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對幼兒園繪畫教學的反思與再認識

對幼兒園繪畫教學的反思與再認識

贛榆縣實驗幼兒園  任詩玲
藝術(shù)教育是實施美育的主要途徑。繪畫作為藝術(shù)表現(xiàn)的重要形式,在幼兒園深受幼兒喜愛。幼兒借助繪畫舒展內(nèi)心的喜好和興趣,表達著對外部世界的認識和感受。而作為引導者的教師,其作用應(yīng)該主要體現(xiàn)在豐富幼兒的感性經(jīng)驗,激發(fā)其表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的興趣,使之體驗自由表達和創(chuàng)造的快樂。那么,如何在繪畫中充分發(fā)揮幼兒的主體作用,把繪畫變成幼兒自由想象、大膽創(chuàng)作、體驗快樂的活動,則是教師必須在繪畫教學中首要注重的問題。然而,在目前的幼兒園繪畫教學活動中,還存在許多不盡如意之處,突出表現(xiàn)在以下幾個方面:
一是固守教材,教學方法單一。目前的幼兒園繪畫教學中,一般都是先看教材,然后從中找出教學目標,教材要求畫什么就畫什么。而且方法多是先出示范畫進行講解,再分步教畫,手空練習,教師畫一筆,幼兒跟著畫一筆,隨后再讓幼兒參照范畫作畫,模仿比較好的還可以再添畫一些小花、小草、小鳥、太陽等,以豐富畫面。幼兒在學習中亦步亦趨,畫面大同小異,教師教學方法單一,比較呆板。
二是講評范圍狹小,模式固定。講評作業(yè)時,教師似判斷是非的法官,對幼兒模仿比較象的、畫面添加內(nèi)容多的、畫面干凈整潔的作品往往大加贊賞,甚至用小紅花、五角星來作為獎賞。而對畫面單調(diào)、模仿不象、作業(yè)散亂的幼兒作品則不予肯定,有的甚至批評、指責幼兒沒有認真作畫。有時為了維護孩子的自尊,對質(zhì)量不高的作品干脆不作講評。而對繪畫天生敏感的幼兒畢竟少數(shù),這少數(shù)的幼兒往往成為教師固定的講評對象,不利于激發(fā)更多幼兒的繪畫熱情。
三是繪畫空間局限,忽視環(huán)境布置、區(qū)角等在幼兒園繪畫教學中的作用。幼兒園每年或每學期一次的室內(nèi)外環(huán)境布置,是教師們非常看重的。為了保持墻面的美麗整潔,畫面布置一般都設(shè)計在幼兒可望不可及的高處,而能讓幼兒伸手可及的墻面、地面,則必須保持整潔無瑕,不讓亂涂亂畫,幼兒只能在紙上或作業(yè)本上進行作業(yè)。如有違反,往往受到以抹布擦洗的處罰。幼兒隨意發(fā)揮的自由創(chuàng)作空間受到了很大的限制。
幼兒園繪畫教學是教師與幼兒整體互動的過程,只有充分發(fā)揮幼兒想象和靈感,才能相得益彰,才稱得上是成功的教學。上述問題不利于幼兒拓展繪畫思維,發(fā)揮創(chuàng)意,其弊端十分明顯。《幼兒園教育指導綱要》明確指出:“幼兒創(chuàng)作過程和作品,是他們表達自己認識和情感的重要方式,應(yīng)支持幼兒富有個性和創(chuàng)造性的表達,克服過分強調(diào)技能技巧和標準化要求的偏向”,為如何把握幼兒繪畫教學指明了方向。筆者認為,教師應(yīng)在激發(fā)幼兒自由表達和個性創(chuàng)造方面多作研究和努力,以取得最佳的教學效果。在具體的實施中,要注意把握以下“四個結(jié)合”:
一、預(yù)成教材和生成教材相結(jié)合。
固然,有目的、有計劃的預(yù)成教材是教師通過一定的教學經(jīng)驗積累,以某一種教材為藍本制定出來的,它便于教師的講授準備和材料準備,但教師備課時往往忽略了活動的主體——幼兒。知識更新、信息多變的今天,幼兒的認知經(jīng)驗已今非昔比,他們更喜歡接受新奇、從現(xiàn)實中隨機派生的事物,這就要求教師能隨時貼近和把握幼兒生活,從既定的教材中走出來,尋找易為幼兒接受的題材。孫悟空、豬八戒已不是名著中的想象人物,而是幼兒能直接從電視里看得見的活生生的形象。“紅的墻、綠的窗、金色的屋頂亮堂堂”也不再是幼兒感興趣的房子的模樣,他們可能對結(jié)構(gòu)復雜的高樓大廈更為投入。再如,大炮、坦克是幼兒喜歡可又比較難畫的武器,可最近的伊拉克戰(zhàn)爭,美國的高新武器卻讓孩子們大飽眼福,坦克、大炮、飛機、航母、導彈……,孩子們竟能畫得栩栩如生。可見,教師如果能根據(jù)幼兒生活實際和興趣,留心發(fā)現(xiàn)那些貼近幼兒生活、幼兒熟悉并喜歡的事物,在預(yù)成教材的基礎(chǔ)上,適時生成新教材,則不僅能豐富和發(fā)展預(yù)定目標,更能開拓新的教材教法,促進幼兒更為愉快、成功地作畫。

二、示范法與觀察法、談話法相結(jié)合,并靈活運用。
示范法可以幫助幼兒掌握繪畫的簡單技巧,提高短期內(nèi)作畫水平,但如果示范法過前、過全,則容易束縛幼兒小手和大腦,阻礙其想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展。應(yīng)與觀察法、談話法等相結(jié)合,并靈活運用方能提高教學效果。觀察法是幼兒學習繪畫的重要方法,在教材確定之后,課前或課堂上有目的的觀察,引導幼兒注意物體的形狀、大小和顏色等特點,體驗活動的感受,欣賞美好的事物,把繪畫內(nèi)容變成看得見、聽得到、摸得著、感受深的東西,幼兒就“有物可畫”;談話法在幼兒繪畫中起著重要作用,為幼兒創(chuàng)設(shè)寬松開放的談話環(huán)境,將繪畫構(gòu)思先表達出來,將繪畫情景描述出來,不僅能提高幼兒的思維想象力和語言表達力,提高繪畫興趣,而且能使幼兒相互學習和借鑒,資源共享,更有利于教師及時捕捉幼兒閃光點,發(fā)現(xiàn)并糾正談話中的不足,從而使幼兒“有物想畫”。
以上多種方法都有其具體的運用環(huán)境,需要教師靈活把握。幼兒繪畫能力千差萬別,對于在觀察法、談話法基礎(chǔ)上還無從下筆的幼兒,教師應(yīng)及時進行個別示范,幫助其樹立信心,勇敢地拿起畫筆。對于繪畫操作過程中遇到暫時困難的幼兒,教師應(yīng)成為引導者與合作者。如一次繪畫“謎宮”時,一位小朋友馬上就要成功了,可謎宮被一個筆誤變成了死胡同,面對一籌莫展的幼兒,我適時引導他說:“將關(guān)鍵的一條豎線怎樣改變就會成為通道呢?”,稍加指點,小朋友茅塞頓開,將豎線改成一扇門,“死道”變“通途”,幼兒思維被激活了。可見,示范法的應(yīng)用應(yīng)和觀察、談話等方法相結(jié)合,因人、因情施教,這樣才能既幫助弱者,又不限制強者,才能保證不同水平的幼兒“有膽敢畫”。
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