《科利亞的木匣》教學(xué)案例（通用17篇）
《科利亞的木匣》教學(xué)案例 篇1
隨著我校系統(tǒng)構(gòu)圖教學(xué)三步法這一模式在課堂的普及，我在低段的語文教學(xué)中也努力做到每個新授課都進(jìn)行應(yīng)用，并把這一模式與課標(biāo)相統(tǒng)一，反思自己的課堂教學(xué)，教學(xué)相長，促進(jìn)自己教育教學(xué)水平的提高。
前不久，我上了《科利亞的木匣》一課，我是這樣設(shè)計(jì)教學(xué)的：
上課開始，我在簡單介紹背景之后引出課題，然后同學(xué)針對課題來提問。學(xué)生的問題有：
1、科利亞的木匣里有什么？
2、科利亞是個怎樣的人？
3、科利亞為什么要埋木匣？
接著，讓同學(xué)們帶著這些問題來初步感知課文。其中我安排了三次朗讀課文。第一次讀準(zhǔn)字音，讀通句子。第二次讓同學(xué)用自己喜歡的方式來讀自己喜歡的段落。這一部分學(xué)生的朗讀方式很多，有一個人讀的，有四人小組讀的，也有分角色朗讀課文的。第三次是請學(xué)生幫助老師填充構(gòu)圖：（ ）木匣→（ ）木匣→（ ），這一環(huán)節(jié)其實(shí)就是引導(dǎo)學(xué)生初構(gòu)的過程，在師生共同構(gòu)圖的過程中，幫助學(xué)生了解了課文的主要內(nèi)容，初步感知了文意。
精構(gòu)環(huán)節(jié)中，由于課文篇幅較長，我沒有逐段逐句來講讀，而是從學(xué)生最感興趣的，科利亞怎樣埋木匣入手。出示第二自然段，聯(lián)系學(xué)生提示的問題：科利亞的木匣里有什么？來找找木匣里的東西。其中，對于“小玩意兒”還展開了想象，"木匣還有什么東西？"學(xué)生的想象很豐富。第二步，是讓學(xué)生來看看科利亞是怎樣埋木匣的。我首先讓學(xué)生找出用了哪些動詞，學(xué)生很快找出了“放、蓋、踩、撒”這四個動詞。然后請幾位同學(xué)來讀好這句話。接著請學(xué)生說說從這里你可以看出科利亞是個怎樣的孩子？（與前面問題相聯(lián)系）學(xué)生回答他是個細(xì)心、善于思考的孩子。這樣在學(xué)生感知的基礎(chǔ)上在去讀，那么學(xué)生的體會就更深刻了。
在學(xué)習(xí)科利亞找木匣時，我讓學(xué)生比較一下兩次找木匣的不同之處，并引導(dǎo)學(xué)生走近科利亞，體會他思考探究的過程，以及怎樣從這中間明白事物變化的道理的。然后，我讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容小組來畫一畫或者演一演科利亞找木匣的過程。
再構(gòu)環(huán)節(jié)中，我很好地運(yùn)用了本單元語文園地中的《刻舟求劍》這一短文進(jìn)行拓展閱讀，使本課主旨得以升華。
案例分析：
“學(xué)貴有疑，疑者進(jìn)也”。重審我的教學(xué)設(shè)計(jì)，我覺得比較注重學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，課堂教學(xué)中，能以學(xué)生當(dāng)初提的三個問題為教學(xué)主線，緊扣這三個問題讓學(xué)生在課文中自己尋求答案，然后來討論通過讀課文你可以解決哪個問題了。既避免了學(xué)生過于被動，由老師提問學(xué)生找答案的局面，又使整堂課的內(nèi)容始終圍繞著一個中心在展開，收到了形散而神不散的效果，得以融會貫通。
另外，語文課標(biāo)中提到關(guān)于課程的概念時強(qiáng)調(diào)：課程是人的各種自主性活動的總和。我覺得這一點(diǎn)與我們的全智自育教學(xué)論不謀而合，都強(qiáng)調(diào)重視學(xué)生能力的培養(yǎng)。在本設(shè)計(jì)中，為了突破難點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了讓孩子們或說或畫或演，在領(lǐng)會文章主旨的同時，培養(yǎng)了學(xué)生多種能力。
《科利亞的木匣》教學(xué)案例 篇2
[案例]
【教學(xué)要求】
1,了解科利亞埋木匣和挖木匣的經(jīng)過,懂得一切事物都在變化的道理,培養(yǎng)多動腦,勤思考的學(xué)習(xí)精神和生活態(tài)度.
2,抓住重點(diǎn)詞句,讀懂科利亞是怎樣埋木匣,挖木匣的,從而讀懂課文.
3,學(xué)會本課5個生字.練習(xí)用"仍然果然"造句.聽寫最后一個自然段.
4,有感情地朗讀課文.
【教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)】
重點(diǎn):抓住重點(diǎn)詞名,讀懂科利亞是怎樣埋木匣,挖木匣的.
難點(diǎn):引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容體會科利亞最后講的話.
【教學(xué)時間】
2課時.
第一課時
一,導(dǎo)入新課
同學(xué)們的反應(yīng)都很快,為了表揚(yáng)大家,老師給你們介紹一位新朋友--科利亞(板書).科利亞是前蘇聯(lián)的一個孩子,他有許多小寶貝——冰鞋,小斧頭,小手鋸等等,你有自己的小寶貝嗎 你喜歡它們嗎科利亞像你們一樣,特別喜歡自己的小寶貝.由于特殊的原因,科利亞把他的這些小寶貝裝進(jìn)一個木匣里,從家門口起數(shù)了十步,埋了起來.四年以后,科利亞又從家門口數(shù)了十步挖這個木匣,他能挖到嗎 (有的同學(xué)會說能,有的會說不能)到底能不能挖到呢學(xué)習(xí)了這篇課文,你就知道答案了.今天我們就來學(xué)習(xí)第18課《科利亞的木匣》(板書)
二,預(yù)習(xí)課文
1,整體感知:本篇課文的范讀.
2,自學(xué)課文(出示自學(xué)要求).
3,學(xué)生根據(jù)要求自學(xué),教師巡視指導(dǎo).
4,檢查自學(xué)效果:
⑴ 同桌相互聽,讀課文,相互糾正讀音和停頓不當(dāng)?shù)牡胤?
⑵ 指名說這篇課文講了一件什么事
三,細(xì)讀課文
自由朗讀課文,思考
⑴ 科利亞是怎樣埋木匣的 請找出有關(guān)動詞.后來他又是怎樣挖木匣的
⑵ 通過這件事他懂得了什么
2,學(xué)生按思考問題自學(xué),再四人一組討論.
3,師生交流思考題⑴
⑴ 指名讀與問題相關(guān)的語句.出示句子理解1,抓住"剛學(xué)數(shù)數(shù)"和"只會數(shù)到十"作重點(diǎn)理解.再通過找?guī)讉�動詞"放,蓋,踩,撒",讓學(xué)生體會科利亞做事心細(xì),想得很周到,抓住這幾個詞指導(dǎo)朗讀.
⑵ 設(shè)疑:科利亞是在怎樣的情況下埋木匣的
指名讀第三自然段.著重理解:一是為了躲避戰(zhàn)爭災(zāi)難,東西多,不能都帶走;二是由于受到了媽媽埋東西的啟示.
⑶ 過渡導(dǎo)語:四年之后,科利亞回來了,他又是怎樣挖木匣的
指名讀有關(guān)段落,并出示句子理解2:
從"家門口","量了十步","挖呀,挖呀","很深了朝左邊挖,朝右邊挖"你體會到什么 (坑挖得很深,范圍也很大,結(jié)果怎樣 "仍然沒找到"."仍然"是什么意思 (學(xué)生答后,正確解釋)
科利亞沒找到木匣,他當(dāng)時怎么想
(算術(shù)不管用 被別人挖走了 )
指名回答并讀出有關(guān)段落,以排除以上兩種想法.
科利亞想出原因了嗎 (讀出有關(guān)段落).
科利亞怎樣挖木匣的 出示句子理解3.
"果然"什么意思 (生答后出示正確答案).
師生交流思考題⑵
⑴ 指名讀最后一自然段,出示句子理解4
⑵ 設(shè)疑:除了人在長大,步子在變大,周圍還有什么在起變化
(戰(zhàn)爭開始時,科利亞剛學(xué)數(shù)數(shù),只會數(shù)到十.四年后,戰(zhàn)爭結(jié)束了,科利亞上小學(xué)了,能數(shù)到100了……)
四,總結(jié),擴(kuò)展
請同學(xué)們想一下,在我們?nèi)粘Ｉ钪杏心男┦挛镌诎l(fā)生變化 (學(xué)生討論,回答).
對發(fā)生變化了的事物我們應(yīng)該怎樣對待 (我們不能用一成不變的眼光對待它,而是要
根據(jù)事物的變化采取相應(yīng)的做法.)
第二課時
一,朗讀課文(要求正確,流利,有感情)
1,分角色讀.
2,開火車讀(一人一句).
3,分段讀.
二,指導(dǎo)生字書寫
1,指導(dǎo)學(xué)生字形筆順(同步識字).
2,抄寫含有生字的新詞兩遍.
課堂練習(xí)
【板書設(shè)計(jì)】
科利亞的木匣
埋木匣 四年前 5歲 步子小 數(shù)了十步 變化
挖木匣 四年后 9歲 步子大了一倍 數(shù)了五步
[反思]
今天我想記錄課堂上的一段導(dǎo)語:
課前布置學(xué)生帶自己的成長記錄冊或小時候的照片
師:有沒有同學(xué)帶來自己的成長記錄冊 (翻開印有出生時孩子小手印,小腳丫的一頁)大家看,這是王平同學(xué)出生時手和腳的樣子.現(xiàn)在請他用手比一比.同學(xué)們發(fā)現(xiàn)了什么
生:他的手長大了,都是當(dāng)時的兩三倍了.
生:剛出生時我們特別小.
師:大家再看看自己小時候的照片,又發(fā)現(xiàn)了什么
生:我們在慢慢地長大,我們的身體在不斷變化.
師:對!不僅你們在一天天長大,很多事物都在時時刻刻變化著.你們看,我們開學(xué)時種的花已經(jīng)開了,校園里的樹也長高了.孩子們,隨著時間的變化,我們周圍的一切都在發(fā)生著變化.今天,我們要學(xué)習(xí)的《科利亞的木匣》就是告訴我們這個道理的.(教師板書課題.學(xué)生齊讀課題.)
生活小事中往往蘊(yùn)藏著很深的道理.由學(xué)生熟悉的生活入手,使很深的道理易于學(xué)生接受,同時也能夠激起學(xué)生對生活現(xiàn)象的思考.這種導(dǎo)入方法自然生動,將生活和閱讀有機(jī)地結(jié)合了起來,激發(fā)了學(xué)生對課文濃厚的學(xué)習(xí)興趣.
