化，如果你是科利亞，你第三次會說些什么？如果這些問題都解決了，說明你讀懂了。

《科利亞的木匣》教學實錄 篇2

　　師：昨天，教師已經請大家預習了第18課，大家做了沒有？

　　生：做了。

　　師：下面老師寫課題，大家也可以在下面寫。

　　（師板書課題，邊寫邊講解）

　　師：通過預習，同學們一定產生了許多疑問，很好，今天，老師把科利亞了帶來了，你們來問問他吧？

　　生：你為什么要埋那個木匣？

　　生：為什么你邁的五步有大有小？

　　生：為什么不選其他東西，而選木匣？

　　生：你是怎么想到埋木匣的？

　　師：同學真會提問，而且還很有禮貌，科利亞可愿意回答了。請大家打開課文第96頁，答案都在課文里呢。用自己喜歡的方式讀課文，看科利亞都對你說了些什么？

　　（生讀課文）

　　師：剛才，老師聽到的是朗朗的書聲，你們真是愛學習的孩子。

　　師：說說看，科利亞都對你說了什么？

　　生：法西斯打到他們村子里了。

　　生：因為科利亞把埋在地下，所以用小匣子里。

　　生：我懂得科利亞的木匣里裝著許多小玩意兒。

　　生：他告訴我一個道理：時間一天天過去，我們一天天長大，步子也漸漸變大。周圍的一切都在變化。

　　生：我明白他不服氣小伙伴說的話，這里面一定有原因。

　　師：你真細心。

　　生：我知道科利亞是個聰明的，愛動腦筋的孩子。

　　師：你真會讀書。我們知道了很多，那你想對科利亞說些什么？

　　生：你很聰明。

　　生：你很愛動腦筋。

　　師：同學們說得很好，你是從哪里看出科利亞愛動腦筋，很聰明的。從課文中勾畫出相關的句段，老師建議你們默讀。

　　（生默讀）

　　師：誰能把找到的讀給聽一聽？勇敢點！

　　生：……小斧頭、小手鋸……

　　生：從鋪上一層細沙，免得被人發現。

　　生：……就向前走了十步，埋下了木匣。科利亞看見了媽媽的做法，就學著做，真聰明。

　　生：他會學媽媽，做得比媽媽還好。

　　師：我們來讀一讀，把科利亞的聰明讀出來。

　　（生讀課文）

　　師：科利亞很聰明，你們也找到相關的句段，也很聰明。還有嗎？

　　生：……現在我9歲了，……應該走五步。因為旁邊的伙伴都沒想到，他想到了。

　　生：他用手摸著腦門想，而沒有去問媽媽，說明他愛動腦筋。

　　師：為什么科利亞一想就想到挖不出木匣的原因，看來，想是很重要的。那么，他到底想什么呢，請同學們讀第五到十八自然段，假如你就是科利亞，你會想什么？

　　（生讀課文）

　　師：現在你叫什么名字？

　　生：我是科利亞，我想，這個小盒子是四年前埋的，現在已經是九歲了，步子也大了，就不應該是十步了。

　　生：我想，這個木匣是四年前埋的，每個人都會長大的，我的步子也會長大的，會比以前大兩倍。

　　師：咱們班的科利亞真會想，那么想的對不對呀，從哪里看出來

　　生：從科利亞找到木匣子看出來，（讀句子）

　　師：在這個自然段中，有一個詞語已經告訴我們了，從哪個詞語看出來。

　　生：果然。

　　師：作者用詞很準確，我們一起來讀一讀。

　　（生齊讀課文）

　　師：科利亞的想法，你們明白了嗎？

　　師：我們用學具把它埋木匣——挖木匣——找到了的過程擺出來。

　　（在黑板上擺學具，先擺上四年前埋的過程）

　　師：那么四年后挖木匣還能不能用這樣的一個小方塊做為一步呢？大家來擺一擺第一次和第二次挖的過程。

　　（學生在自己座位上試擺）

　　（一學生上臺擺，擺得不對）

　　師：剛才我發現有一組同學擺得和別人組不一樣，現在看黑板，有沒有不同意見？

　　師：讀第八到第十二自然段，他這種擺法對嗎？（出示詞語：仍然一倍不是……而是……果然）

　　（學生自由讀）

　　師：他們這種擺法對嗎？

　　生：第一次還應該再加上十塊，第二次還應該加上五塊。

　　生：我認為不對。

　　生：我認為是對的。第一次還應該再加上十塊，因為他步子大了一倍。第二次還應該加上五塊，因為他的五步比原來大了一倍。

　　師：誰還有疑問？

　　師：那第一次挖木匣和第二次挖木匣的想法變了沒有？

　　師：他找到了木匣，也就挖到他的寶貝了，他高興嗎？同學們笑一笑，我們一起來讀讀課文。

　　師：還能從哪兒看出來他聰明？

　　生：今天我不光找到了木匣，還懂得了時間一天天過去，我們一天天長大，步子也漸漸變大。周圍的一切都在變化。

　　師：我留給同學們作業 ：思考科利亞的周圍發生了什么變化，如果你是科利亞，你第三次會說些什么？如果這些問題都解決了，說明你讀懂了。

《科利亞的木匣》教學實錄 篇3

　　課文解讀

　　本文是第七單元“科學的思想方法”主題的第二篇課文，記敘了科利亞5歲時從家門口向前數10步埋下自己的小木匣，4年后數了5步挖出了木匣，從這件事情中感悟到時間在變化，自己在變化，周圍的一切都在變化的道理。通過生活中的一件小事闡明一個道理是這篇課文表達上的特點。課文語言樸實平白，沒有生動的文采，適宜學生自主閱讀，不需要教師過多講解。如何通過科利亞挖木匣這件事，感悟一切事物都在變的道理，是本課教學的重點和難點。

　　學習目標

　　根據課標要求，結合本課特點，預設以下學習目標。

　　1、會認3個生字，會寫13個生字，能正確讀寫15個新詞。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、體會科利亞愛動腦筋、善于思考的特點，感悟“時間在變，人在變，周圍的一切都在變”的道理，初步學習用發展的眼光看待問題、解決問題的思想方法。

　　4、培養學生邊讀邊思考，不動筆墨不讀書的學習習慣。

　　重點難點：感悟“時間在變，人在變，周圍的一切都在變”的道理。

　　設計理念

　　著眼于全面提高學生的語文素養，有機整合知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀的三維目標，以訓練、探究、對話為基本元素設計教學，構建自主、合作、開放的課堂，體現“以疑促讀，讀中探究，自主感悟”的教學特色。

　　教學準備：布置學生帶些自己小時候的照片或成長記錄冊。

　　教學過程：兩課時整體設計教學過程

　　一、揭題質疑，啟動閱讀

　　1、由課文《矛和盾的集合》引出本文課題：科利亞的木匣。隨機學“匣”字。

　　2、引導據題質疑：科利亞的木匣有什么特別之處？科利亞的木匣里裝了什么？圍繞科利亞的木匣發生了什么故事？

　　二、通讀感知，了解內容

　　本環節，主要通過個人自讀、指名朗讀等形式，讓學生把課文讀通讀熟，為進一步學習和體會課文奠定基礎，隨文認學生字“鋸”“階”。

　　初步交流讀題目時提出來的問題，引導學生把握課文主要內容，交流后歸納板書：埋木匣——挖木匣——明道理。葉老說，教師是引導學生讀書的，不是給學生講書的。這也正是課標倡導讓學生自主學習的理念。再加上本篇課文的特點適合學生自讀自悟，因此下一環節設計為——

　　三、自主質疑，初步探究

　　讓學生讀讀文中兩個“泡泡”，明白：一個是說讀懂了什么，一個是提出了問題。

　　學生認真默讀課文，邊讀邊想，自己讀懂了什么，有什么問題，以“吐泡泡”的形式記錄下來。

　　設計“吐泡泡”的學習形式，目的是落實課標對第二學段提出來的默讀要求：一邊讀一邊思考，能就不理解的地方提出問題，培養學生不動筆墨不讀書的習慣。這樣的'學習形式，學生感興趣，樂于接受。

　　交流反饋學生所吐的“泡泡”：讀懂了什么，有什么問題。預計學生可能提到的問題：

　　課文中說的“戰爭”是什么戰爭？“法西斯”是什么？科利亞的媽媽挖出了木匣，為什么科利亞挖不到？科利亞說“這里面一定有原因”，是什么原因呢？課文結尾說“周圍的一切，不都在起變化嗎”，這句話是什么意思？

