《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》說課設計(通用12篇)
《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》說課設計 篇1
一 說教材
《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》是蘇教版初一下冊第二單元的一篇講讀課文。這篇消息是1949年4月22日人民解放軍橫渡長江取得勝利后,毛澤東主席親自寫的一篇新聞稿。它真實地報道了我軍渡江情況,宣告了解放戰爭已經取得決定性的勝利。國民黨反動派政府已面臨徹底崩潰。報道強調了我軍所取得的重大成果和這一戰役勝利的重大意義,揭示了“沖破敵陣,橫渡長江”的深刻含義。
根據教材特點和初一學生首次接觸新聞這種體裁的實際,以及初一學生的心理特征,認知規律等,我確定以下教學目標:
1. 分清課文層次,理解課文內容,有感情朗讀課文;
2. 體會新聞語言的真實,準確,簡明,及時等特點;
3. 掌握新聞的結構,進行創作實踐。
教學中,我將新聞的結構與本文具體層次的對接作為本文教學重點,將新聞語言特點的領悟作為全文的難點進行突破。
二 說教法學法
教法:在講課時,教者應采取靈活多樣的方法,真正幫助學生理解課文內容。根據學
生實際情況和教材特點,我準備采用“媒體互動,圖表演示”幫助學生分析當時形式;通過“指導分層,填充表格”引導學生理請課文脈絡;通過“模擬播音”,在加強學生語言表達能力的訓練的同時,幫助學生更加深入理解課文內容。
學法:學生在本課中,通過“看看﹑讀讀﹑想想﹑說說﹑寫寫”主動參與課堂,完成學習任務。
三 教時安排:一課時。
四 教具準備:電視機,《百萬雄師過大江》碟片,投影儀,地圖。
五 教學過程:
(一) 內容呈現
放映《百萬雄師過大江》選段,了解時代背景。接著自由朗讀課文。這一過程目的
在于明確學習內容,集中注意方向,喚醒求知渴望,調撥動力機制,順勢進入學習情境。
(二) 師生互動
1. 在學生自由朗讀的基礎上,請學生用一兩句話說出這則新聞的內容。意在使學生
加深對導語的內容及其在新聞全文中的位置與作用的了解。并對主體部分的重要內容嘗試進行概括。
2. 投影出示表格,學生自主閱讀主體部分并完成填空。
軍隊 渡江區域 渡江時間 兵 力 敵軍抵抗程度
主體參與,精講多練,及時反饋。這樣學生只要仔細閱讀,就能成功完成任務。接
著,順水推舟,劃分主體部分層次,理請文章脈絡。
(三) 交流對話
1. 教師與學生對話
課文為什么依“中路軍”西路軍“東路軍”的順序報道,可以顛倒嗎?讓學生領悟文章不僅結構合理,而且重點突出;文中“至發電時止”的語句,體現消息這一文體的什么特點?從而提醒學生明確消息準確及時的特點。
2. 學生與學生的對話
學生之間提出問題互相探討,如找出文中語言準確表現我軍英勇善戰的詞語,或在文中找出我軍和敵軍形成鮮明對比的連兩組詞,并說出反映作者什么感情。
3.學生與教師對話
在學生與學生對話的基礎上,如有問題找不到答案或有分歧,由學生與教師對話,教師給予指導,這就要求教師吃透教材,提升能力。
4 師生與作品對話
課文中多處涉及地名,比較抽象。此時可利用地圖中相關地理位置,用不同顏色的筆勾畫圈點,找出各路軍沿線經過的地名,并作標記,直觀感知課文內容。
(四)鏈接生活
知識的積累和能力的形成,依賴于主體的親身實踐,并在實踐中不斷地感知﹑領悟﹑內化﹑積淀。根據文體特征,這一環節我這樣設計:假如你是新華社記者,你接到這份稿件心情如何?請將你的心情體現在你的播音中。學生分組準備后對照地圖模擬播音員進行朗讀比賽。
(五)回歸課本,練習延伸
1. 掌握本課生字詞,鞏固有關新聞知識;
2. 得法于課內,延伸于課外。開展“校園采訪”活動,每人寫一篇新聞稿,報道校園新人新事。
《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》說課設計 篇2
一 說教材
《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》是蘇教版初一下冊第二單元的一篇講讀課文。這篇消息是1949年4月22日人民解放軍橫渡長江取得勝利后,毛澤東主席親自寫的一篇新聞稿。它真實地報道了我軍渡江情況,宣告了解放戰爭已經取得決定性的勝利。國民黨反動派政府已面臨徹底崩潰。報道強調了我軍所取得的重大成果和這一戰役勝利的重大意義,揭示了“沖破敵陣,橫渡長江”的深刻含義。
根據教材特點和初一學生首次接觸新聞這種體裁的實際,以及初一學生的心理特征,認知規律等,我確定以下教學目標 :
1. 分清課文層次,理解課文內容,有感情朗讀課文;
2. 體會新聞語言的真實,準確,簡明,及時等特點;
3. 掌握新聞的結構,進行創作實踐。
教學中,我將新聞的結構與本文具體層次的對接作為本文教學重點,將新聞語言特點的領悟作為全文的難點進行突破。
二 說教法學法
教法:在講課時,教者應采取靈活多樣的方法,真正幫助學生理解課文內容。根據學
生實際情況和教材特點,我準備采用“媒體互動,圖表演示”幫助學生分析當時形式;通過“指導分層,填充表格”引導學生理請課文脈絡;通過“模擬播音”,在加強學生語言表達能力的訓練的同時,幫助學生更加深入理解課文內容。
學法:學生在本課中,通過“看看﹑讀讀﹑想想﹑說說﹑寫寫”主動參與課堂,完成學習任務。
三 教時安排:一課時。
四 教具準備:電視機,《百萬雄師過大江》碟片,投影儀,地圖。
五 教學過程 :
(一) 內容呈現
放映《百萬雄師過大江》選段,了解時代背景。接著自由朗讀課文。這一過程目的
在于明確學習內容,集中注意方向,喚醒求知渴望,調撥動力機制,順勢進入學習情境。
(二) 師生互動
