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關(guān)于英語(yǔ)單元測(cè)試題選題策略的思考

關(guān)于英語(yǔ)單元測(cè)試題選題策略的思考

單元測(cè)試是針對(duì)學(xué)生在一個(gè)單元的知識(shí)進(jìn)行了系統(tǒng)的學(xué)習(xí)后,進(jìn)行的一次階段性的檢測(cè)。它具有知識(shí)范圍小,知識(shí)內(nèi)容少的特點(diǎn)。所以說(shuō)如何從語(yǔ)言學(xué)的角度在有限的范圍內(nèi)對(duì)學(xué)生理解和掌握英語(yǔ)語(yǔ)言的程度進(jìn)行有效地檢測(cè),這是一個(gè)技術(shù)性的問(wèn)題。更者,英語(yǔ)單元測(cè)試必須在學(xué)生已有英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,對(duì)“學(xué)生鞏固、擴(kuò)大基礎(chǔ)知識(shí),發(fā)展聽、說(shuō)、讀、寫的基本技能,培養(yǎng)綜合語(yǔ)言運(yùn)用的能力”的教學(xué)目標(biāo)起到導(dǎo)向作用。同時(shí),現(xiàn)行英語(yǔ)教材的內(nèi)容的設(shè)計(jì)注重了話題、功能、結(jié)構(gòu)、技能和知識(shí)相結(jié)合的體系,這也必須在單元測(cè)試中有所體現(xiàn)。因此,英語(yǔ)單元測(cè)試的選題策略是在緊緊地圍繞各個(gè)單元教學(xué)目標(biāo)和遵從英語(yǔ)語(yǔ)言習(xí)得規(guī)律的前提下,注重學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的復(fù)習(xí)鞏固,重視學(xué)生如何運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)。
一、選題要有代表性
  在英語(yǔ)教材中,各個(gè)單元的知識(shí)點(diǎn)是為數(shù)不少的,包括語(yǔ)言知識(shí)(如詞匯、語(yǔ)法、句型等)和文化知識(shí),也包括已知的知識(shí)和未知的知識(shí)。雖然教材有計(jì)劃地、相對(duì)集中地介紹了相關(guān)的語(yǔ)言和文化知識(shí),但是為了檢測(cè)學(xué)生在學(xué)習(xí)相關(guān)的知識(shí)后,能否投諸于運(yùn)用,這就要求命題者在有限的測(cè)試題目中容納盡可能多的信息。因此,命題者可以提出若干個(gè)預(yù)選命題方案,然后借助預(yù)測(cè)測(cè)試的結(jié)果,對(duì)不同的方案進(jìn)行橫向或者縱向的比較,再選出具有重點(diǎn)與非重點(diǎn)、能力與非能力、重點(diǎn)與能力等有代表性的題目。通常情況下,代表性的題目包含重點(diǎn)題、典型題以及綜合運(yùn)用題等,它們可以體現(xiàn)在不同的題型中。但是,命題者不能將語(yǔ)言信息或語(yǔ)言信息的測(cè)試的代表性建立在超量(如題目長(zhǎng)、生詞多)觀念上。代表性的題目只有在“抓綱務(wù)本”的精神指導(dǎo)下,才能作出以點(diǎn)帶面,觸類旁通的效果,才能體現(xiàn)出語(yǔ)言測(cè)試的特點(diǎn)。
二、選題要有針對(duì)性
  在英語(yǔ)教材中,單元教學(xué)內(nèi)容的安排也體現(xiàn)了“秩序漸進(jìn)、循環(huán)反復(fù)”的帶有針對(duì)性的特點(diǎn)。事實(shí)上,對(duì)以英語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的中學(xué)生而言,由于學(xué)習(xí)策略的效度的差異性,學(xué)生往往會(huì)對(duì)一些知識(shí)存在理解上或應(yīng)用上的缺陷或疑惑,所以命題者的選題要能夠讓學(xué)生在一定程度上能借助于測(cè)試的手段觀察、發(fā)現(xiàn)、探索和研究其自身語(yǔ)言學(xué)習(xí)上的差異。比如說(shuō),當(dāng)今的中學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)言測(cè)試體系不能體現(xiàn)出學(xué)生“說(shuō)”的能力,所以命題者在選題的過(guò)程中,要切合于語(yǔ)用學(xué)的實(shí)際,參照“任務(wù)型”教學(xué)活動(dòng)目標(biāo),有意識(shí)、有策略地通過(guò)單元測(cè)試的題型的轉(zhuǎn)變,將“說(shuō)”的能力測(cè)試融于“聽”的測(cè)試中。這樣的單元測(cè)試的命題導(dǎo)向就是針對(duì)學(xué)生之缺,了解學(xué)生之愁。還有,命題者要結(jié)合教學(xué)實(shí)際中的學(xué)生在平時(shí)作業(yè)中的“常見病”和“多發(fā)病”,選編一些“對(duì)癥下藥”的治病題,這也是具有針對(duì)性意義的。比如:feel like與would like的用法的差異性就可以成為測(cè)試的內(nèi)容。