　　學生提出的問題肯定各種各樣、五花八門，這就需要教師運用教學智慧和經驗，臨場作出巧妙處理，或直接回答，或以問引讀，或反問學生，或暫時存疑。在交流反饋中，對提問角度新，思維有深度的同學要特別予以肯定和激勵。

　　四、重點研讀，體會感悟

　　本環節主要是體現教學的重點，突破學習的難點。作如下設計：

　　1、根據前一環節的質疑，引問：科利亞的媽媽挖出了木匣，科利亞卻沒挖到，科利亞覺得“這里面一定有原因”，到底是什么原因呢？

　　2、學生在四人小組內展開討論，教師講清楚討論的步驟與方法：一、是什么原因，首先要從書上找到依據；二、關鍵是怎樣理解這個原因，每個小組成員要積極動腦筋，想辦法；三、討論交流后小組確定一種最有創意的理解方法，準備到班上交流。

　　3、組織全班交流，引導學生創造性地運用多種學法來理解和體會“我現在九歲啦，步子比那時候大了一倍，所以應該量的不是十步，而是五步”這句話中所蘊涵的道理，如根據自己的理解說一說道理、用數學的方法畫一畫線段圖、在教室里實地走一走、讓學生拿出自己帶來的照片談一談自己的體會，等等。

　　語文是開放的，學習語文的方法也應該是開放的，教學中應鼓勵學生創造性地運用多種方法來理解語言文字。

　　4、呈現課文最后一段話，讓學生反復地讀一讀：

　　科利亞高興地說：“伙伴們，今天我不光找到了木匣子，還懂得了時間一天天過去，人一天天長大，步子也漸漸變大。周圍的一切，不是都在起變化嗎？”

　　5、師：大家覺得科利亞是個怎樣的孩子？看，科利亞來到了我們教室，大家夸夸他吧！那么，同學們從文中哪些地方能夠感受和體會到科利亞是個愛動腦筋的孩子呢？

　　學生回讀課文，找出依據，組織交流，隨機指導朗讀體會下面的句子：

　　★坑挖好了，他把一個木匣放進坑里。木匣里盛著各種各樣好玩的東西，有冰鞋、小斧頭、小手鋸和其他小玩意兒。他放好了木匣，蓋上土，用腳踩實，還在上面撒了一層細沙，免得被人發現。——一個四歲的小男孩，多會動腦筋啊！

　　★科利亞說：“不會的，敵人連我們家的大箱子都沒挖走，還能找到我的小木匣嗎？這里面一定有原因。”——一個聰明而自信的科利亞！

　　★科利亞丟下鏟子，坐在臺階上，用手摸著腦門想。突然他笑起來，對小伙伴說：“我知道是怎么回事啦！木匣是我四年前埋的，那時候我還小，步子也小。我現在九歲啦，步子比那時候大了一倍，所以應該量的不是十步，而是五步。你們看，我馬上回找到我的木匣子。”——做事情不蠻干，遇到問題不依賴別人，思考問題有根有據，多令人敬佩的一個小男孩啊！

　　★科利亞高興地說：“伙伴們，今天我不光找到了木匣子，還懂得了時間一天天過去，人一天天長大，步子也漸漸變大。周圍的一切，不是都在起變化嗎？”——從這件事情悟出一個道理，多會感悟的一個小男孩啊！

　　五、鞏固識字，指導寫字

　　重點是指導寫字，注意兩點：一是讓學生仔細觀察，發現識記字形的規律和方法；二是對難寫易錯的字，如“挖”、“鞋”、“搶”、“管”“初”“懂”等，教師要板書示范，指導書寫。

　　板書設計

　　5歲埋木匣步子小走10步

　　9歲挖木匣步子大走5步

　　一切事物都在變

《科利亞的木匣》教學實錄 篇4

　　之三

　　佚名

　　學習目標

　　①認識“匣、鋸、階”3個生字。會寫“挖、鞋”等13個字。能正確讀寫“冰鞋、斧頭”等15個詞語。

　　②正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　③了解科利亞埋木匣和挖木匣的經過，懂得一切事物在變化的道理。

　　課前準備

　　①生字詞卡片。

　　②抄寫課文最后一段的小黑板。

　　第一課時

　　分步揭題

　　①板書“木匣”，“匣”字注音，學習“匣”的音、形、義。

　　②完整板書課題。

　　科利亞是個蘇聯的。這篇課文講了他的什么事呢？

　　朗讀課文，初步了解內容

　　①學生自讀，把課文讀正確，想想課文講了什么事。

　　②指名學生朗讀，糾正讀錯的地方。請學生說說課文的主要內容。（課文寫了科利亞埋木匣、挖木匣的事。）

　　默讀課文，了解敘述順序

　　①布置默讀。默讀課文，邊讀邊做記號，看看從哪兒到哪兒是講科利亞埋木匣，從哪兒到哪兒是講科利亞挖木匣的。

　　②默讀、思考，做記號，也可與同座討論。

　　③全班交流。

　　a.哪幾個自然段講埋木匣，哪幾個自然段講挖木匣？

　　b.另外的幾個自然段講的是什么？（有的是講情況的變化，有的是講從這件事受到的啟發。）

　　學習字詞

　　①出示要求會寫的13個生字，讀一讀，再組詞。

　　②觀察字形，互相說說寫這些字時要注意哪些地方。

　　③學生寫生字（兩遍），再把詞語表中列出的本課的詞語抄寫一遍。

　　第二課時

　　復習字詞

　　①用生字詞卡片指名認讀。

　　②聽寫本課應掌握的詞語。聽寫后對照詞語表自我批改訂正。

　　突出重點，加深理解

　　①提出重點問題：科利亞是怎么找到木匣的？從這件事他懂得了什么道理？

　　②學生帶著這個問題認真讀書、思考。

　　③全班交流對這個問題的看法。

　　④教師出示課文最后科利亞說的話。引導學生用自己看到的、聽到的或自己經歷過的事例，說說對“周圍的一切都在起變化”的體會。

　　⑤鼓勵學生把最后一段抄下來。

　　練習有感情地朗讀課文

　　布置作業 

　　①把這個故事講給爸爸媽媽或一、二年級的小朋友聽。

　　②想一想生活中有沒有遇到過不方便的事情，你是怎么想、怎么做的。準備一下，到“口語交際”時和大家交流。

《科利亞的木匣》教學實錄 篇5

　　一、學習目標

　　1、會認3個生字，會寫13個生字。能正確讀寫“冰鞋、斧頭、手鋸、玩意、免得、搶走、難過、算術、當初、隨便、仍然、敵人、臺階、所以、懂得”等詞語                                 

　　2、學習聯系上下文理解詞語的意思 

　　3、學習通過生活中的一件事說明一個道理的表達方法

　　4、正確、流利地朗讀課文。能讀懂課文內容，了解科利亞是怎樣埋木匣、挖木匣的，感悟時間在變化，人在變化，周圍的一切都在變化的道理。初步學習用發展的眼光看待問題、解決問題的方法   

　　二、教學重點、難點

　　1、了解課文的主要內容，懂得作者感悟到的時間在變化，人在變化，周圍的一切都在變化，要按事物變化的規律辦事的道理。

　　2、學習通過生活中的一件事說明一個道理的表達方法。

　　三、知識鏈接：

　　同一類型的故事。

　　四、學習方法指導：理解文中關鍵詞、句，交流討論。

　　五、自主、合作、探究：

　　1、讀準字音，認清生字字形，讀通順每句話。

　　2、畫出不懂的詞語，聯系上下文或借助工具書了解它們的意思，仍然不懂的請做上記號。

　　3、邊讀邊思考：課文主要寫了什么內容？

　　4、 從這件事中，科利亞懂得了什么道理？

　　5、 從哪些地方看出周圍的一切都在起變化？

　　6、學習了課文，你明白了什么？

　　六、展示提升

　　1、各小組展示收獲。

　　2、分組匯報上面問題討論結果。

　　3、最后一段什么意思？讓我們明白了什么？

　　4、引導學生有感情地朗讀課文。

　　5、背誦課文最后一段。

　　過關檢測

　　1、讀拼音，寫詞語。

　　dé  guó          duǒ  bì        fǔ   tóu       tái  jiē

　　(       )         (      )       (        )       (       )

　　fáng  wū         yě   xǔ       suí   biàn       dāng  chū

　　(       )        (      )      (        )      (        )           