《科利亞的木匣》教學(xué)案例 篇3
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1.認(rèn)識“匣、鋸、階”3個生字，會寫“挖、鞋、斧、鋸、免、屋、搶、難、初、管、敵、階、懂”13個生字。能正確讀寫“冰鞋、斧頭、手鋸、玩意、免得、難過”等詞語的。
2.能正確、流利地朗讀課文。
3.能讀懂課文內(nèi)容，了解科利亞埋木匣和挖木匣的經(jīng)過，感悟時間在變化，人也在變化，周圍的一切都在變化的道理。
4.學(xué)習(xí)通過生活中的一件事說明一個道理的表達(dá)方法。
學(xué)習(xí)重點(diǎn)：了解課文的主要內(nèi)容，懂得時間在變化，人也在變化，周圍的一切都在變化的道理。
學(xué)習(xí)難點(diǎn)：學(xué)習(xí)通過生活中的一件小事說明一個道理的表達(dá)方法。
學(xué)習(xí)課時：兩課時
第一課時
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1.我要認(rèn)識“匣、鋸、階”3個生字，會寫“挖、鞋、斧、鋸、免、屋、搶、難、初、管、敵、階、懂”13個生字。能正確讀寫“冰鞋、斧頭、手鋸、玩意、免得、難過”詞語。
2.我能正確、流利地朗讀課文
3.我能抓住表示時間的詞語，理清文章的脈絡(luò)。
學(xué)習(xí)重點(diǎn)：能正確、流利地朗讀課文
學(xué)習(xí)難點(diǎn)：抓住表示時間的詞語，理清文章的脈絡(luò)。
知識鏈接：
這篇課文的作者左琴科，是蘇聯(lián)作家，他創(chuàng)作的題材多樣，有左琴科的創(chuàng)作體裁多樣，有幽默諷刺短篇、雜文、中篇小說、傳記性小說、劇作和兒童故事等，其中以短篇見長。代表作有《藍(lán)肚皮先生納扎爾.伊里奇的故事》、《克倫斯基》、《澡堂》、《藍(lán)書》等諷刺小說。
學(xué)習(xí)過程：
一.啟發(fā)談話，導(dǎo)入新課
今天我們來認(rèn)識一位前蘇聯(lián)小朋友，他的名字叫科利亞，課文講了科利亞的什么事情呢？
二.初讀課文，掃除障礙
1.我要認(rèn)真讀課文，畫出文中的生字詞，把字音讀準(zhǔn)確，把句子讀通順。
給加點(diǎn)的字選擇正確的讀音，畫“∨”
量了十步（liàngliáng）數(shù)了十步（shǔshù）木匣（xiájiá）
一倍（bèibiè）喀山（kēkā）法西斯（sīshī）
2.我要畫出不懂的詞語，還要運(yùn)用查字典或者聯(lián)系上下文等方法理解它的意思。
法西斯在本課是指________
3.我要仔細(xì)地看老師范寫生字，我還要把本課的生字工工整整地抄寫下來。______________________________________________。
三.我要熟讀課文，達(dá)到正確流利
課文使我很受啟發(fā)，我要讀給同學(xué)聽，，我還要虛心地聽取同學(xué)的建議，改正自己在朗讀課文時存在的問題。
四.再讀課文，理清思路
1.這篇課文講的是科利亞五歲的時候——，四年后——。從這件事中感悟到——在變化，———在變化——都在變化。
2.我找到了文中表示時間的詞語———，———，我能按照“埋木匣——找木匣——得到啟示”的思路把課文可以分為三部分：第一部分—段，第二部分—段，第三部分段。
3.通過讀課文我知道了媽媽埋的木匣———，科利亞埋的木匣———，媽媽埋木匣時走了———步，科利亞埋木匣時走了———步，四年后，第一次找木匣媽媽走了———步，挖出了木匣，科利亞走了———步，沒有找到木匣，第二次科利亞走了———步，找到了木匣。
五.達(dá)標(biāo)檢測
1.我會填空
德：第7筆是，共筆。
匣：最后一筆是，共筆。
管：第12筆是，共筆。
2.我能區(qū)分下列生字，還會組詞
免難敵搶鞋
兔灘故創(chuàng)蛙
3.選擇合適的詞語填空
仍然果然突然居然
①我把一粒花種子丟進(jìn)一個花盆里，沒想到幾天后它發(fā)芽了。
②有一天半夜，小獅子愛爾莎闖進(jìn)了平時與它和睦相處的驢群里。
③劉老師生病了，可是他堅(jiān)持給我們上課。
④小梅今天沒有來上學(xué)，我想她一定是病了，下午我到她家去一看，她躺在床上，身邊還放著藥。
第二課時
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1.品讀課文內(nèi)容，從中感悟到時間在變化，人也在變化，周圍的一切都在變化的道理。
2.學(xué)習(xí)通過生活中的一件小事說明一個道理的表達(dá)方法。
學(xué)習(xí)重點(diǎn)：抓住重點(diǎn)詞句品讀課文內(nèi)容，，從中感悟到時間在變化，人也在變化，周圍的一切都在變化的道理。
學(xué)習(xí)難點(diǎn)：學(xué)習(xí)通過生活中的一件小事說明一個道理的表達(dá)方法。
學(xué)習(xí)過程：一.復(fù)習(xí)導(dǎo)入
上節(jié)課我們學(xué)會了不少的生字，現(xiàn)在讓我們互相聽寫，看誰寫得既正確又漂亮。寫完后互相評價(jià)。
二.品讀課文，感悟思想
1.通過讀1—4自然段，我找到了描寫木匣里面有什么的句子，這句話是———；我在讀這句話的時候，把———，———，———等詞重讀了，從這些詞我感悟到了科利亞是一個———的人。
2.默讀5—12自然段時，我一邊讀一邊畫出描寫科利亞開始挖木匣時的言行的句子，從這句話我體會到了————。這句話中的“仍然”表示的是————。
3.聯(lián)系上下文我知道了12自然段中“果然”的意思是————。
4.我愿意和同學(xué)分角色朗讀第4—12自然段，我們要相互評價(jià)看誰讀得最感人，我還要改正自己不足的地方。
5.合作學(xué)習(xí)第13自然段
⑴從這件事情中科利亞懂得了————道理？
⑵我能聯(lián)系自己生活上的事情，社會上的事情來說說“周圍的一切，不是都在起變化嗎？”
⑶我要和同桌比賽背誦第13自然段，我還要把它抄寫下來。
三.實(shí)踐活動
我要把這個故事講給爸爸媽媽聽
《科利亞的木匣》教學(xué)案例 篇4
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
根據(jù)課標(biāo)要求，結(jié)合本課特點(diǎn)，預(yù)設(shè)以下學(xué)習(xí)目標(biāo)。
1.會認(rèn)3個生字，會寫13個生字，能正確讀寫15個新詞。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文。
3.體會科利亞愛動腦筋、善于思考的特點(diǎn)，感悟“時間在變，人在變，周圍的一切都在變”的道理，初步學(xué)習(xí)用發(fā)展的眼光看待問題、解決問題的思想方法。
4.培養(yǎng)學(xué)生邊讀邊思考，不動筆墨不讀書的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
重點(diǎn)難點(diǎn)：感悟“時間在變，人在變，周圍的一切都在變”的道理。
【設(shè)計(jì)理念】
著眼于全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，有機(jī)整合知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的三維目標(biāo)，以訓(xùn)練、探究、對話為基本元素設(shè)計(jì)教學(xué)，構(gòu)建自主、合作、開放的課堂，體現(xiàn)“以疑促讀，讀中探究，自主感悟”的教學(xué)特色。
【教學(xué)準(zhǔn)備】布置學(xué)生帶些自己小時候的照片或成長記錄冊。
【教學(xué)過程】兩課時整體設(shè)計(jì)教學(xué)過程
一、揭題質(zhì)疑，啟動閱讀
1.由課文《矛和盾的集合》引出本文課題：科利亞的木匣。隨機(jī)學(xué)“匣”字。
2.引導(dǎo)據(jù)題質(zhì)疑：科利亞的木匣有什么特別之處？科利亞的木匣里裝了什么？圍繞科利亞的木匣發(fā)生了什么故事？
二、通讀感知，了解內(nèi)容
本環(huán)節(jié)，主要通過個人自讀、指名朗讀等形式，讓學(xué)生把課文讀通讀熟，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)和體會課文奠定基礎(chǔ)，隨文認(rèn)學(xué)生字“鋸”“階”。
初步交流讀題目時提出來的問題，引導(dǎo)學(xué)生把握課文主要內(nèi)容，交流后歸納板書：埋木匣——挖木匣——明道理。葉老說，教師是引導(dǎo)學(xué)生讀書的，不是給學(xué)生講書的。這也正是課標(biāo)倡導(dǎo)讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的理念。再加上本篇課文的特點(diǎn)適合學(xué)生自讀自悟，因此下一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)為——
三、自主質(zhì)疑，初步探究
讓學(xué)生讀讀文中兩個“泡泡”，明白：一個是說讀懂了什么，一個是提出了問題。
學(xué)生認(rèn)真默讀課文，邊讀邊想，自己讀懂了什么，有什么問題，以“吐泡泡”的形式記錄下來。
設(shè)計(jì)“吐泡泡”的學(xué)習(xí)形式，目的是落實(shí)課標(biāo)對第二學(xué)段提出來的默讀要求：一邊讀一邊思考，能就不理解的地方提出問題，培養(yǎng)學(xué)生不動筆墨不讀書的習(xí)慣。這樣的學(xué)習(xí)形式，學(xué)生感興趣，樂于接受。
交流反饋學(xué)生所吐的“泡泡”：讀懂了什么，有什么問題。預(yù)計(jì)學(xué)生可能提到的問題：
課文中說的“戰(zhàn)爭”是什么戰(zhàn)爭？“法西斯”是什么？科利亞的媽媽挖出了木匣，為什么科利亞挖不到？科利亞說“這里面一定有原因”，是什么原因呢？課文結(jié)尾說“周圍的一切，不都在起變化嗎”，這句話是什么意思？
學(xué)生提出的問題肯定各種各樣、五花八門，這就需要教師運(yùn)用教學(xué)智慧和經(jīng)驗(yàn)，臨場作出巧妙處理，或直接回答，或以問引讀，或反問學(xué)生，或暫時存疑。在交流反饋中，對提問角度新，思維有深度的同學(xué)要特別予以肯定和激勵。
四、重點(diǎn)研讀，體會感悟
本環(huán)節(jié)主要是體現(xiàn)教學(xué)的重點(diǎn)，突破學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。作如下設(shè)計(jì)：
1.根據(jù)前一環(huán)節(jié)的質(zhì)疑，引問：科利亞的媽媽挖出了木匣，科利亞卻沒挖到，科利亞覺得“這里面一定有原因”，到底是什么原因呢？
2.學(xué)生在四人小組內(nèi)展開討論，教師講清楚討論的步驟與方法：一、是什么原因，首先要從書上找到依據(jù)；二、關(guān)鍵是怎樣理解這個原因，每個小組成員要積極動腦筋，想辦法；三、討論交流后小組確定一種最有創(chuàng)意的理解方法，準(zhǔn)備到班上交流。
3.組織全班交流，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地運(yùn)用多種學(xué)法來理解和體會“我現(xiàn)在九歲啦，步子比那時候大了一倍，所以應(yīng)該量的不是十步，而是五步”這句話中所蘊(yùn)涵的道理，如根據(jù)自己的理解說一說道理、用數(shù)學(xué)的方法畫一畫線段圖、在教室里實(shí)地走一走、讓學(xué)生拿出自己帶來的照片談一談自己的體會，等等。
語文是開放的，學(xué)習(xí)語文的方法也應(yīng)該是開放的，教學(xué)中應(yīng)鼓勵學(xué)生創(chuàng)造性地運(yùn)用多種方法來理解語言文字。
4.呈現(xiàn)課文最后一段話，讓學(xué)生反復(fù)地讀一讀：
科利亞高興地說：“伙伴們，今天我不光找到了木匣子，還懂得了時間一天天過去，人一天天長大，步子也漸漸變大。周圍的一切，不是都在起變化嗎？”
5.師：大家覺得科利亞是個怎樣的孩子？看，科利亞來到了我們教室，大家夸夸他吧！那么，同學(xué)們從文中哪些地方能夠感受和體會到科利亞是個愛動腦筋的孩子呢？
學(xué)生回讀課文，找出依據(jù)，組織交流，隨機(jī)指導(dǎo)朗讀體會下面的句子：
★坑挖好了，他把一個木匣放進(jìn)坑里。木匣里盛著各種各樣好玩的東西，有冰鞋、小斧頭、小手鋸和其他小玩意兒。他放好了木匣，蓋上土，用腳踩實(shí)，還在上面撒了一層細(xì)沙，免得被人發(fā)現(xiàn)。——一個四歲的小男孩，多會動腦筋啊！
★科利亞說：“不會的，敵人連我們家的大箱子都沒挖走，還能找到我的小木匣嗎？這里面一定有原因。”——一個聰明而自信的科利亞！
★科利亞丟下鏟子，坐在臺階上，用手摸著腦門想。突然他笑起來，對小伙伴說：“我知道是怎么回事啦！木匣是我四年前埋的，那時候我還小，步子也小。我現(xiàn)在九歲啦，步子比那時候大了一倍，所以應(yīng)該量的不是十步，而是五步。你們看，我馬上回找到我的木匣子。”—— 做事情不蠻干，遇到問題不依賴別人，思考問題有根有據(jù)，多令人敬佩的一個小男孩啊！
★科利亞高興地說：“伙伴們，今天我不光找到了木匣子，還懂得了時間一天天過去，人一天天長大，步子也漸漸變大。周圍的一切，不是都在起變化嗎？”——從這件事情悟出一個道理，多會感悟的一個小男孩啊！
五、鞏固識字，指導(dǎo)寫字
重點(diǎn)是指導(dǎo)寫字，注意兩點(diǎn)：一是讓學(xué)生仔細(xì)觀察，發(fā)現(xiàn)識記字形的規(guī)律和方法；二是對難寫易錯的字，如“挖”、“鞋”、“搶”、“管”“初”“懂”等，教師要板書示范，指導(dǎo)書寫。
【板書設(shè)計(jì)】
5歲埋木匣步子小走10步
9歲挖木匣步子大走5步
一切事物都在變
《科利亞的木匣》教學(xué)案例 篇5
第一課時。
同學(xué)們好，這節(jié)課我們來學(xué)習(xí)一篇新的課文，一起讀課題
生齊讀課題《科利亞的木匣》
師：匣容易讀錯，誰來給它組成詞語來讀一讀。
生1：請大家跟我讀匣，木匣，
生2：我還有一個詞語，請大家跟我讀匣，匣子。
生3：木匣就是用木頭做的盒子。
師：對，同學(xué)們，科利亞是蘇聯(lián)的一位小朋友，1941年，德國法西斯進(jìn)攻蘇聯(lián)，衛(wèi)國戰(zhàn)爭暴發(fā)了，科利亞的木匣寫的就是戰(zhàn)爭時期的事情，那么，科利亞和木匣之間會發(fā)生怎樣的故事呢？請同學(xué)們打開課本，自由地讀一讀課文，遇到生字或難讀的字詞多讀幾遍。
生自讀課文
師：同學(xué)們剛才都讀了課文，你們覺得哪些地方都比較難讀，
生1：老師，我發(fā)現(xiàn)在第一自然段里出現(xiàn)了一個多音字，數(shù)（三聲），它的兩種讀音都出現(xiàn)在這里，很難讀好，我把這一段讀給大家聽，