三、選題要有靈活性
  在英語(yǔ)單元測(cè)試中的靈活性是指在一例的題目中容納了多個(gè)知識(shí)點(diǎn)或能力點(diǎn)的考察,并訓(xùn)練了學(xué)生運(yùn)用“一題多思”的思維方式。由于當(dāng)今的英語(yǔ)教學(xué)模式側(cè)重于“任務(wù)型”和“交際型”的活動(dòng),這就要求學(xué)生具備能在不同層次、不同形式的情景中,綜合應(yīng)用語(yǔ)言知識(shí)完成語(yǔ)言任務(wù)的能力;這也就要求測(cè)試題目能體現(xiàn)出不同知識(shí)點(diǎn)之間縱橫聯(lián)系,能檢測(cè)學(xué)生的綜合分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。也就是說(shuō)測(cè)試題靈活性要起到影響試題區(qū)分指數(shù)的作用,這也就有利于指導(dǎo)教師將來(lái)的授課行為,有利于培養(yǎng)學(xué)生的解題思維。比如說(shuō),完形填空的空白就顯示了對(duì)兩種語(yǔ)言模式(一者是作者表達(dá)自己的思想的語(yǔ)言模式,另一者是讀者根據(jù)自己的理解作出的猜測(cè)性語(yǔ)言模式)和一種測(cè)試意圖(命題者的測(cè)試目的),避免了就題論題的俗套。當(dāng)然,命題的靈活性的特征要體現(xiàn)在與教材關(guān)聯(lián)性上,并不是指“難”、“偏”、“怪”。
四、選題要有科學(xué)性
  一份高質(zhì)量的英語(yǔ)單元測(cè)試試卷并不是題目的堆砌,而是建立在科學(xué)性和合理性的基礎(chǔ)上的語(yǔ)言信息(包括知識(shí)和能力)的檢測(cè)。它必須達(dá)到鞏固知識(shí)和培養(yǎng)能力甚至引導(dǎo)未來(lái)教學(xué)活動(dòng)的目的。一個(gè)單元的知識(shí)體系,在語(yǔ)言知識(shí)上要學(xué)生追求多方位,在學(xué)習(xí)能力上對(duì)學(xué)生講究多層次。所以在英語(yǔ)單元測(cè)試中,以此為基礎(chǔ)的單元測(cè)試的選題也要體現(xiàn)出以系統(tǒng)性和整體性為內(nèi)涵的科學(xué)性。命題者只有在熟悉教學(xué)大綱和課程標(biāo)準(zhǔn)的雙重前提下,才可能使試卷將單元測(cè)試的內(nèi)容有效地包容并形成一定的可行性和可信性的效能,才能促進(jìn)學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)測(cè)試對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行控制管理,從而有效地學(xué)習(xí)。同時(shí),科學(xué)性也必須體現(xiàn)在量和數(shù)的合理分配上。
五、選題要注意訓(xùn)練學(xué)生的思維策略
  為了讓學(xué)生加強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自主性,英語(yǔ)新教材也體現(xiàn)了訓(xùn)練思維的策略,所以英語(yǔ)單元測(cè)試也應(yīng)該體現(xiàn)出英語(yǔ)思維的策略性,如排除法,分析法,比較法等。試題中一定程度地突出解題方法的訓(xùn)練可以培養(yǎng)學(xué)生的綜合測(cè)試的能力。這些有選擇性和彈性的策略,可以避免學(xué)生對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生“英語(yǔ)的學(xué)習(xí)就是大量地重復(fù)地做題”的錯(cuò)覺,可以避免學(xué)生的思維僵化。這也有助于學(xué)生能舉一反三地運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言中的認(rèn)知策略、調(diào)控策略、交際策略和資源策略進(jìn)行有效地提高學(xué)習(xí)效率。
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