誰來為冷漠“埋單”

武漢市江夏區五里界中學 徐強

關鍵詞：教育教學 師生情感 交疊

內容提要：中學教育是學生終身學習的一個有力平臺，通過這個平臺，不同的學生各有不同的走向，而那些給學生留下深刻印象的多是和學生情感深厚的教師。寬松、和諧的學習環境，才識出眾、道德高尚的教師等等，為各奔前程的學生更加健康的成長奠定了堅實的基礎。同時，教師的教學成果得到成功呈現，國家也從中得到一批素質良好的公民，社會的進步發展也有了不可小覷的力量。
一
現代社會的發展催生了許多新鮮事物、新名詞，“都市冷漠癥”作為一個新名詞和一種特殊的社會現象出現已有一段時日了。它原指“都市白領”在社會生活交往中過于“現實化”，對生活在自己附近且與己無關的人較為冷淡。但是，這種癥狀不僅表現在“都市白領”群體中，幾乎不同的群體都出現了類似甚至更為嚴重的情況。患有這種癥狀的人人文意識較差，缺乏必要的公德心、責任感、使命感，對弘揚社會正氣的事情只說不做甚至反語相譏，對違背道德或法律的事情和人淡然視之（除與自己切身利益相關的少部分事情以外），對與自己無關的人不理不睬等等，這似乎成了一種流行病。路有遇難者，有人熟視無睹，更甚者冷言冷語。而這種流行病也傳進了學校，有些學生明顯表現出不適應社會，逃避責任，有的還熱衷于網上虛擬世界，對身邊的師長同學缺少了必要的關愛，對自己應該承擔的義務和責任缺乏清晰的了解，更為嚴重的還會做出一些令人吃驚的惡性事件。
鬧得舉世皆知的馬加爵事件，許多人認為是馬加爵心理存在問題，呼吁社會和教育界重視學生的心理健康教育。的確，對學生進行心理健康教育早都應該成為我們教育的主要內容之一。但馬加爵之所以殘忍地殺害學伴僅僅只是馬加爵個人心理的病因使然嗎？他的冷漠異常不恰恰是他身邊的人造成的嗎？如果學校的師生能及時了解他的生活狀況，并技巧性的給予他關懷，一個高才生怎能將自己逼上絕路？如果不是周圍的人對他過于冷漠，慘劇又怎能上演？大學生或成年人對待自己的行為還有比較清醒的認識和恰當的控制能力，冷漠沖擊之下，象馬加爵這樣的事件還是罕見的。但冷漠所帶來的沖擊在中學生的身上表現得更加惡劣和不可思議。
在相當長的一段時間，我們國內的和國外的各媒體不斷報道未成年人犯罪的新聞。有的因阻止他上網方法過于生硬強烈，于是劈死了母親；有的在和同學討論學習的小問題中惱怒不已，砸死了伙伴還若無其事地將尸體甩進垃圾堆……這些案件中，大多數是中學生所為。據我國公安部的統計，在50－60年代，青少年犯罪約占全國刑事犯罪總數的23%，到80年代增到70%以上，自1998年以來未成年人犯罪數量呈直線上升態勢，2000年與1999年相比增幅高達36.7％，而今年頭4個月，共受理未成年人犯罪案件40件，與去年同比增長50％。而來自中國青少年犯罪研究會的統計數字顯示，近年來青少年犯罪已占全國刑事犯罪總數的70％以上，其中十五、六歲少年犯罪案件又占青少年犯罪案件總數的70％以上（其中還不包括一些因為種種原因沒有上報的未成年人犯罪案件）。究其原因，林林總總，但這些觸犯法律的未成年人都有一個共同的特征：對待自己和他人的生命離奇地冷漠。他們不僅對陌生人施加不良行為，甚至還對自己熟悉的伙伴親人施以毒手，下手時毫不留情，下手后居然還有些未成年人沒有悔恨之心。以上只是未成年人中少數的一部分，大多數學生的情況又是怎樣的呢？
