《小馬過(guò)河》幼兒園中班教案（精選12篇）
《小馬過(guò)河》幼兒園中班教案 篇1
教學(xué)目標(biāo)
1、認(rèn)讀9個(gè)生字，積累新的詞語(yǔ)。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、整體感知文章內(nèi)容。
教學(xué)重點(diǎn)
1、認(rèn)讀9個(gè)生字，積累新的詞語(yǔ)。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
教學(xué)難點(diǎn)
正確、流利、有感情地朗讀課文。
教具準(zhǔn)備
掛圖、小黑板
教學(xué)過(guò)程
一、談話導(dǎo)入。
師：小馬為什么要過(guò)河?過(guò)河時(shí)會(huì)遇到什么困難?結(jié)果怎樣?今天我們就帶著這些問(wèn)題來(lái)學(xué)習(xí)《小馬過(guò)河》。
二、初讀課文，認(rèn)讀生字。
讀文
1、自讀課文。想想課文主要寫了什么內(nèi)容?
2、再讀課文，畫出生字，標(biāo)出自然段序號(hào)。讀準(zhǔn)生字的字音，把課文讀正確。(自讀自悟中體會(huì)課文內(nèi)容。)
3、同桌互讀，互相糾正字音。
4、分角色朗讀。
5、自由匯報(bào)讀懂的內(nèi)容。
6、師歸納。
識(shí)字
1、師：(出示生字)組詞并講認(rèn)字方法。
2、注意個(gè)別字的`讀音。
3、自由認(rèn)讀后測(cè)讀看誰(shuí)記得又快又準(zhǔn)。
三、再讀課文，整體感知。
1、用你喜歡的方式來(lái)讀讀這篇課文。
2、說(shuō)說(shuō)課文講了一件什么事?
3、請(qǐng)大家準(zhǔn)備一下，誰(shuí)愿意把課文讀給大家聽。(請(qǐng)同學(xué)讀課文)
教學(xué)內(nèi)容
小馬過(guò)河
教學(xué)課時(shí)
第二課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)
1、熟讀課文，認(rèn)真分析理解課文。
2、在朗讀中理解深刻道理。領(lǐng)會(huì)聽與做的關(guān)系，學(xué)會(huì)實(shí)踐。
教學(xué)重點(diǎn)
1、熟讀課文，認(rèn)真分析理解課文。
2、懂得道理。
教學(xué)難點(diǎn)
懂得遇事不能光聽別人說(shuō)要自己開動(dòng)腦筋，認(rèn)真思考。勇于實(shí)踐，在實(shí)踐中找答案。
教具準(zhǔn)備
小黑板
教學(xué)過(guò)程
一、比一比，看誰(shuí)認(rèn)得快，讀得準(zhǔn)。
1、出示生字測(cè)讀。
2、出示句子測(cè)讀。
二、自主實(shí)踐，互動(dòng)感知。
1、自由讀課文，找出不解的詞語(yǔ)。
2、再讀課文，找出不理解的問(wèn)題。
同樣一條河，為什么牛伯伯說(shuō)的與小松鼠說(shuō)的不一樣?
3、圍繞問(wèn)題討論做試驗(yàn)。
4、講講讀懂的內(nèi)容并朗讀全文。
5、讀了課文，大家認(rèn)識(shí)了什么道理：
6、齊讀小馬媽媽的話。
7、為什么小馬趟過(guò)去時(shí)發(fā)現(xiàn)河水沒(méi)有牛伯伯說(shuō)的那么淺，也沒(méi)有松鼠說(shuō)的那樣深?(因?yàn)轳R比牛矮，比松鼠高。)
8、思考：小馬從磨坊回來(lái)后會(huì)對(duì)媽媽說(shuō)什么?
三、拓展。
思考：在我們身邊有類似小馬過(guò)河的事情嗎?
四、課外作業(yè)
把故事講給媽媽聽。
《小馬過(guò)河》幼兒園中班教案 篇2
這些天聽講座突然聽到了《小馬過(guò)河》的故事，臺(tái)上講課的是一位老先生，年過(guò)五旬，待他講完他所學(xué)的《小馬過(guò)河》才發(fā)現(xiàn)，原來(lái)這一篇經(jīng)典小學(xué)課文竟幾經(jīng)變遷。
這篇文章想必大家都非常熟悉了，我學(xué)的版本是，小馬要過(guò)河，老牛說(shuō)水淺，只到小腿，可以放心過(guò)。松鼠說(shuō)，水深沒(méi)過(guò)頭頂，不能過(guò)。小馬聽了兩位的話猶豫不決，馬媽媽讓小馬自己嘗試一下。最后小馬下河一試，水只到大腿，便過(guò)河去了。
但老先生那個(gè)年代的《小馬過(guò)河》是什么模樣的呢？小馬要過(guò)河，馬媽媽說(shuō)等等看別人怎么過(guò)。老牛過(guò)去了，馬媽媽說(shuō)牛會(huì)浮水。駱駝過(guò)去了，馬媽媽說(shuō)駱駝比咱們高。直到松鼠過(guò)去了，馬媽媽才放心的讓小馬過(guò)河。
同是《小馬過(guò)河》的故事，兩個(gè)年代的課本竟然如此大不相同，不由讓人深思。這看似是課文的變遷，卻不如說(shuō)是兩個(gè)年代思想的變遷。
