支玉恒教學實錄：《再見了，親人》第一課時（精選12篇）

支玉恒教學實錄：《再見了，親人》第一課時 篇1

　　【海南省海口市公開課】

　　第一課時　第一部分

　　師：上課前你們有人說我很膽小，現在哪位同學給我做一個榜樣？我不是膽小嗎？不是害怕嗎？哪個同學做一個膽大不怕的樣子？怎么做呢？不管我提的問題有多難，不管自己會不會，我都給老師做樣子，站起來嘗試。誰能？我現在就要提問題了，誰能回答我的問題，舉手，沒有？你們不是鼓勵我嗎？什么？不知道什么問題呀？不管我提什么問題？不管你能不能回答，我都給老師做樣子，答錯了也沒關系。想好沒有？

　　生：想好了。

　　師：這回誰能幫助我就積極舉手。誰可以幫助我？（一學生站起來）咱們這次講的課題是什么？

　　生：《再見了，親人》。

　　師：對不對？

　　生：對。

　　師：你可以幫我寫到黑板上去嗎？

　　生：可以。（走上前，寫“再見了，親人”）

　　師：咱們一起來把課題讀一下，我聽一聽你們的情感怎么樣？

　　生：（讀）“再見了，親人”。

　　師：以后再也見不到了，要有這種情感。（很有情感地示范）“再見了，親人”大家讀。

　　生：“再見了，親人”。

　　師：現在親人就在眼前，一邊握手，一邊說：“再見了，親人”。（語速較快，有節奏地示范）大家讀。

　　生：“再見了，親人”。

　　師：我聽著你們讀得不太像啊，現在親人就在眼前，手握著手，體會一下，讀。

　　生：“再見了，親人”。

　　師：還要把手抖起來就像了。現在親人已經上車了，站在車窗里面往外看，朝鮮人民站在站臺上，望著車上的戰士，怎么讀？

　　生：“再見了，親人”。（比前次語氣激昂）

　　師；列車已經走遠了，朝鮮人民望著遠去的列車，最后一次深情地呼喚。

　　生：“再見了，親人。”（讀聲較高，聲音悠長）

　　師：這樣讀就對了。同一句話，不同的情況，讀法就不同。課前大家讀了課文沒有？

　　生：讀了。

　　師：還想讀不想讀？

　　生：想。

　　師：再讀讀好吧？

　　生：好。

　　師：我對大家讀課文的要求不多，只有一個，就是你讀完以后，得想辦法說點什么，這是閱讀的一個能力，也是一個習慣。讀完了就應該有的說。比如對課文的內容，課文的結構、課文的情感，要試著提出自己的看法和見解來。不能讀完了一句話也沒有，那就不行了，聽明白了嗎？

　　生：聽明白了。

　　師：那好，現在就開始讀書。讀完了先說一說有關對課文整體方面的感受。你愿意怎樣讀就怎樣讀，默讀、朗讀、兩人讀、小組讀都可以，你有選擇學習方式的自主權。（學生開始讀書）

　　師：現在讀完了，我不提什么問題，誰有話要說？想說什么就說什么，對課文總的看法，總的感受，有問題也可以提出來。

　　生：課文主要內容是寫志愿軍和朝鮮人民分別的時候，對朝鮮人民說的話。

　　師：他是講課文總的內容。可以。

　　生：老師，什么叫做“頂著打糕”呢？

　　師：什么叫“頂著打糕”？（隨手拿起學生的書）這是一本書吧？這叫拿著書，是不是？（把書放在頭頂上）那么現在呢？（眾笑，師指著頭頂上的書）如果它是打糕的話，那怎么說呢？

　　生：頂著打糕。

　　師：明白了吧？好啦，誰還有問題？

　　生：這篇文章是不是講志愿軍說的話？

　　師：他說整篇課文是不是志愿軍說的話？好好看一看，再回答這個問題。

　　生：這篇課文志愿軍說的親人不是真正的親人。是戰場上幫助他們的親人。

　　師：有意思，有意思。一會兒我還要就他這個話題來說。

　　生：我想說整篇課文是從志愿軍的角度去說的，沒有寫其他人的感受，有點自述的感覺。

　　師：那么你說的是他（指剛才發言的同學）的意思了。

　　生：不是，是有的部分是他自已想的，有的是他回憶的，有的是他當時說的，和朝鮮人說的。

　　師：明白沒有？（問前面類似發言的學生）

　　生：明白了。

　　生：課文是用三個人物的事例來描寫朝鮮人民為什么是他們的親人。

　　生：這三個人為志愿軍做出了非常大的犧牲，付出了巨大的代價。

　　生：從課文中我讀出了志愿軍與朝鮮人民那種依依不舍、難舍難分的情誼。朝鮮人民為志愿軍失去了自己唯一的親人，志愿軍才會這樣難舍難分的。

　　生：我讀懂了這篇課文是在志愿軍上火車站的時候在路上，朝鮮人民送他們走的那種依依不舍的情況。

　　生：在志愿軍說話時，還回憶了很多朝鮮人民為他們做的好事，他們真像親人一樣。

　　師：大家都說了自己的見解，還有什么問題要問嗎？

　　生：我想問一下，是什么力量使大嫂跑到前沿陣地上去挖野菜？

　　師：這個問題很好，真把我問住了，你把這個問題寫在黑板上，先記下來，誰還要發言？

　　（學生上黑板寫問題）

　　生：為什么說他們的友誼比山還高，比海還深？

　　師：這個問題也很好，也把它寫到黑板上。還有沒有？（學生上黑板寫問題）

　　生：課文上說小金花很剛強，那為什么和志愿軍叔叔分別的時候掉眼淚了？

　　師：是啊，剛強就不應該掉眼淚了，把這個問題寫上去。（學生上黑板寫問題）

　　生：為什么小金花的媽媽被炸死后，她把腳一跺說“我一定要為你報仇！”為什么不寫她的痛苦？

　　師：對，你這個問題和剛才那個同學差不多，和他寫在一起可以嗎？（學生上黑板寫問題）

　　生：大娘為什么丟下小孫子，寧愿先把志愿軍背進防空洞，不先保護小孫子？

　　師：這個問題和第一個問題核對一下，第一個問題是“什么力量使大嫂去前沿陣地挖野菜？”你這個是“什么力量使大娘不顧小孫子，先保護志愿軍？”把他們合并成一個問題好嗎？還有誰？

　　生：為什么說，我們的心和你們的心永遠在一起？

　　師：為什么說，我們的心和你們的心永遠在一起？你把這個問題記在心里，等一下上課注意聽，如果懂了，就別說了，如果不懂就再提出來，好嗎？

　　生：他們為什么要讓列車開慢一點？

　　師：把這個問題也記在你心里，看一會兒能不能解決，好嗎？除去問題以外，你們想一想，志愿軍和朝鮮人民分別的時候，他們的主要情感是什么？你能用一個詞來形容嗎？

　　生：戀戀不舍。

　　生：難舍難分。

　　生：依依不舍。

　　師：還有什么？為什么戀戀不舍，難舍難分、依依不舍呢？因為他們是什么呀？

　　生：親人。

　　師：聽了大家的話以后，我覺得似乎有道理。但又覺得你們說得都不對。（學生詫異）我為什么說似乎有道理而又不對呢？因為我想，志愿軍和朝鮮人民其實不是親人，誰能舉例子，說說什么人是你的親人？

　　生：爸爸媽媽爺爺奶奶。

　　師：應該調過來說，爺爺奶奶爸爸媽媽這樣說，為什么？

　　生：不知道。

　　師：不知道？爺爺奶奶是爸爸媽媽的什么？

　　生：爸爸媽媽。

　　師：對，應該把爸爸媽媽的爸爸媽媽放在前面，是不是？爺爺奶奶、爸爸媽媽。還有誰？

　　生：親人就是有血緣關系的。

　　師：他給概括了，有血緣關系的，是親屬，是一個家族的。那么志愿軍是中國人，朝鮮人民是朝鮮人，他們是親屬嗎？

　　生：不是。

　　師：有血緣關系嗎？

　　生：沒有。

　　師：那么從這一點上來說，他們是親人嗎？

　　生：不是。

　　師：不是親人（在黑板上寫下“不是親人”）因此我說作者說的不對。既然不是親人，哪來的“再見了，親人”？（學生紛紛舉手）想跟我辯論是嗎？但現在你還辯論不了。我希望你們好好做第二輪閱讀。怎么讀？這回要求就多了。一邊讀一邊抓住什么來讀呢？（板書“抓事實”）第一，抓住事實，看看課文上寫了什么事實——剛才你們大概地提到了——再仔細看看這些事實里蘊含了什么道理？你得理解它，（板書在“抓事實”后加寫“——理解”）理解了以后，用自己的話給我講道理，來說服我。（板書，在“理解”后加“——說服”）第二呢，要抓情感。（板書“抓情感”）看看作者是以什么情感來寫的？他表達了朝鮮人民和中國志愿軍的什么感情？（在板書“抓情感”后加寫“——體會”）抓住了感情以后，你自己去體會，并且要能有感情地讀出來，來感動我。（在板書“體會”后加寫“——感動”）就這樣，用你的理解來說服我，這叫“曉之以理”；用你的體會來感動我，這叫“動之以情”。最后讓我承認大家的看法，承認朝鮮人民和中國人民志愿軍是親人。

　　（上述板書整體內容如下：）

　　抓事實——理解——說服抓情感——體會——感動

　　師：能這樣學習、這樣發言嗎？

　　生：能。

　　師：還是剛才那樣，你采用什么方式讀都可以，誰想說話了，就舉手。你真地把我說服了，感動了，我給你鞠躬致謝。（學生讀課文）

　　師：看樣子準備得差不多了，你要知道，我可是一個頑固不化的人，不是那么容易說服；我也有一付鐵石心腸，不容易受感動。（眾笑）你得有充分的思想準備，現在行了嗎？

　　生：行了。

　　第一課時　第二部分

　　師：好，那我先試試你們的“火力”。你們說朝鮮人民是親人，可是，自從1950年美帝國主義侵略朝鮮，把戰火一直燒到我國邊境，中國人民派出了志愿軍，跨過鴨綠江到朝鮮同朝鮮人民并肩作戰，一直打了三年，迫使美國坐下來談判。停戰后又留守了五年。三年的戰爭，志愿軍死傷成千上萬，到八年了，最后一批志愿軍要回國了，怎么來送行的只有大娘、小金花和大嫂三個人？這像是親人嗎？——你們怎么反駁我？（學生先是驚愕，后是交頭接耳，然后爭著舉手）