走進學校，我們還可以發現，許多學生比較能尊規守紀，甚至才能開發得非常出色，性格也比較正常，但可惜的是他們都不同程度地缺乏社會理想和對社會他人應有的關心與熱情。當問起他們的人生目標，孩子們的回答雖各不一樣，但又驚人的一樣，因為幾乎所有的學生都“現實”地回答，找工作，賺錢過幸福生活。是的，我們許多家長也的確希望孩子如此，孩子們長大后也確實要這樣做。但如果我們的國家和社會培養的孩子僅僅是一群為自己和小家庭而奮斗的“現實人”，那今后誰來繼承人類進步的理想，誰來承擔起祖國發展的責任？就算這群“現實”的孩子們繼承了、承擔了，他們以自我為中心，冷漠地對待有關人類生存和發展但又不是切身利益的事情，賺今生的鈔票，毀掉后代子孫生存的根，現在這樣的事情還少嗎？我們常說，青少年是祖國的花朵，是社會未來的接班人。什么時候起，有些花朵就成了危害社會的毒刺呢？有些接班人怎么就開始結束人類的進程呢？這一切可以說是對未成年人的學校教育只注重了知識和能力的學習而忽視了學生“人性”的培養所帶來的結果，也可以說我們在經濟建設的過程弱化了精神文化建設帶來的負面影響，甚至還可以說是我們的家長和社會過于重視學生的“成才”教育而忽視了“成人”教育。而未成年人包括一些成年人缺乏“人性”的最直接表現就是冷漠。誰來為這些未成年人的冷漠“埋單”呢？誰能會我們社會存在的冷漠癥“埋單”呢？
有些學者將之歸罪于社會中一些素質低下的狡猾者，認為是他們惹的禍，用惡性手段引誘未成年人走上犯罪之路，所以在一些地方就有了學生參入的黑幫集團；還有的專家將之歸罪于國外一些低級或消極的文化，認為是它們誘惑未成年人陷入人生黑暗，所以某些地區奇裝異服的“古惑仔”層出不窮；有的還尖銳地指出造成這種現狀的是某些政府部門沒有很好地履行應盡的職能。某種問題的發生，我們不能簡單地歸于某一個原因。誠然，部分未成年人由于冷漠所帶來的惡果都有各自不同的原因，我們社會每個人都有責任，各個部門各個群體都應該反思自己的行為：我們每一代人的歷史使命究竟是什么呢？我們給子孫留下什么樣的世界，很大程度上取決于我們給世界留下什么樣的子孫。教育子孫后代，培養未成年人，是社會全體公民應盡的責任和義務，更是國家各個部門要履行的重要職能之一。如果我們某個部門遇到孩子們，還只是簡單地喝斥一聲，“小孩，旁邊站！”這樣，其他人對孩子的教育可能就會在你的冷漠當中喪失干凈。
所以說，教育子孫，人人有責；子孫成人，人人還是要有責。
二
在我們的社會和人民統一了育人觀念的時候，作為教育部門更要走到時代和社會的前列，不斷反思我們自身存在的教育個管理問題，探究良性有效的教育新路。
學生的冷漠，尤其是中學生中異常的情感動向，更是我們現在要重點研究的問題。一直以來，我們過于注重對學生知識的傳授，注重學生能力的培養，忽略了學生作為人的情感個性需要。尤其是現在的中學生，他們要面臨著殘酷的中考、高考。考試結束之后，他們的人生命運將要發生改變，家長也非常關心，學校和教師們也不得不將工作的重心放到應試中去。因此，學生被迫將大量時間用于繁瑣的知識和技能的記憶和運用中，作為“人”的情感因素在很長一段時間被忽略了。我們的學校和教師把學生當作應試的機器來對待，壓抑學生的個性，封閉學生的情感，讓學生們過著“學校——家庭”或“教室——食堂——寢室”的單線枯燥生活，在缺乏人性化的教育環境中，學生的“情商”如何能健康發展？