1. 在學生自由朗讀的基礎上,請學生用一兩句話說出這則新聞的內容。意在使學生
加深對導語 的內容及其在新聞全文中的位置與作用的了解。并對主體部分的重要內容嘗試進行概括。
2. 投影出示表格,學生自主閱讀主體部分并完成填空。
軍隊 渡江區域 渡江時間 兵 力 敵軍抵抗程度
主體參與,精講多練,及時反饋。這樣學生只要仔細閱讀,就能成功完成任務。接
著,順水推舟,劃分主體部分層次,理請文章脈絡。
(三) 交流對話
1. 教師與學生對話
課文為什么依“中路軍”西路軍“東路軍”的順序報道,可以顛倒嗎?讓學生領悟文章不僅結構合理,而且重點突出;文中“至發電時止”的語句,體現消息這一文體的什么特點?從而提醒學生明確消息準確及時的特點。
2. 學生與學生的對話
學生之間提出問題互相探討,如找出文中語言準確表現我軍英勇善戰的詞語,或在文中找出我軍和敵軍形成鮮明對比的連兩組詞,并說出反映作者什么感情。
3.學生與教師對話
在學生與學生對話的基礎上,如有問題找不到答案或有分歧,由學生與教師對話,教師給予指導,這就要求教師吃透教材,提升能力。
4 師生與作品對話
課文中多處涉及地名,比較抽象。此時可利用地圖中相關地理位置,用不同顏色的筆勾畫圈點,找出各路軍沿線經過的地名,并作標記,直觀感知課文內容。
(四)鏈接生活
知識的積累和能力的形成,依賴于主體的親身實踐,并在實踐中不斷地感知﹑領悟﹑內化﹑積淀。根據文體特征,這一環節我這樣設計:假如你是新華社記者,你接到這份稿件心情如何?請將你的心情體現在你的播音中。學生分組準備后對照地圖模擬播音員進行朗讀比賽。
(五)回歸課本,練習延伸
1. 掌握本課生字詞,鞏固有關新聞知識;
2. 得法于課內,延伸于課外。開展“校園采訪”活動,每人寫一篇新聞稿,報道校園新人新事。
《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》說課設計 篇3
一 說教材
《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》是蘇教版初一下冊第二單元的一篇講讀課文。這篇消息是1949年4月22日人民解放軍橫渡長江取得勝利后,毛澤東主席親自寫的一篇新聞稿。它真實地報道了我軍渡江情況,宣告了解放戰爭已經取得決定性的勝利。國民黨反動派政府已面臨徹底崩潰。報道強調了我軍所取得的重大成果和這一戰役勝利的重大意義,揭示了“沖破敵陣,橫渡長江”的深刻含義。
根據教材特點和初一學生首次接觸新聞這種體裁的實際,以及初一學生的心理特征,認知規律等,我確定以下教學目標:
1. 分清課文層次,理解課文內容,有感情朗讀課文;
2. 體會新聞語言的真實,準確,簡明,及時等特點;
3. 掌握新聞的結構,進行創作實踐。
教學中,我將新聞的結構與本文具體層次的對接作為本文教學重點,將新聞語言特點的領悟作為全文的難點進行突破。
二 說教法學法
教法:在講課時,教者應采取靈活多樣的方法,真正幫助學生理解課文內容。根據學
生實際情況和教材特點,我準備采用“媒體互動,圖表演示”幫助學生分析當時形式;通過“指導分層,填充表格”引導學生理請課文脈絡;通過“模擬播音”,在加強學生語言表達能力的訓練的同時,幫助學生更加深入理解課文內容。
學法:學生在本課中,通過“看看﹑讀讀﹑想想﹑說說﹑寫寫”主動參與課堂,完成學習任務。
三 教時安排:一課時。
四 教具準備:電視機,《百萬雄師過大江》碟片,投影儀,地圖。
五 教學過程(www.jcsycorp.com):
(一) 內容呈現
放映《百萬雄師過大江》選段,了解時代背景。接著自由朗讀課文。這一過程目的
在于明確學習內容,集中注意方向,喚醒求知渴望,調撥動力機制,順勢進入學習情境。
(二) 師生互動
1. 在學生自由朗讀的基礎上,請學生用一兩句話說出這則新聞的內容。意在使學生
加深對導語的內容及其在新聞全文中的位置與作用的了解。并對主體部分的重要內容嘗試進行概括。
2. 投影出示表格,學生自主閱讀主體部分并完成填空。
軍隊 渡江區域 渡江時間 兵 力 敵軍抵抗程度
主體參與,精講多練,及時反饋。這樣學生只要仔細閱讀,就能成功完成任務。接
著,順水推舟,劃分主體部分層次,理請文章脈絡。
(三) 交流對話
1. 教師與學生對話
課文為什么依“中路軍”西路軍“東路軍”的順序報道,可以顛倒嗎?讓學生領悟文章不僅結構合理,而且重點突出;文中“至發電時止”的語句,體現消息這一文體的什么特點?從而提醒學生明確消息準確及時的特點。
2. 學生與學生的對話
學生之間提出問題互相探討,如找出文中語言準確表現我軍英勇善戰的詞語,或在文中找出我軍和敵軍形成鮮明對比的連兩組詞,并說出反映作者什么感情。
3.學生與教師對話
在學生與學生對話的基礎上,如有問題找不到答案或有分歧,由學生與教師對話,教師給予指導,這就要求教師吃透教材,提升能力。
4 師生與作品對話
課文中多處涉及地名,比較抽象。此時可利用地圖中相關地理位置,用不同顏色的筆勾畫圈點,找出各路軍沿線經過的地名,并作標記,直觀感知課文內容。
(四)鏈接生活
知識的積累和能力的形成,依賴于主體的親身實踐,并在實踐中不斷地感知﹑領悟﹑內化﹑積淀。根據文體特征,這一環節我這樣設計:假如你是新華社記者,你接到這份稿件心情如何?請將你的心情體現在你的播音中。學生分組準備后對照地圖模擬播音員進行朗讀比賽。
(五)回歸課本,練習延伸
1. 掌握本課生字詞,鞏固有關新聞知識;
2. 得法于課內,延伸于課外。開展“校園采訪”活動,每人寫一篇新聞稿,報道校園新人新事。
地址:江蘇省如東縣石甸中學 郵編:226404
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《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》說課設計 篇4
