大班音樂《鷸蚌相爭》（精選13篇）

大班音樂《鷸蚌相爭》 篇1

　　【設(shè)計思路】 

　　幼兒園的音樂活動應(yīng)選擇一些幼兒感興趣的題材。有一次我在班上給幼兒播放了一部由中國傳統(tǒng)經(jīng)典寓言故事制作的動畫片《鷸蚌相爭》時，發(fā)現(xiàn)幼兒很感興趣，我及時抓住幼兒的興趣點設(shè)計了本次活動。活動的重點是讓幼兒在理解鷸蚌相爭含義的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)用小手感受音樂結(jié)構(gòu)及表演。活動的難點是兩人合作表演。 

　　【教學(xué)目標(biāo)】 

　　1、幼兒在理解鷸蚌相爭含義的基礎(chǔ)上能用小手感受音樂結(jié)構(gòu)。 

　　2、嘗試用手指動作跟音樂進(jìn)行故事表演。 

　　3、感悟“友好相處、互相謙讓”的內(nèi)涵，體驗與他人合作的快樂。 

　　【教學(xué)準(zhǔn)備】 

　　1、幼兒已看過《鷸蚌相爭》動畫片； 

　　2、音樂 ； 

　　3、布幕 ； 

　　【教學(xué)過程】 

　　一、 談話導(dǎo)入、觀看表演。 

　　1、師：小朋友已經(jīng)看過鷸蚌相爭的動畫片了，動畫片都有誰？它們發(fā)生了什么事情？為什么會發(fā)生這樣的事呢？（請3——4位幼兒講講，感悟“友好相處、互相謙讓”的內(nèi)涵）。通過這個故事，我們小朋友明白了一個道理：遇到事情要友好相處、互相謙讓。 

　　2、今天老師要用小手來講這個故事，你們可要認(rèn)真仔細(xì)的看（老師走到布幕后進(jìn)行表演，讓幼兒在觀看的同時，初步感受音樂）。 

　　二、欣賞音樂、感受結(jié)構(gòu)。 

　　1、師：今天我們就來學(xué)習(xí)用手指講故事的本領(lǐng)。我們一起聽聽音樂，音樂一共有幾段？（老師有表情地帶領(lǐng)幼兒傾聽） 

　　2、蚌在第幾段音樂出來的？鷸又在第幾段音樂出來的？它們爭斗是那一段音樂？老師帶手指跟音樂進(jìn)行表演，讓幼兒再次傾聽和感受。   

　　三、分段欣賞，創(chuàng)編動作 

　　1、分析第一段音樂，引導(dǎo)幼兒創(chuàng)編小河蚌的動作；（師幼共同討論并創(chuàng)編小河蚌蚌殼打開、跳舞、合上等動作。兩遍音樂） 

　　(1)師：小河蚌是在第幾段音樂出現(xiàn)的？把你的小河蚌也請出來。小河蚌跳舞時蚌殼怎么樣？（引導(dǎo)幼兒用手指創(chuàng)編蚌殼一張一合的動作）。  

　　(2)師：音樂里小河蚌睡著了，聽到小鈴鐺響它打開蚌殼一張一合的跳起舞，請小河蚌跟著音樂跳一跳。 

　　(3)師：小河蚌跳的時候聽到什么聲音打開蚌殼跳起舞？（小鈴鐺響）我們再來跳一遍。 

　　2、分析第二段音樂，創(chuàng)編鷸的動作；（師幼共同討論并創(chuàng)編鷸跳舞、點頭、飛等動作。兩遍音樂） 

　　(1)師：第二段是誰？（鷸）把你的鷸請出來，鷸有長長的脖子，它可以怎么跳舞？(引導(dǎo)幼兒用手指創(chuàng)編鷸跳舞、點頭動作，幼兒講一講練一練)，師：鷸有大大的翅膀可以怎么樣做動作？(引導(dǎo)幼兒用手指創(chuàng)編鷸扇一扇，幼兒講一講、練一練)。 

　　(2)師：音樂里鷸在河岸上也跳起舞來，搖搖脖子、點點頭、飛呀飛，讓我們的鷸跟著音樂跳一跳。                                     

　　(3)師：剛才鷸在跳舞時，我發(fā)現(xiàn)有的鷸脖子伸得不夠長，所以不好看，這一次再跳我們把鷸的脖子伸長很神氣的跳 

　　3、分析第三段音樂，創(chuàng)編鷸蚌相爭的動作：（師幼共同討論并創(chuàng)編鷸啄蚌時的鷸和蚌相爭的動作。兩遍音樂） 

　　(1)師：河蚌爬上岸曬太陽，鷸看見了蚌，鷸要去干什么（引導(dǎo)幼兒用手指創(chuàng)編鷸啄蚌的動作），蚌怎么樣（引導(dǎo)幼兒用手指創(chuàng)編蚌合上殼的動作），鷸又去捉蚌，蚌又合上殼，一共幾次？教師做孩子創(chuàng)編的動作 ，請幼兒數(shù)一數(shù)鷸啄蚌一共幾次？（四次），請幼兒做一做。師：接下來蚌用殼夾住了鷸的嘴，它們拉來拉去互不相讓，（引導(dǎo)幼兒用手指創(chuàng)編蚌殼夾住鷸嘴的動作）一共幾次？（三次）請幼兒做一做。  

　　(2)師：這次我們一只手當(dāng)蚌，一只手當(dāng)鷸，跟著音樂來表演這一段。 

　　四、 完整表演  體現(xiàn)快樂 

　　1、請幼兒跟音樂集體用小手完整表演故事；（完整兩遍） 

　　2、請一名幼兒和老師示范兩人合作表演；（完整一遍） 

　　3、幼兒結(jié)伴合作表演故事；（完整二遍） 

　　4、請一對幼兒在布幕后面表演，其余幼兒觀看。（在觀看前，老師提要求，看后能說出好在哪里、不好在哪里？） 

　　5、幼兒結(jié)伴在布幕后進(jìn)行表演；結(jié)束時，老師扮演老爺爺，道白：看它們互不相讓，我可要得利了，用布幕把幼兒全部兜起來，走出活動室，活動結(jié)束。 

　　【設(shè)計與教學(xué)反思】 

　　我國是世界寓言三大發(fā)源地之一，中國傳統(tǒng)經(jīng)典寓言故事豐富多彩，源遠(yuǎn)流長。它以單純而奇妙的情節(jié)給人以雋永的哲理和智慧的啟迪。本次活動以故事情境表演導(dǎo)入，在理解鷸蚌相爭含義的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)幼兒傾聽音樂，感受音樂的結(jié)構(gòu)，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的欲望，在師幼共同討論并創(chuàng)編動作的基礎(chǔ)上，嘗試跟音樂用手指動作進(jìn)行故事表演，通過幼兒自身的表演，使其更深刻領(lǐng)會“友好相處、互相謙讓”的內(nèi)涵，體驗手指表演的樂趣。用這樣的方法來進(jìn)行活動對幼兒很有誘惑力，使幼兒在潛移默化中了解中國傳統(tǒng)經(jīng)典寓言故事。由于本次活動的音樂是民族樂器合成的樂曲，幼兒對這樣的旋律掌握有一定的難度，所以在活動中應(yīng)該用不同形式引導(dǎo)幼兒認(rèn)真傾聽，充分理解音樂的內(nèi)涵。這樣才能讓手指表演更符合音樂結(jié)構(gòu)，體現(xiàn)音樂的藝術(shù)思想。

大班音樂《鷸蚌相爭》 篇2

　　（一）學(xué)習(xí)目標(biāo) 

　　1. 基礎(chǔ)知識目標(biāo) 

　　生字： 鬻 y ù 譽 y ù 鷸 y ù 蚌 b à ng 啄 zhu ó 箝 qi á n 喙 hu ì 

　　正音字：舍：在本文中讀 sh ě ，不讀 sh è 即：讀 j í ，不讀 j ì 

　　作家： 

　　韓非：戰(zhàn)國末期思想家、政治家。法家學(xué)派的代表人物，著作有《韓非子》一書。 

　　劉向：西漢末年的經(jīng)學(xué)家，相傳他校訂、整理了《戰(zhàn)國策》。 

　　作品： 

　　《韓非子》，作者韓非，現(xiàn)存 55 篇，宣傳法家思想的著作。書中很多篇章都運用寓言故事來形象地說理，有很強的說服力。 

　　《戰(zhàn)國策》，相傳西漢末年劉向編輯，是一部國別體史書。本書內(nèi)容豐富，但虛構(gòu)成分多，文學(xué)性很強。 

　　2. 能力目標(biāo) 

　　能熟練朗讀并背誦全文。掌握一定量的文言詞語的含義。 

　　3. 思想情感目標(biāo) 