老先生那個(gè)年代，大概是建國(guó)初期，缺乏治國(guó)經(jīng)驗(yàn)，在改革中多采取先觀察，研究透了再實(shí)行的措施，也就是看看同是社會(huì)主義國(guó)家的蘇聯(lián)等，如何走，我們就跟著走，看著別人過(guò)去了，我們才亦步亦趨的隨著過(guò)河。故小馬也隨著駱駝、老牛和小松鼠過(guò)了河。在那個(gè)年代，改革急不得，也不能急，解放初期民心向穩(wěn)，不能亂。
而改革開放年代后的課本，小馬卻是聽取多方意見，自己去試水。這無(wú)異于是小平同志“摸著石頭過(guò)河”這句名言的翻版。改革開放初期，毫無(wú)經(jīng)驗(yàn)可循，在河岸上的小馬不能等了，萬(wàn)一沒(méi)有松鼠過(guò)去呢？難道小馬要永遠(yuǎn)等下去？事實(shí)上，駱駝沒(méi)過(guò)去就被壓垮了，松鼠們也不敢過(guò)去。在這快刀斬亂麻的時(shí)候，小馬就需要一種敢為人先的改革精神。
別看是一篇小小的課文卻有著兩種截然不同的改革態(tài)度。這兩種面對(duì)問(wèn)題的態(tài)度也恰恰是這兩代人的思想上的不同。也正是思想上的不同決定了兩種截然不同的發(fā)展方向。改革初期，南方沿海敢為人先，一匹小馬在馬媽媽的鼓勵(lì)下淌水過(guò)河，吃到了最嫩的青草，而中部地區(qū)，這匹小馬卻不敢有所行動(dòng)，都等著小松鼠幫自己試水。待小松鼠都去到河對(duì)岸時(shí)，青草怕已被前面的小馬吃光了。待一次次面臨過(guò)河的考驗(yàn)，敢為人先的小馬便越來(lái)越壯實(shí)，而每次都等著小松鼠給自己試風(fēng)險(xiǎn)的小馬便越來(lái)越孱弱。這就像這正是“一步趕不上，步步趕不上”的原因。
就如同著名的“芝諾悖論”中，阿喀琉斯永遠(yuǎn)追不上烏龜一樣。思想不敢超越烏龜，阿喀琉斯跑再快也追不上烏龜。
換改革模式，不如換改革思想，改革思想不解放，就是讓你走在前面，最后也會(huì)被松鼠超過(guò)的。倘若能有敢為人先、所向披靡的改革創(chuàng)新精神，就算現(xiàn)在落在松鼠的后面也能步步為營(yíng)，不斷趕超。這就是為什么解放思想如此必要了。
換思想一說(shuō)，說(shuō)起來(lái)容易，做起來(lái)難。你的思想解放沒(méi)有不是一句話能說(shuō)得清的，也沒(méi)有很好的衡量標(biāo)準(zhǔn)。故而才要通過(guò)各種措施幫助人們解放思想。
首先便是各種教育，且不論鄧小平理論等一些大道理，就是這《小馬過(guò)河》的課文也蘊(yùn)含著改革的精神。但是，就如文章開頭說(shuō)的老先生那一輩，從小就接受的是較為保守的教育，后期教育雖能有一定成效，但思維的慣性也不是說(shuō)變就能變的。
再如同中部地區(qū)，數(shù)千年的農(nóng)業(yè)大省，富庶之地，卻在改革中落后，讓人嘆息。中部的落后在于傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)思想對(duì)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的不適應(yīng)，典型的種糧的沒(méi)有賣糧的賺錢。如何盡快趕上才是當(dāng)務(wù)之急，長(zhǎng)期的教育就如同遠(yuǎn)水救不了近火。所以，沿海地區(qū)的領(lǐng)導(dǎo)干部不斷到中部地區(qū)任職，為中部地區(qū)從指導(dǎo)思想上注入了改革的活力。
又如干部年輕化，形式上換的是年輕干部，實(shí)質(zhì)上換上去的卻是改革創(chuàng)新的思想。就像有的地方說(shuō)的“不換思想就換人”一樣。年輕人思想的活力，尤其是改革開放以后成長(zhǎng)起來(lái)的年輕人的思想活力，正是改革創(chuàng)新的活力。他們心中的小馬是不會(huì)等著松鼠過(guò)河，而是一馬當(dāng)先。近年來(lái)不斷鼓勵(lì)大學(xué)生下鄉(xiāng)、進(jìn)村，也正是如此，不斷用充滿活力的思想澆灌整棵大樹，幫助整棵大樹煥發(fā)生機(jī)。這才是一種至上而下的思想解放。
也許跑在前面的小馬會(huì)嗆到水，但有著敢為天下先的精神，小馬必然能吃到對(duì)岸最鮮嫩的青草。
《小馬過(guò)河》幼兒園中班教案 篇3
三（1）班 屈騰曉
小馬在媽媽的啟迪下“撲通”、“撲通”的蹚過(guò)了河。
現(xiàn)在它磨好了麥子要回家了，可誰(shuí)知天氣突變，下起了大雨，行走很困難。小馬走著泥濘路，好不容易才走到小河邊，河水正“嘩、嘩”的漫漲，比來(lái)時(shí)深多了。小馬想過(guò)河，可不知道現(xiàn)在水有多深，于是決定測(cè)水深。它先目測(cè)，可河底有沙，測(cè)不準(zhǔn)。這下小馬愁了。它又拿起石頭扔到河里，可河水混濁一片，也測(cè)不準(zhǔn)。他焦急地喃喃：“這可怎么辦呢？叫我怎么回家呀!”雨越下越大，小馬看到前方有一棵大樹，它就跑到大樹下避雨。它愁眉苦臉低頭沉思著。忽然它看到地上有一根樹枝，小馬想：用樹枝測(cè)水深不是很好嗎！于是小馬拿著樹枝，慢慢地走到河邊。他小心地把樹枝放下水，不一會(huì)樹枝就觸到河底了，小馬再用樹枝在自己的腿上比了比，水只到大腿上部一點(diǎn)點(diǎn)，小馬扔掉樹枝下了水。“哇!好冰涼呀！”小馬有點(diǎn)膽怯。但它一想到這是自己第一次動(dòng)腦筋想辦法干的“大事”，就再也不感到害怕了。小馬就這樣慢慢地鳧水過(guò)了河。