生1讀這一段。
師：對了，數(shù)數(shù)，數(shù)到十，數(shù)了十步，同學(xué)們，讓我們一起來讀一讀這幾個詞語吧。
生讀詞語：數(shù)數(shù)，數(shù)到十，數(shù)了十步
師：還誰認(rèn)為課文的哪些地方比較難讀的
生2：還有一處呢，就是課文的第二自然段。“木匣里……”盛字是個多音字，有兩種讀音，在課文中讀盛（cheng），這段課文中還有一個生字，那就是鋸，請大家跟我讀，鋸，手鋸。
師：手鋸就是可以拿在手里的鋸子。
師：還誰說說課文的哪些地方比較難讀的
生1：科利來丟下鏟子……馬上會找到我的木匣子”
生2：老師，我發(fā)現(xiàn)這一段中有一個生字，階，臺階。
師：同學(xué)們真能干，不但把生字和多音字讀準(zhǔn)確了，還把幾個難讀的句子讀正確也呢。下面，老師請同學(xué)們再一次地讀課文，這一次的讀不出聲，一邊讀一邊想，課文寫了科利亞和木匣之間發(fā)生的怎么樣的故事呢？讀完了之后，請同學(xué)們看屏幕上的填空題。
1.戰(zhàn)爭開始了，科利亞一家決定離開村子去躲避，于是科利亞（ ）
2.戰(zhàn)爭結(jié)束了，科利亞也長大了，他們一家回到了村子。科利亞也像媽媽一樣去（ ），第一次（ ），第二次（ ）。
師：請同學(xué)們邊讀邊思考，想好了之后也可以和同桌交流交流。
生默讀課文
師：可以交流了嗎？課文主要講了什么事，是按照怎樣的順序來寫的呢？
生1：戰(zhàn)爭開始了，科利亞一家決定離開村子去躲避，于是科利亞（ 把他的木匣埋到家門口）戰(zhàn)爭結(jié)束了，科利亞也長大了，他們一家回到了村子。科利亞也像媽媽一樣去（挖他的木匣），第一次（沒挖到），第二次（就挖到了）。
師：說得很清楚。
生2：戰(zhàn)爭開始的時候，科利亞才五歲，他們一家決定離開村子去躲避，于是科利亞（從家門口向前走了十步，埋下了他的木匣）四年后戰(zhàn)爭結(jié)束了，科利亞也長大了，他們一家回到了村子。科利亞也像媽媽一樣去（挖匣子），第一次（他從空門口向前走了十步，怎么也挖不到），第二次（他想了想，從家門口向前走了五步，就挖到了）。
師：說得非常詳細(xì)。
生3：我知道課文是按照戰(zhàn)爭開始，戰(zhàn)爭結(jié)束的順序來寫的。
生4：我覺得課文應(yīng)該是按科利亞埋木匣，挖木匣的順序來寫的。最后，課文還寫到了科利亞受到了啟發(fā)，一共三個部分，
師：兩種說法都是正確的，戰(zhàn)爭開始的時候，科利亞去埋木匣，師板書：埋木匣，戰(zhàn)爭結(jié)束后，科利亞去挖木匣，師板書挖木匣，第一次沒有挖到，第二次挖到了，科利亞從中受到了啟發(fā)。師板書：受到啟發(fā)。
師：下面老師請三位同學(xué)讀其中一部分的內(nèi)容，誰愿意來讀讀。
生1：我來讀讀科利亞埋木匣的那一部分，
生2：我來讀讀科利亞挖木匣的那一部分，
生3：我來讀讀科利亞受到啟發(fā)的那一部分，
師：那就請其他同學(xué)也認(rèn)真聽一聽，他們讀得怎么樣？
生1：“戰(zhàn)爭開始的時候……埋下了他的木匣”
生2：“就在那一天……果然找到了木匣子”
生3：“科利亞高興地說……起變化嗎？”
師：好，誰來評一評他們讀得怎么樣，
生1：他們讀得都非常好，不過我聽葉浩讀第三自然段的最后一句話中，多了一個字
師：聽得非常仔細(xì)。
生2：老師，肖肖同學(xué)把……讀錯了，讓我來讀一讀。
師：同學(xué)們，請你們?nèi)艘恍〗M，分別讀一讀課文其中一個部分。
生讀課文。
師：剛才同學(xué)們讀得非常投入，同學(xué)們，這篇課文還有不少新的詞語呢，誰愿意當(dāng)小老師，帶著大家讀一讀。
生1領(lǐng)讀詞語：挖坑，冰鞋，斧頭，手鋸，免得（得讀輕聲），屋里，搶走，難過，當(dāng)初，管事，敵人（人讀輕聲），臺階，懂得。
師：讀得非常正確，同學(xué)們，這些詞語中含有十三個我們要寫的生字，請你們仔細(xì)地看一看，這些生字當(dāng)中，哪些地方要提醒大家注意的呢？
生1：寫挖的時候，挖的右下部分是乙，千萬不要寫成九字
生2：搶的右邊是一個倉字，而不是侖字。如果把搶的提手旁換成木字旁，就變成手槍的槍。
生3：初字的部首是個衣字旁，可不要寫成示字旁。
師：對呀，用剪刀裁剪衣服，第一刀剪下去，就叫做初。千萬不要寫成示字旁了。
生4：老師，這幾個生字中，有幾個和我們以前學(xué)過的生字非常相似，比如說免和兔子的兔，斧和爺爺?shù)臓敚A和價(jià)錢的價(jià)，同學(xué)們，千萬不要把它們搞混了。
師：同學(xué)們觀察得真仔細(xì)，這些生字里面，有一個懂字，它的筆畫比較多，結(jié)構(gòu)也容易寫錯，老師來寫一遍，同學(xué)們可要看仔細(xì)了，
師范寫懂字。
師：看清楚了嗎？請同學(xué)每個生字寫一遍，再給每個生字組個詞語寫下來。
生寫生字詞語。
師：這節(jié)課我們學(xué)會了課文的新字新詞，還知道了課文主要講了一件什么事情，下節(jié)課，讓我們走近科利亞，同他一起埋木匣，挖木匣。一同去思考，去發(fā)現(xiàn)。這節(jié)課就上到這里，同學(xué)們再見。
第二課時
師：同學(xué)們好，上節(jié)課我們了解了課文主要寫了科利亞埋木匣，挖木匣和受啟發(fā)三部分內(nèi)容，現(xiàn)在我們先來學(xué)習(xí)埋木匣這部分內(nèi)容，也就是課文1到3自然段內(nèi)容，科利亞是怎樣埋木匣的，他為什么要埋木匣呢，請同學(xué)們先自由地讀一讀一至三自然段，想好了之后跟同桌討論討論。
生自由讀一至三自然段。
師：可以交流了嗎？誰來說說科利亞是怎樣埋木匣的呢？
生1：科利亞先從家門口向前走十步，然后挖了一個大坑，把木匣放進(jìn)去，用土蓋好，踩實(shí)，
師：課文寫科利亞埋木匣，寫了好多個動作呢，誰能夠把這些表示動作的詞圈出來，然后連起來說一說。
生圈動作的詞。
生1：動作的詞有走，挖，蓋，踩，撒。
生2：科利亞先從家門口向前走了十步，然后挖了一個大坑，把自己心愛的木匣放了進(jìn)去，蓋上土，用腳踩實(shí)，最后還在上面撒了一層細(xì)沙呢，
師：課文寫科利亞埋木匣，用了這么多動作的詞，寫得多好呀，同學(xué)們，讓我們一起來讀一讀一二兩個自然段。
生齊讀一二自然段。
師：那科利亞為什么要埋木匣呢？
生1：因?yàn)榈聡ㄎ魉箍煲虻剿麄兇遄恿耍坏靡眩麄冎缓锰与y，可是家時的東西又不能全部帶走，科利亞只能把自己心愛的木匣埋了起來。
生2：科利亞看見媽媽在埋箱子，覺得很好玩，就學(xué)著埋，我覺得科利亞真是太可愛了。
師：聰明的科利亞雖然只會數(shù)到十，可是他仍然埋得那么細(xì)心，那么四年后，科利亞又是怎么樣挖木匣的呢？請同深默讀課文四到十二自然段，邊讀邊思考，科利亞是怎樣挖木匣的呢？
生默讀四到十二自然段。
師：戰(zhàn)爭結(jié)束了，科利亞也長大了，他回到家鄉(xiāng)后，是怎樣挖木匣的呢，一共挖了幾次，結(jié)果又是怎么樣的呢？
生1：我知道他一共挖了兩次，第一次，他向前走了十步，沒挖到，第二次，他向前走了五步，就挖到了。
師：奇怪了，科利亞第一次向前走了十步為什么沒有挖到呢，難道是他忘了當(dāng)年的步數(shù)？或者挖得不夠仔細(xì)？
生2：不是的，科利亞也是象四年前一樣從家門口向前走了十步才開始挖的，
生3：他還挖得很仔細(xì)呢，“他挖呀挖呀，坑已經(jīng)挖得很深了，不沒有找到匣子，他又朝左邊挖，朝右邊挖，仍然沒找到”
師：那是不是木匣被法西斯挖走了呢？
生4：不會的，敵人連他們家的大箱子就沒有挖到，怎么可能挖到科利亞的小木匣呢？再說了，他埋的時候多認(rèn)真呀，
師：那是為什么呢？老師建議大家去讀一讀課文的九到十一自然段，也就是科利亞和小伙伴們的對話，同桌互相讀一讀，一個讀科利亞的話，一人讀小伙伴的話，敘述部分可以不讀。
師：同學(xué)們讀得那么有味道，誰愿意讀給我們大家聽一聽。
生1生2讀對話。
師：聽了他們的對話，你們明白了嗎？科利亞為什么第一次挖不到木匣呢？
生1：我知道了，因?yàn)槟鞠皇强评麃喫哪昵奥竦模菚r候，他還小，步子也小，現(xiàn)在，他長大了，步子比那時候大了一倍，所以，當(dāng)他走十步的時候，就是挖不到的，
師：那么第二次為什么走五步就挖到了呢？
生1：因?yàn)槁衲鞠坏牡胤胶头块T口的距離是不變的，他小時候步子小，需要走十步才能到達(dá)埋木匣的地方，他長大以后，步子就大了，只用走五步就能到了。
師：原來是這樣，科利亞經(jīng)過認(rèn)真思考后，改變了他的步數(shù)，果然挖到了他的木匣，誰能夠聯(lián)系上下文業(yè)說一說果然的意思呢？
生1：因?yàn)榍懊婵评麃啿聹y向前走五步就能挖到他的木匣，結(jié)果，他從家門口向前走了五步真的挖到了他的木匣，猜測得到了證實(shí)，于是作者就用了果然這個詞。
師：解釋得很好。
生2：果然這個詞說明科利亞遇到了困難，科利亞又解決了這個困難，我覺得科利亞真聰明，
師：是的，只有肯動腦筋，才能找到解決問題的辦法呢，請同學(xué)們一起讀一讀十一，十二自然段，我們來感受一下科利亞的聰明吧。
生齊讀十一，十二自然段。
師：第一次走十步挖不到木匣子，第二次走五步就挖到了木匣，科利亞從中受到了什么啟發(fā)了，請同學(xué)們讀一讀課文的最后一段話。
生齊讀最后一段話。
師：科利亞受到了什么啟發(fā)呢？
生1：科利亞懂得了時間一天天過去，人一天天長大，步子也在漸漸變大，
師：原來是這樣，
生2：是呀，時間一天天過去，步子也在漸漸變大，周圍的一切都在起變化，這就是科利亞從中受到了啟發(fā)。
師：很好，同學(xué)們，讓我們一起來讀一讀這段話，
生齊讀這段話。
師：那么你們從中又讀懂了什么呢？
生1：我讀懂了時間一天天過去，周圍的一切事物都在起變化，
生2：我還讀懂了我們不管做什么事情，都要隨著情況的變化，采取不同的做法，
師：是呀，周圍的事物都是會變化的，我們只有像科利亞那樣，勤于動腦，善于發(fā)現(xiàn)，才能辦好每一件事情哪，請同學(xué)們好好地把這一段話抄下來。
生抄最后一段話。
師：同學(xué)們，學(xué)了這篇課文，我們不但認(rèn)識了科利亞，知道了他和木匣之間的故事，還懂得了一個道理，周圍的一切事物都在變化，我們應(yīng)該動腦筋，想辦法，應(yīng)對這些變化，你們說對嗎，這節(jié)課我們就上到這里，同學(xué)們再見。
《科利亞的木匣》教學(xué)案例 篇6
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1.課文先寫什么，再寫什么，最后寫什么？（埋木匣、挖木匣、得到啟示）
2.指名上臺畫圖，說說科利亞是怎樣埋下木匣子的？
二、讀中求悟，學(xué)習(xí)4～12節(jié)
1.自由讀文，說說你讀懂了什么？（允許討論交流）
2.學(xué)生匯報(bào)：讀懂了什么。
生A：我讀懂了科利亞回來時已經(jīng)大四歲。
生B：我知道他們回到村里時，發(fā)現(xiàn)屋里的東西被法西斯搶走了，但以前留下的箱子和匣子都還在。
生C:媽媽量了三十步，挖出了以前埋下的箱子。
生D:我明白了科利亞起先挖不到木匣子時因?yàn)樗L大了，步子也變大了，當(dāng)初的十步，現(xiàn)在只要五步。
生E:我覺得科利亞很聰明。……
注意點(diǎn)：當(dāng)出現(xiàn)類似生D的回答時，教師可讓他上臺借助木匣的圖，示意說明。
3.教師小結(jié)：大家討論得很熱烈，科利亞經(jīng)過動腦認(rèn)識到挖不到木匣的.原因是自己長大了，按原來的步子找不到木匣。
4.大家來讀一讀課文，說一說該怎么讀。
生A：要體現(xiàn)科利亞起先挖不到時很著急，找到原因時開心的樣子。
生B：要讀出科利亞突然想通時的驚喜。
5.全班齊讀，指導(dǎo)朗讀。
三、借助朗讀，理解第13節(jié)
1.齊讀第13節(jié)，引導(dǎo)讀出高興的語氣。
2.交流匯報(bào)：幫科利亞把懂得的道理解釋給全班同學(xué)聽。
生A：科利亞懂得了世界隨著時間的變化而變化。
3.鼓勵學(xué)生尋找身邊的例子：我們周圍有什么在起變化呢？我們應(yīng)該怎么去面對這些變化呢？
4.師小結(jié)：這篇課文告訴我們周圍的一切都講發(fā)生變化，遇事要勤動腦、多思考，不能用一成不變的眼光去看新事物。可見，科利亞真是一個的孩子。（機(jī)智、勇敢、愛動腦……）
5.指導(dǎo)朗讀。
四.作業(yè)
嘗試著把這個故事講給爸爸媽媽聽人教版《古詩兩首》教學(xué)設(shè)計(jì)
板書設(shè)計(jì)
科利亞的木匣
埋木匣：四年前 5歲 步小 十步
挖木匣：四年后 9歲 步大 五步
受到啟發(fā)：勤動腦，用發(fā)展的眼光看問題
《科利亞的木匣》教學(xué)案例 篇7
一、說教材
《科里亞的木匣》是人教版小學(xué)語文實(shí)驗(yàn)教材第五冊第第七單元的一篇講讀課。講述的是科里亞埋木匣、挖木匣的經(jīng)過，告訴了我們隨著時間的變化，周圍的一切都在不斷地變化，無論做什么事，要隨著情況的變化采取不同的做法。這篇課文敘述順序比較清楚，是圍繞著“埋木匣”“挖木匣”和從中“得到啟發(fā)”來講的。科里亞第一次挖不到木匣是怎樣思考的，科里亞從這件事中受到什么啟發(fā)是教材的重點(diǎn)。科里亞冥思苦想后對小伙伴說的那段話是教學(xué)的難點(diǎn)，要通過幫助學(xué)生理清句群層次的基礎(chǔ)上理解內(nèi)容。
二、說課時安排
本課課文篇幅較長，根據(jù)本班學(xué)生的認(rèn)知水平及針對本課敘述順序清楚的特點(diǎn)將閱讀理解課文內(nèi)容分為兩課時完成：第一課時學(xué)習(xí)字詞，幫助學(xué)生理清課文敘述順序，理解課文主要內(nèi)容。學(xué)習(xí)“埋木匣”的內(nèi)容。第二課時理解“挖木匣”及從中“得到啟發(fā)”的課文內(nèi)容。
三、說目標(biāo)
下面僅就理解理解“挖木匣”及從中“得到啟示”這一課時進(jìn)行說課。根據(jù)本課的重點(diǎn)、難點(diǎn)，制定以下教學(xué)目標(biāo)：
1、朗讀課文，了解科利亞挖木匣的經(jīng)過，懂得一切事物都在變化的道理，培養(yǎng)學(xué)生多動腦筋，勤于思考的習(xí)慣。
2、培養(yǎng)學(xué)生有感情的朗讀課文。
四、說教法
我們強(qiáng)調(diào)一堂好的語文課應(yīng)面向全體學(xué)生，充分體現(xiàn)學(xué)生的主動性，變被動為主動參與，主動獲取。因?yàn)檫@是一篇精讀課文，精讀課文的教學(xué)要注意發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，引導(dǎo)學(xué)生探究合作學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，通過教師的點(diǎn)撥，圍繞重點(diǎn)展開討論交流，鼓勵學(xué)生發(fā)表不同的見解，讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐中，逐步獨(dú)立思考，學(xué)會讀書。
