幼兒園中班教案《風箏》匯編（精選12篇）

幼兒園中班教案《風箏》匯編 篇1

　　教學目標：

　　1、認識8個生字，能準確地讀準字音。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會松鼠和小熊的友誼。

　　3、通過感悟課文，使學生對怎樣交朋友和維護友誼有一定的感受。

　　教學重難點：

　　1、有感情地朗讀課文，體會松鼠和小熊的友誼。

　　2、通過感悟課文，使學生對怎樣交朋友和維護友誼有一定的感受。

　　教學過程：

　　一、導入

　　1、出示紙船。同學們，你們看，老師帶來了什么？（板書：紙船。）

　　2、出示風箏的圖片。這個呢？生答：風箏。“箏”和“風”交朋友的時候讀輕聲；自己一個人的時候讀一聲。（指導“箏”的讀音）這紙船和風箏之間還有一個美好的故事呢！板書：紙船和風箏。

　　二、初讀感知，識記生字

　　1、學生自由朗讀課文。

　　2、學習生字詞。

　　PPT出示：樂壞了、扎風箏、受不了、抓住、草莓、幸福、吵架。學生自由練讀。

　　師：“扎風箏”，這個字在這里讀zā，像扎風箏、扎小辮，都是zā。它也讀zhā，這樣像針一樣刺，叫zhā，比如扎針。

　　a、小組開火車領讀第一行。

　　b、指名讀第二行

　　c、同桌練習讀、指名學生當小老師領讀、齊讀。

　　d、區分飄、漂

　　師：都是piāo，怎么不一樣呢？找出文中帶“漂”、“飄”的兩句話，讀一讀，體會不同。在漢字中有很多這樣的字，它們的讀音相同，但是偏旁不同，表達的意思也不同。

　　3、開火車分段讀文。

　　三、整體感知

　　1、師：同學們，紙船和風箏這課的生字詞都認識了，想不想聽這個故事？PPT播課文的范讀動畫。說一說你知道了什么？

　　2、學習2～6自然段：友誼的建立。

　　師：你們看小熊多開心啊。看到它快樂的樣子，你想說什么？小熊為什么樂成這樣？

　　師：看到小熊的風箏，松鼠的心情如何呢？你從什么地方看出來的？生讀第5自然段。比賽讀出驚喜、快樂的語氣。

　　3、學習7～11自然段：友誼的.維護：

　　師：就是這紙船和這風箏，給小熊和松鼠帶來多少快樂呀！可是有一天……（師有感情的朗讀課文7～10自然段。）聽了老師的朗讀，你感覺如何？生答難過、失落等。

　　師：他們和好了嗎？齊讀最后一段。讓學生結合圖片體會松鼠與小熊和好后興奮、激動的心情。

　　四、感情升華

　　1、師：同學們都為松鼠和小熊的和好，高興著，感動著。你們在生活中會不會遇到跟朋友吵架的時候呢？你會怎么做呢？

　　2、師：松鼠和小熊用紙船和風箏互相祝福，傳遞友情，讓我們也來借助寫話卡送出自己的祝福吧。用一兩句話寫一寫送給自己的好朋友。

　　3、學生寫話。

幼兒園中班教案《風箏》匯編 篇2

　　一、教學目標

　　1、有感情地朗讀課文

　　2、讀懂課文內容，找出描寫心情的詞語和句子，體會秋天里放風箏給孩子們帶來的快樂。

　　3、表達：引導學生體會放風箏、找風箏的過程中，伙伴們的心情變化，并找出描寫心情的詞語和句子。

　　看清、記清“做事的步驟好人方法”引導學生體會作者是怎樣把“玩”的過程和方法寫清楚的。

　　二、教學重難點

　　教學重點：引導學生體會放風箏、找風箏的過程中，伙伴們的心情變化，并找出描寫心情的詞語和句子。

　　教學難點：引導理解孩子們的心情變化的同時，體會作者是怎樣把孩子們的心情變化寫具體的

　　第二課時

　　一、課文大意回顧

　　師：文章圍繞風箏寫了哪幾件事？

　　（學生匯報，教師板書：做風箏、放風箏、找風箏）

　　師：上節課，我們學習了前兩個自然段，一起感受了小朋友們做風箏時的快樂。風箏做好了，大家最想做什么？（生：放風箏！）那讓我們一起去草地上放風箏吧！

　　二、朗讀感悟

　　1、放風箏

　　1）步驟（學生根據課文內容填寫動詞）

　　對比，體會孩子們放風箏嫻熟（出示）：

　　一個人用手托著，另一個人牽著線，站在遠遠的地方，說聲“放”，那線一緊一松，風箏就凌空飛起，漸漸高過樹梢了。牽線人飛快地跑起來。風箏越飛越高，在天空中翩翩飛舞著。

　　對比：我們來到廣場上開始放風箏，一個人拿著，另一個人牽線，風箏一下子飛上了天空。風箏飛得好高啊！

　　師：這兩種哪種寫得好？為什么？（生匯報）

　　師：第一種寫法中，寫清楚了放風箏必須的.動作步驟：“托、牽”是準備，“放”是開始，“一緊一松”是讓風箏升空的必備動作，牽線人飛快地跑，才能讓風箏在空中飄，并且飛去起來。

　　2）感受快樂

　　師：你們合作地很棒，看！這只寫著小伙伴們的名字，叫“幸福鳥”的風箏，它飛起來了，越飛越高！

　　課件出示：“風箏越飛越高，在空中翩翩飛舞著，我們快活地喊叫著，在田野里拼命第奔跑”

　　師：他們會喊些什么呢？（生匯報）

　　師：幸福鳥越飛越高，我們的快樂也越飛越高，你能為大家讀出這越來越濃的快樂嗎？

　　（指名讀，評議指導、齊讀）

　　師：村里的人看到了說什么？這句話要讀出怎樣的語氣呢？

　　（指名讀，評議指導）

　　2、找風箏

　　師：不僅如此，我們還有更快樂的呢！

　　課件出示：“從早晨玩到下午，我們還是歇不下來，牽著風箏在田野里奔跑。風箏越飛越高，似乎飛到了云彩上”

　　師：正當大家玩得高興的時候，忽然來了一陣風—風箏吹走了。此時孩子們的心情是怎樣的呢？你又是從哪些詞語體會到的？

　　（生匯報：大驚失色、千呼萬喚）

　　師：此時，孩子們會呼喚著什么呢？（生1：幸福鳥，你快回來！生2：……）

　　你能讀出他們此刻的心情嗎？

　　（指名讀）

　　師：盡管我們千呼萬喚，也沒能留住“幸福鳥”，風箏沒了怎么辦？

　　出示第五段：我們都哭了，在田野里四處尋找，找了半個下午，還是沒有蹤影。我們垂頭喪氣地坐在田埂上，一抬頭，看見遠遠的水面上半沉半浮著一個巨大的木輪，不停地轉著，將水揚起來，半圈兒水在閃著白光。那里是我們村的水磨坊。

　　師：我們到底有沒有找到幸福鳥呢？（齊讀6—8自然段）

　　師：幸福鳥找到了嗎？這里作者用了一個省略號就結束了了，你覺得作者省略了什么？（生：匯報）

　　師：你能把作者省略的內容用自己的話寫下來嗎？

　　出示：文章中作者描寫心情的詞句。

　　快活：心理充滿了憧憬和希望，依然快活。

　　更快活：拼命地奔跑、快活地喊叫。

　　著急、傷心：大驚失色、千呼萬喚、哭、垂頭喪氣。

　　師：你也試著像作者這樣寫一寫找風箏的過程吧！看誰能寫得具體、生動。

　　（學生寫作，展示評議）

　　總結：小小的一只風箏，牽動著大家的心，但是不管風箏有沒有找到，孩子們一定能找到的是什么？（生：快樂、幸福）

　　三、作業

　　習作：回家繼續完成續寫，并修改。

　　板書設計

　　做風箏：快樂

　　放風箏：更快樂

　　找風箏：傷心、著急

幼兒園中班教案《風箏》匯編 篇3

　　活動目標：

　　1、讓孩子、家長、老師共同分享參與游戲的樂趣，加深家園情、師生情、親子情。

　　2、給孩子表現自我的機會，培養孩子活潑、開朗的性格，促進孩子交往能力的`發展。

　　3、通過活動讓家長進一步了解孩子的心愿，促進家園同步教育。

　　本次活動的主題是：放飛美麗的風箏。

　　活動的具體安排及注意事項如下：

　　活動安排：

　　8：30——8：40在朝陽公園北門集中

　　8：40——8：50提出制作風箏的要求

　　8：50——10：30鼓勵幼兒與家長自由大膽設計風箏

　　10：30——11：00家長把孩子的心愿記錄下來，老師、家長和孩子一起放飛風箏。

　　11：00結束活動、幼兒由各家長送至幼兒園午餐。

　　愛心提示：

　　1、請家長帶一盒筆（水彩筆或油畫棒均可，老師會帶水粉）。

　　2、請家長給孩子穿適量的衣服、輕便的鞋子。帶適量的水和食物，自帶攝像機或照相機。

　　3.5月12日早上8：30準時在朝陽公園北門集中。

　　4、活動中注意培養孩子合作、互助、分享的良好的社會性行為

　　5、教育孩子愛護環境，不攀折花草樹木。

　　6、教育孩子注意安全，不攀爬欄桿，不在河邊逗留、玩耍。

　　7、為從小培養孩子良好的衛生習慣，請各家庭在活動結束時清理自己的垃圾，并教育孩子不能隨便扔垃圾。

　　8.11點左右結束活動，活動后自行安排活動，沒有特殊要求。

　　9、請家長關注自己孩子的安全。

　　10、參加家長人數不受限制。

　　11、活動中，以孩子繪畫為主，家長參與繪畫前、用色前，要征求孩子的意見。

　　12、重點：設計的畫面，要講求對稱，家長必要時要做指導。

幼兒園中班教案《風箏》匯編 篇4

　　《風箏》寫了“我”童年時候和伙伴們做風箏、放風箏的情景。文章語言樸實，多用白描而極少雕飾，筆調親切、溫馨、自然。文章既寫了“我們”放風箏時自由自在、無拘無束的快樂，也寫了放風箏時的傷心;同時還體現了孩子們對幸福和希望的憧憬。文章自始至終，充滿了童真童趣，使人如臨其境，如見其景。

　　本文的教學重點是:

　　1.引導學生體會在做風箏、放風箏、找風箏的過程中，伙伴們的心情起伏變化，并找出描寫心情的詞語和句子。

　　2.在引導理解孩子們的心情變化的同時，體會作者是怎樣把孩子們的心情的變化寫具體的。

　　一、教學效果

　　圍繞本課教學目標，我取得了以下教學效果：

　　1.首先，我給學生營造了獨立閱讀的空間，讓學生在自主閱讀的過程中，感受文章的主要內容。因為閱讀是理解的前提，所以我切實地抓住了閱讀這一環節。第一節課基本上用來朗讀，既有聽課文錄音朗讀，又有指名學生朗讀，還有自由讀、齊讀、賽讀等，要求學生在朗讀中體會課文的思想感情。古人說:“讀書百遍，其義自見。”讀過多遍后，學生對文章的主要內容就了然于胸了，對文章的思想感情也有了體會。隨著朗讀的深入，體會就越深刻，而朗讀就越有感情。