　　理解兩則寓言的寓意。 

　　（二）重點、難點 

　　重點：正確朗讀并背誦全文。了解文章大意。 

　　難點：對寓意的理解及運用。 

　　（三）課文分析 

　　先請同學(xué)們朗讀、背誦一遍課文。 

　　下面來講第一則的一些字、詞： 鬻 ：賣。矛：古代的一種兵器，在長柄頂端裝有槍頭。盾：盾牌。古代作戰(zhàn)時用來遮擋箭。 其 ：他，最后一個“其”應(yīng)講成“那”。陷：穿透。俄而：一會兒，表示時間的副詞。利：鋒利。應(yīng)：接。之：他（指賣矛和 盾的 人）。 以 ：用。子：你。何如：怎么樣。 

　　全文共四句話。兩句話是賣者夸耀自己的矛和 盾。 “物莫能陷也”與“無物不陷也”，這兩句話的內(nèi)容自相抵觸，不能自圓其說。所以，自然引出了看熱鬧人的問話“以子之矛，陷子之盾，何如？”結(jié)果使賣矛和 盾的 人非常尷尬，無言以對。因此他夸耀矛和 盾的話 不攻自破，成為笑柄。 

　　這則寓言故事告誡人們：說話辦事要事實求是，不要言過其實，自相矛盾，這個寓意具有廣泛的指導(dǎo)意義。 

　　下面來講第二則的一些字、詞：蚌：一種軟體動物。方：正。 曝 ：曬。鷸：一種水鳥，羽毛呈茶褐色，嘴和腳很長。捕食魚、蟲類。 箝 ：是“鉗”字的異體字，夾住。喙：鳥的嘴。雨：下雨（動詞）。謂：對……說。得：獲得。并：一并。禽：捕捉。 

　　這則寓言選自《戰(zhàn)國策·燕策二·趙且伐燕》。全文也是四句話。第一句是敘述，交待故事內(nèi)容：鷸 啄住蚌 的肉，蚌夾住鷸的嘴。二、三兩句是對話：二者互不相讓， 互找弱點 ，等待對方死亡。最后一句也是 敘述句 ，交待故事的結(jié)局：漁翁獲利。 

　　這則寓言告誡人們：凡事要權(quán)衡得失，不要只想到有利的一面，要互相謙讓，否則兩敗俱傷，讓別人鉆空子。 

　　這兩則寓言故事都是以敘述、對話為主，沒有任何評論，但寓意都很深刻，今天仍然有現(xiàn)實意義。

大班音樂《鷸蚌相爭》 篇3

　　作者：鄭 梅    轉(zhuǎn)貼自：吳老師工作室    點擊數(shù)：651

　　《鷸蚌相爭》教學(xué)實錄

　　教學(xué)過程：

　　一、談話：

　　學(xué)生做“快速搶答”游戲（猜出圖上寓言故事的名字：

　　（1）自相矛盾（告訴我們什么？）

　　（2）掩耳盜鈴（看誰能告訴我們它的道理。）

　　（3）鄭人買履（什么意思？這是我們剛剛學(xué)習(xí)過的。）

　　生：告訴我們做事要動腦筋。

　　師：這些道理你們都是從哪兒知道的？

　　生：課文中.....

　　師：課文中的故事里。寓言就是通過故事告訴我們一個道理。

　　二、學(xué)習(xí)課文

　　齊讀課題：鷸蚌相爭

　　師：要注意“蚌”這個字怎么寫，師板書“蚌”字，在田格中寫，邊寫邊講要領(lǐng)。“第三橫最長，要感謝誰給它留出了位置？”（生：蟲）

　　師：你們想不想寫一寫？要注意“蟲”字旁寫在左邊偏上的位置。要注意寫字的姿勢。

　　學(xué)生在作業(yè)紙上寫“蚌”字。

　　再讀課題。

　　試著講一講這個寓言故事的意思。

　　生：互相爭執(zhí)，誰也不讓誰。

　　師：你們見過鷸嗎？（看圖片）

　　師：蚌生活在哪兒？

　　生：生活在河里。

　　師：你是怎么知道的？

　　生：從課文中的“河蚌”一詞。

　　師：你們真聰明，能聯(lián)系課文中的詞語來理解。

　　把課文讀一讀吧。

　　學(xué)生自由讀文。

　　兩個伙伴互相讀一讀、評一評。

　　師：誰能讀一讀？

　　指名學(xué)生讀文。

　　生1讀。（師打出課件全文。）

　　生：“誰”字讀成“誰”了。

　　師：兩個字音都可以。

　　師：鷸和蚌相爭，結(jié)果怎么樣了？

　　生：一起被魚翁捉去了。（師板書：一起被捉）

　　師：你有什么問題嗎？

　　生：它們倆為什么不放開？

　　生：它們倆為什么一起被漁翁捉走了呢？

　　師：你們都會用“為什么”來提問，讓我們一起來看一看鷸和蚌是怎么爭的，一起來標(biāo)畫下來吧！

　　學(xué)生默讀，標(biāo)畫有關(guān)句子。

　　指名匯報。

　　生：雙方互不相讓，誰也不肯放開。一個漁夫走來了，就把他們一起捉去了。

　　師：這是他們怎么爭的語句嗎？

　　生：第一句是，第二句是結(jié)果。

　　生：“你今天不放開你，明天不放開你，你這鷸……”

　　師：他找的是完整句嗎？

　　生：不是。

　　師：畫句要畫完整，大家?guī)退�補充出來。

　　生：鷸生氣了，說：“今天……”河蚌毫不示弱……活活地餓死。

　　指名學(xué)生讀。

　　師：你從哪兒聽出它們在爭？

　　生：從“今天”和“明天”聽出來的。

　　師：只是今天不放，明天不放嗎？那后天呢？這是什么意思呀？——永遠(yuǎn)不放，直到對方被干死、餓死！

　　指名再讀一讀。

　　自由地再讀一讀。

　　師：誰有不同的讀法嗎？也能讀出它們各不相讓。

　　生讀。

　　生評：她在每個“不”字那里讀得重。

　　師：你聽出什么了？

　　生：誰也不放開誰。

　　師：誰都不服誰。（師板書：毫不示弱）

　　生：我想再創(chuàng)造一種讀法。（生讀。強調(diào)“干死”和“餓死”）

　　師：它們互相之間都想爭出個什么來？

　　生：用生命在爭，非爭出個你死我活來。

　　師：（染紅兩個“活活”）

　　自由讀文。

　　指名學(xué)生再讀這句。

　　指名學(xué)生和教師互相讀。（師讀鷸，生讀蚌。）（很生動）

　　師：兩個伙伴演一演吧。

　　學(xué)生小組練習(xí)。

　　指名兩人讀一讀。

　　師：鷸和蚌太溫柔了，它們爭起來了嗎？

　　再指名讀。

　　師：它們倆誰贏了？

　　生：鷸贏了。

　　師：實際上它們都沒贏，讓我們來幫一幫蚌吧。

　　齊讀蚌的話，那位讀鷸的同學(xué)再讀鷸的話。

　　師：你們怎么反映有些慢呀，人們鷸都讀完半天了，你們才說。再來一遍。

　　再齊讀。

　　師讀一遍。（聲輕）我像你們那樣大聲喊了嗎？我讀出它們互不相讓了嗎？可以選擇短適合自己的聲音，不一定要大聲嚷。再試一試。

　　師：誰能不用大聲喊，就能讀出它們互不相讓來。

　　指名二生表演。

　　師：它們是在什么情況下爭的呀？

　　生：從第一句話中看出的。

　　生：從第二句話中看出的。

　　師染紅課件前兩句。

　　師：它們相爭時想到會被一起捉去嗎？

　　生：沒有。

　　師：你們想到了嗎？

　　生：沒有。

　　師：現(xiàn)在想到了嗎？

　　生：想到了。

　　師：為什么呀？

　　生：先要看看周圍有什么情況再爭。

　　生：要隨時警惕。

　　師：警惕什么？

　　生：危險。

　　師：什么樣的危險。

　　生：我候告訴它們一句話：退一步海闊天空。

　　師：你真有一顆寬容的心，連漢字都懂得謙讓，何況人呢？

　　生：

　　師：結(jié)果被第三個人得到好處了吧。那你想對他們說什么？

　　生：如果

　　師：如果它們要像同學(xué)們這樣聰明，那就不會被捉走了。

　　師：你知道這個故事從哪兒來的嗎？

　　生：戰(zhàn)國策。

　　師：你是怎么知道的？

　　生：我媽媽讓我背過一本書，書上說的。

　　師：書真是我們的好朋友的。

　　師：想聽聽嗎？（師伴著課件讀這個故事。三個人物：趙王，大臣，蘇代出謀。）

　　(故事略)