回到家后，它受到了媽媽的夸獎(jiǎng)。媽媽樂(lè)呵呵地說(shuō)：“我的小馬長(zhǎng)大了！能自己動(dòng)手動(dòng)腦做事了，真乖！”
從此，小馬不再什么事情都依靠媽媽了，它變得既聰明又能干。
《小馬過(guò)河》幼兒園中班教案 篇4
講故事人：從前，有只小白馬，和他的媽媽一起住在一間小磨房里。馬媽媽每天磨面，然后給河對(duì)面的張爺爺送去，拿到集市上賣。(音樂(lè)：馬媽媽的音樂(lè)）
一天，馬媽媽生病了，身體很不舒服，磨完面，她把小馬叫過(guò)來(lái)
馬媽媽：小馬、小馬！(音樂(lè)：馬媽媽和小馬)，
小馬：哎！媽媽、媽媽，有什么事呀！
馬媽媽：小馬，媽媽今天不舒服，不能給張爺爺去送面了，好孩子你能邦媽媽去送面嗎？
小馬：媽媽，我己經(jīng)長(zhǎng)大了，我也該學(xué)著幫你干活了，我會(huì)送去，您放心吧。
馬媽媽：真是媽的乖孩子，路上要當(dāng)心啊(幫小馬扛上面，聲響伴奏)……。
講故事人：小馬高興地背著糧袋在森林小路上跑著(音樂(lè)：鋼琴?gòu)椬唷恫菰⑿坌℃⒚谩分黝}，左手主、屬音五度旋律音程伴奏。其他學(xué)生節(jié)奏樂(lè)伴奏。)。突然前邊－條很寬的河擋住了去路，河水嘩嘩地流著、小馬不知該怎么好、在河邊走來(lái)走去……(音樂(lè)、音條刮奏、小馬音樂(lè)反復(fù)奏)，這時(shí)她看見不遠(yuǎn)處，牛爺爺在河邊吃草，他趕忙跑過(guò)去問(wèn)牛爺爺(牛爺爺音樂(lè)加小馬音樂(lè)，河水音樂(lè))
小馬：牛爺爺、牛爺爺您好！
牛爺爺：小馬你好呀！有什么事要我?guī)兔幔?/p>
小馬：牛爺爺，我媽讓我給河對(duì)面的張爺爺送面去，可這條河那么寬，它是深還是淺，請(qǐng)您告訴我，能過(guò)去嗎？
牛爺爺：啊一這事兒很簡(jiǎn)單，這條河雖然很寬，但它的水很淺、最深的地方才到我的小腿，你可以放心地過(guò)河去。
小馬：太好啦，謝謝牛爺爺！
講故事人：小馬來(lái)到河邊，伸腳----剛踩下一腳(單面鈸！)，這時(shí)急急忙忙跳過(guò)－只小松鼠(音樂(lè)：小松鼠) 邊跳邊喊
小松鼠：小馬小馬！你可千萬(wàn)不能下河呀！
小馬：為什么？
小松鼠：你看，這條河，又寬又大、水可深呢(音樂(lè)：水聲加上串玲)，前天，我們的一個(gè)小伙伴、一不小心掉到河里被水淹死了(哭聲)。
小馬：小松鼠你別難過(guò)，謝謝你告訴了我，讓我好好想想。再見！(小松鼠下)(音樂(lè)：小馬音樂(lè))
講故事人：小馬心里打上鼓了：一個(gè)說(shuō)水淺、一個(gè)說(shuō)水深，到底這水是深還是淺？——我該聽誰(shuí)的呀！不行，我還得回去問(wèn)媽媽。于是他又急急忙忙跑回小磨房。(音樂(lè)：同前小馬跑音樂(lè)，速度快一點(diǎn))
小馬：媽媽、媽媽！(喘氣狀) (音樂(lè)：馬媽媽與小馬)
馬媽媽：孩子，你怎么又跑回來(lái)了？
小馬：我走到半路，迂到一條大河，我不知是深還是淺，問(wèn)牛爺爺，他說(shuō)水很淺，可小松鼠又跑耒說(shuō)水很深，千萬(wàn)不能過(guò)。他們的一個(gè)小伙伴還剛剛淹死在訶里呢。我不知該怎么辦好，只好回來(lái)問(wèn)您了。
馬媽媽：孩子，我總是跟你說(shuō)，遇事要?jiǎng)幽X子多想想。你想想，牛爺爺有多高；小松鼠有多矮，他們說(shuō)的深啦、淺啦，你自己去比一比，你雖然設(shè)有牛爺爺那么高，可比小松鼠高多了！這水對(duì)你是深還是淺呀？我還告訴過(guò)你：干什么遇到困難要自己去試一試，這水到底是深還是淺，你下河去走走，深了就退回來(lái)，淺了你就走下去。自己親自去做一做，你就會(huì)真正知道是深還是淺了……。
小馬：媽媽、媽媽，我懂了，您放心吧！
講故事人：小馬于是又高高興興地上路了。(音樂(lè)：小馬跑音樂(lè)，加一些小鳥叫聲) 很快，耒到了河邊，(水聲：哇鳴筒慢刮加串鈴) 這次他毫不猶豫地向河里走去。小松鼠又跑過(guò)耒說(shuō)
小松鼠：小馬小馬，你不要命啦！(一把抓住小馬往后拖)
小馬：小松鼠，我想試一試，你那么小，我這么高，也許我可以過(guò)去呀，謝謝你的關(guān)心，再見！(音樂(lè)：淌水，木質(zhì)類跟小馬動(dòng)作敲，散響類做水聲）。小馬走過(guò)河抖抖身上的水，高興地向前跑。（音樂(lè)：小馬跑路，同時(shí)加節(jié)奏朗誦)
集體朗誦：
小白馬愛(ài)勞動(dòng)
邦助媽媽去送糧
迂到困難不要怕
動(dòng)腦筋想一想
動(dòng)手動(dòng)腳試一試
再大困難難不倒
小白馬愛(ài)勞動(dòng)
聰明能干人人愛(ài)(音樂(lè)漸漸減弱，小馬招手再見，下臺(tái)。)
《小馬過(guò)河》幼兒園中班教案 篇5
《小馬過(guò)河》是篇童話。課文借小馬過(guò)河這件事，說(shuō)明遇事不能光聽別人說(shuō)，而要開動(dòng)腦筋，具體分析，還要勇于實(shí)踐，才能找到解決問(wèn)題的方法。