　　2.其次，我給學生營造了一個平等交流的氛圍，珍視學生獨特的感受、體驗和理解。我沒有再像以前那樣把自己的觀點強加給學生，而是讓學生自己談對課文的理解，我認真傾聽，所以學生發言踴躍。文章豐富的蘊含和深邃的思想全是學生們發掘出來的，很好地實現了從多個角度解讀課文這一教學目標。

　　3.再次，就是充分發揮教師的引導作用，引領學生通過相互討論、合作探究來解決課文中的疑難問題。如對文章開頭和結尾的理解，對文中表現的親情的理解，對文中一些語意晦澀的句子的理解等，都是讓學生通過相互討論自行解決，不拿標準答案束縛學生，允許答案多元，這喚醒了他們的主體意識，學習的主動性、創造性被激發出來，學生們表現出強烈的參與意識，許多學生的回答閃爍著智慧的火花，課堂氣氛十分輕松、活躍、和諧，學生的獨立思考精神和合作精神得到了很好的培養。

　　二、成功之處

　　在上這節課的時候，我的成功之處是：激趣導入，誘發活力。在上課開始，以“小朋友，你們在課余生活的快樂是什么?可是我們的賈平凹爺爺說……”導入，激發學生的學習積極性，然后引導他們自讀課文。在將課文讀正確、讀通順、讀流利的基礎上，再讓學生在讀中去把握課文的主要內容，理清作者的敘述順序。學生的能力在自主、合作、探究的學習方式下得到提升。

　　三、不足之處

　　教學時間安排不夠到位。“找風箏”的過程講解朗讀不夠，學生還沒有真正體會到找風箏的心情變化。最后可以讓學生續寫文章結尾，發散學生思維。

　　四、改進措施

　　如果我再重新上這節課的話，我會這樣做：首先.讀懂課文內容，感受秋天里做風箏、放風箏給孩子們帶來的樂趣，并引出秋天童年趣事的話題，接著感悟課文，體會“我們”的心情變化。學生有感情地朗讀課文。找出“我最喜歡的部分”，談感受。然后交流思考：如果我放風箏時風箏斷了、丟了會有怎樣的心情？最后拓展延伸：讀課文最后部分，思考“我們”找到“幸福鳥”了嗎？讓學生大膽想象，能說多少說多少，不要限制學生的思維。

幼兒園中班教案《風箏》匯編 篇5

　　風  箏

　　教學目標 ：①整體感知課文內容，多角度有創意地理解課文，進行探究性學習。

　　②感悟親情的含義；了解科學的兒童教育思想；學習魯迅的自省精神；理解作品的批判性。

　　教學重點 ：整體感知課文內容，多角度有創意地理解

　　教學過程 ：

　　一、導入  ： 親情是人世間真摯而美好的感情。溫馨和美的親情動人心弦，感人至深，在誤解和沖突中的親情也是真摯而令人難忘的。今天學習的《風箏》，就是魯迅(周樹人)回憶自己和弟弟周建人小時候圍繞風箏發生的一件事。無論是當年管錯了，還是醒悟后的自責及無法補救的沉重，都洋溢著濃濃的手足之情。《風箏》就像一曲人情美的贊歌，讓人沉醉在自然、和諧、水乳交融的詩情畫意里。讓我們一起來感受一下這篇文章的強烈的藝術感染力。

　　二、檢查預習。訂正字詞

　　三、了解魯迅及作品

　　魯迅（1881~1936），文學家、思想家和革命家。原名周樹人，字豫才，浙江紹興人。出身于封建破落家庭。青年時代受進化論思想影響。1902年去日本學醫，后從事文藝工作，企圖用以改變國民精神。1918年5月，首次用筆名“魯迅”發表中國現代文學史上第一篇白話小說《狂人日記》，大膽揭露吃人的封建禮教，奠定了新文學運動的基石。五四運動前后，參加《新青年》雜志工作，猛烈抨擊封建文化和封建道德，成為新文學運動的偉大旗手。20世紀20年代陸續出版了小說集《吶喊》《彷徨》，散文詩集《野草》，散文集《朝花夕拾》，雜文集《墳》《熱風》《華蓋集》《華蓋集續編》等，表現出愛國主義和徹底革命民主主義的思想特色。其中中篇小說《阿Q正傳》是中國現代文學史上的杰作。從1927年到1935年，創作了《故事新編》中的大部分作品和《而已集》等雜文集。魯迅為中國革命文化事業做出了巨大貢獻。1936年10月19日病逝于上海。

　　《野草》，散文詩集。收入1924~1926年所作23篇散文詩，書前有題辭一篇。以曲折幽晦的象征表達了20年代中期作者內心世界的苦悶和對現實社會的抗爭。有的篇目表達了對現實的失望與憤懣，如《這樣的戰士》《淡淡的血痕》《一覺》等；有的描繪了對自我深刻解剖之后的迷茫心境，如《影的告別》《死火》等；有的寫出了對未來的疑懼，深刻表現出作者的人生哲學，如《希望》《死后》等。語言俏奇瑰麗，意象玄妙奇美。

　　四、朗讀課文并感知：

　　a.這篇課文回憶的是什么事情? 請你概述一下。

　　b、1、這篇散文1-2自然段寫了什么? ①看到北京天空風箏浮動，“我”想到了故鄉的風箏時節；

　　2、 3-4自然段寫了什么? ②回憶起自己幼年時的對小兄弟精神的虐殺

　　3、 5-11自然段寫了什么?  ③中年時我明白了我的過錯，想要補過，但小兄弟已經完全忘了這件事；

　　4、12自然段寫了什么? ④我無法補過，心里只有著一種無可把握的悲哀

　　c.聽讀課文以后，你有哪些感受? (教師可針對學生不同的感受啟發提問： 為什么“我”不許小兄弟放風箏?   事隔幾十年為什么要討小兄弟的寬恕?  為什么說不許小兄弟放風箏是“對于精神的虐殺”?    魯迅對待自己的錯誤態度與一般人有什么不同?  小兄弟為什么全然忘卻，毫無怨恨?

　　五、教師小結    這篇課文的意蘊很豐富。有手足情；游戲對于兒童的意義；“我”的自省精神；小兄弟無怨恨的思想內容。又集中表達了“我”的驚異、悔恨、補過、悲哀的情感。抓住“我”情感經歷這條主線，為感悟課文思想內容做準備。。

　　六、問題探究

　　㈠范讀1、2自然段，思考：

　　1、“我”看到“遠處有一二風箏浮動”時，是一種什么樣的心情？驚異和悲哀

　　2、見到風箏，人之常情應該是愉快的，但“我”為什么會產生這種心情呢？（聯系下文）

　　故鄉放風箏的季節是早春二月，而在北京，冬季尚未過去，就放風箏，所以“我”感到驚異；同時，我見到風箏，不由想起自己少年時虐殺小兄弟精神的一幕，而且無從補過，所以心頭又不禁感到悲哀。

　　3、寫“我”心情的“驚異和悲哀”在文章結構方面的主要作用是什么？ 引出下文。

　　4、“四面都還是嚴冬的肅殺，久經訣別的故鄉的久經逝去的春天，卻就在這天空中蕩漾了”，為什么說春天“久經逝去”？為什么又說這春天就在北京的天空中蕩漾了？

　　明確：這里所說的“春天”，有特定的含義，是小時候的故鄉的春天，是天空中有風箏的春天。現在，在北京，看見遠處有一二風箏浮動，由風箏而聯想到故鄉風箏時節的春天氣息，所以覺得這春天“就在這天空中蕩漾了”。

　　㈡一邊瀏覽三、四自然段，一邊和四人小組的其他成員討論下列問題：

　　1、“我”和小兄弟對待放風箏有什么不同的態度？ （我：嫌惡、鄙視 +小兄弟：最喜歡）

　　2、我對小兄弟放風箏采用了哪些措施進行嚴厲管教？ （我：不許放 毀風箏 ）

　　3、從哪些神態、語言、行動可以看出小兄弟確實很喜歡放風箏？

　　（小兄弟：看得出神、驚呼跳躍 苦心孤詣偷著做蝴蝶風箏）（1）他沒有風箏，就眼巴巴“呆看”著人家的風箏在空中飄游而“出神”，“有時至于小半日”；（2）他時而為人家的風箏突然跌落下來而“驚呼”；他時而又為人家的風箏因“纏繞解開”而“高興得跳躍……”

　　小兄弟“多病，瘦得不堪”，怪可憐的。放風箏，去春光明媚的野外活動活動，本是大有好處的，可是因為兄長不允許，只能呆看人家的風箏，他“驚呼”“跳躍”，天真活潑的兒童天性躍然紙上，小兄弟入迷的情狀描寫得越細致生動，越能加重對剝奪他放風箏權利的封建家規的控訴力量。這里隱含著對小兄弟的同情，對自己深深的自責。

　　4、 “我”少年時為什么不許小兄弟放風箏？ 因為“我”認為放風箏是沒出息孩子的玩藝。

　　5、我為什么會認為愛放風箏就沒出息呢，這種觀點是與生俱來的嗎？

　　當時的思想觀念是小孩子應該“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”，至于放風箏這些玩樂的活動當然就會被認為是沒出息孩子的玩藝。我在這種舊思想舊觀念的影響下，理所當然地認為小兄弟放風箏是沒出息的表現；我又很希望小兄弟能夠成才，而又“恨鐵不成鋼”，所以粗暴地毀掉了小兄弟苦心孤詣做好的風箏。

　　從這些內容，我們可以看出，我是一個對兄弟十分愛護并且嚴格要求的兄長，同時也是一個受舊思想、舊觀念影響和毒害的人。

　　6、從小兄弟喜歡風箏的表現，我們可以看出：他是什么樣的一個小孩？

　　①從看別人放風箏的表現：天真、活潑；

　　②從他所做的蝴蝶風箏與眾不同這一點，可以看出他聰明、善于創新的特點。

　　㈢1、同學們，“我”不許小兄弟放風箏這件事做錯了嗎？我在什么時候知道自己做錯了？答案在第幾段？

　　2、第五自然段，中年時，“我”偶然讀了一本外國的講論兒童的書，才知道游戲是兒童最正當的行為，玩具是兒童的天使。此時，“我”才知道自己做錯了。知道了自己的腳下不只踐踏了一只風箏，還踐踏了一顆幼小的心靈，踐踏了小兄弟的創新精神。