一 說教材
《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》是蘇教版初一下冊第二單元的一篇講讀課文。這篇消息是1949年4月22日人民解放軍橫渡長江取得勝利后,毛澤東主席親自寫的一篇新聞稿。它真實地報道了我軍渡江情況,宣告了解放戰爭已經取得決定性的勝利。國民黨反動派政府已面臨徹底崩潰。報道強調了我軍所取得的重大成果和這一戰役勝利的重大意義,揭示了“沖破敵陣,橫渡長江”的深刻含義。
根據教材特點和初一學生首次接觸新聞這種體裁的實際,以及初一學生的心理特征,認知規律等,我確定以下教學目標:
1. 分清課文層次,理解課文內容,有感情朗讀課文;
2. 體會新聞語言的真實,準確,簡明,及時等特點;
3. 掌握新聞的結構,進行創作實踐。
教學中,我將新聞的結構與本文具體層次的對接作為本文教學重點,將新聞語言特點的領悟作為全文的難點進行突破。
二 說教法學法
教法:在講課時,教者應采取靈活多樣的方法,真正幫助學生理解課文內容。根據學
生實際情況和教材特點,我準備采用“媒體互動,圖表演示”幫助學生分析當時形式;通過“指導分層,填充表格”引導學生理請課文脈絡;通過“模擬播音”,在加強學生語言表達能力的訓練的同時,幫助學生更加深入理解課文內容。
學法:學生在本課中,通過“看看﹑讀讀﹑想想﹑說說﹑寫寫”主動參與課堂,完成學習任務。
三 教時安排:一課時。
四 教具準備:電視機,《百萬雄師過大江》碟片,投影儀,地圖。
五 教學過程(www.jcsycorp.com):
(一) 內容呈現
放映《百萬雄師過大江》選段,了解時代背景。接著自由朗讀課文。這一過程目的
在于明確學習內容,集中注意方向,喚醒求知渴望,調撥動力機制,順勢進入學習情境。
(二) 師生互動
1. 在學生自由朗讀的基礎上,請學生用一兩句話說出這則新聞的內容。意在使學生加深對導語的內容及其在新聞全文中的位置與作用的了解。并對主體部分的重要內容嘗試進行概括。
2. 投影出示表格,學生自主閱讀主體部分并完成填空。
軍隊 渡江區域 渡江時間 兵 力 敵軍抵抗程度
主體參與,精講多練,及時反饋。這樣學生只要仔細閱讀,就能成功完成任務。接著,順水推舟,劃分主體部分層次,理請文章脈絡。
(三) 交流對話
1. 教師與學生對話
課文為什么依“中路軍”西路軍“東路軍”的順序報道,可以顛倒嗎?讓學生領悟文章不僅結構合理,而且重點突出;文中“至發電時止”的語句,體現消息這一文體的什么特點?從而提醒學生明確消息準確及時的特點。
2. 學生與學生的對話
學生之間提出問題互相探討,如找出文中語言準確表現我軍英勇善戰的詞語,或在文中找出我軍和敵軍形成鮮明對比的連兩組詞,并說出反映作者什么感情。
3.學生與教師對話
在學生與學生對話的基礎上,如有問題找不到答案或有分歧,由學生與教師對話,教師給予指導,這就要求教師吃透教材,提升能力。
4 師生與作品對話
課文中多處涉及地名,比較抽象。此時可利用地圖中相關地理位置,用不同顏色的筆勾畫圈點,找出各路軍沿線經過的地名,并作標記,直觀感知課文內容。
(四)鏈接生活
知識的積累和能力的形成,依賴于主體的親身實踐,并在實踐中不斷地感知﹑領悟﹑內化﹑積淀。根據文體特征,這一環節我這樣設計:假如你是新華社記者,你接到這份稿件心情如何?請將你的心情體現在你的播音中。學生分組準備后對照地圖模擬播音員進行朗讀比賽。
(五)回歸課本,練習延伸
1. 掌握本課生字詞,鞏固有關新聞知識;
2. 得法于課內,延伸于課外。開展“校園采訪”活動,每人寫一篇新聞稿,報道校園新人新事。
《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》說課設計 篇5
一 說教材
《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》是蘇教版初一下冊第二單元的一篇講讀課文。這篇消息是1949年4月22日人民解放軍橫渡長江取得勝利后,毛澤東主席親自寫的一篇新聞稿。它真實地報道了我軍渡江情況,宣告了解放戰爭已經取得決定性的勝利。國民黨反動派政府已面臨徹底崩潰。報道強調了我軍所取得的重大成果和這一戰役勝利的重大意義,揭示了“沖破敵陣,橫渡長江”的深刻含義。
根據教材特點和初一學生首次接觸新聞這種體裁的實際,以及初一學生的心理特征,認知規律等,我確定以下教學目標 :
1. 分清課文層次,理解課文內容,有感情朗讀課文;
2. 體會新聞語言的真實,準確,簡明,及時等特點;
3. 掌握新聞的結構,進行創作實踐。
教學中,我將新聞的結構與本文具體層次的對接作為本文教學重點,將新聞語言特點的領悟作為全文的難點進行突破。
二 說教法學法
教法:在講課時,教者應采取靈活多樣的方法,真正幫助學生理解課文內容。根據學
生實際情況和教材特點,我準備采用“媒體互動,圖表演示”幫助學生分析當時形式;通過“指導分層,填充表格”引導學生理請課文脈絡;通過“模擬播音”,在加強學生語言表達能力的訓練的同時,幫助學生更加深入理解課文內容。
學法:學生在本課中,通過“看看﹑讀讀﹑想想﹑說說﹑寫寫”主動參與課堂,完成學習任務。
三 教時安排:一課時。
四 教具準備:電視機,《百萬雄師過大江》碟片,投影儀,地圖。
五 教學過程 :
(一) 內容呈現
放映《百萬雄師過大江》選段,了解時代背景。接著自由朗讀課文。這一過程目的
在于明確學習內容,集中注意方向,喚醒求知渴望,調撥動力機制,順勢進入學習情境。
(二) 師生互動
1. 在學生自由朗讀的基礎上,請學生用一兩句話說出這則新聞的內容。意在使學生加深對導語 的內容及其在新聞全文中的位置與作用的了解。并對主體部分的重要內容嘗試進行概括。
2. 投影出示表格,學生自主閱讀主體部分并完成填空。