　　后來，人們就把這個寓言故事演變成了一個成語，你們知道這是什么嗎？

　　生：鷸蚌相爭，漁翁得利。

　　師：你怎么知道的？

　　生：因為最后說……

　　師：你真聰明。能從故事中就知道這一成語。

　　師：這個成語還有其他說法呢，出示：

　　鷸蚌相持，漁人得利；鷸蚌相爭，漁翁得利；鷸蚌相爭，漁人得利。

　　師：你們想把這個故事變成課本劇嗎？

　　小組排練。

　　指名小組臺前表演。

　　組一。（只是分角色讀，沒有表演。已下課。）

　　專家質(zhì)疑：

　　婁湘生：

　　今天在這節(jié)課上，為什么讓學(xué)生花了這么多時間讓學(xué)生讀。你為什么讓學(xué)生反復(fù)讀？

　　鄭梅：

　　我是想讓學(xué)生讀出不同的層次，來感受到其中的寓意，在反復(fù)的讀中來體會這則寓言告訴人們的道理。而不僅僅是進(jìn)行說理，語文課還是應(yīng)該以“讀”為主的。我今天設(shè)計的課件可能有些內(nèi)容沒有展示出來，我在想，假如今天學(xué)生讀得不好，我該怎么辦呢？我可以把重點詞語出示出來，逐字逐句地讀，讓學(xué)生提高，來體會寓言告訴我們的道理。

　　婁湘生：

　　“今天不放開你，明天不放開你，活活把你餓死”其實它的讀法是多元的，還可以帶著一種氣人語氣。不一定就像課堂上你所要求的那樣，有可能是故意氣它的語氣。閱讀課不一定只讀夠量，還要讀出質(zhì)。讀法應(yīng)是多元的。

　　另外關(guān)于寓意:

　　鷸蚌該不該爭？什么該爭？什么不該爭?小日本鬼子占了我釣魚島我該不該爭？.......

　　來源：吳老師工作室  作者：執(zhí)教:一師附小 鄭 梅 筆錄:吳琳

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大班音樂《鷸蚌相爭》 篇4

　　教材分析：《鷸蚌相爭》一課是蘇教版小學(xué)語文第六冊24課《寓言二則》中的一則。這則寓言通過鷸和蚌相互爭吵誰也不讓誰，最后雙方都被漁夫捉住這個小故事，說明雙方互不相讓，只能兩敗俱傷，讓別人得利的道理。課文篇幅不長，語言通俗易懂，題目直接點出了寓言的內(nèi)容，同時巧設(shè)懸念，激發(fā)讀者的興趣。三年級的學(xué)生在一、二年級時已接觸過一些簡單的寓言，如《狐貍和烏鴉》、《狐假虎威》等，也明白這些故事所蘊含的道理，一些學(xué)生也可能聽過《鷸蚌相爭》這個故事。現(xiàn)代心理學(xué)研究表明：低、中年級學(xué)生認(rèn)識事物具有形象性、浮淺性、情感性等特點，因此，如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)寓言的興趣、讓他們明白故事蘊含的深刻道理，既是本課教學(xué)的重點，也是教學(xué)的難點。

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2.學(xué)會本課生字詞，能借助字典、生活實際和聯(lián)系上下文理解“威脅、毫不示弱”等詞語的意思。

　　3.了解課文的主要內(nèi)容，通過品讀課文，懂得雙方互不相讓，只能兩敗俱傷，讓別人得利的道理。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：

　　1.課前每生準(zhǔn)備好《新華字典》和生字本。

　　2.一張戰(zhàn)國時期的彩色簡易地圖，鷸和蚌圖片，詞語卡片等。

　　教學(xué)流程：

　　一、   故事激趣，引入新課

　　（一）歷史故事引入。

　　戰(zhàn)國時期，趙王要出兵攻打燕國，蘇代以一則寓言故事打消了趙王這個念頭。這則寓言故事和兩種小動物有關(guān)。

　　［設(shè)計意圖：兒童心理學(xué)家皮亞杰先生說過：“兒童是有主動性的人，所教的東西要能引起兒童的興趣，符合他們的需要，都能有效地促進(jìn)他們發(fā)展。”以歷史故事引入，能吸引學(xué)生注意并激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。］

　　（二）出示圖片，認(rèn)識鷸和蚌。 

　　1.出示鷸的圖片。

　　（1）板書：鷸。

　　（2）指導(dǎo)學(xué)生觀察圖，看看鷸的外形最突出的特點。

　　（3）指名說鷸的外形最突出的特點是什么。（鷸的嘴巴又尖又長）

　　（4）師簡介鷸的生活習(xí)性。

　　2.出示蚌的圖片。

　　（1）指導(dǎo)觀察，說說蚌有什么特點。（蚌有堅硬的外殼兒）

　　（2）板書：蚌。

　　［設(shè)計意圖：課文的第一自然段對鷸和蚌的動作描寫準(zhǔn)確生動，通過讓學(xué)生觀察圖畫，了解鷸和蚌的外形基本特點，既培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力，又有助于了解課文的主要內(nèi)容。］

　　（三）揭示課題，猜想質(zhì)疑。

　　1.揭示課題，齊讀。

　　2.根據(jù)課題猜想，你了解到什么？（鷸和蚌相互爭吵）

　　3.再讀課題質(zhì)疑：讀了課題，你還想知道什么？（預(yù)設(shè)：鷸和蚌為什么會爭吵？它們是怎樣爭吵的？結(jié)果怎樣了？）

　　［設(shè)計意圖：引導(dǎo)學(xué)生從題目著手，質(zhì)疑問難，引起閱讀期待。］

　　二、初讀課文，整體感知

　　（一）自由讀課文，要求：注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

　　（二）檢查讀書情況。

　　1.指名分段朗讀課文，切實做到讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

　　2.指導(dǎo)學(xué)生先概括段意，然后概括故事的主要內(nèi)容。（鷸去啄蚌的肉，蚌把鷸的嘴巴牢牢地夾住了，后來互相爭吵，誰也不讓誰，結(jié)果被漁夫一齊捉住了。）

　　［設(shè)計意圖：給學(xué)生充裕的時間讀書，讓他們更多的接觸語文材料，這一環(huán)節(jié)的設(shè)計既檢查了學(xué)生的讀書情況，又教給學(xué)生把握課文主要內(nèi)容的方法，體現(xiàn)了《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》三個維度中的“過程與方法”，省時高效。］

　　三、細(xì)讀課文，理解寓意

　　（一）品讀課文第二、第三自然段。

　　1.默讀第二、三自然段，分別畫出鷸和蚌說的話。

　　（1）品讀鷸說的話。

　　①通過指名讀、學(xué)生評議、老師的示范朗讀，引導(dǎo)理解“威脅”這個詞語的意思。

　　②指導(dǎo)感情朗讀，讀出鷸當(dāng)時說話的語氣。

　　（2）指名讀蚌說的話。

　　①指導(dǎo)抓住“毫不示弱、得意洋洋”來體會蚌當(dāng)時說話的神態(tài)和語氣。

　　②出示詞卡：毫不示弱

　　a.指導(dǎo)讀準(zhǔn)生字：弱

　　b.指導(dǎo)書寫生字。

　　c.通過查字典理解“弱”的意思。

　　d.理解“毫不示弱”的意思。

　　[設(shè)計意圖：通過學(xué)生自己動手查字典理解“弱”字的意思，聯(lián)系上下文準(zhǔn)確地把握“毫不示弱”這個詞語的意思，理解這個詞語在表情達(dá)意方面的作用，是語文學(xué)習(xí)最基礎(chǔ)的目標(biāo)要求，拿出充足的時間指導(dǎo)學(xué)生識字學(xué)詞，能有效地培養(yǎng)中年級學(xué)生的閱讀能力，符合語文學(xué)習(xí)規(guī)律。]

　　（3）指導(dǎo)同桌分角色朗讀對話，感受鷸蚌相爭的激烈場面。

　　（4）師生分角色對話，再現(xiàn)鷸蚌相爭的激烈場面。

　　［設(shè)計意圖：通過分角色朗讀，體驗爭吵的激烈場面，培養(yǎng)語感，領(lǐng)悟故事蘊涵的深刻道理。］

　　（二）品讀第四自然段

　　（1）在師生共同表演時順勢理解“相持、筋疲力盡”等詞語的意思。

　　（2）辯論：你覺得鷸和蚌到底誰厲害呢？

　　[設(shè)計意圖：低中年級學(xué)生認(rèn)識事物具有形象性、浮淺性、情感性等特點，在表演中觀察辯論，既讓學(xué)生理解了詞語，又讓他們有所思考。]

