引導品讀，發掘美感------《去年的樹》教學片斷和反思（精選16篇）

引導品讀，發掘美感------《去年的樹》教學片斷和反思 篇1

　　《去年的樹》是一篇擬人體童話，它主要通過對話來展開故事情節，雖然朋友已逝，但是友情永存，誠信永存……這個讓人有些傷感的故事給讀者留下了很大的想像空間。

　　教學這課，引導學生理解好“鳥兒與樹、鳥兒與樹根、鳥兒與門先生、鳥兒與小姑娘”的四次對話是本課教學重難點。為了幫助學生體會文章中內涵著的那種蕩氣回腸的高尚友情、領悟童話內涵的美感，我安排了足夠的時間讓學生品讀：初讀，討論，理解友情；分角色朗讀，體會，進一步認識“友情”和“誠信”；指導表情朗讀，換位思考，逐漸領悟鳥兒對好朋友樹的懷念與內心的傷感。

　　下面，是我的一個教學片斷：

　　師：去年，鳥兒和樹在一起，鳥兒歌唱為樹帶來無窮快樂，樹給它恬靜幽美的生活環境……今年，鳥兒還快樂嗎？為什么？

　　生：鳥兒不快樂，因為樹已經不在了。

　　師：你怎么知道樹不在？

　　生：從樹根、門先生、小姑娘的話語中，可以看出。

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　　師：同學們讀書很認真，這很不錯。通過深入的閱讀，你能進一步認識鳥兒為什么要不辭勞苦去追尋她那實際已經逝去生命的朋友“樹”嗎？請大家再讀讀鳥兒與樹、樹根、門先生、小姑娘的對話。

　　閱讀討論后，學生紛紛發表自己的看法：

　　生甲：鳥兒為了不失信。

　　生乙：鳥兒懷戀樹。

　　生丙：他們之間有很深的友情，樹不在了，鳥兒特別傷感。

　　生丁：鳥兒懷念與樹在一起的歡樂時光。

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　　師小結：其實，這則童話正是通過這些對話來逐漸展示鳥兒那傷感的內心世界，來表現樹與鳥兒之間那真摯的濃濃情誼。所以，品讀課文，深入思考，可以幫助我們領悟文章內涵的美感，從而使我們閱讀能力不斷增強。

　　教后反思：

　　《去年的樹》是日本作家新美南吉的作品，它的對話部分是童話的核心內容。因此，在教學時，我通過組織學生對對話內容多角度的品讀，逐漸讓學生領悟作者的寫作意圖：真摯的友情高尚美好并且讓人永遠懷戀。在閱讀中品味，在品味中思索，學生的閱讀興趣得到增強，學生的閱讀能力得到提高，童話中內涵的美感自然能被學生通過反復的品讀發掘出來。

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引導品讀，發掘美感------《去年的樹》教學片斷和反思 篇2

　　《去年的樹》是一篇擬人體童話，讀著那樸實無華的文字，讓我們不禁沉入傷感真摯的情感河流中，那高尚、令任蕩氣回腸的友情在心中激蕩，暢想著鳥兒的內心獨白，感悟文本中所蘊涵的語言美、思想美意境美，一幅幅畫面呈現在讀者的眼前：鳥和樹朝夕相處的歡歌笑語；依依告別時希望承諾；苦苦追尋的急切傷感，永別時的深情真摯。每一幅畫面都直抵人的內心深處那最敏感的神經。教學后，學生的內心被鳥兒的真情、執著、所感染，回望著鳥與樹的和諧相處，如戀人般的恩愛，如朋友般的摯愛；如對家園的珍愛，如對恩人的博愛……一種種愛的影子總是讓人魂牽夢縈。然而，課題是文章的眼睛，透射出文章的主旨，教師的解讀重點是鳥還是樹呢？德國哲學家伽達默爾指出：文本作者的意圖是當代人不可能“客觀”地完全再現的，文本的“原義”也是不可能完全恢復的。讀者和作者之間的時間間距是不可能克服的，也是不應該克服的。我們無法解讀出作者原本的意圖，但在如此“大難興邦”的社會中，在浮華的人際交往中，友情與誠信的可貴成為本課當之無愧的教育主題。但僅僅如此嗎？“去年的樹”告訴我們的是什么？如何在語文課上詮釋這經典之作的教育價值，如何與一群只有十歲左右，人生閱歷幾乎如一張白紙的孩子來經歷、來見證這一段傷感，卻又蕩氣回腸的友情背后的真正價值，讓孩子們獲得言語生命與精神生命的成長呢？多少困惑涌上心頭。

　　困惑一：課題的解讀。文本以平實的文字敘述了鳥兒苦苦追尋他的朋友樹，小鳥的“三問兩看兩歌”寫出了小鳥對友情的珍視，然而課題是以“樹”為題，文章對樹的描寫可謂是輕描淡寫，故事剛開篇交待了鳥兒和樹的友誼，樹就從故事中退出了。作者的敘述主線完全落在了鳥兒身上，讓鳥兒信守諾言，去追尋樹的蹤跡。從文本中細尋，通過三次的回答蘊藏著樹的命運變化：樹木被伐木人拉到工廠切成細條做成火柴點亮燈火。讀著這樹的命運，我們才感受到作者寫作蘊藏的玄機，作者要告訴我們什么，難道我們真的“無法讀出作者原本的意圖”。也許我們讀出了大樹的自我犧牲、無私奉獻，讀出了對伐木人亂砍樹木的憤慨，讀出了對人和自然和諧發展的感悟……但文本終究是有它的主導價值取向。作品以“去年的樹”為課題，這解讀的價值取向真的和眾多名家說的僅僅是“友情”“誠信”嗎？

　　困惑二：文本的基調。讀完《去年的樹》，留給我們的是一份淡淡的憂傷。這是勿庸置疑的，但我們是不是總沉浸在憂傷的文字中呢？除了憂傷之外，沒有欣喜、歡快嗎？有，文本的開篇“一只鳥兒和一棵樹是好朋友。鳥兒坐在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，也天天站著聽鳥兒歌唱。”為我們展示了一幅歡歌笑語，和諧相處，朝夕與共的相依相伴，透過文字，我們似乎能聽到從繁茂的枝葉間傳出一聲聲動聽的歌曲。一種歡快，幸福的心情自然地涌上心頭。可作家在還沒有品嘗夠幸福的滋味時，將筆鋒一轉，一股離別的憂愁，無耐的隱忍就沖走了短暫的幸福。寒意在“日子一天天過去”中侵襲著這對幸福的朋友。傷感的情懷便悄然在心際萌生。無盡的'思念與不舍只化作兩句簡單的話語——“再見了，小鳥！明年你再回來，還唱歌給我聽。”“好。我明年一定回來，給你唱歌。請等著我吧！”，那是樹的相約，是鳥的承諾。冬去春回，春暖花開，無限的思念也隨之散去，讓我們開始喜上眉梢，可弱小的小鳥又要經歷一場千辛萬苦的回返，一種擔心，一種期盼，在文本的空白想象中隨春風吹拂而至。擔心它飛行途中的艱險，勞累，期盼它能與樹早日相會相依。在想象中，一幅幅飛越千山萬水，風餐露宿，日夜兼程情景呈現在眼前，驚喜、擔心、勸慰，焦急，如倒翻的五味瓶，不知是什么滋味。當讀到“可是，樹不見了，只剩下樹根留在那里。”那份期盼后的失落，傷感、急切占據了內心的深處。尋找樹的下落成了鳥兒迫在眉睫的事。然而，每一次的詢問，就讓小鳥再一次地艱受著痛苦，向遠處飛行，盡管精疲力盡，他仍然展翅飛翔，內心的執著，讓人肅然起敬。讀至此處，難道還僅僅是傷感可以表達的嗎？當他飛到了一個小山村里，看到在那座昏暗的小村子里，一間矮小的茅草屋里，一盞煤油燈發出微弱的光，閃爍的燈火映著小女孩的臉時，我們不禁要問，小鳥看到的僅僅是燈火嗎？僅僅是火柴點燃的燈火嗎？不是的，這是樹的化身，它用它的身軀點亮了黑暗的世界，雖然燈光微弱，但足以讓小姑娘看清世間的一切，讓小姑娘獲得了光明，獲得了溫暖。此時的小鳥看到自已的朋友為人類作出"蠟炬成灰"的貢獻，還有什么話說呢？此時的傷痛轉為欣喜，感動安慰。他為朋友驕傲，為朋友歌唱。因此，他"睜大眼睛""盯著燈火"，這一"睜"一"盯"，是不同尋常的，是出人意料的，是一種驚喜，一種震撼，更是一種心靈的慰藉。他唱歌是一種諾言的實現，也是對樹精神的一種高歌，他的飛走，沒有絲毫的憂傷，沒有遺憾。