　　2、比一比，再組詞。

　　倍（       ）      故 （      ）    匣（     ）

　　陪（       ）      敵 （      ）    匠（     ）

　　3、讀句子，加上合適的標點符號。 。                                  

　　（1）匣子里有各種好玩的東西  有冰鞋  小斧頭  小手鋸和其他小玩意兒。

　　（2）他挖呀  挖呀  坑已經挖得很深了  還沒有找到匣子

　　七、課后延伸     

　　1、把故事講給爸爸、媽媽聽。

　　2、推薦閱讀《猴子奇遇記》。  

《科利亞的木匣》教學實錄 篇6

　　【教學設計】

　　第一課時

　　〖教學目標〗

　　1、學會生字、新詞，理解意思。

　　2、初讀課文，了解課文的主要內容。

　　〖教學重點〗

　　識記生字

　　〖教學難點〗

　　培養學生自學生字詞的能力。

　　〖教學過程〗

　　導入新課

　　1、從課文的題目看，《科利亞的木匣》，這篇課文主要是圍繞著什么寫的？（木匣）這篇課文圍繞著木匣寫了一件什么事？都寫了哪些內容？

　　2、初讀課文，自學生字、詞。

　　⑴初讀課文，劃出生字詞。

　　⑵學生自學生字、新詞，查字典，聯系上下文理解詞語的意思。

　　3、檢查學生自學生字、新詞情況。

　　⑴指名按自然段讀課文（每人讀一自然段），注意學生生字詞的讀音。

　　⑵指名讀生字詞。

　　⑶正音。

　　⑷讀準多音字的字音。

　　本課有兩個多音字。“量”本課讀liáng（2聲），還有個讀音是liàng（4聲）；另一個多音字是“數”，它可以讀“shǔ”和“shù”，本課兩個讀音同時出現，“科利亞剛學數數”，第一個數讀“shǔ”，第二個數讀“shù”。

　　⑸分析字形結構記住字形，理解字義：

　　在學生識記的過程中，可以引導學生，你還會用什么方法記住字形和理解字義？引導學生按漢字的特點，記字形，理解字義，培養學生識字能力。

　　區別“匣”和“箱”的字義，“匣”比較小，“箱”一般比較大。它們的共同點，都是盛東西用的。

　　區分字形

　　斧和爺；鋸和據；免和兔；搶和槍；難和灘；階和價。

　　4、初讀課文，了解主要內容：

　　⑴帶著問題讀課文。寫了一件什么事？

　　①學生自己小聲讀課文，標出自然段，并思考老師提出的問題。

　　②小組討論，這課寫了一件什么事？

　　③指名匯報：本課寫的是科利亞埋木匣和挖木匣的事。

　　⑵再讀課文，了解課文的主要內容。

　　⑶提出自己不懂的問題。在學生讀課文的基礎上，讓學生提出自己不懂的問題。

　　5、作業：

　　⑴抄寫生字、新詞。

　　⑵熟讀課文。

　　第二課時

　　〖教學目標〗

　　1、使學生了解科利亞埋木匣和挖木匣的經過，并從中得到啟示，明白事物總是在發展變化的，無論什么事物，都不能用一成不變的眼光對待它，而要根據事物的發展變化采取相應的做法。并且培養學生多動腦，勤思考的學習精神和生活態度。

　　2、按照“埋木匣”、“挖木匣”、“受到啟示”的順序給課文分段。

　　3、朗讀課文。

　　〖教學重點〗

　　認真學習課文后三個自然段，從中受到啟發。

　　〖教學難點〗

　　指導學生明白科利亞認真思考的過程，以及順利挖出木匣并悟出了其中所蘊含的道理。

　　〖教學過程〗

　　一、導入新課，交待學習目標

　　上節課我們學習了《科利亞的木匣》一課的生字和新詞，并且初讀了課文，知道了本課寫的是科利亞埋木匣和挖木匣的事。本節課繼續學習這一課，通過學習，讓我們知道科利亞埋木匣和挖木匣的經過，并且使我們得到一些啟示。

　　二、講讀課文

　　小聲讀課文，邊讀，邊對照自然段的主要內容，想：是按什么順序，（即什么線索）寫的？

　　是按照“埋木匣”、“挖木匣”、“受到啟示”的順序寫的。

　　1、學習課文第1部分：

　　⑴出示思考題：

　　①科利亞是怎么埋木匣的？

　　⑵學生帶著問題默讀課文。

　　⑶指名讀第2自然段：找出科利亞埋木匣的動詞：放、蓋、踩、撒，從埋木匣的這一連串的動作中，你體會到科利亞是個怎樣的孩子？

　　⑷指名讀第3自然段：說一說科利亞為什么把木匣埋起來？

　　一是因為全家人要躲避戰爭，東西多不能帶走。另一方面更重要的原因是科利亞善于動腦筋，善于觀察思考，他見媽媽把家里的箱子埋起來，受到啟發，所以自己也學著媽媽的樣子把木匣埋起來。

　　出示句子讓學生體會理解：

　　“科利亞只會數到十，就量了十步，埋下了他的木匣。”

　　“科利亞數到十，量了十步，埋下了他的木匣。”

　　讓學生讀這兩個句子，體會“只……就……”的用處。

　　在這里“只”強調了科利亞的年齡小，只會數到十，因此就量十步。

　　這句話在全文中的作用很大，就是因為他只會數十步，年齡小，才造成后邊挖木匣時，挖不著，為后邊的內容埋下了伏筆。

　　2、學習課文第二段：

　　⑴出示思考題：

　　①媽媽是在什么情況下，什么時間，挖埋在地下的箱子的？

　　②媽媽是怎么挖的？

　　③你怎樣理解媽媽說得話？

　　⑵學生帶著問題默讀課文的4～7自然段。

　　⑶個人讀之后，小組學習討論。

　　⑷畫出媽媽說的話，讓學生談談自己是怎么理解這句話的。

　　媽媽的話有兩層意思。一是強調了算術真有用，第二層意思是假設當初不是數三十步埋箱子，而是隨便挖坑埋箱子，那現在肯定就不好找到了。同時，這里也滲透著，科利亞也是照媽媽的樣子埋的木箱，挖的木匣，那為什么挖不著呢？怎么算術又不管用了呢？原因在哪里呢？這里又為下文埋下了伏筆。

　　⑸學習課文8～12自然段：

　　①讀第8自然段，用自己的話說一說科利亞是怎么挖木匣的？

　　出示句子：他挖呀，挖呀，坑已經挖得很深了，還沒找到匣子。他又朝左邊挖，朝右邊挖，仍然沒有找到。

　　科利亞把坑挖得很深，朝左挖、朝右挖，說明挖得面積比較大，還是沒挖著。

　　②學習9和10自然段：

　　讓學生小聲讀課文，想：當小伙伴們笑科利亞的時候，他是怎么做的？

　　理解“也許”，是可能的意思。

　　讓學生反復讀第十自然段，談談自己的理解。

　　科利亞心想：自己的方法沒有錯呀，既然家里的大箱子都沒有被法西斯挖走，那么自己的小木匣也不會被法西斯挖走。從科利亞的話中，暗示了他當時思維的過程，所以想來想去，認為“這里面一定有原因。”

　　③讀課文第11自然段：

　　通過讀課文，你讀懂了什么？

　　從“科利亞丟下鏟子，坐在臺階上，用手摸著腦門想。”看出科利亞遇事開動腦筋，認真思考。從科利亞的話中體會三層意思：一是經過思考，他知道是怎么回事了，當時很激動，會很大聲地告訴大家，用了嘆號。二是找到了為什么挖不著木匣的原因。三是料定自己會馬上找到木匣的。

　　讓學生體會當時科利亞會是一種什么樣的心情，練習有感情地朗讀這一自然段。

　　④學習課文第12自然段。

　　齊讀這段，理解果然的意思。

　　3、學習課文最后一自然段：

　　科利亞學著媽媽的樣子，照媽媽的方法，自己量了十步埋下了木匣。后來，又用和媽媽同樣的辦法去挖木匣，媽媽很快挖到了她埋的箱子，而科利亞沒有挖到自己埋的木匣。后來，經過科利亞動了一番腦筋，知道了自己沒有挖到木匣的原因是，四年前埋的木匣，那時自己年齡小，步子也小，現在九歲了，步子大了一倍，那時量十步，現在應當量五步，果然量五步挖到了木匣，從這件事中，科利亞受到了很大的啟示。