這篇童話情節(jié)生動(dòng)有趣，對(duì)話很有特點(diǎn)，又特別接近兒童的口語(yǔ)，適合有感情地朗讀課文。但課文篇幅較長(zhǎng)，故事含義深刻，對(duì)低年級(jí)學(xué)生來(lái)講，理解會(huì)有一定困難。針對(duì)課文特點(diǎn)及學(xué)生的實(shí)際，本課的訓(xùn)練重點(diǎn)可放在：①按故事的經(jīng)過(guò)引導(dǎo)學(xué)生一步一步讀懂課文，在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上，明白老馬講的道理；②指導(dǎo)有感情地朗讀課文。
教學(xué)時(shí)我找出一些詞句，不但讓學(xué)生從字面上理解詞語(yǔ)的一般意思，更重要的是要啟發(fā)學(xué)生理解這些詞句所包含的意思。如：小馬所以“難為情”，是因?yàn)闆](méi)完成任務(wù)，“低下頭”是因?yàn)椤安粍?dòng)腦筋”，沒(méi)“試試”，而感到慚愧�！安粍�(dòng)腦筋”這是一個(gè)關(guān)鍵性的詞語(yǔ)，實(shí)指小馬沒(méi)有“仔細(xì)想過(guò)”老牛和松鼠說(shuō)的話。
對(duì)于老牛和松鼠說(shuō)過(guò)哪些話呢？我在課上讓學(xué)生找出這幾個(gè)動(dòng)物的對(duì)話，邊讀邊想，并讓學(xué)生聯(lián)系前面所學(xué)的內(nèi)容，找出最能表現(xiàn)小馬“不動(dòng)腦筋”的句子。引導(dǎo)學(xué)生把思路轉(zhuǎn)到前面學(xué)過(guò)的段落，與已有的知識(shí)建立聯(lián)系。老牛說(shuō)水很淺，小馬就“立刻”跑到河邊，準(zhǔn)備趟過(guò)去，“立刻”這個(gè)詞說(shuō)明小馬沒(méi)有動(dòng)腦筋：松鼠說(shuō)水很深，小馬又“連忙”收住腳步，“連忙”這個(gè)詞也說(shuō)明小馬沒(méi)有動(dòng)腦筋。這樣一來(lái)，學(xué)生對(duì)課文的理解就更深入一步了。
《小馬過(guò)河》的第7自然段是全文的重點(diǎn)段。段中媽媽教育小馬的一句話是這篇童話的重點(diǎn)難點(diǎn)所在，教學(xué)時(shí)我突出以下特點(diǎn)：
1.突出重點(diǎn)詞句，啟發(fā)學(xué)生思維。
在指導(dǎo)朗讀的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生找出重點(diǎn)詞句。如：小馬和媽媽說(shuō)話時(shí)的神態(tài)怎樣？有什么動(dòng)作？（難為情，低下了頭）媽媽用什么態(tài)度對(duì)小馬說(shuō)話？（親切）媽媽說(shuō)了些什么？（“光聽……是不行的�！薄叭ピ囈辉嚲椭懒�。”）
2.聯(lián)系全文，明白道理。
“光聽別人說(shuō)，自己不動(dòng)腦筋，不去試試，是不行的”，這是全文的中心句。對(duì)這一重點(diǎn)句子，要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系全文，逐步加深體會(huì)�？商岢鲆韵聠�(wèn)題來(lái)幫助理解。
�。�1）老牛說(shuō)河水很淺，松鼠說(shuō)河水很深，它們誰(shuí)說(shuō)得對(duì)？為什么？
�。ㄋ鼈冋f(shuō)得都對(duì)。它們所以說(shuō)得不同，是因?yàn)樗鼈兩眢w條件不同，感受也就不同，并不是瞎說(shuō)。）
（2）光聽別人說(shuō)為什么不對(duì)？
�。ㄒ�?yàn)閯e人的話，是根據(jù)別人的感受來(lái)講的，不一定適合自己。光聽不想，就無(wú)法了解實(shí)際情況，就不能把事情辦好。像小馬光聽不想，就不知道水到底是深還是淺，自己到底能不能過(guò)河。）
�。�3）應(yīng)該怎樣做才對(duì)？
�。▌�(dòng)腦筋，親自試試。）
（4）小馬聽了媽媽的話，懂得了什么？
縱觀整節(jié)課教學(xué)，教師不但抓住教材特點(diǎn)，重視語(yǔ)言和思維的訓(xùn)練，還使學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的同時(shí)，思維能力也得到了發(fā)展。并十分注意面向全體學(xué)生，照顧不同起點(diǎn)的學(xué)生，力爭(zhēng)提高全班學(xué)生的語(yǔ)文水平。
《小馬過(guò)河》幼兒園中班教案 篇6
1、“怎么不能？”的意思是：（能 不能）
（ ）
2、照例子補(bǔ)充。
馬（棚） 羊（ ） 狗（ ） 雞（ ） 鳥（ ） 螞蟻（ ）
3、對(duì)照句子，體會(huì)體會(huì)不同在哪里。
例：
�。�1）河水流著。
�。�2）河水嘩嘩地流著。
——“嘩嘩”既寫出了水的聲音，也寫出了水的急速。
�。�1）小馬跑過(guò)去。
�。�2）小馬噠噠噠地跑過(guò)去。
——“噠噠噠”既寫出了小馬的（ ），也寫出了小馬的（ ）。
4、多音字組詞。
