信息技術(shù)教學(xué)與教材取舍

這是一個寬泛的標(biāo)準(zhǔn)，難以應(yīng)用到具體的評價中去。所以我考慮是否能在教學(xué)中引入一點具體的標(biāo)準(zhǔn)，這樣在評價教學(xué)和評價學(xué)生時也就有了具體的依托。也就是前文提到的兩條標(biāo)準(zhǔn)：
1、掌握指法，英文輸入達(dá)到每分鐘30個字母以上，中文輸入達(dá)到每分鐘5個字母以上；
2、使學(xué)生能夠獨立完成教材中范例的制作。

一種教學(xué)原則，兩種教學(xué)方法
信息技術(shù)教學(xué)中最常用也最有效的教學(xué)原則就是任務(wù)驅(qū)動。將一堂課的內(nèi)容分解為一個個任務(wù)，由易到難，由教材到擴(kuò)展，由模仿到創(chuàng)作。這樣易于構(gòu)建有序的課堂，學(xué)生與教師之間易于形成互動。教師可以通過前一個任務(wù)的執(zhí)行情況來針對性地設(shè)置下一個任務(wù)，靈活度大，實踐性強(qiáng)。
任務(wù)驅(qū)動可以通過兩種教學(xué)方法來實現(xiàn)。一個是自主探究，一個是演示法。這兩種方法各有利弊。
自主探究有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)造能力，這對于信息技術(shù)而言是至關(guān)重要的。計算機(jī)的軟硬件發(fā)展極快，不具備自學(xué)能力則難以跟上時代的節(jié)奏，不具備創(chuàng)造能力則無法將信息技術(shù)運(yùn)用到生活中去。但其弊端則在于對學(xué)生的能力要求太高。小學(xué)生的自學(xué)能力本身就弱，個體差異又大。根據(jù)本人的教學(xué)經(jīng)驗，采用自主探究的形式，會比較明顯地出現(xiàn)兩級分化的現(xiàn)象。其中的部分學(xué)生對計算機(jī)的掌握程度很快就超過了普通成年人的水準(zhǔn)，所制作的作品經(jīng)常令我嘆賞。但同時，另一部分學(xué)生則什么也沒學(xué)到，一堂課下來無所事事。這種差異不僅出現(xiàn)在同一個班的兩類學(xué)生之間，同時也出現(xiàn)在不同班級的對比之中。
學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣不是一門課程可以培養(yǎng)的，如果學(xué)生本身沒有養(yǎng)成自主探究的素養(yǎng)，采用自主探究的形式就很容易變成放任自流。這時，就需要利用演示法來進(jìn)行糾正。
所謂演示法，其實質(zhì)就是由教師提供一個操作的范本，而學(xué)生通過對教師操作的模仿來獲取知識和能力。這種方式對學(xué)生能力的發(fā)展而言不是一個好的選擇，其優(yōu)勢在于面向全體學(xué)生，所有學(xué)生的能力都將得到增長。
這兩種教學(xué)方法都有其可取之處，在具體運(yùn)用時要根據(jù)學(xué)生的情況來選用。也就是根據(jù)學(xué)生完成任務(wù)的情況來決定是繼續(xù)自主探究，還是由教師來做一個示范。以個人的意見，在課堂上多做些演示是有益的。因為計算機(jī)的普及問題及學(xué)生的年齡問題，學(xué)生的基礎(chǔ)大多較弱。演示法有利扎實學(xué)生的基礎(chǔ)，同時也有利于控制課堂秩序。對于剛從事信息教學(xué)的教師或是學(xué)生基礎(chǔ)薄弱的時候，追求先進(jìn)的教學(xué)理念和方式，常常會產(chǎn)生南轅北轍的效果。這時候，由傳統(tǒng)的教學(xué)方法入手會有益一些。

教材的取舍
《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要》中，將小學(xué)信息技術(shù)劃分為6個模塊。
模塊一　信息技術(shù)初步
模塊二　操作系統(tǒng)的簡單介紹
模塊三　用計算機(jī)畫畫
模塊四　用計算機(jī)作文
*模塊五 網(wǎng)絡(luò)的簡單應(yīng)用
*模塊六 用計算機(jī)制作多媒體作品
其中前面四個模塊是基本模塊，后面兩個是拓展模塊。湖科版的教材基本上是按照這6個模塊編排的，只是多出一個電子表格模塊。
在對教材進(jìn)行取舍時，可以采用“注重基礎(chǔ)，發(fā)揮特長”的原則。

注重基礎(chǔ)
注重基礎(chǔ)是要重點保障基本模塊的教學(xué)，課時安排多一些，內(nèi)容深入一些。教師對教材要有一個整體的把握，弄清楚各個模塊之間的關(guān)系，各知識點之間的關(guān)系，在教學(xué)過程中才易于把握前后關(guān)系，理順?biāo)季S的邏輯關(guān)系。
個人認(rèn)為比較重要的知識點有兩個，是在前期要著重解決的。一個是文字輸入，一個是文件與文件夾。
英文輸入安排在教材第一冊的7到11課。如果按照教材去上，也就是到下半學(xué)期才開始指法的訓(xùn)練。個人認(rèn)為可以把指法的訓(xùn)練進(jìn)行一些處理。從第一堂開始，就每堂課安排15分鐘左右進(jìn)行指法的訓(xùn)練。而到了下半學(xué)期，則每堂課安排25分鐘左右的指法練習(xí)。這樣，指法可以得到長期、持續(xù)的訓(xùn)練，而同時也無礙于其它內(nèi)容的教學(xué)。指法訓(xùn)練初期可以使用“英打練習(xí)”進(jìn)行。到了后期，為了防止學(xué)生對指法訓(xùn)練的厭倦，可以采取更換軟件的方式來保持學(xué)生的耐心。也可以采用一些指法游戲軟件，如“瘋狂五指”一類。
漢字輸入安排在教材第二冊的第五課，在教學(xué)中也可以采用類似的方法，將練習(xí)時間分散到每堂課中。只有這樣才能保障學(xué)生有充分的時間進(jìn)入文字輸入的練習(xí)，才能夠為后面進(jìn)行的“用計算機(jī)作文”模塊打好基礎(chǔ)。
文件與文件夾是教材第二冊的第一單元。這一單元對于學(xué)生理解Windows操作系統(tǒng)很重要。同時，其中還可以培養(yǎng)學(xué)生利用文件夾分類管理文件的習(xí)慣。這對于學(xué)生而言，是和衣冠整潔注重個人衛(wèi)生相類似的習(xí)慣。這一單元涉及的概念很多，又很抽象，是小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中最大的難點。教學(xué)中一個可以使用的方法是類比，如用現(xiàn)實中文件和文件夾的關(guān)系來說明計算機(jī)中文件和文件夾的概念。一個是用舉例。對于各種不同類型的文件，給出實例來讓學(xué)生看一看、聽一聽。另外，還可以在四冊書全部學(xué)完以后，學(xué)生畢業(yè)之前，再一次回過頭來把文件和文件夾作一個研究。這時，學(xué)生已經(jīng)接觸過了多種類型的文件，能夠有更深刻的理解。畫圖、Word、PowerPoint的操作中都有涉及到文件和文件夾的地方，可以隨時加強(qiáng)學(xué)生對文件、文件夾、路徑這些概念的理解。