從上個世紀末，黨和國家高瞻遠矚，著力推行素質教育，而素質教育確實是以學生的長遠發展為目標，既關注學生的才能的開發和提高，也注重了學生思想品質的培養，它還調動了學生的個人主觀能動性。其中，最大的變化是真正把學生當“人”來對待，教師能彎下腰來傾聽學生的心聲，學生也對生活充滿了熱情，對伙伴親人充滿了情感，有些地區和學校從中也取得了一些巨大的改革成效。
但是，當我們沉下來，細心也不難發現，許多地區還是把升學率的高低作為對學校對政府部門的考核指標。于是，大多數教育工作者都流傳著這樣一句話，“素質教育表面上搞得驚天動地，應試教育實際上弄得熱火朝天”。就算是取消對學校或政府部門升學率的考核要求，但社會界尤其是學生家長還是把一個學校升入重點中學或大學的人數作為了不成規矩的規矩。就連我們的學校也把升學率作為知名品牌向社會公開，并以此吸引招生。于是，每年還不到9月新生開學的時候，甚至就在6月升學考試成績出來之后，許多學校的宣傳條幅上就赫然標榜“賀喜我校在今年升學考試中升入重點中學（大學）”。更有甚者，當新生進入學校之后，某些學校領導和班主任都要他們向升入重點學校的畢業生學習。而這樣一來，那些學校和老師怎么能讓“以學生的長遠發展”的目標順利實現呢？在分數的重壓之下，在家庭和學校刻意的“雙面教育”下，中學生如何應對呢？優者或許能頂住壓力，而那些大部分缺乏分數競爭力的學生就算在所謂的“藝術、體育”方面得到認可，但升學的現實打擊只會讓他們更加迷惑，一次又一次的失敗考試的痛苦，他們必將從中央學會怎么好好保護自己，不讓自己再受到社會和他人的傷害，冷漠于是把他們再度包圍。于是，這不倫不類的教育環境注定要為導致學生產生“冷漠癥”承擔起必要的責任。
除了在教育轉軌期出現的不和諧的教育環境，我們教育隊伍中還有些教師的素質不上不下。
由于當代教育正在轉軌，而新事物的出現，必然需要先鋒去探索。有的教師能跟上形勢，與時俱進，積極學習實踐，想方設法拉近與學生的情感距離，逐漸探究出適合時代發展需要的有特色的教學路子，深受學生的喜歡和愛戴，比如說上海市特級語文教師于漪等。但有的教師以工作緊張沒有時間（可能也是沒時間）為理由，放棄了繼續學習的機會，抱殘守缺，試圖憑原來“一招鮮”的功夫繼續打拼，“舟已行，而劍不行”的笑話于是誕生了，既誤了自己，又誤了學生。試問，有幾多學生會喜歡只教書不育人的教師呢？在我們隨機調查的200名初中生中，對于“你最不喜歡的老師”問題，有53%的學生“最不喜歡只管教書，不管我們的感情變化的老師”，居在“不會講課”（33%）、“喜歡訓人”（31.5%）、“作業 布置得特別多”（24%）、“對紀律要求特別嚴格”（9.5%）等選項前列。假如哪位教師還拒絕與學生交流情感，那他將準備好會學生冷漠“付帳”吧，不過這筆帳確實難以還清啊！當然還有一些教師想學但又缺乏有效的方法指導，還有的教師一時間還很難轉變觀念放下“架子”，與學生平等相處，還有的教師等待觀望……在等待期待的過程中，教師缺乏主動性的表現就失去了與學生溝通的時機，“冷漠癥”暗暗潛伏。
此外，我們教師隊伍確還存在一些“害群之馬”。在有些情況下，學校對教師的評價僅來源于對學生考試成績的評價，學生考得好，教師得的榮譽與利益就會多，反之，教師就會受罰，乃至淘汰。因而，部分教師就會偏愛成績優異的學生，因為這群學生會給教師帶來獎賞。而那些不能給教師帶來榮譽的學生，他們甚至還會讓教師損失一些利益，因此，有些教師由于私心作祟，就自覺不自覺間歧視學生、厭惡學生，有時還會有更為偏激的作法。據北京市教科院目前披露的《師源性心理傷害的成因及對策》的調查報告顯示，打罵學生、對工作不負責任、偏心等不被學生喜歡的行為會給學生造成傷害，構成師源性心理傷害。學生雖然是個未成年的小孩，但他們也是有心的。既然從教師那里得不到表揚，得不到關愛，或者得到的竟是教師的“白眼”和挖苦，學生還會喜歡這位教師嗎？學生還會親近這位教師嗎？古人云：“親其師信其道。”學生都不“親師”了，他作為一個小孩子，還能“信其道”嗎？
