小博士――可愛的花寶寶
師：“你要幫助誰？”幼：“圓寶寶”師：“圓寶寶是怎么排隊(duì)的？”幼：“橫著排的。”
師：“那他的位置在哪兒？”幼：“在這里。”師：“為什么他的位置在這里？”幼：“因?yàn)闄M著看他們都是圓寶寶，豎著看他們都是黃寶寶。”教師重復(fù)規(guī)律：“橫著看他們都是圓寶寶，豎著看他們都是黃寶寶。”
師：“哇，小朋友真能干，花寶寶都回到他們自己的位置了。”
5.教師幫助幼兒總結(jié)“花寶寶”的排列規(guī)律。
教師帶領(lǐng)幼兒觀察，幫助幼兒總結(jié)花寶寶的排列規(guī)律：“橫著看形狀相同，顏色不同。豎著看顏色相同，形狀不同。
6.幼兒操作材料，教師巡回指導(dǎo)。
師：“現(xiàn)在還有好多花寶寶沒找到自己的位置在著急呢，我們快幫助他們找到位置，好一起出去做游戲了。請(qǐng)你講你的《小博士闖關(guān)》書拿出來，安靜的幫助花寶寶找位置，不能去打擾其他朋友哦，我們比賽看誰最快幫花寶寶找到位置。”
幼兒操作材料教師巡回指導(dǎo)。
教師提醒幼兒花寶寶的排列規(guī)律和進(jìn)行常規(guī)的要求。
師：“找完了的幼兒請(qǐng)將書關(guān)上，輕輕的放到桌子的中間，輕輕的推你的小椅子，輕輕的去解便。我們要準(zhǔn)備和花寶寶一起出去做游戲了。”
活動(dòng)自評(píng)和反思：
本學(xué)期3月我園開始實(shí)驗(yàn)開展東方之星幼兒思維訓(xùn)練課程。該課程是以幼兒基礎(chǔ)思維能力發(fā)展為目標(biāo)、以操作性游戲活動(dòng)為基本形式的特色課程。最初接觸課程，對(duì)課程還不太了解，東方之星的張老師多次到幼兒園指導(dǎo)我們工作。幫助我們理解課程內(nèi)容，指導(dǎo)我們撰寫教案等等，讓我們迅速的成長(zhǎng)起來。起作為執(zhí)教的老師，我仔細(xì)的研究課程，根據(jù)本班幼兒的思維特點(diǎn)設(shè)計(jì)活動(dòng)，寫出詳案，進(jìn)行試講，并多次向東方之星的張老師請(qǐng)教教學(xué)方法研究教學(xué)內(nèi)容。一學(xué)期結(jié)束后，在我們兩位老師的共同努力下，我班幼兒的思維能力得到了飛速的發(fā)展。
《小博士》單元是圖形聚斂類的游戲。圖形聚斂能力主要是解決具體形象問題的能力，本單元活動(dòng)主要是發(fā)展幼兒根據(jù)圖形排列特征，解決填補(bǔ)規(guī)律問題的能力。本單元的重難點(diǎn)是找到圖案的規(guī)律，對(duì)復(fù)雜圖案排列規(guī)律的理解。本單元的目標(biāo)是理解圖形排列的幾種規(guī)律。能根據(jù)排列規(guī)律進(jìn)行邏輯推理解決問題。本次我設(shè)計(jì)的活動(dòng)“可愛的花寶寶”是本單元第一次課的第2頁。本來課程里是將汽車和花融在一節(jié)課內(nèi)進(jìn)行的。但是考慮我們幼兒年齡較小，第一次接觸圖形聚斂，他們的能力不能達(dá)到一節(jié)課解決兩種不同的圖形聚斂。所以在和本班陳老師商量以后改成了兩次課進(jìn)行。在上思維課之前，我為本次課做了很多的鋪墊工作。例如對(duì)顏色的復(fù)習(xí)，形狀的復(fù)習(xí)，還有一些簡(jiǎn)單的分類游戲等等。在進(jìn)行試講的時(shí)候也發(fā)現(xiàn)了很多問題并進(jìn)行了及時(shí)的修改。例如：花瓣的形狀。試講時(shí)，我一直講的是花瓣的形狀是圓的，是長(zhǎng)方形的，是尖形的。后來班長(zhǎng)陳老師告訴我，上思維課老師的語言一定要嚴(yán)謹(jǐn)。花瓣的形狀只是像圓形和長(zhǎng)方形并不是真的圓形和長(zhǎng)方形。老師上課一定要注意思維清晰和語言嚴(yán)謹(jǐn)，才能更好的指導(dǎo)幼兒。在進(jìn)行本次活動(dòng)時(shí)，我一直保持著清晰的思維。一步一步的按照活動(dòng)設(shè)計(jì)進(jìn)行。幼兒對(duì)游戲非常有興趣，想到待會(huì)能出去和花寶寶做游戲，上課也特別認(rèn)真。本次活動(dòng)的設(shè)計(jì)也根據(jù)了幼兒的日常游戲活動(dòng)規(guī)律，每次外出做游戲前，幼兒都會(huì)進(jìn)行排隊(duì)。讓他們幫助花寶寶排隊(duì)，給花寶寶當(dāng)老師，也讓幼兒對(duì)自己的能力得到了滿足。完成排隊(duì)后幼兒也有一定的成就感。本次活動(dòng)的不足是，上課時(shí)教師掛圖掛得有點(diǎn)高，幼兒操作時(shí)高度不夠，我及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并進(jìn)行了調(diào)整。在本次活動(dòng)中我緊緊抓住了活動(dòng)設(shè)計(jì)的目標(biāo)，從最后幼兒操作材料的情況來看，本次活動(dòng)目標(biāo)達(dá)成情況較好。幼兒操作時(shí)很快找到了位置，并按要求粘貼。操作的較快的幼兒也能關(guān)上書后靜靜的解便不影響其他的朋友。本次活動(dòng)的創(chuàng)新性體現(xiàn)于，我根據(jù)本班幼兒的思維能力特點(diǎn)進(jìn)行了新的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)。讓幼兒自己發(fā)現(xiàn)認(rèn)識(shí)花寶寶是什么形狀和顏色。并沒有直接問這朵花是什么顏色，他的花瓣是什么。讓幼兒自己去發(fā)現(xiàn)花寶寶的位置和他們是如何排列的。并沒有直接讓幼兒觀察第一排是什么，有什么相同，什么不同。幼兒自主的觀察發(fā)現(xiàn)，更能夠發(fā)展幼兒的思維能力體現(xiàn)課程的自主性。而非教師的包辦代替。活動(dòng)結(jié)束時(shí)，大部分的幼兒都能安靜獨(dú)立的完成操作材料，效果非常好。個(gè)別幼兒在老師的幫助和提醒下，也能按時(shí)完成操作材料。
本次活動(dòng)的設(shè)計(jì)并不是最完美的，在以后進(jìn)行思維課程的活動(dòng)設(shè)計(jì)里，我一定會(huì)吸取以前的經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)不足，根據(jù)我班幼兒的思維能力和特點(diǎn)進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)，爭(zhēng)取能設(shè)計(jì)和進(jìn)行更多更好的思維課程。