《賣火柴的小女孩》活動反思
我班起碼有一半的幼兒聽過《賣火柴的小女孩》這則安徒生童話故事，而今天又要作為一個教學活動來組織，感覺是有挑戰的——首先最重要的是這則故事對孩子們來說已經不新鮮了，或者說是不感興趣了；其次故事情節的發展已經很清楚了，類似猜測、想象等教學手段是無法運用了。但是鑒于幼兒了解的只是故事情節，對其內涵并沒有深入理解，更何況這是一個經典的童話故事，其內涵對于當今的孩子來說有很大的啟發意義，所以我決定還是按照原教學計劃開展。
課前我反復斟酌，如何用這個已經很熟悉的故事再次喚起幼兒的興趣？重點該放在哪兒呢？考慮再三，覺得應該從這個故事的情感線索入手，并將它貫穿于整個教學過程。于是，我努力做到——
1.緩慢的語速。
教師面對不同的教學活動，就得有不同的語速和語調。教師緩慢的語速，可以營造一個意境、渲染一種氛圍。《賣火柴的小女孩》故事中，從頭至尾我都采用慢調的語速和低沉的語調來與幼兒互動，包括提問和評價，清晰地展現出故事中寂靜、冷清、與過春節格格不入的氛圍。
2.憂郁的眼神。
眼神是教師的另一張嘴巴。教師可以用一個眼神來表揚幼兒，也可用一個眼神提醒幼兒，甚至用一個眼神來表現內心深處的想法與感受。在這個悲涼的童話故事中，教師憂郁的眼神尤為重要，馬上將故事中凄慘、可憐的情感毫無保留地傳遞給了幼兒，并感染了全班。
3.恰當的動作。
在重點講述故事中小女孩點燃三次火柴后看到的景象時，教師加上了相應的動作：“當小女孩伸手就要碰到火爐時，（教師將右手伸向前方），突然，（右手握拳突然停止），火柴熄滅了，火爐也不見了（皺著眉頭收回了右手）”……如此，類似表演的一個簡單的動作將故事主人公的內心情感展現地淋漓盡致，打動了每個孩子善良的心，很自然地萌發出同情小女孩的心愿。
4.凄涼的音樂。
在渲染氛圍中，還有一個不可或缺的元素，那就是背景音樂。在第二遍完整欣賞故事中，因為擔心有幼兒已經完全不敢興趣了，會產生不愿意再聽了的反感反應，所以我增加了《辛德勒的名單》的音樂，將故事中悲慘可憐的情感再次推向高潮，于是很明顯，有了音樂的襯托，我的擔心便成了多余，每一位幼兒都聽得反而比第一次更認真、更專注，直到活動結束的最后一刻，全班都還沉浸在凄涼、孤獨、可憐的故事氣氛中，因為我知道，他們都是善良的孩子！