沒(méi)（méi）—— 興（xīng）——（ ）
沒(méi)（mò）—— 興（xìng）——（ ）
5、在句子中加上一個(gè)詞，會(huì)使句子更加生動(dòng)。大家結(jié)合課文試試吧。
�。ūM量用文章中的詞語(yǔ)）
�。�1）小馬（ ）地說(shuō)。
�。�2）小馬（ ）地說(shuō)。
�。�3）小馬（ ）地說(shuō)。
（4）老馬（ ）地說(shuō)。
�。�5）小松鼠（ ）地說(shuō)。
（6）小馬馱起口袋，（ ）地往磨坊跑去。
�。�7）小馬（ ）收住腳步。
（8）小馬（ ）尾巴，跑回家去。
（9）它下了河，（ ）地趟到了對(duì)岸。
6、請(qǐng)你寫出幾條帶“馬”字的成語(yǔ)。（多多益善）
�。� ）（ ）（ ）（ ）
7、根據(jù)文章內(nèi)容填空。
老牛說(shuō)水淺，是因?yàn)椋?nbsp; ）；松鼠說(shuō)水深，是因?yàn)椋?），小馬感到不深不淺，是因?yàn)椋?nbsp; ）。
8、這個(gè)故事告訴我們的道理是：
�。� ）。
對(duì)對(duì)子。
9、老聯(lián)：
讀萬(wàn)卷書——
新對(duì)：
聽人勸，吃飽飯——
《小馬過(guò)河》幼兒園中班教案 篇7
《小馬過(guò)河》是第三冊(cè)教材中的一篇課文，文章篇幅長(zhǎng)，涉及的事物多，哲理深刻。但課文情節(jié)美、事物美、構(gòu)圖美，我們可以利用課文自身的美去調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，創(chuàng)設(shè)情境，在生動(dòng)活潑的教學(xué)中扎扎實(shí)實(shí)地訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言。
一、抓住聯(lián)系，訓(xùn)練語(yǔ)言
本文出現(xiàn)的事物較多，相互間有聯(lián)系。如果學(xué)生了解事物的聯(lián)系，就便于理解文章的內(nèi)容。為此，我們?cè)谥笇?dǎo)學(xué)生正確、流利地朗讀課文后，出示一道填量詞的練習(xí)：
一( )馬棚一( )磨坊一( )松鼠
一( )老馬一( )小河一( )大樹
一( )小馬半( )麥子一( )老牛
學(xué)生完成練習(xí)后，讓學(xué)生結(jié)合課文說(shuō)說(shuō)這9種事物的聯(lián)系，教師用筆連接相關(guān)聯(lián)的事物：
接著鼓勵(lì)學(xué)生用幾句話把幾種事物的聯(lián)系說(shuō)清楚，涉及的事物越多越好。結(jié)果學(xué)生越說(shuō)越多，越說(shuō)越清楚。例如：一個(gè)馬棚里住著一匹老馬和一匹小馬，老馬叫小馬馱半袋麥子過(guò)一條小河到一座磨坊去磨面。小河旁邊有一棵大樹，大樹下老牛在吃草。小馬問(wèn)老牛他能不能過(guò)去，老牛說(shuō)河水很淺，能趟過(guò)去。小馬剛要過(guò)河，被松鼠攔住了，松鼠說(shuō)河水很深，不能過(guò)去，小馬不知怎么辦……
這樣由讀到說(shuō)，說(shuō)了再讀，有力地訓(xùn)練了學(xué)生的語(yǔ)言，同時(shí)學(xué)會(huì)了正確用詞，把握了這課文內(nèi)容。
二、創(chuàng)設(shè)情境，指導(dǎo)朗讀
這個(gè)故事中主要“人物”是小馬，還有老馬，老牛伯伯、松鼠。這些“人物”的語(yǔ)氣、語(yǔ)言的感情色彩不同，老馬是“媽媽”，說(shuō)話該用親切的語(yǔ)氣。老牛伯伯是老一輩，朗讀時(shí)聲音要粗，語(yǔ)氣穩(wěn)重。小松鼠從樹上跳下時(shí)講的話，語(yǔ)氣要急切。小馬天真、有禮貌，讀時(shí)要用適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣表現(xiàn)出來(lái)。指導(dǎo)朗讀時(shí)，這些都要向?qū)W生說(shuō)清楚。另外可以根據(jù)事物出現(xiàn)的先后，用幻燈或彩色圖片展示事物，組成一幅圖畫，邊展示邊朗讀，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，教師要加強(qiáng)范讀，給學(xué)生提供范例。接著再讓學(xué)生分角色朗讀。這樣訓(xùn)練朗讀，可以讓學(xué)生在愉悅的氛圍中感受故事中蘊(yùn)含的美。
學(xué)生能正確、流利、有感情地朗讀課文之后，讓學(xué)生記住老馬、小馬、松鼠、老牛的話，并想象當(dāng)時(shí)的情境，進(jìn)一步領(lǐng)悟“人物”的身份不同，說(shuō)話的表情、語(yǔ)氣也不同，然后鼓勵(lì)學(xué)生加上動(dòng)作和表情，把課文的對(duì)話“表演”出來(lái)。這樣做，既能加深對(duì)課文的感受，又能激發(fā)閱讀的興趣。
三、引導(dǎo)思索，突破難點(diǎn)