　　困惑三：角色的重心。在眾多的文本解讀中，鳥兒成了教學的重心，成了可歌可泣的精神偶像，這似乎成了天經地義的事。歌德曾經說過：“經驗豐富的人讀書用兩只眼睛，一只眼睛看到紙面上的話，另一眼睛看到紙的背面。”換句話說，就是我們要教會學生用兩條視線讀書：一條是生理視線，即眼睛看到的文字；一條是心理視線，即心靈對文本的感悟體驗。”我們如何把握自已的心理視線，是浮于文字的表面，還是透過文字看內涵。又如何透過文字看出文本敘述的真諦，解讀出關鍵字的內涵就能更好的領悟文本的真諦。

引導品讀，發掘美感------《去年的樹》教學片斷和反思 篇3

　　《去年的樹》這篇童話內容很簡單，但其中蘊涵著豐富的內涵，因此必須讓學生充分地理解課文內容，明白其中的道理。處于這樣的思考，第一課時，我確立了兩個教學目標：

　　1、了解課文內容。

　　2、初步感受小鳥和大樹之間深厚的友誼，并有感情地朗讀。

　　一堂課下來，我覺得第二點教學目標比較切實地完成了。學生能很快地理解、分析課文中的詞句，并感受到小鳥和大樹之間的種種情感。很不足的就是：對“了解課文內容”這一塊的設計不到位。剛開始，我認為要概括這篇課文的內容非常簡單，一上課，才發現并不是這么一回事。課后，我仔細想了想，認為今后應該特別注意以下幾個方面：

　　一、重視了解學生的知識結構

　　平時，我們常常以自己的思維來考慮學生的問題，以自己的思考方法、能力來要求學生，所以常會深感困惑，覺得學生連這樣的題目都不會做，很不可思議。其實不要說學生和我們的知識結構不同，就是學生自己也存在著差異性。這就要求我們一定要關注全體學生，了解不同層次學生間的差異，不同層次學生的知識結構，根據他們的知識基礎提出不同的學習要求，并且盡量在教學設計中體現出來。

　　二、重視板書的設計和應用

　　小學中段學生的抽象思維能力沒有高段那么好，還是以形象思維為主，對客觀、形象的事物更容易理解、接受。而恰當的板書設計能把抽象的課文內容形象化、具體化，能幫助學生更好地理解課文，起到了拐杖的扶助作用。因此，對于比較難理解的課文，最好借助一下板書的“妙手”。而且板書也能使學生更好地看清文章的結構，對寫作也有很大的幫助。像這次，如果我能把小鳥和樹的關系，以及大樹由樹到燈火的變化過程用圖示表現出來，這樣既降低了難度，使結構明朗化，也可以刺激學生的視神經，激發學生的學習興趣。效果肯定會好一點。

　　三、把握“放”的度，妥善處理“放”與“抓”

　　新課標要求以學生為本，重視學生的獨立思考，鼓勵其創新，鼓勵學生發表其獨特的見解。針對新課標的這一要求，老師的角色也開始轉變，由起先的保姆型轉化為現在的引導型。教師以引導者的身份出現，放開手，把權利還給學生。這原本也是正確的，問題就出在，我太以學生為本了，也就是放得過度了，學生跑得太遠了。像分段這一部分，如果那時我提醒學生根據不同時間所發生的事情把它分成兩部分，學生肯定能很快地劃分出來。這樣也沒有違背以學生為本的理念吧。

　　由此可見，光知道課標理念還不行，重要的是要理解其內涵，并在教學過程中正確地運用，千萬不要由一個極端到另一個極端，過猶不及。一定要妥善處理“放”和“抓”這兩者的關系，把兩者巧妙地結合起來，更有效地運用于教學活動，這才是最重要的。

　　四、重視整體把握和時間的安排

　　對要進行的每一個教學環節先進行估計，想想這一個步驟可能會用去多長時間，做到心中有數。這樣在實際教學中，教師就會有意識的，有序地進行教學，保證教學內容的順利完成。

引導品讀，發掘美感------《去年的樹》教學片斷和反思 篇4

　　教案

　　教學目標

　　知識與能力:

　　1.認識并會寫本課生字；

　　2.初步學習概括文章主要內容；

　　3.讀通課文，品味重點詞句；

　　4.多層次品讀課文角色對話，體會童話角色的心理。

　　過程與方法：通過捕捉人物角色，想象串聯畫面的方法概括課文內容。

　　情感態度價值觀：體會和懂得信守諾言，珍惜朋友之間的情意；體會人、動物、環境之間的和諧發展。

　　教學重點和難點

　　重點：讀悟文中的角色對話，體會童話角色的心理。

　　難點：體會童話揭示的道理。

　　教學過程

　　一、引入揭題

　　利用歌曲《朋友》引入課題

　　二.檢查生字

　　讓學生讀生字，提醒注意的字，師范寫

　　（CAI融、剩、伐、煤及其生詞）個別讀一個后立刻齊讀，四個生詞；

　　三.自主讀文，初步感知

　　1.學生按自己喜歡的方式讀課文，要求：讀準、讀通、讀懂；

　　2.概括課文內容（學生暢談）

　　3.師指導捕捉人物角色，想象串聯畫面的方法概括課文內容：

　　鳥兒和樹是好朋友，它天天唱歌給樹聽，還答應__________________。

　　第二年春天，當鳥兒飛回來找它的朋友時，樹_______________。

　　她四處尋訪，問了______、_______和__________。

　　最后找到__________________,唱起了__________。

　　三、研讀對話，體會小鳥的真情

　　1.師：讓我們走進第一幅圖畫——鳥與樹的圖片

　　一棵樹和一只鳥兒是好朋友。鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，天天聽著鳥兒唱。

　　師相機引導生讀出樹與鳥形影不離的語氣。

　　2.讀出鳥與樹分別時的話：

　　“再見了，小鳥！明年春天請你回來，還唱歌給我聽。”

　　“好的，我明年春天一定回來，給你唱歌。請等著我吧！”

　　師相機引導讀出難分難舍的感情

　　3.師過渡：正因為難分難舍所以鳥許下諾言，鳥兒等呀盼呀春天來了，可是樹不見了！

　　默讀5—14自然段，找出有關鳥兒對話的部分，在旁邊寫寫自己的體會。

　　4.出示對話生交流體會，通過個別讀、師生互讀互議等方法來感悟角色，體驗心情。

　　5.師相機引導鳥指導樹師燈火時，小鳥師怎么做的的呢？

　　生讀出語句談體會

　　四、延伸拓展，自主發展

　　1.師引導體會本課所要懂得的道理：

　　2.有感情地回讀大樹與小鳥的對話，再次體驗大樹與小鳥的情意。

　　3.小練筆;學生交流所寫內容;

　　五.書目推薦：新美南吉的其他作品

　　板書：去年的樹

　　守諾言　　重情誼

　　反思一

　　第三組的課文，是深受同學們喜愛的童話，動人的故事和優美的語言把孩子們帶入了一個美好的情景。《去年的樹》是日本作家新美南吉的作品。文章講述了這樣一個故事：鳥兒和樹是好朋友，它天天唱歌給樹聽，將要飛回南方時候，鳥兒答應了樹的請求——還要唱歌給它聽。可是第二年春天，當鳥兒飛回來找它的朋友時，樹卻不見了。鳥兒四處尋訪，最后找到由樹做成的火柴點燃的燈火。朋友不在了，友情還在，諾言還在，于是它心里充滿了憂傷和惆悵，面對這由朋友的生命點燃的煤油燈，唱起了去年的歌。這篇童話主要通過對話展開故事的情節，推動故事的發展。在讀文的過程中我們抓住四次對話。課堂的引入就是通過對第一自然段的創設情境反復誦讀，誦讀的過程中想象鳥兒和樹的友誼之深厚。在想象的過程中思考這個故事為什么沒有描寫鳥兒和樹的外貌，沒有描寫鳥兒和樹的友誼之深。在讀每一次對話的過程中回顧鳥兒和樹的約定---“再見了，小鳥！明年春天請你回來，還唱歌給我聽。”“好的，我明年春天一定回來唱歌給你聽。”想象鳥兒的每次尋訪的心里的緊張，擔心，體會鳥兒尋訪過程中對話的語氣。當鳥兒看著燈火的時候，當鳥兒唱歌給燈火聽的時候，它會想什么？

　　整堂課在讀的過程中給了孩子大量的想象的空間，想象鳥和樹的樣子，想象鳥在什么時候給樹唱歌，樹什么時候聽鳥唱歌，鳥兒在一次次尋訪樹的過程中的焦急，心痛......在備課的過程中我一直在擔心如果孩子們會不會體會不到他們友情之深厚，故事中透出的無奈,孩子們會不會不明白，那些不寫友誼之深厚，不寫樹之茂盛，鳥可愛，不寫鳥兒尋訪之急切.......淺顯的表達，深厚的友誼，濃濃的悲傷......其實一切都是多余的，在學的過程中孩子們在情境中加上想象的讀，感受到了。