　　從這里，我們也可以知道，一個人的思想行為必須要有科學的理論來指導，才不至于干出逆情背理，愚昧落后的事情。

　　3、“我不幸偶而看了一本外國的講論兒童的書，才知道游戲是兒童最正當的行為，玩具是兒童的天使。”作者為什么說“不幸”？

　　明確：聯系“懲罰”一詞，就比較清楚了，因為自己一向以為管小兄弟管得對，現在見到書上的道理，心情一下子沉重起來，受到懲罰了，對舊“我”來說，良心遭受了譴責，可謂“不幸”。

　　4、文中所說的“對于精神的虐殺這一幕”具體指前文的哪件事？

　　明確：指“我”不許小兄弟放風箏，認為是“笑柄”“可鄙的”；發現小兄弟偷做風箏，“我”把他快要完工的風箏抓斷踏扁了。

　　5、如何理解“精神的虐殺”？

　　明確：從游戲的意義上看，“游戲是兒童最正當的行為，玩具是兒童的天使”，游戲使兒童活潑、健康、聰明，不準兒童游戲無異于虐殺兒童的天性。一個純潔無邪的孩子，他的正常天性，他的合理的愿望，只是因為有悖于大人們的“信條”，就不能發展，就得不到實現，甚至要為此付出代價，這使人痛切地感受到其中包含著某種具有悲劇意味的東西。被糟踐的雖然只是一只風箏，可是同時受到傷害的卻是一顆本來應該受到愛撫的稚嫩的心。作者稱之為“精神的虐殺”，是非常深刻的。

　　6、作者為什么總想補過？那心為什么“只是很重很重地墮著”？

　　明確：“我”過去認為，放風箏是沒出息孩子所做的玩藝，作為兄長，嚴格管束弟弟，原是為弟弟有出息。現在反思起來，當年被落后的觀念所支配，自己的行徑實在是“精神虐殺”的行為，所以他設法補過，并不因為自己當初的動機是好的就原諒自己，也不因為當初的想法是受了傳統的影響而寬恕自己，也不因為時間相隔久遠就不了了之。從這里可以看出作者的為人是多么嚴肅認真。

　　因為始終沒能得到弟弟的寬恕，設想的補過的方法均行不通，作者感到很沉重。

　　7、古人說：“知錯能改，善莫大焉。”有錯，就應該改正，我做錯了，也渴望補過，希望自己沉重的心能夠輕松起來。那“我”的心輕松了嗎？       為什么沒有輕松？請在6——11段中找出答案。

　　（“我” 向兄弟提起舊事，承認自己年少胡涂，希望得到兄弟的寬恕。可是，兄弟已全然忘卻，無從寬恕他，所以“我”的心只得沉重著。 為什么“我”不覺得寬松反而覺得“沉重”？

　　明確：小時候，自己對弟弟那樣管束，簡直是精神的虐殺，而弟弟卻毫無抗爭，逆來順受，時過境遷，忘得一干二凈。作者感嘆被虐殺者的健忘和毫不抗爭，在他看來，這正是虐殺者之所以能夠肆意虐殺的原因，所以令人悲哀沉重。

　　㈣2.末段的語句如何理解？

　　明確：“我”要討弟弟的寬恕，撫平他精神的創傷，而弟弟卻全然忘卻，毫無怨恨，精神被虐殺而不自知，“我”沉重的心情因無法補過而只能一直沉重下去，這是怎樣的悲哀啊。而這種悲哀是出乎意料的，所以說“無可把握的悲哀”，想擺脫而不得。

　　“躲到肅殺的嚴冬中去”，就是不要望見春天，不要望見風箏，這才能忘卻，才能擺脫悲哀。我只感覺到“非常的寒威和冷氣”，不僅指當時的天氣，而且指心頭的悲涼。當年虐殺者與被虐殺者都被愚昧觀念所支配，彼此都不以為有什么錯，現在虐殺者有了覺悟而后悔痛苦，而被虐殺者已經全然忘卻。覺悟者永遠無法補過，這是尤其悲哀的，使人不寒而栗。

　　（七）理解主旨：我們閱讀文章，不能只把主要內容弄懂，還應該盡量去找出潛藏于字里行間中的信息。請四人小組討論，談一談你對你對作者蘊含在文章中的思想感情的理解，嘗試歸納出本文的主旨。

　　提示：

　　1、可以從手足情（兄弟之情）的角度來談；

　　2、可以從魯迅先生表現于文章中的精神方面來談； 

　　3、可以從游戲對兒童的重要意義這一角度來談；

　　4、可以從“我”對放風箏前后看法不同的原因來談。 

　　小結：

　　1、通過回憶幼時不許小兄弟放風箏和中年時的補過，表現出“我”對小兄弟濃烈的兄長之愛，歌頌了兄弟情深。

　　2、通過回憶幼時不許小兄弟放風箏和中年時的補過，表現了魯迅先生嚴于自我解剖的精神。

　　3、通過回憶幼時粗暴地禁止小兄弟放風箏，到了中年時補過已晚的事實，說明我們應注重游戲對于兒童的重要作用，并批判了落后的兒童教育思想。

　　4、通過回憶幼時不許小兄弟放風箏和中年時補過兄弟二人不同的表現，說明人的思想行為需要用科學思想來指導，只有這樣，才能不干出違情背理、愚昧落后的行為，而對自己的正當的權利也應該去捍衛。

　　這篇課文的意蘊很豐富：A、有手足情；B、有“我”的自我反省精神； C、有游戲對于兒童的意義；D、有小兄弟毫無怨恨的思想內容；E，還集中表達了“我”的悔恨、自責、悲哀的情感。

　　《風箏》一文不僅表現了人物內心美好的感情，而且還給人以深沉的思想內容。通過本文的學習，你感悟最深的是什么呢?反復思索以后，運用于今后的學習生活中，讓你的感情更真摯、美好，讓你的思想更豐富、深刻。

　　八、布置練習：文中說“游戲是兒童最正當的行為，玩具是兒童的天使”，你小時候也做過許多游戲，玩過不少玩具吧?請你選一個最難忘的寫一寫，與同學交流。

幼兒園中班教案《風箏》匯編 篇6

　　○教學目標 

　　①     知識與能力：整體感知課文內容，多角度有創意地理解課文，進行探究性學習。

　　②     過程與方法：自主、合作、探究的學習方式。

　　③     情感態度與價值觀：感悟親情的含義；了解科學的兒童教育思想；學習魯迅的自省精神；理解作品的批判性。

　　○教學重點

　　整體感知課文內容，多角度有創意地理解課文。

　　○課時安排

　　兩課時

　　○課前準備

　　學生

　　①布置預習：反復讀課文，借助工具書解決生字詞。圈點勾畫文中不理解的詞或句子，提出問題。可從網上查閱魯迅的資料，準備交流。②預習課后練習二，準備與同學們交流。

　　教師

　　①教師應多準備一些資料，以便引導學生多角度理解課文。②把課后練習融于教學的過程中。③可用多媒體輔助教學。

　　第一課時

　　○教學內容

　　整體感知課文內容，提出問題，體會作者的思想感情。

　　○教學設計

　　整體感知

　　①導人

　　親情是人世間真摯而美好的感情。溫馨和美的親情動人心弦，感人至深，在誤解和沖突中的親情也是真摯而令人難忘的。今天學習的《風箏》，就是魯迅(周樹人)回憶自己和弟弟周建人小時候圍繞風箏發生的一件事。無論是當年管錯了，還是醒悟后的自責及無法補救的沉重，都洋溢著濃濃的手足之情。《風箏》就像一曲人情美的贊歌，讓人沉醉在自然、和諧、水乳交融的詩情畫意里。讓我們一起來感受一下這篇文章的強烈的藝術感染力。

　　板書課題并出示目標。

　　②檢查預習

　　教師范讀或讓學生聽配樂錄音。

　　(過渡)要感知理解課文內容，體驗作品的情感和美感，就先要聽讀課文，并在聽讀中思考問題。

　　③質疑探究

　　大屏幕投影出示問題組：

　　a.這篇課文回憶的是什么事情?請你概述一下。

　　b.聽讀課文以后，你有哪些感受?

　　(教師可針對學生不同的感受啟發提問)為什么“我”不許小兄弟放風箏?事隔幾十年為什么要討小兄弟的寬恕?為什么說不許小兄弟放風箏是“對于精神的虐殺”?魯迅對待自己的錯誤態度與一般人有什么不同?小兄弟為什么全然忘卻，毫無怨恨?

　　c.課文中還有哪些不理解的地方畫出來，大家一起研討。

　　學生聽讀課文后，討論回答，學生間相互評論、補充.教師再帶領學生有感情地朗讀，幫助學生多角度地理解課文。

　　[教師小結]

　　這篇課文的意蘊很豐富。有手足情；游戲對于兒童的意義；“我”的自省精神；小兄弟無怨恨的思想內容。又集中表達了“我”的驚異、悔恨、補過、悲哀的情感。抓住“我”情感經歷這條主線，為感悟課文思想內容做準備。因初步感知，教師要及時引導，尊重學生獨特理解。

　　自主質疑，合作探究

　　學生四人小組設疑，可小組內互問互答，教師巡視引導、點撥、補充，不同意見全班討論。教師做好充分準備，回答學生提出的疑難問題，引導學生深入下去。做到面向全體學生，關注個體差別。

　　(可請學生把問題記在課堂筆記本上)

　　[問題探究]

　　①為什么“在我是一種驚異和悲哀”?(聯系下文)

　　②畫出描寫故鄉風箏時節的“春光明媚”的句子，說說作者為什么把往事的回憶放在這樣的畫面中展開?(多角度討論探究)

　　③為什么說“久經訣別的故鄉的久經近去的春天，卻就在這北京天空中蕩漾了”?

　　師生討論后，教師加以評述。

　　[教師小結]

　　作者在北京的冬季看到天空中的風箏所引發的驚異和悲哀(引出下文)，在“春光明媚”的畫面里展開了對往事的回憶，使現實中嚴冬的“寒威”與回想中春日的“溫和”互相映襯，既增添了回憶往事哀婉動人的力量，又使文章帶上幾分明麗的色彩，透露出作者不滿黑暗現實、向往光明天地的心情。

　　布置作業 

　　①精讀課文，再提問題，繼續研討。

　　②課后“讀一讀，寫一寫”。

　　③閱讀《滿天的風箏》，說說文章抒發了怎樣的感情?