　　（3）齊讀第四自然段。

　　（三）揭示寓意。

　　1.小結(jié)：鷸和蚌就這樣相持著，誰也不讓誰，直到彼此都筋疲力盡，最后都被漁夫捉住了，這就叫鷸蚌相爭，漁翁得利。（板書：漁翁得利）

　　2.齊讀：鷸蚌相爭，漁翁得利。

　　[設(shè)計意圖：通過初讀感知課文的主要內(nèi)容、品讀理解課文、分角色朗讀體驗鷸和蚌相爭的激烈場面這幾個環(huán)節(jié)，揭示寓意已經(jīng)水道渠成。]

　　四、回歸文本，總結(jié)升華

　　1.齊讀課文。

　　2.思考：此時此刻，你就是趙王，聽了這個故事心里會怎么想？

　　［設(shè)計意圖:在學(xué)生對故事已經(jīng)有了全面的認(rèn)識，明白了故事所蘊涵的道理的基礎(chǔ)上，讓他們遷移運用，站在歷史人物立場上思考問題，進(jìn)一步受到情感的熏陶，使寓言的主題得到升華。］

　　3.總結(jié)拓展：你們看，這就是寓言，通過一個簡單的故事，讓人明白深刻的道理。像這樣的故事還有很多很多，說說你曾經(jīng)讀過的寓言故事。

　　4.老師這有一本《中國古代寓言故事》現(xiàn)在贈送給大家。課后大家可以去讀一讀，多讀這些故事，你會變成一個充滿智慧的人。下節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)另外一則寓言故事——《揠苗助長》。

　　［設(shè)計意圖：告訴學(xué)生寓言的特點，讓他們談?wù)勛约鹤x過的寓言故事，激活他們的閱讀積累，給學(xué)生推薦課外的閱讀篇目，讓他們的目光從課內(nèi)延伸到課外，鼓勵他們形成積極向上的人生觀——做有智慧的人。同時，揭示下節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)，簡潔實在。］

　　板書：  鷸蚌相爭

大班音樂《鷸蚌相爭》 篇5

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1.認(rèn)識11個字和一個多音字“燕”，會寫8個字，自主積累詞語。

　　2.正確、流利、有感情到朗讀課文。

　　3.能講述“鷸蚌相爭”的故事。

　　4.了解這個成語故事的內(nèi)容，懂得“互不相讓，只能讓別人得利”的道理。

　　教學(xué)重難點：

　　1.認(rèn)識11個生字，一個多音字，會寫8個字。

　　2.了解故事內(nèi)容，并懂得成語背后的含義。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：

　　1.生字詞語卡片。

　　2.鷸蚌的圖片。

　　教學(xué)時數(shù)：2課時

　　教學(xué)過程：

　　第一課時

　　一、 導(dǎo)入新課

　　1.同學(xué)們，通過課外閱讀你一定又知道了許多成語故事，知道了哪些呢？能講給大家聽聽嗎？學(xué)生自主匯報積累的成語故事。

　　2.大家知道的可真不少！這節(jié)課我們再來學(xué)習(xí)一個新的成語故事《鷸蚌相爭》，板書課題。

　　3.齊讀課題，認(rèn)識“鷸、蚌”兩個字。教師出示圖片，介紹鷸和蚌。

　　二、 初讀課文，自主識字。

　　1.自由讀文，畫出不認(rèn)識的字。

　　2.學(xué)生在小組內(nèi)輪流讀課文，并交流識字方法。

　　3.教師檢查識字情況，抽讀生字卡片，正音。

　　4.出示帶有生字的詞語開火車。

　　擺脫 趙國 燕國 罷兵 懶洋洋 勸說 夾住

　　鷸蚌相爭 毫不示弱 魚翁占便宜

　　5.找出帶有生字的句子讀一讀。

　　6.全班交流識字方法。

　　7.指名朗讀課文，評一評，你認(rèn)為他讀得怎么樣。

　　三、 學(xué)習(xí)會寫字。

　　1.出示會寫字，讀一讀。

　　2.同桌說詞，看誰說的多。

　　3.學(xué)生識記生字，觀察生字在田字格中的位置，怎樣寫這些字才好看呢？

　　4.說說你的發(fā)現(xiàn)。

　　5.教師根據(jù)學(xué)生的回答范寫。

　　6.學(xué)生練寫，教師個別指導(dǎo)。

　　7.書寫評價。

　　作業(yè)：

　　1.讀課文。

　　2.寫字。

　　第二課時

　　一、 復(fù)習(xí)

　　1.聽寫生字。

　　2.出示帶生字的句子讀一讀。

　　二、 聽故事，了解課文內(nèi)容

　　1. 聽故事，故事主要講了什么？指名回答。

　　2.自由讀課文，看看通過讀你又有什么收獲。

　　3.提出你心中的疑問，全班交流。

　　三、 朗讀感悟

　　1.學(xué)習(xí)課文3、4、5自然段。

　　（1） 自由朗讀這一部分。

　　（2） 出示插圖：學(xué)生觀察，用自己的話說圖意。

　　（3） 找一找，課文的哪一自然段寫了這副圖的情景呢？指名讀一讀。

　　（4） 找出第三自然段中的動詞，畫上“—”。

　　（5） 出示小黑板：

　　河灘上有一只蚌，它舒服地了蚌殼……結(jié)果把鷸的長嘴了。

　　（6） 哪一個詞寫出了蚌收攏蚌殼速度非常迅速呢？你能用“連忙”說一句話嗎？

　　（7） 指導(dǎo)朗讀。

　　（8） 學(xué)生自由讀4、5自然段，想想該用什么樣的語氣的讀呢？

　　（9） 同桌間互相朗讀，讀后全班匯報朗讀，分男女比賽讀課文。

　　（10） 鷸蚌相爭誰輸誰贏呢？請大家讀讀課文第五自然段。

　　從這一段中你知道了什么？

　　從哪一個詞可以看出魚翁十分輕松的抓住它們倆呢？

　　（毫不費力）

　　分組討論：魚翁會對他們說些什么呢？鷸蚌它們聽后又會說些什么呢？

　　全班反饋。

　　（11） 齊讀課文3、4、5自然段。

　　2.用自己的話說說這個故事發(fā)生的起因、經(jīng)過、結(jié)果。

　　3.分組說說故事。

　　4.指名說故事。

　　5.學(xué)了這個故事，你有什么收獲呢？

　　6.學(xué)生自由發(fā)言，教師講解。

　　7.學(xué)習(xí)課文1、2、7、8自然段。

　　8.默讀這一部分，從這里你知道了什么？指名反饋。

　　四、 拓展

　　你現(xiàn)在明白了“鷸蚌相爭，魚翁得利”的意思了吧。學(xué)生自由回答。

　　從這個故事中你受到了什么啟發(fā)呢？

　　齊讀課文。

　　作業(yè)：

　　1.讀課文。

　　2.把故事講給家里人聽。

大班音樂《鷸蚌相爭》 篇6

　　作者：張薇    轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載    點擊數(shù)：612

　　《鷸蚌相爭》教學(xué)設(shè)計

　　（張薇）　

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1. 了解鷸蚌相爭的故事內(nèi)容，懂得互不相讓會兩敗俱傷，讓別人得利的道理。

　　2. 有感情地朗讀課文。

　　3. 讀寫結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的想像力、習(xí)作能力及動筆習(xí)慣。

　　教學(xué)重點：

　　1. 有感情地朗讀課文。

　　2. 激發(fā)學(xué)生的寫作興趣和創(chuàng)新意識，創(chuàng)編一個新故事。

　　教學(xué)材料：多媒體課件

　　教學(xué)過程

　　教學(xué)

　　環(huán)節(jié)

　　教學(xué)意圖

　　教師活動

　　學(xué)生活動

　　一、導(dǎo)入

　　創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。

　　語言導(dǎo)入，激發(fā)興趣。

　　介紹有關(guān)鷸和蚌的知識。

　　二、初讀課文

　　整體感知課文內(nèi)容。

　　自讀課文，思考：鷸和蚌之間發(fā)生了一件什么事？

　　三、細(xì)讀課文

　　理解內(nèi)容，了解寓意。

　　提問：1. 鷸和蚌在爭斗時都說了些什么？

　　教學(xué)過程

　　教學(xué)

　　環(huán)節(jié)

　　教學(xué)意圖

　　教師活動

　　學(xué)生活動

　　（一）學(xué)習(xí)課文3、4句

　　培養(yǎng)質(zhì)疑能力。

　　培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力、想像能力和聯(lián)系上下文理解課文內(nèi)容的能力。

　　找出有關(guān)句子，讀一讀。

　　2. 指名讀鷸蚌相爭時的語言。

　　3. 引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。

　　4. 引導(dǎo)學(xué)生解疑，適時抓住重點內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生朗讀、理解、體會一些詞句的含義。

　　重點抓：“生氣”、“豪不示弱”及“浩浩”等詞語。

　　方法：

　　1. 引導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟，聯(lián)系上下文進(jìn)行理解，并適當(dāng)展開想像。