　　反思二

　　成功之處：

　　1.以情導讀，以讀促悟，以悟激情。這篇文章中的對話較多，比較適宜學生分角色朗讀，我力求通過多種形式的讀，創設情境，引領學生深入童話中的角色，體會角色的情感世界，把學生真正帶入文本的情境中。如我逐步引導學生揣摩課文中小鳥的三次問話的語氣，用多次換角色的方法來朗讀，讓學生們體會鳥兒和大樹分別時的難分難舍，小鳥尋找時的焦急與艱辛。漸漸地，學生們走進了這對形影不離的好朋友之中，把握了讀的感情基調，讓學生在反復的朗讀中一步一步地深化情感。看著學生的表情變得著急、擔心、難過時，我知道故事已進入他們的內心深處。

　　2.“珍視學生獨特的感受。”文章略去了鳥兒在尋找朋友過程中和面對燈火時的心理描寫，給讀者留下了很大的想像空間。我在教學中引導學生想象，進行了補白。既然是想象，就沒有標準答案。我珍視學生的獨特感受，積極地肯定，鼓勵他們。如最后的小練筆，我想學生一定有很多話想說（想對誰說），就讓他們把自己想說的寫下來并進行了交流。學生們有贊美、安慰小鳥的，有對伐木人提建議的，還有對作者說希望有圓滿結局的……我想這是學生對文本的解讀。

　　不足之處：要關注課堂的生成。在課堂上，隨時會有學生靈光的閃現，如何抓住學生的這些語言，將它們與理解文本很好地結合，這也是我在今后的教學中，需要仔細研究和學習的。

引導品讀，發掘美感------《去年的樹》教學片斷和反思 篇5

　　《去年的樹》是一篇擬人化的童話，兒童化的語言和形式，非常利于學生接受和學習。文章講述了鳥兒和樹是好朋友，它天天唱歌給樹聽，將要飛回南方時，鳥兒答應了樹的請求。可第二年春天鳥兒回來時，樹卻不見了。鳥兒四處尋訪，最后面對著朋友的生命點燃的油燈，唱起了去年的歌。

　　這篇童話主要通過對話展開故事情節，因此語言描寫是本文的一大特色。在本課教學時重點抓住對話的朗讀來進行，通過各種形式的朗讀讓學生體會在話語中感受人物的心情，也就是我們通常所說的“言為心聲”。

　　教學時，先讓學生小組分角色朗讀，體會不同角色說話的語氣。我再來范讀課文，讓學生體會我在讀文時與自己讀時的'語氣有什么不同。學生體會出我讀的有感情，讀不同的角色時的語氣不同。接著我出示文中四處對話分別來讀，再讓學生聽聽從我的語氣當中聽出了什么樣的情感。學生感受到第一次樹與鳥的對話要讀出依依惜別之情；后面三次對話，鳥兒在尋找樹，要用詢問的語氣，還要讀出它非常焦急的心情，讀樹根的話時，要讀出同情、傷感的語氣，門先生的話要讀得比較平淡，小姑娘的聲音要稚嫩一些。在體會出人物的情感后，接下來讓學生再次分角色朗讀、表演。學生朗讀的效果一次比一次好，充分的朗讀后，更有助于學生來體會文章的思想感情。學生認識到文中的鳥兒是一只非常信守承諾的鳥，并且還有不少同學反思了自己的行為，認識到自己在生活中存在不講信用的行為，并下決心改正自己的錯誤。

　　閱讀教學時讀得作用是不可忽視的，在充分的品讀中學生會產生不同的閱讀體會。因此，在今后的教學還是應該

引導品讀，發掘美感------《去年的樹》教學片斷和反思 篇6

　　《去年的樹》是人教版語文實驗教材第7冊的課文。講述了這樣一個故事：鳥兒和樹是好朋友，它天天唱歌給樹聽，將要飛回南方時，鳥兒答應了樹的請求──還要回來唱歌給它聽。可是第二年春天，當鳥兒飛回來找它的朋友時，樹卻不見了。鳥兒四處尋訪，最后找到由樹做成的火柴點燃的燈火。朋友不在了，友情還在，諾言還在，于是，它心里充滿了憂傷和惆悵，面對著由朋友的生命點燃的煤油燈，唱起了去年的歌。這篇童話主要通過對話展開故事的情節，推動故事的發展。全文一共有四次對話。課文所說明的道理也在這四次對話以及后來鳥兒的表現中逐步顯現出來。告訴我們做人要信守諾言，珍惜朋友之間的情意。

　　在設計本課時，我充分體現了“以生為本，自主發展”的教學思想，深化“閱讀教學是教師、學生、文本之間的對話過程”這一新課程標準的理念。在教學過程中，學生通過自讀感悟、角色對話、演讀體驗、拓展想象等過程，感悟文本中所蘊涵的語言美、思想美、意境美；從而實現學生心靈與文本之間真誠的對話。

　　新課標提出“語文是工具性和人文性的統一”。就我的理解，有的課文偏重于工具性，有的偏重于人文性。因此，我覺得語文老師要把握好側重點。而《去年的樹》則是側重于人文性的課文。因此，為了體現這一點，我運用了動畫《去年的樹》，目的是讓學生深深體會誠信，友情。

　　在課堂中我試圖把學生帶入文本，帶入作者的'心靈。因此，我把指導學生朗讀作為重點，讓學生帶著憂傷，帶著對大樹的同情深深的去體會，去感悟。因為方法到位，大膽放手，課堂基本達到了自己想要的那種境界。

　　“珍視學生獨特的感受。”在最后3個自然段的學習中，我提出問題： 小鳥深情地注視著油燈的火苗，然后為火苗唱起了去年的那支歌。那是什么歌，你能知道嗎？

　　有的學生說：“大樹啊，大樹，我們是好朋友。你離不開我，我離不開你，我們之間的友誼天長地久。”有的學生唱：“朋友一生一起走，那些日子不再有。一句話一輩子，一生情一杯酒。朋友不曾孤單過，一聲朋友你會懂。還有傷還有痛，還要走還有我。”……同學們暢所欲言，有的說，有的唱，課堂氣氛達到了高潮。

　　上完課，我覺得學生感受很多，收獲很多。 “以學生為主體”，引導學生對文本的深層感悟，還將是我繼續努力的課題。

引導品讀，發掘美感------《去年的樹》教學片斷和反思 篇7

　　《去年的樹》是一篇感人至深的童話故事，用樸實的語言講述了鳥兒和樹之間的真摯情誼。這篇課文的教學設計中，我確立了兩個重要教學目標：

　　1、正確有感情地朗讀課文。

　　2、感受小鳥和大樹之間深厚的友誼，初步體會到誠信的可貴。

　　在教學中，為了讓學生入情入境，我用生動感人的文字和聲調煽動著學生的情緒，為了更好地體會每一個角色的情感，引導學生感情朗讀是非常必要的。我知道，閱讀教學是學生，教師，文本之間對話的過程.從某種意義上說，教學就是在教師，學生與教材之間的互動中展開的。而要想讀好課文，首先就要讓學生走進課文中的種種角色，體會每一個角色的思想感情。因此在教學初始，我就逐步引導課文中小鳥的三次問話的語氣，讓學生們體會鳥兒和大樹分別時的難分難舍，小鳥尋找時的焦急與艱辛，越來越明朗。這樣，漸漸的，孩子們走近了這對形影不離的好朋友之中，把握了讀的'感情基調。

　　課堂教學的高潮我設計在小鳥面對著燈火，唱起了去年唱的歌。這里三個自然段文字很簡單，卻給了讀者極大的想象空間。這里既是情感的暴發點，更是情動辭發指導學生練筆的訓練點。最后我還在這里安排了一個想象說話的環節，語文課堂應是聽說讀相結合的。學生交流后，感慨很多，很出乎我的意外。

　　一堂課下來，我覺得兩個教學目標比較切實地完成了。學生能很快地理解、分析課文中的詞句，并感受到小鳥和大樹之間的種種情感。但課后，我仔細想了想，認為今后還應該注意以下幾個方面，反思如下：

　　1、重視整體把握和時間的安排：

　　對要進行的每一個教學環節先進行估計，想想這一個步驟可能會用去多長時間，做到心中有數。這樣在實際教學中，教師就會有意識的，有序地進行教學，保證教學內容的順利完成。

　　2、重視學生平時的朗讀訓練，學生的朗讀能力并不是一次課堂就能夠提升起來的，這些既要包括學生對文本的理解，同時也包括平時的積累，所以，以后我還要更加關注學生的讀書情況。