　　⑴默讀課文，劃出科利亞受到了什么啟發？再讀一讀，你是怎么理解的？

　　⑵出示科利亞說的話，一方面進一步理解他的話的意思。

　　科利亞善于動腦筋，勤于思考，他從自己埋木匣，挖木匣的過程中，悟出了一個深刻的道理，那就是他懂得了周圍的一切都在發展變化，面對著發展變化的事物，不能采用固定不變的態度，應當用發展的眼光看問題。

　　①自己默讀，按照“埋木匣”、“挖木匣”、“得到啟示”的順序，說一說科利亞是怎樣埋木匣的，怎樣挖木匣的，他從中得了什么啟示。

　　②小組內互相說一說。

　　③指名說一說，培養學生的表達能力。

　　三、總結全文：師生共同完成

　　1、用最簡練的語言說一說本課寫的是一件什么事？

　　寫的是科利亞埋木匣、挖木匣的事。

　　2、學了本課你有什么收獲？

　　懂得周圍的一切事物都在發展變化之中，看問題不能用固定不變的態度，要用發展的眼光看問題。

　　【板書設計】

　　科利亞的木匣

　　埋木匣：四年前5歲步小十步

　　挖木匣：四年后9歲步大五步

　　受到啟發：勤動腦，用發展的眼光看問題

《科利亞的木匣》教學實錄 篇8

　　教學目標

　　1.會認3個生字，會寫13個生字。能正確讀寫“冰鞋、斧頭、手鋸、玩意、免得、搶走、難過、算術、當初、隨便、仍然、敵人、臺階、所以、懂得”等詞語。

　　2.學習聯系上下文理解詞語的意思。

　　3.學習通過生活中的一件事說明一個道理的表達方法。

　　4.正確、流利地朗讀課文。能讀懂課文內容，了解科利亞是怎樣埋木匣、挖木匣的，感悟時間在變化，人在變化，周圍的一切都在變化的道理。初步學習用發展的眼光看待問題、解決問題的方法。

　　教學重點、難點

　　1.了解課文的主要內容，懂得作者感悟到的時間在變化，人在變化，周圍的一切都在變化，要按事物變化的規律辦事的道理。

　　2.學習通過生活中的一件事說明一個道理的表達方法。

　　教學準備

　　課件；學生預習課文。

　　課時安排2課時

　　第一課時

　　課時目標

　　1.會認3個生字，會寫13個生字。能正確讀寫“冰鞋、斧頭、手鋸、玩意、免得、搶走、難過、算術、當初、隨便、仍然、敵人、臺階、所以、懂得”等詞語。

　　2.正確、流利地朗讀課文。

　　3.能讀懂課文內容，了解科利亞是怎樣埋木匣、挖木匣的。

　　教學流程

　　一、結合實物，出示課題

　　1.教師出示實物：木盒子。引導板書“木匣”，“匣”字注音，學習“匣”的音、形、義。

　　2.完整板書課題：《科利亞的木匣》。

　　科利亞是個蘇聯的孩子，這篇課文講了他的什么事呢？

　　二、初讀課文，整體感知

　　1.學生輕聲自由讀課文，讀完后同桌相互交流課前借助字典預習的生字，多讀幾遍。

　　2.課件出示生字詞，檢查學生的預習情況。

　　3.再讀課文，指名分段朗讀課文，引導學生評議，字音是否讀準，句子是否讀通。

　　4.教師范讀課文，學生邊聽邊思考課件出示的兩個問題：

　　（1）課文講了科利亞的一件什么事情？請嘗試完成：

　　木匣→木匣→

　　議一議：看看從哪兒到哪兒是講科利亞埋木匣的，從哪兒到哪兒是講科利亞挖木匣的。

　　（2）你覺得科利亞是個怎樣的孩子？

　　三、鞏固生字

　　1.課件依次出現生字詞語，學生開火車認讀。

　　2.小組分類記憶要求會寫的字，互相交流。

　　左右結構歸類：挖鞋鋸搶難初敵階懂

　　形聲字歸類：匣階鋸管搶懂

　　比較記憶：斧和爺、鋸和據、免和兔、搶和槍、難和準、階和價、屋和到

　　3.給生字組詞，練習用詞語說句子。

　　四、指導寫字

　　1.觀察字形，互相說說寫這些字時要注意哪些地方？

　　2.學生寫生字兩遍，再把詞語表中列出的本課的詞語抄寫一遍。

　　五、拓展延伸，布置作業

　　課外閱讀：《刻舟求劍》

　　思考：（1）那個人最終能把寶劍撈上來嗎？為什么？

　　（2）從這個故事中，你讀懂了什么？

　　準備一下，學到“語文園地七”時和大家交流。

　　【因為《刻舟求劍》這一成語故事與本文聯系相當緊密，所以把語文園地七的成語故事提前讓學生接觸。學生在學習本文的基礎上去學習《刻舟求劍》，可以觸類旁通。】

　　第二課時

　　課時目標

　　1.能讀懂課文內容，了解科利亞是怎樣埋木匣、挖木匣的，感悟時間在變化，人在變化，周圍的一切都在變化的道理。初步學習用發展的眼光看待問題、解決問題的方法。

　　2.學習通過生活中的一件事說明一個道理的表達方法。

　　3.學習聯系上下文理解詞語的意思。

　　教學流程

　　一、復習導入，教師簡介課文的主要內容。

　　二、精讀感悟，深入理解課文，明白道理。

　　1.學生輕聲自由朗讀課文第1－3自然段，思考問題：科利亞的木匣里有什么？他是怎樣埋木匣的？為什么要埋木匣呢？

　　（1）教師采用范讀的方式告訴大家：科利亞的木匣里有什么？

　　學生找出句子朗讀：木匣里盛著各式各樣好玩的東西，有冰鞋、小斧頭、小手鋸和其它小玩意兒。

　　結合課件展示的圖片認識：冰鞋、小斧頭、小手鋸。

　　聯系下一句理解“各式各樣”，并練習用“各式各樣”說話。

　　（2）教師結合生字學習，指導朗讀。全班齊讀。

　　（3）教師引導學生畫出描寫科利亞埋木匣子的句子，讀給大家聽一聽。聽后評議。

　　注意強調表示動作的詞語，還可以邊做邊讀讀這幾個句子。

　　（4）教師引讀：科利亞干嘛要把這些東西埋起來呢？學生接讀第三自然段。　

　　（5）課件出示對比表格：四年前：

　　媽媽

　　埋大箱子

　　走30步

　　科利亞

　　埋小匣子

　　走10步 

　　2.學生默讀課文4－12自然段，邊讀邊思考：科利亞后來是怎么找到木匣的？

　　（1）課件出示對比表格：四年后：

　　媽媽

　　走30步

　　挖到大箱子

　　科利亞

　　走10步 

　　沒有挖到小匣子

　　（2）用線段示意圖幫助學生理解課文。

　　（3）引導學生找出科利亞開始挖木匣時的言行的句子，讀一讀。體會科利亞是個勤于思考，善于動腦的孩子。聯系上文理解“果然”一詞的意思，并用“果然”練習說句子。

　　3.學生齊讀課文最后一段，邊讀邊思考：從這件事中，科利亞懂得了什么道理呢？

　　（1）指名讀這一段，讀后評議。

　　（2）分男生、女生賽讀這一段，讀后再評議。

　　（3）隨文理解“不光……還”。

　　（4）引導學生回顧課文：說說從課文哪些地方可以看出周圍的一切在發生變化？

　　（5）引導學生聯系自己的生活上的事、社會上的事，也可以聯系上一課時作業或其它課外文章說說：“我們周圍有什么在變化。”

　　（6）再讀最后一段，試著背下來。然后把它摘抄到“好詞佳句”記錄本中，邊抄邊體會這段話的內容。

　　【關注學生是這一環節的主要特點。主要表現在以下兩個方面：一是關注學生的認知水平，用表格、線段圖等幫助學生突破難點；二是關注學生的生活經歷，引導學生聯系實際、聯系生活來理解課文內容。】