　　●O

　　繼上節課的學習基礎，進一步探究疑難。

　　)I導入  

　　上節課我們整體感知了課文中兄弟之間的手足之情，明白了游戲于兒童的意義，感

　　悟到魯迅嚴于解剖自己、知錯必改的精神，感受了作者由驚異、悲哀到后悔自責及心情沉

　　重的感情經歷，初步體會到作者的思想感情。那么，我們從中還能感悟些什么?本節課

　　繼續研讀課文。    。

　　精讀課文

　　教師朗讀指導(聲音、語調、速度、感情)。

　　指名朗讀課文(3—12段)，對課文主體內容再’

　　交流探究。

　　朗讀時，可分讀、齊讀或重點讀。

　　次整體感知，同時布置思考問題準備

　　在預習與思考前提下，小組內交流，選共性和有代表性問題合作探究。小組之間相

　　互派代表問答，教師引導深化，不同意見全班討論。(教師應引導學生解決好如下問題)

　　)：合作探究

　　學生可邊讀邊思考或讀完整體思考。

　　大屏幕投影出示問題組

　　第一組：

　　O從語段中找出描寫小兄弟觀望他人放風箏的語句，分析一下作者從哪幾方面寫的?他

　　為我們勾畫了一個什么樣的兒童形象?對小兄弟流露出什么感情?(結合書中插圖體會)

　　e文中所說的“對于精神虐殺的這一幕”，具體指什么?請你用自己話概括。說說作者在

　　文中是什么樣的形象?對“我”的描寫，流露出了怎樣的感情?這時的小兄弟是怎樣的

　　處境?

　　O這部分一些動詞和形容詞用得很貼切傳神，找出來，說說為什么用得好。

　　O通過3、4段的學習，你進一步感悟到了什么?

　　四人小組討論交流，教師巡視點撥，全班交流、補充。

　　[教師小結]

　　這部分為我們刻畫了一個天真、活潑、聰明、瘦弱的小兄弟形象，而“我”是一個野蠻

　　粗暴的“虐殺者”，文中隱含著對小兄弟的可憐、同情和痛楚的手足之情，也隱含著深深的

　　1自責。(第4題可放開讓學生說，教師不一定給評價)

　　第二組：

　　快速默讀，學生以自主、合作、探究的學習方式討論。

　　大屏幕投影出示問題

　　O看到一本外國的講論兒童的行為的書，為什么說是“不幸”?

　　e從第5段中找出一句有關文章主旨句子，說說反映了什么主題?

　　曠我，，J瞳得游戲意義后，，心情沉重，總想補過，這說明什么?

　　O待到小兄弟驚異地笑著說：“有過這樣的事嗎?”為什么“我不覺得寬松反而覺得沉重”?

　　從中你又感悟到了什么?    ·

　　教師小結：

　　作者一接觸科學思想，就認識錯誤，設法補過，并不因為自己當初的動機是好的就原

　　諒自己，不因為當初的想法是受了傳統的影響而寬恕自己，也不因為時間相隔久遠就不

　　了了之。他的心情是那么沉重，可見他是多么嚴厲地解剖自己，他的為人是多么嚴肅認

　　真，他的精神正是我們學習的榜樣。

　　第三組：(教師要重點指導第三組的問題，可由淺入深引導)

　　大屏幕投影出示問題

　　O為什么說“悲哀”是無可把握的?

　　e為什么說“我倒不如躲到肅殺的嚴冬中去吧，——但四面又明明是嚴冬，

　　正給我非常的寒威和冷氣”?

　　學生四人小組討論、交流，教師點撥。

　　r教師小結]

　　作者要討弟弟的寬恕，撫平他精神的創傷，而弟弟卻全然忘卻，毫無怨恨；“我”因無

　　法補過而心情只能一直沉重下去，這是怎樣的一種悲哀啊!而這種悲哀既意想不到，1

　　“無可把握”，想擺脫也不可能了。當年虐殺者與被虐殺者都被愚昧觀念所支配，彼此都

　　不以為有什么錯，現在虐殺者有了覺悟而后悔痛苦，而被虐殺者已經全然忘卻。課文一

　　再強調“我”的沉重和悲哀，不僅表現個人的悔恨，而是對這種普遍的精神麻木狀態的憂

　　慮和痛惜的感情。即使在今天，我們仍然可以從中得到極大的教育意義。

　　體驗拓展

　　O請學生根據練習三準備的作業 在全班交流。

　　@文中說“游戲是兒童最正當的行為，玩具是兒童的天使”，你小時候也做過許多游戲，玩

　　過不少玩具吧?請你選一個最難忘的說給同學們聽聽。

　　(以上練習如課堂時間不夠，可放到課后練筆中寫)

　　r教師小結]

　　《風箏》不僅是表現了人內心美好的感情，而且給人以深沉的思想力量。深刻的主

　　題，無論從哪個角度閱讀，都有意在言外的收獲。通過學習課文，你感悟最深的是什么

　　呢?反復思索以后并用在今后的學習生活中，讓自己的感情更真摯、美好，思想更豐富、

　　深刻。

　　教學小結

　　由于這篇課文是學生進入初中后第一次接觸魯迅的文章，這篇文章又有一定的難

　　度，所以，在整體感知課文時，不要求學生一下子理解透徹，而是在整體感知的基礎上，探

　　究一個個局部性問題，在這個基礎上，進一步理解全文。在指導學生探究時，引導多角度

　　有創意的閱讀，拓展了學生的思路，激發了學生獨特的感受。盡管兩節課下來，學生還有

　　些地方不太懂，但學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力有所提高。另外，自主、合作、探

　　究的學習方式，有利于學生在感興趣的活動中全面提高語文素養，培養學生主動探究、團

　　結合作、勇于創新的精神。

　　點  評

　　本教案以新的課程標準為標準，突出了以下幾點：

　　一、注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境。

　　本文是學生進入初中后第一次接觸魯迅文章，不了解作者的寫作風格，而且文

　　章中疑難的問題較多，所以學起來有難度。再加上初中生平時對沖突誤解中的親情

　　體會不到或不深，所以多讀課文，創設一個學習情境與氣氛很重要。同時，在教學的

　　過程中讓學生主動進行探究性學習，在實踐中學習、運用語文。

　　二、提倡多角度的有創意的閱讀，拓展思維空間，提高閱讀質量。

　　本文意蘊豐富，在“合作探究”的教學環節中，重點讓學生多角度探究作者的思

　　想感情，體會人間至愛真情，學習自我解剖的精神，培養高尚的道德情操，形成正確

　　的價值觀，樹立積極的人生態度。

　　三、珍視學生獨特的感受、體驗和理解。

　　在“體驗拓展”的教學環節中，尊重學生的個體差異，以鼓勵為主，引導學生選擇

　　適合自己的學習方式。強調過程性評價的體驗，使學生的自主能力得到發展，個性

　　得到發展。

幼兒園中班教案《風箏》匯編 篇7

　　教學內容：

　　小學語文第三冊20、紙船和風箏

　　教學目標：

　　1、理解課文內容，體會松鼠和小熊的友誼。

　　2、認識本課生字，能讀準字音。并能正確書寫。

　　3、有感情地朗讀課文。

　　教法學法：

　　直觀演示法、討論法、合作探究法、談話法。

　　教學過程：

　　一、課題導入：

　　1、大家可真精神，看圖片（出示“我會讀”）一起讀吧，多好聽的聲音啊，像銀鈴一樣，那就用同樣的聲音讀課題吧！（板書20、紙船和風箏）我發現有的同學知道“風箏”的“箏”字該讀成輕聲，課題讀的這么好，課文一定讀得更棒！

　　2、用自己喜歡的方式去讀文。不認識的字去請教書上的大楓葉，讀不懂的句子把它劃下來。（生自由讀文，師巡視）

　　二、感悟新知：

　　1、品句。

　　有這樣的幾個句子比較難讀。（幻燈出示）

　　①他想了想，就扎了一只風箏。

　　②松鼠一把抓住風箏的線一看，也樂壞了。風箏上掛著一個草莓，風箏的翅膀上寫著：“祝你幸福！”

　　③可是有一天，他們倆為了一點小事吵了一架。

　　④過了幾天，松鼠再也受不了啦。他在一只折好的紙船上寫了一句話：“如果你愿意和好，就放一只風箏吧！”他把這只紙船放進了小溪。

　　（1）小組交流讀。

　　（2）展示讀。想讀哪句就讀哪句。

　　2、識字。

　　過渡：看到你們讀的這么好，老師多高興啊，因為這些字就是我們要學的生字，通過自學就讀的這么好啊，你是怎么認識的呢？在小組里交流，把你的好辦法推薦給其他人。

　　（1）小組交流。

　　（2）說說你的好辦法。（土里不能長東西，壞。土下小羊沒有腰，幸。每天頭上帶草帽，莓。示字旁邊一口田，福。）還有很多小朋友想推薦他的好辦法。

　　（3）我們還有更精彩的`內容等著大家呢！拿出你的識字卡片，讀一個擺在桌面上。全部讀完同桌之間“你指我認”。

　　（4）游戲：老師要帶你們去動物園去認識一些新朋友。有調皮的松鼠、漂亮的公雞、可愛的小兔……但他們現在都有一個新的名字了，他們正等著我們去認識他們呢？看看誰能記住他們的名字。聽清老師的要求：請一名同學到臺上來指認動物，其他的同學舉出相同的卡片，讀得準，舉得對的字就可以和同學們一起玩了。（生指認，其他同學跟讀。）

　　（5）重點講解“抓和扎”。“抓”是翹舌音，“扎”不能讀成“zhā”。動物園里只剩下兩個動物沒有朋友了，看上去他們多傷心啊！聽他們在說什么呢，噢他們在說：“誰發現我們有什么不同嗎？”（生各抒己見）大家一下子說出了這么多的不同，他們又有說什么呢？“不知道小朋友能把字寫得漂亮嗎？”（出示我會寫）（生寫字，師糾正姿勢）同學們寫的可真漂亮啊！（指導寫抓和扎）這兩個小動物可真高興啊！他們也該成為我們的朋友了。如果讓小熊成為我們的朋友他一定會（樂壞了）！

　　3、讀文。

　　看看誰覺得能讀好。（幻燈出示）

　　我能讀好：小熊拿起紙船一看，樂壞了。紙船里放著一個小松果，松果上掛著一張紙條，上面寫著：“祝你快樂！”

　　（1）指生讀。（評讀）

　　（2）小熊的表情怎么樣？（師示小熊圖）（樂壞了）

　　（3）從山上的小溪里意外的飄下來了事紙船，小熊他怎么能不樂壞了呢？再看小松鼠又是怎樣的表情？（出示松鼠和風箏圖）（也樂壞了）（師邊說邊畫）。

　　（4）誰能讀好：松鼠一把抓住風箏的線一看，也樂壞了。風箏上掛著一個草莓，風箏的翅膀上寫著：“祝你幸福！”

　　（5）大家都樂了，把幸福和快樂送給小伙伴吧！在小組里讀讀，想讀哪段就讀哪段。送去祝福的人樂壞了，收到祝福的人也樂壞了，是啊，這紙船和風箏給他們倆送去了多少幸福和快樂。下面我們就一起去分享他們的快樂吧！（生一起讀：松鼠和小熊——成了好朋友）