　　2. 播放鷸蚌相爭時的激烈場面，創(chuàng)設(shè)讀的情境。

　　1. 找出鷸蚌相爭時的語言，讀一讀。

　　2. 針對這兩句話提出不懂的問題。

　　通過讀、說、討論解疑，深入理解詞句的意思。

　　1. 觀看動畫片段，感受相爭時激烈場面。

　　2. 有感情地朗讀對話部分。

　　（二）讀全文

　　回歸整體，揭示寓意。

　　教學(xué)過程

　　教學(xué)

　　環(huán)節(jié)

　　教學(xué)意圖

　　教師活動

　　學(xué)生活動

　　創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的讀書欲望。

　　1. 播放鷸蚌相爭的動畫片。

　　2. 提問：鷸和蚌為什么會一起被漁夫捉去了？

　　通過學(xué)習(xí)這則寓言，你懂得了什么？

　　1. 觀看，體會當(dāng)時的情景。

　　2. 自讀全文。

　　3. 分角色朗讀課文。

　　（三）創(chuàng)編故事

　　讀寫結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣和創(chuàng)新意識，培養(yǎng)動筆習(xí)慣。

　　1. 提問：當(dāng)漁夫悄悄地向它們走來時，它們怎樣做就不會被漁夫捉去了。

　　2. 評價學(xué)生習(xí)作。

　　3. 請學(xué)生讀創(chuàng)編的故事。

　　1. 創(chuàng)編故事。

　　2. 讀故事。

　　四、作業(yè)

　　板書：

　　鷸 蚌 相 爭

　　鷸     啄      生    氣

　　互不相讓

　　漁夫得利

　　蚌     夾      豪不示弱

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大班音樂《鷸蚌相爭》 篇7

　　作者：佚名    轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載    點擊數(shù)：248

　　【案例】教學(xué)《鷸蚌相爭》

　　在教學(xué)《鷸蚌相爭》時，有學(xué)生提出“鷸的嘴正被蚌夾著呢，怎么可能說話呀？”面對這些課堂教學(xué)的“生成”，我們一般有幾個經(jīng)典的對策：1、“大家就這個問題小組討論討論。”2、“同學(xué)們一起動動腦子來改改教材，再動手給編輯叔叔寫封信，如何？”3、“同學(xué)們說的這個問題怎么解決？”——“上網(wǎng)或去圖書館查資料”，“請教自然老師去”，“設(shè)法弄只蚌來自己觀察”……

　　【評析】

　　這堂課上，學(xué)生沒有意識到自己“跑了題”，教師從教學(xué)層面意識到這是一個生成性資源，并借此上出了“無法預(yù)約的精彩”。只可惜，對于寓言本身，我們卻沒有真正地作進(jìn)一步的認(rèn)識，后面的改寫與寫信，固然使教學(xué)活動“出彩”，同時卻犧牲了寓言本身的精彩——也就是說，師生從寓言中抽身而出，轉(zhuǎn)而去追尋寓言以外的東西了。毫不客氣地說，在這里，“生成”僅僅是“預(yù)設(shè)”的反義詞，“精彩”也是一場“鬧劇”罷了。

　　兒童文學(xué)類課文中的“不合生活常理的錯誤”需要從文學(xué)作品內(nèi)部結(jié)構(gòu)本身來思考，否則，《灰姑娘》、《小王子》等不朽的經(jīng)典必將遭受滅頂之災(zāi)了。我們需要超越“錯誤”本身，從整個作品的意義層面來對待錯誤。

　　《鷸蚌相爭》出自《戰(zhàn)國策》，是“趙且伐燕。蘇代為燕謂惠王”時虛構(gòu)的一個故事。我們的閱讀教學(xué)必須讓自己和學(xué)生借助于個人最原始的經(jīng)驗去理解寓言的意義。必須從自己個人的體驗出發(fā)，用已經(jīng)儲備的生活經(jīng)驗與理解能力，幫助我們再次創(chuàng)造性地領(lǐng)會這個寓言的意義。所以，“鷸的嘴正被蚌夾著呢，怎么可能說話呀？”的問題，其實并未涉及對寓意的真正理解。這是一個理解之外的“偽問題”。當(dāng)然，如果我們借此來理解寓言、童話的一些特點，明白虛構(gòu)中的錯誤并不妨礙對意義的創(chuàng)造性理解，它也是有著積極的意義的。

　　但照案例中那樣借題發(fā)揮，那就走上了一條遠(yuǎn)離“理解文本意義”的道路。當(dāng)然，站在語文教學(xué)層面而言，這一做法還是可取的。從長遠(yuǎn)的教學(xué)目標(biāo)來講，寫信、交流觀點都是語文學(xué)習(xí)的一部分。但不能因此就認(rèn)為，這是一堂精彩的寓言教學(xué)課，因為它沒有對寓言進(jìn)行闡釋。

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大班音樂《鷸蚌相爭》 篇8

　　一、第一自然段

　　1、出示（這是一只河蚌）板：河蚌　讀

　　（它張開殼兒在河灘上曬太陽）　演：張殼　出示：太陽

　　問：被暖暖的太陽照著，河蚌會有怎樣一番感覺呢？

　　也許它會說什么？誰來做做河蚌？交流

　　（可這時，來了只鷸）出示　板：鷸　讀

　　（它看見了，猛地把嘴伸到殼兒里去啄肉）

　　問：鷸？河蚌？分別想什么？（也可加語言）也來說一說　

　　（河蚌急忙把殼兒合上）　演：合殼（牢牢地夾住鷸的嘴不放）

　　問：這時候的河蚌……（速度、力度－心里如何）

　　2、這是故事的起因，我們再完整地聽一遍錄音（提醒：注意，聽仔細(xì)了）

　　3、打開書本，看這部分內(nèi)容，先自由讀，要求試著復(fù)述

　　4、學(xué)生試講（繪聲繪色、活靈活現(xiàn)，大聲點）

　　評價：提點意見，優(yōu)點也行

　　二、第二、三自然段

　　過渡：鷸和蚌之間的這場爭斗，會如何發(fā)展？

　　請看二、三兩小節(jié)鷸蚌之間的一段對話。

　　1、自由讀

　　2、簡單說說故事如何發(fā)展？(互相爭持)

　　3、這一段寫得非常生動，再請同學(xué)讀。提醒：加表情

　　(動腦，怎么讀，才有味道)　　

　　請大家認(rèn)真聽，最好能在腦海中浮現(xiàn)鷸蚌相爭的畫面

　　4、說說此時鷸蚌之間的局勢？

　　(威脅、毫不示弱、和意洋洋、相持、力量相當(dāng)、互不相讓)

　　5、在理解的基礎(chǔ)上再兩人配合分角色朗讀

　　(前后、左右搭配都行)，配以面部表情

　　6、請一對搭襠分角色讀，為了體現(xiàn)故事的完整性，再請一位同學(xué)做旁白

　　(可喊暫停　提醒：注意語氣，表情，要進(jìn)入情境)

　　7、評價

　　8、課后也可通過表演，復(fù)述故事

　　三、第四自然段

　　過渡：鷸蚌互相爭持，所導(dǎo)致的后果會是什么呢？

　　1、錄音范讀

　　2、回答：鷸蚌雙方－－筋疲力盡

　　板　漁夫－－沒費一點力氣，就把它們一齊捉住了

　　3、揭示寓意：這正是（鷸蚌相爭，漁翁得利）

　　四、總結(jié)

　　1、學(xué)了這則寓言，你明白了些什么？

　　2、交流

　　五、發(fā)揮想象

　　1、鷸和蚌被漁夫抓住后又會出現(xiàn)怎樣的情形呢？

　　2、交流（或可先同桌討論）

　　六、小練筆

大班音樂《鷸蚌相爭》 篇9

　　作者：湘妃竹    轉(zhuǎn)貼自：本站原創(chuàng)    點擊數(shù)：256

　　《鷸蚌相爭》教學(xué)設(shè)計一

　　湘妃竹

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、 認(rèn)識11個字和一個多音字“燕”，會寫8個字，自主積累詞語。