　　三、再次有感情的朗讀課文，練習復述課文。

　　個人練習。指名復述，全班評議。指導復述。

　　四、拓展延伸，理解作者的寫作方法。

　　1.課件出示填空題：課文記述了_____________________________，告訴了我們_________________________________。

　　2.小練筆：寫一寫自己親身經歷或看到的一件小事，200字左右，并說一說這件事給了你什么啟迪？

　　五、布置作業

　　1.實踐活動：回家把這個故事講給爸爸媽媽聽。

　　2.想一想生活中有沒有遇到過不方便的事情，你是怎么想、怎么做的。準備一下，到“口語交際”時與大家交流，

　　3.抄寫自己喜歡的詞語、句子。

　　【實現課內向課外的延伸，在這樣的遷移訓練中，提高了學生運用語言的能力。】

《科利亞的木匣》教學實錄 篇9

　　教學目標：

　　：

　　使學生從理解課文內容的過程中獲得啟示，培養他們多動腦、勤思考的學習精神和生活態度。

　　：

　　1.體會課文哪些內容寫得真實、具體。

　　2.學會本課生字和新詞，練習用“仍然”“雖然”造句。

　　3.有感情地朗讀課文。

　　教學重難點：

　　引導學生結合課文內容體會柯里亞最后講的話。使學生了解課文內容哪些寫得真實、具體。

　　教具準備：

　　多媒體 課件

　　教學時間：

　　2課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、揭示課題。

　　二、預習課文。

　　1.借助拼音自由朗讀課文，讀準生字的音。

　　2.思考：課文主要寫了哪些人，他們做了哪些事？

　　三、檢查預習。

　　1.認讀生字。

　　2.指名回答預習中的問題。

　　四、結合課后第2題，給課文分段，歸納段落大意。

　　第一段（1—3）寫柯里亞埋木匣。

　　第二段（4—12）寫柯里亞挖木匣。

　　第三段（13）寫柯里亞從這件事中受到的啟發。

　　五、講讀第一段。

　　1.指名朗讀。

　　2.讀后評議。

　　3.默讀第一段，思考：

　　（1）柯里亞埋木匣是在什么時候？那時他幾歲？

　　（2）柯里亞是怎樣將木匣埋起來的？

　　（3）柯里亞為什么把東西埋起來？媽媽埋的東西同柯里亞的有什么不同？

　　4.討論思考題，檢查默讀情況。

　　（1）討論第1題，簡介時代背景。

　　（2）討論第2題，重點理解“剛學”“只會”兩個詞語。

　　（3）討論第三題，原因主要有兩方面，東西多不能都帶走；受到媽媽埋東西的啟示。

　　六、講讀第二段。

　　1.指名朗讀。

　　2.提出默讀思考題。

　　（1）他們什么時候挖埋藏的東西？從埋到挖經過了多長時間？

　　（2）媽媽是怎樣挖箱子的？結果怎樣？

　　（3）柯里亞開始是怎樣挖的？結果怎樣？后來為什么又挖著了？

　　3.討論思考題。

　　4.指導朗讀第二段。

　　七、講讀第三段。

　　1.指名朗讀。

　　2.提問：怎樣理解柯里亞最后說的這段話？（年齡小，步子小；年齡大，步子也大）

　　3.學生自己結合生活實際談認識。

　　第二課時

　　一、指名分段有感情地朗讀課文。

　　二、總結全文，加深理解。

　　1.課文寫的是柯里亞埋木匣、挖木匣，為什么還要寫媽媽埋木箱、挖木箱呢？

　　2.課文為什么要寫小伙伴們的話呢？

　　三、完成課后練習第三題。

　　1.引導學生通讀全文，邊讀邊想，哪些地方寫得真實具體。

　　2.指名說哪些內容真實具體，這樣寫有什么好處。

　　四、完成課后練習第5題。

　　1.指名朗讀，齊讀詞語。

　　2.指導記憶字形。

　　3.抄寫詞語。

　　4.將課文中含有“仍然”“雖然”的句子找出來讀一讀。

　　5.指導口頭造句，糾正不當之處。

　　6.將句子寫下來。

　　五、指導學生有感情地朗讀課文。

　　板書設計：

　　科利亞的木匣

　　媽媽 科里亞

　　戰爭開始時 三十步 十步（四歲）

　　（埋）

　　戰爭結束 三十步 五步（九歲）

　　（挖）

　　一切都在變

《科利亞的木匣》教學實錄 篇10

　　一、復習導入

　　師：上節課，我們學習了17課的1～3自然段。了解到，四年前，科利亞一家要到喀山城去躲避戰爭。臨走前，媽媽埋下了箱子。媽媽是怎樣埋箱子的?科利亞也埋下了木匣，他是怎樣埋木匣的？（板書：四年前埋十步）

　　四年后，他們是怎樣找到箱子和木匣的呢,這節課我們繼續學習課文。

　　二、品讀感悟

　　〈一〉整體感知

　　師：請同學們把書翻到94頁，自由讀課文4～12自然段。用“——”畫出寫媽媽挖箱子的句子，“~~~~~~”畫出寫科利亞挖木匣的句子。

　　〈二〉學習媽媽挖箱子

　　師：四年后，戰爭結束了。科利亞長大了，數數能數到一百多了。他們回到故鄉，房子還在，屋里的東西卻被法西斯搶走了。媽媽決定挖出四年前埋的箱子。

　　1、誰來讀寫媽媽挖箱子的句子？媽媽是怎樣挖的？

　　2.媽媽挖到了箱子，非常高興。自由讀媽媽說的話，媽媽為什么說算術真有用?

　　3.指導朗讀媽媽說的話。

　　師：媽媽數數挖坑，步數不變，挖到了箱子，所以她非常高興，誰來高興地讀媽媽說的話。齊讀。

　　〈三〉學習科利亞挖木匣

　　師：媽媽順利地挖到了箱子。科利亞呢，為了挖到木匣，他挖了幾次？

　　1.學習第8自然段。

　　(1)誰來讀寫科利亞第一次挖木匣的句子？科利亞是怎樣挖木匣的?相機理解“仍然”。

　　(2)科利亞挖不到木匣，他是什么心情？來，齊讀這段話，讀出他這種心情來。

　　(3)科利亞沒有挖到木匣，他心里會怎么想？

　　師：是呀，媽媽步數不變能挖到箱子，科利亞為什么不到木匣呢，他的頭腦中浮現出了一個問號(板書：？)。

　　2.學習第9～10自然段。

　　師：這時，科利亞還遭到了小伙伴們的嘲笑。

　　（1）自由讀第9～10自然段。小伙伴們為什么說科利亞的算術不管事？

　　（2）指導朗讀第9自然段。

　　師：面對小伙伴們的嘲笑，科利亞怎么回答的。

　　（3）出示句子:敵人連我們家的大箱子都沒挖走，還能找到我的小木匣嗎？

　　默讀這句話，這是一個什么句式？誰能把它換成帶句號的句子，不改變句子的意思（出示填空練習:敵人連我們家的大箱子都沒挖走，————————————————。）

　　（4）齊讀陳述句（敵人連我們家的大箱子都沒挖走，不可能找到我的小木匣）,科利亞為什么這樣說？

　　（5）分角色讀9.10自然段

　　3.思維辨析

　　師：問題到底出在哪呢？我們來幫幫科利亞分析一下。

　　（1）出示4種原因：a.步數記憶錯誤b.數數挖坑方法不對c.坑挖得不夠深，不夠大d.挖坑的步數不對

　　（2）這里有四種可能性，你默讀思考一下，科利亞挖不到木匣問題出在哪兒，哪一個是對的？其余的為什么不對？

　　4.學習11自然段。

　　師：科利亞經過一番冷靜的思考，他也找到了原因。

　　（1）默讀11自然段，畫出點明原因的句子。

　　（2）誰來讀你畫的句子？把你畫的句子多讀幾次，想想是什么原因。

　　出示句子：木匣是四年前埋的，那時候我還小，步子也小。我現在九歲啦，步子比那時候大了一倍，所以應該走的不是十步，而是五步。

　　（3）結合示意圖理解句子。

　　①誰來讀第1句，這句話告訴我們什么？

　　師：人的步子大小和身高有著密切的關系，個子高的人，因為腿長，步子就大；個子矮的人，因為腿短，步子也小。四年前，科利亞幾歲？你怎么知道的？五歲的科利亞個子矮，(出示示意圖）步子也小，（板書：步子小）走十步，埋下了木匣。