五、說學(xué)法
根據(jù)以上教學(xué)方法，學(xué)生采用“說、讀、畫、議”的方法完成本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生能在教師的引導(dǎo)下動腦、動口、動手，通過自己的勞動獲取知識，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。體現(xiàn)“以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線”的原則。
六、說教學(xué)過程
（一）復(fù)習(xí)引入新課
出示幻燈片，使學(xué)生能很快進(jìn)入學(xué)習(xí)的氛圍，很愿意和老師一起學(xué)習(xí)。讓學(xué)生明白今天學(xué)得文章與變化有關(guān)系，自然引入新課的學(xué)習(xí)。且復(fù)習(xí)上一節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容。
（二）學(xué)習(xí)第二段
1、在挖木匣時，媽媽和科利亞各是怎么做的？結(jié)果怎樣？
2、重點(diǎn)分析、理解、朗讀科利亞第一次挖木匣的句子。此環(huán)節(jié)教學(xué)通過重點(diǎn)理解詞句、指導(dǎo)朗讀。
（意圖：這一環(huán)節(jié)充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體，圍繞問題展開討論，同時通過對重點(diǎn)詞句的朗讀指導(dǎo)與訓(xùn)練，讓學(xué)生在讀中理解，讀中感悟，提高學(xué)生的朗讀能力。）
3、采用分角色的方法學(xué)習(xí)9、10自然段
4、重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生理解第11自然段。
這一自然段是科利亞冥思苦想后分析出第一次挖不到木匣的原因，是本課的難點(diǎn)。邊讀邊找出科里亞想出的挖不到木匣原因的句子，讀后指名說出句子，然后通過幻燈片幫助學(xué)生理解文本。
（意圖：在學(xué)生讀的基礎(chǔ)上，通過課件演示的方法使學(xué)生明白科里亞第一次沒有挖到木匣的原因。這樣比較直觀，學(xué)生容易理解。）
5、學(xué)習(xí)12自然段，讓學(xué)生理解“果然”的意思。
6、體會科利亞是什么樣的孩子？
（三）通過最后一個自然段的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生明白科利亞從這件事中明白的一個道理。
（四）拓展延伸：讓學(xué)生說一說我們周圍有什么在起變化？
（意圖：將語文學(xué)習(xí)還原于生活，讓學(xué)生去觀察、去發(fā)現(xiàn)、去體會、去思考，體現(xiàn)“生活第一”的思想理念。）
（五）作業(yè)
學(xué)習(xí)的時候，我們在長大，玩耍的時候，我們在長大，甚至睡覺的時候，我們在長大。生活中，往往在做某一件事情的時候，你突然發(fā)現(xiàn)自己長大了，現(xiàn)在請你以《變》為題目把這件事寫寫吧。
（意圖：培養(yǎng)學(xué)生寫作的能力，達(dá)到積累語言，提高表達(dá)能力的目的，同時使學(xué)生明白自己起變化了。）
（六）板書設(shè)計(jì)
科利亞的'木匣
埋步子小
挖步子大
受到啟發(fā)一切都在變化
（意圖：這樣設(shè)計(jì)板書簡明扼要，條理分明，把知識的重點(diǎn)鮮明地?cái)[在學(xué)生眼前，起到畫龍點(diǎn)睛的作用。）
《科利亞的木匣》教學(xué)案例 篇8
師：昨天，教師已經(jīng)請大家預(yù)習(xí)了課文，大家做了沒有？
生：做了。
師：下面老師寫課題，大家也可以在下面寫。
（師板書課題，邊寫邊講解）
師：通過預(yù)習(xí)，同學(xué)們一定產(chǎn)生了許多疑問，很好，今天，老師把科利亞了帶來了，你們來問問他吧？
生：你為什么要埋那個木匣？
生：為什么你邁的五步有大有小？
生：為什么不選其他東西，而選木匣？
生：你是怎么想到埋木匣的？
師：同學(xué)真會提問，而且還很有禮貌，科利亞可愿意回答了。請大家打開課文第96頁，答案都在課文里呢。用自己喜歡的方式讀課文，看科利亞都對你說了些什么？
（生讀課文）
師：剛才，老師聽到的是朗朗的書聲，你們真是愛學(xué)習(xí)的孩子。
師：說說看，科利亞都對你說了什么？
生：法西斯打到他們村子里了。
生：因?yàn)榭评麃啺崖裨诘叵拢杂眯∠蛔永铩?/p>
生：我懂得科利亞的木匣里裝著許多小玩意兒。
生：他告訴我一個道理：時間一天天過去，我們一天天長大，步子也漸漸變大。周圍的一切都在變化。
生：我明白他不服氣小伙伴說的話，這里面一定有原因。
師：你真細(xì)心。
生：我知道科利亞是個聰明的，愛動腦筋的孩子。
師：你真會讀書。我們知道了很多，那你想對科利亞說些什么？
生：你很聰明。
生：你很愛動腦筋。
師：同學(xué)們說得很好，你是從哪里看出科利亞愛動腦筋，很聰明的。從課文中勾畫出相關(guān)的句段，老師建議你們默讀。
（生默讀）
師：誰能把找到的讀給聽一聽？勇敢點(diǎn)！
生：……小斧頭、小手鋸……
生：從鋪上一層細(xì)沙，免得被人發(fā)現(xiàn)。
生：……就向前走了十步，埋下了木匣。科利亞看見了媽媽的做法，就學(xué)著做，真聰明。
生：他會學(xué)媽媽，做得比媽媽還好。
師：我們來讀一讀，把科利亞的聰明讀出來。
（生讀課文）
師：科利亞很聰明，你們也找到相關(guān)的句段，也很聰明。還有嗎？
生：……現(xiàn)在我9歲了，……應(yīng)該走五步。因?yàn)榕赃叺幕锇槎紱]想到，他想到了。
生：他用手摸著腦門想，而沒有去問媽媽，說明他愛動腦筋。
師：為什么科利亞一想就想到挖不出木匣的原因，看來，想是很重要的。那么，他到底想什么呢，請同學(xué)們讀第五到十八自然段，假如你就是科利亞，你會想什么？
（生讀課文）
師：現(xiàn)在你叫什么名字？
生：我是科利亞，我想，這個小盒子是四年前埋的，現(xiàn)在已經(jīng)是九歲了，步子也大了，就不應(yīng)該是十步了。
生：我想，這個木匣是四年前埋的，每個人都會長大的，我的步子也會長大的，會比以前大兩倍。
師：咱們班的科利亞真會想，那么想的對不對呀，從哪里看出來？
生：從科利亞找到木匣子看出來，（讀句子）
師：在這個自然段中，有一個詞語已經(jīng)告訴我們了，從哪個詞語看出來。
生：果然。
師：作者用詞很準(zhǔn)確，我們一起來讀一讀。
（生齊讀課文）
師：科利亞的想法，你們明白了嗎？
師：我們用學(xué)具把它埋木匣──挖木匣──找到了的過程擺出來。
（在黑板上擺學(xué)具，先擺上四年前埋的過程）
師：那么四年后挖木匣還能不能用這樣的一個小方塊做為一步呢？大家來擺一擺第一次和第二次挖的過程。
（學(xué)生在自己座位上試擺）
（一學(xué)生上臺擺，擺得不對）
師：剛才我發(fā)現(xiàn)有一組同學(xué)擺得和別人組不一樣，現(xiàn)在看黑板，有沒有不同意見？
師：讀第八到第十二自然段，他這種擺法對嗎？（出示詞語：仍然一倍不是……而是……果然）
（學(xué)生自由讀）
師：他們這種擺法對嗎？
生：第一次還應(yīng)該再加上十塊，第二次還應(yīng)該加上五塊。
生：我認(rèn)為不對。
生：我認(rèn)為是對的。第一次還應(yīng)該再加上十塊，因?yàn)樗阶哟罅艘槐丁５诙芜�應(yīng)該加上五塊，因?yàn)樗奈宀奖仍瓉泶罅艘槐丁?/p>
師：誰還有疑問？
師：那第一次挖木匣和第二次挖木匣的想法變了沒有？
師：他找到了木匣，也就挖到他的寶貝了，他高興嗎？同學(xué)們笑一笑，我們一起來讀讀課文。
師：還能從哪兒看出來他聰明？
生：今天我不光找到了木匣，還懂得了時間一天天過去，我們一天天長大，步子也漸漸變大。周圍的一切都在變化。
師：我留給同學(xué)們作業(yè)：思考科利亞的周圍發(fā)生了什么變化，如果你是科利亞，你第三次會說些什么？如果這些問題都解決了，說明你讀懂了。
《科利亞的木匣》教學(xué)案例 篇9
師：昨天，教師已經(jīng)請大家預(yù)習(xí)了第18課，大家做了沒有？
生：做了。
師：下面老師寫課題，大家也可以在下面寫。
（師板書課題，邊寫邊講解）
師：通過預(yù)習(xí)，同學(xué)們一定產(chǎn)生了許多疑問，很好，今天，老師把科利亞了帶來了，你們來問問他吧？
生：你為什么要埋那個木匣？
生：為什么你邁的五步有大有小？
生：為什么不選其他東西，而選木匣？
生：你是怎么想到埋木匣的？
師：同學(xué)真會提問，而且還很有禮貌，科利亞可愿意回答了。請大家打開課文第96頁，答案都在課文里呢。用自己喜歡的方式讀課文，看科利亞都對你說了些什么？
（生讀課文）
師：剛才，老師聽到的是朗朗的書聲，你們真是愛學(xué)習(xí)的孩子。
師：說說看，科利亞都對你說了什么？
生：法西斯打到他們村子里了。
生：因?yàn)榭评麃啺崖裨诘叵拢杂眯∠蛔永铩?/p>
生：我懂得科利亞的木匣里裝著許多小玩意兒。
生：他告訴我一個道理：時間一天天過去，我們一天天長大，步子也漸漸變大。周圍的一切都在變化。
生：我明白他不服氣小伙伴說的話，這里面一定有原因。
師：你真細(xì)心。
生：我知道科利亞是個聰明的，愛動腦筋的孩子。
師：你真會讀書。我們知道了很多，那你想對科利亞說些什么？
生：你很聰明。
生：你很愛動腦筋。
師：同學(xué)們說得很好，你是從哪里看出科利亞愛動腦筋，很聰明的。從課文中勾畫出相關(guān)的句段，老師建議你們默讀。
（生默讀）
師：誰能把找到的讀給聽一聽？勇敢點(diǎn)！
生：……小斧頭、小手鋸……
生：從鋪上一層細(xì)沙，免得被人發(fā)現(xiàn)。
生：……就向前走了十步，埋下了木匣。科利亞看見了媽媽的做法，就學(xué)著做，真聰明。
生：他會學(xué)媽媽，做得比媽媽還好。
師：我們來讀一讀，把科利亞的聰明讀出來。
（生讀課文）
師：科利亞很聰明，你們也找到相關(guān)的句段，也很聰明。還有嗎？
生：……現(xiàn)在我9歲了，……應(yīng)該走五步。因?yàn)榕赃叺幕锇槎紱]想到，他想到了。
生：他用手摸著腦門想，而沒有去問媽媽，說明他愛動腦筋。
師：為什么科利亞一想就想到挖不出木匣的原因，看來，想是很重要的。那么，他到底想什么呢，請同學(xué)們讀第五到十八自然段，假如你就是科利亞，你會想什么？
（生讀課文）
師：現(xiàn)在你叫什么名字？
生：我是科利亞，我想，這個小盒子是四年前埋的，現(xiàn)在已經(jīng)是九歲了，步子也大了，就不應(yīng)該是十步了。
生：我想，這個木匣是四年前埋的，每個人都會長大的，我的步子也會長大的，會比以前大兩倍。
師：咱們班的科利亞真會想，那么想的對不對呀，從哪里看出來
生：從科利亞找到木匣子看出來，（讀句子）
師：在這個自然段中，有一個詞語已經(jīng)告訴我們了，從哪個詞語看出來。
生：果然。
師：作者用詞很準(zhǔn)確，我們一起來讀一讀。
（生齊讀課文）
師：科利亞的想法，你們明白了嗎？
師：我們用學(xué)具把它埋木匣——挖木匣——找到了的過程擺出來。
（在黑板上擺學(xué)具，先擺上四年前埋的過程）
師：那么四年后挖木匣還能不能用這樣的一個小方塊做為一步呢？大家來擺一擺第一次和第二次挖的過程。
（學(xué)生在自己座位上試擺）
（一學(xué)生上臺擺，擺得不對）
師：剛才我發(fā)現(xiàn)有一組同學(xué)擺得和別人組不一樣，現(xiàn)在看黑板，有沒有不同意見？
師：讀第八到第十二自然段，他這種擺法對嗎？（出示詞語：仍然一倍不是……而是……果然）
（學(xué)生自由讀）
師：他們這種擺法對嗎？
生：第一次還應(yīng)該再加上十塊，第二次還應(yīng)該加上五塊。
生：我認(rèn)為不對。
生：我認(rèn)為是對的。第一次還應(yīng)該再加上十塊，因?yàn)樗阶哟罅艘槐丁５诙芜�應(yīng)該加上五塊，因?yàn)樗奈宀奖仍瓉泶罅艘槐丁?/p>
師：誰還有疑問？
師：那第一次挖木匣和第二次挖木匣的想法變了沒有？
師：他找到了木匣，也就挖到他的寶貝了，他高興嗎？同學(xué)們笑一笑，我們一起來讀讀課文。
師：還能從哪兒看出來他聰明？
生：今天我不光找到了木匣，還懂得了時間一天天過去，我們一天天長大，步子也漸漸變大。周圍的一切都在變化。
師：我留給同學(xué)們作業(yè) ：思考科利亞的周圍發(fā)生了什么變化，如果你是科利亞，你第三次會說些什么？如果這些問題都解決了，說明你讀懂了。
《科利亞的木匣》教學(xué)案例 篇10
【實(shí)例】
（課前布置學(xué)生帶自己的成長記錄冊或小時候的照片）
師：有沒有同學(xué)帶來自己的成長記錄冊？（翻開印有出生時孩子小手印、小腳丫的一頁）大家看，這是王平同學(xué)出生時手和腳的樣子。現(xiàn)在請他用手比一比。同學(xué)們發(fā)現(xiàn)了什么？
生：他的手長大了，都是當(dāng)時的兩三倍了。
生：剛出生時我們特別小。
師：大家再看看自己小時候的照片，又發(fā)現(xiàn)了什么？
生：我們在慢慢地長大，我們的身體在不斷變化。
師：對！不僅你們在一天天長大，很多事物都在時時刻刻變化著。你們看，我們開學(xué)時種的花已經(jīng)開了，校園里的樹也長高了。孩子們，隨著時間的變化，我們周圍的一切都在發(fā)生著變化。今天，我們要學(xué)習(xí)的《科利亞的木匣》就是告訴我們這個道理的。（教師板書課題。學(xué)生齊讀課題。）
【分析】
生活小事中往往蘊(yùn)藏著很深的道理。由學(xué)生熟悉的生活入手，使很深的道理易于學(xué)生接受，同時也能夠激起學(xué)生對生活現(xiàn)象的思考。這種導(dǎo)入方法自然生動，將生活和閱讀有機(jī)地結(jié)合了起來，激發(fā)了學(xué)生對課文濃厚的學(xué)習(xí)興趣。
《科利亞的木匣》教學(xué)案例 篇11
一、談話導(dǎo)入，激發(fā)興趣
師：生活中，我們經(jīng)常會遇到各種各樣的問題。想的不一樣，做的不一樣，結(jié)果往往不一樣。今天我們一起來讀一個故事，這個故事將會告訴我們怎樣看問題，怎樣想問題。
故事的題目是……(師出示課題)
(生齊讀課題)
師：木匣是什么東西呀?
生：是木盒子。
師：你真棒。你是怎么知道的呢?
生：我是通過查字典知道的。
師：遇到不理解的詞語能通過查字典解決問題，這種方法值得我們學(xué)習(xí)。
二、檢查預(yù)習(xí)，認(rèn)讀字詞
師：要讀懂這個故事，必需先闖字詞關(guān)，準(zhǔn)備好了嗎?先開哪列火車?
(生紛紛踴躍舉手)
(師出示生字卡，生開火車讀生字，讀對的全班跟讀，讀錯的指名協(xié)助正音)
師：火車順利地到達(dá)終點(diǎn)，有的火車還開得挺快的呢!現(xiàn)在我們把字娃娃帶到詞語 里來讀讀吧!