軍隊 渡江區域 渡江時間 兵 力 敵軍抵抗程度
主體參與,精講多練,及時反饋。這樣學生只要仔細閱讀,就能成功完成任務。接著,順水推舟,劃分主體部分層次,理請文章脈絡。
(三) 交流對話
1. 教師與學生對話
課文為什么依“中路軍”西路軍“東路軍”的順序報道,可以顛倒嗎?讓學生領悟文章不僅結構合理,而且重點突出;文中“至發電時止”的語句,體現消息這一文體的什么特點?從而提醒學生明確消息準確及時的特點。
2. 學生與學生的對話
學生之間提出問題互相探討,如找出文中語言準確表現我軍英勇善戰的詞語,或在文中找出我軍和敵軍形成鮮明對比的連兩組詞,并說出反映作者什么感情。
3.學生與教師對話
在學生與學生對話的基礎上,如有問題找不到答案或有分歧,由學生與教師對話,教師給予指導,這就要求教師吃透教材,提升能力。
4 師生與作品對話
課文中多處涉及地名,比較抽象。此時可利用地圖中相關地理位置,用不同顏色的筆勾畫圈點,找出各路軍沿線經過的地名,并作標記,直觀感知課文內容。
(四)鏈接生活
知識的積累和能力的形成,依賴于主體的親身實踐,并在實踐中不斷地感知﹑領悟﹑內化﹑積淀。根據文體特征,這一環節我這樣設計:假如你是新華社記者,你接到這份稿件心情如何?請將你的心情體現在你的播音中。學生分組準備后對照地圖模擬播音員進行朗讀比賽。
(五)回歸課本,練習延伸
1. 掌握本課生字詞,鞏固有關新聞知識;
2. 得法于課內,延伸于課外。開展“校園采訪”活動,每人寫一篇新聞稿,報道校園新人新事。
《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》說課設計 篇6
一 說教材
《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》是蘇教版初一下冊第二單元的一篇講讀課文。這篇消息是1949年4月22日人民解放軍橫渡長江取得勝利后,毛澤東主席親自寫的一篇新聞稿。它真實地報道了我軍渡江情況,宣告了解放戰爭已經取得決定性的勝利。國民黨反動派政府已面臨徹底崩潰。報道強調了我軍所取得的重大成果和這一戰役勝利的重大意義,揭示了“沖破敵陣,橫渡長江”的深刻含義。
根據教材特點和初一學生首次接觸新聞這種體裁的實際,以及初一學生的心理特征,認知規律等,我確定以下教學目標 :
1. 分清課文層次,理解課文內容,有感情朗讀課文;
2. 體會新聞語言的真實,準確,簡明,及時等特點;
3. 掌握新聞的結構,進行創作實踐。
教學中,我將新聞的結構與本文具體層次的對接作為本文教學重點,將新聞語言特點的領悟作為全文的難點進行突破。
二 說教法學法
教法:在講課時,教者應采取靈活多樣的方法,真正幫助學生理解課文內容。根據學
生實際情況和教材特點,我準備采用“媒體互動,圖表演示”幫助學生分析當時形式;通過“指導分層,填充表格”引導學生理請課文脈絡;通過“模擬播音”,在加強學生語言表達能力的訓練的同時,幫助學生更加深入理解課文內容。
學法:學生在本課中,通過“看看﹑讀讀﹑想想﹑說說﹑寫寫”主動參與課堂,完成學習任務。
三 教時安排:一課時。
四 教具準備:電視機,《百萬雄師過大江》碟片,投影儀,地圖。
五 教學過程 :
(一) 內容呈現
放映《百萬雄師過大江》選段,了解時代背景。接著自由朗讀課文。這一過程目的
在于明確學習內容,集中注意方向,喚醒求知渴望,調撥動力機制,順勢進入學習情境。
(二) 師生互動
1. 在學生自由朗讀的基礎上,請學生用一兩句話說出這則新聞的內容。意在使學生加深對導語 的內容及其在新聞全文中的位置與作用的了解。并對主體部分的重要內容嘗試進行概括。
2. 投影出示表格,學生自主閱讀主體部分并完成填空。
軍隊 渡江區域 渡江時間 兵 力 敵軍抵抗程度
主體參與,精講多練,及時反饋。這樣學生只要仔細閱讀,就能成功完成任務。接著,順水推舟,劃分主體部分層次,理請文章脈絡。
(三) 交流對話
1. 教師與學生對話
課文為什么依“中路軍”西路軍“東路軍”的順序報道,可以顛倒嗎?讓學生領悟文章不僅結構合理,而且重點突出;文中“至發電時止”的語句,體現消息這一文體的什么特點?從而提醒學生明確消息準確及時的特點。
2. 學生與學生的對話
學生之間提出問題互相探討,如找出文中語言準確表現我軍英勇善戰的詞語,或在文中找出我軍和敵軍形成鮮明對比的連兩組詞,并說出反映作者什么感情。
3.學生與教師對話
在學生與學生對話的基礎上,如有問題找不到答案或有分歧,由學生與教師對話,教師給予指導,這就要求教師吃透教材,提升能力。
4 師生與作品對話
課文中多處涉及地名,比較抽象。此時可利用地圖中相關地理位置,用不同顏色的筆勾畫圈點,找出各路軍沿線經過的地名,并作標記,直觀感知課文內容。
(四)鏈接生活
知識的積累和能力的形成,依賴于主體的親身實踐,并在實踐中不斷地感知﹑領悟﹑內化﹑積淀。根據文體特征,這一環節我這樣設計:假如你是新華社記者,你接到這份稿件心情如何?請將你的心情體現在你的播音中。學生分組準備后對照地圖模擬播音員進行朗讀比賽。
(五)回歸課本,練習延伸
1. 掌握本課生字詞,鞏固有關新聞知識;
2. 得法于課內,延伸于課外。開展“校園采訪”活動,每人寫一篇新聞稿,報道校園新人新事。
《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》說課設計 篇7
一 說教材
《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》是蘇教版初一下冊第二單元的一篇講讀課文。這篇消息是1949年4月22日人民解放軍橫渡長江取得勝利后,毛澤東主席親自寫的一篇新聞稿。它真實地報道了我軍渡江情況,宣告了解放戰爭已經取得決定性的勝利。國民黨反動派政府已面臨徹底崩潰。報道強調了我軍所取得的重大成果和這一戰役勝利的重大意義,揭示了“沖破敵陣,橫渡長江”的深刻含義。