　　②默讀第2句話，讀了這句話，你知道了什么？（相機板書：步子大了一倍）

　　師：（出示示意圖）現在，科利亞長高了，步子大了一倍。如果走十步的話，所走的路程就是原來的一倍。所以，他應該走五步。來齊讀這段話。

　　（4）你明白了嗎，科利亞為什么步數不變挖不到木匣？媽媽為什么能挖到呢？

　　（5）科利亞找到了原因（擦去問號），他的心情會是怎樣的呢？

　　出示句子：我知道是怎么回事啦！

　　指導朗讀。

　　（6）老師聽出了你們的興奮。來，讓我們帶著這種心情齊讀這段話。

　　5.學習第12自然段。

　　師：于是，科利亞第二次動手挖起來。

　　（1）誰來讀寫科利亞第二次挖木匣的句子，科利亞怎樣挖的？（板書：五步）

　　（2）科利亞走了五步，結果呢，和他說的一樣，這里用了一個詞“果然”，表示結果和預料的一樣，誰能用“果然"說一句話。

　　（3）從科利亞第一次沒挖到木匣，經過思考，挖到了木匣，你覺得他是一個怎樣的孩子？

　　三.讀中悟理

　　師：科利亞真是一個善于動腦筋的孩子。他還從挖木匣這件事里明白了一個道理呢！

　　1.齊讀13自然段。

　　2.科利亞通過挖木匣，感悟到了自已的變化，還明白了一個什么道理？

　　〈1〉出示句子：周圍的一切，不是都在變化么？

　　你能把這個句子換成帶句號的句子嗎？（板書：一切都在變化）

　　〈2〉科利亞發現了自已的變化。你們呢，你們和以前比有什么變化？讓我們放眼看周圍的世界，你發現周圍的事物有什么變化嗎？

　　四.揭示主旨

　　1.同學們，今天我們學習了課文，你受到了什么啟發？

　　2.激情總結：是啊，太陽每天都是新的，周圍的事物在一天天變化，你們也在一天天長高長大。在成長的道路上，你們會遇到許許多多的問號。只要你們像科利亞那樣勤于動腦，善于發現，面對變化著的事物采取不同的策略，還有什么困難能難倒我們呢？

　　五.布置作業

　　用自己的話把這個故事講給家長聽。

　　板書：

　　科利亞的木匣

　　（四年前）　埋　　步子小　　　　　　十步

　　（四年后）　挖　　步子大了一倍　　　五步

　　一切都在變化

《科利亞的木匣》教學實錄 篇11

　　1、布置學生搜集有關蘇聯衛國戰爭的資料；教師可準備埋木匣、挖木匣的示意圖，以幫助學生理解課文。

　　2、生字“匣多多，讀xiá，不讀jiá；“避”，讀bì，不讀pì；仍，讀二聲，不讀一聲。要求寫的字中，注意以下字形區別：斧和爺、鋸和據、免和兔、搶和槍、難和灘，階和價。要注意“搶”右邊是“倉”，不要寫成“侖”；“初”部首是衣豐，不要寫成示補。“懂”的筆畫比較多，要指導學生寫正確，寫勻稱。

　　3、指導學生閱讀，可先讓學生自讀課文，大體了解課文講了一件什么事，幫助學生理清課文的敘述順序，即按“埋木區”“挖木匣”“受到啟發”的順序，課文可分成三個部分，讓學生根據三部分講述的意思，說說課文的主要內容。

　　其中，科利亞怎樣從挖木匣中得到啟發，是教學的重點和難點。可采用對比閱讀和讀讀畫畫的方法讀懂課文。比如，可以把媽媽埋的木匣和科利亞埋的木匣相比（媽媽的大，科利亞的小）；把媽媽走的步數和科利亞走的步數相比（媽媽走了30步，科利亞走了10步）；這樣的對比，就為后面科利亞的思考作了鋪墊。從中也可以看出作者寫媽媽埋木區的意圖所在。第一次挖木匣時，媽媽一下子就找到了木匣，說明木匣沒丟，仍在原地；這就為科利亞判斷自己的木匣也不會丟且還在原地提供了依據。讀到這里，引導學生思考，作者在描寫科利亞埋、挖木匣的同時，為什么還要寫媽媽埋、挖木匣，這個問題既有利于學生理解課文，還了解了作者的寫作意圖。可用下面的示意圖幫助學生理解課文。

　　最后一段寫的是科利亞受到的啟示。由挖木匣這件生活中的小事，他懂得了世間的一切都在變化，面對變化著的事物，不能用一成不變的眼光去看待，要使自己想法和行為順應這樣的變化。“周圍的一切，不是都在起變化嗎？”這句話是以問句的形式出現，表達了肯定的意思。教學中可結合文后泡泡的要求“我們周圍有什么在起變化呢？”啟發學生關注和發現生活中不斷變化的人和事，引導學生聯系自己的生活經驗，談談自己的體會和認識。

　　4、本課使用了很多生活用語，可指導學生通過聯系上下文、結合生活實際理解詞語的意思。比如，冰鞋、手鋸、斧頭，讓學生聯系生活用品識記詞語。“難過、懂得、搶走”要結合課文中有關描寫心情和動作句子來理解。

　　有些句子，可通過理解重點詞語，讀懂句子的意思。比如“他又朝左邊挖，朝右邊挖，仍然沒找到”，這里的“仍然”表示的是科利亞無論是向左挖，還是向右挖，和前面的結果一樣，都沒有找到木匣子。“不多一會兒，他果然找到了木匣子”，其中“果然”，在這里表示的是結果與所預料的相符。這里的“果然”也印證了他的想法是正確的。“今天我不光找到了木匣子，還懂得了時間一天天過去，人一天天長大，步子也在漸漸變大。“不光……還”表示意思進一步，即由具體事例感悟出普遍的規律。

　　5、這篇課文，層次分明，敘述清楚。朗讀時，在埋木匣-挖木廈-得到啟示的轉換處注意停頓。

　　課文11～13自然段是朗讀指導的重點。第11段寫科利亞第一次挖木匣失敗后的思考和為找到了解決問題的辦法而高興。“我知道是怎么回事啦！”說話時速度快，語調是上揚的。“本區是我四年前埋的……而是五步”這是對第一次找不到木匣原因的分析。一些體現對比的詞語要讀重些，如：“四年前”“我還小，步子也小”“我現在九歲了”“大了一倍”“不是十步，而是五步”“你們看，我馬上會找到我的木匣子”。科利亞相信自己的分析沒有錯，因此，語氣是肯定的。“周圍的一切，不是都在起變化嗎？”這是從生活中得到的感悟，科利亞心里特別高興。心中充滿自信，語調要上揚。要讓學生在反復朗讀中體會，老師也可以用范讀加以指導。

　　6、課后第二題“科利亞是怎么找到本區的？從這件事中他懂得了什么道理？我們來交流交流。”第一問可結合課堂學習來進行，第二問可以啟發學生多角度思考。如，生活上的事，社會上的事；還可以聯系已學過的課文或課外讀到的文章來說感想。通過聯系已有知識，聯系生活，讓學生進一步體會面對周圍變化著的事物，不能采取固定不變的態度。自己也要順應變化，采取靈活的方式對待變化的道理。可以先小組交流，讓每個同學都有思考、發言的機會，然后課堂交流。

　　第三題是抄寫課文段落二可以讓學生先讀一讀，再背下來。然后，邊抄寫邊體會這段話的內容。

　　課后要求把這個故事講給父母聽，目的是讓學生進行復述練習。

　　7、可以結合課文最后一段的學習，把自己的體會和認識在交流的基礎上，以“由《柯利亞的木匣》想到的……”為題目寫下來。然后放入自己的成長記錄袋中。這種認識和體會可多可少，內容不限。教師不作硬性要求。

《科利亞的木匣》教學實錄 篇12

　　教學目標

　　知識與能力;

