自然教案－《鳥的天堂》（精選13篇）
自然教案－《鳥的天堂》 篇1
《鳥的天堂》
生：“我仿佛聽見幾只鳥撲翅的聲音，等我注意去看，卻不見一只鳥的影兒。”這一句中，作者為什么用“仿佛”呢？
師：你讀書真仔細！發現問題也能及時提出來。同學們，請想一想，“仿佛”是什么意思？
生：“仿佛”就是好像。
生：“仿佛”就是似乎。
師：作者為什么在這一句中用“仿佛”呢？
�。▽W生沉默）
師：大家可以聯系上下文讀讀，想一想“仿佛”這個詞語寫出了什么？
（學生自由讀課文后，陸續舉手。）
生：我認為當時有鳥兒在撲翅膀，但作者注意去看時，沒看到鳥，不能確定是否真的有鳥，所以在這句話中用了“仿佛”。
生：我認為當時沒有鳥兒在撲翅膀。這是作者聽了朋友的介紹后，急切地想見到鳥，以致于耳旁仿佛傳來了鳥兒撲翅膀的聲音。我想，大家都有這樣的體驗，當我們急切地想見到某個人時，眼前就會浮現這個人的形象，耳旁也會響起他的話語。所以，我認為“聽見鳥兒撲翅膀的聲音”是作者的錯覺。這是作者用上“仿佛”的原因。
生：我認為這一句話中用上“仿佛”有兩種可能。一種可能是當時真的有鳥在撲翅膀，但作者注意去看時，卻沒看到鳥，不敢確定是否有鳥；另一種可能是當時鳥兒都在巢里棲息，作者聽朋友介紹后，渴望見到鳥，以致于耳旁傳來了鳥兒撲翅膀的聲音。這一句話中用上“仿佛”，其實也反映了作者用詞的準確，反映了作者一絲不茍的寫作態度。
（學生熱烈鼓掌。）
師：同學們的發言都很精彩。一個“仿佛”竟有著兩種完全不同的解釋，從中我們體會到了作者用詞的準確、生動以及他治學態度的嚴謹。我們祖國的語言文字奧妙無窮，同學們在今后的學習中，還可細細體會，在平時寫作文時，也要像作者一樣，準確地用好每個詞，把作文寫生動。
【評析】
本教例中，教師針對學生的質疑，讓他們讀、思、議，充分發揮了學生學習的積極性、主動性，起到了一舉多得的作用。
�。�1）鼓勵質疑。古人云“學貴有疑”。學生之“疑”，是仔細閱讀課文的產物，教師應鼓勵提倡。本教例中教師組織全體學生對“疑”討論研究，不就是對學生最好的褒獎嗎？無形中也激勵其余學生認真讀書，積極思維。
（2）指導解詞方法。在學生理解詞意的基礎上，教師巧妙引導，讓學生把詞語置于具體語境中，體會其內涵。把詞語教學與對課文的理解有機地融合在一起，增加了學生對詞語的感知能力，有利于今后遷移運用。
（3）發展學生思維。由于教師延遲評價，學生考慮問題的角度不同，講得都有道理，思維由單一性走向多向性，由常規性走向創造性。
（4）滲透作文教學。最后，教師將作文教學有機地滲透在閱讀教學之中，提示學生作文時用詞應注意準確、生動，也是值得借鑒的。
生：“我仿佛聽見幾只鳥撲翅的聲音，等我注意去看，卻不見一只鳥的影兒。”這一句中，作者為什么用“仿佛”呢？
師：你讀書真仔細！發現問題也能及時提出來。同學們，請想一想，“仿佛”是什么意思？
生：“仿佛”就是好像。
生：“仿佛”就是似乎。
師：作者為什么在這一句中用“仿佛”呢？
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師：大家可以聯系上下文讀讀，想一想“仿佛”這個詞語寫出了什么？
�。▽W生自由讀課文后，陸續舉手。）
生：我認為當時有鳥兒在撲翅膀，但作者注意去看時，沒看到鳥，不能確定是否真的有鳥，所以在這句話中用了“仿佛”。
生：我認為當時沒有鳥兒在撲翅膀。這是作者聽了朋友的介紹后，急切地想見到鳥，以致于耳旁仿佛傳來了鳥兒撲翅膀的聲音。我想，大家都有這樣的體驗，當我們急切地想見到某個人時，眼前就會浮現這個人的形象，耳旁也會響起他的話語。所以，我認為“聽見鳥兒撲翅膀的聲音”是作者的錯覺。這是作者用上“仿佛”的原因。
生：我認為這一句話中用上“仿佛”有兩種可能。一種可能是當時真的有鳥在撲翅膀，但作者注意去看時，卻沒看到鳥，不敢確定是否有鳥；另一種可能是當時鳥兒都在巢里棲息，作者聽朋友介紹后，渴望見到鳥，以致于耳旁傳來了鳥兒撲翅膀的聲音。這一句話中用上“仿佛”，其實也反映了作者用詞的準確，反映了作者一絲不茍的寫作態度。
�。▽W生熱烈鼓掌。）
師：同學們的發言都很精彩。一個“仿佛”竟有著兩種完全不同的解釋，從中我們體會到了作者用詞的準確、生動以及他治學態度的嚴謹。我們祖國的語言文字奧妙無窮，同學們在今后的學習中，還可細細體會，在平時寫作文時，也要像作者一樣，準確地用好每個詞，把作文寫生動。
【評析】
本教例中，教師針對學生的質疑，讓他們讀、思、議，充分發揮了學生學習的積極性、主動性，起到了一舉多得的作用。
�。�1）鼓勵質疑。古人云“學貴有疑”。學生之“疑”，是仔細閱讀課文的產物，教師應鼓勵提倡。本教例中教師組織全體學生對“疑”討論研究，不就是對學生最好的褒獎嗎？無形中也激勵其余學生認真讀書，積極思維。
（2）指導解詞方法。在學生理解詞意的基礎上，教師巧妙引導，讓學生把詞語置于具體語境中，體會其內涵。把詞語教學與對課文的理解有機地融合在一起，增加了學生對詞語的感知能力，有利于今后遷移運用。
�。�3）發展學生思維。由于教師延遲評價，學生考慮問題的角度不同，講得都有道理，思維由單一性走向多向性，由常規性走向創造性。
（4）滲透作文教學。最后，教師將作文教學有機地滲透在閱讀教學之中，提示學生作文時用詞應注意準確、生動，也是值得借鑒的。
自然教案－《鳥的天堂》 篇2
《鳥的天堂》教學反思
《鳥的天堂》是著名作家巴金的佳作。課文描寫了兩次到鳥的天堂看到的景象：榕樹枝繁葉茂，眾鳥歡躍歌唱。作家巴金用樸實優美的語言贊美了大自然這種人與自然和諧相處的境界，讓我們的心不由顫動，讓我們的情為之動容！帶著美好的夙愿，我開始了新的探索，想讓這樣一篇經典的文章同樣煥發新的活力。
一、培養了學生的創新精神和合作意識
學生成為學習的主人，讓課堂真正活起來，讓朗朗書聲伴隨課堂,這也是我這節課比較突出的地方。語文課程植根于現實，面向世界，面向未來，所以我們的教學研究必須不斷創新。老師要發揚自己的教學個性，學生要萌發自己的個性意識，課堂教學就要創設個性學習的天地。 其主體參與，合作互動設想是：小組生生互動，集體師生互動；積極探討中提高學習能力，自然滲透中培養人文素養。
二、在教學結構上，注意以“疑”為線索，以“思”為核心
整個教學過程，采用了變序的結構。從結尾段的中心句入手，以“疑”為線索，以“思”為核心，設計了“引疑—質疑—析疑—解疑”的教學思路。在速讀全文后，我有意識地抓住文章結尾段的中心句，引導學生提出了“昨天眼睛騙了我”是什么意思？“那‘鳥的天堂’的確是鳥的天堂啊”一句中為什么前一個“鳥的天堂”要用引號？這些問題，力爭起到從中心句入手、引疑的作用。接著，把學生提出的問題插入教學過程中，讓學生通過閱讀思考、討論交流加以解決，使析疑、解疑的過程成為語言文字訓練和理解課文內容的過程。
三、在教學方法上，形式多樣，發揮學生主體作用
1.把質疑問難貫穿于教學的始終。上課之初引導學生質疑，在析疑、解疑過程中，仍不忘讓學生質疑問難。培養學生帶著問題學，針對問題學，同時掌握培養學生解決問題的能力。