　　3、注重評價語的豐富和激勵作用。作為新教師，我的課堂評價語還是相對匱乏的，要盡量預設好學生的回答與提問，并想好評價語。長此以往，評價語定會豐富而有激勵作用。

引導品讀，發掘美感------《去年的樹》教學片斷和反思 篇8

　　《去年的樹》是一篇感人至深的童話故事，用樸實的語言講述了鳥兒和樹之間的真摯情誼。在這篇課文的教學設計中，我確立了兩個重要教學目標：

　　1、正確有感情地朗讀課文。

　　2、感受小鳥和大樹之間深厚的友誼，初步體會到誠信的可貴。

　　在教學中，把學生帶入文本，帶入作者的心靈，為了更好地體會每一個角色的情感，引導學生有感情地朗讀是非常必要的。因此，我首先讓學生走進課文中的種種角色，體會每一個角色的思想感情。讓學生重點抓住課文中小鳥的三次問話的語氣，讓學生們體會鳥兒和大樹分別時的難分難舍，小鳥尋找時的焦急與艱辛，越來越明朗。這樣，漸漸地，孩子們走近了這對形影不離的好朋友，把握了讀的感情基調。再通過不同形式的朗讀，讓學生感悟語言，學生從讀中能有所感悟，懂得友情的珍貴。

引導品讀，發掘美感------《去年的樹》教學片斷和反思 篇9

　　第三組的課文，是深受同學們喜愛的童話，動人的故事和優美的語言把孩子們帶入了一個美好的情景。《去年的樹》是日本作家新美南吉的作品。文章講述了這樣一個故事：鳥兒和樹是好朋友，它天天唱歌給樹聽，將要飛回南方時候，鳥兒答應了樹的請求——還要唱歌給它聽。可是第二年春天，當鳥兒飛回來找它的朋友時，樹卻不見了。鳥兒四處尋訪，最后找到由樹做成的火柴點燃的燈火。朋友不在了，友情還在，諾言還在，于是它心里充滿了憂傷和惆悵，面對這由朋友的生命點燃的煤油燈，唱起了去年的歌。這篇童話主要通過對話展開故事的情節，推動故事的發展。在讀文的過程中我們抓住四次對話。課堂的引入就是通過對第一自然段的創設情境反復誦讀，誦讀的過程中想象鳥兒和樹的友誼之深厚。在想象的過程中思考這個故事為什么沒有描寫鳥兒和樹的外貌，沒有描寫鳥兒和樹的友誼之深。在讀每一次對話的過程中回顧鳥兒和樹的約定---“再見了，小鳥！明年春天請你回來，還唱歌給我聽。”“好的，我明年春天一定回來唱歌給你聽。”想象鳥兒的每次尋訪的心里的緊張，擔心，體會鳥兒尋訪過程中對話的語氣。當鳥兒看著燈火的時候，當鳥兒唱歌給燈火聽的時候，它會想什么？

　　整堂課在讀的過程中給了孩子大量的想象的空間，想象鳥和樹的樣子，想象鳥在什么時候給樹唱歌，樹什么時候聽鳥唱歌，鳥兒在一次次尋訪樹的過程中的焦急，心痛......在備課的過程中我一直在擔心如果孩子們會不會體會不到他們友情之深厚，故事中透出的無奈，孩子們會不會不明白，那些不寫友誼之深厚，不寫樹之茂盛，鳥可愛，不寫鳥兒尋訪之急切.......淺顯的表達，深厚的友誼，濃濃的悲傷......其實一切都是多余的，在學的過程中孩子們在情境中加上想象的讀，感受到了。

引導品讀，發掘美感------《去年的樹》教學片斷和反思 篇10

　　設計思路：        

　　新語文教學要充分體現真與活，首先是預設上要做到真與活。如何在課上透出語文味？如何給孩子真收獲？這是我們每位老師要在真字上所做的文章。怎樣使孩子學得有興致？怎樣使孩子學得很暢快？這就要歸結于文本讀解的活。本課預設的“真”有兩條線：一是讀，讓學生充分地讀。脫離了讀，語文總不是個滋味，通過朗讀、速讀、對讀、引讀、默讀、研讀等方式，讓學生在讀中體驗，讀中悟情，讀中提升讀的本領、激發對讀的興致。二是寫。一堂課要盡可能使學生有動筆的機會，這種練筆日積月累將不斷豐實學生的語文素養。只有這樣，一堂語文課才是充實的課，學生才有真收獲。至于活，我主要強調過渡的自然以及形式的創新，讓學生在課堂上感受學習明快的節奏感，步步挺進，漸入佳境，得益于無形。

　　教學目標：

　　1.知識與能力目標：讀通課文，品味重點詞句，會入情入境地研讀課文，抒發感受。

　　2.過程和方法目標：學會多元交流,多向對話，學會概括課文主要內容的方法，培養良好的閱讀習慣。

　　3.情感態度價值觀目標：體會小鳥與大樹之間真摯的友情，使學生感悟到信守諾言是多么高尚美好。

　　教學重點、難點：通過更多的事例明白要信守諾言這一道理。

　　教學準備：多媒體課件

　　教時安排：2教時

　　流程設計：

　　第一課時

　　一.媒體激趣，導入新課

　　1.播放媒體課件：聽，一只美麗的小鳥坐在大樹上，正動情地為他的好朋友大樹唱歌。樹呢，搖曳著茂盛的枝葉，正入神地聽著……  這是一幅多么美麗動人的圖畫呀！圍繞這只美麗的小鳥和這棵枝繁葉茂的大樹，讓我們來讀一個美麗的故事。

　　2.板書課題：去年的樹（齊讀）

　　二.自主閱讀,初步感知,質疑問難。

　　1.請大家讀課文，哪里不明白的，打個問號。

　　（學生讀，教師巡視，隨即點撥：有的小朋友在讀第二次了，真認真啊！有的小朋友結合課后問題去讀，這是一個閱讀的好習慣。）

　　2.交流初讀心得

　　讀到現在，你想說點什么？

　　預設疑問：

　　a.“歌唱”和“唱歌”有什么區別？（這兩個詞很接近，但用的地方不同，“歌唱”一般帶有贊美什么的意思，比如“歌唱祖國”，“歌唱家鄉”，“歌唱美麗的景色”，而“唱歌”不含這些意思。

　　b.鳥兒為什么要對著燈火唱起去年唱過的歌？題目為什么取“去年的樹”？

　　（你的問題很有價值。還有哪些同學也有這個疑問？這個重要的問題待會兒我們一邊深入地研讀課文，一邊思考著解決好嗎？）

　　……

　　3.小結：同學們初次與課文親密接觸就有這么大的收獲，真會讀書！

　　三、初步研討，合作學習，主動探索

　　師：孩子們愛讀書，也很會讀書，邊讀邊想，提出了很多有思考價值的問題。這些問題，我們仍然用讀書的方法，在讀書中由孩子們自己解決。剛才通過初步的讀，我們知道了小鳥和樹是一對非常要好的朋友。現在請同學們默讀課文，想想課文從哪個方面來寫了小鳥和樹的友情？

　　1、請大家默讀課文，用勾出描寫小鳥和樹友情的詞語或句子。哪里讓你感動的，在邊上畫一顆心 。

　　同學們靜下心來，細細地讀這些句子，讀到哪些地方最使你感動？同時也結合著思考剛才孩子們提出的問題。

　　a、學生讀書，勾畫批注，主動思索（巡視，個別指導）。

　　b、把自己的意見說給小組的同學聽一聽（有可以把你的意見說給另一個組的孩子聽聽）

　　c、學生在小組活動中交流自瀆時所得，相互啟發、促進。

　　小結：孩子們讀書很認真，積極思考，積極地在小組內發表自己的意見，為我們下節課的全班交流做好了充分的準備。相信孩子們在下節課中會有更出色的表現。

　　第二課時

　　一、深入研讀，互相交流，表達情感。

　　師：誰能把上節課找到的描寫小鳥和樹友情的詞語或句子，讀給大家聽聽，讓我們交流交流。

　　相互交流

　　1、“天天……”一句。

　　讀著這個句子，你心里想說什么？

　　（一個天天唱歌給對方聽，一個天天聽對方唱歌，那樣的相依相惜，真是一對朝夕相處令人羨慕的好朋友啊！）

　　多么幸福啊，讓我們再來感受一番，美美地讀！

　　2.分別時的對話。

　　師：讀著他們分別時的話，你能體會他們當時的心情嗎？（難舍難分，有些傷感，無奈）樹的話該怎么讀？小鳥的話該怎么讀？跟你的同桌練一練。（鳥兒是在向樹保證、承諾，應該讀得堅定些，寬慰樹的心情。