最讓人氣憤的是有些素質低下的教師受到學生家長的“特別關照”，“食君之祿，忠君之事”，我們這些“全新全意為人民服務”的“人民教師”怎能不為“人民幣”服務呢，又怎能不特別關注“熱心支持教育事業”的家長的孩子呢？有的教師甚至還公開向家長索取，家長不“進貢”，自己的孩子便會成為“二等公民”，其享受的“待遇”可想而知了。這樣的教師又怎會讓學生正確地學做人呢？學生們又怎能真心喜歡這樣的教師呢？而這些教師依靠“蠅頭小利”來教書育人，師生間的情感會有多純、多深呢？師生的情感能交疊嗎？答案是否定的，“冷漠癥”在污穢中繁衍。
另外，有些薄弱學校和管理不規范的學校還存在不合理的人才制度，這也是導致學生“冷漠癥”的病因之一。眾所周知，教育部門許久以來還享受著“旱澇保收”的待遇，雖然這幾年教師工資待遇有所提高，但相對其他行業來說，教師的工資待遇還是存在著差距。就是這樣的情況下，教育部門還是“香餑餑”，盡管高學歷的人才難以引進，但有關系有“路子”的人還是拼命想往教師隊伍里鉆，而那些鉆進教師隊伍的能勝任教育工作的又有多少呢？用國家財政養“教育閑人”，但國家教育工作又沒有減少，這勢必會給在崗的教師帶來過多的負擔。另外，包括我們教師隊伍里也有一些教師等人想盡了辦法，托關系的，憑本事的，都往待遇好的學校里跑。這就形成了教育發展中畸形狀況：一方面教師隊伍龐大不堪，占據了地區財政支出的大部分；一方面有些薄弱學校缺編厲害，教育經費拮據不堪。因此，一些老百姓議論紛紛，教師人多、錢多，可做事的人少。想想，一個學校連師資都配不齊，對學生的教育又怎能全面進行？還有，近幾年來學生數還在高峰期，而一線教師人手不足，許多學校都還存在著“大班”現象，“每名教職工或教師負擔的學生數，或每名教師平均授課時數，如果過多，則影響教育質量，其上限因人員工作負荷是有限的。”① 在工作量超量的情況下，教師如何能保證教育效益？一個教師所帶的學生過多，課時過多，學科過多，單是備課、批改作業 的任務已經繁重了，哪還有時間去輔導學生，傾聽學生的心聲，洞察他們的情感變化？在繁重的工作壓力下，許多教師苦不堪言。據中國中小學生心理健康教育課題組采用國際公認的SCL-90心理健康量表達這一工具，由心理學專業人士對教師實行檢測。檢測表明，69％的被檢測教師自卑心態嚴重，另外，忌妒情緒明顯、焦慮水平偏高也是較突出的問題。種種跡象表明，教師的壓力逐漸加大，心理遇到新的問題，不健康的心理情緒蔓延滋生。試問，當學生跟教師交往的過程中，遇到教師心理情緒低潮期，教師情緒反復，學生不畏懼三分才怪呢？哪還有膽子走近教師？而教師因工作的壓力哪就算有心，但哪有時間、精力和心情去關注學生的情感？教師自然而然就冷落了學生。
總而言之，不和諧的教育環境，不齊整的教師素質，不科學的管理方法，都要會中學生感染上“冷漠癥”負責。
三
教育是個過去時，過去的教育和管理行為都會為社會發展帶來有利有弊的結果，它的經驗將會指引后來者小心前行；教育也是個進行時，現在的教育不能停止，哪怕過去已經造成了難以彌補的過失，也無論是怎樣的時代，教育永遠要進行下去；教育更是個將來時，我們的教育不能僅限于眼前的絲毫小利，俗話說，“十年樹木，百年樹人”，一個民族要興旺，一個國家要強盛，教育將是未來生存和發展的必要裝備。