2.在語言文字訓練及朗讀訓練中，讓學生讀、思、勾畫，發揮學生的主動性，指導學生掌握學習方法。如詞語訓練中，用解釋、比較、聯系上下文等方法；又如指導讀，有默讀、齊讀、自由讀、有感情地朗讀等形式，并注意啟發學生讀的欲望，提高學生讀的能力。
3.恰當地運用多媒體手段，幫助學生理解課文。在研讀課文的過程中，我運用了多媒體手段，體現了文字與形象的結合。例如，研讀“群鳥紛飛”這一部分時，教師動情的介紹群鳥紛飛的情景，然后是播放課件，給學生直觀的感受，接著讓學生談感受，在回到文章中去感悟語言，最后為畫面配解說詞，在這樣的活動進行語言文字的訓練，培養學生的語感。
在這堂課的教學中有成功的喜悅，也有幾許的遺憾，使我深刻認識到教學中細微之處是課堂，上完這堂課，這一環節深深印在的腦海中，就是學生板書時，寫字不規范，然而我沒有指出，孩子們不良的習慣不正是我們沒有及時地去糾正造成嗎？在今后的教學道路上我會一如既往的堅定信念：路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。
《鳥的天堂》教學反思
為期一月的課堂教學比武結束了。告別了“鳥的天堂”，巴金的心情是留戀，而我心里更多的卻是遺憾。“遺憾是殘缺的美吧！”我想。我也常對學生說，人生中總是免不了遺憾的，我們能做的就是在遺憾中辨析得失，將遺憾減少到最少。的確，當我一次次反思著這堂課，回味著這份遺憾時，卻覺得，不只是遺憾了！
【得意】
我以為，在課前我已做了充分的的預設，我甚至有點得意。因為，我在教案上不僅將每個環節的時間調控精確到分秒，還將學生可能生成的東西也羅列了下來。比如說，談話導入環節中：“聽了我的敘述，你們有什么問題嗎？” 這個問題拋出后，我預設了學生有這么幾個回答：那么大的地方怎么會只有一棵樹呢？那個島在哪兒呢？那個地方叫什么名字？然后針對每個問題，我將采取不同的出示課題的方式。很幸運，預設和生成是吻合的。再比如，備課過程中，我自己對大榕樹的“枝上又生根”很不理解，通過查找資料我了解到了是榕樹的生理功能 ──氣生根在起作用時，覺得很不可思議，于是，我把這些資料整理成一個補充知識，設計了一個“你知道嗎”教學環節，做在了課件上，打算在學習這個句子時由學生質疑得出。學生在課堂上果然提出了這樣的疑問，我很順理成章地將小知識呈現出來，解決了疑問。
【意外】
到這里為止，課堂生成就如一部手機的廣告語──一切盡在掌握。但是，“課堂是動態的藝術，是極具現場性的，是一個即時性的舞臺”。說得真的一點沒錯，在要求學生說說初讀課文后對課文的印象時，一個學生給了我一個意想不到的答案：和諧。
之前，我預設了好多的答案： “美”，“神奇”，“充滿活力”或是“人間仙境”，但都不如那份“和諧”來得更為貼切。可是，當時的我只是以一句：“說得真好”就搪塞過去了，因為我的腦子來不及對這個詞作出反應。來不及反應那就不不反應了！這是我的一貫伎倆。
其實，那真是一個絕妙的詞語，在我的第二課時中，作為補救，我和學生圍繞“和諧”，挖掘出了榕樹之所以旺盛的秘密：因為榕樹的根和土是和諧的，小島的水和樹是和諧的；我們挖掘出了鳥之所以快樂的原因：因為人與鳥是和諧的，鳥與樹是和諧的。這么多的和諧才是使得那個小島成為了“鳥的天堂”，而如果我們期待更多的“人間天堂”，就要努力去營造和諧，這不也正是現在這個社會所追求的一種境界嗎？這份意外的收獲讓我和學生對這“人間樂園，鳥的天堂”，更添了一份深刻的理解。 字串6
【遺憾】
可是當時，我們都錯過了。
對于我，我錯過了一次精彩的生成，錯過了一個可能出現的課堂亮點；對于那位學生，她錯過了一次展示自己的良機，錯過了對自己獨特感悟的肯定，錯過了被所有同學贊賞甚至崇拜的可能；而對所有的學生來說，更是錯過了一次對文本魅力的深刻感受，錯過了對和諧課堂的親身經歷。其實，在課堂上的一瞬間，我是想對這個詞進行追問的，但是，學生可能做出的回答卻讓我忐忑不安。因為在我的預設中，現在還只是初讀課文，我的顧慮是：萬一她把我想講的和盤托出那我這堂課可怎么上？還有，我知道我這節課的教學內容本來就很多，我的教學進度本來就很緊，這些都不容許我對這個生成進行再追問、再生成。你看在這短暫的一個念頭中，就有八個“我”字�？磥恚z憾并不是偶然！
【思索】
這次遺憾，讓我看到了自己作為教師，在教學機智上的缺憾。面對預設外的生成，我缺少隨機應變的能力，這是教師必須具備的一種教學才能和素養。當然這一素養的提高不可能是一蹴而蹴的，需要我從各方面去努力。而更重要的是，我看清了在對待學生的態度上，并不如自己一向認為的那樣民主平等。在學生的生成和預設的教案之間，我選擇了后者�？磥恚疫�是無法從課堂的主宰者這個高高的階梯上走下來，無法將課堂真正還給學生。
有人這么闡述如今教師在課堂上的地位──平等中的首席者！的確，隨著新課程背景下教學開放性的增強，學生在課堂上質疑、反駁、爭論的機會勢必大大增多，這就要求教師在課堂上時刻關注著學生不斷變化的學習需要，去尊重他們的即興創造，珍視他們的獨特生成，并能把這些作為推進課堂進程的重要資源，來靈活調整教學重難點。
“平等中的首席者”不僅僅是一句“你喜歡讀哪段就讀哪段”“你想怎么讀就怎么讀”能詮釋的；“平等中的首席者”應該成為教師心中一把恒久的尺，教師要用它來衡量自己的課堂角色，真正用它去把握“學生自主”和“教師主導”之間的平衡。當教學過程不只是忠實地執行課程計劃的過程，而且是成為師生共同開發課程、豐富課程的過程后，課程才可能是動態的、發展的，教學才會真正成為師生富有個性化的創造過程。
【尾聲】
如果說，課堂是個藝術的舞臺，那學生就是這舞臺上的舞者。而我們要做的就是讓舞臺上的每一個人都能在最佳的狀態下盡情發揮。如果我們能夠在課堂上敢于直面發生于瞬間的鮮活學情，順應學生的需求，巧妙地轉化為一種難能可貴的教學契機，那么展現在我們眼前的就將是一片更為廣闊的舞臺空間，而我們也就能走出生成的遺憾，去演繹無限的精彩。
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當然，更別忘了為他們的出色演繹而叫好──這就是遺憾為我沉淀的思索。
自然教案－《鳥的天堂》 篇3
【教學目標】理解“鳥的天堂”是怎樣的，體會大榕樹的壯觀。
【教學重點、難點】讀課文描寫大榕樹的重點詞句，啟發學生進入情境，進行合理想象，感受大榕樹蔚為壯觀的美麗，從而激發學生熱愛南國風光，熱愛大自然的情感。
【課前準備】課件。
【教學過程】
一、揭題導入
1、（板書“天堂”）
問：“天堂”常用來比喻什么？
�。篮玫纳瞽h境。）
2、（板書“鳥的”，構成課題──“鳥的天堂”）
問：這又是一個怎樣的環境呢？
�。ㄗ岠B兒生活得美好、快樂的地方。）
3、導入：現在，就讓我們隨著巴金爺爺的妙筆去南國領略鳥的天堂的風采。
二、初讀質疑
1、找中心句：
請同學們用自己喜歡的方式讀讀課文，體會作者游了鳥的天堂后感受最深的是什么？請用書上的一句話來說說。
2、質疑：
課件出示：
“鳥的天堂”的確是鳥的天堂啊！
一起讀句子，有什么想問的嗎？
（前一個指大榕樹，后一個指鳥兒生活的樂園。）
（板書：榕樹、樂園）
3、介紹榕樹：
為什么說這棵榕樹就是鳥的天堂呢？哪位同學課前搜集到了相關的資料，能給我們來介紹一下這棵被稱為“鳥的天堂”的大榕樹？