　　過渡：是啊，紙船和風箏讓他們倆成了好朋友。正當他們沉浸在幸福、快樂之中的時候，這快樂卻沒有了。（師朗讀：可是有一天——小溪里）

　　（6）你們想象老師這樣讀嗎？就從“可是有一天——小溪里”體會你讀了有什么感受？（生自由讀）（說感受：感動、要流淚、難過、為他們的和好高興）。

　　（7）讀詞：漂流、飄蕩（師出示詞語卡片）

　　①找個小朋友貼到黑板上去，想一想貼到哪最合適呢？（生貼）

　　②說一說為什么這樣貼？

　　③（幻燈出示）紅字：“漂流的紙船、飄蕩的風箏”誰能讀得美，真美啊！但這么美的東西卻不見了。（生齊讀“山頂上再也看不到飄蕩的風箏，小溪里同再也看不到漂流的紙船了。”）讀完你是什么心情？（難過）

　　（8）展示讀給大家聽聽。想讀哪段就讀哪段。

　　（9）連起來讀，師讀美好的部分，生接讀。

　　大家都在為小熊和松鼠高興著、感動著。

　　松鼠每放一只紙船就在會心里默默地說一句話，他會對小熊說什么呢？（生自由說）

　　三、總結深化。

　　紙船和風箏讓小熊和松鼠又成了好朋友，他們高興的唱啊、跳啊，快樂的歌聲回蕩在山上山下，幸福的感覺滋潤著心田，讓我們手拉手永遠成為好朋友，祝你們永遠幸福快樂！（生唱找朋友）

幼兒園中班教案《風箏》匯編 篇8

　　教學目標：

　　知識與能力

　　指導學生有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。過程與方法會認“哽、蜈、蚣、翩”4個字，會認寫“箏、哽、翩”3個字，掌握“風箏、哽咽、翩翩起舞、忠厚、酸澀、沉醉、精妙”等詞語。情感態度與價值觀引導學生把握課文內容，體會劉老師是一個對工作、對生活有著強烈的愛與崇高的追求的人；感悟作者的思想感情，體會描寫“我”的心情、想法與表現劉老師的精神、品質之間的關系。

　　教學重點：

　　了解作者回憶了劉老師的哪幾件事。

　　教學難點：

　　探究劉老師是一位這樣的老師，體會課文中寫“我”心情、想法的句段，理解課題與課文內容的關系。

　　教學過程

　　第一課時

　　預習檢測：

　　一、基礎過關

　　1、給生字注音: 天穹

　　女媧氣喘吁吁

　　功德無量

　　膝蓋

　　連翹花

　　2、字形我能辨（選擇正確的字。）慈（詳 祥）

　　（映 印）像

　　強（壯 狀）

　　枯（燥 躁）（仰 昂）望

　　（決 絕）不肯

　　（健 建）壯

　　3.詞義我能懂。（我會通過找近義詞的辦法理解詞語。） 厚道

　　倘若

　　酸澀

　　注視舒展仰仗

　　4、填上合適的字。

　　不自主

　　扶直上

　　年過半

　　無量

　　起舞

　　氣喘

　　5、填上合適的詞

　　的風箏

　　的圓木棍

　　工藝品

　　的右腿的感情

　　的笑

　　的冬季

　　的快意

　　二、讀課文

　　1、想一想作者回憶了劉老師的哪幾件事，請你用小標題的形式概括。

　　2、讀課文8、9兩節填空。

　　在文中找出兩個表示看的詞

　　b.當春風吹綠了大地的時候，人們的身心一齊蘇醒，一種舒展的快意便（浮 飄）上心頭。理由：

　　c.他臉上（浮 漾）出的那甜蜜的笑，使我覺得他不是一位老人，而是一個同我一樣的少年。理由：

　　7、本文運用了多種方法刻畫人物，請你在文中找出運用下面描寫方法的句子。

　　①外貌描寫

　　②語言描寫

　　③動作描寫

　　第二課時

　　一、激趣導入，板書課題

　　1、出示古詩《村居》，配樂朗讀。

　　2、春天可是一個放風箏的好時節，你喜歡放風箏嗎？為什么？（引導學生感受春天放風箏的快樂，喚起學生放風箏的真實體驗）

　　3、揭示課題：是啊，放風箏能帶給我們快樂，可在著名作家蘇叔陽的心中，風箏，不僅帶給他許多快樂，還寄托著不盡的思念呢。課文預習了，你知道他思念的是誰呀？（板書：劉老師）。那這到底是一位怎樣的老師啊，使得作者難以忘懷。今天，就讓我們一起學習這篇在離開劉老師近三十年后寫下的文章——理想的風箏。（齊讀課題，強調風箏中“箏”的讀音，在詞語中讀輕聲，單獨時是一聲，再讀課題。）

　　二、深入文本，品讀感悟

　　（一）學習課文第一部分（1、2、3自然段）。

　　1、出示畫面（人們在春天放風箏），范讀課文第一部分。

　　2、聽讀后質疑，解疑。（出示：為什么每逢這時候，我就會不由自主地想起我的劉老師，想起他放上天空的風箏？）

　　3、體悟情感，指導朗讀。

　　（1）教師讀1、2自然段，學生讀第3自然段。

　　（2）有感情地齊讀第一部分。

　　（二）學習課文第二部分。

　　1、小組合作，自主探究、感悟。出示學習提示：

　　默讀課文第二部分，思考：

　　劉老師是一個怎樣的老師？課文是怎樣表現這些特點的？請你畫出有關的語句，做上批注，并有感情地讀一讀。

　　2、全班交流感悟。劉老師是個怎樣的人？

　　預設：（根據學生的回答調整教學順序）

　　1、笑談“丟”腿——劉老師是一位樂觀幽默的老師。（第4自然段）

　　⑴從“笑”字背后，體會到了什么？從中看出劉老師是一為樂觀、幽默的老師。（板書：樂觀、幽默）⑵抓住劉老師的語言指導朗讀。⑶引導學生體會：

　　①劉老師是笑著談到自己殘疾的身體，作者和在場的每一名同學聽后，他們的情感發生了哪些變化？ ②出示：

　　教室里升騰起一片，是因為。但笑過之后，每個學生的心頭都泛起一股的感情，是因為。同時更增加了對劉老師的尊敬，又是因為。③這淡淡的同情與理解在學生心中漸漸地油然而生，你從哪個詞感受到的？——泛！體會“泛”的準確性，感受“慢慢產生”的復雜情感。

　　④體會細節描寫的魅力。

　　師：在這簡單的一句話中描寫了學生心中不同情感的微妙變化，這就是細節描寫。

　　⑷指導朗讀第4自然段，體會同學們對劉老師的理解、同情、尊重，重點體會劉老師的堅強、樂觀與幽默。

　　（三）引讀第11自然段。

　　師：劉老師雖然身體殘疾，但卻那樣的樂觀幽默，他的人格魅力感動了每一位學生，所以作者說——（課件出示第11自然段）生齊讀：“已經近三十年永遠在祖國的藍天上翱翔。”

　　2、上課時慷慨激昂——劉老師是一位課講得極好、愛國的老師。（第5自然段）

　　⑴指名讀段落。

　　⑵抓住劉老師和同學們情感變化來理解感悟劉老師的品質。劉老師“自豪、慷慨激昂、哽咽”，學生“激動得落淚、沉重地低下頭”

　　（板書：才華橫溢）

　　⑶指導有感情地朗讀第5自然段。

　　⑷引讀第11自然段。

　　師：劉老師雖然拖著殘疾的軀體、但卻那么的頑強與敬業，那么的才華橫溢，所以作者說——（課件出示第11自然段）生齊讀：“已經近三十年永遠在祖國的藍天上翱翔。”

　　3、提問時認真傾聽——劉老師是一位熱愛學生、與學生心心相印的好老師。（第6自然段）

　　⑴引導學生抓住劉老師語言、神態、動作來體會。

　　①倘若同學回答得正確、深刻，他便靜靜地微仰著頭細細的聽

　　②倘若有的同學回答得不好，他就吃驚地瞪大眼睛，關切地一邊一邊這時候，他比緊張。

　　⑵指導朗讀，感受劉老師的品質。（板書：關愛學生）

　　⑶出示句子: 這情景，已經過去了三十年，今天一想起來，依舊那么清晰，那么親切。

　　（引導學生體悟：這情景已經過去了將近30年，為什么作者今天一回想起來依舊那么清晰，那么親切呢？）

　　⑷教師引讀：這情景，已經過去了三十年，今天一想起來，依舊那么清晰，那么親切——

　　生讀：“倘若同學回答得正確他比被提問的學生還要緊張。”

　　⑸引讀第11自然段。師：劉老師就是這樣，對待同學的回答，總是那么關切，那么緊張，有時仿佛像在品味一首美妙的樂曲。所以作者說—— 生齊讀：“已經近三十年永遠在祖國的藍天上翱翔。”

　　4、課余放風箏——劉老師是一位熱愛生活、意志堅強、有理想、有追求的老師。（7——10自然段）

　　師：用心品讀第7——10自然段，找出劉老師放風箏時的感人細節，并在旁邊做上批注。（再次引導學生體會細節描寫的魅力。）

　　⑴品讀句子。

　　①“他的腿自然不便于奔跑，但他卻決不肯失去親手把風箏送上藍天的快樂。 他仰望白云，看那青黑的小燕在風中翱翔盤旋，仿佛他的心也一齊躍上了藍天。 有一次，他故意撒手他笑著蹦跳著臉上飄起得意和滿意足的稚氣。感到了生命的力量。”

　　（指導讀句子。）

　　②“這情景使我深深感動。一個年過五十身有殘疾的老師，對生活有著那樣純樸、強烈的愛與追求，一個活潑的少年又該怎么樣呢？”（板書：熱愛生活 自信堅強）

　　⑵引讀第11自然段。

　　師：劉老師雖然身體是殘疾的，但是劉老師從不讓自己的`生活失去樂趣，他不但親手放飛風箏，既享受著風箏飛上藍天的歡樂；又享受著戰勝困難后成功的喜悅，從中感受自己生命的力量。所以，作者說—— 生齊讀：“已經近三十年永遠在祖國的藍天上翱翔。”

　　4、總結升華，感悟品質。

　　⑴出示練習題：

　　上課笑談“丟”腿，這就是的劉老師；為祖國的歷史而自豪，為祖國歷史的屈辱而哽咽，這就是的劉老師；關心每一位學生的成長進步，這就是的劉老師；拄著拐杖放飛、追趕風箏，這就是的劉老師。

　　⑵完成練習后，指名讀、小組讀、全班讀。

　　三、拓展延伸 主題升華

　　（一）思考感悟：你覺得這“理想的風箏”指的是什么呢？

　　1、學生小組交流討論。

　　2、指名交流回報。

　　（二）教師總結，深化主題。

　　1、教師出示相關的參考資料，幫助學生更深地理解“理想的風箏”的含義。

　　2、感受劉老師對“我”的影響，再次感悟劉老師的優秀品質。課件出示他文集中的話，學生齊讀： 不管我多么衰弱，只要生命的燭火還在燒著，我就會走，哪怕是爬行，也還在這路上掙扎。

　　——《蘇叔陽文集總序》 師：劉老師積極樂觀的生活態度影響著他的學生，在學生們的心里埋下了一顆顆理想的種子即使過了30年，劉老師放飛的那一只只風箏還是時刻陪伴著作者的心。