老馬說(shuō)的話是理解的難點(diǎn)。為了突破這個(gè)難點(diǎn)，我們?cè)O(shè)計(jì)了兩個(gè)問(wèn)題：1.老牛和松鼠的話錯(cuò)沒(méi)錯(cuò)？小馬試驗(yàn)的結(jié)果為什么和它們說(shuō)的都不一樣，是河水在發(fā)生變化嗎？2.如果是一條大象和一只小白兔要過(guò)這條河，問(wèn)問(wèn)你，你該怎樣回答它們？經(jīng)過(guò)討論學(xué)生明確，老牛和松鼠都以自己的親身經(jīng)歷為依據(jù)，但忽視了小馬的實(shí)際情況而下結(jié)論，它們說(shuō)法不一，是因?yàn)樗鼈冏陨淼母叨炔煌�。第二個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生明確，處理問(wèn)題應(yīng)根據(jù)不同的情況去判斷，要避免犯老牛和松鼠的經(jīng)驗(yàn)主義的錯(cuò)誤�！�
《小馬過(guò)河》幼兒園中班教案 篇8
《小馬過(guò)河》一課是一篇淺顯易懂的童話故事。故事說(shuō)明的道理則由老馬一語(yǔ)道破：孩子，光聽別人說(shuō)，自己不動(dòng)腦筋，不去試試，是不行的。河水是深是淺，你去試一試就知道了。從字里行間，孩子們輕易而舉地悟出了“動(dòng)腦筋”“去實(shí)踐”的道理。等小馬下了河，小心地趟到了對(duì)岸，它的體驗(yàn)是：原來(lái)河水既不像老牛說(shuō)的那樣淺，也不像松鼠說(shuō)的那樣深。其中的“為什么”孩子竟也對(duì)答如流。
如果就以孩子“明白了什么”為目的，心里忽然覺(jué)得不甘心。新課程倡導(dǎo)閱讀教學(xué)要與學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，加強(qiáng)生活世界與書本世界的溝通，注重生活體驗(yàn)與實(shí)踐活動(dòng)。我想：道理來(lái)源于生活，更要用于生活。不僅要讓學(xué)生懂得道理，更要指導(dǎo)孩子實(shí)踐道理。于是，我把問(wèn)題拋向孩子：在你的生活中，遇到過(guò)與小馬類似的事情嗎？你是怎么做的？暫時(shí)的沉沒(méi)過(guò)后，十幾個(gè)孩子小手高舉。
“我背《論語(yǔ)》的時(shí)候，有一個(gè)字不認(rèn)識(shí)，去問(wèn)爸爸、媽媽，爸爸讀一個(gè)音，媽媽讀一個(gè)音，我不知道誰(shuí)說(shuō)的對(duì)，就想：還是去查查字典吧。結(jié)果證實(shí)了媽媽讀得對(duì)�！�
“爸爸給我買了一輛四驅(qū)車，讓我自己插起來(lái)。樓上跟我一起玩的哥哥說(shuō)很好插，而表弟說(shuō)很難插。到底是好插還是難插，我決定親自試試，沒(méi)想到我一會(huì)兒就插好了�！�
“我與姐姐、弟弟去公園玩，在游樂(lè)場(chǎng)過(guò)獨(dú)木橋時(shí)，弟弟說(shuō)會(huì)掉下去，很危險(xiǎn)，而姐姐說(shuō)大膽走，不會(huì)有危險(xiǎn)。雖然我很緊張，但我還是很快地跑了過(guò)去。第二次再走，我就不害怕了。”
孩子們舉的例子雖然有點(diǎn)幼稚，甚至牽強(qiáng)附會(huì)，但我相信：“死”道理已變成了“活”道理。以后的日常生活中，再遇到類似的事情，孩子們已不需要“媽媽”的指點(diǎn)了。
《小馬過(guò)河》幼兒園中班教案 篇9
《小馬過(guò)河》文章篇幅長(zhǎng)，涉及的事物多，哲理深刻。但課文情節(jié)美、事物美、構(gòu)圖美，我希望利用課文自身的美去調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，創(chuàng)設(shè)情境，在生動(dòng)活潑的教學(xué)中扎扎實(shí)實(shí)地訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。
這個(gè)故事中主要人物是小馬，老馬，牛伯伯和松鼠。這些人物的語(yǔ)氣、語(yǔ)言的感情色彩不同，老馬是媽媽，說(shuō)話該用親切的語(yǔ)氣。老牛伯伯是老一輩，朗讀時(shí)聲音要粗，語(yǔ)氣穩(wěn)重。小松鼠從樹上跳下時(shí)講的話，語(yǔ)氣要急切。小馬天真、有禮貌，讀時(shí)要用適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣表現(xiàn)出來(lái)。在指導(dǎo)朗讀時(shí)，我先示范朗讀，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境。接著再讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行分角色朗讀。這樣訓(xùn)練朗讀，可以讓學(xué)生在愉悅的氛圍中感受故事中蘊(yùn)含的美。
老馬說(shuō)的話是理解的難點(diǎn)。為了突破這個(gè)難點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了兩個(gè)問(wèn)題：
1、同樣一條河，老牛水水很淺，松鼠說(shuō)水很深。他們誰(shuí)說(shuō)得對(duì)？為什么？