�。ㄕn件展示“大榕樹”的全貌。）
三、體會榕樹的壯觀
1、你能用一個或幾個詞來形容這棵榕樹嗎？
（板書：枝葉繁茂）
2、研讀句子：
作者在課文中是怎樣描寫榕樹的呢？請同學們自由朗讀描寫榕樹的段落，看看哪些地方自己能讀懂，記住它，待會兒咱們來交流；哪些地方自己讀不懂，可以在旁邊做上記號，等會兒提出來。
�、拧∩杂勺x、思、劃。
�、啤〗涣鳎�
自己讀懂了哪些寫榕樹的詞句？
�、恰≈攸c學習第8小節。
3、體會作者情感：
師小結：多么壯觀的大榕樹�。‰y怪作者由衷地贊嘆──“這美麗的南國的樹！”
指導讀好“這美麗的南國的樹”。
4、解疑：
對于寫榕樹的這部分，同學們還有什么地方不懂？
5、小結寫法：
作者是按什么順序，從哪幾方面寫大榕樹的？
四、總結
“鳥的天堂”真是一棵讓人稱奇的大榕樹，可是樹上卻沒有一只鳥。真是這樣嗎？下節課我們來解開這個謎。
【板書設計】
遠──近
干、枝、根、葉
靜態描寫
【教學反思】
《鳥的天堂》這篇課文在表達上很有特色，動靜結合，層次清晰，語言準確、生動，使用標點也極其講究，是一篇值得賞析的寫景典范。這樣的妙文，自然磨過千遍，對于我來說，自知上不出什么新意，于是我首先將自己的課定位于“實”，爭取將這堂課上得真實、扎實。第二步，就是確定教學目標。為了省事，不打算熟悉班級，所以我選擇了上第一課時。但究竟安排什么內容呢？按家常課上，實在是沒什么聽頭；想要弄得亮眼點， 35分鐘上第一課時又不怎么現實。思慮再三，決定將目標就定位于：理解“鳥的天堂”是怎樣的，體會大榕樹的壯觀。
目標定下來后，我接下來思考的是“怎么學”。新課程強調語文的學科性質，重視對語言的積累、感悟和運用。這樣一篇美文，適合于朗讀，這也正適合我的風格。于是我打算在教學過程中，激起學生的閱讀期待，關注學生的生活經驗、情感體驗，注重學生的閱讀反思，引導學生在讀中整體感知，在讀中培養語感，力求達成教學目標──體會大榕樹的壯觀。具體來說，我是這樣處理的：
一、在教學形式上，采用情境教學法，讓學生心有所感，情有所依
我以課題入手，先引導學生理解“天堂”、“鳥的天堂”的含義，然后以“現在，就讓我們隨著巴金爺爺的妙筆去南國領略鳥的天堂的風采吧。”激起學生的閱讀興趣，使之投入到課文的閱讀中，并且讀有所思，要求學生用心讀，體會作者游覽鳥的天堂的感受并找出文中的一句話來表達。這樣導入課題，簡單明了，能直奔主題──感受鳥的天堂，既節省時間，又能創設一個賞閱南國風光的情境。
當學至介紹這棵大榕樹的奇特時，當學生閱讀了相關資料為榕樹驚嘆時，出示榕樹的全景圖。這棵貌似原始森林抑或島嶼的榕樹，立即吸引了所有學生的目光，嘩聲一片。此時學生心中涌動的一定是想更多地了解這棵榕樹，與它有更多的交流。我便讓學生用先相關的詞來形容這棵榕樹，有個初步的概念，然后再將主動權還給學生，讓他們自己去讀描寫榕樹的相關段落，體會規范的語言表達，感受語言的魅力。學生帶著直觀的感受再讀課文時，我感到學生們是興致勃勃的，他們很認真地進入文中品讀、鑒賞……
二、在教學結構上，注意以“疑”為線索，以“思”為核心
整個教學過程，我采用了變序的結構，以“疑”為線索，以“思”為核心，設計了“引疑──質疑──析疑──解疑”的教學思路。我從結尾段的中心句──“鳥的天堂”的確是鳥的天堂入手，引導學生質疑：為什么第一個“鳥的天堂”有引號，而第二個“鳥的天堂”沒有引號。然后以“誰能幫他解答這個問題”輕輕一句，讓學生自己解決問題，并明確了兩處的“鳥的天堂”各指的是什么。接著，再明確我們這節課來賞析作者怎么描寫這棵大榕樹，嘗試自己讀懂它。學生自學后，再集體交流自己的感悟，分享收獲。這樣設計，讓學生通過閱讀思考、討論交流感受到了榕樹的壯觀，使析疑、解疑的過程成為語言文字訓練和理解課文內容的過程。
三、在教學方法上，形式多樣，發揮學生主體作用
1、激發學生學習熱情：
在語言文字訓練及朗讀訓練中，讓學生讀、思、勾、畫，發揮學生的主動性，指導學生掌握學習方法。如詞語理解中，用解釋、觀圖理解、聯系上下文等方法；又如朗讀，有默讀、齊讀、自由讀、有感情地朗讀等形式，并注意激發學生讀的欲望，提高學生讀的能力。
2、啟發學生質疑問難：
還注重學生學習方法的指導：哪些地方讀懂了，記下自己的感受；哪些地方不明白，作上記號。整個教學過程中注重樹立學生的學習信心，總結學習方法，培養自學能力。
3、恰當地運用電教手段，幫助學生理解課文：
尤其是感受榕樹的“枝葉繁茂”，感知“是一棵大樹，有著數不清的丫枝，枝上又生根，有許多根一直垂到地上，伸進泥土里�！边@些句子，無須多語，一圖明了。
4、滲透作文教學：
最后，將作文教學有機地滲透在閱讀教學之中，讓學生綜觀描寫榕樹的段落，感知作者的寫作方法，體會技巧的高超：采用靜態描寫，按從遠到近，分干、枝、根、葉四個方面有條理地將大榕樹展現在了我們眼前。
最后，簡單地談幾點遺憾：
1、感覺自己的語言還比較羅嗦：
主要原因是為了趕時間給學生思考的時間還不夠多，然后自己在那邊引呀引的，說了很多。
2、最后“滲透作文教學”一環節比較生硬：
一個原因是時間不夠，第二是沒有安排朗讀，原先的理解、朗讀有些支離破碎，在這里如果能將描寫榕樹的部分連起來讀一讀，學生的理解便能比較系統，而且也能發現其中的寫作奧秘。另外，“靜態描寫”這一知識點不必呈現，安排在下一課時中，學了“鳥”的部分后，讓學生去比較兩部分“一動一靜”的寫法，經歷一個主動發現的過程，對學生有有益。
如果，我這次的課真如一些老師所形容的──還算成功的話，那么我覺得我“成功”的關鍵在于“投入激情，不斷鼓勵，信任學生”。
自然教案－《鳥的天堂》 篇4
課前談話：上有天堂，下有蘇杭（板書：天堂）
讓學生就杭州（天堂）發表見解
一、揭題
二、整體感知
1、自由選讀。
挑自認為最優美或最生動的句子讀給同桌聽。
2、同桌互讀
3、點評
師：學會欣賞往往是進步的開始。
二、局部感悟
1、選擇角色，朗讀展示。
師：大榕樹生機盎然，鳥兒們活力充沛，選擇樹還是 鳥？”
選擇“樹”的同學齊讀（7、8段）
選擇“鳥兒”的同學齊讀（12、13段）
2、“樹”、“鳥”分組對話。
1）細讀描寫“樹”、“鳥”的段落，找出描寫各自特點的詞
寫在黑板上，允許同桌討論（可以是文中，也可自己想）。
2）梳理已呈現的詞語
學生觀察，自主上前修改或擦除重復詞語。
3）選用、串連詞語做第一人稱介紹。
自由選擇、組合準備——上講臺介紹
“樹”：......
“鳥”：...... （爭鋒相對）
三、換位整合
1、教師介入導向：“文中的樹和鳥應該是什么關系？”
2、變換角色朗讀。（欣賞、體驗）
1）分角色朗讀。
2）談體驗
“這次讀下來有什么新的收獲，有什么想說的？”
學生談體驗。
師：互相欣賞本身就是一種和諧
3、教師引讀第13段。
“現在允許我也吐露一下心聲”......
四、拓展體驗
1、假如你是小畫眉，此時會有什么感受？
你可以像歌唱家那樣唱一唱。
你可以像詩人那樣讀一讀。
你可以像畫家那樣畫一畫。
可以組合、合作完成。
2、交流共享
《畫眉之歌》
詩、畫
打油詩
詩歌......