　　生：老師，您說的不對！來送行的不只是三個人，好多朝鮮人民都來送行，只不過作者只寫了三個人。

　　師：為什么只寫三個人？

　　生：選了這三個人做代表。

　　師：為什么只選三個人？

　　生；因為這三個人都為中國人民志愿軍付出了犧牲的代價。

　　師：對呀，只有這么三個人作出了犧牲，這就是親人了？（此生無語，其他學生喊著舉手）

　　生：做出犧牲的人很多，但這三個人最重要。

　　師：你看，你倒幫我說話了——別的人都不重要！（眾笑）你要想說服我，就得講出道理來。光和我“抬杠”是不行的。

　　生：我認為大娘她們三個人是朝鮮人民選出來的代表，讓她們代表所有朝鮮人民來送行。所以作者只寫了三個人。其實她們代表了成千上萬的人。

　　師：你怎么知道是選出來的？你參加了他們的選舉大會？（笑聲）四鄉八村的朝鮮人民先聚到一起開個選舉大會，選出三個自己不說話，專門聽志愿軍說話的代表，然后派她們來，讓志愿軍說話給她們聽。（大笑）這樣的代表倒挺好當！（笑聲）

　　生：我是這么想的，很多人來給志愿軍送行，但是作者，如果一個一個都要寫上，那就寫成長篇小說了。作者要在這么一篇比較短的文章里表達朝鮮人民對志愿軍他們的心意，就得選出代表人物來寫，重點地寫。用他們，就是大娘、大嫂和小金花做代表重點地寫。作者最后還寫了，不過很簡單地概括了全體朝鮮人民……

　　師：（打斷）哪里寫了全體朝鮮人民？

　　生；最后三個自然段就是志愿軍對全體朝鮮人民說的話。

　　師：你的意思我明白了——雖然你說得不太簡練。你是說，由于作者寫作上的原因，無法一個一個地寫來送行的人，也沒有必要都寫，就選擇了有代表性的人重點寫，然后再用概括的手法寫全體。是這個意思嗎？

　　生：是。

　　師：你說的這個道理我接受。大娘、大嫂、小金花這三個人，老年、中年、少年都有了，確實有點代表性。可是，她們都是女的，男人們都哪里去了，怎么不來送行？

　　生：男人打仗去了。

　　師：不對，早就停戰了。

　　生：也有男人來送行，課文的插圖上就畫著一個、兩個、三個……數不清了，好多個男人。（眾笑）

　　師：是啊，當時朝鮮戰爭打得很激烈，很殘酷，中國人民志愿軍傷亡成千上萬，朝鮮人民犧牲得更多，的確死了很多人。男人在前方和侵略者戰斗，后方支援前線，看護傷員都是由朝鮮婦女擔當的。所以課文記敘的都是朝鮮婦女的事跡。好，我們把話再說回來。由于寫作選材上的原因，作者重點寫了三個人，概括寫全體。這是一種經常用得到的選材組材方法。比如我給大家出個作文題“美麗的海南”，你不能把海南所有的風景名勝，像“東郊椰林”“火山口”“銅鼓嶺”“亞龍灣”“大東海”“天涯海角”“鹿回頭”等等一個一個全寫上，你就選擇你最了解的，最喜歡的兩三個景點，重點寫，詳細寫，然后用概括性的語言總的介紹一下全島，三言兩語就行了。你要寫一次活動，寫一次勞動等等，也都是重點寫幾個項目，或是幾個人，有代表性的，總的情況就概括介紹了，對不對？

　　生：對。

　　師：我們借這個問題復習了寫作方法，作者的寫作思路弄清了，我想這一課的段落劃分你們也應該明白了吧？

　　生：明白了。

　　師：可以分幾段？

　　生：分四段，大娘、小金花、大嫂各算一段，最后總的告別算一段。

　　師：真聰明，連課文結構也不用我講了。

　　生：老師，分兩段，前面三個人的算一大段，后面總概括的算一大段，行不行？

　　師：那樣分段當然也可以，不過兩段的分量相差太多了，還是分四段比較勻稱，行嗎？剛才試了試，你們的火力還可以，但要完全說服我，感動我，你們還得努力，現在可以了嗎？

　　生：可以了。

　　師：可以了就準備發言，不用舉手，有話站起來就可以說。先聲明“老師，我要說服您！”或是“老師，我要感動您！”要說服我的，就先把你作為依據的課文讀出來，然后再講理。要感動我，就得讀得有聲有色，有感染力。好吧，開始。

　　生：老師，我要說服您。（讀課文）“記得五次戰役的時候，由于敵機的封鎖，造成了……”

　　師：（打斷）先停一下，我問你，這是志愿軍戰士一邊在和大娘說話，一邊在回憶是不是？

　　生：是。

　　師：回憶的時候，就應該和平常講話不一樣。“記得五次戰役的時候”（很有語感地示范）這樣來讀，再重讀一下。（學生重讀，有進步）

　　生：這一段課文寫了朝鮮大娘為志愿軍做的一件事，大娘冒著生命危險給志愿軍送打糕。這里是由于敵機封鎖，志愿軍戰士沒的吃，老大娘冒著炮火，給他們送飯吃，表示她們很勇敢，在敵機封鎖的情況下，她們也敢在戰場上走動。

　　師：嗯，他有了想法了，你們對這一段有想法沒想法？

　　生：有。

　　師：那就先把他剛才讀的那一段大家一起來讀一讀，我先看看有沒有情感。

　　生：（讀）“記得五次戰役……給我們吃。”

　　師：這一句再讀一下“是您帶著……”開始。

　　生：（讀）“是您帶著全村婦女……來給我們吃。”

　　師：讀得不錯，我覺得他剛才（指剛才發言的同學）說得很好，但是還不夠，就這段話你們還有說的嗎？還能繼續說服我嗎？

　　生：如果志愿軍空著肚子就打不贏這場戰役了，是大娘發動全體婦女，來給志愿軍送飯。

　　師：對嗎？空著肚子能打敵人嗎？

　　生：不能。

　　師：能打！但是有影響沒有？

　　生：有。

　　師：就在這時，大娘送飯來了，但是我覺得你們說得還不透。

　　生：大娘年紀大了，但她還領著全村的婦女來送打糕。志愿軍的人數很多，她們必須不分晝夜地做，晚上都不睡覺。

　　師：還有嗎？繼續說，我還沒聽夠。

　　生：這個時候，有可能敵機在上空盤旋，如果發現了她們，炮彈就會扔下來，她們就可能犧牲了。

　　師：對呀。但是飛機往下扔“炮彈”，有點說不過去吧？（生：扔炸彈）這才對。——他說的這些，書上有沒有？

　　生：沒有。

　　師：書上只說：“冒著炮火，穿過硝煙”，這位同學知道如果炸彈落下來，婦女們就可能犧牲是吧？書上沒說，他想到了，很好，還有誰？

　　生；如果沒有大娘的帶領，全村的婦女不一定會送打糕給志愿軍。

　　師：不是不一定去，而是行動不統一，時間不一致，力量不集中。大娘經過一番組織，動員。費功夫不費？

　　生：費。

　　師：把婦女們集合起來，一塊做打糕，一塊送上去，路上還要頂著打糕，累不累？

　　生：累。

　　師：但是我又有點不明白了：大娘明明送去的是打糕，書上為什么卻說是“送炭”？

　　生：“雪中送炭”是一個成語，是說下雪天給別人送去炭，烤火，幫助人，也比喻在別人最困難的時候去幫助人家。志愿軍三天三夜空肚子打仗，最需要吃東西了，大娘送去打糕，像雪中送炭一樣。

　　師：哦，我明白了：志愿軍空肚子打仗，像是在雪中，可大娘也是在雪中踏雪而去的嗎？

　　生：是踏雪而去，因為她送打糕，又累，又危險。（師插話：所以志愿軍……）感動得流出了眼淚，打勝了那次阻擊戰。（師插話：但大娘卻……）累得昏倒在路旁。

　　師：這一段說得不錯，可以說已經說服了我。還有哪一段，能感動我，說服我？

　　生：我來說服老師（讀）“八年來，你給了……”

　　師：（打斷，很有情感地范讀）“八年來，您給了我們……”這么讀，慢點讀。

　　生：（讀）“八年來，您給了我們……多少心血！”

　　師：對，讀得不錯，大家再讀讀這兩句。（生讀）

　　師：要有一種懷念的心情，再讀一遍，開始。（生再讀）

　　師：（指剛才發言的同學）你再讀一次再說。

　　生：（重讀）這里就是說，志愿軍在朝鮮作戰，離開了爸爸媽媽，但大娘給了他們非常的慈母般的溫暖。

　　師：好不好啊？

　　生：好。

　　師：誰能聽出來了，他抓住了哪一個詞？一起說。

　　生：慈母般。

　　師：對，還有誰想說？

　　生；就是剛才那句話“八年來”，不是親人要是培養成親人的話，不是一朝一夕能培養成的，要花很長時間才能變成親人。

　　師：這回說對了，不是培養是變成親人啦。從血緣上說不是親人，可是八年了，八年多這樣慈母般的關懷，他們實際上已經變成什么了？

　　生：親人。

　　生：“您在回去的途中，累得昏倒在路旁了”，這句話是說大娘冒著生命危險給志愿軍送打糕，可是回來時還沒走到村子，就累得昏倒了，說明她的身體很虛弱，但她不顧自己的虛弱，堅持給志愿軍送打糕。

　　師：非常好，送完打糕后，大娘付出了代價，昏倒了。

　　生：我也要說服老師。（讀）“我們還記得……唯一的親人。”

　　師：（很有情感地范讀）“您，為我們失去了唯一的親人。”再讀一次。（學生再讀）

　　師：大家一起來讀一次。（學生齊讀）

　　生：對大娘來說，小孫子是她唯一的親人，可是敵機來了，她不顧小孫子，先搶救傷員，傷員比她的小孫子還重要，在她心里，傷員也是她的親人。

　　師:像自己的兒女一樣。你說得很好，但你注意到沒有，課文中用了許多“反問句”，說得比“陳述句”要有力得多。你能就你說的這些內容，說一個反問句來質問我，把我問得啞口無言。能試試嗎？