　　四、積少成多，學以致用

　　（一）背誦自己喜歡的段落。

　　（二）從你們邁進小學的第一天起，老師就用她的智慧與心血陪你們走過了數個春秋。趁你們還沒有淡忘，那就像蘇叔陽寫他的老師一樣抓住人物的外貌、語言、動作、神態等多個方面，選取不同方面的典型事例寫一寫自己的老師，為自己的小學時光留下一段美麗的記憶吧！板書設計： 理想的風箏 笑談腿疾 樂觀幽默

　　劉老師 深情上課 才華橫溢

　　認真傾聽 關愛學生

　　放風箏 熱愛生活 自信堅強

幼兒園中班教案《風箏》匯編 篇9

　　一、教學內容分析：

　　《風箏》選自義務教育課程標準實驗教科書--《語文》七年級上冊第五單元的一篇講讀課文，本單元以家庭、親情為主題。親情是人世間最真摯最純美的感情，魯迅的《風箏》就是在溫馨與和美中，在矛盾與沖突中展現濃濃的兄弟之情。它講述的是“我”童年時因為風箏與弟弟發生了一次無法補過的誤解和沖突，內心充滿了深深的愧疚。細讀作品，作者的立意既有魯迅的兄弟之情，也有游戲之于兒童的意義，有魯迅的自省精神，更有魯迅對小兄弟身受“虐殺”卻無怨恨的深沉感慨。所以本文的重點難點定為多角度、有創意地理解課文。

　　二、學生學情分析：

　　《風箏》面對的是一群成長在無憂無慮的20世紀九十年代的少男少女，在他們認為親情就是溫柔的話語，是細心的呵護，是鼓勵與支持，是牽掛與思念；再說，這是學生進入初中后第一次接觸魯迅的文章，缺乏必要的知識準備。所以受經歷與知識積累水平所限，對這篇通過矛盾與沖突展現親情的文章要達到深層理解必然有一定難度。另外，還考慮到剛進初中的學生對難學課文學習注意力容易分散，產生學習疲勞，且按學習能力、感悟能力區分又有幾個不同的層次，所以教師必須做到兼顧全體，合理設置教學目標，靈活安排教學過程。

　　三、確定教學目標：

　　根據《全日制義務教育語文課程標準》的基本精神，語文學習必須強調和協調知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀的相互滲透和協調發展。因而我從三方面擬定了本文的教學目標：

　　（1）知識與能力目標：

　　1按圈點勾畫的讀書方法，積累“虐殺、苦心孤詣”等詞語。

　　2有感情地朗讀課文，體會文中蘊含的濃濃親情。

　　3整體感知課文內容，多角度、有創意地理解課文，進行探究性學習。

　　（2）過程與方法目標：

　　自主、合作、探究式地探討問題。

　　（3）情感態度與價值觀目標：

　　感悟親情的含義，感受文中濃濃的手足之情；學習魯迅嚴于自省、知錯必改的情操與美德；了解科學的兒童教育思想，理解作品的批判性。

　　2.教學重難點

　　本文的重點放在對“精神虐殺”一幕的理解以及多角度體驗文章主旨上；將有創意地理解作品中作者的“悲哀”之情作為教學的難點。

　　3.課時安排及目標內容

　　本文是一篇重要的講讀課文，思想的深邃，選材的精巧，結構的別致，加上語言運用的高超藝術功力，需要掌握的東西比較多。我在教學上安排兩節課的時間，第一課時整體感知課文內容，積累文中重點詞語，了解作者及寫作背景，提出疑難問題；第二課時多角度、有創意地探究疑難問題和理解主旨。

　　課前準備：

　　學生：

　　①反復讀課文，借助工具書解決字詞，圈點勾畫文中不理解的詞或句子，并制成問題卡片。

　　②從網上或圖書館查閱魯迅的資料，了解其生平、作品及風格，制成卡片，準備交流。

　　③預習課后練習一、二，準備與同學們交流。

　　教師：

　　①制作多媒體課件輔助教學，包括風箏的圖片、歌曲。

　　②教師應多準備一些資料，有關魯迅的文學常識及疑難問題，以便引導學生多角度理解課文。

　　③問題情境的設計盡可能讓每個學生有話想說，有話可說。

　　四、選擇教學資源：運用多媒體網絡資源及利用圖書館館藏資料。

　　五、選擇教學策略：

　　1、整體設計思想：依總－分－總的思路安排教學步驟。先整體感知課文，再探究一個個局部性的疑難問題，最后進一步理解全文主旨。在預習中培養學生的自學能力，善于發現問題、敢于提出問題；利用多媒體進行直觀教學，幫助學生對知識的理解，提高教學效果；在課堂上教師要創設問題情境，鼓勵學生與作品對話、與學生對話、與教師對話、與作者對話，體現課堂民主、師生平等對話的教學理念，充分調動學生參與課堂學習的積極性；尊重學生的主體性原則：變一言堂為眾言堂、自主學習、合作學習、探究學習、創新學習等等。

　　2、教學方法的確定：針對本篇課文的內容特點和學生的身心發展特點選擇和組合教學方法。直觀教學法激情引趣，朗讀法感知文本，圈畫法品味重要詞句，創設問題情境法來啟迪思考；“自主質疑、合作探究、討論表演”等多種訓練手段滲透在課堂教學中。

　　3、突出重點、突破難點的策略或方法：

　　首先，從質疑開始。這篇課文難點較多，正是探究性學習的理想教材。要讓學生預習時把不理解的地方畫出來，先把問題統統提出來，再整理一下，有步驟地探究。

　　其次，引導學生聯系語境探究疑難。有些句子之所以難懂，是因為跟常情不合，但是聯系語境便能解讀。

　　最后，設置一個典型環節--合作表演。這篇課文思想深刻，主題的理解是多向的，要引導學生多角度、有創意地理解主題，有一定的難度。因此，除了自主探究，合作交流，還創設了一個與作品中與人物對話的活動。

　　4、本設計的特色或亮點：

　　（1）新課的導入：如歌曲導入法，誘發學生的學習動機，激發濃厚的學習興趣。

　　（2）問題情境的設計：要從學生的經驗、生活出發，注意目的性、把握難易性、力求新穎性、強調開放性、體現層次性，采用整體分解的方法，讓學生理解局部作品的思想情感，再在此基礎上歸納主旨。

　　（3）典型環節的設計：讓學生進入文本，充分解讀，或完成角色互換，直白內心。如合作表演時，要創設一種生動活潑、平等民主和諧的教學氛圍，幫助學生走入情境，體驗情感，采取學生與作者對話的表演方法，促進學生積極主動地參與思考、探索、交流、表達，從而拓展學生的思維空間，提高探究性閱讀和創造性閱讀的能力。

　　六、教學步驟：

　　第一課時

　　（一）導入新課，簡介作品。

　　（1）播放歌曲：由歌曲《三月三》引入：“又是一年三月三，風箏飛滿天，牽著我的思念和夢幻，走回到童年……”電腦課件展示，有聲有形，引發學生對放風箏的美好感受的回憶。

　　（2）互談感受：前后左右自由互談兒時放風箏或玩其它游戲的情景和感受。

　　（3）引入正課：風箏或其它游戲帶給你們以無盡的夢想和快樂，如果有人剝奪你游戲的權利，你會有什么感受呢？今天我們學習的《風箏》，就是魯迅(周樹人)回憶自己和弟弟周建人小時候圍繞風箏發生的誤解與沖突。那么，就先讓我們走近文壇巨匠魯迅先生的兄弟之間，來了解一段關于風箏的故事吧。（投影課題并出示目標：見課件）

　　（4）了解魯迅及作品：課件展示魯迅生平、作品；學生自由朗讀，并對照卡片做筆記。

　　（二）整體感知，朗讀思考。

　　（1）檢查預習，訂正字詞。（見課件）

　　（2）聽讀課文并感知（課件展示，課文配樂配圖朗讀。）

　　課件顯示問題組：

　　a.這篇課文回憶的是什么事情?請你概述一下。

　　b.聽讀課文以后，你有哪些感受?（可從“我”的角度，也可從小兄弟的角度談。）

　　學生討論回答，學生間相互評論、補充。(教師可針對學生不同的感受再啟發提問。)[教師小結]：通過閱讀，我們感悟到這篇課文的意蘊很豐富。有手足情；游戲對于兒童的意義；“我”的自省精神；小兄弟無怨恨的思想內容。又集中表達了“我”的驚異、悔恨、補過、悲哀的情感。我們要抓住“我”情感經歷這條主線，為感悟課文思想內容做準備。

　　（因是初步感知，教師要及時引導，尊重學生獨特理解。）

　　（三）自讀課文，理清思路。

　　（1）師生共讀。（提問暗示：作者是如何根據“我”的情感經歷安排文章結構的？）

　　（2）討論明確：看風箏--憶風箏--議風箏。（板書）

　　（四）自主質疑，合作探究。

　　（1）學生與作品對話：在預習提問的前提下，看看課文中還有哪些不理解的地方畫出來，以四人合作學習小組為單位，學生拿出課前準備的問題卡片，選共性和有代表性問題質疑，準備小組內交流討論，合作探究。（投影儀展示學生的問題卡片。）

　　（2）學生與學生對話：小組內互問互答，教師巡視引導、點撥、補充。下節課每組選派一名中心發言人陳述本組討論結果，不同意見或尚未解決的難題可在老師的啟發下全班討論。（教師做好充分準備，回答學生提出的疑難問題，引導學生深入下去。做到面向全體學生，關注個體差別。答案不必強求一致，學生可保留自己的觀點，尊重其獨特理解與感受。）

　　（五）布置作業，課外拓展。

　　（1）網上搜索并閱讀《風箏》賞析作品。

　　（2）準備課后練習一、二。

　　第二課時

　　（一）精讀課文，品味語句。

　　教師朗讀指導(聲音、語調、速度、感情)，朗讀時，可分讀、齊讀或重點讀。對課文主體內容再次整體感知，同時布置思考問題準備交流探究。

　　師生與作品對話：

　　（1）師范讀1、2自然段，生思考[問題情境一]：

　　1、“我”見到風箏為什么會產生“驚異和悲哀”的心情？（聯系下文）

　　2、“四面都還是嚴冬的肅殺，久經訣別的故鄉的久經逝去的春天，卻就在這天空中蕩漾了”，為什么說春天“久經逝去”？為什么又說這春天就在北京的天空中蕩漾了？(多角度探究)

　　[討論明確1]：故鄉放風箏的季節是早春二月，而在北京，冬季尚未過去，就放風箏，所以“我”感到驚異；同時，我見到風箏，不由想起自己少年時虐殺小兄弟精神的一幕，而且無從補過，所以心頭又不禁感到悲哀。

