英語教學中的教學反思

　　英語教學中的教學反思 英語教學注重言語實踐，把培養學生的交際能力作為主要教學目標。人的交際活動總是有一定的社會動因和目的，根據某種特定的情景要完成交際任務。培養英語交際能力就要向學生提出各種各樣的交際任務，訓練他們運用英語去完成。“游戲”的本質是假設、模擬，在想象的外部環境中有意識地進行模仿活動。在課堂上假設、想象某種交際情境，用英語進行模擬言語活動，便是英語教學中的游戲。采用這種形式可以靈活規定教學所需要的社會動因、交際目的、交際對話形式等等，使交際訓練靈活多變，輕松自然，易于引導。游戲使死氣沉沉的教學交際變成有目的、有內容的自然交際，大大提高了教學效率。因此，游戲是教學過程中體現交際性原則的一個重要的教學手段。     規定情景由一系列亟待解決的問題和交際任務所構成。沒有交際任務，學生便無從開口。例如：人教版初中英語第三冊 Unit I 對話課中交代學生寫教師節賀卡游戲，這種練習，情景過于籠統，交際任務不明確。可改為：教師先說明自己很辛苦上了一節課，不管同學們喜歡與否，都寫一張教師節賀卡給我。力求用上 “I like/don’ like…, I hope …, Thank sb. for doing…,Best wishes for…, Good/Bad luck! ,etc.” 設計情景中有意制造矛盾，要求大家討論，，發表不同意見，這是促進游戲高潮的好辦法。     教學游戲應提高學生的興致和情緒，所規定的角色和情景應該是正面的、積極的，不能使學生覺得尷尬、丟丑等。如果交際任務較難，可讓英語水平較高的學生帶頭示范。水平較差的學生，可讓他扮演語言較簡單、身份地位較高的角色，如家長、教師、領導等，以樹立其自信心，提高其學習積極性。      教學游戲以培養熟巧和創造性技能為目的，一般安排在學生掌握了新的語言材料和課文內容之后較易于進行。若不選擇適當的時機，不注意具體方法，一本正經地給學生規定任務，可能會失去吸引力，失去游戲的作用，變成空洞的形式，提不起學生的興趣。創造特定的氣氛，是開展教學游戲的重要前提。筆者認為，首先教師本人對這種游戲應感到興致勃勃、津津樂道，用自己的情緒去感染和帶動學生。提出任務時，口氣要輕松愉快，比如：“同學們，大家都累了，我們做個游戲吧 !” 抓住時機，提出任務，使學生感到出乎意料，頓時興趣大增，收到良好的效果。      有時教師也可以以某種身份和學生一起參加語言游戲，但更多的情況下，則以觀眾的身份坐在一旁，提示、幫助、鼓勵學生。完成練習后，一定要予以表揚：“剛才你們的表演很精彩！” “你們都很努力，謝謝。”這樣做對提高學生的積極性、推動他們踴躍參加模擬交際很有實際意義。然而，語言教學游戲還有一忌，就是忌諱過多地打斷對話，糾正學生的言行。游戲時，教師不應有意無意地以自己設想的對話內容來套住學生，把情景對話強行按自己的思路進行下去，這樣做只能抑制學生的言語積極性和思維活動，使情景練習達不到應有的目的。      教學游戲可用于各個階段的教學過程。根據教學任務的需要，選編出不同層次的適當的語言游戲材料，其難易程度取決于學生掌握英語的水平和游戲是否能引起學生的興趣。只要題材適當，組織又充分，學生會主動進入所扮演的角色，他們興趣盎然，積極性得到充分調動，游戲自然會取得預期的效果。一般來說語言游戲可以分為復現的、半創造性的和創造性的幾個不同層次。初級階段學生扮演的游戲多是復現性的，他們的任務是在游戲的環境中復現原文。中級階段學生的語言游戲，則要將原文作適當的改動，要求學生能獨立自主地補充內容，以便適合交際的需要，因而這種扮演角色的游戲帶有半創造性的特點。而對高級階段學生的語言游戲，要求進行半創造性的言語交際，體現出游戲參加者的主動創造精神和充分表現出他們在英語言語交際活動中的獨立工作能力，這樣能更加有效地培養并發展高級階段學生靈活運用英語的實際能力，從而大大促進學生英語水平的提高。         實踐表明，要使教學游戲的質量不斷提高，更有效地促進學生提高英語水平，教師必須擔當起英語教學改革者義不容辭的責任，深入研究英語教學游戲的特點與交際功能。教師應避免出現這樣一種情況：即僅僅在教學起始階段運用扮演角色的游戲，而到了中、高階段則很少使用，或者即使運用，但其形式極其單調，而且對話往往失去言語交際的真實感。教師要十分熟悉各個階段英語課上角色游戲的各種類型，要根據不同階段學生的特點并依據教學目的，恰到好處地選擇游戲的題材。要想方設法激發學生的積極主動精神，與學生一起努力做好教學游戲的準備、演出和演出后的討論總結工作。在全過程中，不僅教師本身應當起示范作用，而且還要使學生意識到他們既是游戲的參演者，又是組織者。每次準備教學游戲時要讓學生了解所設想的活動情境，分配角色，明確游戲的主題內容、目的和所演角色的言語的、非言語的行為，以利于共同達到預期的良好效果。