　　生：大娘犧牲了小孫子，這不就是親人嗎？

　　師：不太好，沒說清楚，語氣也沒有多大力量。誰來說？

　　生：大娘為了搶救志愿軍傷員，丟下自己的小孫孫，這還不能說明他們是親人嗎？

　　師：你話中說的“他們“是指誰？得說清楚，再重說一次。

　　生：大娘為了搶救志愿軍傷員，丟下了自己的小孫孫，這難道還不能說明大娘把志愿軍戰士看成是自己的親人嗎？

　　師：問得很好。我承認我啞口無言了。（眾笑）“唯一的親人“，大娘的其他親人是不是不在身邊？

　　生：不是，可能是打仗時都犧牲了。

　　師：都犧牲了，已經不在世上了，只有這么一個小孫孫。但是為了搶救傷員，她又失去了這個小孫孫。大家再讀這句話，“您為我們……”要用十分崇敬而又沉痛的情感來讀。

　　生：（讀）“您為我們失去了唯一的親人。”

　　師：還不夠沉痛。（做一次示范）再讀。（學生沉痛地讀）

　　師：就是這樣一位大娘，八年的時間，像慈母一般地照顧、愛護志愿軍的一位老大娘，一直爬著山坡，走啊，送啊，一直和志愿軍依依不舍。所以一開頭志愿軍怎么說的呢？大家一起來讀一讀。

　　生：（讀）“大娘，……幾夜沒合眼了。”

　　師：咱們從課文開頭起，再把這兩句學一下。注意聽（范讀）“大娘，停住您送別的腳步吧，……幾夜沒合眼了。”（學生學讀這兩句）

　　師：別人打拍子唱歌，咱們打拍子讀課文，你們看我的手勢，就知道抑揚頓挫了。開始。

　　（配合教師手勢，學生重讀）

　　師：這回我不打手勢，你們自已讀。（學生重讀）

　　師：再往下讀。

　　生：（讀）“您這么大年紀，能支持得住嗎？”

　　師：不錯，就是太悲哀了。（眾笑）不要那么傷心，而是一種尊重，一種懷念，一種感激。大家看我的手再讀一遍，開始。

　　生：（讀）“大娘，停住……快回家休息吧。”

　　師：好，誰敢舉手說我是班里讀得最好的？有這個自信沒有？我發現咱們班同學挺喜歡學習挺喜歡爭取第一。但是我一問誰敢自己讀，卻都往后鉆？（眾笑）人要是沒有自信，這一輩子就什么事也做不好，什么叫自信？相信自己能把擺在面前的事做好，這就叫自信。自信可不是驕傲，現在誰能很自信地舉手？有一個了，別人呢？（眾笑）你們都笑什么，其實他讀起來不一定是最好的，但是他這一份自信是最好的。（指導學生讀）

　　生：（讀）“大娘，停住您……快回去休息吧！”

　　師：非常認真！（學生熱烈鼓掌）現在他是站在領獎臺上的第一名，你要是比他讀得好，他就坐下，你站在領獎臺上。誰能把他讀坐下？（眾笑）好，你來。

　　生：（讀）“大娘……快回去休息吧！”

　　師：好不好？

　　生：好。

　　師：誰能再把她讀坐下？（另一生站起來讀，學生鼓掌）

　　師：好，你們倆誰坐？（學生爭論，有說他坐，有說她坐）

　　師：好，兩個人都很好，并列第一，誰還讀？把他們一齊讀坐下。（另一生站起來朗讀）

　　師：好，誰也別坐了，大家都起立，我們先下課休息！（眾笑）

支玉恒教學實錄：《再見了，親人》第一課時 篇2

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　　于永正評《再見了，親人》

　　吳琳整理

　　來源：吳老師工作室

　　老師們，評課，特別是當場評課是很難的一件事。《小學語文教師》編輯部給我出了一個大難題，我寧愿上課也不愿評課。但是，既然給我這樣一個任務，我就要努力將它做好。在今天評課的過程中，也講一講我對當前語文教學的一些看法，不當之處，請老師們指正。

　　我首先要說的是，聽了張偉的課，特別是聽了學生的朗讀，內心里面為上海小學生的朗讀感到由衷地感嘆，由衷地高興。所以，我想起一句話，什么樣的課堂是精彩的課堂。我說，課堂因為學生精彩而精彩。學生的精彩哪來？是因為老師的精彩，有了老師的精彩，才有學生的精彩，有了學生的精彩，老師就會更精彩，所以古人說教學相長。

　　具體地說，張老師的這節課，我有下面一些體會：

　　一、一個老師要上好課，首先要把握好教材，把握好與教材有關的知識。

　　我所說的教師的精彩，就是要以教師對教材的把握，對教材處理得精彩而精彩。張偉老師在執教《再見了，親人》這節課時，有三點獨道之處：

　　（1）他善于發現別人沒有發現的東西。

　　張老師善于發現哪些別人沒有發現的東西呢？

　　第一，

　　他開始就問了個問題，從大娘、小金花、大嫂這三個代表人物身上發現什么共同的性別特點嗎？當時，我的眼前為之一亮。是啊，她們都是女的，但是為什么送別的人群中女的多呢？沒有青壯年男子呢？哦，我恍然大悟。這時，張老師非常自然地水到渠成地介紹了時代背景，這是我沒有發現的，沒有想到的。多么自然，水到渠成。這個背景從這里入手，真是太巧妙了。

　　第二，

　　當講到朝鮮人民是我們志愿軍的親人的時候，課文總體任務完成了。張老師問了個問題，難道僅僅是朝鮮人民是我們志愿軍的親人嗎？那么，我們志愿軍是不是朝鮮人民的親人？而且緊接著讓學生從課文當中找一找哪些地方可以看出志愿軍為朝鮮人民做了哪些事。這里真是太妙了，這一招比剛才那一招還妙。我在教這課時，從來沒有想到這一點。歌德說過：經驗豐富的人讀書時用兩只眼睛去看，一只眼睛看到書面上的文字，另一只眼睛看到紙的背面。那么，要通過字面讀出文字里包含的東西，這是高層次的讀書。那么，通過字里行間看一看志愿軍為朝鮮人民做了哪些事，再細看拚了三天三夜的拚，想像當時戰爭的慘烈場面，更想像出志愿軍戰士付出的血與生命的代價，那慘烈的戰爭場面浮現在學生的腦海中。張老師是個善于發現的人。

　　第三，

　　課的最后突然提出了一個問題，你說親人僅僅是戰爭年代有嗎？那和平時期呢？所以，聽張老師的課我最想說的第一點感受，就是張老師是個非常善于發現的人。我們經常說，把發現留給學生，要想讓學生發現，老師必須首先發現。老師發現了，才能胸有成竹地引導學生去發現。如果老師都沒有發現，又怎么能引導、啟發學生去發現呢？

　　（2）學生朗讀得精彩。

　　這使我想起了9月2日有一位談永康老師在中國教育報發表的一篇文章，標題是《語文老師要讀占鰲頭》。我很感謝這個專題。老師要多讀書，讀占鰲頭，在語文課上，學生也應該讀占鰲頭，以讀為主，以讀為本。張老師的課就告訴我們，讀好了，什么都在其中。我們學語文，首先要把握好語言的工具性，工具性永遠是第一位的。前不久，我們學習新課標以后，我們確實又走了些彎路。現在，專家又呼吁了，資深的專家，真正的專家說：傳授知識，仍然是學校的基本功能。當然，我們研究怎么傳授，知識是不可可缺的，只是傳授的方法可以研究。有的需要講，張老師不講130萬志愿軍戰士出國作戰，不講有14萬志戰士犧牲在了朝鮮國土上，學生怎么會知道呢？老師要備課，備課時要查有關的資料，當講之處一定要講，不講學生不知道。老師們，我們一定要把握住，學語文，首先是要掌握祖國的語言文字，掌握它的工具性，工具性怎么才叫掌握？一個是讀，一個是背。上海吳忠豪教授，著名的專家，我非常同意他的觀點，他說：多讀、多背，是古今中外一致公認的學習語言的基本規律。語文就是這樣，口頭為語，書面為文，大量地讀，大量地背，還要寫，還要用，讀寫結合，就能夠學好語文。其實學習語文八個字就可以概括了：大量讀寫，讀寫結合。這是被山東龍口的經驗證明了的，被各地優秀教師的經驗證明了的。

　　所以，語文教學要讀占鰲頭！我帶過兩輪學生，第二輪帶的學生就很有經驗了。去年暑假師生聚會，我們師生太有感情了。他們告訴我，當時小學48人，有41人考上大學，其只有五人大專，其它都是本科。學生優秀的成績哪來的？小學六年、中學六年，XX年老師功不可沒，但小學六年是打基礎的。一學生對我說，回想教過的老師，于老師是最好的老師，中學老師很厲害。一位學生能與別人對背《三字經》，問道是誰教他的，他說是我上小學三年級時于老師教我的。

　　我教這些孩子的時候，教他們背誦了大量的古詩文。我教他們背《三字經》、《百家姓》等，記憶是要鍛煉的。我班小學升初中參加統考，很多孩子寫的作文引用的古文的名言，很多改作文的老師看不懂。我說，這就是文化。我帶孩子們玩都要玩出品味來，我帶他們去春游，看到的那些盈聯都讓他們抄下來，背下來，不懂的我就去請教專家。所以，處處是教育的資源，要讓孩子們成為文化人，有品味的人。

　　通過今天張老師的課我進一步體會到，我也堅信讀占鰲頭。書讀好了，語言內化了，就能變成自己的語言。讀是培養語感的需要，是培養閱讀能力的需要，要讀字當頭，一切都在其中。一位剛剛考上北大的學生寫信給在校的校友，告訴他們，要想學好語文，上課不要聽老師講。上課不要聽老師講，我們不是白忙活了嗎？我在想，如果這封信寄到我們《小學語文教師》，不知道我們的編輯會不會看中，對這句話，我不是完全贊同，但他是有一定的道理的。第一，千萬不要過高地估計老師的講，老師的講的作用是要根據課文的需要，但不要過高地估計講的作用，因為語文能力說到底不是講出來的，而是讀出來的，寫出來的。第二，不要過高地估計第一范文的作用，因為呂書湘、張志公先生都說過，他們的語文能力百分之三十得益于課內，百分之七十得益于課外。真的要培養學生的語文能力，功夫在課外，在大量的課外閱讀。請我們記住課標的話，老師在課上是組織者、引導者，這是我們在課堂中的定位。我們要在課堂上引導孩子去讀，培養他們的興趣，讓每一個孩子愛讀書，愛他們的課本，要讀字當頭，不僅讀好課本，還要讀好課外書。老師們要記住課標中的話：要培養學生廣泛的閱讀能力，要擴大閱讀面，增加閱讀量，我們提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本本書。課標這句話，道出了學習語文的真諦。斯霞老師經常對我說，她教學的時候，第一是要多認字，這是終身受益的，第二就是多讀書，多讀課外書，第三就是要把課文講好。越是大家，越是把復雜的問題簡單化，越是平庸的學者，才越是喜歡把簡單的問題復雜話，讀他的文章，看了半天不知所云，越讀越糊涂。