　　2、 正確、流利、有感情到朗讀課文。

　　3、 能講述“鷸蚌相爭”的故事。

　　4、 了解這個成語故事的內(nèi)容，懂得“互不相讓，只能讓別人得利”的道理。

　　教學(xué)重難點：

　　1、 認(rèn)識11個生字，一個多音字，會寫8個字。

　　2、 了解故事內(nèi)容，并懂得成語背后的含義。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：

　　1、 生字詞語卡片。

　　2、 鷸蚌的圖片。

　　教學(xué)時數(shù)：

　　2課時

　　教學(xué)過程：

　　第一課時

　　一、 導(dǎo)入新課

　　1、 同學(xué)們，通過課外閱讀你一定又知道了許多成語故事，知道了哪些呢？能講給大家聽聽嗎？學(xué)生自主匯報積累的成語故事。

　　2、 大家知道的可真不少！這節(jié)課我們再來學(xué)習(xí)一個新的成語故事《鷸蚌相爭》，板書課題。

　　3、 齊讀課題，認(rèn)識“鷸、蚌”兩個字。教師出示圖片，介紹鷸和蚌。

　　二、 初讀課文，自主識字。

　　1、 自由讀文，畫出不認(rèn)識的字。

　　2、 學(xué)生在小組內(nèi)輪流讀課文，并交流識字方法。

　　3、 教師檢查識字情況，抽讀生字卡片，正音。

　　4、 出示帶有生字的詞語開火車。

　　擺脫　趙國　燕國　罷兵　懶洋洋　勸說　夾住

　　鷸蚌相爭　毫不示弱　魚翁占便宜

　　5、 找出帶有生字的句子讀一讀。

　　6、 全班交流識字方法。

　　7、 指名朗讀課文，評一評，你認(rèn)為他讀得怎么樣。

　　三、 學(xué)習(xí)會寫字。

　　1、 出示會寫字，讀一讀。

　　2、 同桌說詞，看誰說的多。

　　3、 學(xué)生識記生字，觀察生字在田字格中的位置，怎樣寫這些字才好看呢？

　　4、 說說你的發(fā)現(xiàn)。

　　5、 教師根據(jù)學(xué)生的回答范寫。

　　6、 學(xué)生練寫，教師個別指導(dǎo)。

　　7、 書寫評價。

　　作業(yè)：

　　1、 讀課文。

　　2、 寫字。　　　

　　第二課時

　　一、 復(fù)習(xí)

　　1、 聽寫生字。

　　2、 出示帶生字的句子讀一讀。

　　二、 聽故事，了解課文內(nèi)容

　　1、 聽故事，故事主要講了什么？指名回答。

　　2、 自由讀課文，看看通過讀你又有什么收獲。

　　3、 提出你心中的疑問，全班交流。

　　三、 朗讀感悟

　　1、 學(xué)習(xí)課文3、4、5自然段。

　　（1） 自由朗讀這一部分。

　　（2） 出示插圖：學(xué)生觀察，用自己的話說圖意。

　　（3） 找一找，課文的哪一自然段寫了這副圖的情景呢？指名讀一讀。

　　（4） 找出第三自然段中的動詞，畫上“—”。

　　（5） 出示小黑板：

　　河灘上有一只蚌，它舒服地了蚌殼……結(jié)果把鷸的長嘴了。

　　（6） 哪一個詞寫出了蚌收攏蚌殼速度非常迅速呢？你能用“連忙”說一句話嗎？

　　（7） 指導(dǎo)朗讀。

　　（8） 學(xué)生自由讀4、5自然段，想想該用什么樣的語氣的讀呢？

　　（9） 同桌間互相朗讀，讀后全班匯報朗讀，分男女比賽讀課文。

　　（10） 鷸蚌相爭誰輸誰贏呢？請大家讀讀課文第五自然段。

　　從這一段中你知道了什么？

　　從哪一個詞可以看出魚翁十分輕松的抓住它們倆呢？

　　（毫不費力）

　　分組討論：魚翁會對他們說些什么呢？鷸蚌它們聽后又會說些什么呢？

　　全班反饋。

　　（11） 齊讀課文3、4、5自然段。

　　2、 用自己的話說說這個故事發(fā)生的起因、經(jīng)過、結(jié)果。

　　3、 分組說說故事。

　　4、 指名說故事。

　　5、 學(xué)了這個故事，你有什么收獲呢？

　　6、 學(xué)生自由發(fā)言，教師講解。

　　7、 學(xué)習(xí)課文1、2、7、8自然段。

　　8、 默讀這一部分，從這里你知道了什么？指名反饋。

　　四、 拓展

　　你現(xiàn)在明白了“鷸蚌相爭，魚翁得利”的意思了吧。學(xué)生自由回答。

　　從這個故事中你受到了什么啟發(fā)呢？

　　齊讀課文。

　　作業(yè)：

　　1、 讀課文。

　　2、 把故事講給家里人聽。

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大班音樂《鷸蚌相爭》 篇10

　　作者：佚名    轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載    點擊數(shù)：275

　　《鷸蚌相爭》聽課體會

　　東越河小學(xué)　　　田榮　　

　　在聽了《鷸蚌相爭》這節(jié)課后，我深刻地感受到了語文課的藝術(shù)魅力.我發(fā)現(xiàn)一門好課，必須符合兒童的學(xué)習(xí)心理.要充分關(guān)心兒童學(xué)習(xí)特點.在《鷸蚌相爭》這節(jié)課中，就有很好地體現(xiàn)。

　　1.  趣為先導(dǎo)　

　　孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”因此，課堂如果能激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)

　　興趣，學(xué)生就會像蝴蝶戀花一樣，徜徉其間，樂而不疲。在本節(jié)課中，教師采取了恰當(dāng)教學(xué)式，引得學(xué)生走進(jìn)文本投入其中。例如多媒體理解“鷸蚌相爭”。預(yù)示“夾”字的演變過程，不僅讓學(xué)生了解了漢字文化，而對記憶于形，理解字義都有了很大的幫助。

　　2.教師的“教”重在引導(dǎo)學(xué)生的“學(xué)”。

　　教師過程是教師的教與學(xué)生得學(xué)相互作用的過程，總的來看，充分發(fā)　揮學(xué)生的主體作用，是我們教學(xué)上的一種追求。但是學(xué)生主體性的培養(yǎng)于發(fā)揮，是離不開教師的作用的。在這節(jié)課中，教師就引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言，學(xué)習(xí)方法，例如“毫不示弱”的　逐字理解詞語法　，“琢”和“捉”用部首區(qū)別字形，字義的　并在語境中加強訓(xùn)練。還有把本課中字詞連起來，形成課文主要內(nèi)容的方式，卻十分巧妙地引導(dǎo)

　　作者：田榮

　　越河教育總校

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大班音樂《鷸蚌相爭》 篇11

　　作者：佚名    轉(zhuǎn)貼自：本站原創(chuàng)    點擊數(shù)：1

　　鷸蚌相爭①

　　蚌②方出曝③，而鷸④啄其肉。蚌合而鉗⑤其喙⑥。

　　鷸曰：“今日不雨，明日不雨，即⑦有死蚌。”

　　蚌亦謂鷸曰：“今日不出⑧，明日不出，即有死鷸。”

　　兩者不肯相舍，漁者得而并擒⑨之。

　　【字詞注釋】

　　①選自《戰(zhàn)國策》。②蚌（b4ng）：生在淡水里的一種軟體動物，有兩扇橢圓形硬殼，可以開合。③曝（p)）：曬，這里指蚌上河灘曬太陽。④鷸（y)）；鳥名，常在水邊捕吃魚、蟲、貝類。⑤鉗（qi2n）：夾住。⑥喙（hu@）：鳥類的嘴。⑦即：就。⑧不出：指鷸的嘴拔不出。⑨擒（q0n）：抓住。

　　【詩文翻譯】

　　河蚌剛剛爬上河灘張開殼兒曬太陽，一只鷸鳥撲過來啄它的肉。蚌靈敏地合擾自己堅硬的殼，把鷸鳥尖尖的長嘴緊緊夾住。鷸對蚌說：“今天不下雨，明天不下雨，你就會曬死。”蚌也對鷸說：“你的嘴今天拔不出，明天拔不出，你就要渴死餓死！”鷸和蚌誰也不肯讓誰。結(jié)果都被漁夫毫不費力地抓住了。

大班音樂《鷸蚌相爭》 篇12

　　（本文選自北師大版六年制小學(xué)語文第十二冊。）

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1.學(xué)會本課生字詞。

　　2.整體感知內(nèi)容，理解寓意。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)古文的興趣。

　　3.誦讀古文，培養(yǎng)熱愛祖國語言文字的情感，培養(yǎng)語文學(xué)習(xí)的自信心和良好習(xí)慣。

　　教學(xué)重點：

　　1.有感情地誦讀課文，積累語言。

　　2.整體感知內(nèi)容。

　　教學(xué)難點：

　　1.讀準(zhǔn)字音：曝、雨、夾、即。會寫本課出現(xiàn)的生字。

　　2.正確理解“方、曝、箝、雨、得、禽”的意思，為正確理解古文意思奠定基礎(chǔ)。

　　教學(xué)模式：激趣——自學(xué)——交流——誦讀——拓展——實踐。

　　教學(xué)策略：

　　教學(xué)過程中自始至終貫穿著蘇代勸阻趙王出兵的故事。通過建立考古小分隊，激發(fā)學(xué)生探究古文的興趣和自信心。把大量的時間用于引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)研究，討論交流，誦讀古文。教給學(xué)生自學(xué)方法，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，整體感知內(nèi)容，把課堂真正還給學(xué)生。努力實現(xiàn)“簡簡單單教語文，本本分分為學(xué)生，扎扎實實求發(fā)展”。