　　[討論明確2]：這里所說的“春天”，有特定的含義，是小時候的故鄉的春天，是天空中有風箏的春天。現在，在北京，看見遠處有一二風箏浮動，由風箏而聯想到故鄉風箏時節的春天氣息，所以覺得這春天“就在這天空中蕩漾了”。

　　（2）指名朗讀課文(3-4段)，四人小組討論下列[問題情境二]：

　　1、“我”和小兄弟對待放風箏有什么不同的態度？[板書]“我”：嫌惡小兄弟：喜歡

　　2、從哪些神態、語言、行動可以看出小兄弟確實很喜歡放風箏？（在課文中分別用不同的符號表示出來），并說說他是一個什么樣的小孩？--天真、活潑、聰明。

　　3、我為什么會認為愛放風箏就沒出息呢，這種觀點是與生俱來的嗎？（學生各抒己見）[討論明確3]：從剛才同學們的分析中，我們可以看出，“我”是一個對兄弟十分愛護并且嚴格要求的兄長，同時也是一個受舊思想、舊觀念影響和毒害的人。

　　（3）自由朗讀第5-11段。思考[問題情境三]：

　　1、“我”不許小兄弟放風箏這件事做錯了嗎？我在什么時候知道自己做錯了？

　　答案在第幾段？（劃出并自讀之。）

　　2、“我不幸偶而看了一本外國的講論兒童的書，才知道游戲是兒童最正當的行為，玩具是兒童的天使。”作者為什么說“不幸”？（自主探究，各抒己見。）

　　[教師小結]：聯系“懲罰”一詞，就比較清楚了，因為自己一向以為管小兄弟管得對，現在見到書上的道理，心情一下子沉重起來，受到懲罰了，對舊“我”來說，良心遭受了譴責，可謂“不幸”。3、文中所說的“對于精神的虐殺這一幕”具體指前文的哪件事？如何理解“精神的虐殺”？

　　（明確后在書上劃出，這是本文重點，可讓學生自由感悟。）

　　[教師小結]：從游戲的意義上看，“游戲是兒童最正當的行為，玩具是兒童的天使”，游戲使兒童活潑、健康、聰明，不準兒童游戲無異于虐殺兒童的天性。一個純潔無邪的孩子，他的正常天性，他的合理的愿望，只是因為有悖于大人們的“信條”，就不能發展，就得不到實現，甚至要為此付出代價，這使人痛切地感受到其中包含著某種具有悲劇意味的東西。被糟踐的雖然只是一只風箏，可是同時受到傷害的卻是一顆本來應該受到愛撫的稚嫩的心。作者稱之為“精神的虐殺”，是非常深刻的。

　　4、作者為什么總想補過？兄弟已全然忘卻，為什么“我”不覺得寬松反而覺得“沉重”呢？

　　（提示學生結合語境思考與討論。）

　　[教師小結]：作者的為人嚴肅認真，富有自省精神。因為始終沒能得到弟弟的寬恕，設想的補過的方法均行不通，作者感到很沉重。更因為自己對弟弟“精神虐殺”式的管束，而弟弟卻毫無抗爭，逆來順受，時過境遷，忘得一干二凈。作者感嘆被虐殺者的健忘和毫不抗爭，在他看來，這正是虐殺者之所以能夠肆意虐殺的原因，所以令人悲哀沉重。

　　（4）[問題情境四]：末段的語句如何理解？（集體朗讀）

　　（這個問題有一定難度，教師在學生討論時可以適當提示背景資料。）

　　[討論明確]：“我”要討弟弟的寬恕，撫平他精神的創傷，而弟弟卻全然忘卻，毫無怨恨，精神被虐殺而不自知，“我”沉重的心情因無法補過而只能一直沉重下去，這是怎樣的悲哀啊。而這種悲哀是出乎意料的，所以說“無可把握的悲哀”，想擺脫而不得。

　　“躲到肅殺的嚴冬中去”，就是不要望見春天，不要望見風箏，這才能忘卻，才能擺脫悲哀。我只感覺到“非常的寒威和冷氣”，不僅指當時的天氣，而且指心頭的悲涼。當年虐殺者與被虐殺者都被愚昧觀念所支配，彼此都不以為有什么錯，現在虐殺者有了覺悟而后悔痛苦，而被虐殺者已經全然忘卻。覺悟者永遠無法補過，這是尤其悲哀的，使人不寒而栗。

　　（二）體驗反思，合作表演。

　　學生與作者對話：

　　（1）假如你處在作者這個位置，你會如何做？找同桌同學表演，分別扮演“我”和小兄弟。

　　（2）想象虛擬空間，穿越歷史，通過與文中人物對話，加深主題的理解。

　　（三）深入理解，感悟主旨。

　　師生與作者對話：

　　（1）討論：請四人小組討論，從你對作者蘊含在文章中的思想感情的理解，嘗試歸納出本文的主旨。（提示：在整體感知與局部探究的基礎上，對主題進行多角度、有創意的理解。）

　　（2）讓學生自主品析、研討主旨，自己去發現并分析鑒賞，老師當好穿插引導的中介，并站

　　在學生的角度參與活動。對他們的見解，合理的予以肯定，精彩有創意的予以表揚。

　　（3）主題討論提示：

　　1、可以從手足情（兄弟之情）的角度來談；

　　2、可以從魯迅先生表現于文章中的精神方面來談；

　　3、可以從游戲對兒童的重要意義這一角度來談；

　　4、可以從“我”對放風箏前后看法不同的原因來談。

　　（4）主題探究提示：

　　1、通過回憶幼時不許小兄弟放風箏和中年時的補過，表現出“我”對小兄弟濃烈的兄長之愛，歌頌了兄弟情深。

　　2、通過回憶幼時不許小兄弟放風箏和中年時的補過，表現了魯迅先生嚴于自我解剖的精神。

　　3、通過回憶幼時粗暴地禁止小兄弟放風箏，到了中年時補過已晚的事實，說明我們應注重游戲對于兒童的重要作用，并批判了落后的兒童教育思想。

　　4、通過回憶幼時不許小兄弟放風箏和中年時補過兄弟二人不同的表現，說明人的思想行為需要用科學思想來指導，只有這樣，才能不干出違情背理、愚昧落后的行為，而對自己的正當的權利也應該去捍衛。

　　（四）課堂總結，提出希望。

　　教師與學生對話：

　　（1）文章中心的兩個要點：

　　懺悔：我對弟弟的“精神的虐殺”--自我譴責。說明“我”對弟弟的自省。（板書）

　　悲哀：弟弟自甘受辱、受辱而不知、全然忘卻。也說明弟弟和“我”的親情。（板書）

　　（2）教師總結：《風箏》不僅是表現了人內心美好的感情，而且給人以深沉的思想力量。深刻的主題，無論從哪個角度閱讀，都有意在言外的收獲。通過學習課文，你感悟最深的是什么呢?反復思索以后并用在今后的學習生活中，讓自己的感情更真摯、美好，思想更豐富、深刻。

　　（五）對比閱讀，拓展延伸。

　　（1）與本文對比閱讀《滿天的風箏》，說說文章抒發了怎樣的感情?（2）課后練筆。文中小弟弟說：“有過這樣的事嗎？”弟弟似乎全然忘卻了，毫無怨恨。那么，如果弟弟沒有忘，請你想象一下當哥哥有此行為后，弟弟會怎么想，怎么做呢？注意揣摩人物的心理。

幼兒園中班教案《風箏》匯編 篇10

　　故鄉的春天又在這異地的空中了，既給我久經逝去的兒時的回憶，而一并也帶著無可把握的悲哀。我倒不如躲到肅殺的嚴冬中去吧，棗但是，四面又明明是嚴冬，正給我非常的寒威和冷氣。小編在這整理了《風箏》閱讀答案，希望能幫助到您。

　　風箏

　　有一天，我忽然想起，似乎多日不很看見他了，但記得曾見他在后園拾枯竹。

　　① 似的，便跑向少有人去的一間堆積雜物的小屋去，推開門，果然就在塵封的什物堆中發見了他。他向著大方凳，坐在小凳上;便很驚惶地站了起來，失了色瑟縮著。大方凳旁靠著一個胡蝶風箏的竹骨，還沒有糊上紙，凳上是一對做眼睛用的小風輪，正用紅紙條裝飾著，將要完工了。我在破獲秘密的滿足中，又很憤怒他的瞞了我的眼睛，這樣

　　② 地來偷做沒出息孩子的玩藝。我即刻伸手( )斷了胡蝶的一支翅骨，又將風輪( )在地下，( )扁了。論長幼，論力氣，他是都敵不過我的，我當然得到完全的勝利，于是傲然走出，留他絕望地站在小屋里。后來他怎樣，我不知道，也沒有留心。

　　《風箏》參考答案：

　　1、根據課文，在括號中填上恰當的動詞。

　　A、拉 B、抓 C、擲 D、扔 E、踩 F、踏

　　2、結合上下文，在文中橫線上填上適當的成語，并解釋。

　　3、用一句話來概括本段內容。

　　4、畫出關于小兄弟的動作描寫，并分析其中一處的作用。

　　5、把“又將風輪擲在地下，踏扁了”改為“又將風輪扔在地下，踩扁了”行不行?為什么?

　　6、發揮想象，小兄弟的風箏被“我”踏扁后，他心里會怎么想?

　　(二)

　　“有過這樣的事嗎?”他驚異地笑著說，就像旁聽著別人的故事一樣。他什么也不記得了。全然忘卻，毫無怨恨，又有什么寬恕之可言呢?無怨的恕，說謊罷了。

　　我還能希求什么呢?我的心只得沉重著。

　　現在，故鄉的春天又在這異地的空中了，既給我久經逝去的兒時的回憶，而一并也帶著無可把握的悲哀。我倒不如躲到肅殺的嚴冬中去吧，棗但是，四面又明明是嚴冬，正給我非常的寒威和冷氣。

　　《風箏》閱讀題目：

　　7、“驚異”“像旁聽著別人的故事一樣”，出現這種結果的原因是什么?

　　8、“我”極力去討小兄弟的寬恕，而小兄弟卻“什么也不記得了”。這組對比有什么作用?

　　9、課文末段為什么說“悲哀”是無可把握的悲哀?

　　10、文章一再渲染“四面都還是嚴冬的肅殺”“四面又明明是嚴冬，正給我非常的寒威和冷氣”這是針對什么說的?應該怎樣理解?

　　《風箏》閱讀答案：

　　1、B、C、F

　　2、恍然大悟：形容忽然醒悟。苦心孤詣：費盡心思鉆研和經營。

　　3、我發現小兄弟在做風箏，并且毀壞了它。

　　4、用“驚惶” “失了色”“瑟縮”淋漓盡致地寫出了小兄弟被“我”發現后的慌張和恐懼。“絕望”二字與前句“我”的“傲然”形成鮮明對比，形象地寫出了小兄弟心愛的風箏被“我”毀壞后的難過與痛苦。一個“站”字則突出了他在我離去后一個人面對空寂的小屋時的心痛和無奈。

　　5、不行。把“擲”改為“扔”，“踏”改為“踩”就無法表現“我”當時憤怒、生氣的心情。

　　6、我只感到一陣抽心的疼痛，我辛苦制作的風箏就這樣被毀了，所有的希望瞬間化為烏有，傷心難過全涌上心頭，幾乎使我站立不穩，但我能說什么呢，我什么也不能說，那是我的兄長，可是哥哥，我心里的痛苦你能明白嗎?