(師出示課件，生齊讀生字詞)
師：“免得”“懂得”的“的”應(yīng)該讀輕聲，請同學(xué)們再把這兩個詞語齊讀一遍。
(生讀“免得”“懂得”兩個詞語)
(課件出示多音字)
師：誰來讀讀這三個詞語或短語。
(指名讀)
師：你們真棒!都讀對了!老師送你們每人一個大拇指。
(師送給同學(xué)“大拇指”，全班齊讀那三個詞語或短語)
三、初讀感知，質(zhì)疑問難
師：同學(xué)們一定迫不和待地想知道故事的內(nèi)容，那就請你們趕快打開書本，用自身 喜歡的方式把課文讀一讀，看看課文講了一件什么事，假如有哪些不理解的地方就請你們在文中的空白處畫上問題泡泡吧!
(生用自身喜歡的方式讀課文，師巡視指導(dǎo))
師：同學(xué)們讀得真認(rèn)真，誰來說說課文講了一件什么事?
生1：課文講科利亞埋木匣的事。
師：有沒有補(bǔ)充的?
生2：還寫科利亞找到了木匣。
師：科利亞什么時候埋下木匣?什么時候找到埋下的木匣呢?
生3：科利亞四年前埋下木匣，四年后又挖到了木匣。
師：很好!四年前也就是文中提到的什么時候?
生4：戰(zhàn)爭開始的時候。
師小結(jié)、板書：戰(zhàn)爭開始 埋木匣
四年后 找木匣
師：同學(xué)們有哪些不理解的地方，大膽地提出來吧!
生1：老師，什么叫手鋸?
師：老師這兒剛好有圖片，一起來看看。
(課件出示“手鋸”圖片)
師：這又是什么?
(課件出示“斧頭”“冰鞋”圖片讓同學(xué)認(rèn)識。)
生齊答：斧頭、冰鞋。
生2：科利亞為什么要把木匣埋起來?
生3：因?yàn)榉ㄎ魉箍齑虻剿麄兊拇遄永飦砹耍瑬|西不能都帶走。
生4：法西斯是什么?
生5：是一座城市。
局部生答：不是。
生6：是一個人。
師：也不是。法西斯是德國侵略者的代號。
生7：這場戰(zhàn)爭是怎樣的?
師：這個問題提得不錯。老師送你個“大拇指”。
(送給生7一個“大拇指”)
師：是這樣的。這場戰(zhàn)爭指蘇聯(lián)的衛(wèi)國戰(zhàn)爭。1941年6月，德國法西斯進(jìn)攻蘇聯(lián)，蘇 聯(lián)人民在斯大林領(lǐng)導(dǎo)下英勇抗擊，經(jīng)過4年的艱苦奮斗終于取得戰(zhàn)爭的勝利。現(xiàn)在，大家明白了嗎?
生齊答：明白了!
生8：老師，我想提個問題。為什么科利亞走十步找不到木匣，媽媽走三十步卻能找 到木匣呢?
師：這個問題提得很有考慮價(jià)值，老師送你一個“大拇指”。誰能解答?
(送給生8一個“大拇指”)
生9：因?yàn)閶寢屵^了發(fā)育期，個子不會長高，步子也不會再變了。
師：你的回答真精彩。老師同樣送給你一個“大拇指”。
(送給生9 一 個“大拇指”)
生10：課文的題目為什么不改為“科利亞挖木匣”?
師：哎呀!連老師都不會想到提這樣的問題。你可真會考慮!
生9：老師。我知道。因?yàn)檎n文除了寫科利亞挖木匣，還寫到他埋木匣。假如以“科 利亞挖木匣”為題，那就不完整了!
師：真是了不起。老師由衷地稱譽(yù)你們，問得好，答得妙，每人各得一個“大拇 指”。
(送給生9、生10每人一個“大拇指”)
(生情緒高漲，踴躍舉手要求發(fā)言)
師：還有一些同學(xué)要發(fā)問，你們暫時把問題存起來，先幫老師解決個問題，行嗎?
(課件出示：科利亞是怎樣找到木匣子的?讓我們來交流交流。)
師：自身再讀讀課文，在文中找找答案。然后到小組內(nèi)和其它同學(xué)交流交流。
(生自由讀課文，考慮。小組討論、交流)
三、突破重點(diǎn)，感悟交流
師：誰先來說說。
生1：科利亞是通過認(rèn)真考慮找到木匣的。
生2：科利亞量了五步找到木匣。
師：你們回答得都不錯，現(xiàn)在我們來看看科利亞是怎么考慮的?
(課件出示第11自然段的內(nèi)容，齊讀)
師：現(xiàn)在老師想請一位同學(xué)上臺來和我做個跨步競賽。誰愿意?
(生踴躍舉手，點(diǎn)一名同學(xué)上臺)
師：我們站在同一起跑線上，請你按平時走路的步子向前走十步。老師也走十步， 下面的同學(xué)一起數(shù)。
(生和師一起向前走10步)
師：從剛才的演示，你們明白了什么?
生1：老師十步走得比較遠(yuǎn)。
生2：老師的個子高，步子大，潔兵的個子矮，步子小。
師：你們觀察得可真仔細(xì)呀!科利亞就是這么想的。戰(zhàn)爭開始時，科利亞從家門口 向前走幾步埋下木匣?
生齊答：十步(師用“腳印”演示)
師：當(dāng)時他的步子怎樣?
生齊答：步子小。(師板書：步子小)
師：四年后，科利亞的步子怎樣?
生齊答：步子大一倍，(師板書：步子大一倍)
師：所以現(xiàn)在只要走幾步就可以找到木匣呢?
生齊讀：五步。(師用“腳印”演示)
師：最后科利亞有沒有找到木匣呢?
生齊答：有。
師：文中哪個詞語說明結(jié)果和他想的一樣?
生：果然。
師：很好。請同學(xué)們一起把第十二自然段齊讀一遍。
(課件出示第十二自然段，齊讀)
師：從這件事中，科利亞懂得了什么道理?
(課件出示第十三自然段，齊讀)
師：是啊，時間一天天過去人一天天長大，周圍的一切都在變化。
(師板書：周圍的一切都在起變化)
師：這個故事使我們很受啟發(fā)。同學(xué)們愿意再來讀一遍課文嗎?
生齊讀：愿意。
(生齊讀課文)
四、聯(lián)系生活，觀察發(fā)現(xiàn)
師：我們的周圍哪些在起變化呢?請同學(xué)留心觀察一下，看看有沒有新發(fā)現(xiàn)。下節(jié) 課我們再來交流交流。
【自我反思】
這節(jié)課我上得輕松灑脫，同學(xué)學(xué)得開心自在。
我想問題是小朋友們學(xué)習(xí)的動力。我設(shè)計(jì)了讓同學(xué)大膽質(zhì)疑，師生一起解疑，把提問題的主動權(quán)交給同學(xué)，同學(xué)興致高漲，踴躍發(fā)問。分別提出一些意想不到且很有考慮價(jià)值的問題，令我驚喜。這不由使我想起保守教學(xué)，以前老師一問一答，同學(xué)圍著老師的問題轉(zhuǎn)，老師的答案是的規(guī)范，同學(xué)的思維經(jīng)常被束縛。可憐的小朋友只能成為知識的接受者，沒有爭議，沒有創(chuàng)新，不懂的問題只好“珍藏”在心里。
“教師應(yīng)越來越多地激勵考慮，越來越成為一位交換意見的參與者，一位協(xié)助發(fā)現(xiàn)矛盾論點(diǎn)而不是拿出現(xiàn)成真理的人”，這句話，讓我回味無窮。
【同行研討】
這是《科利亞的木匣》第一課時的教學(xué)設(shè)計(jì)，是一堂別具一格的語文課，教師和同學(xué)都體驗(yàn)到了課堂生活的快樂。剖析這堂課，我們發(fā)現(xiàn)，這節(jié)課，有幾個亮點(diǎn)值得一說：
《科利亞的木匣》教學(xué)案例 篇12
一、教學(xué)目標(biāo)
1.能從科利亞兩次挖木匣的不同結(jié)果中，認(rèn)識到“時間一天天過去，周圍的一切都在變化”，我們應(yīng)隨著情況的變化采用不同的做法解決問題。
2.學(xué)會本課生字、新詞，會用“如果……就”、“不光……還”等關(guān)聯(lián)詞語造句。
3.理解課文內(nèi)容，能按課后練習(xí)題的提示給課文分段，并說出各段大意。
二、教學(xué)重點(diǎn)
科利亞第一次挖不到木匣是怎么思考的，科利亞從這件事中受到什么啟發(fā)這兩點(diǎn)是教學(xué)重點(diǎn)。
三、教學(xué)難點(diǎn)
科利亞冥思苦想后對小伙伴說的那段話是教學(xué)難點(diǎn)，要通過幫助學(xué)生在理清句群層次的基礎(chǔ)上理解內(nèi)容。
四、課時安排
二課時。
五、教學(xué)過程
第一課時
（一）揭題、審題
1.今天我們學(xué)習(xí)第15課，《科利亞的木匣》。（板書課題）
2.科利亞是一個小孩的名字，從題目看，這篇課文主要寫出什么？（找出關(guān)鍵詞：木匣）這篇課文圍繞木匣寫出了哪些內(nèi)容呢？我們一起來學(xué)習(xí)課文。
（二）學(xué)生自學(xué)課文
1.默讀課文。讀完后想：這篇課文講了一件什么事？
2.讀生字表中的生字，要能讀準(zhǔn)字音，看清字形，并在課文中找出帶有這些生字的詞語，再聯(lián)系上下文或查字典想想這個詞語的意思。
3.劃出自己不理解的詞語。
（三）檢查自學(xué)情況
1.這篇課文寫出了一件什么事？
寫出了科利亞埋木匣、挖木匣的經(jīng)過。
2.檢查字詞掌握情況。
認(rèn)讀“箱”、“倍”、數(shù)數(shù)（sh(sh)）、德（進(jìn)行字形分析）
（四）再讀課文，理清層次
1.學(xué)生標(biāo)明自然段，朗讀課文。
2.文章圍繞“木匣”寫了幾層意思？
（文章圍繞“木匣”寫了三層意思。）
第一層：科利亞埋木匣。
第二層：科利亞挖木匣。
第三層：科利亞從中受到啟發(fā)。
3.學(xué)生分小組討論怎樣分段。
4.指導(dǎo)第5自然段
（這一段是過渡段。“就在那一天，媽媽、奶奶和科利亞到喀山去了。”是承上，后面兩句“在那兒，他們住了差不多四年，科利亞長大了，上了小學(xué)，數(shù)數(shù)能數(shù)到一百多。”是下文，科利亞一下子找不到木匣的原因，應(yīng)劃到第二段里。）
5.分段歸納。
第一段：（第一至第三自然段）
科利亞剛學(xué)會數(shù)數(shù)的時候，把木匣埋到離門口十步遠(yuǎn)的地方。
第二段：（第四至第十二自然段）
四年后科利亞在離屋門口十步遠(yuǎn)的地方?jīng)]找到木匣，經(jīng)過思考，在離屋門口五步遠(yuǎn)的地方找到木匣。
第三段：（第十三自然段）
科利亞明白了：時間一天天過去，人在一天天長大，周圍的一切都在變化。
（五）講讀課文第一段
1.請同學(xué)分節(jié)讀課文第一段。全班思考：
（1）科利亞和媽媽是什么時候、怎樣把東西埋起來的？
（2）他們?yōu)槭裁匆褨|西埋起來？
2.討論思考題。
（1）課文哪一自然段寫出科利亞埋木匣的原因？（課文第三自然段寫科利亞埋木匣的原因。）
（2）指名讀第三自然段。
（3）思考：科利亞怎么埋的木匣？媽媽又是怎么埋木箱的？
（科利亞從屋門口開始走，數(shù)了十步，就用鏟子挖起坑來。坑挖好了，他把一個木匣放在里面，匣子放好后，蓋上土，用腳踩了踩，還在上面撒了一層細(xì)沙，免得被人發(fā)現(xiàn)。媽媽從家門口起量了三十步，埋下箱子。）
（4）課文為什么把科利亞埋木匣寫得那么具體？
（一是說明科利亞為了免得讓敵人發(fā)現(xiàn)，所以埋木匣非常仔細(xì)、認(rèn)真。二是為后面科利亞第一次找不到箱子時，排除被敵人拿走的可能性埋下伏筆。）
3.學(xué)生質(zhì)疑。
學(xué)生可能提出：（課文寫科利亞木匣里裝的什么跟埋匣子有什么關(guān)系？前面已經(jīng)寫了“他從屋門口開始走，數(shù)了十步就用鏟子挖起坑來”，為什么又要寫出“科利亞只會數(shù)到十，就量了十步，埋下木匣子”？）
（引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文，算算科利亞埋木匣時是幾歲？五歲。因?yàn)槟挲g埋下的是自己心愛的玩具。只會數(shù)到十所以他數(shù)到十步就埋下木匣子。）
（六）布置作業(yè)
1.抄寫詞語。
第二課時
（一）復(fù)習(xí)
1.課文分幾段？各段寫什么內(nèi)容？
2.科利亞怎樣埋木匣的？（什么時間埋的？怎么埋的？在哪里埋的？）
（二）講讀課文二、三兩段
1.默讀課文第二段，思考：
（1）科利亞和他媽媽什么時候挖出埋藏的東西？從埋東西到挖東西這中間經(jīng)過多長時間？
（2）媽媽怎樣挖箱子的？結(jié)果呢？
（3）科利亞第一次怎么挖匣子的？結(jié)果怎樣？
（4）科利亞又是經(jīng)過怎樣的思考，一下子挖出木匣子？
2.討論思考題。
（1）討論思考題①
四年以后，他們開始挖埋在地下的東西。理解“差不多”的意思是：將近、大約。
（2）討論思考題②
引讀：
媽媽是怎么挖箱子的？學(xué)生接讀：“媽媽從家門口朝菜園走了三十步，很快就挖出了箱子。”
（3）媽媽說的話是什么意思？
（如果當(dāng)初把箱子隨便埋了，現(xiàn)在就不好找了。由于當(dāng)初媽媽計(jì)算好步子后才埋下箱子，現(xiàn)在一下子就找到箱子了。這說明算術(shù)確實(shí)有用。）
（4）討論思考題③
教師引讀：
科利亞是怎樣挖木匣子的？學(xué)生接讀：“這時候，科利亞也拿來鏟子，他從門口起量了十步，就動手挖起來。”
教師引讀：
挖的結(jié)果怎樣？學(xué)生接讀：“他挖呀，挖呀，卻沒有找到匣子。坑已經(jīng)挖得很深了，還是沒有匣子。他朝左邊挖了挖，又朝右邊挖了挖，仍然沒有。”
（5）討論用詞。這里三次寫到“沒有”，“沒有”前分別用了三個不同的詞，請大家找出來，說說為什么要用這幾個詞？
（“卻”表示結(jié)果出乎意料之外，“還是”表示結(jié)果與前面一樣，“仍然”也表示結(jié)果與前面一樣。“還是”、“仍然”表示的意思是一樣，但程度不同。這里連用這兩個詞，就強(qiáng)調(diào)了科利亞沒有找到木匣子這一結(jié)果。）