　　1.會認3個生字，會寫13個生字。能正確讀寫“冰鞋、斧頭、手鋸、玩意、免得、搶走、難過、算術、當初、隨便、仍然、敵人、臺階、所以、懂得”等詞語。

　　2.正確、流利地朗讀課文。

　　3.能讀懂課文的主要內容，了解科利亞是怎樣埋木匣、挖木匣的。

　　4.聯系實際生活懂得事物都在變化的道理

　　過程與方法：

　　1、通過利用生字詞卡片領讀指名讀等多種形式學習生字詞。

　　2、采用朗讀默讀對比讀讀讀畫畫等多種形式閱讀課文，理解課文。

　　3、初步學習用發展的眼光看待問題、解決問題的方法。

　　4、學習通過生活中的一件事說明一個道理的表達方法。

　　情感、態度、價值觀：

　　通過本課的學習，讓學生感悟時間在變化，人在變化，周圍的一切都在變化的道理，用發展的眼光看待問題，按事物變化的規律辦事情。

　　教學重點

　　1、了解課文內容，懂得事物都在變化的道理。

　　2、讓學生學習通過生活中的一件小事說明一個道理的表達方法。

　　教學難點

　　學習通過生活中的小事說明道理的表達方法。

　　課前準備

　　科利亞的五歲相片，生字卡片，與課文內容有關的多媒體課件。

　　教學過程

　　教師活動學生活動設計意圖

　　一、預習探究

　　1、激趣談話，揭示課題

　　（課件出示5歲時的科利亞相片）孩子們，認識他嗎？是的，通過預習你們已經跟他很熟悉了，這節課，就讓我們走進他的故事。（板書“科利亞的木匣”，給匣注音，指導學生讀準。）

　　一般來說，木匣是什么樣子的？用紙做的匣子叫什么？那么科利亞的木匣究竟有什么奧妙呢？那到課文中去找吧。

　　2、教師提出閱讀要求

　　課前大家已經預習了課文，下面請大家再次放開聲音朗讀課文，注意以下幾點：

　　①讀準字音，讀通句子，尤其要注意一些多音字的讀音。

　　②一邊讀一邊思考課文講了什么故事。幫老師完成板書，理清文章敘述順序：木匣——木匣——

　　并思考這些內容分別是課文哪幾段寫的？

　　1學生在老師的導入中認識了科利亞，學會了“匣”字，增加了知識，激發了學習興趣。

　　2學生進入課文學習情境，初讀課文，自讀字詞。

　　結合問題，邊讀邊思考。

　　1三年級孩子的年齡是九歲，大致和科利亞同歲。出示五歲的科利亞照片是為了引發學生對小時候的'回憶。對“匣”字的擴詞，是為了加大學生的詞語積累，并從實物或具體的語境中感悟匣的意思。

　　2三年級孩子的課前預習能力還是比較弱的，需要課堂上在老師的指導下再次預習。

　　二、合作

　　交流檢查交流：

　　1.卡片出示三個認讀的生字詞，采取領讀搶讀的方式來識記。重點指導“盛和量”兩個多音字的讀音，“匣”字學生容易讀成“甲”，再次強調。

　　2.課文講了科利亞和木匣之間的什么事？集體填空，討論。

　　3.同桌分段讀通課文。

　　1、通過多種形式學生正確品讀生字，區別多音字。

　　2、交流中學生大體說出內容，理清課文敘述順序，完成填空，得出：1——3自然段描寫埋木匣，4——12自然段寫挖木匣，最后一段寫受到啟發。

　　3同桌互檢課文的朗讀情況。

　　通過完成問題，便于學生更好地感知到了文章的主要內容。

　　學生的互助互評，培養了學生自主學習能力，并節省了課堂教學時間。

《科利亞的木匣》教學實錄 篇13

　　[教材分析]

　　《科利亞的木匣》是人教版小學語文教材三年級上冊的一篇精讀課文，講的是科利亞五歲的時候從家門口向前數了10步埋下自己的小木匣，4年后數了5步挖出了木匣，從這件事中感悟到時間在變化，自己在變化，周圍的一切都在變化的道理。故事生動有趣，容易引起學生共鳴。

　　這是一篇敘事性課文，按照埋木匣——挖木匣——受到啟發的順序記敘，條理清晰。描寫埋木匣、挖木匣中動作詞的妙用，這是語言上的特色。本課以孩子的眼光觀察生活，體驗生活，在表達方面有獨到之處。同時學習本課還可以引導學生熱愛生活，注意把學習語文與生活實際結合起來。

　　[教學目標]

　　①認識“匣、鋸、階”3個生字。會寫“挖、鞋”等13個字。能正確讀寫“冰鞋、斧頭”等15個詞語。

　　②正確、流利地朗讀課文。

　　③讀懂課文內容，了解科利亞是怎樣埋木匣、挖木匣的'。

　　[教學重、難點]

　　抓住動詞，了解科利亞是怎樣埋木匣、挖木匣的。

　　[教學流程]

　　（一）開門見山，直接揭題

　　1、今天，林老師和大家一起來學習一篇新的課文《科利亞的木匣》，齊讀課題。

　　2、指導學習生字“匣”：讀準音，聯系木盒子記形，了解義。

　　（二）、初讀課文，整體感知

　　1、學生自由讀課文，要求讀準字音，讀通句子。

　　檢查字詞：

　　句子：木匣里盛著各種各樣好玩的東西，有冰鞋、小斧頭、小手鋸和其他小玩意兒。

　　2、學生再次輕聲讀文，邊讀邊思考：課文講了一件什么事？

　　3、學生嘗試幫助老師完成板書：（ ）木匣——（ ）木匣——受到（ ）

　　（三）、研讀課文，感悟語言

　　1、默讀課文，用“——”劃出科利亞是怎樣埋木匣、挖木匣的句子。

　　2、交流：

　　⑴出示埋木匣句子：

　　A、他放好了木匣，蓋上土，用腳踩實，還在上面撒了一層細沙，免得被人發現。

　　①指名讀（2個）圈一圈這句話中描寫動作的詞：放、蓋、踩、撒

　　一起來做做動作。（邊讀邊做動作）

　　②從這些動作詞，你覺得科利亞是個怎樣的人？

　　③科利亞為什么要這樣做？

　　回讀第2小節第2句話：（出示句子）木匣里盛著各種各樣好玩的東西，有冰鞋、小斧頭、小手鋸和其他小玩意兒。

　　重點讀好“好玩”。

　　B、科利亞只會數到十，就向前走了十步，埋下他的木匣。

　　讀句子，你讀懂了什么？

　　⑵出示挖木匣句子：他挖呀，挖呀，坑已經挖得很深了，還沒找到匣子。他又朝左邊挖，朝右邊挖，仍然沒找到。

　　⑴仔細找一找，這里用得最多的是哪個字？

　　⑵教學“挖”，師范寫，學生練寫2個，展示點評。

　　⑶從這5個“挖”字，你又讀懂了什么？

　　（四）、抓住關鍵，引發思考

　　1、教師引導學生讀課文（10—12）小節，找出描寫科利亞找不到木匣之后有何反應的一個句子讀給大家聽。

　　出示句子：科利亞丟下鏟子，坐在臺階上，用手摸著腦門兒想。

　　引導學生思考：科利亞當時在想什么？讓學生站在科利亞的角度去思考，展開討論。學生思考討論，師生總結出科利亞找不到木匣的可能性有4種：（出示）

　　A、木匣可能被法西斯挖走。

　　B、數步法可能不管用。

　　C、挖的方法可能不對。

　　D、自己的步子可能有問題。

　　2、科利亞找不到木匣的可能性最大是什么？

　　（五）、設疑懸念

　　科利亞是怎么排除前3種可能性，只確定步子有問題的呢？下節課，我們一起幫助科利亞分析分析，從課文中找到依據。

《科利亞的木匣》教學實錄 篇14

　　得到的啟發"為思路,啟導學生突破難點,獨立分段,理清事物特點前后變化的內在聯系,從而明曉事理搞好知識的遷移.在強化"雙基"的訓練中,培養學生閱讀理解,分析表達的能力.教學時,可按這樣的步驟進行:

　　1,情境引入,激發興趣:

　　教者可用類比情境演示引入,導出本課讀寫訓練的重點內容,激發學生求知探索的熱情.上課時,先找一名學生與教師進行跨步比賽:兩人同時演示由教室門口向室內跨三大步,再由學生上前檢測兩人所跨距離的差異.接著,教師提問:同樣是跨三步,為什么距離會有差異 課文中的柯里亞是怎樣來認識這個問題的讓學生各自帶著問題去自讀課文,初步了解課文的內容.