　　看了張偉老師的課，給我一個啟發，一定要讓學生把書讀好，得法于課內，激趣于課內，得益于課外，課堂要激趣，要教給學生閱讀的方法，真正得益要靠課外。

　　讀好了，一切都在其中了，我給大家范讀一段。我覺得課堂是師生之間、文本之間的三者對話，適當時候，老師也可以范讀。

　　（于老師范讀課文寫大娘一段。大娘，停住你送別的腳步吧......房子，已經炸平了。）

　　在房子后面，書上沒有逗號，而我在朗讀時，在處理這句時，在房子后面加了逗號停頓。這就需要研究，備課備什么。在如《只撿兒童多處行》中的一段，一個小姑娘害羞地擺弄著扭扣忸妮地說：好看，應該這樣讀。（范讀，我們正在花下，......‘好看'，......笑著、推著跑開了。）老師們，真正地把課文讀好，不要寫教案（全場笑聲、掌聲），但我不知你們的校長會不會同意。這是最好的備課。語文老師的備課很多是隱性的，看不見的。有的老師備課在黑板上練習寫生字，校長看得見嗎？有的老師一遍一遍地練習把課文讀出感情來，在家里做飯時還一遍一遍地讀，校長看得見嗎？聰明的校長，高明的校長，應該提倡隱性的、看不見的備課，不要單看教案，教案是會唬人的。我當初寫教案就是為了應付檢查，上課時連看都不看。勞民傷財的事，少做。

　　（3）張老師的課非常簡潔。

　　鄭板橋有句話：刪繁就簡三秋樹，標新立異二月花。

　　我們要把語文課上得簡單，就是識字、讀書，就是朗讀、背誦，就是教他們寫好作文。當然，讀書是有學問的，不能傻讀。過去，有人把讀書叫煮書，意思是第一要把課文讀熟。老師們，沒人聽課的時候，你關起門來，一個一個地過，每個人都要把書讀熟，好的表揚，不好的批評，為什么不行？現在提倡人文精神，好多老師連話都不敢說了，有人聽課專門把老師表揚孩子的話給記下來，反而把老師們束縛住了，老師也不敢批評了，也不敢懲罰了。老師們，有些專家的話，不要聽的（眾人鼓掌）。有的人，說我們又沒有寬容，又沒有同情心，又沒有人文的精神，說了我們一大堆的不是，我說，你來，你到小學來。我不要你長期這樣，就來一個禮拜，五天下來，你要不體罰學生才怪（眾笑、鼓掌）。他們不知道我們小學老師的甘苦啊！在他們的想像中，小孩子那么可愛，都是天使啊！是嗎？不見得。孩子是很關鍵的。為什么老在一線的，當初的老式的教育家寫的文章我們感覺那么親切？比如瑪卡連柯，比如蘇霍姆林斯基。為什么學院派理論家們那么尖刻，因為他們沒有當過小學老師。老師們，真正當過小學老師和中學老師的教育家都體罰過學生。我在廣西做報告時，一位老師遞條子上來，問：于老師，你講得那么好，請問你體罰過學生嗎？我說，我體罰過，而且不只一次（眾笑，鼓掌）。馬卡連柯那么大的教育家都體罰過學生，而且把它寫出書來。我也曾把我體罰學生的事寫了出來。所以，老師們，只要你有自己的獨立思考，到底怎么辦，怎么辦效果好，就是好辦法。當然，我不主張體罰孩子，我40歲以后覺悟了，修煉成佛了（眾笑）。我非常愛孩子，現在對體罰孩子的事看不慣。我們要不斷反思，不斷從自己的經歷中反思自己哪些是對的、錯的。一個善于反思的人才能不斷進步，才能逐漸地一步一步走向成功。

　　老師們，聽了張偉的課，我再補充一點，就是我們要不斷思考，走自己的路多學習、多讀書，多看報，多實踐，多思考，思考出智慧。今天，廣西《小學教學參考》有一篇文章，大標題就是《崇拜思考》。

　　有一個物理學家，一天深夜看到實驗室的燈還亮著，走進去一看，是他的學生。科學家問：你晚上干什么？學生答：老師，我在做實驗。問：白天你在干什么？答：我白天也在做實驗。科學家大怒：我問你，一天到晚做實驗，你什么時候用來思考？我還看到一個英國作家寫的一篇很有趣的文章，他說：我看到水壺開了，高興得手舞足蹈，瓦特看到水壺開了，靜靜地坐在那里思考，造出了一臺蒸氣機。老師們，平凡的人和不平凡的人就有一點差別，不平凡的人善于思考，平凡的人光忙碌了，最終一事無成。

　　老師們，看了張偉的課，我想大家一定會有更多的收獲，我就談以上三點，供大家參考，謝謝大家。

支玉恒教學實錄：《再見了，親人》第一課時 篇3

　　師：上課前你們有人說我很膽小，現在哪位同學給我做一個榜樣？我不是膽小嗎？不是害怕嗎？哪個同學做一個膽大不怕的樣子？怎么做呢？不管我提的問題有多難，不管自己會不會，我都給老師做樣子，站起來嘗試。誰能？我現在就要提問題了，誰能回答我的問題，舉手，沒有？你們不是鼓勵我嗎？什么？不知道什么問題呀？不管我提什么問題？不管你能不能回答，我都給老師做樣子，答錯了也沒關系。想好沒有？

　　生：想好了。

　　師：這回誰能幫助我就積極舉手。誰可以幫助我？（一學生站起來）咱們這次講的課題是什么？

　　生：《再見了，親人》。

　　師：對不對？

　　生：對。

　　師：你可以幫我寫到黑板上去嗎？

　　生：可以。（走上前，寫“再見了，親人”）

　　師：咱們一起來把課題讀一下，我聽一聽你們的情感怎么樣？

　　生：（讀）“再見了，親人”。

　　師：以后再也見不到了，要有這種情感。（很有情感地示范）“再見了，親人”大家讀。

　　生：“再見了，親人”。

　　師：現在親人就在眼前，一邊握手，一邊說：“再見了，親人”。（語速較快，有節奏地示范）大家讀。

　　生：“再見了，親人”。

　　師：我聽著你們讀得不太像啊，現在親人就在眼前，手握著手，體會一下，讀。

　　生：“再見了，親人”。

　　師：還要把手抖起來就像了。現在親人已經上車了，站在車窗里面往外看，朝鮮人民站在站臺上，望著車上的戰士，怎么讀？

　　生：“再見了，親人”。（比前次語氣激昂）

　　師：列車已經走遠了，朝鮮人民望著遠去的列車，最后一次深情地呼喚。

　　生：“再見了，親人。”（讀聲較高，聲音悠長）　　

　　師：這樣讀就對了。同一句話，不同的情況，讀法就不同。課前大家讀了課文沒有？

　　生：讀了。　　

　　師：還想讀不想讀？

　　生：想。

　　師：再讀讀好吧？　　

　　生：好。　　

　　師：我對大家讀課文的要求不多，只有一個，就是你讀完以后，得想辦法說點什么，這是閱讀的一個能力，也是一個習慣。讀完了就應該有的說。比如對課文的內容，課文的結構、課文的情感，要試著提出自己的看法和見解來。不能讀完了一句話也沒有，那就不行了，聽明白了嗎？

　　生：聽明白了。

　　師：那好，現在就開始讀書。讀完了先說一說有關對課文整體方面的感受。你愿意怎樣讀就怎樣讀，默讀、朗讀、兩人讀、小組讀都可以，你有選擇學習方式的自主權。

　　（學生開始讀書。）　　

　　師：現在讀完了，我不提什么問題，誰有話要說？想說什么就說什么，對課文總的看法，總的感受，有問題也可以提出來。

　　生：課文主要內容是寫志愿軍和朝鮮人民分別的時候，對朝鮮人民說的話。

　　師：他是講課文總的內容。可以。

　　生：老師，什么叫做“頂著打糕”呢？

　　師：什么叫“頂著打糕”？（隨手拿起學生的書）這是一本書吧？這叫拿著書，是不是？（把書放在頭頂上）那么現在呢？（眾笑，師指著頭頂上的書）如果它是打糕的話，那怎么說呢？

　　生：頂著打糕。

　　師：明白了吧？好啦，誰還有問題？

　　生：這篇文章是不是講志愿軍說的話？

　　師：他說整篇課文是不是志愿軍說的話？好好看一看，再回答這個問題。

　　生：這篇課文志愿軍說的親人不是真正的親人。是戰場上幫助他們的親人。

　　師：有意思，有意思。一會兒我還要就他這個話題來說。

　　生：我想說整篇課文是從志愿軍的角度去說的，沒有寫其他人的感受，有點自述的感覺。

　　師：那么你說的是他（指剛才發言的同學）的意思了。

　　生：不是，是有的部分是他自已想的，有的是他回憶的，有的是他當時說的，和朝鮮人說的。

　　師：明白沒有？（問前面類似發言的學生）

　　生：明白了。

　　生：課文是用三個人物的事例來描寫朝鮮人民為什么是他們的親人。

　　生：這三個人為志愿軍做出了非常大的犧牲，付出了巨大的代價。

　　生：從課文中我讀出了志愿軍與朝鮮人民那種依依不舍、難舍難分的情誼。朝鮮人民為志愿軍失去了自己唯一的親人，志愿軍才會這樣難舍難分的。

　　生：我讀懂了這篇課文是在志愿軍上火車站的時候在路上，朝鮮人民送他們走的那種依依不舍的情況。

　　生：在志愿軍說話時，還回憶了很多朝鮮人民為他們做的好事，他們真像親人一樣。

　　師：大家都說了自己的見解，還有什么問題要問嗎？

　　生：我想問一下，是什么力量使大嫂跑到前沿陣地上去挖野菜？

　　師：這個問題很好，真把我問住了，你把這個問題寫在黑板上，先記下來，誰還要發言？

　　（學生上黑板寫問題。）

　　生：為什么說他們的友誼比山還高，比海還深？

　　師：這個問題也很好，也把它寫到黑板上。還有沒有？（學生上黑板寫問題）

　　生：課文上說小金花很剛強，那為什么和志愿軍叔叔分別的時候掉眼淚了？

　　師：是啊，剛強就不應該掉眼淚了，把這個問題寫上去。（學生上黑板寫問題）

　　生：為什么小金花的媽媽被炸死后，她把腳一跺說“我一定要為你報仇！”為什么不寫她的痛苦？　　

　　師：對，你這個問題和剛才那個同學差不多，和他寫在一起可以嗎？

　　（學生上黑板寫問題。）　　

　　生：大娘為什么丟下小孫子，寧愿先把志愿軍背進防空洞，不先保護小孫子？　　

　　師：這個問題和第一個問題核對一下，第一個問題是“什么力量使大嫂去前沿陣地挖野菜？”你這個是“什么力量使大娘不顧小孫子，先保護志愿軍？”把他們合并成一個問題好嗎？還有誰？　　