因此，無論我們過去的還是現在的教育存在這樣那樣的問題，無論學生的“冷漠癥”到了怎樣的程度，我們都不能迷失當代教育賦予我們的使命，為冷漠“埋單” 不能只是一句埋怨，或者一聲道歉，必須要以實際行動來拯救那些患有“冷漠癥”的學生，同時避免其他學生再度感染“冷漠癥”。
一、 進一步完善教育環境
（一）我們的教育思想要切實從學生的長遠發展和社會良性發展的角度出發。
國家和人類發展，需要精英，但國家和社會的穩定，更需要無數品格高尚、身心健康且各具特點的“普通人”。精英引導社會發展潮流，素質過硬的“普通人”推動著歷史車輪向前邁進。精英需要適合他們的教育，但他們必須甚至更需要接受思想政治教育。“在人的基本素質中，思想素質是最重要的素質。學校要教學生學知識、學科學，更要花大功夫教學生做人，做品格高尚、身心健康的人。”②普通的學生各有其發展的方向，我們要提供給他們可能發展的空間和舞臺，用多種評價手段引導他們走向成功。這就需要國家教育部門從宏觀上把握素質教育的方向，適當放權讓地區級部門自主開發課程，吸引學生安心在學校學習。同時，教育部門還要逐級向下培訓具有科學教育觀、教育管理手段的教育工作者，確保中央的政策得到落實。
此外，我們還應該呼吁社會各行各業共同攜手，形成一個巨大的教育網絡，這不僅僅對各行各業的作風起推波助瀾的完善作用，還能為未成年人長大成人成才接班做鋪墊。
（二）我們的教育行為要切實從社會、學校、家庭、學生等多贏的角度出發。
社會需要大量各種類型的人才，學校需要履行教育職能，家庭需要繼承和發展的頂梁柱，學生需要實現自己個人能力的舞臺，這都并不矛盾。我們教育工作者要做的就是在教書育人的時候，要關注社會的發展，了解時代發展的前景，及時給學生帶去新知。要大膽讓學生自主、民主地參與學校管理，鍛煉他們的綜合能力，還能促進學校工作的有利開展。比如可以在學校設立學生辦公室，開辟學生“綠色信箱”等，有條件的學校還可以把學校辦成文化宮那樣，讓學生快樂學習、自主學習。我們還要對學生這一“點”的教育，把學校科學的教育思想通過學生對家庭進行“面”的輻射。如果我們真的實現了“學校——家庭——社區”三位一體的立體教育，那“冷漠病毒”難以侵入學生群體中。
二、進一步提高教師思想業務素質
根治與預防“冷漠癥”還需要提高教師的思想和業務素質。教師的思想業務素質在很大程度上影響著學生，尤其是中學生正在“三觀”逐步形成的時期，一個品格高尚、學識過人的教師將會在他心靈深處留下永不磨滅的印象。
（一）通過外界種種措施提高教師思想業務素質。
1、提高待遇，引進人才，合理分工，
其他行業要想引領時代，必需人才。而教育是更需要人才，只有大量的人才涌進教師隊伍，教育的科學“含金量”才會力保我們的教育不會滯后于社會發展。而提高教師待遇不能再是一句口號，提高優秀教師的報酬一方面是對人才工作的肯定，一方面又能引發人才風暴，讓更多的人才投入到教育的探索當中來。
“提高教師工資待遇，有利于穩定教師隊伍，改善和提高教師素質，具有提高成本和提高效益的功能；降低師生比，減少教師負擔的工作量，也具有提高成本和提高效益的功能。” ③因此，我們對于不同的教師要合理分工，盡量盡力做到師師盡其才，師師才盡出。這樣，學生有了強大的師資做保證，就能抵御包括“冷漠癥”在內的不良思想病毒了。