　　教學(xué)流程：

　　一、創(chuàng)設(shè)返古情境，點燃學(xué)習(xí)興趣

　　師板畫戰(zhàn)國七雄形式圖，生動地講述趙王欲伐燕的歷史故事。

　　在戰(zhàn)國七雄中，秦國最強了。它總想一統(tǒng)天下，可一舉吞并六國又不太可能，所以秦國只能等待機會。有一次，趙國和燕國鬧了一點小矛盾，趙王為了出這口氣，想出兵攻打燕國。燕王聽說了，就委托當(dāng)時著名的游說家蘇代，去勸阻趙王出兵。他只給趙王講了一個故事，就使趙王打消了出兵的念頭。同學(xué)們，你們想不想知道是什么故事有這么大的力量，居然能制止一場戰(zhàn)爭呢？

　　（設(shè)計意圖：語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。古人作文往往是在某種情境中有感而發(fā)。能夠點燃作者創(chuàng)作熱情的往往是學(xué)生最感興趣的。）

　　（大屏幕上出示古文《鷸蚌相爭》。）大家看一看，全文只有59個字，就起了這么大的作用，真是一字千金啊。古文乍一看不懂，可細(xì)研究起來還挺有意思。你們想讓老師講給你們聽，還是想建立考古小分隊，通過自己的力量去把這個故事讀懂呢？

　　（設(shè)計意圖：語文教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國語言文字的情感，養(yǎng)成語文學(xué)習(xí)的自信心。應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境。）

　　二、建立古文學(xué)習(xí)小分隊，探究古文文意

　　有了興趣，學(xué)生一定想知道“在這個情境中，作者寫了什么”？讓學(xué)生自主理解文意。此時我給學(xué)生提示自學(xué)方法：這樣吧，你們前后4人組成一個考古小分隊。先自讀幾遍古文，直到讀得通順流暢為止。把你覺得難寫的或者容易寫錯的字在本子上練會。聯(lián)系上下文，參考譯文，弄懂這個故事的意思。有不懂的地方標(biāo)出來，可以查字典也可以向組內(nèi)同學(xué)請教，然后再讀課文。注意：一定先自己學(xué)，聽懂了嗎？開始吧，給大家8分鐘的時間。咱們比一比，看哪個考古小分隊的考古能力強。（學(xué)生自學(xué)，師巡視指導(dǎo)。）

　　（設(shè)計意圖：“授人以魚，不如授之以漁。”在這里我注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，教給他們自學(xué)方法。立足于使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，具備基本的學(xué)習(xí)語文的能力。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在總目標(biāo)中也對學(xué)生提出了學(xué)習(xí)要求：能借助工具書閱讀淺顯的文言文。）

　　三、展示考古成果，體驗成功快樂

　　1.檢查朗讀情況，適當(dāng)指導(dǎo)。（正確、流利、停頓適當(dāng)即可。）

　　各位小考古學(xué)家，想不想展示一下你們的考古成果啊？誰敢第一個站起來讀？他讀的時候大家認(rèn)真聽，聽他是不是在讀古文，聽他有沒有讀出古文的味道來。

　　2.講故事以檢查學(xué)生是否讀懂。

　　哪個考古小分隊把這篇古文的意思弄懂了？能把這個故事簡單明白地講給大家聽嗎？

　　有誰把重點字的意思也弄明白了？誰能站起來給大家講一講？除了講這個字的意思，還要講一講它在文中指的是什么。（方、曝、箝、雨、得、禽。）

　　3.在字詞理解方面還有什么不懂的問題嗎？

　　如果還有問題，教師也要注意把它放回語言環(huán)境中去感悟，去理解。

　　4.歸納條理。

　　后人從這個故事提煉出了一個成語，叫什么？鷸蚌相爭。（板書：鷸）“鷸”字最難寫了，誰來講一講，你是怎么樣記住它的？我也有個好辦法：“商”字摘掉帽，上面換個“矛”，右邊站只“鳥”。就念“鷸”。（板書：蚌相爭）誰來講一講這個題目？鷸蚌相爭，故事是圍繞哪個字展開情節(jié)的？爭。（師板書：鷸啄蚌，蚌夾鷸。互不相讓翁得利。）

　　5.明理。

　　兩千多年前，聰明的蘇代就是給趙王講了這個故事，巧妙地勸阻了趙王，免去了燕國的一場禍患。（板書：智者蘇代）你能體會到這個故事的言外之意嗎？（燕趙相爭，秦國得利。）你從這個故事受到什么啟發(fā)？（板書：警后人）做事要權(quán)衡得失，不要只想自己有利的一面，要相互謙讓，退一步海闊天空。一味地相互鉗制往往兩敗俱傷，使第三者得利。（板書：權(quán)衡得失要牢記。）

　　西漢的劉向?qū)ｉT把戰(zhàn)國時候勸說君王將士的高招編成一部書，叫《戰(zhàn)國策》。（板書：《戰(zhàn)國策》）一共有33篇。我們以前學(xué)過的成語《驚弓之鳥》《狐假虎威》《南轅北轍》都出自這部書。

　　（設(shè)計意圖：這段教學(xué)的設(shè)計，我本著“整體感知”的原則，重點在于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)古文的興趣和能力。“學(xué)生輕松地學(xué)，學(xué)生學(xué)得輕松”是我的努力方向。本冊教材副主編陳錚老師在對本學(xué)年古詩文的教學(xué)輔導(dǎo)時說：“對詞語的講解是必要的，講講詞語過去和現(xiàn)在的異同。但是無論怎么講，這種講解不要落到實處，不要忘記整體感知。至于它的本義、它的引申義，它是怎么發(fā)展的，對小學(xué)生來講，他還不可能發(fā)展到這種程度，不可能一時學(xué)透。它是一種文化的積累。”）

　　四、指導(dǎo)誦讀，感受祖國語言的音韻美、節(jié)奏美

　　掃除字詞理解的障礙后，再回歸整體，指導(dǎo)學(xué)生有感情地誦讀。

　　古文學(xué)懂了，這回咱們再來讀，看誰既能讀出古文的味道，又能讀出鷸蚌相爭的厲害勁兒。（指4名學(xué)生，一人讀一句。教師指導(dǎo)。各自練一遍）。我想找3名同學(xué)來分角色朗讀，想選一名朗讀最好的同學(xué)當(dāng)旁白，再選一只厲害的鷸鳥，一只厲害的河蚌。咱班誰最厲害？（師根據(jù)學(xué)生的推薦指兩人。教師指導(dǎo)。同桌兩人練一練鷸和蚌的對話。教師當(dāng)旁白，全體男生讀鷸，全體女生讀蚌。）

　　這回呀，要求提高了，自己扮演3個角色，應(yīng)該用3種不同的語調(diào)來演3個人是不是啊。練習(xí)一下，最好能背下來。

　　誰能做到有感情地背誦？舉手的同學(xué)把書合上，站起來一齊背誦。（師關(guān)掉大屏幕上的古文。）

　　（設(shè)計意圖：誦讀優(yōu)秀詩文，注意通過詩文的聲調(diào)、節(jié)奏等體會作品的內(nèi)容和情感。本教材副主編陳錚老師也說：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的各個學(xué)段都提出要正確、流利、有感情地朗讀。漢語的特點是它具有音律美。它的音律、它的節(jié)奏，它四聲是帶調(diào)的。它用聲音來表達(dá)情感。我們應(yīng)該在學(xué)習(xí)語言文字的過程中去體會、領(lǐng)略漢語的特點。學(xué)生讀古文要入情入境。最重要的是他們的情感和文字本身產(chǎn)生共鳴。他們做不到的時候我們可以通過一些肢體的動作，通過一些聲調(diào)來激發(fā)他們這種感情。）

　　五、拓展：試譯古文《狐假虎威》，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)古文的能力

　　同學(xué)們的進(jìn)步可真大！能談?wù)勀氵@節(jié)課的收獲嗎？

　　今天，同學(xué)們通過鷸蚌相爭，卻讓漁人得利的故事，知道了做事要權(quán)衡得失。在學(xué)習(xí)過程中，初步懂得了怎樣學(xué)習(xí)古文。如果通過學(xué)習(xí)，大家更愿意讀古文了，那老師就太高興了！