　　生：為什么說，我們的心和你們的心永遠在一起？　　

　　師：為什么說，我們的心和你們的心永遠在一起？你把這個問題記在心里，等一下上課注意聽，如果懂了，就別說了，如果不懂就再提出來，好嗎？

　　生：他們為什么要讓列車開慢一點？　　

　　師：把這個問題也記在你心里，看一會兒能不能解決，好嗎？除去問題以外，你們想一想，志愿軍和朝鮮人民分別的時候，他們的主要情感是什么？你能用一個詞來形容嗎？　　

　　生：戀戀不舍。

　　生：難舍難分。　　

　　生：依依不舍。　　

　　師：還有什么？為什么戀戀不舍，難舍難分、依依不舍呢？因為他們是什么呀？　　

　　生：親人。

　　師：聽了大家的話以后，我覺得似乎有道理。但又覺得你們說得都不對。（學生詫異）我為什么說似乎有道理而又不對呢？因為我想，志愿軍和朝鮮人民其實不是親人，誰能舉例子，說說什么人是你的親人？

　　生：爸爸媽媽爺爺奶奶。

　　師：應該調過來說，爺爺奶奶爸爸媽媽這樣說，為什么？

　　生：不知道。

　　師：不知道？爺爺奶奶是爸爸媽什么？

　　生：爸爸媽媽。

　　師：對，應該把爸爸媽爸爸媽媽放在前面，是不是？爺爺奶奶、爸爸媽媽。還有誰？

　　生：親人就是有血緣關系的。

　　師：他給概括了，有血緣關系的，是親屬，是一個家族的。那么志愿軍是中國人，朝鮮人民是朝鮮人，他們是親屬嗎？

　　生：不是。

　　師：有血緣關系嗎？

　　生：沒有。

　　師：那么從這一點上來說，他們是親人嗎？

　　生：不是。

　　師：不是親人（在黑板上寫下“不是親人”）因此我說作者說的不對。既然不是親人，哪來的“再見了，親人”？（學生紛紛舉手）想跟我辯論是嗎？但現在你還辯論不了。我希望你們好好做第二輪閱讀。怎么讀？這回要求就多了。一邊讀一邊抓住什么來讀呢？（板書“抓事實”）第一，抓住事實，看看課文上寫了什么事實──剛才你們大概地提到了──再仔細看看這些事實里蘊含了什么道理？你得理解它，（板書在“抓事實”后加寫“──理解”）理解了以后，用自己的話給我講道理，來說服我。（板書，在“理解”后加“──說服”）第二呢，要抓情感。（板書“抓情感”）看看作者是以什么情感來寫的？他表達了朝鮮人民和中國志愿軍的什么感情？（在板書“抓情感”后加寫“──體會”）抓住了感情以后，你自己去體會，并且要能有感情地讀出來，來感動我。（在板書“體會”后加寫“──感動”）就這樣，用你的理解來說服我，這叫“曉之以理”；用你的體會來感動我，這叫“動之以情”。最后讓我承認大家的看法，承認朝鮮人民和中國人民志愿軍是親人。

　　（上述板書整體內容如下：）

　　抓事實──理解──說服

　　抓情感──體會──感動

　　師：能這樣學習、這樣發言嗎？

　　生：能。

　　師：還是剛才那樣，你采用什么方式讀都可以，誰想說話了，就舉手。你真地把我說服了，感動了，我給你鞠躬致謝。（學生讀課文）

　　師：看樣子準備得差不多了，你要知道，我可是一個頑固不化的人，不是那么容易說服；我也有一付鐵石心腸，不容易受感動。（眾笑）你得有充分的思想準備，現在行了嗎？

　　生：行了。

支玉恒教學實錄：《再見了，親人》第一課時 篇4

　　江蘇省海安縣曲塘鎮中心小學 萬鳳林

　　《再見了，親人》記敘了志愿軍離朝回國時在車站同朝鮮人民告別時的感人情景。課文段落清楚，層次分明，字里行間洋溢出志愿軍戰士對朝鮮人民真摯的強烈的愛。教學這篇課文，在講讀完全文后，我運用語言為學生創設情境，逐段引讀總結全文，收到了很好的教學效果。

　　1.引讀課題。

　　師：（語言敘述，創設情境）就是這些待我們親如骨肉的親人，我們今天就要與她們分別了。這怎么不叫人依依難舍呢？讓我們滿懷深情，一聲又一聲地向她們告別吧——

　　生：（接讀）再見了，親人！再見了，親人！

　　2.引讀前三節。

　　前三節分別描寫了志愿軍戰士與大娘、小金花、大嫂的依依惜別，引讀時可指導學生依次朗讀前三節每節首尾部分。

　　師：（引讀第一節）瞧！那曾為我們送過打糕，曾為救護我們的傷員失去了小孫孫的大娘來送行了。快，讓我們去向她道別——

　　生：（接讀）大娘，停住您送別的腳步吧！……

　　師：（引讀第二節）呀！小金花也來了！那次她與媽媽救出老王后，媽媽拉響了手榴彈與敵人同歸于盡，她知道后沒有流淚，可現在她哭得淚人似的——

　　生：（接讀）小金花，不要哭了，擦干眼淚……

　　師：（引讀第三節）快看！大嫂也拄著雙拐從人群中擠了過來。她那雙腿就是上次為我們挖野菜時被敵人的炸彈炸傷的呀，讓我們快去扶一扶她——

　　生：（接讀）大嫂，請回去吧！……

　　3.引讀最后三節。

　　師：“嗚——”列車啟動了，親人們緊追著列車，流著淚，揮著手，我們把頭伸出車窗，也流著淚，揮著手，一次又一次地呼喊著——

　　生：（接讀）再見了，親人！……

　　全文感情真摯，感人至深。教學時，這樣逐段進行巧妙引讀，在引讀中激發了學生的情感，培養了他們的語言感受能力和想象力，達到了使學生深入理解課文內容、體會人物思想感情的目的。

支玉恒教學實錄：《再見了，親人》第一課時 篇5

　　【教例】

　　五年級《再見了，親人》。

　　師：誰能說說“雪中送炭”的字面意思？

　　生：“雪中送炭”說的是在大雪天給人送炭。

　　生：在大雪天最冷的時候給人送去木炭取暖。

　　師：請細讀課文，說說課文中的“雪中送炭”指的是“誰”在“什么情況下”“送去什么？”

　　生：朝鮮大娘在志愿軍戰士戰斗了三天三夜，已經餓到極點的情況下，冒著炮火，穿過硝煙，給戰士送打糕吃。

　　師：在生活中還有哪些情形也是“雪中送炭”，你能說說嗎？

　　生：今年內蒙古地區遭受百年未見的雪災，在災區人民生活遇到巨大困難的時候，黨和政府及時送去了救災物資，這就是雪中送炭。

　　生：我在書上看到，紅軍過雪山的時候，紅軍首長把自己僅有的棉衣讓給快凍僵的“小鬼”穿，這也是雪中送炭。

　　師：你們講得很好。但是，是不是一定要在下雪時才能“雪中送炭”呢？

　　生：不是的。比如說，一個公司的老板在做一筆生意時，急需20萬元資金，在他走投無路的時候，有位朋友及時借給他錢，幫他度過難關，這也是雪中送炭。

　　生：一天，我把鋼筆忘在家里，同學把自己的筆借給我，這也是雪中送炭。

　　生：我覺得借支筆，這點幫助太小了，算不上雪中送炭，再說忘記帶鋼筆這也不是什么困難。

　　師：是呀，那么怎樣的幫助才能說是“雪中送炭”呢？

　　生：應該是很大的幫助。

　　生：應該是在別人最需要幫助的時候，及時地去幫助。

　　師：下面誰能根據剛才的討論來總結一下“雪中送炭”的意思？

　　生：“雪中送炭”指的是在別人最困難、最需要幫助的時候，及時地給予幫助。

　　【評析】

　　在這個教學片斷中，教師十分注重發揮學生的主體性，先讓學生從字面意思入手，學會聯系上下文理解“雪中送炭”在課文中的意思；在理解了“雪中送炭”在語境中意思的基礎上，教師又及時地組織學生通過討論，走出“非下雪不能送炭”的理解誤區，從而讓學生學會準確地運用“雪中送炭”這一成語。整個訓練過程流暢自然，教師事先沒有設計什么“圈套”，只是根據學生的學習“實情”，巧妙地為學生“引路”，很好地體現了“教”是為“學”服務的教學理念。

支玉恒教學實錄：《再見了，親人》第一課時 篇6

　　張惠

　　小學語文教學大綱指出：培養學生獨立閱讀能力，即自學能力，是語文教學的重點任務之一。自學能力的培養離不開教師的主導作用。學生的認識活動是在教師的指導下由不知到知，由知之不多到知之較多的轉化過程。尤其是小學生自學，更需要教師的指導。那么，怎樣在教學中發揮教師的主導作用，培養學生的自學能力呢？下面結合《再見了，親人》一課的教學，談談培養自學能力的方法。

　　一、激發興趣

　　教《再見了，親人》一課，采用配樂朗讀的形式，首先通過優美的音樂和富有感情的朗讀，吸引學生進入課文情境中，學生仿佛進入了那依依惜別的感人場面里，從而激起了學生的學習興趣。作者在第一段中寫了三件事，但最感人的是大娘為救傷員失去了唯一的親人小孫孫這件事。作者在這件事的描寫中，只用了簡短的兩句話，單從字面的意思上去理解這兩句話的深刻含義，學生很難進入到課文所描寫的情境當中去。為了突破這一難點，我采用了教師有感情的范讀和學生反復朗讀的方法，并且把書中的內容，繪制成生動形象的畫面，用幻燈顯示出來。同時，啟發學生思考：當你看到畫面上的情景時，你都想到了些什么？創設情境激發了學生的想象，從而使學生了解了中朝人民偉大的國際主義精神和作者寫這件事就是為了歌頌中朝人民用鮮血凝成的友誼這一目的。