根據教材特點和初一學生首次接觸新聞這種體裁的實際,以及初一學生的心理特征,認知規律等,我確定以下教學目標 :
1. 分清課文層次,理解課文內容,有感情朗讀課文;
2. 體會新聞語言的真實,準確,簡明,及時等特點;
3. 掌握新聞的結構,進行創作實踐。
教學中,我將新聞的結構與本文具體層次的對接作為本文教學重點,將新聞語言特點的領悟作為全文的難點進行突破。
二 說教法學法
教法:在講課時,教者應采取靈活多樣的方法,真正幫助學生理解課文內容。根據學
生實際情況和教材特點,我準備采用“媒體互動,圖表演示”幫助學生分析當時形式;通過“指導分層,填充表格”引導學生理請課文脈絡;通過“模擬播音”,在加強學生語言表達能力的訓練的同時,幫助學生更加深入理解課文內容。
學法:學生在本課中,通過“看看﹑讀讀﹑想想﹑說說﹑寫寫”主動參與課堂,完成學習任務。
三 教時安排:一課時。
四 教具準備:電視機,《百萬雄師過大江》碟片,投影儀,地圖。
五 教學過程 :
(一) 內容呈現
放映《百萬雄師過大江》選段,了解時代背景。接著自由朗讀課文。這一過程目的
在于明確學習內容,集中注意方向,喚醒求知渴望,調撥動力機制,順勢進入學習情境。
(二) 師生互動
1. 在學生自由朗讀的基礎上,請學生用一兩句話說出這則新聞的內容。意在使學生
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2. 投影出示表格,學生自主閱讀主體部分并完成填空。
軍隊 渡江區域 渡江時間 兵 力 敵軍抵抗程度
主體參與,精講多練,及時反饋。這樣學生只要仔細閱讀,就能成功完成任務。接
著,順水推舟,劃分主體部分層次,理請文章脈絡。
(三) 交流對話
1. 教師與學生對話
課文為什么依“中路軍”西路軍“東路軍”的順序報道,可以顛倒嗎?讓學生領悟文章不僅結構合理,而且重點突出;文中“至發電時止”的語句,體現消息這一文體的什么特點?從而提醒學生明確消息準確及時的特點。
2. 學生與學生的對話
學生之間提出問題互相探討,如找出文中語言準確表現我軍英勇善戰的詞語,或在文中找出我軍和敵軍形成鮮明對比的連兩組詞,并說出反映作者什么感情。
3.學生與教師對話
在學生與學生對話的基礎上,如有問題找不到答案或有分歧,由學生與教師對話,教師給予指導,這就要求教師吃透教材,提升能力。
4 師生與作品對話
課文中多處涉及地名,比較抽象。此時可利用地圖中相關地理位置,用不同顏色的筆勾畫圈點,找出各路軍沿線經過的地名,并作標記,直觀感知課文內容。
(四)鏈接生活
知識的積累和能力的形成,依賴于主體的親身實踐,并在實踐中不斷地感知﹑領悟﹑內化﹑積淀。根據文體特征,這一環節我這樣設計:假如你是新華社記者,你接到這份稿件心情如何?請將你的心情體現在你的播音中。學生分組準備后對照地圖模擬播音員進行朗讀比賽。
(五)回歸課本,練習延伸
1. 掌握本課生字詞,鞏固有關新聞知識;
2. 得法于課內,延伸于課外。開展“校園采訪”活動,每人寫一篇新聞稿,報道校園新人新事。
地址:江蘇省如東縣石甸中學 郵編:226404
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《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》說課設計 篇8
一 說教材
《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》是蘇教版初一下冊第二單元的一篇講讀課文。這篇消息是1949年4月22日人民解放軍橫渡長江取得勝利后,毛澤東主席親自寫的一篇新聞稿。它真實地報道了我軍渡江情況,宣告了解放戰爭已經取得決定性的勝利。國民黨反動派政府已面臨徹底崩潰。報道強調了我軍所取得的重大成果和這一戰役勝利的重大意義,揭示了“沖破敵陣,橫渡長江”的深刻含義。
根據教材特點和初一學生首次接觸新聞這種體裁的實際,以及初一學生的心理特征,認知規律等,我確定以下教學目標:
1. 分清課文層次,理解課文內容,有感情朗讀課文;
2. 體會新聞語言的真實,準確,簡明,及時等特點;
3. 掌握新聞的結構,進行創作實踐。
教學中,我將新聞的結構與本文具體層次的對接作為本文教學重點,將新聞語言特點的領悟作為全文的難點進行突破。
二 說教法學法
教法:在講課時,教者應采取靈活多樣的方法,真正幫助學生理解課文內容。根據學
生實際情況和教材特點,我準備采用“媒體互動,圖表演示”幫助學生分析當時形式;通過“指導分層,填充表格”引導學生理請課文脈絡;通過“模擬播音”,在加強學生語言表達能力的訓練的同時,幫助學生更加深入理解課文內容。
學法:學生在本課中,通過“看看﹑讀讀﹑想想﹑說說﹑寫寫”主動參與課堂,完成學習任務。
三 教時安排:一課時。
四 教具準備:電視機,《百萬雄師過大江》碟片,投影儀,地圖。
五 教學過程:
(一) 內容呈現
放映《百萬雄師過大江》選段,了解時代背景。接著自由朗讀課文。這一過程目的
在于明確學習內容,集中注意方向,喚醒求知渴望,調撥動力機制,順勢進入學習情境。
(二) 師生互動
1. 在學生自由朗讀的基礎上,請學生用一兩句話說出這則新聞的內容。意在使學生
加深對導語的內容及其在新聞全文中的位置與作用的了解。并對主體部分的重要內容嘗試進行概括。
2. 投影出示表格,學生自主閱讀主體部分并完成填空。
軍隊 渡江區域 渡江時間 兵 力 敵軍抵抗程度
主體參與,精講多練,及時反饋。這樣學生只要仔細閱讀,就能成功完成任務。接
著,順水推舟,劃分主體部分層次,理請文章脈絡。
(三) 交流對話
1. 教師與學生對話