2、如果是一頭大象和一只小白兔要過(guò)這條河，問(wèn)問(wèn)你，你該怎樣回答它們？
在整個(gè)教學(xué)中，我尊重學(xué)生的獨(dú)立思考，給學(xué)生提供一定的思考和交流的空間。先讓學(xué)生在小組內(nèi)交流、討論，然后全班進(jìn)行交流。從而使學(xué)生知道了老牛和松鼠都是以自己的親身經(jīng)歷為依據(jù)，忽視了小馬的實(shí)際情況而下結(jié)論，它們說(shuō)法不一，是因?yàn)樗鼈冏陨淼母叨炔煌�。第二個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生明確，處理問(wèn)題應(yīng)根據(jù)不同的情況去判斷，要避免犯老牛和松鼠的經(jīng)驗(yàn)主義的錯(cuò)誤。
總之，《小馬過(guò)河》是經(jīng)典的童話，它包括的東西太多，孩子們從中悟得的也應(yīng)該是多方面的。閱讀是極具個(gè)性化的東西，只有給個(gè)性化的閱讀交流的時(shí)間，我們才能聽到“花開的聲音”。但是，我總感覺(jué)本節(jié)課上學(xué)生個(gè)性化閱讀交流的時(shí)間比較少，每個(gè)學(xué)生個(gè)性化的看法表達(dá)不夠充分。以后教學(xué)中，還要在激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維上多下功夫。
《小馬過(guò)河》幼兒園中班教案 篇10
阮子
《小馬過(guò)河》是一篇童話故事，充滿童趣，適合讓學(xué)生通過(guò)自讀自議自練的形式讀懂課文，理解寓意。因此，我設(shè)計(jì)了“聽讀說(shuō)演”四大塊教學(xué)方案。
一、聽——聽課文錄音
老師先播放錄音，學(xué)生聽故事，感受童話的趣味性，初步和故事的主要人物----小馬交上朋友，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣。
二、讀——讀課文內(nèi)容
1、初讀課文
自由朗讀課文，整體感知課文內(nèi)容，讀準(zhǔn)生字新詞，讀通句子。
2、精讀課文
通過(guò)初讀，學(xué)生對(duì)課文已有了整體認(rèn)識(shí)，在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生精讀課文中的重點(diǎn)句。通過(guò)對(duì)重點(diǎn)句的朗讀分析，課文其他內(nèi)容便也迎刃而解了。
3、分角色朗讀
引導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀小馬、老馬、老牛、松鼠之間的對(duì)話，在讀中進(jìn)一步加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，領(lǐng)會(huì)故事的寓意。
三、說(shuō)——說(shuō)個(gè)人看法
讀，是了解課文基本內(nèi)容。而說(shuō)，則是在學(xué)生讀的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑說(shuō)理。同樣一條河，老牛說(shuō)河水很淺，松鼠說(shuō)河水很深，這是為什么？如果大象和小白兔也要過(guò)河，你應(yīng)該對(duì)它們?cè)趺凑f(shuō)？學(xué)生展開想象，設(shè)計(jì)與大象、小白兔的對(duì)話，進(jìn)一步理解課文寓意。
四、演——演故事精髓
學(xué)生通過(guò)“聽讀說(shuō)”三步，已經(jīng)理解了課文內(nèi)容，明白課文所蘊(yùn)涵的寓意，達(dá)到了內(nèi)化的目的。然后讓學(xué)生戴上自己制作的頭飾，自由組織，自選角色，進(jìn)行分角色表演，則是一個(gè)由內(nèi)化到詮釋的過(guò)程。學(xué)生根據(jù)自己的理解，創(chuàng)造性地塑造故事中的人物，使故事人物更加豐滿，達(dá)到了全面提高學(xué)生素質(zhì)的目的。
《小馬過(guò)河》幼兒園中班教案 篇11
《小馬過(guò)河》一課生動(dòng)有趣，對(duì)話很多，是分角色朗讀的好材料。而要真正達(dá)到分角色朗讀的目的，需要以讀好每一個(gè)人的語(yǔ)言為前提。文中雖然“說(shuō)”字相同，但“說(shuō)”的語(yǔ)言與神態(tài)卻不同。不同語(yǔ)氣、神態(tài)、動(dòng)作的“說(shuō)”云集此課。于是，教學(xué)此課，便抓住不同的“說(shuō)”進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，強(qiáng)化朗讀訓(xùn)練。
先是讓學(xué)生動(dòng)筆墨讀書，在文中用曲線劃出各種各樣的“說(shuō)”，然后分組共同試讀，要求入情入境，仿佛文中的角色乃自己，并以“誰(shuí)讀得有聲有色，頭飾將戴在誰(shuí)的頭上，角色將有誰(shuí)來(lái)扮演”為“誘餌”，激發(fā)孩子讀的興趣讀的水平。再以小組形式給人人擔(dān)當(dāng)角色的機(jī)會(huì)，讓人人過(guò)把“讀”癮。此時(shí)此刻，課堂的精彩與高潮便水到渠成。