　　我還為咱班每位同學(xué)都準(zhǔn)備了一份小禮物，想知道是什么嗎？是一篇很有意思的古文《狐假虎威》。發(fā)給你們課下去閱讀。學(xué)后可以和班主任交流，和同學(xué)交流，也可以和我交流，（告訴學(xué)生聯(lián)系方式）歡迎大家和我聯(lián)系。我會想你們的。這節(jié)課就上到這兒，下課！

　　（設(shè)計意圖：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出第三學(xué)段學(xué)生學(xué)習(xí)古文的目標(biāo)是：淺易的文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。學(xué)生不但要學(xué)會，還要會學(xué)。本環(huán)節(jié)的設(shè)計目的在于：讓學(xué)生運用自己的積累和習(xí)得的方法自己去解決實際問題，相當(dāng)于拿著漁具，運用方法自己去“釣魚”。激發(fā)學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)古文的能力。）

大班音樂《鷸蚌相爭》 篇13

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1.學(xué)會本課生字“寓、焦、苦、弱、勃、悶、宋、則、疲”，能熟練運用。

　　2.能正確、流利、有感情地朗讀課文、背誦課文，懂得復(fù)述課文。

　　3.創(chuàng)設(shè)情境，聯(lián)系上下文理解課文中的生字詞。

　　4.了解寓言故事所包含的寓意：知道事物有它自身的發(fā)展規(guī)律，如果違反自然發(fā)展規(guī)律，強借外力，強求促成，反而會把事情弄糟。并結(jié)合歷史故事及自身經(jīng)歷理解《鷸蚌相爭》所包含的寓意。

　　教學(xué)重難點：

　　1.了解寓言這種體裁，并掌握寓言的基本特點，基本能復(fù)述課文。

　　2.了解寓言故事所包含的寓意：知道事物有它自身的發(fā)展規(guī)律，如果違反自然發(fā)展規(guī)律，強借外力，強求促成，反而會把事情弄糟。并結(jié)合歷史故事及自身經(jīng)歷理解《鷸蚌相爭》所包含的寓意。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：

　　（教師）1.準(zhǔn)備與本課寓言相關(guān)的動畫片或是書籍。2.多補充些其他的寓言故事書籍，推薦學(xué)生閱讀。（學(xué)生）課外搜集寓言故事在課堂上與大家共享。

　　教學(xué)時間：兩課時

　　教學(xué)過程：

　　第一課時

　　一、談話導(dǎo)入，揭示課題

　　1. 師：同學(xué)們喜歡看寓言故事嗎？說說你自己曾經(jīng)看過哪些寓意故事呢？

　　2. 揭示課題：今天老師將介紹新的寓言故事給你們。（板書：寓言兩則讓學(xué)生齊讀）

　　3. 學(xué)習(xí)“寓”字。用字理識字的知識去學(xué)習(xí)，師引導(dǎo)：寶蓋頭跟房屋有關(guān)，這是一個標(biāo)準(zhǔn)的形聲字。（讓學(xué)生自由發(fā)言，說自己的記憶字形的方法）

　　4. 解釋課題：什么叫“寓言”？（寓言：就是用有趣的故事來說明一個深刻的道理）“則”就是“篇、個”的意思，兩則就是告訴咱們這課共有兩個故事。

　　5. 看課題質(zhì)疑：看到“揠苗助長”這個題目，你會提出什么問題呢？（學(xué)生自由發(fā)言提問）

　　二、初讀課文，了解課文大意

　　1.請學(xué)生自由讀課文，用自己喜歡的方式讀，注意讀準(zhǔn)字音。

　　2.齊讀、指名讀、小組讀、全班讀生字詞，初步了解本課生字：巴望、筋疲力盡、興致勃勃、焦急、納悶

　　3.交流問題，感知大意。

　　（1）師：到底是誰揠苗助長？為什么“揠苗助長”？

　　（2）“揠苗助長”結(jié)果怎樣？請學(xué)生把這些問題完整地連起來說一說。（同桌先練說）

　　二、理解文本，配樂朗讀課文

　　1.讓生觀看《揠苗助長》的錄象，并讓學(xué)生注意觀察人物的表情。

　　2.讓學(xué)生抓住文章的重點詞語來進(jìn)行課文內(nèi)容的情境再現(xiàn)，注意突出剛才描寫人物表情的詞語。

　　3.提議：我們每個同學(xué)想不想給這則寓言配上自己的朗讀呢？自己試一試。

　　4.指名朗讀第一段，學(xué)生評議，指導(dǎo)學(xué)生理解課文。思考：“巴望”什么意思？從“天天”這個詞語你讀懂了什么？農(nóng)夫“焦急”什么？他心里會怎么想？

　　5.指導(dǎo)朗讀，讀出農(nóng)夫的焦急。

　　6.理解第二、第三段。問：農(nóng)夫想到什么辦法？（讓學(xué)生用自己的話來說）

　　（1）問：“筋疲力盡”是什么意思？為什么他會“筋疲力盡”？從文中找出相應(yīng)的句子讀讀。

　　（2）讓生觀看插圖。看！此時他的神情是怎樣的？能用一個詞語概括嗎？

　　（3）有感情地朗讀：能把農(nóng)夫當(dāng)時又累又高興的心情讀出來嗎？（指名讀、齊讀）

　　“回到家里，他興致勃勃地說：‘真把我累壞啦！可力氣總算沒有白費，咱家的禾苗棵棵都長了一大截！’”

　　（4）問：讀了這段，你有何感受？把自己的感受帶到文章中去讀，體會農(nóng)夫的快樂。

　　（5）“納悶”是什么意思？他的兒子納悶什么？

　　（6）看到枯死的禾苗，如果你是農(nóng)夫的兒子，你會說些什么？如果你是他的鄰居，又會說些什么？如果你是他的妻子，你會說些什么？如果你是村里最德高望重的老人，你會忠告他什么？請口頭練習(xí)說。

　　三、總結(jié)理解，拓展延伸

　　1. 師：通過今天的學(xué)習(xí)，你懂得了什么？

　　2. 拓展：我們的身邊是否也有這樣的人？如果你碰到，你會怎樣去勸告他們？請你用一句最簡潔的話去概括。

　　第二課時

　　一、揭示課題

　　1. 我們今天繼續(xù)學(xué)習(xí)第24課《寓言兩則》，板書課題《鷸蚌相爭》。

　　2. 讓學(xué)生齊讀課題，要求把字音讀準(zhǔn)。

　　3. 老師出示“鷸”和“蚌”字，請學(xué)生把它們放到相應(yīng)的圖下。

　　二、初學(xué)寓言，了解內(nèi)容

　　1.師問：這兩個小動物之間到底發(fā)生了什么故事？請朗讀課文，等會集體交流。

　　2.請學(xué)生把故事的大意說出來。

　　3.老師出示口頭訓(xùn)練題：河蚌剛剛張開殼曬太陽，鷸，蚌，雙方，結(jié)果。

　　4.同桌練說，指名表述。

　　三、細(xì)讀寓言，深入理解

　　1. 再讀課文，思考：為什么鷸蚌互不相讓呢？

　　2. 學(xué)生分角色朗讀，教師巡視指導(dǎo)。

　　3. 指名朗讀，教師點撥。

　　4. 聯(lián)系文本，理解人物

　　（1）引導(dǎo)學(xué)生抓住：鷸猛得用盡力氣——威脅筋疲力盡

　　蚌急忙——牢牢地毫不示弱——得意洋洋

　　這些描寫動作、神態(tài)的詞語和語言表現(xiàn)兩人互不相讓的態(tài)度。

　　（2）問：就在這時，漁夫看見了，他怎么做呢？（指名回答，朗讀）

　　（3）全班分角色朗讀。

　　（4）換位思考：這樣一個結(jié)果，三個主人公：鷸、蚌、漁翁會怎么想呢？

　　（引導(dǎo)學(xué)生理解：鷸：后悔不該輕易吃蚌，而且身處困境，還威脅蚌。蚌：不該賭氣不放開鷸，造成兩敗俱傷。漁翁：嘲笑鷸蚌互不退讓，結(jié)果讓他輕易獲利）

　　四、拓展延伸

　　1.發(fā)揮想象：對于鷸蚌來說，這是多么悲哀的結(jié)局呀！假如上天再給它們一次機會，它們會怎樣解決這樣一個矛盾呢？（讓學(xué)生拓展想象，可以課后練筆，可以當(dāng)場練說）

　　2.引導(dǎo)思考：讀了這個故事，你明白了什么道理？（指名回答：引導(dǎo)學(xué)生用自己的方式理解）

　　3.布置課外作業(yè)：把這個故事告訴爸爸媽媽聽，聽聽他們的評論與意見，并且自己再去閱讀其他的寓言故事。

　　板書設(shè)計：

　　鷸——啄——威脅

　　蚌——夾——毫不示弱

　　互不相讓　　漁翁得利