（6）媽媽的算術(shù)管用，而科利亞的算術(shù)為什么不管用？是敵人挖走了嗎？科利亞，怎么回答小伙伴的猜測？
（學(xué)生讀：“不會的，敵人連我們家的大箱子都沒挖走，還能找到我的小木匣嗎？這里面一定有原因”）
思考：科利亞是什么原因挖不到木匣呢？他是怎么思考的？
（學(xué)生讀：“小伙伴們，我知道怎么回事啦！木匣是我四年前埋的，那時候我年齡小，步子也小。我現(xiàn)在九歲啦，步子比那時候大了一倍，所以應(yīng)該量的不是十步而是五步。你們看，我馬上會找到我的木匣子。”）
問：科利亞的想法對嗎？后來他挖到木匣子了嗎？
（這回科利亞量了五步。他一下子就挖到了匣子。證明科利亞的想法對了。）
（7）教師出示幻燈片演示。
①科利亞量十步埋下木匣。
②來量十挖不到木匣。
③利亞量五步挖到木匣。
問：從幻燈演示中，你明白了什么？
（五歲時量十步埋木匣，后來他經(jīng)過四年已經(jīng)是九歲了，人大了，步子也比四年前大了一倍，所以步數(shù)要減少一半，才能挖到。）
板書：
五歲量十步埋木匣步子小
九歲量五步挖木匣步子大
3.小結(jié)：科利亞挖木匣時量五步，這是科利亞冥思苦想的結(jié)果。事實(shí)也證明了科利亞的想法是正確的。
4.學(xué)生自由讀第二段課文。
5.挖到木匣后，科利亞為什么那么高興？
6.學(xué)生帶問題讀第三段課文。
（1）這一段有幾層意思？哪層意思更為重要？
（這段話有兩層意思：第一層是找到了木匣子；第二層是知道了“周圍一切都在起變化。”這兩層意思第二層更為重要。）
（2）為什么科利亞會說：“周圍一切都在起變化？”
（因?yàn)榭评麃啅淖约和谀鞠坏倪^程中明白了四年過去了，自己從5歲長到9歲，人長大了，步子也在變大，開始照埋木匣時的十步去挖，當(dāng)然挖不到木匣，后來改為五步去挖，結(jié)果一下子就挖到了。由此，他得出結(jié)論：“周圍一切都在起變化。”）
（3）“周圍一切都在起變化”，告訴我們要怎樣做事情呢？
（我們做事情，要隨著情況的變化采取不同的做法。）
（4）小結(jié)：我們只有隨著周圍的變化而變化才能把事情做好。
（三）布置作業(yè)
1.填空。
（1）戰(zhàn)爭開始時，媽媽從家門口，量了步，埋下了箱子。四年后媽媽從家門口朝菜園走了步，很快。
（2）戰(zhàn)爭開始時科利亞量了步，埋下木匣。四年后，科利亞從門口量了步，卻沒有找到木匣子。后來科利亞從屋門口起量了步，他一下子就。這是因?yàn)椤?/p>
2.準(zhǔn)備簡要復(fù)述科利亞挖木匣的經(jīng)過。
《科利亞的木匣》教學(xué)案例 篇13
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】 思想教育：了解科利亞埋木匣和挖木匣的經(jīng)過，并從中受到啟發(fā)，培養(yǎng)多動腦筋，勤思考的學(xué)習(xí)精神和生活態(tài)度。 能力培養(yǎng)：抓住課文的主要內(nèi)容。 知識要點(diǎn)：學(xué)會本課生字新詞，朗讀課文，聽寫最后一個自然段。 練習(xí)概括課文的主要內(nèi)容。 老師：同學(xué)們好！今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第18課，講的是《科利亞的木匣》。 優(yōu)優(yōu)：我很喜歡這課書，我已經(jīng)對這課書進(jìn)行了預(yù)習(xí)，請您聽聽我的匯報(bào)。 <學(xué)習(xí)生字> 本課共有生字6個。在這6個生字中易讀錯音的有“匣”xiá。易寫錯的字有“挖”的最后一筆是“乙”不能再多加“丿”。 老師：除了優(yōu)優(yōu)以上的提醒之外，還要注意“德”的中間不能少“一”。我現(xiàn)在為你出示幾組詞語的練習(xí)。 優(yōu)優(yōu)：請檢查 醫(yī)（醫(yī)生） 究（探究） 鞋（皮鞋） 匣（木匣） 挖（挖坑） 洼（泥泥洼洼） 居（居然） 僻（偏僻） 倍（倍數(shù)） 鋸（鋸子） 避（躲避） 培（培養(yǎng)） 老師：優(yōu)優(yōu)做得全都正確。你都查了哪幾個詞的詞義呢？ <理解、積累詞語>優(yōu)優(yōu)：我查了以下這幾個詞。木匣：木盒。冰鞋：滑冰時穿的鞋。法西斯：本課指德國侵略者。老師：除此之外，課文中提到的“戰(zhàn)爭”指前蘇聯(lián)衛(wèi)國戰(zhàn)爭，是前蘇聯(lián)人民為反對法西斯德國及歐亞盟國而進(jìn)行的正義戰(zhàn)爭。1941年6月22日德國進(jìn)攻蘇聯(lián)，蘇聯(lián)人民在斯大林領(lǐng)導(dǎo)下英勇抗擊，經(jīng)過幾年的艱苦斗爭，于1944年收復(fù)全部被占領(lǐng)土，取得了衛(wèi)國戰(zhàn)爭的勝利。課文中講差不多四個年頭，即指這段時間。 <段落及中心>老師：本文通過敘述科利亞埋木匣和挖木匣的故事，告訴我們事物是在不斷發(fā)展變化的，無論做什么事，都要隨著情況的變化采取不同的做法。本文按時間順序分為三段。第一段（第1至3自然段）：寫科利亞把木匣埋在離屋門口十步遠(yuǎn)的地方。第二段（第4至12自然段）：寫四年以后，科利亞在離屋門口十步遠(yuǎn)的地方?jīng)]找到木匣，經(jīng)過思考，在離屋門口五步遠(yuǎn)的地方找到了木匣。第三段（第13自然段）：寫科利亞受到的啟發(fā)。優(yōu)優(yōu)，請你談?wù)剬@課書的重點(diǎn)句的理解。 <重點(diǎn)句解析>優(yōu)優(yōu)：1. 伙伴們，今天我不光找到了匣子，還懂得了時間一天天過去，人一天天長大，步子也在漸漸變大。周圍的一切，不是都在起變化么？析：這句話是科利亞從挖木匣中悟出的道理。他懂得了世間的一切都在變化，面對變化著的事物，不能采取固定不變的態(tài)度。從中可以看出科利亞非常善于動腦筋，善于獨(dú)立思考、分析問題和解決問題。2. 他放好了木匣，蓋上土，用腳踩實(shí)，還在上面撒了一層細(xì)沙，免得被人發(fā)現(xiàn)。析：這句話可以看出科利亞不僅具有一般孩子愛玩、喜歡小玩意兒的天性，而且做事心細(xì)，想得很周到。3. 科利亞只會數(shù)到十，就量了十步，埋下了他的木匣。析：科利亞受到媽媽埋東西的啟示，模仿媽媽埋好木匣，說明他是個善于動腦筋的孩子，并且喜歡自己的事情自己做。老師：優(yōu)優(yōu)，現(xiàn)在我們看課后練習(xí)3，請你談?wù)劺斫狻?nbsp;<課后習(xí)題解答>p102 3仍然：表示情況繼續(xù)不變或恢復(fù)原狀。仍然——放學(xué)了，教室的燈仍然亮著，小紅同學(xué)連忙跑進(jìn)教室將燈關(guān)掉。果然：表示事實(shí)與所說或所料相符。果然——聽說他是個愛讀書的人，果然，一到我家，他就被那兩個大書柜里的書吸引住了。 （答題時間：30分鐘） 1. 多音字組詞。 shǔ（ ） liàng（ ） 數(shù) 量 shù（ ） liáng（ ） 2. 把（ ）中不正確的讀音劃掉，用“√”表示正確的讀音。 你們瞧，我的步子（zǐzi）有多大，比那（nǎnà）時候要大一倍呢，所以原先數(shù)（shǔshù）的數(shù)（shǔshù）要減少一半，應(yīng)（yīng yìng）該量（liáng liàng）五步。 3. 給下列句子加標(biāo)點(diǎn)。 （1）匣子里有各種各樣好玩的東西 有冰鞋 小斧頭 小手鋸和其它小玩意兒 （2）海底的動物真多啊 有海參 梭子魚 烏賊 章魚等 4. 把下列句子改成“把”字句，“被”字句。 （1）他果然找到木匣子。 “把”字句： “被”字句： （2）蘇聯(lián)人民趕走了法西斯。 “把”字句： “被”字句： 5. 把句子補(bǔ)充完整。 （1）我們從小如果不努力學(xué)習(xí)，（ ）。 （2）小華不光自己學(xué)習(xí)好，（ ）。 （3）夜深了，老師（ ）。 6. 讀課文，完成練習(xí)。 課文以“木匣”為線索，敘述了蘇聯(lián)衛(wèi)國戰(zhàn)爭時期，科利亞（ ）、（ ），以及他從這件事中（ ）的故事。學(xué)了這課，我懂得了（ ）。 7. 閱讀短文，回答問題。花壇 當(dāng)你走進(jìn)我們學(xué)校大門口，就能看見一個大花壇，它由三個小花壇組成。周圍是嫩綠的草地，美麗極了。 中間那個小花壇里，種著紅葉和含笑花，壇邊還圍放著一盆山茶花。“含笑”這個花名兒叫人一聽就覺得有趣，大概是因?yàn)檫@種花的花朵會露出親切的微笑吧！那紅色的山茶花火爆爆的，開得熱鬧，嫩綠的葉子隨風(fēng)擺動，就像穿著紅裳綠裙的仙女，面對著太陽微笑，真惹人喜愛。 左右兩個小花壇里各種著玫瑰和杜鵑。玫瑰不但艷麗的色彩引人注目，它那撲鼻的香味，更令人陶醉。杜鵑花開得正艷，引來了一群群蜜蜂和蝴蝶，在花間載歌載舞。 朵朵鮮花，棵棵樹苗，把我們的校園打扮得更美了。春風(fēng)吹來，花枝招展，似乎在對辛勤的園丁問好、致敬。 （1）查字典。
要查的字 查什么部 再查幾畫 查什么字母 取哪一種解釋，打“√” 引人注目 （1）灌進(jìn)去（2）集中在一點(diǎn)（3）用文字來解釋詞句（4）記載，登記 載歌載舞 （1）裝運(yùn)，乘坐（2）承受（3）充滿（4）又，邊
（2）聯(lián)系上下文解釋詞語。 ①引人注目：②載歌載舞：（3）本文是采用先總述后分述的手法寫的，請用“——”劃出總述的部分。 （4）給課文分段，在段后標(biāo)||。 （5）分述部分共寫了哪幾種花？ 1. 多音字組詞。 shǔ（數(shù)數(shù)） liàng（力量） 數(shù) 量 shù（數(shù)學(xué)） liáng（丈量） 2. 把（ ）中不正確的讀音劃掉，用“√”表示正確的讀音。 你們瞧，我的步子（zǐzi√）有多大，比那（nǎnà√）時候要大一倍呢，所以原先數(shù)（shǔ√shù）的數(shù)（shǔshù√）要減少一半，應(yīng)（yīng√ yìng）該量（liáng√ liàng）五步。 3. 給下列句子加標(biāo)點(diǎn)。 （1）匣子里有各種各樣好玩的東西，有冰鞋、小斧頭、小手鋸和其它小玩意兒。 （2）海底的動物真多啊！有海參、梭子魚、烏賊、章魚等。 4. 把下列句子改成“把”字句，“被”字句。 （1）他果然找到木匣子。 “把”字句：他果然把木匣子找到了。 “被”字句：木匣子果然被他找到了。 （2）蘇聯(lián)人民趕走了法西斯。 “把”字句：蘇聯(lián)人民把法西斯趕走了。 “被”字句：法西斯被蘇聯(lián)人民趕走了。 5. 把句子補(bǔ)充完整。 （1）我們從小如果不努力學(xué)習(xí)，（將來就不能為祖國服務(wù)）。 （2）小華不光自己學(xué)習(xí)好，（而且還幫助學(xué)習(xí)上有困難的同學(xué)）。 （3）夜深了，老師（還在備課）。 6. 讀課文，完成練習(xí)。 課文以“木匣”為線索，敘述了蘇聯(lián)衛(wèi)國戰(zhàn)爭時期，科利亞（埋木匣）、（挖木匣），以及他從這件事中（受到啟發(fā)）的故事。學(xué)了這課，我懂得了（事物是在不斷發(fā)展變化的，無論做什么，都要隨著情況的變化而采取不同的做法）。 7. 閱讀短文，回答問題。花壇 當(dāng)你走進(jìn)我們學(xué)校大門口，就能看見一個大花壇，它由三個小花壇組成。周圍是嫩綠的草地，美麗極了。|| 中間那個小花壇里，種著紅葉和含笑花，壇邊還圍放著一盆山茶花。“含笑”這個花名兒叫人一聽就覺得有趣，大概是因?yàn)檫@種花的花朵會露出親切的微笑吧！那紅色的山茶花火爆爆的，開得熱鬧，嫩綠的葉子隨風(fēng)擺動，就像穿著紅裳綠裙的仙女，面對著太陽微笑，真惹人喜愛。 左右兩個小花壇里各種著玫瑰和杜鵑。玫瑰不但艷麗的色彩引人注目，它那撲鼻的香味，更令人陶醉。杜鵑花開得正艷，引來了一群群蜜蜂和蝴蝶，在花間載歌載舞。 朵朵鮮花，棵棵樹苗，把我們的校園打扮得更美了。春風(fēng)吹來，花枝招展，似乎在對辛勤的園丁問好、致敬。|| （1）查字典。
要查的字 查什么部 再查幾畫 查什么字母 取哪一種解釋，打“√” 引人注目 氵 5 z （1）灌進(jìn)去（2）集中在一點(diǎn)（√）（3）用文字來解釋詞句（4）記載，登記 載歌載舞 4 z （1）裝運(yùn)，乘坐（2）承受（3）充滿（4）又，邊（√）
（2）聯(lián)系上下文解釋詞語。 ①引人注目：吸引別人的注意力，集中到一點(diǎn)。②載歌載舞：一邊唱歌，一邊跳舞。（3）本文是采用先總述后分述的手法寫的，請用“——”劃出總述的部分。 （4）給課文分段，在段后標(biāo)||。 （5）分述部分共寫了哪幾種花？ 課文介紹了5種花，分別是紅葉、含笑花、山茶花、玫瑰、杜鵑。
《科利亞的木匣》教學(xué)案例 篇14
【教學(xué)目標(biāo)】
1.學(xué)會本課生字、新詞，會用“如果……就”、“不光……還”等關(guān)聯(lián)詞語造句。
2.理解課文內(nèi)容，能按課后練習(xí)題的提示給課文分段，并說出各段大意。