　　請男女生對讀。

　　小結：寒冬將至，鳥兒跟樹要分別了。他們約定，明年鳥兒還回來唱歌給樹聽，這是他們之間的約定。（板書：約定）

　　師：然而第二年春天，當鳥兒回來找他的好朋友樹時，事情卻發生了變故樹被人砍倒了，做成火柴，賣掉了。鳥兒就那樣一路找啊找啊……在鳥兒尋找大樹的過程中，你是怎么體會到他們真摯的友情的？

　　3.鳥兒找了很多地方。

　　師：為了找到自己朝思暮想的好朋友，小鳥可是歷盡艱辛。你還可以用哪些詞來說？（百折不撓，心急如焚，堅定不移，千里迢迢，不顧一切，不辭辛勞，萬分著急，費勁周折）

　　鳥兒的心急如焚，你從哪兒看出來？

　　4.出示小鳥向人詢問的三次話。

　　（1）站在這兒的那棵樹，到什么地方去了呢？

　　（2）門先生，我的好朋友樹在哪兒，您知道嗎？

　　（3）小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒嗎？

　　任選一句話，指名讀，點撥：

　　（1）自己的好朋友找不到了，你的心情會怎么樣？“到什么地方去了？”語速都加快了，說明心里很急。

　　（2）“樹在哪兒，您知道嗎？”你在為大樹擔心，你的焦慮之情溢于言表。你一邊焦慮地向人打聽，一邊在心里呼喚朋友樹對嗎？你怎么呼喚的？

　　（3） 小鳥一路風塵仆仆地找來，他的好朋友樹還在嗎？此時他的心里充滿了憂傷。他難過得都快要哭出聲了。

　　師：讀著，讀著，你們是不是也被小鳥感動了？小鳥在尋找大樹的過程中，那份焦急，擔心，急切，就是奉獻給大樹的最深厚的友情啊！讓我們一起再來感受一次。

　　二、引導想象，補充對話

　　好朋友樹已經不在了，但他化為的燈火還在。

　　1.于是，村子里，煤油燈旁，兩個好朋友相聚了。讀課文最后一段

　　2.這回，你又有什么新的感受和疑問了？

　　什么“睜大眼睛”、“盯著’、“看了一會兒”、“又看了一會兒”？為什么唱起去年唱過的歌？從鳥兒的這些動作里，你體會到他怎樣的心情？（這兩個“看”字飽含了多少真情，多少留戀啊！）（多么守信的小鳥啊！）（小鳥那么舍不得離開自己的朋友。）（第一個“看”是簡直不敢相信自己的朋友已化為了眼前的這一盞燈火，他有點傷心，說不出話來。他想努力從燈火中找到朋友的影子，所以睜大了眼睛。）

　　3.想象說話

　　a、現在，你就是那只小鳥，你歷盡艱辛，終于找到了已化為燈火的好朋友大樹，你睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒，想說什么？你要走了，可你又對著燈火看了一會兒，你還想說什么？

　　b、小鳥飛走了，帶著淡淡的傷感飛走了。但他給大樹留下了歌聲，留下了友情，留下了世間最最寶貴的誠信。這是一只多么重情、守信的小鳥啊！

　　當小鳥在煤油燈旁，深情地為他的好朋友唱起去年的歌時，我們也在心里為小鳥的美好心靈唱起了贊歌。是啊，真摯的友情是可貴的，信守諾言是美好的，送大家一句話：誠信是生命之樹開出的最美麗的花朵。愿每位同學都能將這朵花開在自己的心上!

　　三、想象寫話，深化主題

　　師： 故事學到這里，似乎已經結束了。但老師總在心里想，鳥兒是這樣的信守諾言，那么樹呢？樹是不是也這樣？當伐木人來砍他的時候，他會對伐木人說些什么呢？請想象一下這個情景，寫下來。

　　四、拓展延伸，多向對話

　　師：今天的課到此結束了，也許同學們的心里還有很多話要說，對小鳥，對大樹，對伐木人，甚至作者，那么回去后，拿起筆來，把你心里要說的話寫下來。

　　約定

　　板書：      小鳥去年的樹

　　尋找

　　信守諾言

　　教學反思：

　　第一次讀這篇課文，課文的題目去年的樹，就一下子就吸引了我。心里很好奇課題為什么是去年的樹？到底講了一個什么樣的故事？看了課文后，心里有許多感動，為小鳥和大樹之間那份真摯的友情，為小鳥那執著的愛，它所傳達的是人類所共有的最美好最純潔最恒久的情感，越是讀它就越是感動。為了設計好這節課，我吸納了網上的一些優秀教學設計，結合自己的思考，努力想體現以下兩點：

　　1、“閱讀教學是教師、學生、文本三者之間對話的過程。”

　　怎樣將這個理念落實到課堂實踐中呢？我努力想構建一個生命的詩意的課堂，使學生詩意地棲居在語文課中，從而享受語文。在教學過程中，我努力營造和諧的師生對話環境，把激勵的語言，贊美的眼神獻給學生，激發他們內在的生命熱情和潛能。教師釋放自己的情感，展現自己的生命存在，學生積極地呼應，此時師生都是平等存在于課堂中的生命體。在課文的處理上，我組織學生多次與文本親密接觸，層層深入，步步遞進，使作品潛在的含義，教師所理解的含義和學生所能接受的含義這三者之間有機融通，使語文課堂成為學生思維的自由王國，而不是教師的櫥窗。

　　2、體現語文人文性和工具性的統一

　　這堂課上，我在讓學生感悟的同時很注重教給學生一些閱讀的方法，提供課堂練筆的機會。比如初讀課文，我讓自主閱讀，初步感知，質疑問難；研讀時，我讓學生劃重點詞句理解；拓展讀時，讓學生想象說話，補文章空白，還有創設情境，指導學生寫下感受等等。我想這些都是很好的閱讀方法的滲透。語文課在追求有情有感有美有味的人文時，不忘它的工具性，這是課程標準給語文的定位。

引導品讀，發掘美感------《去年的樹》教學片斷和反思 篇11

　　《去年的樹》設計與反思

　　教材分析：

　　《去年的樹》是日本女作家新美南吉的作品。新美南吉是日本的兒童文學家，只活了30歲。她的作品很適合兒童閱讀。《去年的樹》就是一篇優美的童話故事。這個故事被選入了新課標版四年級下冊語文課本，而且還選入了《世界著名童話選》。

　　文章講述了這樣一個故事：鳥兒和樹是好朋友，它天天唱歌給樹聽，將要飛回南方時答應樹的請求——回來再唱歌給它聽。可是第二年春天，當鳥兒飛回來找它的朋友時，樹卻不見了。鳥兒四處尋訪，最后只找到由樹做成的火柴點燃的燈火。朋友不在了，友情還在，諾言還在，于是，它的心里充滿了憂傷和惆悵，面對著朋友的生命點燃的燈火，鳥兒唱起去年的歌。

　　教學目標：

　　1.讀通課文，品味重點詞句。會入情入境地演讀課文。

　　2.學會把課文讀通、讀懂的方法。理解文章內容，訓練有感情地朗讀對話培養語感；感受童話的語言美、思想美、意境美。

　　3.體會小鳥與大樹間真摯的友情。使學生感悟到真正的友情是建立在誠信的基礎上的。

　　教學重點、難點：

　　讀悟文中的角色對話，體會童話角色的心理。

　　教學準備：

　　多媒體課件

　　教學設計：

　　第一課時

　　一、激趣導入，質疑課題。

　　鳥兒與樹，是一對好朋友，在它們之間發生了什么有趣的故事，齊讀課題，課題質疑。

　　二、自主讀文，初步感知

　　1、學生按自己喜歡的方式讀課文，要求：讀準、讀通、讀懂；

　　2、個體質疑→組內探討→集體釋疑

　　3、抽讀、評議、正音。

　　4、感知內容：（學生暢談）

　　鳥兒到南方去之前答應好朋友——————————————。

　　第二年春天，鳥兒從南方回來卻發現—————————————，于是就在火柴點燃的燈火前—————————。

　　因為它——————————————。

　　三、悟讀課文，理解內容。

　　（1）帶著課后習題1的問題細讀課文。

　　（2）請學生說說自己能解決哪些問題，討論后完成口頭填空聯練習：

　　鳥兒到南方去之前答應為樹________________________________________________________________。春天，鳥兒從南方飛回來卻發現________________________________________。鳥兒在火柴點燃的燈火前_____________________，因為它_____________________。