結束語（師）：人，詩意地棲居在大地上
自然教案－《鳥的天堂》 篇5
【依據課標說教材】
《鳥的天堂》是人教課標版四年級上冊的一篇精讀課文，是著名作家巴金先生的作品。文章以優美的語言，記敘了作者和他的朋友兩次經過“鳥的天堂”時所見到的不同景象。全文按游覽順序可以分為四個大段：第一段寫作者和朋友們劃船出去游玩；第二段寫第一次經過“鳥的天堂”時看到的情景；第三段寫第二天又一次經過“鳥的天堂”時看到的情景；第四段寫作者對“鳥的天堂”的留戀和贊美。
《語文課程標準》在“實施建議”中指出：“語文教學要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練，給學生打下扎實的語文基礎。”巴金先生的《鳥的天堂》一文，語言上準確生動、自然樸素而又細致周密，看似平常中，顯示了作者嫻熟的技巧，正是學生體驗情感，豐富積累，增強感悟的好學材。
【以學定教說目標】
四年級的學生掌握了一些語文學習的方法，初步具備了分析問題、解決問題的能力，在理解課文內容方面，基本上可放手讓學生自己去讀、去悟。根據教材特點和學情，我擬定以下教學目標：
1、認知目標：
⑴ 學會本課生字新詞，理解“不可計數”、“應接不暇”等重點詞語的意思。
⑵ 認識大榕樹的奇特與美麗，體會大榕樹上眾鳥紛飛的壯觀景象。
⑶ 認識本文中的靜態描寫與動態描寫。
⑷ 感情朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。
2、情感目標：
�、拧⊥ㄟ^本課學習，增強學生的環保意識，體會到只有人與自然和諧相處，才能創造出真正的天堂。
�、啤⊥ㄟ^情景創設，激發學生學習語文的興趣。
⑶ 培養學生養成“不動筆墨不讀書”的好習慣。
【依據內容定課時】
本課的教學分三課時進行，第一課時：初讀課文，整體感知，理清課文脈絡，布置查找榕樹資料的作業。第三課時：進一步領悟作者動靜結合的表達方式，并試著為小鳥天堂寫解說詞。這里我單說第二課時：揭示課題，抓主旨句，提出學習任務，理解重點句段。為了更好地完成本課時教學任務，我確定本課時的教學重點是體會榕樹的龐大茂盛，鳥的快樂自在。難點是把自己的感受帶入課文中，讀好課文。
【因材施教說策略】
1、中心突破策略：
抓住文章主旨句，始終圍繞主旨句展開教學活動。
2、情境再現策略：
通過多媒體調動學生多種感官，引領學生進入課文描述的場景中去。
3、以讀為本，以讀代講策略：
在教學中，通過種種形式的導讀，把文本內化為學生的感受，從而真正讀懂課文。
【重點突破說過程】
從培養學生具有感受、理解、欣賞的能力出發，依據以讀為本，自讀自悟的教學理念，本課教學流程大致如下：
一、初讀體情，明確目標
課始，揭示課題，導入新課。初讀課文，提問：作者兩次經過鳥的天堂，最深的感受是什么？抓出主旨句，相機板書“那‘鳥的天堂’的確是鳥的天堂啊！”齊讀這個句子（即一讀主旨句）。理解兩個“鳥的天堂”的不同含義，一個指大榕樹，一個指鳥的樂園。然后明確地提出本課的教學目標：弄懂為什么作者說“鳥的天堂”的確是鳥的天堂，即為什么說榕樹是鳥的樂園。
二、抓住主旨，輻射全文
1、感受榕樹奇特的美，二讀主旨句：
明確教學目標后，轉入“榕樹”部分的學習：
第一步：
學生默讀寫榕樹的段落，說說榕樹給你留下了怎樣的印象。
第二步：
自讀課文，找出你最有感觸的詞句做上記號，寫上批注。
第三步：
全班交流。在這個過程中，教師主要起一個引導的作用。一是引導學生落實語言文字的訓練。例如，抓出“不可計數”，先讓學生聯系上下文理解它的含義，再用課件幫助學生認識榕樹，從直觀上感受榕樹枝干的“不可計數”，又如，抓住“從遠處看就像一株大樹臥在水面上”的“臥”，“一簇堆在另一簇上面”的“堆”等，進行換詞練習，體會作者用詞的精妙。二是引導學生突破難點。例如：感受并讀出榕樹的大，除了理解文中的語言文字，還可讓學生出示查找的資料，借助圖片，聯系學生的生活經驗：“我們學校的操場從東頭到西頭，大約有10畝，這棵榕樹占地面積約20畝，相當于兩個操場那么大，而這居然只是一棵樹。你們覺得怎樣？”這樣以他們自我體驗為契機，引發與作者的共鳴。又如，“那翠綠的顏色，明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每一片綠葉上都有一個新的生命在顫動”，這是學生較難理解的句子，我是這樣設計的，首先理解“照耀”，然后提問，什么照耀著我們的眼睛？那是一種怎樣的綠？出示課件，讓學生圖文對照，進入情境再來談體會，感受那種充滿活力的、生機勃勃的綠，此時再指導朗讀。為了讓學生能輕易地把這個句子轉換成自己的積累，讀過幾遍，適時出示一個填空，“那翠綠的顏色＿＿＿＿，似乎＿＿＿＿�！苯档推露�。最后再讓學生不看提示，把這個句子背誦下來。
第四步：
帶著新體驗，二讀主旨句。
2、領略鳥兒的歡樂之美，三讀主旨句：
首先播放課件中群鳥紛飛的錄相，隨著課件的播放，教師朗讀課文第12、13自然段，利用課件的感染力，把學生帶入群鳥紛飛，百鳥爭鳴的壯觀場面中去。
然后讓學生自讀課文第三部分，找出你覺得最能表達你的感受的句子，多讀幾遍。讀完后進行全班交流，在交流的過程中引導學生體驗鳥多、快樂，落實語言文字訓練點，如“有的……有的……有的……”、“應接不暇”等，并相機板書鳥的特點，指導朗讀。
最后帶著新收獲，三讀主旨句。
3、感悟人與自然的和諧之美，四讀主旨句：
提問：
“鳥的天堂”之所以被稱為鳥的天堂，還有別的原因嗎？
然后總結除了榕樹為鳥兒提供了一個這么好的生活環境，除了鳥兒在這兒生活的很快樂，更重要的是樹、鳥背后的人，相機板書“人”。正是因為他們的愛護，才讓鳥兒有了這么好的生活環境，生活得如此愜意自在，猶如在天堂一般，這時再齊讀主旨句，升華情感。
三、課外拓展，關注發展
出示一段關于鳥的天堂現狀的資料，學生談感受，最后總結：只有人與自然和諧相處，才能創造真正的天堂。
【促進發展說意圖】
設計本課教學時，我有四大意圖：
1、強化目標意識，簡化頭緒，集中目標：
教學伊始便給學生定出明確的目標，便于學生在學習過程中隨時調控自己的學習行為。
2、以主旨句為突破口，教學過程中不斷回扣主旨句，深化認知，升華情感：
主旨句我擬抓四次，在這四次中，由于學生對課文內容不斷深入的理解，他們對這個句子的體會也會一次比一次深，這樣層層推進，最后學生在讀好這一句的時候，情感也得到了升華。
3、巧用多媒體，突破教學重難點：
多媒體形象化、音效化的優勢能有效彌補其他教學手段的不足，應用得當，在突破教學重難點方面會起到令人驚喜的作用。
4、以讀為主，培養語感，扎實進行語言文字訓練：
本文文質兼美，韻味十足，教學本文要抓好朗讀訓練，在朗讀中培養語感，在朗讀中增強感悟，在朗讀中升華情感。本文語言文字訓練點極多，教師要善于抓住隨機生成的訓練點，落實語言文字訓練，促進學生語文能力的發展與提高。
自然教案－《鳥的天堂》 篇7
【教學目標】
1.認識大榕樹的奇特和美麗，體會大榕樹上眾鳥紛飛的壯觀景象，受到熱愛大自然，熱愛美的教育。
2.學會本課生字新詞，練習用“陸續”、“應接不暇”造句。
3.有感情地朗讀課文，背誦課文。
4.利用網絡展開多層面的拓展閱讀，進一步了解“鳥的天堂”的相關資料，并能較好地對搜集的信息進行加工整理，嘗試寫簡短的“解說詞”。
【教學重點】
1.了解大榕樹的外形特點，體會“鳥的天堂”的含義。
2.指導學生朗讀背誦課文，積累、運用詞語。
【教學時間】
二課時
【教學過程】
第一課時
一、 創設情境，導入新課
1.課件：播放群鳥齊鳴的聲音
聽一聽，你想到了什么?說一說
2.多么令人向往的鳥的樂園呀!如果大家讀了巴金先生的文章《鳥的天堂》，一定會有更多的體會的。板題、讀題。
3.釋題：理解“天堂”(幸福、美好的生活環境)“鳥的天堂”(小鳥的樂園)
二、泛讀課文，理清課文層次。
1.自讀課文，學習字詞，想一想：課文描寫了什么景象?
