教育筆記：難開口的“對不起”

　　事例：

　　澤澤是一個倔強、好強、性子急、自我意識非常強烈但又脆弱而愛哭的男孩，他做錯了事往往不肯承認，如果受到批評了，就容易情緒激動，而這種情緒會影響半天甚至一天的活動。

　　有一次他在廁所里小便后急著去洗手時，一下子撞倒了姚俊妤。姚俊妤摔倒了，疼得哭了起來。可他不但不道歉，還無理地指責姚俊妤擋在了他前面。幾個小朋友馬上來告訴老師�？吹綕蓾蓾q得紅紅的又氣呼呼的臉，我感到了他的情緒正在激動。為了讓他意識到自己行為的錯誤，但又避免抵觸，我沒有直接地批評他，而是先詢問他事情的經過。澤澤別過頭嚷著：“是她自己擋在我前面的!”我輕聲說：“別急，請你慢慢說說吧!”澤澤氣呼呼地重復：“是她不對!是她自己擋在我前面的!”我耐心對他分析：“廁所里，小朋友那么多，大家都急著小便、洗手，總會互相碰到�？赡苣阋矝]看到姚俊妤吧!既然，大家都是不小心的，澤澤你是個男子漢，馬上說聲‘對不起’就沒事了�！钡珴蓾蛇�是不肯認錯，反而耍起了“無賴”：“誰讓她站在這里的啦!誰讓她站在這里的啦!”倔強的孩子一時牛皮氣上來怎么也說不通。面對他的強詞奪理，我冷靜下來，沒有發火，也沒有放棄。我試圖先讓孩子們玩玩具，澤澤還是很激動，眼里閃動著淚花，站在原地不肯去玩。此時我從他的激動中讀出了倔強、懊惱、受挫、羞愧交織的復雜情緒。正巧其他班的老師來了，我輕柔地拉著他的手避開教室里的孩子們來到走廊，把自己也當成一個孩子，一起請別的班老師來“評理”。我說：“剛才我們班發生了一件事，有兩個小朋友在廁所里撞到了，大家都很不開心……”我故意沒有說明兩個孩子是誰。那個老師也明白了我的用意，也客觀地幫助分析起來。澤澤的表情開始有了變化，那一觸即發的激動漸漸緩和下來。謝過這個老師后，我和澤澤說起了悄悄話：“老師知道澤澤其實是個很講道理的孩子，只是剛才小朋友們都在，你有些不好意思對嗎?”澤澤終于勉強地輕輕點了一下頭。我又說：“那沒關系，其實姚俊妤也早就原諒你了。等你喝好牛奶后，再悄悄地跟她說句話好嗎?”澤澤再次點點頭。喝完牛奶，澤澤終于輕輕地向姚俊妤認了錯。

　　評析：

　　教師的工作對象是學生，學生是教師智慧和品德的延伸。我們要非常注重培養孩子良好的行為習慣，塑造孩子們美好純潔的心靈，幫助孩子樹立面對問題、改正錯誤的勇氣，體現了我們教師能關心學生思想品德和心理健康，并能采取適宜的教育方式進行疏導、教育，從而使幼兒獲得正確的觀念，得到進步。我們教師能憑著一份愛心，從點點滴滴入手，對特殊的幼兒給予特殊的關注與教育，教孩子辨析，讓孩子體驗，關心每個孩子的成長是當好“好老師”的前提，讓每個孩子都有進步是當好“好老師”的職責，使每個孩子都有進步是當好"好老師"的必備素質。