課文為什么依“中路軍”西路軍“東路軍”的順序報道,可以顛倒嗎?讓學生領悟文章不僅結構合理,而且重點突出;文中“至發電時止”的語句,體現消息這一文體的什么特點?從而提醒學生明確消息準確及時的特點。
2. 學生與學生的對話
學生之間提出問題互相探討,如找出文中語言準確表現我軍英勇善戰的詞語,或在文中找出我軍和敵軍形成鮮明對比的連兩組詞,并說出反映作者什么感情。
3.學生與教師對話
在學生與學生對話的基礎上,如有問題找不到答案或有分歧,由學生與教師對話,教師給予指導,這就要求教師吃透教材,提升能力。
4 師生與作品對話
課文中多處涉及地名,比較抽象。此時可利用地圖中相關地理位置,用不同顏色的筆勾畫圈點,找出各路軍沿線經過的地名,并作標記,直觀感知課文內容。
(四)鏈接生活
知識的積累和能力的形成,依賴于主體的親身實踐,并在實踐中不斷地感知﹑領悟﹑內化﹑積淀。根據文體特征,這一環節我這樣設計:假如你是新華社記者,你接到這份稿件心情如何?請將你的心情體現在你的播音中。學生分組準備后對照地圖模擬播音員進行朗讀比賽。
(五)回歸課本,練習延伸
1. 掌握本課生字詞,鞏固有關新聞知識;
2. 得法于課內,延伸于課外。開展“校園采訪”活動,每人寫一篇新聞稿,報道校園新人新事。
《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》說課設計 篇9
一 說教材
《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》是蘇教版初一下冊第二單元的一篇講讀課文。這篇消息是1949年4月22日人民解放軍橫渡長江取得勝利后,毛澤東主席親自寫的一篇新聞稿。它真實地報道了我軍渡江情況,宣告了解放戰爭已經取得決定性的勝利。國民黨反動派政府已面臨徹底崩潰。報道強調了我軍所取得的重大成果和這一戰役勝利的重大意義,揭示了“沖破敵陣,橫渡長江”的深刻含義。
根據教材特點和初一學生首次接觸新聞這種體裁的實際,以及初一學生的心理特征,認知規律等,我確定以下教學目標:
1. 分清課文層次,理解課文內容,有感情朗讀課文;
2. 體會新聞語言的真實,準確,簡明,及時等特點;
3. 掌握新聞的結構,進行創作實踐。
教學中,我將新聞的結構與本文具體層次的對接作為本文教學重點,將新聞語言特點的領悟作為全文的難點進行突破。
二 說教法學法
教法:在講課時,教者應采取靈活多樣的方法,真正幫助學生理解課文內容。根據學
生實際情況和教材特點,我準備采用“媒體互動,圖表演示”幫助學生分析當時形式;通過“指導分層,填充表格”引導學生理請課文脈絡;通過“模擬播音”,在加強學生語言表達能力的訓練的同時,幫助學生更加深入理解課文內容。
學法:學生在本課中,通過“看看﹑讀讀﹑想想﹑說說﹑寫寫”主動參與課堂,完成學習任務。
三 教時安排:一課時。
四 教具準備:電視機,《百萬雄師過大江》碟片,投影儀,地圖。
五 教學過程(www.jcsycorp.com):
(一) 內容呈現
放映《百萬雄師過大江》選段,了解時代背景。接著自由朗讀課文。這一過程目的
在于明確學習內容,集中注意方向,喚醒求知渴望,調撥動力機制,順勢進入學習情境。
(二) 師生互動
1. 在學生自由朗讀的基礎上,請學生用一兩句話說出這則新聞的內容。意在使學生加深對導語的內容及其在新聞全文中的位置與作用的了解。并對主體部分的重要內容嘗試進行概括。
2. 投影出示表格,學生自主閱讀主體部分并完成填空。
軍隊 渡江區域 渡江時間 兵 力 敵軍抵抗程度
主體參與,精講多練,及時反饋。這樣學生只要仔細閱讀,就能成功完成任務。接著,順水推舟,劃分主體部分層次,理請文章脈絡。
(三) 交流對話
1. 教師與學生對話
課文為什么依“中路軍”西路軍“東路軍”的順序報道,可以顛倒嗎?讓學生領悟文章不僅結構合理,而且重點突出;文中“至發電時止”的語句,體現消息這一文體的什么特點?從而提醒學生明確消息準確及時的特點。
2. 學生與學生的對話
學生之間提出問題互相探討,如找出文中語言準確表現我軍英勇善戰的詞語,或在文中找出我軍和敵軍形成鮮明對比的連兩組詞,并說出反映作者什么感情。
3.學生與教師對話
在學生與學生對話的基礎上,如有問題找不到答案或有分歧,由學生與教師對話,教師給予指導,這就要求教師吃透教材,提升能力。
4 師生與作品對話
課文中多處涉及地名,比較抽象。此時可利用地圖中相關地理位置,用不同顏色的筆勾畫圈點,找出各路軍沿線經過的地名,并作標記,直觀感知課文內容。
(四)鏈接生活
知識的積累和能力的形成,依賴于主體的親身實踐,并在實踐中不斷地感知﹑領悟﹑內化﹑積淀。根據文體特征,這一環節我這樣設計:假如你是新華社記者,你接到這份稿件心情如何?請將你的心情體現在你的播音中。學生分組準備后對照地圖模擬播音員進行朗讀比賽。
(五)回歸課本,練習延伸
1. 掌握本課生字詞,鞏固有關新聞知識;
2. 得法于課內,延伸于課外。開展“校園采訪”活動,每人寫一篇新聞稿,報道校園新人新事。
《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》說課設計 篇10
一、教學目的:
1、通過預習,使學生了解閱讀中預習的重要性,并學會預習的方法,了解應從哪些方面著手預習;
2、了解新聞體裁的有關知識;
二、重點與難點:
重點:了解新聞體裁的有關知識;
難點:學會預習。
三、教學方法:講授法、讀書指導法、練習法。
四、教具:教科書、預習題卷、投影、報紙(當天買的)
五、教學方案設計:
在教學中,我體會最深的一點就是:學生在語文學習當中不懂得預習的方法,往往老師布置下預習的作業,總是流于形式,沒有取得預期的效果,對教學來說,不啻于是一個缺陷。因此,用一節課的時間來指導學生進行預習,培養學生從整體把握單元教學的重點,明白自己學什么,怎樣學。使學生能夠運用知識來閱讀、分析課文,將課文作為閱讀、分析的對象,來培養并提高學生的閱讀分析能力。