2.交流，根據內容分段。
三、講讀第一段。
1.指名讀，想想這一段主要寫什么?
2.比較：
太陽落下山坡，只留下一段燦爛的紅霞在天邊，在山頭，在樹梢。
太陽落下山坡，只留下一段燦爛的紅霞在天邊、山頭和樹梢。
(短句讀來有韻味)
3.作者就快要到“鳥的天堂”了，他的心情是怎樣的?
4.懷著喜悅的心情，輕聲讀第一段，感受、欣賞河面環境的幽靜和景物的優美。
第二課時
一、問題探究，自讀自悟
1. 請同學們再讀課文，找出描寫作者兩次經過鳥的天堂后感受最深的句子。(結尾句)
2. 理解：“鳥的天堂”的確是鳥的天堂啊!
第一個“鳥的天堂”為什么加引號，第二個為什么不加引號?
表達了作者怎樣的感情?朗讀
3. 為什么大榕樹能成為“鳥的天堂”?
(大榕樹周圍環境安寧，景色幽靜;大榕樹枝繁葉茂，便于鳥兒棲息;農民不許人去捉它們，鳥兒得到保護。)
二、學習第二段
1. 作者描寫的大榕樹有何特點?
2. 理解句子：
那翠綠的顏色，明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每一片綠葉上都有一個新的生命在顫動。
(榕樹子是明亮的原因是什么?“顫動”?為什么會有這種“新生命在顫動”)
3.面對這樣一株大榕樹，作者不由得發出了什么贊嘆?(啊!這美麗的南國的樹。)
4.指導朗讀，體會聯想的作用。
5.大榕樹枝繁葉茂，朋友說這里是“鳥的天堂”，可我卻沒有看見一只鳥。這是鳥的天堂嗎?第二天早晨，作者又經過鳥的天堂，看見了什么?
三、學習第三段
1.第二天清晨，當陽光照耀在水面上，一切都顯得更加光明的時候，我們再一次來到了這里。起初，周圍是靜寂的，后來，忽然起了一聲鳥叫，我們把手一拍，一只大鳥飛了起來!我們繼續拍掌!樹上變得熱鬧了!到處都是鳥聲，到處都是鳥影，大的，小的，花的，黑的，有的站在樹枝上叫，有的飛起來，有的在撲翅膀，應接不暇。讓我們一起走進課文，再次欣賞那熱鬧的場面吧!
自由地讀讀課文，可以坐著讀，可以站起來讀，可以找伙伴一起讀，也可以請老師和你一起讀!
2. 指導朗讀2、3、4句，注意“第二只、第三只”要緊湊。
3. 導讀：作者繼續拍掌，無數的鳥從榕樹叢中飛了出來，這么多的鳥聲，這么多的鳥影，作者有什么感覺?理解“應接不暇”。
4. 作者終于看見這數不清的小鳥了，原來對于小鳥們來說，這一株美麗的大榕樹，就是它們的。
自然教案－《鳥的天堂》 篇8
作者：陳明珠
教學目標 ：
1、熟讀課文，有感情地朗讀課文有關部分，背誦課文第7、8自然段，感受大榕樹的奇特和美麗以及眾鳥紛飛的壯觀景象，激發學生熱愛大自然、熱愛美的感情。
2、學習本課生字新詞，會用“陸續”“應接不暇”造句。
3、體會課文描寫景物靜態和動態的方法。
教學重點：
1、感受大榕樹的奇特和美麗以及眾鳥紛飛的壯觀景象。
2、體會課文描寫景物靜態和動態的方法。
教學過程 設計：
《鳥的天堂》是九年制義務教育六年制小學語文第十一冊第五單元的第一篇課文。它主要記敘了作者（巴金）和他的朋友們兩次游歷“鳥的天堂”時所見到的美麗的大榕樹和群鳥歡鬧的奇異景象，表達了作者對大自然景色的熱愛和贊美。這是一篇經典課文，然而，在保護生存環境日趨重要的今天，又賦予了這篇精品佳作以新的內涵。因此，在教學時，我緊扣“自主——探究——實踐”的線索進行設計，努力使學生在自主學習中有所感悟和思考，在積極探究中獲得思想啟迪，在實踐活動中提高語文素養。
一、初讀課文，理“線索”。
葉圣陶在談到閱讀教學的任務時，明確指出，把握作者的思路，理清課文的線索，是閱讀教學首要任務。我采用以下步驟完成教學：
1、引導質疑，提示題意：文中“鳥的天堂”指什么？在哪里？為什么稱為“鳥的天堂”？通過質疑，激活學生的思維，激發學生的興趣。
2、初讀，理線索。在學生質疑的基礎上，讓學生通過自讀，整體感知課文，同時著重思考以下問題：作者幾次去鳥的天堂，分別是在什么時候，每次看到了什么？這個問題并不難，學生完全有能力自己去解決。教師放手讓學生去學，輔導個別有困難的學生。通過自學，學生不僅讀通順了課文，而且把握了作者的思路，理清了課文的線索，達到了整體感知課文的目的。
二、自主學習，談感悟。
《鳥的天堂》這篇課文語言質樸，意境優美，感情真摯，很適合學生自己去體會，去領悟。這一單元的讀寫訓練重點也不再是分辨事物的靜態和動態了，而是閱讀時要有自己的見解。這一改變，也進一步體現了《語文課程標準》的理念，尊重學生，發揚民主，張揚個性，把更多的空間和時間讓給學生，讓學生自己去揣摩，去感悟。因此，我這樣引導學生學習：
1、抓段落，談感悟。在學生整體感知課文的基礎上，鼓勵學生暢所欲言，各抒己見，說說喜歡哪一次去鳥的天堂，并陳述自己喜歡的原因。
2、抓句子，談感悟。在學生暢談喜歡段落的基礎上，先引導學生找出自己喜歡的句子，反復閱讀，細細品味，從文章的字里行間去尋找美。再組織學生討論，來談感受，談見解，在交流中，去再現生機勃勃的大榕樹，去再現鳥兒在枝頭歡唱，去感受美的畫面、美的韻律、美的語言、美的生命、美的行為、美的情感……
3、抓品讀，促感悟。這是一篇訓練學生朗讀的好課文。在教學中，引導學生“品讀”。讓學生自己選擇喜歡的段落，自己朗讀，自己感受是否讀出了作者所要表達的情感，然后在小組中讀，推薦讀得好的同學在全班同學面前比賽讀。
三、主動探究，悟“環保”。
《鳥的天堂》確實是一篇文質兼美的精品佳作，尤其是在大力提倡“保護環境，人人有責”的今天。教學中，引導學生去探究，透過表面現象看到實質：為什么這里會成為鳥的天堂？這樣，不僅能調動學生探究的積極性，同時也增強了他們的環保意識，真是一舉兩得。
1、這兒生態環境好。
�、龠@兒環境幽美。文章一開頭幾個自然段就向我們展示了一個夏日的傍晚，這兒不僅四周很靜，只聽見船槳激起的流水聲，而且景色迷人，燦爛的紅霞還在天邊。
②這兒氣候溫暖，土地濕潤，河流縱橫，有利于萬物生長，所以大榕樹是那樣蓬勃有生機。
�、圻@兒資源豐富，由于氣候溫暖，各類蟲子繁殖旺盛，因而鳥兒的食物就豐富。
④這兒的榕樹大。大榕樹生長旺盛，枝繁葉茂，非常適合鳥兒在這里棲息繁衍，是名符其實的鳥的天堂。
2、人們保護意識強。
這兒的人們不許人捕鳥，因此鳥兒們得到了保護，能夠無憂無慮地生活、繁衍。
四、綜合實踐，練“能力”。