　　2,問題引路,訓練閱讀理解能力:

　　本課記事順序清楚,結構思路明白,可讓學生根據文后思考題默讀課文,在文中畫出描寫柯里亞和媽媽"埋木匣"具體情景的語句,然后通過導讀引思,討論口說突破難點獨立分段,弄清事情前后的內在聯系.如:導讀承上啟下的第五自然段,可先讓學生找出"就在那一天"和"住了差不多四年"表示時間的詞語,啟發提問這段側重寫了哪個時間 埋木匣和挖木匣前后相隔有幾年 這幾年中柯里亞會發發生什么變化引導學生帶著問題獨立思考找出"剛學數數,只會數到十","那時候還小","步子也小","我已經九歲啦!","數數能數到一百多","步子比那時候要大一倍呢!"等語句.這樣既能引導學生正確分段,又能在讀思訓練中弄清前后變化的內在聯系,加深對"周圍一切都在變化"一句話的理解.

　　3,設疑解難,訓練分析表達能力:

　　本文訓練重點突出,一些句子講出了時間和周圍事物的變化,導出了事物變化因果的內在聯系.因此,我們可以緊扣訓練的重點難點,引導學生通過課文的閱讀,去尋找事物變化的因果聯系,并且能用自己的話將這種聯系表達清楚,將學生的思維滲透到"雙基"訓練中.如設疑:

　　⑴ 柯里亞和媽媽在什么時候什么地方埋東西 又是相隔多少時間才去挖東西的 媽媽為什么一下子就能挖到木箱子

　　⑵ 當初,媽媽不是隨隨便便地埋箱子的,而柯里亞是因為隨隨便便地埋木匣,所以現在一下子是挖不到木匣的.這樣說對嗎 為什么

　　⑶ 文中為什么要這樣具體地寫柯里亞埋木匣的情景,這樣寫與下文寫挖木匣又有什么聯系

　　⑷ 既然知道柯里亞埋木匣跟媽媽一樣不是隨隨便便的,那么他媽媽為什么能一下子挖到木箱,而柯里亞為什么不能一下子挖到木匣呢

　　⑸ 如果他媽媽小時候就認認真真地離門口三十步的地方埋下箱子,到現在也數三十步能一下子挖到當時埋的木箱嗎

　　⑹ 柯里亞不能一下子挖到木匣的真正原因是什么 我們從中明白了什么道理

　　從不同角度設疑,層層深入地推進思維訓練,促進思維的發展,提高學生分析表達的能力.

　　附:板書設計

　　以上板書,圖一,圖二對比明顯,讓人一目了然.這樣,柯里亞心中的疑團和同學們心中的疑團(即板書中的" "),都被輕而易舉地解開,省去了許多口舌,學生也樂于接受.

《科利亞的木匣》教學實錄 篇15

　　學習目標：

　　1.認識“匣、鋸、階”3個生字，會寫“挖、鞋、斧、鋸、免、屋、搶、難、初、管、敵、階、懂”13個生字。能正確讀寫“冰鞋、斧頭、手鋸、玩意、免得、難過”等詞語的。

　　2.能正確、流利地朗讀課文。

　　3.能讀懂課文內容，了解科利亞埋木匣和挖木匣的經過，感悟時間在變化，人也在變化，周圍的一切都在變化的道理。

　　4.學習通過生活中的一件事說明一個道理的表達方法。

　　學習重點：了解課文的主要內容，懂得時間在變化，人也在變化，周圍的一切都在變化的道理。

　　學習難點：學習通過生活中的一件小事說明一個道理的表達方法。

　　學習課時：兩課時

　　第一課時

　　學習目標：

　　1.我要認識“匣、鋸、階”3個生字，會寫“挖、鞋、斧、鋸、免、屋、搶、難、初、管、敵、階、懂”13個生字。能正確讀寫“冰鞋、斧頭、手鋸、玩意、免得、難過”詞語。

　　2.我能正確、流利地朗讀課文

　　3.我能抓住表示時間的詞語，理清文章的脈絡。

　　學習重點：能正確、流利地朗讀課文

　　學習難點：抓住表示時間的詞語，理清文章的脈絡。

　　知識鏈接：

　　這篇課文的作者左琴科，是蘇聯作家，他創作的題材多樣，有左琴科的創作體裁多樣，有幽默諷刺短篇、雜文、中篇小說、傳記性小說、劇作和兒童故事等，其中以短篇見長。代表作有《藍肚皮先生納扎爾.伊里奇的故事》、《克倫斯基》、《澡堂》、《藍書》等諷刺小說。

　　學習過程：

　　一.啟發談話，導入新課

　　今天我們來認識一位前蘇聯小朋友，他的名字叫科利亞，課文講了科利亞的什么事情呢？

　　二.初讀課文，掃除障礙

　　1.我要認真讀課文，畫出文中的生字詞，把字音讀準確，把句子讀通順。

　　給加點的字選擇正確的讀音，畫“∨”

　　量了十步（liàngliáng）數了十步（shǔshù）木匣（xiájiá）

　　一倍（bèibiè）喀山（kēkā）法西斯（sīshī）

　　2.我要畫出不懂的詞語，還要運用查字典或者聯系上下文等方法理解它的意思。

　　法西斯在本課是指________

　　3.我要仔細地看老師范寫生字，我還要把本課的生字工工整整地抄寫下來。______________________________________________。

　　三.我要熟讀課文，達到正確流利

　　課文使我很受啟發，我要讀給同學聽，，我還要虛心地聽取同學的建議，改正自己在朗讀課文時存在的問題。

　　四.再讀課文，理清思路

　　1.這篇課文講的是科利亞五歲的時候——，四年后——。從這件事中感悟到——在變化，———在變化——都在變化。

　　2.我找到了文中表示時間的詞語———，———，我能按照“埋木匣——找木匣——得到啟示”的思路把課文可以分為三部分：第一部分—段，第二部分—段，第三部分段。

　　3.通過讀課文我知道了媽媽埋的木匣———，科利亞埋的木匣———，媽媽埋木匣時走了———步，科利亞埋木匣時走了———步，四年后，第一次找木匣媽媽走了———步，挖出了木匣，科利亞走了———步，沒有找到木匣，第二次科利亞走了———步，找到了木匣。

　　五.達標檢測

　　1.我會填空

　　德：第7筆是，共筆。

　　匣：最后一筆是，共筆。

　　管：第12筆是，共筆。

　　2.我能區分下列生字，還會組詞

　　免難敵搶鞋

　　兔灘故創蛙

　　3.選擇合適的詞語填空

　　仍然果然突然居然

　　①我把一粒花種子丟進一個花盆里，沒想到幾天后它發芽了。

　　②有一天半夜，小獅子愛爾莎闖進了平時與它和睦相處的驢群里。

　　③劉老師生病了，可是他堅持給我們上課。

　　④小梅今天沒有來上學，我想她一定是病了，下午我到她家去一看，她躺在床上，身邊還放著藥。

　　第二課時

　　學習目標：

　　1.品讀課文內容，從中感悟到時間在變化，人也在變化，周圍的一切都在變化的道理。

　　2.學習通過生活中的一件小事說明一個道理的表達方法。

　　學習重點：抓住重點詞句品讀課文內容，，從中感悟到時間在變化，人也在變化，周圍的一切都在變化的道理。

　　學習難點：學習通過生活中的一件小事說明一個道理的表達方法。

　　學習過程：一.復習導入

　　上節課我們學會了不少的生字，現在讓我們互相聽寫，看誰寫得既正確又漂亮。寫完后互相評價。

　　二.品讀課文，感悟思想

　　1.通過讀1—4自然段，我找到了描寫木匣里面有什么的句子，這句話是———；我在讀這句話的時候，把———，———，———等詞重讀了，從這些詞我感悟到了科利亞是一個———的人。

　　2.默讀5—12自然段時，我一邊讀一邊畫出描寫科利亞開始挖木匣時的言行的句子，從這句話我體會到了————。這句話中的“仍然”表示的是————。

　　3.聯系上下文我知道了12自然段中“果然”的意思是————。

　　4.我愿意和同學分角色朗讀第4—12自然段，我們要相互評價看誰讀得最感人，我還要改正自己不足的地方。

　　5.合作學習第13自然段

　　⑴從這件事情中科利亞懂得了————道理？

　　⑵我能聯系自己生活上的事情，社會上的事情來說說“周圍的一切，不是都在起變化嗎？”

　　⑶我要和同桌比賽背誦第13自然段，我還要把它抄寫下來。

　　三.實踐活動

　　我要把這個故事講給爸爸媽媽聽