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高考英語教學反思

高考英語教學反思

主題一:落實九月份教學反思中存在問題的情況 
根據九月份的教學反思和學生問卷調查所反饋,主要問題如下: 
1教學進度超過了學生的實際接受能力。 
2復習課課型模式比較單一,呈現教學內容程式化。 
3太強調學生學習單詞的主觀能動性,不能很好地親歷親為狠抓詞匯記憶學習。 
考慮到原來已有的教學進度和高三教學的實際情況,本學期還根據 專業教學中的問題,安排了每月三天的專業強化,所以在開學初制訂的教學計劃中,每單元復習練習課時不超過2節。一個月下來,學生在適應高三快節奏的學習過程中對英語教學比較的不適應,表現在教師自以為的快速全面地對教材知識的整理和落實之中,而學生還停留在原有的慣性學習態度和習慣之中,矛盾顯而易見。在對全學區的學生進行教學反思問卷之后,及時和三個班的課代表溝通,尋查問題結癥,在總進度基本保證的前提下適當調慢了教學進度,改為每單元復習練習課時不超過2.5節,把增加的課時用于練習講解,力爭讓最大多數的學生能更充分地理解掌握知識點,跟上總體節奏。 
對于復習課,原計劃是第一課時由教師單向傳授講述為主,第二課時則安排配套練習講解,其中的問題是重視了進度忽略了效度.經過一段時間的相互適應,感覺到這樣做效果并不是最佳,所以在接下來的教學中,無論是知識整理課還是練習講解課,盡量穿插一些互動練習和思考題目。根據現階段的重點要解決句子結構問題,配合單元句型進行簡單句的翻譯練習,通過該項教學活動有效地帶動了基本語法的復習,應該說效果還是蠻大的。 
開學初,從新課標出發,給學生制定了較為可行的單詞記憶方案,并配合一定的有效的檢查措施,取得了一定學習的效果。時間一長,學生們的學習惰性就暴露出來,總覺得單詞記了忘,忘了記,堅持不下去了。作為教師天天去逼著他們也感覺挺累的,兩方面原因加在一起,導致了以后的單詞記憶工作很難再堅持下去。怎么辦?第一次月考以后,及時跟進教師對單詞記憶的全面背誦聽寫檢查工作,累了不少,效果也好了不少。 
主題二:分析2005年高考浙江英語試卷,并對照本學區的實際情況,提出教學想法。  
這次月考采用了2005年高考浙江英語試卷,情況分析如下: 
全國平均分:82分 
全省平均分:89分 
去年我校平均分:57分 
這次考試平均分:51分,最高分136分,最底分19分 
總體特點: 
2005年高考英語試卷(浙江卷)注重基礎,強調運用,突出能力;題量合適,選材豐富;時代感強,各部分試題難度適中,重點突出;能夠考查出考生實際的英語運用能力,具有較高的信度和一定的效度,既充分體現了英語教學大綱和考試大綱的要求,又較好地體現了新課程理念和素質教育的內涵,突出了對學生綜合語言能力的考查。英語測試改革總體方向:突出語篇、強調應用、注重交際 
分塊說明: 
單項選擇:內容覆蓋面廣,重點突出,強調對基礎知識的考查。考查內容均為大綱中所列的語法項目,涵蓋了交際、連詞、時態、代詞、情態動詞、冠詞、形容詞的比較級、動詞、動詞詞組、非謂語動詞、復合句等11項。其中根據語境進行詞義辨析的題有所增加,達5小題之多。單純考詞匯的有12題。 
閱讀理解:既涉及地理、歷史,又有人文、社會現象、科普內容、書刊介紹、信息技術變革等。文章思想內涵有一定深度,語言地道,陌生詞匯不太多。問題和選項的設計總體來說比較直接明了,在考查猜測詞義、理解主題思想、理解文章細節、做出判斷、進行推斷等閱讀的微技能之外,還考查了對語篇的結構理解,體現了新課程標準中提倡的“培養學生有效的外語學習策略”的理念。  
  書面表達:所設計的情景真實性程度較高,符合考生的認知水平,考生有話可寫,比較容易入手。今年第一次在寫作中使用了開放性試題,改變了以往拘泥于提綱寫作的形式,不僅給考生提供了更為寬廣的思維空間,也有利于考生對已掌握語言的發揮。   
教學想法: 
對自己的要求 
1明確任務:3500個單詞和近1000個常用詞組,繼續抓實詞匯教學工作。 
2繼續以句型為教學的主線,解決句子結構問題,能寫一句地道的英語短句。 
3落實練習講解效果,講的明白簡易,聽的清楚入味。 
4以課外閱讀來帶動詞匯的記憶和鞏固。 
對學生的要求 
1有耐心有毅力完成詞匯記憶的繁重任務 
2練習后去感悟與反思,體察做對和做錯的原因,落實聽課效果。 
3多做句子翻譯,要多考慮的結構、謂語動詞的時態、主謂的一致 
4注意學習動詞(尤其是非謂語動詞)與句法 
5注意語境,通過閱讀培養語篇能力和語感  
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