《語文課程標準》告訴我們，我們應致力于學生語文素養的形成和發展，在教學中努力體現語文的實踐性和綜合性，引導學生在實踐中去學會搜集，學會運用，學會交際�！而B的天堂》一課有一個綜合實踐作業 ：“鳥的天堂”目前已成為一處游覽勝地。請你根據課文內容，并想辦法搜集一些有關材料，為導游寫一篇簡短的解說詞。教學時，我是這樣設計的：
1、搜集材料，練“查閱”。搜集的方法可以多樣，上網、去圖書館、看電視、調查訪問等。
2、學寫解說詞，練“習作”。為“鳥的天堂”錄像配上適當的解說詞：根據自己搜集的材料，學寫一段解說詞，寫清楚導游的身份，旅游的地方以及這地方的特點，力求寫得清楚明白，形象生動。
3、學做導游，練“交際”。這是繼寫解說詞的一個延伸，其目的是讓學生在實踐中學會與人合作，與人交際。要求學生自由組成旅游團，自我推薦嘗試當導游，全程陪同作解說。當班級進行優秀導游評選時，學生興趣盎然，氣氛熱烈。在這一綜合實踐活動中，學生各方面能力都得到了較大的提高。
自然教案－《鳥的天堂》 篇9
教學內容：
魯教版小學語文第六冊教材第4課《鳥的天堂》。
教學目標：
知識目標：通過對課文的誦讀品味，了解大榕樹的外形特點，體會榕樹被稱作“鳥的天堂”的原因。
情感目標：認識大榕樹的奇特和美麗，體會大榕樹上眾鳥紛飛的壯觀景象，激發學生熱愛大自然、熱愛美的思想感情。
技能目標：能從網上查閱有關“鳥的天堂”的資料，并在老師的幫助下制成電子幻燈片。
教學重點：
體會“鳥的天堂”的美，鼓勵學生在閱讀中領悟作者的表達方法，發表自己的見解，并能用各種方式表達感受，并要求積累運用語言。
教學難點：領悟作者抓住景物特點進行靜態、動態描寫和寄情于景的表達方法。
教學對象及學習分析：
對于六年級學生，光從字面上很難體會到“似乎每一片綠葉上都有一個新的生命在顫動”幫助他們從網上搜集資料，結合圖片或錄像，展開豐富的想象。
教學媒體選擇與應用設計：
網絡、錄像、錄音帶、電子幻燈、圖片。
教學準備：
1、有關鳥的天堂的錄像。
2、錄音帶、圖片。
教學流程：
一、播放歌曲，創設情境
導入：請同學們先聽一段樂曲，聽后說一說你有什么感覺？
(1)欣賞《百鳥朝鳳》樂曲。
(2)說一說，聽后你們有什么感受？（鳥很多，鳥的天堂——板書）。
二、初讀課文，整體感知
1、多么令人向往的鳥的樂園��！如果大家讀了巴金先生的文章《鳥的天堂》一定會有更多體會的。
(1)齊讀課題：看到這個題目，你有什么想法？（發揮學生想象）
這個鳥的天堂是哪兒，你知道嗎？（一棵大榕樹）
(2)介紹資料：這棵大榕樹在哪兒？結合你課前查找的資料，能給大家介紹一下嗎？
�。úシ拧按箝艠洹眻D片，教師加以文字簡介）
2、今天這節課，我們就和巴金爺爺一起去廣東新會縣大馬河上一個被人們稱做“鳥的天堂”的地方去看一看，巴金爺爺幾次經過鳥的天堂？看到的景象有什么不同？（自讀課文）
3、生讀后交流，再請同學們選擇自己喜歡的讀書方式快速閱讀課文，體會一下榕樹給你什么感受？鳥又給你什么感受？（榕樹——大、茂盛；鳥——多、歡快）
三、重點感悟，圖文欣賞
1、請同學們選擇你喜歡的部分，結合圖片，抓住重點詞句深入體會，體會后放聲有感情地誦讀。
2、匯報交流：
△大榕樹：
�。ǘ嗝襟w出示“大榕樹”圖片，配上有關句子，體會文章的用詞優美）
（一）大。(1)“我有機會看清它的真面目，真是一株大樹，枝干的數目不可計數�！�
a.指名讀句，其他同學聽一聽：他哪兒讀得好？為什么？
b.重點指導體會兩個“真”字
兩個“真”有什么不同？聽老師讀體會一下。
出示幻燈：本來的，實際的
真清楚，明白
確確實實
(2)“一部分樹枝垂到水面，從遠處看，就像一株大樹臥在水面上�！�
體會“臥”字（樹占地面積很大），這棵榕樹的確是太大了。
�。ǘ┟�
指名找句讀句，說體會。
(1)那么多的綠葉，一簇堆在另一簇的上面，不留一點縫隙。
�。ú涣粢稽c縫隙：說明樹葉多）
重點體會“堆”，請同學們演示一下，說明葉多而密。
(2)那翠綠的顏色，明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每一片綠葉上都有一個新的生命在顫動。
�。ǘ嗝襟w出示“大榕樹”，重點體會“顫動”）
�。ㄈw會作者情感
看到這么大而茂盛的榕樹，作者不禁發自內心的感嘆道：這（學生接：美麗的南國的樹）
△鳥
導入：巴金爺爺第二次經過這里，看到了這里的鳥很多而且很歡樂，誰愿意有感情地給大家讀一讀？（指名讀）
1、鳥多。（借助多媒體，學生邊欣賞鳥的天堂的圖片，邊朗讀有關句子，把群鳥紛飛的壯觀景象讀出來）
(1)我們繼續拍掌，樹上就變得熱鬧了，到處是鳥聲，到處是鳥影。（兩個“到處”說明鳥很多）
(2)我注意地看著，眼睛應接不暇，看清了這只，又錯過了那只，看見了那只，另一只又飛起來。（體會“應接不暇”，說明鳥太多）
2、鳥歡快。
(1)“大的，小的，花的，黑的，有的站在樹枝上叫，有的飛起來，有的撲翅膀�！保ㄓ械摹械摹械摹┱f明鳥的姿態很多。
(2)“一只畫眉鳥飛了出來……”（想象一下樹上還有哪些鳥，什么姿態的鳥？——學生發散思維）
四、體會情感——自制電子作品，解說圖片
1、播放錄像《鳥的天堂》，激發學生熱愛大自然的感情。
2、學做小導游：試不看書，看圖向大家介紹。
3、學生媒體制作：在教師指導下，四人小組合作，根據查得的圖片、文字資料，制作一張“鳥的天堂”的幻燈片，力求圖文、動靜并茂，以便向家人、朋友介紹。
4、教師總結：大榕樹被大自然賦予了旺盛的生命力，成為鳥的天堂，作為人類也要保護動物，保護環境，保護大自然。
五、教師輔導學生完成電子作業
根據學生查找得到的圖片、資料，在教師的輔導下完成電子幻燈制作，要求“動靜”結合。
評價：
充分運用現代化教學手段，突破重點、難點，化難為易，要領會語言文字的美，必須創設情境，把學生帶入語言的情境之中，領悟作者的表達方法，教學時，我憑借課后“思考·練習”第二、三題，引導學生領悟作者的表達方法，讓學生從總體上談怎樣寫出大榕樹的大和茂盛，在交流中，特別注意了一些難理解的句子，如“那翠綠的顏色……都有一個新的生命在顫動。”通過互相交流啟發，使學生領悟到，這是因為一片片葉子綠得發亮，在眼前閃爍，就好像一個個顫動的生命。
自然教案－《鳥的天堂》 篇10
《鳥的天堂》是一篇記敘文，下面是由小編為大家帶來的關于鳥的天堂教學反思，希望能夠幫到您!