六、教學具體過程及步驟:
(一)、導語設計:
創設有利于課堂教學的環境氣氛,用直接導入法,向學生說明本節課的目的及具體做法,以及他們應該做的事情。
(二)、了解新聞有關知識:
關于消息
1、新聞概念:有廣義和狹義兩個不同的概念。
(1)廣義:泛指報刊、廣播和電視中關于現實情況的報道文章,包括消息、通訊、特寫、社論、典型報告等。
(2)狹義:指簡要和迅速報道國內外新近發生的事實的一種新聞文體,又稱“消息”。
2、理解新聞定義要注意三點:
新聞是對新近發生和正在發生、或者早已發生卻是新近發現的有價值的事實的及時報道。
注意三點:
(1)新聞必須是新近發生和新近發現的事實。
例如:美國總統競選,總會抖摟幾十年前的事。
例如:1970年中國云南發生了地震,20__年初仍載文報道詳情。
雖時過境遷,但仍有很強的報道價值。
(2)新聞報道的事實必須是有價值的。
教育作用:對讀者的思想、道德、人生觀有積極的引導作用
認識作用:可以使讀者獲得有關社會、人生、自然、科學等方面的知識。
怡情作用:不包括低級趣味在內,那些對影視明星的私家事情不厭其煩地加以報道的所謂新聞,實在是把肉麻當有趣,我們所說的“情”指積極的樂觀的健康向上的情趣。
(3)新聞必須是對事件的“報道”。
事件本身不是新聞,一件有價值的事件,還必須通過“報道”才能成為新聞。
報道,指記者或其他新聞工作者,愛好者對有價值的事件進行采集、處理之后,再通過相應的新聞傳播途徑公之于世的手段和過程。
3、通訊社:
中國——新華社
美國——美聯社、合眾社
英國——路透社
法國——法新社
日本——共同社
俄羅斯——俄通社、塔斯社
4、了解消息的知識:(結合“寫作”第四單元進行教學)
(1)消息的概念
(2)消息一般有3個特點:
1、讓事實說話,內容真實準確,不能虛構或夸張(真實性)
2、報道迅速及時(時效性強)
3、語言簡明扼要
(3)消息的寫法:
“倒金字塔”式:結果—過程(重要—次要—再次要)
金字塔式、懸念式、并列式
(4)消息的結構:
電頭:可有可無
標題
導語
主體
背景
結語
(5)消息的表達方式:多用記敘手法,因此寫作必須注意記敘的六要素的使用。
(6)消息格結構部分具體內容及特點:見書P165—167頁
關于評論:
1、概念
2、閱讀評論注意三點:
(1)弄清它是針對什么事件或問題而發的;
(2)要看評論對該事件或問題的觀點和態度:贊揚什么,反對什么;
(3)注意評論是從哪些方面或通過怎樣的方式闡述自己的觀點和態度
3、評論是新聞文體,但它不是記敘文,而是議論文。
《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》說課設計 篇11
特級教師 劉福增
(一)教師:本文是毛澤東同志1949年4月22日夜為新華社寫的一篇新聞消息。消息通常包括:標題、導語、主體,有時還有結語。這則消息的標題十分醒目地概括了主要內容,而且非常有氣勢。括號中的文字是電頭,說明電文是什么時間從哪里發來的。消息的1、2兩句是導語,從第3句到結尾是主體部分。導語一般是對消息內容進行高度地概括:什么人,在什么地方,做了什么。
(二)集體朗讀全文,讀后給句子標序號,全文共17個句子。第1、2句是導語。主體部分又按渡江的中路軍、西路軍、東路軍渡江的情況分為三個層次。請同學畫出三個層次的界限。
(三)教師將課本中的地圖放大,掛在黑板前,然后請1、2組的同學閱讀并記住中路軍渡江的時間、地點、人數;第3、4組同學閱讀并記住西路軍渡江的地點、人數、簡要情況及評論;第5、6組同學閱讀并記住東路軍渡江的時間、人數、地點和簡要情況。然后,1、3、5組選各一位代表按順序到臺前,邊指著圖邊講解,像革命歷史博物館的講解員一樣,講得清楚、明白,指圖要準確,適當。講解后再請2、4、6組各選一位代表按順序到臺前講解。
(四)教師小結,評議同學講解的情況。進一步指出這則消息的發表在當時對中國人民的巨大鼓舞。
(五)請同學們每人寫一則消息,要求有標題、導語和主體三個要素。內容不限。字數在200—300之間。
(《多媒體教學支持系統·九年義務教育語文第三冊》人教社)
《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》說課設計 篇12
一、教學目標
知識與能力:
1、利用文本學習,感受新聞的文體知識和結構特點。
2、把握文章內容,準確概括三路大軍的渡江情況。
3、欣賞文章主體部分結構安排的匠心所在。
過程與方法:
體味和推敲重要詞句在語言環境中的意義和作用。
情感態度與價值觀:
引導學生領悟和欣賞文本語言“在準確簡潔的基礎上突出感情色彩”的特色;引導學生領悟文章強烈的感情色彩。
二、教學重難點
教學重點:
語言的品味和鑒賞。
教學難點:
文章主體部分結構安排的匠心所在。
三、教學策略
通過任務性的朗讀課文,引導學生深入理解文本內容;通過巧妙設問,引導學生把握文本核心問題,充分領會文本的主旨及語言特色。
四、教學過程
(一)整體感知,把握文本內容,了解新聞結構特點
組織學生初次朗讀課文,提示學生想象模仿播音員的感覺,并思考:如何用一句話、一段話、幾段話的方式來說出新聞的內容。
【設計意圖】把握文本內容、了解新聞結構特點。
(二)再次朗讀,概括要素,體會情感
組織學生再次朗讀課文,想象模仿“人民解放軍新華社長江前線播音員”的感覺,結合背景,抓住并概括新聞的六要素,體會作者的思想情感。
【設計意圖】把握文本內容,了解新聞文體知識。
(三)深入探究
引導學生領會主體部分報道三路大軍渡江情況順序安排的匠心所在。
課堂提問:為什么按中、西、東的順序敘述?西路軍與東路軍是同時發起渡江作戰的,為什么先說西路軍,再說東路軍?分述三路戰況,為什么又能一氣呵成?