　　7、小兄弟并不認為自己受到“精神的虐殺”，而把兄長的行徑視為合情合理，自己也認為做風箏是不正當的行為，自認該罰，所以絲毫不放在心上，渾然忘卻。

　　8、突出“我”想補過卻無法補過的沉痛心情。

　　9、“我”要討弟弟的寬恕，撫平他精神的創傷，而弟弟卻全然忘卻，精神被虐殺而不自知，“我”沉重的心情因無法補過而只能一直沉重下去，這種悲哀是意想不到的，想擺脫也不可能了。

　　10、首先這是對自然環境的實寫，二月的北京，確實是嚴冬;同時，也有對社會環境的感受，喻指自己所處現實的社會環境黑暗冷酷。作者一方面渲染殘冬的寒威，一方面追憶故鄉美好的春天，二者形成鮮明的對比，從而深刻地表達了對冷酷現實的厭惡和對美好生活的向往。

幼兒園中班教案《風箏》匯編 篇11

　　教學目標：

　　1、正確、流利，有感情地朗讀課文，體會感悟我們做風箏、放風箏、找風箏的不同心情，能讀出我們的情感變化。

　　2、樂意通過上網或查閱書刊搜集有關風箏的資料，能自主地積累課文中喜歡的詞語或句子。

　　3、認識依、歇、喪等5個生字，精、希、卻等12個生字。能用或聯系上下文理解憧憬、大驚失色、千呼萬喚等詞的意思。

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、課時目標

　　1、認識依、歇、喪等5個生字。會寫精、希、卻等12個生字。

　　2、正確、流利地朗讀課文，初步感知課文。

　　二、教學安排

　　1、 激情：童年是五彩繽紛的，既有歡聲笑語，也有滴滴淚水。你覺得童年最大的快樂是什么？和大家交流分享一下，好嗎？

　　2、揭題導入：今天我們學的課文《風箏》，也寫了一群孩子的童年生活。齊讀課題。

　　課文中圍繞風箏寫了我們童年的哪些事呢？

　　（一）初讀課文整體感知

　　1、自讀課文，要求讀準字音，讀通句子，難讀的字詞、句多讀幾次。

　　2、指名分小節讀課文，相機正音

　　出示：

　　蘆塘 憧憬 依然 凌空飛起

　　歇不下來 大驚失色 千呼萬喚 翩翩起舞

　　垂頭喪氣 田埂 磨坊

　　3、默讀全文思考：課文圍繞風箏寫了什么？

　　4、反饋相機板書，做風箏、放風箏、找風箏

　　5、讀通2-8小節

　　（二）學習生字

　　1、自學生字，交流學法

　　2、重點學習村、喪

　　（三）課后作業

　　1、讀流利課文，對不理解的詞做上記號，并查一。

　　2、 上網或查閱書刊搜集有關風箏的資料。

　　第二課時

　　一、課時目標

　　1、體會我們做風箏、放風箏、找風箏的不同心情，能有感情地讀出我們的情感變化。

　　3、 積累有關風箏的詩句及文中的好詞好句。

　　二、教學安排

　　（一）回顧字詞及課文內容

　　1、聽寫生字詞，復習鞏固生字新詞

　　2、根據板書，回顧全文整體內容

　　（二）細讀探究全文

　　1、出示探究專題：自由朗讀課文想想：我們在做風箏、放風箏、找風箏時有什么不同的心情？你是從文中哪些詞句中體會到的，用 劃出來并讀一讀。

　　2、做風箏（學習第2小節）

　　⑴匯報交流，相機板書：快樂

　　a.出示：我們精心做著，心中充滿了憧憬和希望。

　　理解憧憬。

　　幾個小伙伴精心地做著風箏，心里會想些什么？誰能想象一下？（從中理解憧憬）

　　b.出示：風箏做好了，卻什么也不像了。我們依然快活，把它叫做幸福鳥，還把我們的名字寫在上面。

　　理解依然

　　風箏做好了，可什么也不像，我們并沒因此而傷心，反而給它取名字，寫上自己的名字，還是那樣地快樂。（從中理解依然）

　　⑵指導朗讀

　　⑶小結：原來做風箏的快樂就在于它充滿著希望與憧憬，在于自己動手做風箏的過程。

　　3、放風箏（學習第3小節）

　　⑴匯報交流

　　出示：風箏越飛越高，在空中翩翩飛舞著，我們快樂地喊叫著，在田野里拼命地奔跑。

　　我們在空曠的田野上，拽著風箏邊跑邊叫，會喊叫些什么？（感受快樂與自豪）

　　⑵小結：看著自己的風箏越飛越高是多么自豪呀，原來放風箏的快樂是與同伴一起玩，一起分享呀。

　　⑶指導朗讀

　　4、找風箏（學習④-⑧小節）

　　⑴匯報交流，相機板書、失望、期待

　　理解大驚失色、千呼萬喚、垂頭喪氣等詞，當高高的風箏斷了，飛了，找不到了，你會怎樣？（體會難受、失望）

　　⑵我們是否因此而一直難受著？（學習⑥-⑧小節）

　　是呀我們不甘心，覺得一定能找到風箏。

　　⑶指導讀斷線的風箏飛走時的難受，及希望找到風箏的不同心情。

　　5、總結，帶讀第1小節

　　在玩風箏的過程中，真是有歡喜也有擔憂，有希望也有失望，有歡笑也有眼淚，難怪做風箏、放風箏是我們童年生活中最難忘、快樂的記憶。

　　齊讀第1小節

　　（三）拓展

　　交流搜集到有關風箏的資料

　　1、風箏的別稱：木鳶、紙鳶

　　風箏之都：濰坊

　　2、朗誦清代詩人的高鼎的詩《村居》，有能力的學生還可積累宋代寇準的詩《紙鳶》。

　　3、交流、摘抄文中喜歡的詞、句子

　　（四）布置作業

　　課外和父母或者同學去放放風箏，寫下自己的放風箏經過或者體會。

幼兒園中班教案《風箏》匯編 篇12

　　一、教材分析

　　本文是魯迅諸多優秀回憶性散文中的一篇。寫了他童年時，因為風箏與弟弟發生了一次無法補過的誤解和沖突，內心充滿了深深的愧疚。筆觸細膩，情感凄婉，適合于用聲情并茂的朗讀，來激發學生的情感體驗。本文所體現出來的親情帶有很深的時代烙印，要通過社會背景的探究加以把握。作者嚴厲的自責精神充塞在字里行間，這更是文章的動人之處。

　　二、教學目標 ：

　　1、知識目標：學習本文傳神的動作、心理活動描寫

　　2、能力目標：培養學生課外查閱、搜集資料的能力

　　培養學生自主、合作、探究的能力

　　3、情感、態度、價值觀目標：

　　準確理解在特定社會背景下的兄弟間的情感

　　用科學的態度來分析這種情感的真實性，培養學生科學的思維方法和思維品質

　　結合實際確立正確的人生觀和親情觀，學習作者敢于承認錯誤及嚴厲的自責精神，培養學生的人文素養

　　三、教學步驟 ：

　　（一）布置預習

　　1、給時間和空間鼓勵學生上網、上圖書館查找有關資料：

　　① 1925年左右中外社會狀況

　　② 魯迅其人其作品其思想

　　2、查字典，落實生字詞的音和義

　　3、讀課文，了解大意

　　（這個環節體現了新課程要求培養學生具有搜集信息的能力目標：能運用和檢索多種工具書，運用多種現代媒體接受和獲取信息。）

　　（二）情景導入  

　　在大屏幕上展示課文“放風箏”的插圖，同時播放《春之聲》圓舞曲。用直觀的畫面和歡快的旋律調動學生的生活體驗，激發他們的想象力，進行畫面的細致描述，內容的大膽揣測。為課文學習設置情景，營造氛圍，自然導入  。

　　（三）整體感知

　　師生在舒特曼《小夜曲》悠揚的旋律中，朗讀全文，力求讀準字音、讀對重音、讀準節奏、讀出感情，產生聲情并茂的朗讀效果。整體感知課文的思想內容。

　　（四）合作探究

　　出示以下問題讓學生進行探究，或個別回答，或集體討論，或分組辯論。教師適時點撥，力求掀起探討的熱潮，加深對課文思想內容的理解。

　　1、“我”回憶了有關“風箏”的什么故事？用自己的話簡單復述

　　2、"精神的虐殺的一幕"具體指什么？你如何看待這種行為？為什么？

　　老師幫助學生進行問題分解，步驟如下：

　　① 如果你有弟弟會采取這種方法嗎？為什么？

　　② 如果你是弟弟會采取什么行為？為什么？

　　③ 為什么哥哥會這么做？

　　④ 為什么弟弟沒有反抗？

　　⑤ 你認為哥哥愛弟弟嗎？

　　3、你更喜歡課文中的哪個人物？為什么？

　　4、你對課文內容的理解還有哪些困惑之處？

　　（1題意在檢驗學生整體感知課文的效果。2題要讓學生品味課文中富于表現力的語言，同時要求學生要能聯系所查資料，聯系自身實際加以回答，體現新課程目標中的培養學生處理信息的能力、分析和解決問題的能力以及張揚個性進行表達、交流、合作的能力，培養學生科學的思維方式和歷史唯物觀。3題要讓學生學習魯迅知錯就改，可貴的自責精神，培養學生的人文素養，體現新課程教學的人文教育觀。4題體現新課標中關于閱讀教學中鼓勵學生對課文的內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運用合作的方式，共同探討疑難問題這一點，也是體現了學生學習方式中的個性化、創造性閱讀特征。）

　　（五）加深感悟

　　讓學生自選文中最精彩的部分進行自由誦讀，進一步深切感悟課文的思想內容。

　　（六）拓展延伸

　　1、比較閱讀

　　課文與《漫天的風箏》一文的異同的討論

　　2、課外閱讀魯迅《朝花夕拾》、《野草》、《吶喊》中的文章，寫一篇讀書心得，準備開討論會或交流會。

　　（體現新課程改革提出的課文只是學生學習的一個例子，要能引導他們走出課堂，去建構新的知識體系。）

　　四、教學評價：

　　新課標對第四學段（7-9）年級教學目標 的三緯融合是這樣說的：欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有意啟示。對作品的思想感情傾向，能聯系文化背景作出自己的評價；對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗；品味作品中富于表現力的語言。本教案的設計力求體現新課標要求，體現新的教學理念下，新的教學方式和學習方式。

　　板書設計 ：

　　毀

　　我 風箏 弟

　　情

　　嚴厲 自責