《鳥的天堂》一文記敘了作者和他的朋友兩次經過“鳥的天堂”時所見到的不同景象，說明大榕樹的繁茂奇特以及被稱作“鳥的天堂”名副其實，表達了作者熱愛大自然、贊美大自然的思想感情。教學前，我深挖課文中的環境教育因素，明確了“鳥的天堂”的確是鳥的天堂的原因：其一，是因為生態環境好(榕樹很大，很茂盛，周圍是河流，氣候適宜。);其二，是因為這兒的人好(農民不許人捉它們。)同時生態環境好又有人為的因素。在教這篇課文時，我是這樣做的：
一、課前查找資料，初步感知生態美。
課前查找資料有效的激發了學生學習的積極性，擴大了學生的知識面，變其被動學習為主動學習。學生通過網上查閱，圖書查閱，訪問查閱，了解到巴金先生寫作的《鳥的天堂》原文，鳥的天堂所在地，鳥的天堂是怎樣形成的，形成的原因，形成的時間，老百姓是怎樣保護它的，以及作為保護區和游覽勝地，鳥的天堂的現在的情景。同學們對鳥的天堂了解地越多就越喜歡這鳥的天堂，這就為下一步的學習奠定了良好的知識和情感基礎。同學們所查找的資料不是獨自享用，而是和其他小伙伴交流分享，這樣他們的知識寶庫又有了新的內容，頭腦中初步建立了這樣的概念：鳥的天堂是美的，這美是人為的創造出來，只有人與自然和諧共存，才能創造生態美。
二、課中品讀體味，深入感受生態美。
《鳥的天堂》一文內容寫的非常美，語言也非常美，作者的感情全身心的投入，情也美。然而這一切的美的根源是來自于生態環境的美!為讓這美的生態圖深深地根植于學生的內心深處，引導學生圍繞問題主動地進行探究就成為關鍵。
1、 猜疑激趣，提出探究專題。
探究專題不能只是對課文語言疑難問題的解決，更應是直入中心，圍繞文章中心提煉出探究專題。學習《鳥的天堂》就是要讓學生領悟“動物、植物、大自然、人”之間的和諧共存。課伊始，可先讓學生聯系生活體驗，理解“天堂”的意思，然后讓學生猜一猜：老師會抓住“天堂”一詞，提出一個什么專題供大家探究?學生頓時興趣倍增，紛紛猜測，有的說鳥的天堂指的是什么?有的說為什么稱為鳥的天堂?還有的說鳥的天堂是怎樣的?教師在充分肯定學生的問題提得好的基礎上，拋出探究性專題——這里為什么能成為鳥的天堂?這樣，不僅調動學生探究的積極性，也為學生指明了探究的方向，真是一舉兩得。
2、品讀體味課文，勾勒生態和諧圖。
為完成這個探究性專題，學生就不能只局限于領悟樹的“大”，還需深刻領悟“人與自然”和諧共存，不提及這點就表明對課文學習的層次是停留在膚淺層次的。因此抓住課文的重點段落，引導學生品讀感悟，通過學文，在大腦中勾勒出一幅生態和諧的圖景，從而感受生態的美，達到以課文為載體滲透“綠色教育”的理念，這樣的滲透才是自然生成的。如文章一開頭幾個自然段就向我們展示了一個夏日的傍晚，這兒不僅四周很靜，只聽見船槳激起的流水聲，而且景色迷人，燦爛的紅霞還在天邊。抓住“大概漲潮的時候……”讓生知道這兒氣候溫暖，土地濕潤，河流縱橫，有利于萬物生長，所以大榕樹是那樣蓬勃有生機。抓住“臥”“垂”這些重點詞的品析，讓生感悟這兒的榕樹大。大榕樹生長旺盛，枝繁葉茂，非常適合鳥兒在這里棲息繁衍，是名副其實的鳥的天堂。
當學生都說這兒水分充足，可以為鳥兒提供必要的水分，這時一位學生立即舉手說：“我認為‘水分’、‘榕樹’和‘鳥’這三者是因果關系。因為水分充足，這棵榕樹才長得如此高大茂盛;榕樹高大茂盛了，所以才適合鳥兒在這里生活。”又如當學生都認為農民保護了鳥，鳥兒們才能在這兒棲息繁衍快樂的生活時，教師適時點撥：大家想，由于人們的保護，這里的鳥兒會越來越多，旅游業隨之發展，這地方經濟也會隨之得以發展，人們的生活會怎樣?學生紛紛說：越來越幸福，越來越美好，越來越快樂……教師隨即板書：“鳥因人樂，人依鳥和”。然后告訴學生：寫完后，我又覺得不完整，不深刻，誰能根據所學來幫老師添一添?于是，學生脫口而出：“樹因人樂，人依樹和;動物因人樂，人依動物和;植物因人樂，人依植物和……自然因人美麗，人因自然而幸福。”這里，沒有教師生硬地灌輸環保教育，而是巧妙利用板書引路，讓學生興味盎然添、改，思維火花噴涌而出。這樣的設計既訓練了學生的語言表達能力，又潛移默化地受到保護大自然的思想教育，語文學科的工具性，人文性，統一和諧，可謂一舉兩得。
3、今昔對比，升華綠色教育的情感。
品讀全文后，我找出收集的圖片，讓生欣賞“鳥的天堂”的美景。正當大家都沉浸在自然美中。一位學生站起來說：“從我搜集的各種資料來看，現在的‘鳥的天堂’并沒有巴金爺爺所描繪得那么美了!”此言如一石擊起了千層浪，同學們不禁交頭接耳起來了。見此情景，我讓那名學生上臺展示自己搜集的資料，引導學生對“鳥的天堂”今昔情景進行對比，讓學生深切感受到：保護環境迫在眉睫。
三、課后練習，延伸綠色教育。
課后練習是課堂學習的延伸，我設計了這樣的練習來延伸綠色教育：畫圖或寫段導游解說詞來表達自己對“鳥的天堂”情感。通過完成練習，資料、課文再一次地在學生的頭腦中再現，“鳥的天堂”優美的環境成了學生贊頌的內容，熱愛自然，保護環境的意識印入學生的頭腦。
自然教案－《鳥的天堂》 篇11
1、我有機會看清它的真面目，真是一株大樹，枝干的數目不可計數。
“真是一株大樹”，作者在這里強調的是“一株大樹”。它承接課文的上一段，對大家關于榕樹的爭論給出了答案，說榕樹只有“一株”，而不是“我”說的“許多株”，也不是“另一個朋友”說的“兩株”。所以在朗讀的時候，重音應放在“一株”上。
“不可計數”，“數”在這里讀shǔ，作動詞用，是“查點數目”的意思；“計數”是一個并列結構的合成詞，意思是“計算”；“不可計數”是“沒有辦法清點、無法計算”的意思。結合上下文對榕樹的具體描寫，我們可以體會到，這株榕樹“枝干的數目不可計數”的原因，是“枝上又生根，有許多根直垂到地上，伸進泥土里”。
2、那翠綠的顏色，明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每一片綠葉上都有一個新的生命在顫動。
榕樹葉子的顏色綠得發亮，給人以翠色欲滴的感覺。作者從綠色中感受到有一種生命力在涌動，贊美榕樹充滿活力的蓬勃生機。
3、我注意地看著，眼睛應接不暇……
“應接不暇”中的“應”讀yìng，“應接不暇”是指優美的風景很多，看不過來。從大榕樹上飛出的鳥兒太多太多，作者眼前捕捉到了這只，又錯過了那只。這成群的鳥兒生活在大榕樹上，營造出了熱鬧、活潑、自由、歡樂的環境。茂盛的大榕樹，吸引了如此眾多的鳥兒在此棲息，真是不折不扣的鳥的天堂。
自然教案－《鳥的天堂》 篇12
教學目標:
1,熟讀課文,有感情地朗讀課文有關部分,背誦課文第7,8自然段,感受大榕樹的奇特和美麗以及眾鳥紛飛的壯觀景象,激發學生熱愛大自然,熱愛美的感情.
2,學習本課生字新詞,會用"陸續""應接不暇"造句.
3,體會課文描寫景物靜態和動態的方法.
教學重點:
1,感受大榕樹的奇特和美麗以及眾鳥紛飛的壯觀景象.
2,體會課文描寫景物靜態和動態的方法.
教學過程設計:
《鳥的天堂》是九年制義務教育六年制小學語文第十一冊第五單元的第一篇課文.它主要記敘了作者(巴金)和他的朋友們兩次游歷"鳥的天堂"時所見到的美麗的大榕樹和群鳥歡鬧的奇異景象,表達了作者對大自然景色的熱愛和贊美.這是一篇經典課文,然而,在保護生存環境日趨重要的今天,又賦予了這篇精品佳作以新的內涵.因此,在教學時,我緊扣"自主——探究——實踐"的線索進行設計,努力使學生在自主學習中有所感悟和思考,在積極探究中獲得思想啟迪,在實踐活動中提高語文素養.
一, 初讀課文,理"線索".
葉圣陶在談到閱讀教學的任務時,明確指出,把握作者的思路,理清課文的線索,是閱讀教學首要任務.我采用以下步驟完成教學:
1,引導質疑,提示題意:文中"鳥的天堂"指什么 在哪里 為什么稱為"鳥的天堂" 通過質疑,激活學生的思維,激發學生的興趣.
2, 初讀,理線索.在學生質疑的基礎上,讓學生通過自讀,整體感知課文,同時著重思考以下問題:作者幾次去鳥的天堂,分別是在什么時候,每次看到了什么 這個問題并不難,學生完全有能力自己去解決.教師放手讓學生去學,輔導個別有困難的學生.通過自學,學生不僅讀通順了課文,而且把握了作者的思路,理清了課文的線索,達到了整體感知課文的目的.
二,自主學習,談感悟.
《鳥的天堂》這篇課文語言質樸,意境優美,感情真摯,很適合學生自己去體會,去領悟.這一單元的讀寫訓練重點也不再是分辨事物的靜態和動態了,而是閱讀時要有自己的見解.這一改變,也進一步體現了《語文課程標準》的理念,尊重學生,發揚民主,張揚個性,把更多的空間和時間讓給學生,讓學生自己去揣摩,去感悟.因此,我這樣引導學生學習:
1,抓段落,談感悟.在學生整體感知課文的基礎上,鼓勵學生暢所欲言,各抒己見,說說喜歡哪一次去鳥的天堂,并陳述自己喜歡的原因.