2、方向引導、方法指導、手段監導
“教育是一種以促進社會的發展和人的發展為目的的活動，離開了這一目的，任何教育都是盲目的，學校課程的價值也是令人懷疑的。”④素質教育方向不動搖，教育管理者在教育探究的大方向上一定要給教師作出有力的引導，堅持做素質教育之路。
許多教師在探索的過程中感到最大的困惑不是不理解教育思想和政策，而是怎么將先進的教育思想落實到現實的教育教學中來，大部分教師缺少足夠的教育教學方法。教育部門可以通過組織名師示范等活動帶動他們前進，除了學習別人的方法和經驗，學校還要鼓勵教師參與科研，用科研促進教育教學。但“中小學教育科研必須把教育人、培養人、塑造人作為出發點和歸宿，把教育性貫徹于教育科研的全過程，體現在教育科研的各個環節之中。”⑤無論怎么樣的方法，也無論是借鑒來的還是自創的教育教學方法，都要遵循素質教育這一大原則。
對于在探索過程表現出色的教師，管理部門要細心及時了解并給予宣傳表彰。對于在實施新課程過程中有消極情緒甚至帶來了負面影響的教師，管理部門要定時定內容組織他們學習，經過學習之后還不能勝任的教師，要堅決取消他們的教師資格，并勸其到當地人事部門進行其他崗位的培訓。決不能因人情、關系、資歷、家庭等因素讓學生接受到不良的教育，保持教育隊伍的高度純潔性。對于教育部門的后勤和管理人員，我們更要堅持以服務學生和一線教師為目的定量足量安排，要讓學生接受教育開心，讓一線教師進行教育教學工作安心。
提高教師的思想業務素質除了上級部門往上拉之外，教師自身更需要往上攀登。
（二）通過轉變幾種意識提高自身思想業務素質。
1、轉變教師角色意識
以前，教師是高高在上的“權威”，不可動搖，現在擁有這樣觀念的無疑很落伍了。教師需要威嚴，更需要威信。而教師威信的樹立來源于教師自身的素質，并不是靠打靠罵，更不是靠板著臉生硬地說教。當你具備了優秀教師的素質之后，你就能受到學生的愛戴。而“一名優秀的教師與其他教師的區別就在于他具有高超的教學藝術和獨特的教學風格，在根本上是因為他具有創新精神和創新能力。” ⑥作為創造性教師，“在教學中更注重創造民主、和諧、寬容、理解的教學氣氛，更注重討論式、發現式、問題式等方法，注重研究教學內容和過程，注重教育中的指導、引導作用。同時，他還能以創造性人格，諸如自主性、獨立性、好奇心、開放性以及堅定的信心、頑強的意志等去影響學生。”⑦這樣的教師更受學生喜愛，所以，我們在教學當中不要做教參的“復讀機”，不做他人的“傳聲筒”，變教材的使用者為編寫者，變單一的知識傳授者為互動的合作探究者，努力追求自己的教學風格，使自己成為學生學習活動的促進者，學生學習成果的欣賞者，課堂教學的組織者等等。
當我們轉變教師角色的時候，我們努力使自己成為“一個胸懷理想、充滿激情和詩意的教師”；成為“一個自信、自強、不斷挑戰自我的教師”；成為“一個善于合作、具有人格魅力的教師”；成為“一個充滿愛心、受學生尊敬的教師”；成為“一個追求卓越、富有創新精神的教師”；成為“一個勤于學習、不斷充實自我的教師”；成為“一個關注人類命運、具有社會責任感的教師”；成為“一個堅韌、剛強、不想挫折彎腰的教師。”⑧
2、轉變課堂教學模式
“一支粉筆寫一點，一張大嘴嚼半天，一本教參用半年”， 這是一些教師典型的灌輸式課堂模式。有的老師認為，課堂教學不就是傳授知識、訓練、技能、培養學生學習情感嗎？新課程的確要我們注重 “三個維度”，但課堂教學中，教師應該做些什么呢？有的老師片面地理解，將課堂拱手相讓，讓學生自己自由學習，以示自己發揚了“以生為本”的教育理念。這些做法對嗎？