【設計意圖】把握文本內容,理清作品思路。
(四)語言品味和鑒賞
1、先看標題──人民解放軍百萬大軍橫渡長江,重點品鑒“百萬”一詞。
(1)設問:這是“號稱百萬”,還是“確實百萬”?
【明確】用加法計算,中路軍30萬,西路軍35萬,東路軍35萬,一共100萬。這是準確數字。
引導學生想象:在“浩浩湯湯、橫無際涯”的大江之上,(可隨手畫出九江到江陰的戰線示意圖)我百萬大軍“舳艫千里,旌旗蔽空”,在“西起九江,東至江陰”一千余華里的戰線上,沖破敵陣,橫渡長江。這是怎樣的氣勢和威武壯觀的景象!
(2)設問:“百萬”是唯一的修飾語嗎?可以換一種修飾嗎?比如,用“威武”大軍?
【明確】新聞的語言準確,是指給讀者提供“真實的、明確的、具體的”信息。
“威武大軍”不像“百萬大軍”交代具體的人數,用“真實、明確、具體”的數字來突出我人民解放軍兵力多,作戰規模大,從而自然而然地顯示出一種磅礴的氣勢,顯示出作者豪邁的胸懷和氣度,有一種王者霸氣。
還可以引導學生換用其他修飾語,比如用“東西中三路大軍”,合理與不恰當的地方分別是什么?
【明確】“三路大軍”,是“明確、具體、真實”的數字;“東西中”,交代了作戰部署,說明我軍全線展開攻勢的作戰情況。這是“合理之處”。但是這種表達“不簡潔”,新聞語言要求用語“儉省”,要高效地表達信息。(能用一個字說清楚就不用兩個字,能用兩個字就不用五個字。)還有,“百萬”說明的是人數,它背后是鮮活的生命,意味著那么多年輕戰士的身影,他們匯入到集體行陣的洪流之中,根本沒有清晰的面孔,但是,正是他們,用青春的熱血和年輕的生命書寫了歷史,創造了歷史!
【設計意圖】引導學生關注容易被忽略的語言形式,并通過“作比較”的方式,品味語言,作出合理解釋。
2、接下來,再看我先頭部隊“中路軍”的作戰情況,重點品鑒“突破”一詞。
這段文字很短,語言非常簡潔,一共是54個漢字,9個標點,交代了明確的渡江時間(20日夜,24小時),渡江人數(30萬人),這么儉省的文字卻交代了中路軍30萬大軍的輝煌戰果。
(1)設問:從哪個字眼特別能讓人感覺自豪呢?
【明確】“即已”。借用同學預習的說法──這是兩個文言文的副詞,意思是“就已經”,特驕傲地展示了我軍的輝煌戰果,用現代網絡詞語叫“曬一曬”。
(2)設問:不過,不能光顧著“自豪”而忽略了這輝煌背后的艱難!從哪個詞看出“艱難”?
【明確】“突破”。
(3)設問引導:為方便理解,換用其他說法進行比較,能否把“突破”換為“越過”或者“沖破”呢?
總結規律:辨析詞句,可以嘗試換用另一種表達方式與之比較。換言之,作比較是非常重要的學習方法甚至可以說學習策略。
引導學生做動作區別“突破”和“越過”,即在座位上比劃比劃這兩個動詞的不同。
【明確】原來,這二者有難度上的差異。突破:很難。“夜”,晚上,月黑風高,風急浪高,自然條件的險惡,自古以來就是“長江天險”;更何況敵人在此苦心經營,嚴密布防,司令官親自督戰,人員、武器、裝備充足;而我方,從背景介紹中我們了解到當時我軍渡江的裝備之簡陋,沒有空軍部隊的配合,沒有輪船,更沒有軍艦、航母,只有一艘艘的帆船,甚至征用了民用的小木船。條件何其差也!要想“越過”敵陣,那是須經過艱苦卓絕的激烈戰斗的,是要用血肉之軀,冒槍林彈雨,流血犧牲,死傷無數,才能“突破”敵人這道嚴密的相當鞏固的防線的。不可能像是“越過”這么簡單和輕松!
總結:“越過”,僅僅是“結果”;“突破”,背后還有激烈、慘烈、殘酷的戰斗過程。
總結規律:當某個詞不是很容易辨析的時候,我們有時候也可以用“想象”的方式,將抽象的文字轉化成具體的形象,這樣,文字背后豐富的言外之意和情感意蘊就更容易浮出“水面”了。
(4)設問引導:“越過”之后,就該換“沖破”了。這個更難辨析。“突破”“沖破”的區別是什么,在這里真的需要非此即彼嗎?
【明確】鑒賞和評價,形成解釋,都不能感情用事,要有理性分析的態度和能力。把這兩個詞放在具體的語言環境中,“突破”,說的是中路軍,首先突破安慶、蕪湖線,是“突破”一段區域;“沖破”,是三路大軍,全線進攻。“突破”是點、段,“沖破”是線、面,這是真正意義上的用語準確的問題。
【設計意圖】用近義詞之間的比較,檢測學生能否真正做到對語言形式形成準確全面的解說。
3、“東路軍”的作戰情況:重點品鑒“殲滅及擊潰一切抵抗之敵”。
設問:能刪掉“殲滅”“擊潰”“一切”“抵抗”中的任意一個詞嗎?
【明確】“殲滅”“擊潰”,刪掉其一就與實際情況不符,即所謂“不準確”;“一切”,表范圍;“抵抗”,誰敢不投降,就拍死你!──這是“霸氣”!刪掉了,“情感不足”。所以,為了表達“準確”和“情感”需要,有時甚至可以犧牲“簡潔”。
【設計意圖】除了對語言形式的“形成解釋”,閱讀新聞作品還應包含對“思想感情”作出“合理全面的解說”。
4、布置作業:編題、做答案。
語言的體味和推敲,讓我們發現了那么豐富的意蘊,我們也來嘗試做發現者:
在本則新聞中再找一處(有余力的同學多多益善)你覺得值得品味和鑒賞的語句,仿照課后“研討與練習”第二題,編成練習,并給出參考答案,下節課用你的題考考同學們。