3.能從科利亞兩次挖木匣的不同結(jié)果中，認(rèn)識到“時間一天天過去，周圍的一切都在變化”，我們應(yīng)隨著情況的變化采用不同的方法解決問題。
【教學(xué)重點(diǎn)】
1.科利亞第一次挖不到木匣是怎么思考的，科利亞從這件事中受到什么啟發(fā)？
2.幫助學(xué)生理解科利亞冥思苦想后對小伙伴說的那段話的內(nèi)容。
【教學(xué)難點(diǎn)】
1.課文寫柯科利亞木匣里裝的什么，跟埋匣子有什么關(guān)系？
2.前面已經(jīng)寫了他從屋門口開始走，數(shù)了十步就用鏟子挖起坑來，為什么后面又要寫“科利亞只數(shù)到十，就量了十步，埋下了木匣子”？
【教學(xué)準(zhǔn)備】
科利亞坦東西和挖東西時量步子的示意圖。
【課時安排】
3課時。
【教學(xué)過程】
第一課時
一、揭題、審題。
1.今天我們學(xué)習(xí)《科利亞的木匣》。（板書課題）
2.科利亞是一個小孩的名字，從題目看，這篇課文主要寫出什么？（找出關(guān)鍵詞：木匣）這篇課文圍繞木匣寫出了哪些內(nèi)容呢？我們一起來學(xué)習(xí)課文。
二、學(xué)生自學(xué)課文
1.默讀課文。讀完后想：這篇課文講了一件什么事？
2.讀生字表中的生字，要能讀準(zhǔn)字音，看清字形，并在課文中找出帶有這些生字的詞語，再聯(lián)系上下文或查字典想想這個詞語的意思。
3.劃出自己不理解的詞語。
三、檢查自學(xué)情況
1.這篇課文寫出了一件什么事？
寫出了科利亞埋木匣、挖木匣的經(jīng)過。
2.檢查字詞掌握情況。
認(rèn)讀“箱”、“倍”、數(shù)數(shù)、德（進(jìn)行字形分析）
3.簡介衛(wèi)國戰(zhàn)爭。
1941年德國法西斯入侵原蘇聯(lián)，蘇聯(lián)人民為了保衛(wèi)祖國而與德國法西斯進(jìn)行的戰(zhàn)爭。蘇聯(lián)人民經(jīng)過四年艱苦卓絕的戰(zhàn)斗，至1945年5月衛(wèi)國戰(zhàn)爭勝利結(jié)束。
四、再讀課文，理清層次
1.學(xué)生標(biāo)明自然段，朗讀課文。
2.文章圍繞“木匣”寫了幾層意思？
（文章圍繞“木匣”寫了三層意思。）
第一層：科利亞埋木匣。
第二層：科利亞挖木匣。
第三層：科利亞從中受到啟發(fā)。
3.學(xué)生分小組討論怎樣分段。
4.指導(dǎo)第5自然段的歸屬。
（這一段是過渡段。“就在那一天，媽媽、奶奶和科利亞到喀山去了。”是承上，后面兩句“在那兒，他們住了差不多四年，科利亞長大了，上了小學(xué)，數(shù)數(shù)能數(shù)到一百多。”是下文，科利亞一下子找不到木匣的原因，應(yīng)劃到第二段里。）
5.分段歸納。
第一段：（第一至第三自然段）
科利亞剛學(xué)會數(shù)數(shù)的時候，把木匣埋到離門口十步遠(yuǎn)的地方。
第二段：（第四至第十二自然段）
四年后科利亞在離屋門口十步遠(yuǎn)的地方?jīng)]找到木匣，經(jīng)過思考，在離屋門口五步遠(yuǎn)的地方找到木匣。
第三段：（第十三自然段）
科利亞明白了：時間一天天過去，人在一天天長大，周圍的一切都在變化。
五、講讀課文第一段
1.請同學(xué)分節(jié)讀課文第一段。全班思考：
（1）科利亞和媽媽是什么時候、怎樣把東西埋起來的？
（2）他們?yōu)槭裁匆褨|西埋起來？
2.討論思考題。
（1）課文哪一自然段寫出科利亞埋木匣的原因？（課文第三自然段寫科利亞埋木匣的原因）
（2）指名讀第三自然段。
（3）思考：科利亞怎么埋的木匣？媽媽又是怎么埋木箱的？
（科利亞從屋門口開始走，數(shù)了十步，就用鏟子挖起坑來。坑挖好了，他把一個木匣放在里面，匣子放好后，蓋上土，用腳踩了踩，還在上面撒了一層細(xì)沙，免得被人發(fā)現(xiàn)。媽媽從家門口起量了三十步，埋下箱子）
（4）課文為什么把科利亞埋木匣寫得那么具體？
（一是說明科利亞為了免得讓敵人發(fā)現(xiàn)，所以埋木匣非常仔細(xì)、認(rèn)真。二是為后面科利亞第一次找不到箱子時，排除被敵人拿走的可能性埋下伏筆。）
3.學(xué)生質(zhì)疑。
學(xué)生可能提出：（課文寫科利亞木匣里裝的什么跟埋匣子有什么關(guān)系？前面已經(jīng)寫了“他從屋門口開始走，數(shù)了十步就用鏟子挖起坑來”，為什么又要寫出“科利亞只會數(shù)到十，就量了十步，埋下木匣子”？）
（引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文，算算科利亞埋木匣時是幾歲？五歲。因?yàn)槟挲g埋下的是自己心愛的玩具。只會數(shù)到十所以他數(shù)到十步就埋下木匣子。）
六、布置作業(yè)：抄寫詞語。
第二課時
一、復(fù)習(xí)
1.課文分幾段？各段寫什么內(nèi)容？
2.科利亞怎樣埋木匣的？（什么時間埋的？怎么埋的？在哪里埋的？）
二、講讀課文二、三兩段
1.默讀課文第二段，思考：
（1）科利亞和他媽媽什么時候挖出埋藏的東西？從埋東西到挖東西這中間經(jīng)過多長時間？
（2）媽媽怎樣挖箱子的？結(jié)果呢？
（3）科利亞第一次怎么挖匣子的？結(jié)果怎樣？
（4）科利亞又是經(jīng)過怎樣的思考，一下子挖出木匣子？
2.討論思考題。
（1）討論思考題①
四年以后，他們開始挖埋在地下的東西。理解“差不多”的意思是：將近、大約。
（2）討論思考題②
引讀：
媽媽是怎么挖箱子的？學(xué)生接讀：“媽媽從家門口朝菜園走了三十步，很快就挖出了箱子。”
（3）媽媽說的話是什么意思？
（如果當(dāng)初把箱子隨便埋了，現(xiàn)在就不好找了。由于當(dāng)初媽媽計(jì)算好步子后才埋下箱子，現(xiàn)在一下子就找到箱子了。這說明算術(shù)確實(shí)有用。）
（4）討論思考題③
教師引讀：
科利亞是怎樣挖木匣子的？學(xué)生接讀：“這時候，科利亞也拿來鏟子，他從門口起量了十步，就動手挖起來。”
教師引讀：
挖的結(jié)果怎樣？學(xué)生接讀：“他挖呀，挖呀，卻沒有找到匣子。坑已經(jīng)挖得很深了，還是沒有匣子。他朝左邊挖了挖，又朝右邊挖了挖，仍然沒有。”
（5）討論用詞。這里三次寫到“沒有”，“沒有”前分別用了三個不同的詞，請大家找出來，說說為什么要用這幾個詞？
（“卻”表示結(jié)果出乎意料之外，“還是”表示結(jié)果與前面一樣，“仍然”也表示結(jié)果與前面一樣。“還是”、“仍然”表示的意思是一樣，但程度不同。這里連用這兩個詞，就強(qiáng)調(diào)了科利亞沒有找到木匣子這一結(jié)果。）
（6）媽媽的算術(shù)管用，而科利亞的算術(shù)為什么不管用？是敵人挖走了嗎？科利亞，怎么回答小伙伴的猜測？
（學(xué)生讀：“不會的，敵人連我們家的大箱子都沒挖走，還能找到我的小木匣嗎？這里面一定有原因”）
思考：科利亞是什么原因挖不到木匣呢？他是怎么思考的？
（學(xué)生讀：“小伙伴們，我知道怎么回事啦！木匣是我四年前埋的，那時候我年齡小，步子也小。我現(xiàn)在九歲啦，步子比那時候大了一倍，所以應(yīng)該量的不是十步而是五步。你們看，我馬上會找到我的木匣子。”）
問：科利亞的想法對嗎？后來他挖到木匣子了嗎？
（這回科利亞量了五步。他一下子就挖到了匣子。證明科利亞的想法對了。）
（7）教師出示幻燈片演示。
①科利亞量十步埋下木匣。
②來量十挖不到木匣。
③利亞量五步挖到木匣。
問：從幻燈演示中，你明白了什么？
（五歲時量十步埋木匣，后來他經(jīng)過四年已經(jīng)是九歲了，人大了，步子也比四年前大了一倍，所以步數(shù)要減少一半，才能挖到。）
3.小結(jié)：科利亞挖木匣時量五步，這是科利亞冥思苦想的結(jié)果。事實(shí)也證明了科利亞的想法是正確的。
4.學(xué)生自由讀第二段課文。
5.挖到木匣后，科利亞為什么那么高興？
6.學(xué)生帶問題讀第三段課文。
（1）這一段有幾層意思？哪層意思更為重要？
（這段話有兩層意思：第一層是找到了木匣子；第二層是知道了“周圍一切都在起變化。”這兩層意思第二層更為重要。）
（2）為什么科利亞會說：“周圍一切都在起變化？”
（因?yàn)榭评麃啅淖约和谀鞠坏倪^程中明白了四年過去了，自己從5歲長到9歲，人長大了，步子也在變大，開始照埋木匣時的十步去挖，當(dāng)然挖不到木匣，后來改為五步去挖，結(jié)果一下子就挖到了。由此，他得出結(jié)論：“周圍一切都在起變化。”）
（3）“周圍一切都在起變化”，告訴我們要怎樣做事情呢？
（我們做事情，要隨著情況的變化采取不同的做法。）
（4）小結(jié)：我們只有隨著周圍的變化而變化才能把事情做好。
三、布置作業(yè)
1.填空。
（1）戰(zhàn)爭開始時，媽媽從家門口，量了（ ）步，埋下了箱子。四年后媽媽從家門口朝菜園走了（ ）步，很快（ ）。
（2）戰(zhàn)爭開始時科利亞量了（ ）步，埋下木匣。四年后，科利亞從門口量了（ ）步，卻沒有找到木匣子。后來科利亞從屋門口起量了（ ）步，他一下子就（ ）。這是因?yàn)椋?）。
2.準(zhǔn)備簡要復(fù)述科利亞挖木匣的經(jīng)過。
第三課時
一、復(fù)習(xí)
1.簡要復(fù)述科利亞挖木匣的經(jīng)過。
2.科利亞從挖木匣中明白了什么。
二、深究課文，理解課文前后內(nèi)客的內(nèi)在聯(lián)系
1.科利亞從挖木匣中明白了“時間一天天過去，人一天天長大，步子也在漸漸變大。周圍的一切，不是都在起變化么？”從文中哪些詞語看出時間在變化？人在變化？周圍的一切在變化？
（1）“戰(zhàn)爭開始的時候，科利亞剛學(xué)數(shù)數(shù)，只會數(shù)到十”。這是說科利亞在埋木匣時年齡還小。
（2）“在那兒住了差不多四個年頭。”這里講埋木匣和挖木匣之間經(jīng)過了四年的時間。
（3）“科利亞長大了，上了小學(xué)。數(shù)數(shù)能數(shù)到一百多了。”這是講隨著時間的推移，科利亞長大了，步子也變大了，算術(shù)也學(xué)得多了。
（4）“科利亞也拿來鏟子，從家門口起量了十步，動手挖起來，他挖呀，挖呀，坑已經(jīng)挖得很深了，還沒找到匣子。他又朝左邊挖，朝右邊挖，仍然沒找到。”“科利亞量了五步，又動手挖起來，不多一會兒，他果然找到了木匣子。”
科利亞兩次挖木匣，第一次照原樣量十步?jīng)]挖到木匣，第二次改變了步數(shù)，量五步，挖到了木匣。這說明時間過去了，人長大了，步子也大了，當(dāng)然只有改變步數(shù)才能挖到木匣子了。
2.小結(jié)：我們讀課文必須把文章的前后內(nèi)容聯(lián)系起來讀，并邊讀邊想，才能真正讀懂課文。
三、鞏固練習(xí)，總結(jié)全文
1.學(xué)生分段讀課文，并練習(xí)給各段列小標(biāo)題。
（如：埋木匣，挖木匣，受啟發(fā)）
2.領(lǐng)會課文寫法。
（1）課文主要寫科利亞埋匣子，挖匣子的過程，為什么還要寫媽媽埋箱子，挖箱子呢？
（科利亞埋匣子是模仿媽媽的樣子干的，寫媽媽挖到箱子與科利亞挖不到匣子進(jìn)行對比，從側(cè)面說明匣子埋在地下，沒有被人拿走。科利亞挖不到的原因是一時沒有認(rèn)識到自己隨著時間的變化而變化了。）
（2）課文寫小伙伴的話有什么作用？
（一方面用小伙伴的話襯托科利亞的毅力和決心，另一方面說明伙伴們也并沒認(rèn)識到事物已隨著時間的變化發(fā)生了變化。）
3.請學(xué)生畫出科利亞第一次和第二次挖木匣時怎樣量步子，怎樣挖到木匣子的示意圖。
四、指導(dǎo)朗的讀課文
五、聯(lián)系生活中的事例說明“時間一天天過去，周圍一切都在起變化。”
六、指導(dǎo)造句
1.分析句子（幻燈出示句子）
（1）科利亞把坑已經(jīng)挖得很深了，還沒找到木匣子。他又朝左邊挖，朝右邊挖，仍然沒找到。
“仍然”表示結(jié)果與前面一樣。如：你現(xiàn)在仍然是我的老師。補(bǔ)一補(bǔ)，這件衣服仍然可以穿。
（2）科利亞量了五步，又動手挖起來，不多一會，他果然找到了木匣子。
“果然”表示事情的結(jié)果跟預(yù)料的相符合，含有“真的”，“果真這樣”的意思。如：果然前面就是一片桃林。
（3）科利亞不光找到了匣子，還懂得了周圍的一切都在起變化。
“不光……還……”是表示更進(jìn)一層。這句話的意思是不僅僅找到匣子，更重要的是通過這件事受到了啟發(fā)，明白了道理。
（4）媽媽高興地說：“算術(shù)真有用。如果當(dāng)初我隨便挖個坑把箱子埋了，現(xiàn)在就不好找了。”
這句話的前半句是表示假設(shè)一種情況，后半句表示這種假設(shè)實(shí)現(xiàn)后出現(xiàn)的結(jié)果。
2.學(xué)生口頭造句，師生共同評議。
七、布置作業(yè)
說說學(xué)完這篇課文后，你明白了什么？
板書設(shè)計(jì)
科利亞的木匣
（四年前）埋 五歲 步子小 十步
（四年后）挖 九歲 步子大 五步
懂得：一切都在起變化
《科利亞的木匣》教學(xué)案例 篇15
【教學(xué)目的】