我們首先要肯定他們所做的嘗試，但教師在課堂上的作用不僅僅是觀看者、欣賞者，也不僅僅是幕后組織者、引導者，教師要做的事情太多了。在課堂教學中，教師“應較少地致力于傳遞和儲存知識，而應努力使學生獲得自主、獨立地學習知識的能力和方法。這種對傳統師生關系的根本性改革，并不是要貶低教師在課堂教學中的地位和作用，而是要促進教師教學方式的轉變，由原來的單純的知識傳授者，轉變為學生學習活動的組織者、指導者、促進者和合作者。” ⑨我們“應當幫助學生制定適當的學習目標；指導學生形成良好的學習習慣，掌握學習策略；創設民主、平等的課堂教學情景，激發學生的學習動機，培養學生的學習興趣；為學生的學習創設各種條件和機會，為學生的學習服務；形成一種接納的、支持性的、寬容的課堂教學氣氛；與學生一道尋找真理，與學生分享自己的感情和想法，并且能夠承認自己的過失和錯誤。” ⑩這樣一看，新課程下的教學教師的任務不僅沒有減少，而且變多了，變得更細致了。只要我們理清思路，無論采取何種課堂教學模式，都要竭力盡到教師應盡的職責。
當然，提高自身的思想業務素質還有許多要求，以上兩點是我們目前必須急需做到的。每名教師各有自己的特點，所以在把握原則的情況下，可以針對自身實際，完善自我素質，形成富有個性且符合時代要求的教學風格，幫助學生拒“冷漠”于千里之外，從而健康成人成才。
四
教育是個系統工程，新的形勢，新的情況，給我們教育工作者帶來了新的任務和問題，讓我們將問題變為科研的課題，在尋找新思路、新對策的同時不斷充實自己，提高自身的思想業務素質，幫助學生拒絕成長過程中的不良思想和行為。“冷漠癥”或許還在蔓延，或許正偷偷地變異，但我們堅信，只要找到了問題的關鍵，用心思考，用科學的方法去解決問題，我們不會讓“冷漠癥”或其他存在的教育問題成為“呆賬”、“死賬”，爭取做到不虧欠歷史、不虧欠人民、不虧欠社會。最后，我們期望教育的結果不是學生被高一級學府錄取的通知書，我們希望看到畢業后的學生還能回來看望教育過他的老師，我們也更希望回來看望我們的學生是一名心態健康、生活幸福的“人”。

① ISBN7-5434-2772-9/G·2209 王善邁 《教育投入與產出 》 河北教育出版社 193頁1999年
②ISBN7-108-01590-0 中華人民共和國教育部《素質教育觀念學習提要》編寫組 6頁2002年
③ISBN7-107-11853-6 靳希斌 《教育經濟學》 人民教育出版社 287頁 2001年
④ISBN7-5617-2883-2陳玉琨 代蕊華 《課程與課堂教學》48頁 2003年
⑤SBN7-307-02323-7 王鐵軍 《中小學教育科研研究》 武漢大學出版社 19頁 1998年
⑥ISBN7-107-16682-4 張天寶《新課程與課堂教學改革》 人民教育出版社 262頁 2003年
⑦ISBN7-5041-1872-9 俞學明 《創造教育》教育科學出版社 167頁 2000年
⑧朱永新《新教育之夢》 人民教育出版社 172-194頁 2002年
⑨ISBN7-107-16682-4 張天寶《新課程與課堂教學改革》 人民教育出版社 128頁 2003年
⑩ISBN7-107-16682-4 張天寶《新課程與課堂教學改革》 人民教育出版社 129頁 2003年