　　（3）體會課文情感：

　　（投影出示小鳥的三次詢問）鳥對樹的情誼濃縮在鳥的詢問中。

　　1、課文最后一段中鳥兒唱歌時，前后兩次"盯著燈火看了一會兒"，它在想什么？

　　2、樹被伐木人砍倒前，會對伐木人說些什么？

　　（4）朗讀指導：

　　1、你喜歡課文中的鳥兒嗎？為什么？

　　2、把你最受感動的句子找出來有感情地讀給大家聽，再說說選擇這一句的理由。

　　四、總結并布置作業：

　　收集有關誠實守信的故事，寓言、事例等

　　第二課時

　　一、  回顧課文，拓展創新，實現文本對話。

　　1、小鳥對大樹的深情厚意，把大樹也深深地感動了，同學們，你們能代替大樹向小鳥說點兒什么嗎？（肺腑之言）

　　2、拓展延伸、多向對話，課文學到這兒，其實已經學完了，但是，作為這篇美麗的文章的讀者，你還有什么話要說嗎？想對誰說？（小鳥、大門、伐木人、作者……把你想說的寫下來。

　　3、回歸課題，升華理解，去年的樹，今年已不復存在，讓我們無限留戀地讀──（讀題）。去年的樹，為什么會不復存在？留給我們太多太多的思考，讓我們意味深長地讀──（讀題）。

　　二、分角色表演故事。

　　1、四人小組自由分角色讀。

　　2、組內自由介紹故事內容，相互評議。

　　3、指名一小組上臺表演。

　　4、請學生自愿向全班同學介紹故事內容，然后集體評議。

　　三、有感情地朗讀，理解升華。

　　1、大樹還在嗎？鳥兒又怎么認為的？

　　2、有感情地回讀大樹與小鳥的對話，再次體驗大樹與小鳥的情意。

　　3、出示：“鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒。接著，她就唱起去年唱過的歌給燈火聽。唱完歌兒，鳥兒又對著燈火看了一會兒，飛走了。”

　　學生自讀思考：鳥兒盯著燈火看的時候，在想：

　　鳥兒唱完歌兒，對著燈火看的時候，在想：

　　4、跳躍的燈火、抒情音樂。學生靜悟，對著燈火說出自己的心里話。

　　教學反思：

　　《去年的樹》是一篇感人至深的童話故事，用樸實的語言講述了鳥兒和樹之間的真摯情誼。這篇課文的教學設計中，我確立了兩個重要教學目標：1、正確有感情地朗讀課文。2、感受小鳥和大樹之間深厚的友誼，初步體會到誠信的可貴。

　　在教學中，把學生帶入文本，帶入作者的心靈，為了更好地體會每一個角色的情感，引導學生感情朗讀是非常必要的.因此，我首先讓學生走進課文中的種種角色，體會每一個角色的思想感情.讓學生重點抓住課文中小鳥的三次問話的語氣，讓學生們體會鳥兒和大樹分別時的難分難舍，小鳥尋找時的焦急與艱辛，越來越明朗.這樣，漸漸地，孩子們走近了這對形影不離的好朋友之中，把握了讀的感情基調。再通過不同形式的朗讀，讓學生感悟語言的感學生從讀中能有所感悟，懂得友情的珍貴。

引導品讀，發掘美感------《去年的樹》教學片斷和反思 篇12

　　《去年的樹》是日本作家新美南吉的作品，也是人教版第七冊第三組中的一篇精讀課文，講述了這樣一個哀婉動人的故事：鳥兒和樹是好朋友，鳥兒天天唱歌給樹聽，冬天即將來臨，鳥兒將要飛回南方時，鄭重承諾明年還要回來唱歌給樹聽。可是第二年春天，當鳥兒飛回來時，它的朋友樹卻不見了。鳥兒在樹根、大門和小姑娘的指引下，四處尋訪，歷盡千辛萬苦，最后找到的卻是由樹做成的火柴點燃的燈火。朋友不在了，友情還在，諾言還在，于是，它心里充滿了憂傷和惆悵，面對著由朋友的生命點燃的煤油燈，唱起了去年的歌。

　　《去年的樹》是一篇擬人體童話，它主要通過對話來展開故事情節，這篇童話主要通過對話展開故事情節，推動故事發展。童話略去了鳥兒在尋找朋友過程中以及面對燈火時的心理描寫，給讀者留下了很大的想象空間……讀過之后，我們會為小鳥與大樹之間的純真友誼而感動，會贊賞鳥兒信守諾言的品質，會產生節約資源、與自然和諧相處的愿望。

　　文章在四次的對話中展開了故事的情節，在通俗易懂的語言中蘊涵著“信守諾言，珍惜友情”，“人與自然和諧發展”等深厚的人文精神。本課的重點其實就是讓學生對“信守諾言，珍惜朋友之間的情意”方面有所感染。在設計本課時，我充分體現了“以生為本，自主發展”的教學思想，深化“閱讀教學是教師、學生、文本之間的對話過程”這一新課程標準的理念。在教學過程中，學生通過自讀感悟、角色對話、拓展想象等過程，感悟文本中所蘊涵的語言美、思想美、意境美；從而實現學生心靈與文本之間真誠的對話。

　　教學第一場景我以本班孩子寫的《漂流日記》中童話故事，引出學生讀過的童話，并推薦學生讀這些經典童話。同時也導入課題。

　　在教學中，我先讓學生體會鳥兒和樹在一起的快樂，為下面學習做一鋪墊，也和下文的悲傷形成對比。以便更深體會鳥兒尋找大樹的焦急及信守諾言的可貴。在四次對話中，先和學生一起學習鳥兒和大樹分別時的依依不舍，再抓住這四次對話中不同角色的心情。為了讓學生更好地體會到鳥兒的心情，我首先讓大家讀課文用一個詞來形容鳥兒如何去尋找好朋友大樹的。接著在小組里分角色朗讀，在引導學生在“問”與“回答”的前面填一個表示心情的詞體會不同角色的感受。最后在處理鳥兒為燈火唱歌時，我設計了背景音樂，自己做了范讀后和學生進行“采訪”般的的話來體會文中兩個“看”蘊藏的含義。接著將“鳥兒”換做“我”讓學生讀這一部分進一步體會。

　　在學生入情入境的讀完后，又讓大家進行小練筆——有什么話想對誰說。在拓展中，先一起閱讀了新美南吉的另一篇童話故事《白蝴蝶》，最后向大家推薦了新美南吉的其他童話故事，鼓勵大家利用課余時間閱讀。

　　新課標明確指出“閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞、評價的能力”，而這種能力只有通過深入的閱讀體驗才能獲得。在設計本課時，我充分體現了“以讀促思，思中悟情”的教學思想，在教學中我采用了讓學生自讀感悟、自主探究、合作交流、實踐創新等學習方式，重點是促進師生、自我、生本三種對話方式的生成。將學生置身于文本當中，做到了在讀中感悟，尊重了學生的體會。同時也注重孩子語言的積累和訓練。

　　今后應該特別注意的還有幾個方面：

　　1、加強今后板書功底

　　2、重視學生平時的朗讀訓練。（語感、讀書姿勢方面等）

　　3、重視評價語言的豐富和激勵作用。

　　4、平時教學要注意自己語言的精煉、到位，聲音的頓挫圓潤。

引導品讀，發掘美感------《去年的樹》教學片斷和反思 篇13

　　這節課的教學設計體現了以生為本，自主發展的教學思想，深化了閱讀教學是教師、學生、文本之間的對話過程這一新課程標準的理念。在教學過程中，學生通過自主讀文、角色對話、演讀體驗、拓展想象等過程，感悟文本中所蘊涵的語言美、思想美、意境美；從而實現學生心靈與文本之間真誠的對話。

　　三年級學生有一定的自主識字能力，所以部分簡單的生字可以讓學生通過自學完成。對于讀音較難、字形復雜的生字教師可以單獨加以指導，但這并不是教拼音或字形結構，而是對其鞏固復習。這雖不是課文教學的主要部分，卻是教學的重要部分。本堂課中的生字在字形上都不難，樁和燃可以用形聲字的規律記憶，應、廠、音這三個字，大部分學生平時都已經認識了，難是難在應的后鼻音，燃容易和藍的讀音混淆，所以這兩個字的讀音要重點關注的。

　　這篇文章中的對話較多，比較適宜學生表演朗讀，我力求通過多種形式的讀，創設情境，引領學生深入童話中的角色，體會角色的情感世界，把學生真正帶入文本的情境中。并在這一過程中，用春天又來了。原野上、森林里的雪都融化了。鳥兒又回到這里，找她的好朋友樹來了。可是，樹不見了，只剩下樹根留在那里。這句話把這些零散的語言朗讀串成一條情感的鏈，讓學生在反復地朗讀中一步一步的深化情感。