　　二、啟發思維

　　教師的職責不但在于傳授知識，更重要的是啟發學生思維，激勵學生自學。教師要設法提高學生的自學能力，教給學生自學的方法，培養學生的思維品質。

　　例如：教《再見了，親人》一課時，先讓學生審題，問學生：這句話是什么意思？再問：這句話是誰講的？什么樣的人才能成為親人？為了幫助學生理解題目中“親人”一詞的內涵，我又進行了啟發性的誘導，讓學生打開書邊讀邊想：大娘、小金花、大嫂對志愿軍是什么樣的友誼？我先讓學生說朝鮮人民是怎樣救援志愿軍、不怕流血犧牲的英雄事跡的，然后追問學生：“這是什么樣的友誼呀？”學生說：“這是鮮血凝成的友誼。”接著讓學生講志愿軍在朝鮮的國土上為了打敗美帝國主義，幫助朝鮮人民重建家園而不惜拋頭顱、灑熱血的事。讓學生明白：親人是指志愿軍與朝鮮人民雙方而言的，因為他們都為對方做出了巨大的犧牲。所以說他們的友誼是鮮血凝成的，“不是親人，勝似親人”。

　　通過這樣富有啟發性的提問，把學生的思路一步一步引導到文章作者的思路上來，從而誘導他們的自學意識，培養其自學能力。

　　三、指導學法

　　自學能力的提高建立在掌握正確的學習方法的基礎上，教師備課既要備教法，又要備學法，要善于把傳授知識、培養能力有機地統一起來。

　　例如：教《再見了，親人》一課，在講讀第一段的時候，我采用精講的方法，抓住課文的重難點設疑問難，目的是讓學生明白怎樣抓住重點理解文章內容。我著重設計了下面幾個問題：（1）默讀課文，看看這一段中，最動人的是哪一件事？（2）細讀課文，想想在這件事中哪些詞、句讀重音，能夠體現文章的思想感情？要講出為什么。（3）精讀課文，通過讀這件事你體會到了什么？學生把上面幾個問題弄懂了，第一段也就掌握了。然后我和學生一起總結這段的學習方法。

　　學習方法：

　　1.默讀課文，找出事件。

　　2.細讀課文，扣住詞句，理解內容。

　　3.精讀課文，體會感情。

　　最后，教師小結：這篇課文的后兩段在寫法和結構上跟第一段基本相似，請同學們試著用第一段的學習方法來自學第二、三段。

　　在后兩段的學習過程中，第二段我采用半扶半放的形式，讓學生運用上述方法進行閱讀學習。第三段我完全放開手讓學生獨立閱讀，并指名讓學生按照前兩段板書的格式，在黑板上寫出第三段的板書。

支玉恒教學實錄：《再見了，親人》第一課時 篇7

　　佚名

　　一、教學內容：義務教育六年制小學語文第十冊第6課

　　二、教學目標 ：

　　1、學習課文1——3自然段，理解“雪中送炭、唯一、噩耗、同歸于盡”等詞的意思。

　　2、能有感情的朗讀1、2、3自然段。

　　3、知道反問句有加強語氣的作用，能把反問句改成陳述句。

　　4、感受朝鮮人民對志愿軍的深情厚誼。

　　三、教學重點、難點：

　　重點、難點：朝鮮人民與志愿軍在戰斗中建立的深情厚誼。

　　四、教學過程 ：

　　（一）簡介背景，揭題釋題。

　　1、（放《志愿軍軍歌》）同學們，你們聽，這是《志愿軍軍歌》，1950年10月25日，我中國人民志愿軍雄赳赳、氣昂昂跨過鴨綠江，與朝鮮人民并肩作戰，共同抗擊美國侵略者，在戰斗中結下了深厚的友誼。1958年3月15日那天，朝鮮人民去車站含淚送志愿軍踏上回國的列車，志愿軍也含淚告別，彼此的嘴里深情地說著：再見了，親人（板書課題）

　　2、有感情地朗讀課題，讀出依依不舍的感情。

　　3、“親人”在生活中一般指哪些人？通過預習你知道文中的親人指誰？課文具體寫了哪幾位朝鮮親人？

　　板書：大娘小金花大嫂

　　4、小結：她們和志愿軍沒有血緣關系，為什么彼此稱為親人？讓我們帶著這個問題來學習課文。

　　（二）學習第一自然段。

　　1、指名讀第一自然段，思考：課文中的哪句話最能看出志愿軍與大娘的深情厚誼？用“——”劃出來。(板書：深情厚誼)

　　2、出示：您說，這比山還高比海還深的情誼，我們怎么忘記？

　　⑴“這比山還高比海還深的情誼”說明了什么？

　　⑵這是什么句？把它改成陳述句。（出示）

　　⑶兩句話比較，那一個句子好，好在哪里？

　　⑷指導有感情朗讀。（指名讀、齊讀）

　　3、為什么這么說，課文回憶了大娘的哪幾件事？

　　板書：送打糕昏倒救傷員失孫

　　4、課文中把大娘的“送打糕”比作什么？為什么這樣比喻？結合理解“雪中送炭”。

　　5、（出示投影）是您帶著全村婦女，頂著打糕，冒著炮火，穿過硝煙，送到陣地上給我們吃，真是雪中送炭呀！

　　⑴齊讀這句話，讀懂了什么？從哪些詞中讀懂的？

　　（大娘冒著生命危險送打糕，可見她對志愿軍的深情厚誼，從“冒、穿”等詞看出。）

　　⑵指導有感情朗讀。

　　6、自由讀“救傷員失孫”這一部分，讀懂了什么？從哪些關鍵詞中體會出來的？

　　（丟——丟掉的是自己唯一的小孫孫的生命）（結合理解：唯一）

　　（背——背回的是志愿軍傷員，一背一丟反映了大娘對志愿軍的深情厚誼。）

　　7、這兩件事都是圍繞哪一句話寫的？緊緊抓住這句話中的哪個關鍵詞寫的？

　　現在你明白了為什么稱大娘為親人了吧。是啊，大娘不是親人，勝似親人！

　　8、看課文插圖我們的戰士握著大娘的手會說些什么？（想象說話）

　　帶著尊敬、感激、勸慰的感情朗讀書上的有關句子

　　9、按“勸慰——回憶——抒情”分層，用“|”表示。

　　10小結學法。

　　剛才，我們用什么方法學懂第一自然段的？（投影出示）

　　⑴讀課文，找出最能反映志愿軍深情厚誼的句子……改陳述句

　　⑵尋找事例，抓住重點詞……體會思想感情

　　⑶感情朗讀，加深理解……分層

　　（三）按第一自然段的學習方法自學第二三自然段。

　　1、按要求自學。

　　2、分四人小組討論。

　　3、全班反饋討論。

　　㈠檢查第二自然段

　　⑴（出示投影）可是今天，跟志愿軍叔叔分別的今天，你怎么落淚了呢？

　　A、改陳述句

　　B、比較體會反問句的作用

　　⑵從哪件事可看出這件事是圍繞這句話寫的？

　　板書：救老王失母

　　⑶哪些詞語最能表現小金花的剛強？（結合理解“噩耗、同歸于盡”的意思）

　　⑷分層。

　　⑸感情朗讀，體會小金花落淚的原因是她對志愿軍的那份依依惜別的深情。

　　㈡檢查第三自然段

　　⑴（投影出示）您為我們付出這么高的代價，難道還嫌它不夠表達您對中國人民的友誼？

　　A、改陳述句。

　　B、體會反問句的作用。

　　⑵大嫂付出的代價是什么？

　　板書：挖野菜致殘

　　⑶分層引讀。

　　（四）小結。

　　1、有感情朗讀123自然段

　　2、志愿軍與大娘、小金花、大嫂道別，來送行的人成千上萬，志愿軍戰士多么想一一道別呀，可列車已啟動，千言萬語只能匯成一句話——再見了，親人（齊讀課題）

　　（五）作業 。

　　1、有感情朗讀課文

　　2、模仿課文寫法寫一段你與親人道別的情景的話

　　附：板書

　　6、再見了，親人

　　送打糕昏倒

　　大 娘

　　救傷員失孫

　　深情厚誼

　　小金花 救老王失母

　　大 嫂 挖野萊致殘

支玉恒教學實錄：《再見了，親人》第一課時 篇8

　　教學目標：

　　1、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。

　　2、讀懂課文內容，知道中朝人民的偉大友誼是用鮮血凝成的，從中受到國際主義的教育。

　　3、領悟課文表達上的一些特點，體會課文重點語句對表達情感的作用。

　　教學重點：體會中朝人民的偉大友誼。

　　教學難點：在理解課文內容的基礎上領悟課文表達上的一些特點。

　　教學過程：

　　一、激qing導入

　　上節課我們來到了46年前的朝鮮，目睹了中國志愿軍與朝鮮人民依依惜別的感人場面。這節課我們繼續走進課文，細細地品味這份人間最美好的情感。

　　二、質疑點引，明確目標

　　1、學生質疑

　　師：通過課前的預習，本節課你想進一步弄清課文哪些問題呢？

　　生：自由回答。

　　2、補充歸納，明確目標

　　師：你們的目標加上老師的補充、歸納與整理，就是本節課的學習目標。（課件出示目標）

　　師：誰來給大家讀讀。帶著這幾個目標，我們來走進課文。

　　三、自主探究，經歷感知

　　1、首先請同學們快速地讀讀課文，回憶課文寫到了哪些“親人”？時間是2分鐘。

　　2、接下來我們來解決第一個問題：從哪些事情中可以感受到他們是“親人”？請同學們仔細地默讀課文1--3自然段，想一想從哪些事情中可以感受到他們是“親人”？同時把最令你感動的地方用――畫出來，好好讀一讀，做一下簡單地批注。時間是5分鐘。

　　3、誰先來說說從哪些事情中可以感受到他們是“親人”？

　　生：自由回答。

　　4、哪部分內容最令你感動？

　　(1)交流第1自然段

　　①生：第1自然段中的大娘最令我感動。在志愿軍空著肚子跟敵人拼了三天三夜的情況下，大娘“帶著全村婦女，頂著打糕，冒著炮火，穿過硝煙，送到陣地上來給我們吃。這真是雪中送炭啊！”

