科利亞的木匣教學(xué)案例
隨著我校系統(tǒng)構(gòu)圖教學(xué)三步法這一模式在課堂的普及，我在低段的語文教學(xué)中也努力做到每個(gè)新授課都進(jìn)行應(yīng)用，并把這一模式與課標(biāo)相統(tǒng)一，反思自己的課堂教學(xué)，教學(xué)相長，促進(jìn)自己教育教學(xué)水平的提高。
前不久，我上了《科利亞的木匣》一課，我是這樣設(shè)計(jì)教學(xué)的：
上課開始，我在簡單介紹背景之后引出課題，然后同學(xué)針對(duì)課題來提問。學(xué)生的問題有：
1、科利亞的木匣里有什么？
2、科利亞是個(gè)怎樣的人？
3、科利亞為什么要埋木匣？
接著，讓同學(xué)們帶著這些問題來初步感知課文。其中我安排了三次朗讀課文。第一次讀準(zhǔn)字音，讀通句子。第二次讓同學(xué)用自己喜歡的方式來讀自己喜歡的段落。這一部分學(xué)生的朗讀方式很多，有一個(gè)人讀的，有四人小組讀的，也有分角色朗讀課文的。第三次是請(qǐng)學(xué)生幫助老師填充構(gòu)圖：（ ）木匣→（ ）木匣→（ ），這一環(huán)節(jié)其實(shí)就是引導(dǎo)學(xué)生初構(gòu)的過程，在師生共同構(gòu)圖的過程中，幫助學(xué)生了解了課文的主要內(nèi)容，初步感知了文意。
精構(gòu)環(huán)節(jié)中，由于課文篇幅較長，我沒有逐段逐句來講讀，而是從學(xué)生最感興趣的，科利亞怎樣埋木匣入手。出示第二自然段，聯(lián)系學(xué)生提示的問題：科利亞的木匣里有什么？來找找木匣里的東西。其中，對(duì)于“小玩意兒”還展開了想象，"木匣還有什么東西？"學(xué)生的想象很豐富。第二步，是讓學(xué)生來看看科利亞是怎樣埋木匣的。我首先讓學(xué)生找出用了哪些動(dòng)詞，學(xué)生很快找出了“放、蓋、踩、撒”這四個(gè)動(dòng)詞。然后請(qǐng)幾位同學(xué)來讀好這句話。接著請(qǐng)學(xué)生說說從這里你可以看出科利亞是個(gè)怎樣的孩子？（與前面問題相聯(lián)系）學(xué)生回答他是個(gè)細(xì)心、善于思考的孩子。這樣在學(xué)生感知的基礎(chǔ)上在去讀，那么學(xué)生的體會(huì)就更深刻了。
在學(xué)習(xí)科利亞找木匣時(shí)，我讓學(xué)生比較一下兩次找木匣的不同之處，并引導(dǎo)學(xué)生走近科利亞，體會(huì)他思考探究的過程，以及怎樣從這中間明白事物變化的道理的。然后，我讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容小組來畫一畫或者演一演科利亞找木匣的過程。
再構(gòu)環(huán)節(jié)中，我很好地運(yùn)用了本單元語文園地中的《刻舟求劍》這一短文進(jìn)行拓展閱讀，使本課主旨得以升華。
案例分析：
“學(xué)貴有疑，疑者進(jìn)也”。重審我的教學(xué)設(shè)計(jì)，我覺得比較注重學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，課堂教學(xué)中，能以學(xué)生當(dāng)初提的三個(gè)問題為教學(xué)主線，緊扣這三個(gè)問題讓學(xué)生在課文中自己尋求答案，然后來討論通過讀課文你可以解決哪個(gè)問題了。既避免了學(xué)生過于被動(dòng)，由老師提問學(xué)生找答案的局面，又使整堂課的內(nèi)容始終圍繞著一個(gè)中心在展開，收到了形散而神不散的效果，得以融會(huì)貫通。
另外，語文課標(biāo)中提到關(guān)于課程的概念時(shí)強(qiáng)調(diào)：課程是人的各種自主性活動(dòng)的總和。我覺得這一點(diǎn)與我們的全智自育教學(xué)論不謀而合，都強(qiáng)調(diào)重視學(xué)生能力的培養(yǎng)。在本設(shè)計(jì)中，為了突破難點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了讓孩子們或說或畫或演，在領(lǐng)會(huì)文章主旨的同時(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生多種能力。