1. 會認(rèn) 3個生字，會寫13個生字。能正確讀寫“冰鞋、斧頭、手鋸、玩意、免得、搶走、難過、算術(shù)、當(dāng)初、隨便、仍然、敵人、臺階、所以、懂得”等詞語。
2. 正確、流利地朗讀課文。
3. 能讀懂課文內(nèi)容，了解科利亞是怎樣埋木匣、挖木匣的，感悟時間在變化，人在變化，周圍的一切都在變化的道理。初步學(xué)習(xí)用發(fā)展的眼光看待問題、解決問題的方法。
4. 學(xué)習(xí)通過生活中的一件事說明一個道理的表達(dá)方法。
【教學(xué)重點(diǎn)】懂得作者感悟到的時間在變化，自己在變化，周圍的一切都在變化，要按照事物變化的規(guī)律辦事的道理。
【教學(xué)難點(diǎn)】讓學(xué)生學(xué)習(xí)通過生活中的一件小事說明一個道理的表達(dá)方法。
【教學(xué)過程】一. 導(dǎo)入：
同學(xué)們，今天我們來認(rèn)識一位蘇聯(lián)小朋友，他的名字叫科利亞。課文講了科利亞的什么事情呢？他是個怎樣的孩子呢？
學(xué)習(xí)生字：
1. 讀音：匣，讀xiá，不讀jiā；避，讀bì，不讀pī；仍，讀二聲，不讀一聲。
2. 注意以下字形區(qū)別：斧和爺、鋸和據(jù)、免和兔、搶和槍、難和灘，階和價(jià)。
學(xué)習(xí)課文：
1. 學(xué)生輕聲自由朗讀課文第一至三自然段，思考問題：科利亞的木匣里有什么？他是怎樣埋木匣的？為什么要埋木匣呢？
木匣里盛著各種各樣好玩的東西，有冰鞋、小斧頭、小手鋸和其他小玩意兒。科利亞干么要把這些東西埋起來呢？
2. 默讀課文第四至十二自然段，邊讀邊思考：科利亞后來是怎么找到木匣的？
找出科利亞開始挖木匣時的言行的句子讀一讀，體會科利亞是個勤于思考、善于動腦的孩子。
3. 重點(diǎn)學(xué)習(xí)第十一自然段。
四年前，科利亞是5歲（從語句中找到推算的依據(jù)），走了10步埋下木匣；現(xiàn)在的科利亞是9歲，啟發(fā)學(xué)生自己上黑板畫線段圖表示科利亞現(xiàn)在每一步的大小，應(yīng)該畫幾步。
4. 聯(lián)系上文，讓學(xué)生說說第十二自然段中“果然”的意思。
讀最后一段課文，邊讀邊思考：從這件事中，科利亞懂得了什么道理？
小結(jié)：按照埋木匣──挖木匣──受到啟發(fā)的順序記敘
練習(xí)：
簡單談?wù)勀阌X得科利亞是個怎樣的孩子？
聯(lián)系自己生活上的事、社會上的事，也可以聯(lián)系學(xué)過的課文或課外讀到的文章來說說“我們周圍有什么在起變化”。
【模擬試題】
1. 我會選：
功 攻 集 級 戰(zhàn) 站 架 駕
（ ）課 （ ）體 （ ）場 （ ）車
（ ）克 班（ ） （ ）立 （ ）橋
2. 我會填：
填動詞：放、踩、撒、蓋
科利亞（ ）好了木匣，（ ）上土，用腳（ ）實(shí)，還在上面（ ）了些細(xì)沙，免得被人發(fā)現(xiàn)。
3. 閱讀練習(xí)：
蝴蝶的身體是黃色的，頭上兩只大眼睛像是透明的，里面有蜂窩般的復(fù)眼。兩只眼中間伸出兩根細(xì)絲，這是它的觸角。蝴蝶的嘴是一條長長的吸管，平時總是藏在脖子底下。它的一對前翅呈三角形，后翅是長圓形，美麗的翅膀薄得像輕紗一樣。蝴蝶采花粉時，先扇動著翅膀，輕輕地落在花朵上，然后用兩只腳扒開花心，再低下頭，伸出吸管插進(jìn)花蕊，就津津有味地采起花粉來。
回答問題：
1. 這段話從 、 、 、 和 這五部分寫了蝴蝶的外形。
2. 蝴喋采花粉時，先 ，然后 ， 再 。
3. 從這段話中找出五個表示蝴蝶采花粉動作的詞抄在下面。
【試題答案】
1. 我會選：
功 攻 集 級 戰(zhàn) 站 架 駕
（功）課 （集）體 （戰(zhàn)）場 （駕）車
（攻）克 班（級） （站）立 （架）橋
2. 我會填：
填動詞：放、踩、撒、蓋
科利亞（ 放）好了木匣，（蓋）上土，用腳（踩）實(shí)，還在上面（撒）了些細(xì)沙，免得被人發(fā)現(xiàn)。
3 閱讀練習(xí)：
蝴蝶的身體是黃色的，頭上兩只大眼睛像是透明的，里面有蜂窩般的復(fù)眼。兩只眼中間伸出兩根細(xì)絲，這是它的觸角。蝴蝶的嘴是一條長長的吸管，平時總是藏在脖子底下。它的一對前翅呈三角形，后翅是長圓形，美麗的翅膀薄得像輕紗一樣。蝴蝶采花粉時，先扇動著翅膀，輕輕地落在花朵上，然后用兩只腳扒開花心，再低下頭，伸出吸管插進(jìn)花蕊，就津津有味地采起花粉來。
回答問題：
1. 這段話從 身體 、眼睛 、觸角 、嘴 和翅膀 這五部分寫了蝴蝶的外形。
2. 蝴喋采花粉時，先 扇動著翅膀，輕輕地落在花朵上 ，然后 用兩只腳扒開花心 ，再低下頭，伸出吸管插進(jìn)花蕊，就津津有味地采起花粉來。
3. 從這段話中找出五個表示蝴蝶采花粉動作的詞抄在下面。
扇動 、 落 、 扒 、 低、 插、 采
《科利亞的木匣》教學(xué)案例 篇16
得到的啟發(fā)"為思路,啟導(dǎo)學(xué)生突破難點(diǎn),獨(dú)立分段,理清事物特點(diǎn)前后變化的內(nèi)在聯(lián)系,從而明曉事理搞好知識的遷移.在強(qiáng)化"雙基"的訓(xùn)練中,培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解,分析表達(dá)的能力.教學(xué)時,可按這樣的步驟進(jìn)行:
1,情境引入,激發(fā)興趣:
教者可用類比情境演示引入,導(dǎo)出本課讀寫訓(xùn)練的重點(diǎn)內(nèi)容,激發(fā)學(xué)生求知探索的熱情.上課時,先找一名學(xué)生與教師進(jìn)行跨步比賽:兩人同時演示由教室門口向室內(nèi)跨三大步,再由學(xué)生上前檢測兩人所跨距離的差異.接著,教師提問:同樣是跨三步,為什么距離會有差異 課文中的柯里亞是怎樣來認(rèn)識這個問題的讓學(xué)生各自帶著問題去自讀課文,初步了解課文的內(nèi)容.
2,問題引路,訓(xùn)練閱讀理解能力:
本課記事順序清楚,結(jié)構(gòu)思路明白,可讓學(xué)生根據(jù)文后思考題默讀課文,在文中畫出描寫柯里亞和媽媽"埋木匣"具體情景的語句,然后通過導(dǎo)讀引思,討論口說突破難點(diǎn)獨(dú)立分段,弄清事情前后的內(nèi)在聯(lián)系.如:導(dǎo)讀承上啟下的第五自然段,可先讓學(xué)生找出"就在那一天"和"住了差不多四年"表示時間的詞語,啟發(fā)提問這段側(cè)重寫了哪個時間 埋木匣和挖木匣前后相隔有幾年 這幾年中柯里亞會發(fā)發(fā)生什么變化引導(dǎo)學(xué)生帶著問題獨(dú)立思考找出"剛學(xué)數(shù)數(shù),只會數(shù)到十","那時候還小","步子也小","我已經(jīng)九歲啦!","數(shù)數(shù)能數(shù)到一百多","步子比那時候要大一倍呢!"等語句.這樣既能引導(dǎo)學(xué)生正確分段,又能在讀思訓(xùn)練中弄清前后變化的內(nèi)在聯(lián)系,加深對"周圍一切都在變化"一句話的理解.
3,設(shè)疑解難,訓(xùn)練分析表達(dá)能力:
本文訓(xùn)練重點(diǎn)突出,一些句子講出了時間和周圍事物的變化,導(dǎo)出了事物變化因果的內(nèi)在聯(lián)系.因此,我們可以緊扣訓(xùn)練的重點(diǎn)難點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生通過課文的閱讀,去尋找事物變化的因果聯(lián)系,并且能用自己的話將這種聯(lián)系表達(dá)清楚,將學(xué)生的思維滲透到"雙基"訓(xùn)練中.如設(shè)疑:
⑴ 柯里亞和媽媽在什么時候什么地方埋東西 又是相隔多少時間才去挖東西的 媽媽為什么一下子就能挖到木箱子
⑵ 當(dāng)初,媽媽不是隨隨便便地埋箱子的,而柯里亞是因?yàn)殡S隨便便地埋木匣,所以現(xiàn)在一下子是挖不到木匣的.這樣說對嗎 為什么
⑶ 文中為什么要這樣具體地寫柯里亞埋木匣的情景,這樣寫與下文寫挖木匣又有什么聯(lián)系
⑷ 既然知道柯里亞埋木匣跟媽媽一樣不是隨隨便便的,那么他媽媽為什么能一下子挖到木箱,而柯里亞為什么不能一下子挖到木匣呢
⑸ 如果他媽媽小時候就認(rèn)認(rèn)真真地離門口三十步的地方埋下箱子,到現(xiàn)在也數(shù)三十步能一下子挖到當(dāng)時埋的木箱嗎
⑹ 柯里亞不能一下子挖到木匣的真正原因是什么 我們從中明白了什么道理
從不同角度設(shè)疑,層層深入地推進(jìn)思維訓(xùn)練,促進(jìn)思維的發(fā)展,提高學(xué)生分析表達(dá)的能力.
附:板書設(shè)計(jì)
以上板書,圖一,圖二對比明顯,讓人一目了然.這樣,柯里亞心中的疑團(tuán)和同學(xué)們心中的疑團(tuán)(即板書中的" "),都被輕而易舉地解開,省去了許多口舌,學(xué)生也樂于接受.
《科利亞的木匣》教學(xué)案例 篇17
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
★認(rèn)識“匣、鋸、階”3個生字。會寫“挖、鞋”等13個字。能正確讀寫“冰鞋、斧頭”等15個詞語。
★正確、流利、有感情地朗讀課文。
★了解科利亞埋木匣和挖木匣的經(jīng)過，懂得一切事物在變化的道理。
教學(xué)重難點(diǎn)：
了解科利亞埋木匣和挖木匣的經(jīng)過
教學(xué)過程：
【第一課時】
一、啟發(fā)談話，揭示課題
出示5歲時的“科利亞”人物像。同學(xué)們，今天我們來認(rèn)識一位蘇聯(lián)小朋友，他的名字叫科利亞。課文講了科利亞的什么事情呢？他是個怎樣的孩子呢？
二、初讀課文，整體感知
①學(xué)生輕聲自由讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀通句子。
②出示生字詞卡片，開火車請學(xué)生讀。
③朗讀展示：指名分段朗讀課文，引導(dǎo)學(xué)生評議：字音是否讀準(zhǔn)，句子是否讀通。
④教師播放課文錄音帶，學(xué)生邊聽邊思考揭題時的兩個問題。
⑤學(xué)生默讀課文，想一想，課文講了一件什么事？
⑥學(xué)生簡單談?wù)勛约河X得科利亞是個怎樣的孩子。
⑦引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。
三、精讀感悟，明白道理
①學(xué)生輕聲自由朗讀課文第一至三自然段，思考問題：科利亞的木匣里有什么？他是怎樣埋木匣的？為什么要埋木匣呢？
②學(xué)生默讀課文第四至十二自然段，邊讀邊思考：科利亞后來是怎么找到木匣的？
③學(xué)生齊讀最后一段課文，邊讀邊思考：從這件事中，科利亞懂得了什么道理？
a.指名讀這一段；分男生、女生讀這一段。
b.引導(dǎo)學(xué)生回顧課文：從文中哪些地方看出周圍的一切都在起變化？
c.引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己生活上的事、社會上的事，也可以聯(lián)系學(xué)過的課文或課外讀到的文章來說說“我們周圍有什么在起變化”。
四、作業(yè)
抄寫課文最后一段
【第二課時】
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
★認(rèn)識“匣、鋸、階”3個生字。會寫“挖、鞋”等13個字。能正確讀寫“冰鞋、斧頭”等15個詞語。
★正確、流利、有感情地朗讀課文。
★了解科利亞埋木匣和挖木匣的經(jīng)過，懂得一切事物在變化的道理。
教學(xué)重難點(diǎn)：
懂得一切事物在變化的道理。
教學(xué)過程：
一、熟讀課文
①指名分段朗讀課文。
②自由朗讀全文，挑選自己喜愛的段落讀給大家聽。
二、鞏固生字
①用生字卡片開火車認(rèn)讀。
②分類記憶要求會寫的`字。
a.找出左右結(jié)構(gòu)的9個生字：挖、鞋、鋸、搶、難、初、敵、階、懂。有的可以引導(dǎo)學(xué)生利用形聲字特點(diǎn)來記憶字形。
b.學(xué)生利用筆畫、偏旁或熟字記憶其他4個生字：斧、免、屋、管。
③給生字組詞。
三、指導(dǎo)寫字
①出示9個左右結(jié)構(gòu)的字。引導(dǎo)學(xué)生觀察這9個左右結(jié)構(gòu)的字各部分所占的大小有什么不同。
②學(xué)生寫字。
a.教師播放節(jié)奏舒緩的音樂，學(xué)生閉目靜坐，正確執(zhí)筆，擺好坐姿。
b.學(xué)生對照范字臨寫。每個字寫兩遍。
c.教師巡視，及時評議。遇到共性問題可以范寫指導(dǎo)。將學(xué)生寫得好的作業(yè)即時展示。
四、抄寫詞語
①自己讀、記詞語。
②抄寫詞語表中的詞語。
五、復(fù)述課文
個人練習(xí)。指名復(fù)述，全班評議。
實(shí)踐活動
回家把這個故事講給爸爸、媽媽聽。
板書設(shè)計(jì)：
26、科利亞的木匣
埋 挖 受啟發(fā)
人長大 步子變大 一切在變