　　師：什么是“雪中送炭”？

　　生：指生回答。

　　師：對，這是“雪中送炭”的字面意思。還有什么情況下，也可以稱為是“雪中送炭”？

　　生：自由發言。

　　師：課文指的什么？

　　生：自由發言。

　　師：同學們理解得非常全面而又深刻。

　　②由這件事，你們體會到了什么？

　　生：我覺得朝鮮人民非常關心、熱愛志愿軍戰士。

　　生：朝鮮人民把志愿軍戰士當成了自己的親人。

　　師：所以志愿軍戰士才會充滿感激地說──

　　（生齊讀：“這真是雪中送炭啊！”）

　　師：再齊讀一遍。

　　（生齊讀：“這真是雪中送炭啊！”）

　　③師：大娘身上還有令你感動的地方嗎？

　　生：大娘丟下自己的小孫孫，卻把傷員背進了防空洞，為此她失去了唯一的親人，這一部分特別令我感動。

　　師：你知道什么叫“唯一”嗎？

　　生：自由發言。

　　師：請你來讀一讀這部分，讀出你的感情。

　　（生讀。）

　　師：同學們，唯一的小孫孫失去了，大娘心里會怎樣？

　　生：一定非常痛苦。

　　師：對，請你再“痛苦”地讀讀這部分。（生再讀。）

　　師：我注意到你把“唯一的”和“怎么能忘懷呢”強調了出來。請你把感受到的痛苦心情。再來讀一讀。（生讀。）

　　師：你為什么能讀得這么好？

　　生：自由發言。

　　師：只有設身處地、入情入境地朗讀，才能將課文讀好！

　　④大娘身上還有令你感動的地方嗎？

　　生：為了幫志愿軍戰士洗補衣服，大娘已經幾夜沒合眼了。

　　師：從這里你體會到了什么？

　　生：自由發言。

　　師：這讓我想起了一首古詩：“慈母手中線，游子身上衣。臨行密密縫，意恐遲遲歸。”

　　師：是呀，大娘對志愿軍戰士的愛猶如母愛一般。所以說朝鮮人民和志愿軍戰士“不是親人，勝似親人”！誰能讀出這份深情？

　　指2生讀，余生評價。

　　⑤師：大娘讓我們難忘，因為她把志愿軍戰士當成了自己的親人。志愿軍戰士也把她當成了自己的親人。現在，讓我們一起來到那難忘的告別場面。假如你就是志愿軍戰士，把你心底想說的話告訴給大娘。

　　指生有感情地朗讀第1段。

　　(2)交流第2自然段　

　　①生：交流此段中讓自己感動的內容中并談出感受。

　　師：“同歸于盡”在課文中指什么？

　　生：自由發言。

　　師：此外，你還體會到了什么？

　　生：自由發言。

　　師：課文是怎樣講的？誰來讀讀！

　　指生有感情地朗讀“同志們傷心地……多么剛強呀。”

　　師：注意小金花的動作：“跺、抽動”應讀得重些、快些，只有這樣，才能表現出小金花對敵人的仇恨。誰還想來讀讀？

　　生：再練習讀，并適時點評。

　　②師：現在志愿軍要走了，小金花有沒有哭？

　　生：（齊答）哭了。

　　師：為什么？

　　生：自由回答。

　　③師：現在小金花哭著前來送行，那我們該對她說什么呢？

　　生：（學生自己練習讀第二段開頭那個“告別”片斷。）

　　指生表情朗讀這片斷。

　　師：我們應像對小妹妹說話一樣，親切、自然，勸她別難過。（老師范讀，學生再讀）讀得好！

　　(3)繼續來交流(第3自然段)　

　　生：匯報令自己感動的內容及感受。

　　②師：你從“前沿陣地”想到了什么？

　　生：展開想象自由談。

　　③師：從這可看出大嫂把志愿軍當成自己的親人，關心志愿軍勝過關心自己，為了給志愿軍挖野菜，她付出了很高的代價——失去了雙腳。（打出幻燈片 “您為我們付出了這樣高的代價，難道還嫌它不夠表達您對中國人民的友誼？”）

　　學生自讀，指名朗讀，全班齊讀這句子。

　　師：讀過之后你想說什么？生：自由發言

　　⑤師：現在志愿軍要回國了，看！（放課件）大嫂背著小孩，架著雙拐趕來送行了，她已經送了幾十里了，仍不愿往回走。我們該對她說什么呢？　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　

　　生：（一學生朗讀該片斷，讀得情真意切）

　　⑥拓展知識

　　師：朝鮮人民關心、愛護志愿軍，甚至為他們流血犧牲，所以，志愿軍稱朝鮮人民是—

　　生：（齊說）親人！

　　師：志愿軍戰士又為朝鮮人民做了什么呢？你能從書上找到他們對朝鮮人民的深情厚誼嗎？（從課本中找出志愿軍戰士為朝鮮人民做的事，并適當展開想象）

　　2、走出書本，你還能向大家訴說志愿軍戰士的深情嗎？

　　生：列舉課外搜集到的事例。

　　小結：正是因為中朝兩國人民的友誼是用鮮血凝成的，兩國人民生死相依，患難與共。所以說這種友誼是偉大的友誼，這種感情是不是親人勝似親人的感情。（板書：不是親人勝似親人）

　　5、讀課文最后三段，升華課文情感

　　(1)、過渡：“天下沒有不散的筵席”，“送君千里終須一別”。離別的汽笛已經拉響，此時此刻志愿軍會說什么？讓我們一起來看看文章的最后三個自然段。誰來給大家讀讀

　　指生讀。誰來點評？誰還想來讀？

　　戰士們登上回國的列車，望著這些可敬可愛的人，望著這片曾經灑過鮮血的土地，志愿軍從心底里喊了聲──投影第一句。

　　汽笛響了，列車徐徐開動了，戰士們多鄉再看親人們一眼啊！于是，他們只好請求隆隆前進的列車──投影第二句。

　　然而，列車飛快地向前駛去，親人們離戰士們越來越遠了。他們只好揮動手，大聲喊著──投影第三句。

　　師：告別的情景感人至深，現在你們就是志愿軍戰士，讓我們一起深情地向朝鮮人民深情地告別。生：齊讀

　　小結：列車雖然開走了，然而中朝兩國人民的心永遠在一起。戰爭雖然離我們遠去了，但我們彼此的心中有一個共同的愿望──愿中朝兩國友誼永存！

　　6、接下來我們來解決第二個問題：想一想課文在表達方法上有哪些突出特點？

　　(1)為什么只寫這三個人的事呢？（因為要寫的事太多了，不可能一一記下，只能選擇重點選擇具有代表性的人物（老、中、小），作者用概括的手法寫全體，這是一種經常用得到的選材組材方法，你們以后寫一次活動，寫景就可以用這種方法）

　　(2)快讀課文想想這三個故事在表達上共同的特點？（開頭親切稱呼親人，中間回憶感人事情，結尾贊頌雙方的深情厚意。）

　　四、體驗感悟，延伸發展

　　1、這篇課文是以志愿軍的口吻來說的，但是在依依惜別的時候，朝鮮人民肯定也有千言萬語要表達。想一想，朝鮮人民會說些什么？請選擇小金花、大娘、大嫂三者之中的一個，以他們的口氣，寫一個片斷，題目也是《再見了親人》。

　　2、本文作都是巍巍，他還有一篇佳作<<誰是最可愛的人>>，課后請找時間讀一讀。

　　板書設計：

　　再見了，親人

　　不是親人　　　大　娘

　　志愿軍　――――――    小金花

　　勝似親人　　　大　嫂

支玉恒教學實錄：《再見了，親人》第一課時 篇9

　　【既定目標】

　　1、通讀課文，掃清讀文障礙，建立整體印象。

　　2、依托矛盾反詰，有根有據體悟朝鮮人民與志愿軍戰士不是親人卻勝似親人的情感流露。

　　【預設流程】

　　一、揭示課題，讀題入情

　　引導讀題策略：

　　現在親人就在眼前，一邊握手，一邊說──

　　現在親人已經上車了，站在車窗里往外看，朝鮮人民站在站臺上，望著車上的戰士──

　　列車已經開遠了，朝鮮人民望著遠去的列車，最后一次深情的呼喚──

　　二、范讀引領，整體感知

　　引領策略一：

　　課前讀了課文沒有？讀了幾遍？還想讀嗎？老師也想給大家讀一讀，大家在聽我讀課文的時候，我沒有其他的要求，只有一點，就是希望我讀完課文之后，你們能夠想辦法說點什么？什么都可以說，聽懂的，聽不懂的，好嗎？

　　引領策略二：

　　各位同學，除了收獲和問題以外，你們想一想：志愿軍和朝鮮人民分別時，他們之間最主要的情感是什么？你們能用一個詞來形容嗎？

　　為什么他們在分別的時候，會依依不舍呢？

　　三、矛盾反詰，深入感悟

　　引領策略一：

　　大家說他們是親人，我也同意，但似乎你們說得還不對，我為什么說你們說的還不對呢？因為我想，志愿軍和朝鮮人民其實不是親人，誰能舉個例子，說說什么人是你的親人？

　　引領策略二：

　　有血緣關系的，是一個家屬的，是親屬，是親人；那志愿軍是中國人，朝鮮人民是朝鮮人，他們是親屬嗎？有血緣關系嗎？那么也就是從這一點說，他們是親人嗎？

　　引領策略三：

　　既然不是親人，哪兒來的“再見了，親人”？我看出來了，有些同學想和我辯論，但我現在還不希望和你們辯論，我想請你們再好好的讀讀課文，怎么讀，這回要求可高了，一邊讀，一步抓住依據，并想些理由來說服我；第二，邊讀邊思考作者是用什么情感來寫的，并把自己體會到的情感用朗讀體現出來，以此來感動我。

　　板書：　

　　抓住依據──說服　體會情感──感動

　　引領策略四：

　　看樣子你們是準備的差不得了，你們要知道，我可是一個頑固不化的人，不是那么容易說服的，不那么容易被感動，你們要有充分的思想準備，行了嗎？那好，我先試試你們的火候！

　　你們說朝鮮人民和志愿軍是親人，可是，志愿軍與朝鮮人民一道并肩作戰，從1950年一直到1958年，整整8年的時間，為什么到最后一批志愿軍要回國了，前來送行的只有大娘、小金花、大嫂三個人呢？

　　引領策略五：

　　既然你們說只寫他們三人，是因為文章的篇幅，寫作的典型代表的需要，我都同意，那這三個人到底為志愿軍做了哪些事，如此值得大家銘記？請大家用上“為……而……”的句型來說一說他們的事跡。

　　四、研讀故事，品讀感懷

　　各位同學，課文中的依據你們已經找出來了，但你們還沒有真正的說服我，你們能從這三個故事中挑選最能感動你自己的一個，用心讀讀，來感動感動我，并真正來說服我嗎？

　　引領策略一：大娘為送打糕而昏倒在路旁（重點預設）

　　1、讀好，試問：明明是送打糕，為什么說是送炭？

　　2、讀好，引領發現大娘的一對安全相反的舉動詞？進而挖掘：丟下的是誰？背進的是誰？

　　3、引導學生入情朗讀。

　　引領策略二：小金花為救偵察員而失去了媽媽。

　　引領策略三：大嫂為挖野菜而失去了走路的能力。

　　五、重回爭論，深情讀題

支玉恒教學實錄：《再見了，親人》第一課時 篇10

　　下面是小學語文課文，再見了，親人教學反思，僅供參考!