故事說(shuō)明的道理則由老馬一語(yǔ)道破：孩子，光聽別人說(shuō)，自己不動(dòng)腦筋，不去試試，是不行的。河水是深是淺，你去試一試就知道了。從字里行間，孩子們輕易而舉地悟出了“動(dòng)腦筋”“去實(shí)踐”的道理。等小馬下了河，小心地趟到了對(duì)岸，它的體驗(yàn)是：原來(lái)河水既不像老牛說(shuō)的那樣淺，也不像松鼠說(shuō)的那樣深。其中的“為什么”孩子竟也對(duì)答如流。
如果就以孩子“明白了什么”為目的，心里忽然覺(jué)得不甘心。新課程倡導(dǎo)閱讀教學(xué)要與學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，加強(qiáng)生活世界與書本世界的溝通，注重生活體驗(yàn)與實(shí)踐活動(dòng)。我想：道理來(lái)源于生活，更要用于生活。不僅要讓學(xué)生懂得道理，更要指導(dǎo)孩子實(shí)踐道理。于是，我把問(wèn)題拋向孩子：在你的生活中，遇到過(guò)與小馬類似的事情嗎？你是怎么做的？暫時(shí)的沉沒(méi)過(guò)后，十幾個(gè)孩子小手高舉。孩子們舉得例子雖然有點(diǎn)幼稚，甚至牽強(qiáng)附會(huì)，但我相信：“死”道理已變成了“活”道理。以后的日常生活中，再遇到類似的事情，孩子們已不需要“媽媽”的指點(diǎn)了。
《小馬過(guò)河》是經(jīng)典的童話，它包容的東西太多，孩子們從中悟得的也應(yīng)該是多方面的多層面的。閱讀是極具個(gè)性化的東西，給個(gè)性化的閱讀交流的時(shí)間，我們才能聽到“花開的聲音”。但是，本節(jié)課上學(xué)生個(gè)性化閱讀交流的時(shí)間比較少，學(xué)生個(gè)性化的看法表達(dá)不夠充分，好多學(xué)生是在跟著老師和別人的看法走。
《小馬過(guò)河》幼兒園中班教案 篇12
主要內(nèi)容：
這是一篇童話故事。敘述了小馬馱麥子去磨坊，路上要過(guò)一條小河，老牛說(shuō)水很淺可以過(guò)，松鼠說(shuō)水很深，它的伙伴剛被淹死。小馬沒(méi)了主意，只好跑回去問(wèn)媽媽，媽媽要他親自去試一試。小馬又回到了河邊，自己過(guò)了河。原來(lái)河水既不像老牛說(shuō)的那樣淺，也不像松鼠說(shuō)的那樣深。說(shuō)明遇到事情要自己動(dòng)腦筋，想辦法克服困難，找到答案。
重點(diǎn)難點(diǎn)：
1、學(xué)會(huì)本課生字，理解課文內(nèi)容。
2、理解最后老馬對(duì)小馬說(shuō)的話。指導(dǎo)朗讀。
重難點(diǎn)解析：
1、識(shí)字教學(xué)：
本課生字中，“事、如、然”是翹舌音，“擋”是后鼻音。
著重指導(dǎo)學(xué)生分析識(shí)記以下幾個(gè)字：
“匹”外面是三框，里面是“兒”字，注意強(qiáng)調(diào)筆順。
“事”也要強(qiáng)調(diào)筆順，要八部件寫緊湊，字體不能太長(zhǎng)。
“袋”是一字底，上下結(jié)構(gòu)，下邊不要寫成“伐”。
“突”上邊穴寶蓋，下邊是大字多一點(diǎn)�！安健毕掳氩坎皇巧�。
“麥”上邊青字頭，下邊不要寫成反文。
2、詞句教學(xué)：
�。�1）“為難”的意思是不知道該怎么辦。
�。�2）老牛說(shuō)水很淺，松鼠說(shuō)水很深，這是擺在小馬面前的一組矛盾�？梢越柚！⑺墒蟮膱D，了解老牛說(shuō)河水淺，松鼠說(shuō)和水深的原因。
�。�3）“光聽別人說(shuō)，自己不動(dòng)腦筋，不去試試，是不行的。河水是深是淺，你去試一試就知道了�！边@是課文要告訴我們的道理。意思是要小馬自己動(dòng)腦筋。讓學(xué)生明白：要聽別人說(shuō)，也要?jiǎng)幽X想，還要自己去實(shí)踐。
3、朗讀指導(dǎo)：
這篇課文生動(dòng)有趣，對(duì)話很多。富有兒童情趣，是分角色朗讀的好材料。讀老馬的話要語(yǔ)調(diào)平和，像慈祥的媽媽。如：“你已經(jīng)長(zhǎng)大了，能幫媽媽做點(diǎn)事嗎？”讀出商量的語(yǔ)氣�！澳敲春铀降资巧钸�是淺呢？你仔細(xì)想過(guò)他們的話了嗎？”要讀出引導(dǎo)孩子思考問(wèn)題的語(yǔ)氣。小馬的話要天真活潑，“一條小河擋住了去路，我……我過(guò)不去了�！薄皼](méi)……沒(méi)想過(guò)�！睉�(yīng)表達(dá)出不好意思的心情。老牛的話應(yīng)顯得不在乎。松鼠的話應(yīng)當(dāng)急促，給人以緊張的感覺(jué)。
4、擴(kuò)展活動(dòng)：
�。�1）表演《小馬過(guò)河》。
（2）以“小馬過(guò)河”另編一個(gè)童話故事。
（3）假如有一只猴子要過(guò)河，會(huì)發(fā)生什么故事。◆ [2004-02-11]