　　語文教學，永遠離不開聽說讀寫，永遠是在想一想、讀一讀，讀一讀、想一想，想一想、寫一寫這樣的過程中螺旋上升的。整堂課中，讀、想、寫并不是人為割裂的，讀為想打下了基礎，而想象寫話又能促進更好地讀，而在這一過程中，學生對課文人文內涵的理解將一步一步加深。對課文結尾這部分的處理，特別是兩個看字的想象說話與朗讀，也想體現這一點。在充分朗讀、想象的基礎上，學生最后才能有自己多元的感悟。學生的語言選擇是開放的，這就要求教師有很強的調控能力，幫助學生用規范的語言表達，并及時記錄好的詞句，為學生提供更多的語言素材。

引導品讀，發掘美感------《去年的樹》教學片斷和反思 篇14

　　《去年的樹》是義務教育課程標準實驗教科書四年級上冊的一篇課文，這是一篇感人至深的童話故事，故事用樸實的語言講述了鳥兒和樹之間的真摯情誼。

　　這篇文章中的對話較多，比較適宜學生分主角朗讀，為了更好地讓學生體會每一個主角的情感，引導學生感情朗讀是十分必要的。我明白，閱讀教學是學生、教師、文本之間的一個對話過程。從某種好處上說，教學就是在教師、學生與教材之間的互動中展開的。因此我力求透過多種形式的讀，創設情境，引領學生深入童話中的主角，體會主角的情感世界，把學生真正帶入文本的情境中，體會每一個主角的思想感情。因此在教學初始，我就逐步引導學生注意課文中小鳥和大樹的對話，讓學生們體會鳥兒和大樹分別時的難分難舍，小鳥尋找大樹時的焦急與艱辛。用小鳥的三個問句把這些零散的語言朗讀串成一條情感的鏈，讓學生在反復地朗讀中一步一步的深化情感。這樣，漸漸的，孩子們走近了這對形影不離的好朋友之中，把握了讀的感情基調。

　　在小鳥應對著燈火，唱歌給樹聽這一部分。那里有三個自然段，文字很簡單，卻給了讀者極大的想象空間。那里既是情感的暴發點，更是指導學生練筆的訓練點。最后我還在那里安排了一個想象說話的環節，語文課堂應是聽說讀寫相結合的。學生交流后，感慨很多，很出乎我的意外。

　　一堂課下來，我覺得本課的教學目標比較切實地完成了。學生能很快地理解、分析課文中的詞句，并感受到小鳥和大樹之間的種種情感。

　　但設計畢竟是預設的，一到課堂上就不是那么回事了。課雖已塵埃落定，課堂上不能忽略的細節讓我更為難忘，也促使我靜下心來好好地思考了一些問題。

　　一、對文本多元解讀時，正確把握教學的主導傾向。

　　《語文課程標準》提出“就應重視語文的熏陶感染作用，注意教育資料的價值取向，尊重學生在學習過程中的獨特體驗”。老師和學生從這個童話中讀出了小鳥的信守諾言、珍惜友情，讀出了大樹的自我犧牲、無私奉獻，讀出了對伐木人亂砍樹木的憤慨，讀出了對人和自然和諧發展的感悟……這些多元解讀，價值取向用心健康。但是我們又要看到，作者寫作總有他的主導傾向。一篇課文的教學時間有限，我們不可能對多方面的感受充分展開，所以，我們在對作品多元解讀時，還得思考教學的主導傾向。

　　細細品味《去年的樹》，一種哀婉動人的心緒會縈繞在我們心頭，久久揮之不去。究竟是什么打動了我們的心？《去年的樹》是一個關于友誼的故事，但它的構思卻與眾不一樣：故事剛交待了鳥兒和樹的友誼，樹就從故事中退出了。作者的敘述主線完全落在了鳥兒身上，讓鳥兒信守諾言，去追尋樹的蹤跡。故事的結局讓我們心靈震顫——鳥兒找到的已經不是當年枝葉繁茂的大樹，而是朋友的軀體點燃的燈火，盡管這樣，鳥兒還是對燈火唱起了歌。這個故事打動我們的不只是鳥兒的信守諾言，而是一種生死不渝的友誼。當友誼超越了生死的界限，就成為感人肺腑的永恒情懷，成為巨大的精神力量。我覺得這是這個童話人文內涵的主導傾向，它有別于其他歌頌友誼的課文，具有獨到的教育價值。

　　當我第一遍讀文本時，我覺得這篇作品的主旨在“環保”上：要愛護樹木，保護樹木，不就應亂加砍伐。但再讀幾遍后，我認為作為文學作品，這篇童話更為重要的，在于十分生動地敘寫并歌頌了人與人之間存在的深厚的愛意、純真忠誠的友誼。小鳥對著燈火歌唱著，樹變成火柴，這是有形的，但是當變成火光，就是無形的，小鳥為什么還要歌唱？小鳥對著不可觸摸的，已經飄逝的火光唱歌，明明明白它已經不會回答了。這是盡心，這是牽掛，這是深厚的愛意，這是純真的友誼，這是對自我的愛負責。”雖然我對文本的解讀是到位的，但在教學中，對引導學生體會小鳥的信守諾言做得不到位，感覺太突兀了，學生還不明白。

　　二、重視整體把握和時間的安排

　　對要進行的每一個教學環節先進行估計，想想這一個步驟可能會用去多長時間，做到心中有數。這樣在實際教學中，教師就會有意識的，有序地進行教學，保證教學資料的順利完成。如：《去年的樹》一般教學兩課時。我的第一次設計是這樣安排的：第一課時除了初讀課文和學習字詞外，細讀課文的前面部分，著重體會樹和鳥兒在一齊的快樂，感受他們分別時的難舍難分，第二課時讀余下的部分，感受鳥兒和大樹生死不渝的情誼。但是一試教，不得了，我上的第一課時資料太少，課顯得很單薄，不充實。于是，我又調整了我的安排，第一課時除了初讀課文和學習字詞，基本上把課文讀完，第二課時以復述故事和練筆為主。然后又去試教，感覺這樣第一課時才充實了許多。

　　總之，教無定法，但教學又是有規律的。透過此次活動，我從《去年的樹》這一課的設計和教學中悟出了一些新課程閱讀教學的方法，對改善自我的教學有很大的幫忙。

引導品讀，發掘美感------《去年的樹》教學片斷和反思 篇15

　　教學目標：

　　1、學會本課4個生字。能正確讀寫下列詞語：歌唱、寒冷、原野、森林、融化、伐木人、斧子、鋸木頭、煤油燈、睜大眼睛。

　　2、有感情地朗讀課文。

　　3、了解“去年的樹”被人們砍伐、加工和使用的過程，使學生受到樹木保護形勢嚴峻的環境維護意識教育。

　　4、品味鳥兒的語言和動作，揣摩其內心的思想感情，理解友誼和承諾的內涵。

　　教學準備：

　　1、教師準備森林被砍伐，以及土地日益嚴重的沙漠化的圖片和資料。

　　2、學生課前學習生字詞，通讀課文。

　　課時安排：2課時。

　　教學過程和步驟：

　　第一課時

　　一、展示資料，情感鋪墊：

　　1、請大家觀看一些森林被砍伐的圖片，閱讀一點土地日益嚴重的沙漠化的資料。然后，把你的想法面對大家簡單地談一談。（先看、讀圖和資料，再指名“七嘴八舌”談感受。）

　　2、導入：同學們都談得很好！看來大家已經能初步認識到了保護森林對環境保護的巨大作用，我們今天即將學習的這篇課文，也是有關樹木的——《去年的樹》（板題）。

　　二、初讀課文，整體感知：

　　1、同學們課前都自覺地預習了課文吧？好！下面老師就來檢查一下你們的學習情況——誰來讀一讀屏幕上面展示的生字詞？（找幾位同學來讀，錯的當場糾正和重復，教師再領讀。）

　　看來大家都基本掌握了本課的生字詞，在此基礎上，請大家把課文讀幾遍，要盡量讀正確、讀流利。開始！

　　2、讀完了嗎？好，誰來向大家展示一下你是如何流利、順暢地朗讀課文的嗎？（指名朗讀。）

　　根據你現在的理解，誰來講一講這篇課文都寫了些什么呢？（指名回答，學生可以片面、粗淺地理解，也可以從不同的角度來說。）

　　3、請大家默讀課文，思考一下，如果是你，你應該怎樣來給別人講一下這個故事？（指名講故事，教師給予鼓勵。）

　　三、質疑解疑，精讀領悟：

　　1、同學們剛才都講了一個生動的、富有感染力的故事，接著，請你們再仔細地默讀課文，劃出你認為好的、精彩的句子，或者是你感受最深刻的地方，并把感受寫在課文的旁邊。（教師巡回指導，進行發動、激勵。）