　　《再見了，親人》一課節選自著名作家魏巍的紀實文學《依依惜別的深情》。文章以道別語“再見了，親人”做為題目，可見全文是以寫離情別意為主，表達了中朝兩國人民不是親人、勝似親人的情誼。

　　本課的重難點在于引導學生圖會中朝人民的偉大友誼，指導學生有感情地朗讀，并在理解文章內容的基礎上領悟文章表達上的特點。

　　在掌握生字詞，讀懂課文的基礎上，我設計了第二課時的教學思路：

　　一、談話導入;

　　二、鼓勵學生在第一課時的基礎上自主確定本課時的學習目標(1、理解課文主要內容;2、領悟課文表達方式;3、體悟文章思想感情。)，并以板書形式將學習目標題于黑板右上角，時刻提醒學生為了完成學習目標而認真努力學習;

　　三、接下來我帶著學生復習上節課所學內容，讓學生認識到志愿軍和大娘之間并沒有血緣關系，因而不是真正意義上的親人，為后邊體會情感埋下伏筆;

　　四、研讀課文

　　1、從典型事件入手，感知情感。

　　“注重情感體驗”是《語文課程標準》對閱讀提出的總目標之一。閱讀是讀者與文本相互作用、構建意義的動態過程，是思維碰撞和心靈交流的過程。

　　我以提問的方式讓學生回憶文章通過“送打糕”、“救傷員”、“救偵察員”、“挖野菜”四件典型事件，來贊揚中朝人民用鮮血凝成的深厚情誼。讓學生在感知材料的過程中，感知情感，從整體上了解課文的情感流向。

　　2、細析事例，感受情感

　　本文由大娘、小金花、大嫂的三個故事組成。作者選取了老人、小孩、中年人的典型事例來表現主題。由于課文的前三段的結構與表現手法基本相同，在教學中我對第一段做了詳細的講解與指導。設計“志愿軍戰士與大娘話別時追述了哪幾件事?表現了什么樣的感情”等問題，讓學生了解志愿軍與大娘告別時，追述了三件事：一是大娘已經幾夜沒合眼，給志愿軍洗補衣服;二是在一次阻擊戰中，冒著炮火給志愿軍送打糕，回去時昏倒在路旁;三是在敵機轟炸時，為了救護在家里休養的志愿軍傷員，失去了唯一的小孫孫。這樣寫的目的在于體現中朝兩國人民的友誼是用鮮血凝成的，表現了這種感情比山還高，比海還深。接著，讓學生自學感人肺腑、催人淚下的二、三自然段，使之具體體會小金花對敵人的仇恨和對志愿軍的深情，以及大嫂為了給志愿軍挖野菜而致殘，付出了多么高的代價，從而受到朝鮮人民對志愿軍的深厚情感。

　　在教學中，我珍視學生獨特的感受、體驗和理解，而不以標準化解讀去規范學生的閱讀和理解，利用文本培養富有創意的讀者而不是培養人云亦云的聽眾。

　　3、品味詞句，體會情感

　　教學時，抓住課文中的關鍵詞句好好品析，讓學生體會情感。課文在追溯那難忘的往事時，出現了好些“血”，“淚”的詞語，比如：“雪中送炭”“失去了唯一的親人”，“跺”，“失去雙腿”，充分說明了說明大娘冒死送打糕的原因;朝鮮人民為了中國人民志愿軍獻出了自己的一切，乃至親人的生命。又如“同歸于盡”體現了小金花的媽媽痛恨敵人、熱愛志愿軍的感情;“噩耗”反襯小金花的剛強;“倒在血泊里”、“代價”說明朝鮮人民為志愿軍做出了巨大的犧牲。

　　通過琢磨詞句，讓學生品味、推敲，感受其感情色彩，以閱讀引起學生“內心體驗”。讓他們深深體會到朝鮮人民對志愿軍戰士那山高海深的、不是親人卻似親人的感情。師生一起有感情的朗讀，掀起了一段情感的高潮。教師不僅成為了學生閱讀的導師、課堂閱讀的組織者、促進者，也放下了身份和他們一起朗讀體會學習，而不是居高臨下控制信息的專制的權威。積極營造親密和諧的氣氛，激發學生閱讀的興趣，引導他們掌握閱讀的方法，把“點撥”、“啟發”、“引導”、“激勵”留給自己，把“閱讀”、“體驗”、“品味”、“感悟”還給了學生。

　　4、設計引讀，抒發情感

　　學生在領悟情感的同時，必然會激起表達感情、抒發情感的欲望。此時，我設計引讀，更好地讓學生抒發情感。比如最后的三個自然段，就是這樣設計引讀的：作者以“親人”“土地”“火車”為載體，將志愿軍戰士對朝鮮親人的依依不舍和對朝鮮熱土的省省眷戀表達的淋漓盡致，身處這離別的瞬間，當列車緩緩開動，千言萬語匯做一句話——此時，學生們深情地呼喊出文章最后三段“……再見了，親人!我們的心永遠和你們在一起!”

　　五、分層練習

　　六、總結本課表達方法：多種句式表達情感;虛實結合;直抒胸臆。

　　七、回看目標，在理解課文和領悟表達方式的基礎上學生深深體會到：中朝人民的友誼萬古長青!從而完成第三個目標的學習。

　　在課堂上，我認為比較成功的是1、我能將自己融入課文，以情感帶動學生把心放到文章中，如此，還有什么難點化解不了?2、“閱讀體驗互動鞏固”八字課模成功地服務于課堂教學。可惜的是由于時間不夠，學生之間、師生之間的互動閱讀沒有在課堂上完成，實乃敗筆!

支玉恒教學實錄：《再見了，親人》第一課時 篇11

　　教學要求：

　　1. 了解課文寫了有代表性的人和事，抒發了志愿軍對朝鮮人民的深厚情誼，能有層次地讀出課文中的感情變化，正確地表達志愿軍與朝鮮人民惜別的依依深情。

　　2. 學會“役、暫、糕”14個生字，掌握“難、累、盡強”等多音字，會讀寫“硝煙、噩耗，崎嶇”等詞語，理解它們的意思，能聯系上下文說說“雪中送炭、同歸于盡、深情厚誼”的意思。

　　3. 能通過朗讀體會反問句的作用，并能把反問句改寫為陳述句。

　　教學重點難點：

　　1.抓住關鍵詞句，體會中朝人民用鮮血凝成的深厚情誼。

　　2.有感情地朗讀課文，表達志愿軍與朝鮮人民的依依深情。

　　教學時間：一課時。

　　教學過程：

　　一、出示課題，范讀課文，導入新課

　　⒈板書：【再見了，親人】齊讀課題。

　　⒉簡介課文特定的時代背景及中國人民志愿軍回國的情景。

　　中國人民志愿軍于1950年10月組成，由彭德懷任司令員兼政治委員，同年10月乃日開赴朝鮮，和朝鮮人民軍并肩作戰。在極端困難的條件下，打敗了美國侵略軍及其幫兇，迫使美國于1953年7月刀日在《朝鮮停戰協定)上簽了字。停戰以后，中國人民志愿軍參加了朝鮮的戰后恢復和建設工作。在完成了祖國人民賦予的光榮任務后，于1958年10月全部撤離朝鮮。

　　范讀課文，并請同學們思考問題。文中是誰對誰說“再見了，親人”?

　　(是中國人民志愿軍時朝鮮人民說“再見了，親人”。)

　　二、自學課文

　　⒈出示自學要求：

　　⑴讀通課文。

　　⑵完成課后練習3，然后同桌交流。

　　⑶課題中的“親人”是指誰?

　　⒉自讀課文(10分鐘)

　　⒊交流自學：

　　回答問題：課題中的“親人”是指朝鮮人民，大娘、金花、大嫂是其中的代表。

　　三、導學

　　⒈指名讀1-3節，用簡潔的語言概括大娘、金花、大嫂為志愿軍戰士作出的犧牲，付出的代價。

　　出示填空：

　　大娘：為送打糕昏倒在路旁

　　金花：__________________

　　大嫂：__________________

　　⒉學習第一節，按“勸慰——回憶——抒情”把第一節分為三層，并指導朗讀，體會志愿軍戰士和朝鮮人民的深情。

　　⒊用學習第一節的方法，學習第二、三節：

　　學習方法：⑴默讀分層;

　　⑵朗讀體會;

　　⑶小組交流。

　　全班交流。

　　⒋分小組自學4-6節，討論該怎樣朗讀。

　　四、總結

　　⒈有感情地朗讀全文。

　　⒉課文抒發了怎樣一種感情?

　　板書出示：

　　不是親人勝似親人

　　抒發了中國人民志愿軍和朝鮮人民　用比山還高比海還深　深厚情誼

　　鮮血凝成的

　　五、完成課后習題

　　六、布置作業

　　⒈抄寫詞語;

支玉恒教學實錄：《再見了，親人》第一課時 篇12

　　一、我會感受。

　　讀了課文，我感動于（　　　　　　　　　　　　　　　　　）；感動于（　　　　　　　　　　　　）；感動于（　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　）。

　　二、辨別近義詞，反義詞。

　　近義詞：擔心（　　）　　阻擊（　　）　　焦急（　　）　　供應（　　）

　　故意（　　）　　支持（　　）　　偵察（　　）　　崎嶇（　　）

　　反義詞：唯一（　　）　　溫暖（　　）　　困難（　　）　　支持（　　）

　　慌張（　　）　　傷心（　　）　　清楚（　　）　　暫時（　　）

　　三、辨別句式，再照樣子寫一句。

　　（陳述句　　感嘆句　　疑惑句）

　　（1）小金花，你是多么剛強呀！（　　　　）（　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　）

　　（2）“小敏，你怎么還不回家呢？”（　　　）（　　　　　　　　　　　　　　　　　　）

　　（3）您知道我們缺少素菜，就挎著籃子上山去挖野菜。（　　　）（　　　　　　　　　）

　　（4）你說，我們會不會忘記你的恩情呢？（　　　）（　　　　　　　　　　　　　　　）

　　四、語文營養菜（填上不同的“yi”字）。

　　氣候（　）人　　心曠神（　）　　化險為（　）　　自信不（　）

　　轉（　）陣地　　（　）惑不解　　（　）然自得　　禮（　）之幫