2,抓句子,談感悟.在學生暢談喜歡段落的基礎上,先引導學生找出自己喜歡的句子,反復閱讀,細細品味,從文章的字里行間去尋找美.再組織學生討論,來談感受,談見解,在交流中,去再現生機勃勃的大榕樹,去再現鳥兒在枝頭歡唱,去感受美的畫面,美的韻律,美的語言,美的生命,美的行為,美的情感……
3,抓品讀, 促感悟.這是一篇訓練學生朗讀的好課文.在教學中,引導學生"品讀".讓學生自己選擇喜歡的段落,自己朗讀,自己感受是否讀出了作者所要表達的情感,然后在小組中讀,推薦讀得好的同學在全班同學面前比賽讀.
三,主動探究,悟"環保".
《鳥的天堂》確實是一篇文質兼美的精品佳作,尤其是在大力提倡"保護環境,人人有責"的今天.教學中,引導學生去探究,透過表面現象看到實質:為什么這里會成為鳥的天堂 這樣,不僅能調動學生探究的積極性,同時也增強了他們的環保意識,真是一舉兩得.
1,這兒生態環境好.
�、龠@兒環境幽美.文章一開頭幾個自然段就向我們展示了一個夏日的傍晚,這兒不僅四周很靜,只聽見船槳激起的流水聲,而且景色迷人,燦爛的紅霞還在天邊.
�、谶@兒氣候溫暖,土地濕潤,河流縱橫,有利于萬物生長,所以大榕樹是那樣蓬勃有生機.
�、圻@兒資源豐富,由于氣候溫暖,各類蟲子繁殖旺盛,因而鳥兒的食物就豐富.
�、� 這兒的榕樹大.大榕樹生長旺盛,枝繁葉茂,非常適合鳥兒在這里棲息繁衍,是名符其實的鳥的天堂.
2,人們保護意識強.
這兒的人們不許人捕鳥,因此鳥兒們得到了保護,能夠無憂無慮地生活,繁衍.
四,綜合實踐,練"能力".
《語文課程標準》告訴我們,我們應致力于學生語文素養的形成和發展,在教學中努力體現語文的實踐性和綜合性,引導學生在實踐中去學會搜集,學會運用,學會交際.《鳥的天堂》一課有一個綜合實踐作業:"鳥的天堂"目前已成為一處游覽勝地.請你根據課文內容,并想辦法搜集一些有關材料,為導游寫一篇簡短的解說詞.教學時,我是這樣設計的:
1, 搜集材料,練"查閱".搜集的方法可以多樣,上網,去圖書館,看電視,調查訪問等.
2,學寫解說詞,練"習作".為"鳥的天堂"錄像配上適當的解說詞:根據自己搜集的材料,學寫一段解說詞,寫清楚導游的身份,旅游的地方以及這地方的特點,力求寫得清楚明白,形象生動.
3,學做導游,練"交際".這是繼寫解說詞的一個延伸,其目的是讓學生在實踐中學會與人合作,與人交際.要求學生自由組成旅游團,自我推薦嘗試當導游,全程陪同作解說.當班級進行優秀導游評選時,學生興趣盎然,氣氛熱烈.在這一綜合實踐活動中,學生各方面能力都得到了較大的提高.
自然教案－《鳥的天堂》 篇13
《鳥的天堂》教學設計
一,教學目標:
1,認識大榕樹的奇特和美麗,體會大榕樹上眾鳥紛飛的壯觀景象,受到熱愛大自然,熱愛美的教育.
2,學會本課生字新詞,練習用"陸續","應接不暇"造句.
3,有感情地朗讀課文,背誦課文.
4,利用網絡展開多層面的拓展閱讀,進一步了解"鳥的天堂"的相關資料,并能較好地對搜集的信息進行加工整理,嘗試寫簡短的"解說詞".
二,教學重點:
1,了解大榕樹的外形特點,體會"鳥的天堂"的含義.
2,指導學生朗讀背誦課文,積累,運用詞語.
第一課時
一, 創設情境,導入新課
1,課件:播放群鳥齊鳴的聲音
聽一聽,你想到了什么 說一說
2,多么令人向往的鳥的樂園呀!如果大家讀了巴金先生的文章《鳥的天堂》,一定會有更多的體會的.板題,讀題.
3,釋題:理解"天堂"(幸福,美好的生活環境)"鳥的天堂"(小鳥的樂園)
二,泛讀課文,理清課文層次.
1,自讀課文,學習字詞,想一想:課文描寫了什么景象
2,交流,根據內容分段.
三,講讀第一段.
1,指名讀,想想這一段主要寫什么
2,比較:
太陽落下山坡,只留下一段燦爛的紅霞在天邊,在山頭,在樹梢.
太陽落下山坡,只留下一段燦爛的紅霞在天邊,山頭和樹梢.
(短句讀來有韻味)
3,作者就快要到"鳥的天堂"了,他的心情是怎樣的
4,懷著喜悅的心情,輕聲讀第一段,感受,欣賞河面環境的幽靜和景物的優美.
第二課時
一,問題探究,自讀自悟
1, 請同學們再讀課文,找出描寫作者兩次經過鳥的天堂后感受最深的句子.(結尾句)
2, 理解:"鳥的天堂"的確是鳥的天堂啊!
第一個"鳥的天堂"為什么加引號,第二個為什么不加引號
表達了作者怎樣的感情 朗讀
3, 為什么大榕樹能成為"鳥的天堂"
(大榕樹周圍環境安寧,景色幽靜;大榕樹枝繁葉茂,便于鳥兒棲息;農民不許人去捉它們,鳥兒得到保護.)
二,學習第二段
1, 作者描寫的大榕樹有何特點
2, 理解句子:
那翠綠的顏色,明亮地照耀著我們的眼睛,似乎每一片綠葉上都有一個新的生命在顫動.
(榕樹子是明亮的原因是什么 "顫動" 為什么會有這種"新生命在顫動")
3,面對這樣一株大榕樹,作者不由得發出了什么贊嘆 (啊!這美麗的南國的樹.)
4,指導朗讀,體會聯想的作用.
5,大榕樹枝繁葉茂,朋友說這里是"鳥的天堂",可我卻沒有看見一只鳥.這是鳥的天堂嗎 第二天早晨,作者又經過鳥的天堂,看見了什么
三,學習第三段
1,第二天清晨,當陽光照耀在水面上,一切都顯得更加光明的時候,我們再一次來到了這里.起初,周圍是靜寂的,后來,忽然起了一聲鳥叫,我們把手一拍,一只大鳥飛了起來!我們繼續拍掌!樹上變得熱鬧了!到處都是鳥聲,到處都是鳥影,大的,小的,花的,黑的,有的站在樹枝上叫,有的飛起來,有的在撲翅膀,應接不暇.讓我們一起走進課文,再次欣賞那熱鬧的場面吧!
自由地讀讀課文,可以坐著讀,可以站起來讀,可以找伙伴一起讀,也可以請老師和你一起讀!
2. 指導朗讀2,3,4句,注意"第二只,第三只"要緊湊.`````````````1
3. 導讀:作者繼續拍掌,無數的鳥從榕樹叢中飛了出來,這么多的鳥聲,這么多的鳥影,作者有什么感覺 理解"應接不暇".
4. 作者終于看見這數不清的小鳥了,原來對于小鳥們來說,這一株美麗的大榕樹,就是它們的――(天堂)啊!果真名不虛傳.
5,讀一讀課本上寫鳥的句子.鳥兒真多呀,我們的眼睛都看不過來了,課文中那個詞說明這一點 聯系上下文解釋
6,面對這奇妙的景色,作者不愿離去,從心底發出贊嘆.
7,小結:作者寫大榕樹的美麗抓住了它的枝,根,葉,也就是事物的靜態來寫的,(板書:靜態)而寫鳥則抓了鳥的活動變化,也就是事物的動態來寫的,(板書:動態)這一靜一動,互相映襯,寫得生動活潑,富有變化,我們仿佛身臨其境,像作者一樣舍不得離開鳥的天堂.
四,感情朗讀.
請同學們選一段你最喜歡的課文讀一讀.
五,總結全文.
1,課文寫了作者先后兩次赴新會"鳥的天堂",所見所聞有什么不同 為什么會有這些不同 (去的時間不同)
2,這篇課文表達了作者什么樣的思想感情 (對大自然的熱愛贊美)
六,課外延伸
今天我們一起欣賞了鳥的天堂.要想更多地領略南國風光,就請大家去讀讀巴金先生的《旅途隨筆》.
板書:◆