　　2、默讀完了嗎？老師相信大家一定都有了自己的心得體會，誰來說一說你所劃的語句？然后再談一談你對這些句子的理解。（指名，讀句子，談感受。）

　　3、根據學生們所尋找到的語段，課件展示出來。

　　4、學生可能找到的地方有：

　　第1段；第3、4段；第5、6段；第7至14段等。

　　5、教師可以隨即引導學生來讀每一部分，先談其感受，再讓他帶著體會到的感情去讀每一部分。

　　學生對各個部分的理解可能有：

　　第1段，說明樹和鳥兒是很好的朋友；第3、4段，說明樹和鳥兒有個約定，他們約好明年再唱歌和聽歌；第5、6段，表現出鳥兒的疑惑——樹怎么只剩下根了？他到底被誰給怎么了；第7至14段，是應該著重強調的部分，要反復讀，引導學生在讀中品味。并最終能帶著他所理解的情感，有感情地、抑揚頓挫地把課文朗讀下來。

　　四、作業布置：

　　有感情地反復朗讀課文。

　　好，這堂課先上到這里，下節課我們接著來學習《去年的樹》。

　　第二課時

　　一、復習所學，感情誦讀：

　　1、我們接著來學習《去年的樹》這一課（板題），請大家先自由朗讀課文，老師一會兒讓你們來展示一下。（指名朗讀，對能夠有感情朗讀的進行鼓勵。）

　　2、咱們來換一種讀書的方式，老師想找幾位同學，分別擔任課文之中的角色，“你一言，我一語”，串連著把課文朗讀一遍！讀的時候，聲音要洪亮，字正腔圓，要帶著你對人物的理解，有感情地朗讀。找誰呢？（指名，找同學分別扮演樹、鳥兒、樹根、大門和小女孩，教師自任旁白。）

　　二、質疑解疑，精讀領悟：【這里是順承上節課的第三板塊。】

　　1、同學們說，他們剛才讀得怎么樣？很精彩！都能有感情地朗讀課文了。下面請大家認真地默讀課文第7至14段，邊讀邊思考，你還有什么不懂的地方嗎？（學生默讀、思考，教師詢問，隨機梳理問題。）

　　2、大家都默讀完了嗎？好，請你把你不懂的問題說給你們學習小組的其他同學聽，看他們能不能幫助你解決？（學習小組討論，共同探究問題的答案。）

　　3、大家都探討地十分熱烈，老師也被你們感染了，急不可耐地想聽一聽你們都有了哪些收獲，誰先來向我匯報？（指名談他自己的疑難問題——已經在小組內部解決了的緊接著說出這個問題的答案；仍舊沒解決的問題，由教師隨即引導、分析和解答。）

　　4、學生可能不懂的問題有：

　　⑴那棵樹到底是被誰給砍伐掉了呢？

　　（引導：通過樹根的回答可以知曉，樹是被伐木人用斧子砍倒了。）

　　⑵那棵樹被砍下來后，運到哪里？又怎么被加工了呢？

　　（引導：樹被運到了山谷，在那里被切成了細條條兒，做成了火柴。）

　　⑶那被加工成火柴的樹的命運最終如何？

　　（引導：火柴最后是被人們用來點火、照明了，都燃燒殆盡了。）

　　5、這樣看來，樹木被加工成為火柴的過程就是：砍伐→鋸割→切削→點燃。（板書）一棵曾經是多么美麗的樹，就這樣被人們給“消滅”了！人們太殘忍了！樹實在是太可憐了！同樣，森林也是這樣被人們為了一己私利而大片大片地砍伐掉的！同學們想一想，我們今后應該怎樣做，才能更好得保護好樹木、森林呢？各學習小組先討論一下，再向老師匯報。（指名談看法。）

　　三、情感升華，拓展延伸：

　　1、請大家在老師的帶領之下，一齊來朗讀課文最后四個自然段。（教師和同學們齊讀。）

　　2、鳥兒和樹是最好的朋友，這大家通過閱讀課文就能夠深刻地體會到。那么當被人們制作成為火柴的樹都燃燒完的時候，鳥兒又為什么面對著燈火來歌唱呢？請你們默讀這幾段，仔細地思考。（學生默讀、思考。）

　　3、誰來說說你的看法？（指名談看法。）

　　（教師強調：鳥兒和樹是最好的朋友，擁有最深刻、持久的友誼；鳥兒之所以這樣做，是因為他和樹在去年就已經約定好了——等來年鳥兒還會來對樹唱歌，鳥兒為了兌現承諾，所以一定要堅持面對燈火來歌唱。這是多么深刻、美好的友誼！這是多么誠實、堅定的承諾啊！我們要向他們學習，和別人保持良好、長久的友誼，永遠都實現自己曾經說過的承諾！）

　　4、現在，請大家想一想，你想對這個鳥兒說些什么？先思考，再談談。

　　四、布置課外作業：

　　把你想對鳥兒說的話寫下來，作為這節課的作業。

　　同學們，再見！

　　教學評估

　　學習一篇課文，我們首先要知道它寫的是什么？接著我們仔細地去研究一下，作者是怎么樣寫的，然后我們可以再去研究作者為什么要寫這些、這樣寫。加涅所講的一般認識過程，也適用于閱讀教學過程，因為閱讀過程也是一個認識過程。如果把這個過程倒過來，比如說還沒弄明白是什么，就先來討論為什么，那就不符合人的認識規律。

　　閱讀的心理過程，簡單地說，就是“整體——部分——整體”。這也就是我設計這堂課的理論依據。

　　總起來講，我按照設計所上的課，還是比較成功的。

　　教后反思

　　我的這兩節閱讀課有一個毛病，就是課堂里的討論太多。我們常常以為閱讀是一種集體活動。其實，閱讀是一種個體活動，我們既不能用老師的閱讀代替學生的閱讀，簡單地把結論告訴學生，也不能以集體討論代替個人閱讀。我們不能以為班上某個學生的發言，特別是一些比較優秀的學生的發言，就代表了全班同學的理解水平，閱讀課應該讓每一個學生親歷閱讀過程。

　　另一個方面，閱讀不能夠只是了解了事實，或者知道故事情節，要通過對語言、文字的品味，體驗特定情境中人物的特定的情感，感受作家塑造的形象，領悟作品的人文內涵。

　　還有，閱讀要和思考結合，因為這是發展學生思維、培養閱讀能力的需要。

　　這是我下一步的實際教學中應該著重注意和改進的地方。

引導品讀，發掘美感------《去年的樹》教學片斷和反思 篇16

　　本課是一個感人的童話故事，在四次的對話中展開了故事的情節，在通俗易懂的語言中蘊涵著“信守諾言，珍惜友情”，“人與自然和諧發展”等深厚的人文精神。我在教學中主要抓住了四次的對話讓學生品味童話的語言，體會童話的特點，進一步感受童話的魅力。

　　在教學的策略上，我圍繞“閱讀教學是教師、學生、文本之間的對話過程”這一新課程標準的理念，通過充分的.時間讓學生自主地讀課文，鼓勵學生質疑從而在自主讀文的基礎上理解句子以及童話中的意思、情節，如在自由讀時，我讓學生找出小鳥為了尋找好朋友所到過的地方，于是學生找出了從很遠的地方——森林——山谷——村子的句子及詞語，我隨即板書，從這些句子、詞語中也抓住了故事的情節，學生就會理解到小鳥千里迢迢、力盡艱辛找朋友的過程，理解到童話要表達的意思，體會到小鳥對友情珍惜的情感了；

　　通過分角色朗讀對話、演讀故事的情節進一步體會思想感情，更是在這語言文字的演繹中，逐步感悟內化，使學生在情感、態度、價值觀方面受到啟迪和教育，在這過程中，我發現學生有的語調高揚一點，有的稍低沉，有的邊讀邊做動作，還有正象人們所說的真是“七情上臉了”，這些真情流露正是他們純潔幼稚的童心對文本的獨特理解和演繹；通過教學媒體創設情景的介入以及學生讀悟后拓展想象讓學生從神態、動作、心理活動等方面組織語言進行描述，既提升了學生的言語能力也讓學生感悟童話中所蘊涵的語言美、思想美、意境美；從而實現學生心靈與文本之間真誠的對話。我覺得在本節課的教學中，我是收獲較大的，但畢竟我教學經驗尚淺，同時真的是課堂教學是一門藝術，這節課我也覺的存在著不少的遺憾！如在學生對角色的感悟方面，我是覺得部分學生還不夠深刻，原因是對一些關鍵詞的讀悟的指導還不夠到位，如果我不是心情過急，可讓學生走上講臺演繹對話，說感受，可能就會帶動得好些，這是其一。

　　其二，在小練筆得過程中，如果我能提示一些童話得寫作特點，可能就會引導出一部分尖子能用童話式得語言豐富故事得內容，為學會童話奠定基礎。